財政學就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：財政學就業(yè)方向范文

關鍵詞：公共財政；財政學專業(yè)；國內研究

一、財政學專業(yè)課程建設的國內研究兩派意見

國內對財政學的課程設置研究的方面，主要有兩派意見：即強調財政學的綜合性和強調財政學的專業(yè)性。有的學者認為，財政學應用型人才培養(yǎng)應構筑一個主平臺（理論課程體系），兩個輔助平臺（實踐教學和實訓），形成“一體兩翼”的人才培養(yǎng)模式。也有的學者提出，課外輔助教學比課內教學更重要，能力比知識更重要的觀點。為了適應經濟環(huán)境的變化，地方高等院校應該及時進行相應地課程體系和教學內容的更新與改進，使之培養(yǎng)出來的人才具有更強的創(chuàng)新能力、適應能力、實踐能力及競爭能力，成為通曉專業(yè)理論與實務的復合型人才。河北經貿大學的張晉武認為基礎理論教育能夠增強學生的力量，但不能直接給學生能力，培養(yǎng)能力必須強化應用類課程建設。湖北經濟學院的鄧毅教授則認為，地方高校財政學專業(yè)應采取“平臺+模塊”的課程體系，以保證財政學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。還有的學者認為，教育是一種有條件的行為，財政學課程設置必須因時、因勢、因地、因對象進行。因時就是設置課程的時機，因勢是開課要有對未來的預見性和前瞻性，因地就是要弄清你培養(yǎng)人才服務的地域性，因對象應是要考慮施教一方的條件和受教一方的基礎知識能否吃得消。

二、財政學專業(yè)課程設置應體現(xiàn)培養(yǎng)復合型人才的主張

1.優(yōu)化財政學課程體系結構

財政學課程體系結構的優(yōu)化應從這幾個方面入手：一是加大學科基礎課程的數(shù)量比例和課時比例，充分體現(xiàn)財政學的多學科相融合的趨勢。增加經濟學理論課程的門數(shù)和教學課時，如加大《計量經濟學》的課時量，增設《中級微（宏）觀經濟學》或《高級微（宏）觀經濟學》（針對碩士、博士層次），同時將反映政治學、管理學、社會學基本理論的課程納入學科基礎課程體系當中，在選修課程中擴大反映上述學科理論發(fā)展以及分析方法創(chuàng)新的課程，如《制度經濟學》《信息經濟學》等。二是適當壓縮財政專業(yè)課程門數(shù)或教學課時，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學科基礎課的教學留出課時空間。如取消《稅務會計》，將《公債管理學》《稅收與實務》《比較稅收學》等課程作為選修課開設。三是新設部分財政實驗課程或從現(xiàn)有課堂教學課時中劃出部分課時進行實驗教學。

2.整合現(xiàn)有財政學科各專業(yè)課之間的內容

在維持財政主干專業(yè)課程基礎上，對部分專業(yè)課程進行歸并整合，避免單項課程內容交叉重復，擴大知識容量，節(jié)約教學時間，提高授課效率。如《稅務管理》與《稅務》可以合二為一，稱為《稅務管理與》；《國家預算》與《預算會計》聯(lián)系緊密，部分內容存在較大程度的重復，建議合二為一，改造為《國家預算與核算》課程；《財稅專題講座》則改造為《財經專題講座》以擴大其適用范圍和突出課程內容的一般性與實踐性，等等。

3.加強相關課程內容講授的協(xié)調與分工

在理論部分，授課的重點應該是基礎理論的傳授和分析思維與分析方法的訓練；在制度部分，則應該將重點置于分析方法的運用和具體問題的解決。如對于《財政學》中的“國家預算”部分，只著重講述預算的一般理論與分析方法，而對于預算的具體做法、存在的問題以及解決方案可以不加介紹，留待《國家預算管理》中進行講述，遵循從一般到具體的認知規(guī)律。

三、財政學專業(yè)課程設置應體現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)型人才的主張

1.財政學專業(yè)課程設置應符合就業(yè)導向

如果按計劃經濟體制設計課程，財政學就是為各級財政部門培養(yǎng)人才的專業(yè)；如果面再寬一些，再加上為財政理論研究奠定基礎；或者相對于企業(yè)財務還可將財政拓展理解為為公共部門培養(yǎng)財務人員。這不但面向的崗位有限，而且從業(yè)還有如需報考公務員等其他方面的更嚴格的要求。對于一般院校財政學的大學畢業(yè)生，容易出現(xiàn)“上不著天下，下不落地”的困境。因此，應跳出傳統(tǒng)的思維模式，將財政學專業(yè)定位于適合范圍更廣更有前景的企業(yè)稅務規(guī)劃人才方面。財政專業(yè)的就業(yè)方向是各級財政、稅務管理部門、企事業(yè)單位以及高校和研究機構。

2.課程設置應使人才培養(yǎng)更具可朔性

隨著大學教學改革的推進，現(xiàn)在大學培養(yǎng)出來的財政專業(yè)的學生就業(yè)面變得更的廣泛，主要是面向專業(yè)性較強的工作。具體包括：一是公務員。財政學專業(yè)畢業(yè)生的對口職位大都在財政局和稅務局的稅收規(guī)劃、審計、財政管理等方面。二是銀行業(yè)。財政專業(yè)的畢業(yè)生由于其全面的經濟知識結構和對國家宏觀財政的較好把握，所以在投資銀行中財政專業(yè)的畢業(yè)生也是比較受歡迎的。三是財務會計。近些年來掀起的大型企業(yè)兼并的浪潮方興未艾，各大公司紛紛進行合并，大規(guī)模的集團公司為了協(xié)調內部財務，一般都設有自己的財務公司。這種財務機構對財政專業(yè)畢業(yè)生的需求較大。四是考研。本科對財政學不是很有興趣深入研究的同學在考研學科上可以選擇相近專業(yè)。

3.課程設置應與全國稅務會計相關的資格考試相關聯(lián)

時下，財政學專業(yè)的一系列專業(yè)知識已經成為了企業(yè)會計師、經濟師、全國注冊會計師、全國注冊稅務師、注冊資產評估師等多項國家重量級考試的必考內容，而且年年都有新內容，考試難度也不斷加碼。這對于財政學專業(yè)課程建設工作既是機遇又是挑戰(zhàn)。

四、結語

財政學科是實踐性較強的學科，實踐應用能力培養(yǎng)是財政人才培養(yǎng)的重要目標之一。在財政學教學過程中，無論是稅務和稅收管理知識，還是政府預算管理和預算會計知識，必須完全改革傳統(tǒng)的“空對空”的課堂講授方式，要應用現(xiàn)代科技改造課堂教學，以激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]高培勇．“一體兩翼”：新形勢下的財政學科建設方向———兼論財政學科和公共管理學科的融合[J]．財貿經濟，2002，（12）：33-36．

[2]石?。斦W課外輔助教學研究[M]．河北經貿大學學報（綜合版），2002．

[3]張晉武．一般院校財政學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革及質量保證[M]．高等教育出版社，2004．

第2篇：財政學就業(yè)方向范文

現(xiàn)在的財政學本科大學生受傳統(tǒng)教學模式的影響比較嚴重，一切還都是以教師為中心，學生處于被動接受的地位，沒有主動性創(chuàng)新思維，沒有對學習的興趣，學習效率比較低，不會也不可能尊重個體的差異化發(fā)展。尤其是在財政學專業(yè)覆蓋范圍不斷縮小的情況下，這種現(xiàn)象就更為突出。早期的財政學研究范圍較廣，從學科專業(yè)設置來看，一些大學的財政系除了現(xiàn)在所說的財政學專業(yè)之外，甚至還包括貨幣銀行學、信貸、會計等專業(yè)。從研究方向來看，財政學專業(yè)還包括現(xiàn)在財政界很少涉及的財務管理和投資。伴隨金融學、會計學專業(yè)的迅猛發(fā)展，財政學因學界的自我放棄，發(fā)展空間越來越小，財政學的研究對象甚至連財政部門活動都無法全部覆蓋，在發(fā)展中甚至放棄了財政部門管理的一些領域，專業(yè)設置越來越窄，覆蓋范圍越來越小，教學內容陳舊、方法單一引起財政學教育界的廣泛關注。受傳統(tǒng)財政學專業(yè)的教學理念影響，其培養(yǎng)的學生已明顯與現(xiàn)有社會需求不相符。在過去，財政學專業(yè)培養(yǎng)的學生多輸送到以財稅部門為代表的政府部門；如今，面對高等教育大眾化形勢與財稅機關人事制度改革的形勢要求，財政學專業(yè)培養(yǎng)的學生明顯與社會需求、市場需求不符。但各高校財政學專業(yè)的傳統(tǒng)教學理念并未發(fā)生重大改變。教師依然主要結合教材，根據(jù)財政學專業(yè)領域中出現(xiàn)的新問題、新觀點來更新自己的講義，把相鄰學科的知識點充實進來，一股腦兒地講授給學生。這種強調“一切以教師為中心”的傳統(tǒng)教學理念，即教師是信息的組織者、傳播者和把關人，是教學活動的主體，學生只是被動地接受教師已有觀念，使學生的主動性和能動性受到壓制，使學生失去了自由思考的空間和激情。這種注重學術養(yǎng)成、注重知識傳授、注重批量化生產、忽視個體的差異化發(fā)展的傾向，嚴重束縛了大學生個性的發(fā)展。使得就業(yè)空間本就不大的財政學專業(yè)的本科生與其他經濟類專業(yè)的本科生相比競爭能力更加弱化，更加不能滿足社會對人才的多元化需求。財政學專業(yè)對本科生的教育同樣如此，應當實行寬口徑的培養(yǎng)，拓寬培養(yǎng)目標，除面向財稅等政府部門外，還要面向各類企業(yè)、公共部門和非盈利組織。專業(yè)培養(yǎng)目標的改變促使傳統(tǒng)的財政學專業(yè)的教學理念必須發(fā)生改變。而在專業(yè)日益細化、就業(yè)形勢日益嚴峻、教育層次日益完善的情況下，要使財政學專業(yè)的本科生適應學生的多元化需求就必須向基于個性化發(fā)展的財政學專業(yè)本科教學理念轉變?；趥€性化發(fā)展的財政本科教學理念，是與傳統(tǒng)教學理念有著重大區(qū)別的新的教學理念。其核心思想是強調重視人的個性與個性化發(fā)展，以對個人的獨特性及其家長的尊重最大化原則。近年來許多高校也認識到這點，開始改變原有的教學理念，并對財政學專業(yè)的課程體系進行了調整、修訂，尤其是財政人才的培養(yǎng)涉及本科、碩士、博士三個層次的綜合性大學。

二、基于個性化發(fā)展財政學本科人才培養(yǎng)與教學平臺

培養(yǎng)人才是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，整個教學過程都是為了培養(yǎng)人才而展開。財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位的科學與否，直接關系到畢業(yè)生工作與學習的競爭力。目前，大部分高校的財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學校現(xiàn)有資源，而非“因材施教”。傳統(tǒng)的財政學本科教育培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在拓寬本科生知識面、培養(yǎng)學習與創(chuàng)新能力方面。具體而言，就是知識結構完善、掌握經濟學基本原理、熟悉財稅基礎理論、熟悉財稅基本政策法規(guī)，具備運用經濟學基本原理分析財稅問題的能力。它忽視了與學生的興趣、個人職業(yè)規(guī)劃等個體差異性因素，這種在不以學生為中心確立的人才培養(yǎng)目標下，培養(yǎng)出適應社會的能力就相對較差。現(xiàn)在，我國許多綜合性大學的財政學專業(yè)正在雙軌推進培養(yǎng)學術型與應用型人才的目標與制度。面對近幾年就業(yè)難的問題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)造型人才愈加重要。不過，對創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式還沒有引起足夠的重視?；诖?，基于個性化發(fā)展的財政學本科教學模式改革相對于重視知識傳承、學術養(yǎng)成、標準化教學、批量制造的傳統(tǒng)財政學本科教育模式，就可以為社會培養(yǎng)更多種類型的高級人才：學術型、職業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型等。況且經濟類專業(yè)的大學生，包括財政專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)基礎較好，具有某些特殊的優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才。個性化教育是引導個性生命獨特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由和充分發(fā)展為目的（馮建軍，2004）?；趥€性化發(fā)展的財政學本科教學培養(yǎng)目標，應該從尊重和培養(yǎng)個體的個別性、特殊性、差異性立場出發(fā)，結合學生的興趣與個人職業(yè)規(guī)劃，充分利用各自學校的資源優(yōu)勢與特色，引導學生向不同類型的專業(yè)領域、不同層次的專業(yè)方向發(fā)展，為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件，培養(yǎng)學生在財政學領域具備一定的專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)財政學專業(yè)個性化人才的完整途徑主要表現(xiàn)為：首先，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的通識教育階段，培養(yǎng)目標應體現(xiàn)寬口徑、厚基礎的“廣博”培養(yǎng)原則，進一步擴充通識基礎模塊，增設相關學科的教學內容，供學生選擇，可以建立以思想政治類、工具類課程為先導，以經濟學基本原理課程為核心，以人文素質類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。其次，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)及拓展教育階段。結合不同高校的特色，在突出專業(yè)培養(yǎng)的同時，圍繞專業(yè)課程進行充分的拓展，引導學生結合專業(yè)與個人興趣，合理制定大學選修課程菜單。在課程設置上，可以建立以財稅類課程為必修課，以經濟類、管理類相關課程為選修課的綜合課程體系，同時，輔之以學術講座、第二課堂等開放式培養(yǎng)手段。選修課的取舍要體現(xiàn)不同高校的資源優(yōu)勢與特色，體現(xiàn)不同高校財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的個性。并且，在可能的情況下，應盡可能提供更多的課程供學生選修，使學生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進學生的全面發(fā)展和素質提升，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與差異性發(fā)展。再次，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，就大學本科生的人才培養(yǎng)而言，本階段培養(yǎng)手段與方法是否科學有效，直接關系到學生創(chuàng)新能力的積累和今后個人能力的可持續(xù)發(fā)展。此階段的人才培養(yǎng)方案，應弱化理論課程的安排，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。如通過學術報告、學生科創(chuàng)、社會調查、案例分析、社團活動、假期實踐、畢業(yè)實習等方式，有組織、有目的、有成效地實施人才培養(yǎng)活動，為財政學專業(yè)本科生畢業(yè)后的個人綜合能力的提高與可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

三、培養(yǎng)個性化財政學本科大學生的具體方法

第3篇：財政學就業(yè)方向范文

（沈陽大學經濟學院，遼寧 沈陽 110041）

摘 要：按照西方經濟學對公共財政學專業(yè)及課程的研究，財政學作為經濟學的二級學科，需要站在經濟學的視角、運用經濟理論和經濟方法開展研究分析工作。財政學專業(yè)建設應以對政府行為及活動的研究為中心，兼顧對學生理論及實踐能力的培養(yǎng)。

關鍵詞 ：公共財政；財政學專業(yè)；國外理論與文獻

中圖分類號：F810.4 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）05-0178-02

收稿日期：2015-01-10

基金項目：2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究一般項目“地方高校課堂教學向社會延伸的方案設計與實施”（編號：686）階段性成果；2014年度沈陽市“十二五”教育科學規(guī)劃立項課題“沈陽高校服務地方經濟社會發(fā)展問題研究”（編號：2014-282）階段性成果。

作者簡介：李忠華（1965-），男，吉林九臺人，教授，碩士生導師。研究方向：高校教學理論研究。

一、公共財政理論研究

經濟學的主要范疇有兩個：資源的運用和收入分配。亞當.斯密(Adam Smith)被人們稱作“經濟學之父”，他在1776年出版的《國富論》中創(chuàng)立了一個比較完整的政治經濟學理論體系，使政治經濟學成為一門獨立的科學。人們稱他為經濟學的創(chuàng)始人?！秶徽摗吩谡谓洕鷮W史上占有重要的地位，對后世資產階級經濟學的發(fā)展有深遠影響，對歐美各國的經濟也有深遠影響。他在《國富論》中有許多關于財政問題的討論，如小政府的觀點，輕稅的觀點，稅收公平的觀點，等等。直到今天仍被許多人奉為經典，也對后來的財政學教學和課程建設產生了深遠的影響。1892年，另一位財政學重要人物巴斯塔布爾（Bastable.C.F.）出版了《公共財政學》，全面的闡述了他的財政理論和財政思想，被視為現(xiàn)代財政學學科的雛形，內容非常全面，現(xiàn)代的政府支出理論、稅收理論、公債理論、國家預算理論等都可以在書中找到痕跡。另一位財政領域的巨星，現(xiàn)代宏觀經濟學創(chuàng)造人約翰.梅納德.凱恩斯（John Maynard Keynes）在1936年出版的一本書，名字叫做《就業(yè)、利息和貨幣通論》，這本書是經濟學歷史上的一座里程碑。凱恩斯說，那只“看不見的手”解決不了經濟危機問題，經濟蕭條，股市低迷，失業(yè)嚴重，解決的辦法要通過“看得見的手”，就是國家干預經濟。但到了二十世紀六、七十年代，許多經濟學家開始猛烈砰擊凱恩斯。當國家大量投資時，經濟沒有刺激起來，物價反而上漲迅猛。西方國家的經濟出現(xiàn)了經濟停滯、通貨膨脹的怪象，人稱“滯脹”。在經歷半個多世紀的爭論后，1959年馬斯格雷夫（Musgrave.R.A）出版了《公共財政學理論：公共經濟研究》一書，“公共財政學”與經濟學融合發(fā)展為公共經濟學。許多杰出的經濟學家在這方面的研究成果，大大促進了財政學科的獨立與成熟，如李嘉圖（Ricardo，1817）的公債效應分析；古諾（Cournot，1838）的不完全競爭市場下的稅收歸宿分析；埃奇沃斯（Edgeworth，1925）的關于稅收對生產企業(yè)的效應分析；拉姆齊（Ramsey，1927）的最優(yōu)商品課稅理論；莫里斯（Mirrlees，1971）的最優(yōu)所得課稅理論等等。道爾頓在《公共財政學原理》一書中提供了更有別于其他人的觀占，認為財政學是界于經濟學與政治學之間的一門學科。1960年布坎南（Buchanan.J.M）出版了《公共財政學：教科書導論》一書，隨之而來的是公共選擇理論的興起，標志著以經濟學為基礎的財政學與政治學建立了更密切的聯(lián)系。

二、財政學本質研究

財政學從來都是同治理國家的問題聯(lián)系在一起的，從宏觀層面上說，財政學是與政府主管下的經濟建設、文教衛(wèi)生、科技進步、社會保障、財政補貼、稅收、公債、國家預算、宏觀調控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來說財政收支與個人、企業(yè)的活動規(guī)模、活動方式緊密相聯(lián)，以種種形式影響著個人和企業(yè)的決策。按照帕累托的觀點，經濟學意義上的效率是指資源配置達到這樣一種狀態(tài)，即在不使一些人境況變壞的情況下，沒有可能會使另一些人的處境變好。政府的目標是以各種手段重新配置資源，使資源效率增大。從這樣的角度考察財政學，主要在于發(fā)現(xiàn)財政活動的規(guī)律性；按照“新公共管理”理論所謂“政府應向私人學習”的解釋，政府部門也是一個產業(yè)部門，只不過其具有特殊性。

三、財政學專業(yè)及課程研究

從世界范圍來看,近半個世紀以來高校的課程建設和經濟社會、科學技術、信息技術的高速發(fā)展是聯(lián)系在一起的，面對新的財政學科，新的課程建設理念和方法不斷被創(chuàng)造出來。一般認為，半個多世紀以來西方發(fā)達國家高校課程出現(xiàn)過三次改革浪潮，上個世紀50、60年代為第一次改革，70、80年代為第二次改革，90年代以后為第三次改革?？傮w來說改革具有三大特征。第一次改革稱為“作為學科知識的科學”時期，目標是培養(yǎng)科學家，課程設置的導向是為新的科學發(fā)現(xiàn)奠定基礎，課程改革的焦點是學科知識的現(xiàn)代化、結構化。第二次改革稱為“作為相關知識的科學”時期，目的是將科學作為改善個人和社會生活的工具，課程改革的焦點是理解理論知識與社會之間的關系。第三次改革稱為“作為不完善知識的科學”時期，目的是縮小計劃課程與實際實施課程之間的差距，其焦點是個人、社會和文化對科學知識形成產生的影響?！?/p>

古希臘文獻記載：有人問斯巴達國王男孩子應該學習什么時，國王說：“他們應當學習他們成丁之后所要做的事情！”說明西方國家應用型教育的理念淵遠流長。日本京都大學校長Kazuo OIKE在談及課程建設目標時表示希望“能為整個社會做出貢獻”?？▋然仿〈髮W也認為，對優(yōu)質高等教育資源的需求在急速增加。讓優(yōu)質的資源擁有者采取措施來滿足這種日益增長的需求。為此，卡內基梅隆自2002年就啟動了“開放學習項目”（OLI，Open Learning Initiative），通過建設一個共享的平臺改造傳統(tǒng)的課程。

四、總結

財政學作為經濟學的二級學科，需要站在經濟學的視角、運用經濟理論和經濟方法開展研究分析工作。由于財政學科經歷的這種漫長的演變，使財政學科研究工作進入了一全新的時期。按傳統(tǒng)經濟理論，財政學產生原因的是政府為籌集到提供公共產品和公共服務的收入。財政學是研究政府（公共）如何取和如何予的問題，在這個過程中，關注資源的配置、充分就業(yè)、保護環(huán)境和穩(wěn)定發(fā)展等經濟和社會問題。

財政學從來都是同治理國家的問題聯(lián)系在一起的，從宏觀的層面上說財政學是與政府主管下的經濟建設、文教衛(wèi)生、科技進步、社會保障、財政補貼、稅收、公債、國家預算、宏觀調控等聯(lián)系在一起的。從微觀的層面上來說財政收支與個人、企業(yè)的活動規(guī)模、活動方式緊密相聯(lián)，以種種形式影響著個人和企業(yè)的決策。

財政學課程建設問題的研究是資源運用的范疇。從學生角度來看，就是如何用好學校和社會資源，在有限的時間內獲取更多的知識和能力。從教師的角度來看，就是如何利用好大學這個平臺發(fā)揮自已能動性和創(chuàng)造性，更好的為社會服務。

參考文獻：

[1]向松祚.張五常經濟學[M].北京:朝華出版社,2005.

第4篇：財政學就業(yè)方向范文

【關鍵詞】地方高校財政學本科特色人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10c-0068-02

特色人才培養(yǎng)是高校專業(yè)建設的重要內容。財政學是一門綜合性學科，隨著財政活動范圍不斷變化，財政學科研究的對象內涵和外延也相應地發(fā)生了變化，社會的人才需求也不斷變化，財政學科發(fā)展以及財政學科人才培養(yǎng)面臨著新機遇和新的挑戰(zhàn)。如何面向國家和區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，形成自己的人才培養(yǎng)特色，是當前財政學專業(yè)建設的重要內容。本文以廣西財經學院為例對地方性高校的財政學本科特色人才培養(yǎng)進行探討。

一、財政學本科特色人才培養(yǎng)的主要措施

（一）明確復合型高級應用人才的培養(yǎng)定位。廣西財經學院財政專業(yè)培養(yǎng)目標明確界定為：適應社會經濟發(fā)展需要，具有良好的經濟學、管理學素養(yǎng)和較好的外語、計算機應用能力，系統(tǒng)掌握財政學科基本理論和方法，具有扎實的計算機專業(yè)知識和較強的實踐操作技能，熟悉財政稅務管理、財務會計核算等方面知識和業(yè)務技能，具備處理財政和其他相關工作能力及寫作能力的復合型高級應用經濟管理類專門人才，突出兼具理論知識和實踐能力的財政、稅務、會計、信息復合型應用人才的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課程體系。首先，開展課程群建設。對現(xiàn)有的課程進行優(yōu)化改革，注重整體優(yōu)化和系統(tǒng)整合，構筑寬厚基礎，拓寬專業(yè)口徑，強化和注重實踐能力的培養(yǎng)。依托財政學、中國稅制的發(fā)展優(yōu)勢，建設財政學、中國稅制兩大課程群，彰顯各自教學特色。其次，優(yōu)化課程體系設置。一是進一步優(yōu)化學科理論課程設置。在理論課程設置上貫徹“厚基礎、寬口徑”原則，除突出專業(yè)知識課程外，還重點加強了對學生財務會計能力的培養(yǎng)。另外，通過增加跨學科選修課程，拓寬學生知識范圍。在突出專業(yè)知識方面，在專業(yè)主干課程上系統(tǒng)地設置了財政學課程，同時，從2011年起將財政專業(yè)選修課程分為財政管理和財政監(jiān)督兩個方向；強化學生的財務會計基礎方面，除專業(yè)基礎課中安排了會計學課程外，在專業(yè)骨干課中還安排了中級財務會計課程、財務管理課程，專業(yè)限選課中開設成本會計等課程；增設跨學科選修課，將審計、管理學等專業(yè)課程納入學生的選擇范圍，如審計學、ERP原理與應用等。二是加強實驗實踐教學的比重。自2008年以來的人才培養(yǎng)方案中，大幅增加實驗和實踐課程的學分和課時，實踐課程的學分占全部學分的比例達到21‰同時將專業(yè)綜合性實驗作為必修課程。三是增加財稅專題講座。為了擴大學生的專業(yè)視野，拓展專業(yè)深度，每年都邀請國內財稅專家給學生做多場專題講座。

（三）推行“讀、寫、議、評”教學方法?！白x、寫、議、評”教學方法是基于“高校教學必須貫徹科學發(fā)展觀的要求，注重培養(yǎng)大學生的可持續(xù)發(fā)展能力”這一核心要求，貫徹“兩個為主”（以學生為主體，以教師為主導）原則，探索高校教育從重視知識傳授向重視素質培養(yǎng)轉變中逐步摸索形成的一套教學方法。“讀、寫、議、評”教學方法的指導思想是：課堂教學不應只注重傳授知識，還要讓學生在課堂上作為主人參與到教學活動中來，留有思考的余地，在嘗試與體驗中認識理論、學習知識、掌握技能?！白x、寫、議、評”教學方法的基本要求：豐富教學形式、重視能力培養(yǎng)、加強師生互動。具體操作流程分為四個階段：導讀階段、寫作階段、討論階段、點評階段。導讀階段主要是通過布置學生大量--閱讀課外的專業(yè)書籍及文章，增加專業(yè)方面的信息量，拓寬視野，幫助學生打下牢固的理論基礎。寫作階段重點是培養(yǎng)學生歸納及寫作能力，寫作的形式應多樣化，可以是讀書心得、觀點綜述、專業(yè)論文等。討論階段是通過組織課堂討論，促進學術交流，實現(xiàn)互動式教學，提高學生的口頭表達能力。點評階段包括學生互評與教師評議，在討論的基礎上，學生之間相互評議，交流經驗，共同提高。任課教師要根據(jù)學生的特點、課時的多少靈活布置閱讀材料，科學地安排寫作內容及組織討論，講求實效?！白x、寫、議、評”教學方法對于培養(yǎng)和提高大學生的獨立思考精神、專業(yè)寫作能力、綜合素質有較大幫助，為提高他們的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力打下了較堅實的基礎。

（四）加強學生實踐能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。以案例教學、模擬教學和研究型教學等為手段，以共建的實習、實踐基地為平臺，將第一課堂實訓與第二課堂實踐結合起來。建立了“認知—實踐—創(chuàng)新”的多層次、多種類的實踐教學模式，使學生不僅具備財經理論基礎知識、經濟思維、財稅技能，而且具有較強的實踐能力與創(chuàng)新精神。

1.建立實踐能力培養(yǎng)體系。根據(jù)“認知—實踐—再認知—再實踐”的實踐發(fā)展規(guī)律，我們構建了一套“認知—實踐—創(chuàng)新”的實踐、創(chuàng)新教學體系。設有財政稅收綜合模擬實驗室、財政信息化實驗室、增值稅防偽稅控模擬實驗室、財稅一體化實驗室，在財政稅務部門、企事業(yè)單位建立20多個“產、學、研、政”相結合的教學實習實訓基地。通過參觀財政局和稅務局、觀摩財稅實踐操作、專業(yè)實習、畢業(yè)實習，暑期的社會實踐、志愿活動、社團活動以及聆聽學術報告和撰寫讀書筆記、社會實踐報告、畢業(yè)論文，對學生的實踐能力進行全方位的培養(yǎng)。

2.以科研和競賽等方式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。鼓勵學生申請大學生社會實踐項目，積極參加教師的科研項目，增強創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。由學生根據(jù)自己興趣組成科研小組，在指導老師的帶領下申報學校學生創(chuàng)新科研項目。構建課堂學習、實驗室模擬與實踐基地實習“三位一體”的培養(yǎng)模式和對學生科研創(chuàng)新的激勵機制（如對學生校級及以上各級的科研創(chuàng)新項目、“挑戰(zhàn)杯”項目、公開，給予物資、學分獎勵），定期舉辦全校性“財政學”小論文比賽。通過上述措施有力地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、財政學本科特色人才培養(yǎng)的成效與不足

（一）財政學特色人才培養(yǎng)取得的成效。經過近5年的努力，廣西財經學院財政學特色專業(yè)人才培養(yǎng)取得較顯著成效。財政學、國家稅收這兩門課程已建成自治區(qū)精品課程，社會保障學課程是學校重點建設課程。財政系教師所承擔的教學改革項目《財政學重點專業(yè)建設研究與實踐》獲得2009年廣西高等教育自治區(qū)級教學成果獎二等獎，編寫的《公共財政學》教材獲得2006～2008年廣西高等學校優(yōu)秀教材一等獎，參與撰寫的著作《廣西農村公共服務體制建設研究》獲得2010年廣西第十一次社會科學優(yōu)秀成果三等獎，獲得廣西財政廳每年重點調研課題優(yōu)秀成果一等獎、二等獎、三等獎10多項。人才培養(yǎng)質量不斷提高。5年來，學生初次就業(yè)率都超過90％，并得到了用人單位的充分好評和高度評價?？既〈T士研究生和公務員的畢業(yè)生人數(shù)也不斷增加。

（二）存在的不足。雖然取得了一定成效，但仍然存在一些不足，主要包括：

1.人才培養(yǎng)的地域特色不夠突出。廣西財經學院作為一所地方高校，有別于以培養(yǎng)高水平的學術性人才為主要功能的研究型大學，應根據(jù)經濟社會發(fā)展需要和學校所處區(qū)位，實事求是地確定自己的發(fā)展目標和發(fā)展重點。在人才規(guī)格、培養(yǎng)目標、專業(yè)設計和辦學形式上要有較強的為地方服務的針對性。從廣西財經學院財政專業(yè)人才培養(yǎng)來看，雖然明確提出復合型高級應用人才的培養(yǎng)目標體現(xiàn)了與研究型大學的區(qū)別，但培養(yǎng)目標并沒有突出廣西的區(qū)域特色，與其他兄弟省份的地方財經院校基本雷同。在課程設置上，與廣西經濟社會發(fā)展需要的銜接也不夠緊密，與地方的需要有一定差距。

2.相關設施的投入不能滿足需求。在特色專業(yè)教學過程中，隨著本專業(yè)招生人數(shù)的擴大、科研項目的增加，相關配套設施還無法及時跟上，如師生可查閱的專業(yè)圖書資料尤其是國外最新前沿的專著和期刊數(shù)量還比較少，組織學生開展科研、考試指導還缺少固定場所和設施等。

3.實踐和實驗教學有所不足。教師實踐教學能力有待提高。教師多數(shù)是從高校（主要是研究型大學）畢業(yè)后進入學校從事教學工作，缺乏實際工作部門的工作經驗，自身尚不能成為實踐教學的專家能手。雖然也有教師到財稅等實際部門進行短期實踐學習或掛職鍛煉，但這樣的機會并不普遍。另外，在實踐和實習基地建設方面，目前已有的基地主要分布在財稅部門，企業(yè)實習基地不多有待加強。有些實踐和實習基地雖然簽署了合作協(xié)議，但卻沒能真正運作，學生在實踐學習中未能接觸真實的業(yè)務流程。

三、完善財政學特色人才培養(yǎng)的建議

（一）突出人才培養(yǎng)的地域特色。地方高校人才培養(yǎng)必須突出辦學的地域性特色，在專業(yè)建設上，必須清楚為哪些地域服務，并明確這些地區(qū)政治、經濟、文化發(fā)展的客觀實際和基本趨向、結構。當前廣西經濟社會發(fā)展必須注意中國一東盟自由貿易區(qū)、廣西北部灣經濟區(qū)開放開發(fā)建設的廣闊前景和民族地區(qū)發(fā)展相對落后的現(xiàn)實。目前廣西財經學院財政學特色人才培養(yǎng)應緊緊圍繞這一特點，突出地域特色。對財政學學生的培養(yǎng)既要面向中國一東盟自由貿易區(qū)培養(yǎng)具有國際視野的公共理財人才，又要適應廣西發(fā)展相對落后的現(xiàn)狀加強對學生吃苦耐勞、敬業(yè)奉獻的教育，培養(yǎng)“能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)”的復合型高級應用人才?！澳馨残摹笔侵冈呥h地區(qū)和農村基層；“能吃苦”是指經受艱苦環(huán)境、艱苦崗位和各種困難磨煉；“能創(chuàng)業(yè)”是指將所學知識技能靈活運用于工作實踐并善于開拓創(chuàng)新。

（二）增加投入完善教學科研設施。為了更好地培養(yǎng)特色人才，必須增加經費投入，進一步完善教學科研配套措施。增加經費主要依靠爭取國家、自治區(qū)和學校的經費支持，通過申報學科建設項目、實驗室建設項目等方式獲得建設經費來改善有關教學可以設施。另外，也要考慮從二級學院的經費中拿出一定資金來增加投入，包括加強資料室建設，增加必要的圖書資料的訂閱和采購。

（三）提高教師實踐教學能力。高素質人才的培養(yǎng)，關鍵在教師能力。需要進一步強化師資建設，積極培養(yǎng)高學歷、高素質的師質隊伍。特別是要加強教師實踐教學能力的培養(yǎng)，打造一支既精通理論知識，又能熟練動手操作的全方位高素質教師隊伍。在提高教師實踐教學能力上，要密切與實際部門的聯(lián)系，實施“走出去”、“引進來”戰(zhàn)略。一方面，形成教師“走出去”制度，要讓每位教師定期到實際部門進行掛職鍛煉或實踐學習；另一方面，要從實踐部門聘請一些實際操作經驗豐富的工作人員來擔任學生實踐教學老師。

第5篇：財政學就業(yè)方向范文

關鍵詞：成本效益分析 效率公平分析 研究生收費制度 農村義務教育投入

以人為本的科學發(fā)展觀和科教興國戰(zhàn)略的提出，使人們更加注重經濟的進一步發(fā)展。為了適應發(fā)展的社會主義市場經濟，探索與思考教育問題及如何改革教育體制等問題成為必要。政府加大投入義務教育、農村義務教育投入以及研究生教育收費等問題亟需解決。

一、公共經濟學與財政學

公共經濟學是在財政學的基礎上發(fā)展起來的一門經濟學的分支學科，但兩者的有區(qū)別。

傳統(tǒng)財政學，不包括公共產品、俱樂部產品、社會保障、公共選擇和政府規(guī)則等問題，而公共經濟學包括政府、非盈利性組織、公共企業(yè)和民間社會組織等。公共經濟學研究對象是公共部門的全部經濟活動，因此也稱為政府經濟學。它不僅關注政府，還包括企業(yè)和個人。

詹姆斯波特巴認為，財政學包括與稅收及其相關問題等籌集收入方面的問題，[1]主要是稅收問題，而公共經濟學則包括大量與支出相關的問題。

而理查德馬斯格雷夫認為：一方面，財政學僅涉及公共政策的財政工具，公共經濟學則包括貿易政策、反托拉斯政策和各種形式的管制等工具；另一方面，兩者可能不存在顯著差異，并且兩者可以通過共同預算政策將一串財政工具合并起來。

二、高等教育的成本核算

隨著市場經濟的發(fā)展，高等教育逐漸由公共產品性質開始演變?yōu)闇使伯a品性質，向混合產品發(fā)展。

1.教育具有很強的正外部性，即包括社會效益和個人效益，特別是個人效益。就教育體制來說，目前的教育狀況與早期的免費就學不同并開始表現(xiàn)為只要個人承擔部分費用才能接受教育。2.高等教育明顯具有產業(yè)經濟屬性。就辦學體制來說，市場主體的多元化使學校的事業(yè)性管理性質轉變?yōu)槎嘣漠a業(yè)屬性管理性質。

三、研究生教育收費制度

（一）研究生教育收費觀點及經濟學分析

研究生教育應普及收費制度。首先，考生增多、研究生擴招政策和財政有限性是研究生實施收費制度的主要原因；其次，為適應國際高等教育財政體制改革方向，[2]對研究生教育收費是必然的。

一些人認為對研究生收費是不合理的。第一，研究生教育是公共產品，實行收費可能導致部分貧困生放棄研究生就讀生涯，造成相對不公平；第二，就潛在的人力資源來說，收費可能扼殺優(yōu)秀人才，最終引起公共資源的分配不公平。

1、研究生教育的成本收益分析。勞動力市場也即就業(yè)市場出現(xiàn)的勞動力供求不平衡，增加了市場中雇傭方對高層次人才即研究生以上學歷的人才的需求；為了促進社會生產力，現(xiàn)代社會結構必然要求高層次人才的培養(yǎng)；市場競爭機制帶來的有機成本的提高，接受高等教育成為必然選擇，個人對研究生的需求增加，這也證明了研究生教育的私人屬性。

2、效率與公平分析。公平，指實施部分收費，對于努力者或特殊才能者是公平的，這是市場經濟公平原則體現(xiàn)。相反，對受教育者來說，研究生衡量標準過高，不收費則導致不公平；對國家來說，全盤公費不可能，由于不能獲得全部收益，有必要實施收費。

（二）合理設計研究生收費制度

1.根據(jù)人力資本不同，在確定招收對象與衡量標準差額的基礎上收費，從而防止差異。2.研究生教育收費制度配套措施的思考。首先，各高等院校應根據(jù)實際情況適當擴大教育規(guī)模；其次，學校注重對學生科研能力的培養(yǎng)；實施獎學金制度等，在補償政府投資的人力資本和研究生所花費用的同時，與自費研究生相配合激勵其進行科學研究。此外，引入高效的競爭機制，定量設置獎學金制度，金融機構介入，實施彈性學制且不規(guī)定教育年限。

四、義務教育特別是農村義務教育的政府投入研究

（一）農村義務教育的經費投入狀況及分析

1.農村義務教育經費存在缺口。農村稅費改革前，義務教育經費主要靠鄉(xiāng)級財政、教育費附加和教育集資已存在困難；稅費改革后，由于取消了教育費附加和教育集資，造成原有教育財政資源渠道的短缺；新的教育財政轉移支付制度又尚未建立。至此，農村義務教育經費存在巨大缺口。

2.債務問題嚴重。稅費改革前，由于投資不足，只能舉債籌資。教育的債務可通過教育費附加、教育集資保障償還；稅費改革后，兩者的取消打破了償還機制，使教育事業(yè)發(fā)展的配套資金無法得到保障而增加了教學債務。

3.財政分級負擔尚未形成。農村義務教育作為基礎教育，稅費改革前有地方負責，分級管理，稅費改革后，實行以縣為主的管理體制，縣級財政負擔因此加重，無力承擔對教育的投入。

（二）政府投入農村義務教育的思考

政府投入是必要的，并且政府應合理投入農村義務教育。

1.農村義務教育的外部性決定了必須由中央地方政府合理負擔農村義務教育費用。2.政府投入的保障措施：將義務教育經費單列入財政預算體制，加大政府教育投入的透明度；轉移支付上加大專項支付，適當減少一般性轉移。3.政府投入的效率與公平。政府加大對學生的補貼，對學校補貼可能導致腐敗和低效率?？梢圆扇‖F(xiàn)金補貼和發(fā)放教育券的形式。

教育的性質決定教育體制的完善。投入和產出即成本和效益分析決定教育的屬性。教育是公共產品。義務教育的投入大多由政府承擔，由于義務教育的效益很大程度上體現(xiàn)為社會效益。然而，教育也是私人產品。經濟在發(fā)展，人們需求不斷提高，高等教育特別是研究生教育日益呈現(xiàn)私人產品的性質，作為潛在的人力資本和人們的理性特征，加之國家的財政資源的有限性，使高等教育中的研究生教育的私人效益大于社會效益。因此，一定程度上，政府加大對義務教育的投入，并注重農村與城市義務教育的協(xié)調發(fā)展，最終獲得更多的社會效益。

參考文獻：

[1]淺談公共經濟學與財政學的關系及其發(fā)展趨勢.2009-09-12

第6篇：財政學就業(yè)方向范文

稅務專業(yè)培養(yǎng)要求

1.具備對新知識、新技能的學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;

2.具備從事稅務、稅收籌劃、納稅檢查，以及依法辦稅的業(yè)務能力;

3.具備初級稅收專業(yè)技術人才所必需的科學文化素養(yǎng)和文化基礎知識;

4.具備使用計算機辦理會計核算和稅收業(yè)務的業(yè)務能力;

5.掌握會計核算、稅收基本理論知識和稅務、稅收籌劃、納稅檢查的基本知識;

6.熟悉我國各項財經、稅收法律、會計法規(guī)、制度和政策。

稅務專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可在稅務師事務所、會計師事務所、財務公司等稅務咨詢機構及財政、稅務等政府部門、銀行、工商企事業(yè)單位從事稅務、財務相關工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在新能源、互聯(lián)網、房地產等行業(yè)工作，大致如下：

1 新能源;

2 互聯(lián)網/電子商務;

3 房地產;

4 貿易/進出口;

5 金融/投資/證券;

6 專業(yè)服務(咨詢、人力資源、財會);

7 其他行業(yè);

8 建筑/建材/工程。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事會計、財務經理、出納等工作，大致如下：

1 會計;

2 財務經理;

3 出納;

4 財務主管;

5 財務總監(jiān);

6 總賬會計;

7 會計主管;

8 財務會計。

稅務專業(yè)主要課程

稅務專業(yè)的學制，一般分四年制、三年制、二年制等幾種。

稅務專業(yè)學習的專業(yè)課程主要包括政治經濟學、貨幣銀行學、稅收學(稅收概論)、中國稅制、外國稅制、比較稅制、稅務管理、納稅檢查、稅收史、國際稅收、財政學、會計學、審計學、企業(yè)財務、經濟法、計算機及其應用等。稅務專業(yè)的教 學形式，有全日制教學、視聽教學、函授教學、刊授教學、自學考試等多種。

第7篇：財政學就業(yè)方向范文

2、外國語言文學類。外國語言文學類包括英語、德語、法語、日語、商務英語等，隨著中國經濟發(fā)展日益強大，各種經濟貿易往來頻繁，世界500強企業(yè)紛紛在中國安家立業(yè)，加上女生天生的伶牙俐齒好，使得語言類尤其是英語及小語種方向專業(yè)的學生成了就業(yè)市場的香饃饃。

3、中國語言文學類。中國語言文學類包括漢語言文學、漢語言、對外漢語、中國少數(shù)民族語言文學等，女生憑借其語言天賦在漢語言文學、文秘、對外漢語等領域占據(jù)了大半壁江山，幾乎形成性別壟斷”！

4、藝術類。藝術類包括音樂學、繪畫、表演、攝影、影視廣告、形象設計等，一般而言，藝術類專業(yè)的女生自身形象氣質素養(yǎng)較高，因此很容易給面試官留下深刻的印象。在這個眼球經濟時代，要想自己的簡歷和自己一樣迅速的被用人單位記住，藝術專業(yè)女生的所展現(xiàn)的獨特氣質相對容易讓用人單位一記如故，很容易應聘成功。

第8篇：財政學就業(yè)方向范文

論文關鍵詞：課程教學，流程再造，流程優(yōu)化，再造

 

《政府預算與預算會計》課程是財政學專業(yè)的核心課程，國內擁有財政學專業(yè)的綜合類大學都設置這項課程。在當前情況下，本課程顯示出非常突出的實踐性特點,在構建公共財政體系的時代背景下,其實際教學與現(xiàn)實情況面臨諸多沖突和矛盾?；诖?，以安徽財經大學《政府預算與預算會計》課程教學為研究對象，優(yōu)化課程教學流程。

一、當前《政府預算與預算會計》課程教學存在的主要問題

隨著我國政府預算與預算會計制度改革的不斷推進,傳統(tǒng)的課程教學內容與方法存在一定的滯后現(xiàn)象，必須進行教學改革，首先著眼于建立學生主體意識和實踐能力產生最大化的流程的建立。歸納而言，在當前的教學過程中，存在以下幾個問題：

首先，教學效果不佳。傳統(tǒng)的教學方法上仍以注入式為主，單一、刻板的教學方法把學生當做一個被動接受書本的容器，重“教”輕“學”,忽視調動學生的學習積極性和學生能力的培養(yǎng)。在這種方法教育下，學生學習被動,由于缺乏自學能力和分析、解決問題的能力,再加上知識陳舊的周期相對縮短,學生一遇到實際問題就不知所措，這些都使學生很難適應社會，與實踐銜接脫節(jié)。

其次，教學中過于注重教師與學生的分工，忽視課堂教學的目標。課堂教學的方向是要要站在改變以智力發(fā)展為主導的高度來立意，將課堂教學目標主要指向培養(yǎng)主體意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。而在當前的教學形式下，在設計我們的課堂教學時流程優(yōu)化，過于著眼于教師與學生的分工，忽略在傳承既有的課堂改革成果的基礎上“再造”。教師在新課之前，未與學生充分交流，明確教學目標，忽視學生主體的反饋作用。

最后，教學方法不靈活，沒有擺脫以教師講課為主的教學模式?！墩A算與預算會計》是一門實踐性很強的課程，重視的是實踐能力，這樣的教學方式會導致重知識輕能力、重理論輕實踐，不利于培養(yǎng)應用型人才。在課程教學過程中，講課方法單調，師生交流會減弱，效果不佳。且忽視了學生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

二、《政府預算與預算會計》課程教學流程再造的內涵與本質

流程再造是從管理思想和技術方法相結合基礎上演繹而來，在教育領域中進行流程再造，就是采用再造的觀點重新反思和審視整個教育過程，進而適應經濟社會發(fā)展，滿足學生需求。從流程管理的思想來看課程的教學過程，它仍然是一個教學流程，假如只是僅圍繞某一個教學活動進行局部改進，而忽視教學流程的整體優(yōu)化，這樣的課程改革是有欠缺的。將流程再造理論引入課程教學之中，其實質是教學過程在面臨巨大壓力下主動求變行為和流程設計，實現(xiàn)教學的過程性、發(fā)展性和變動性。以流程再造理論為基礎，將教學過程作為一個系統(tǒng)，同時這個系統(tǒng)又具有一定的開放性，且不斷與外界環(huán)境之間進行信息和能量交換，經系統(tǒng)各要素間活動有序分工和有效性轉化所構成不間斷過程，完成產品(學生)的輸出。從流程理論視角而言，這種在時間和空間上表現(xiàn)為一種動態(tài)，具有從信息輸入到加工再到輸出整個過程的流程性。

當然，《政府預算與預算會計》課程的流程再造是為了正確對待目前教學與實踐相脫離的問題，在此基礎上，將這些改革整合后提升教學效果，并闡述教學流程設計原則、設計方案等等。研究的目標是為例鍛煉學生獨立創(chuàng)新的能力，能夠培養(yǎng)學生將來適應社會的能力，而且能夠拓寬專業(yè)口徑，促進課程結構體系整體的優(yōu)化流程優(yōu)化，并進一步就完善政府預算課程的教學模式與人才培養(yǎng)模式中面臨的相關瓶頸問題提出了諸多建設性意見，注重提高教學質量的同時探索“立足課堂教師發(fā)展的可能”。

三、《政府預算與預算會計》課程教學流程再造的創(chuàng)新設計

教學流程創(chuàng)新過程（虛框中顯示）中，教學創(chuàng)新的動機來自于教、學兩方面的沖擊，當兩者對制度本身產生足夠創(chuàng)新的作用力時，同時外部和內部的環(huán)境又存在合理和協(xié)調的創(chuàng)新機制時，教學模式會實現(xiàn)從起點模式（A0）到目標模式（A1）的轉變和均衡點1到均衡點2的轉變。圖1是教學創(chuàng)新路徑分析圖。新的均衡形成后又會對老師和學生作對應的反饋，以保持在此狀態(tài)下的長期穩(wěn)定直至存在老師或學生或兩者共同形成新的創(chuàng)新沖擊。

教學流程優(yōu)化模型是把流程優(yōu)化的思想運用到課程教學實踐中，總結提煉的一種均衡教學流程（如圖2所示）。其中，每一個教學活動都是動態(tài)的，在教學流程創(chuàng)新的過程中，每一個環(huán)節(jié)都是老師與學生均衡點所在，當其中一個環(huán)節(jié)收到了兩方面不同的沖擊時，都會自動的帶來教學的創(chuàng)新。第一，教學前期準備中，要根據(jù)教學要求，選擇合適的教材；第二，教學案例與案例交流階段是指在每個教學項目的教學過程中，圍繞一個覆蓋典型知識點及技能點的案例來展開，加深學生對理論知識的理解，獲得對相關項目操作方法的認識，反過來，在老師提供案例的基礎上，使用SWIF課堂案例教學方法，與學生之間產生案例教學互動過程；第三，輔助理論教學與任務設計階段。這個過程是在案例教學后，將知識點與實踐問題相結合，充分地發(fā)揮學生共同協(xié)作精神。同時對學生在理論教學中未深入理解的知識點和技能情況，有針對性集中指導、解答。第四，考核與評價，包括學習中和學習后的終結性評價，注重綜合運用知識技能的掌握以及思考能力的培養(yǎng)。第五，對教學效果做出評價，并最終實現(xiàn)課程的教學目標。

四、《政府預算與預算會計》課程教學流程再造的原則與實施建議

隨著理論研究和管理實踐的深入，同時結合自己理論研究和用理論指導實踐的體會在課程教學流程再造的過程中，主要應遵循合適、適應、績效的原則。

（一）《政府預算與預算會計》課程教學流程再造的原則

1．合適的原則。任何流程再造都來自雙方的供需沖擊，因此，它必須與真實的需要相對應，過少或過多都可能帶來教學效果和目標的偏離即流程再造的風險性不容忽視。根據(jù)教學管理的基礎條件、現(xiàn)實狀況和雙方面的承受能力流程優(yōu)化，科學確定進度。

2．適應原則。流程再造并沒有固定的模式，不同階段的再造重點不同，流程再造應該因教學對象的情況制宜，因人而宜。在推行流程再造的初期，應該選擇那些難度相對較小、周期相對較短的有重要影響的關鍵流程。在深入調研科學籌劃反復論證的基礎上，不斷矯正再造方向。

3．績效原則。流程再造推行后，如果沒有及時建立健全以流程為導向的績效評估機制，原有的績效評估機制就會與新的流程發(fā)生沖突。如果新績效評估機制的推出時機過于滯后，學生追尋新流程的信心和激情就會弱化。在流程再造之后，必須盡快出臺，并逐步完善以流程為導向。

（二）《政府預算與預算會計》課程教學流程再造的實施建議

建構教學流程是建構《政府預算與預算會計》教學新型模式的根本途徑，教學過程中．教師根據(jù)教學需要，優(yōu)化課堂教學。促使學生主動發(fā)現(xiàn)式學習提高學生創(chuàng)造力。

1．教學內容體系的完善是教學流程再造的前提

近年來，我國進行了較大力度的政府預算制度改革，與此同時，我國的預算會計制度產生了很大的影響，這些都將進一步充實《政府預算與預算會計》課程體系摘要求的具有相關性的財務信息；國庫單一賬戶制度的實；政府采購制度的展開等等，必須將預算管理改革的成果體現(xiàn)在教學之中，完善教學內容體系。

2．信息化創(chuàng)新是實現(xiàn)流程再造的物質保證

隨著信息技術的飛速發(fā)展，給傳統(tǒng)的教與學帶來了深刻變革。信息化建設加快為《《政府預算與預算會計》》課程教學流程再造提供了基礎和手段，它可以解決了信息不對稱問題，為流程再造創(chuàng)造了良好的技術條件，直接關系到信息技術在課堂整合中的效果，通過多媒體教學模式的數(shù)學課堂教學流程的構建，促進教師教育理念的轉變和更新，逐步提高教師和學生對信息技術的應用水平。

3．重視學生實踐能力的培養(yǎng)是關鍵

在實際教學過程中，教育主要方式放在了基礎理論教學，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象比較嚴重，導致了學生的實踐動手能力弱化，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)，應靈活使用多種教學方法，合理安排實踐性教學計劃。教學流程優(yōu)化后，所有的教學活動都圍繞著理論與實踐并重的教學目標展開，提高了學生對于基礎知識和實踐能力的掌握程度，從而取得良好的教學效果。

4．保持師生之間交流通暢是流程優(yōu)化的保證

流程不能忽視學生的感受，不能缺乏交流流程優(yōu)化，盲目采取一些流程，這就難以得到認同和支持，學生對此也會產業(yè)厭煩，就無法達到預想的目標。因此，從決定實施流程再造開始，師生之間就要不斷進行交流。要建立通暢的交流渠道，當然，要不斷取得學生的理解和支持，積極引導并幫助他們順利完成流程的轉換，有效提高教學效果。

5．建立與流程相應的新型師生關系

教學是教師與學生互動的過程，是師生共同參與、共同創(chuàng)造的雙向活動，它要求與之相應的新型師生關系。教師備課是側重于師生共同商討“為什么要學”、“如何學”、“目標如何”、“如何評價”等問題。這是發(fā)展學生元認知能力的重要途徑，也是學生自主學習、自主創(chuàng)造的基礎。在教學流程需要中教和學，而不是為某項分工服務，這可以說是新課堂教學在“流程再造”中的基本原則。

總之，《政府預算與預算會計》課程教學以“流程再造”管理理念來尋找課堂教學改革的有效途徑。因此，對《政府預算與預算會計》課程及教學進行改革不僅是財政學專業(yè)教育工作的中心，也是鏈接社會經濟和教育的橋梁，實現(xiàn)財政學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，對于學生將來就業(yè)也是大有益處的，對其適應就業(yè)。

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第9篇：財政學就業(yè)方向范文

卡內基梅隆大學（CarnegieMellonUniversity，CMU）的信管專業(yè)稱謂信息系統(tǒng)管理（InformationSystemsManagement，ISM），設置在Heinz公共政策與管理學院，授予理學學士。課程為總學分143，包括專業(yè)核心課程：信息系統(tǒng)環(huán)境、系統(tǒng)開發(fā)基本原理、設計和開發(fā)的應用、軟件開發(fā)項目、信息系統(tǒng)應用。學科核心課程和組織管理相關課程任選一門；設計科學與理性選擇相關課程任選一門；研究方法相關課程任選一門；專業(yè)溝通等課程任選一門。內容區(qū)域：信息系統(tǒng)選修課、組織方面、設計科學和理性選擇、研究方法、專業(yè)溝通5個領域的課程。計算機科學基礎：初級／中間體設計和中間體／高級設計。數(shù)學和統(tǒng)計學課程一門，統(tǒng)計學推理和實踐（選修一種課程）。

亞利桑那大學（UniversityofArizona，UA）稱為管理信息系統(tǒng)（ManagementInformationSystem，MIS），設置在Eller商學院，授予工商管理學學士。課程有基礎課程：英文寫作、商業(yè)數(shù)學、計算機和網絡社會、數(shù)學、財務會計入門、經濟學、管理會計學入門、管理中的統(tǒng)計學推論、基本經濟問題。必修課程：高級代數(shù)、管理和組織、市場營銷、工商管理、數(shù)據(jù)結構和算法、基本運作管理、使用和管理信息系統(tǒng)、組織行為管理、商業(yè)基礎道德一體化和管理法則、商業(yè)數(shù)據(jù)交流、公共機構和政策的整體經濟、業(yè)務決策的微觀經濟分析、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析和設計。此外學院還開設有專業(yè)選修課以及人文科學選修課。

明尼蘇達大學雙城分校（UniversityofMinnesotaTwinCities，UMTC）是信息與決策科學（Information＆DecisionScience，IDS），在Carlson管理學院，授予商學學士學位。課程分為：公共基礎課程：微觀經濟學原理、宏觀經濟學原理、簡略微積分或微積分、新生寫作或同等課程、心理學概論、商務統(tǒng)計：數(shù)據(jù)源、表述及分析、金融計算概論、職業(yè)技能基礎。核心課程：管理基礎、管理會計學入門、商務處理和管理的信息系統(tǒng)、財政學基礎、運作管理入門、市場營銷原理、員工和勞資關系、跨國公司的環(huán)境、商業(yè)通訊。專業(yè)課程：系統(tǒng)發(fā)展計劃簡介、商務系統(tǒng)的分析和建模、信息技術基礎、管理信息服務溝通、國際化。商務方針核心課程：商業(yè)通信、跨國公司環(huán)境理解；跨國商務、商業(yè)方針；策略程式化和執(zhí)行（任選一門）。選修課程：財政學的信息系統(tǒng)和技術、高級數(shù)據(jù)庫設計、電子商務、信息安全、信息系統(tǒng)特別主題、信息系統(tǒng)產業(yè)實習。

麻省理工學院的Sloan管理學院是世界著名的管理學院，SDM專業(yè)設置在旗下，無疑對SDM專業(yè)的管理類課程設置具有明顯優(yōu)勢。從課程設置中可以看出麻省理工學院的SDM專業(yè)是技術、經濟和管理的綜合導向，學校培養(yǎng)的學生是管理科學專業(yè)的偏信息技術方向，對信息技術的掌握又不是非常的深入，因此主要培養(yǎng)學生為實現(xiàn)有效的信息系統(tǒng)支持而產生的技術和應用方面的能力。學校SDM專業(yè)的畢業(yè)生被錄用的職位廣泛，包括產品設計、系統(tǒng)開發(fā)、產品研發(fā)和創(chuàng)新、工程管理、運營管理、IT軟件開發(fā)、市場營銷、銷售。同時還會有一些行業(yè)專門聘請SDM的畢業(yè)生，其中包括航空航天、國防、政府信息系統(tǒng)、電信、銀行和咨詢公司。

眾所周知，卡內基梅隆大學的計算機相關專業(yè)是世界最強的專業(yè)之一，在開設ISM的課程中充分利用了學校這一學科優(yōu)勢。從ISM專業(yè)的課程設置來看門數(shù)較多且涉及領域廣泛，強調對數(shù)學和計算機基礎的訓練，對開發(fā)信息系統(tǒng)的原理、方法及技術的掌握要求高，開設了多門信息系統(tǒng)的課程。學生對經濟領域以及組織管理要求有深入的了解，開設了高級微觀經濟學原理、組織行為學等課程。同時對學生社交能力的培養(yǎng)也非常重視，開設了溝通、寫作等相關課程。CMU的ISM專業(yè)培養(yǎng)的學生是組織中信息系統(tǒng)的開發(fā)者，是信息系統(tǒng)終端數(shù)據(jù)的分析者，是為組織提供信息系統(tǒng)服務的高級咨詢師。ISM專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍比較廣，包括銀行、IT行業(yè)、金融業(yè)、傳媒業(yè)、制造業(yè)等，職位包括分析師、應用工程師、助理顧問、商務技術分析師、ERP開發(fā)員、財務分析員、IT項目員、QA工程師、高級顧問、軟件工程師等。

亞利桑那大學與麻省理工大學、卡耐基梅隆大學，并稱為管理信息系統(tǒng)（MIS）三巨頭。學校開設的管理學課程和信息技術課程并重，要求學生既要掌握信息技術相關課程如數(shù)據(jù)結構和算法、數(shù)據(jù)庫原理和應用以及信息系統(tǒng)分析與設計，也要對管理領域的相關問題有深入的了解如經濟學、管理等課程，同時也注意培養(yǎng)學生的各方面能力的培養(yǎng)。所以UA的MIS專業(yè)培養(yǎng)的人才是技術性較強的管理類人才，主要從事的是組織中信息系統(tǒng)開發(fā)、維護、管理和咨詢等職業(yè)領域。目前從UA的MIS專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況看，多從事商務分析、商務應用開發(fā)、信息技術咨詢、系統(tǒng)分析師、信息技術開發(fā)項目指導、數(shù)據(jù)庫管理、商務智能分析、系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫分析、網站開發(fā)、網絡管理、技術支持專家、信息系統(tǒng)管理、信息技術使用者聯(lián)絡員等。明尼蘇達大學雙城分校的IDS專業(yè)授予的是商學學士，它的課程設置具有明顯的商學的特點，如開設了商業(yè)通信、跨國公司環(huán)境理解和跨國商務等課程，又有和商務有關的信息系統(tǒng)課程如商務處理和管理的信息系統(tǒng)、商務系統(tǒng)的分析和建模，同時開設經濟管理的課程，但相關的信息技術基礎課程較為弱化。從該校的課程設置可以看出IDS注重培養(yǎng)商務型信息管理人才，為組織提供更多熟悉商務運作的信息管理類人才。它們的學生多從事銀行投資、市場、咨詢、金融等方向的工作。

以上4所美國大學信管專業(yè)的學位授予，課程設置各具特色，每所學校依據(jù)自身的學科優(yōu)勢，構建具有特色的信管專業(yè)，培養(yǎng)出社會需要的具備經濟管理知識和計算機技術的應用型人才，同時以職業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的組織、溝通能力的培養(yǎng)。從就業(yè)方向看，麻省理工學院SDM專業(yè)畢業(yè)的學生多從事管理類方面的工作；卡內基梅隆大學的畢業(yè)生主要從事信息技術較深入領域的應用，亞利桑那大學畢業(yè)生多從事信息技術相關的一般性的工作，而明尼蘇達大學雙城分校的學生從事信息技術支持的商業(yè)的工作。不管是哪所學校的畢業(yè)生，信管專業(yè)的學生可以從事的工作領域都是比較寬泛的。

清華大學的信管專業(yè)設置在經濟管理學院之下，授予管理學學士學位。學生要學習必要的基礎課程，包括會計學原理、經濟學原理、信息管理導論。還要學習計算機語言、數(shù)據(jù)結構、計算機網絡、動態(tài)系統(tǒng)分析與控制、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理及應用、系統(tǒng)分析與設計、專家系統(tǒng)與決策支持系統(tǒng)、運籌學、計算機系統(tǒng)原理、生產與運作管理、面向對象的分析技術方法等課程。學生畢業(yè)后，進入各類企業(yè)與政府部門，從事信息化管理、信息系統(tǒng)設計和開發(fā)，以及信息資源開發(fā)利用工作。主要的就業(yè)企業(yè)類型包括國內外知名的咨詢公司、政府機關、金融機構、電信公司、高技術企業(yè)等。從清華大學信管專業(yè)的課程設置、就業(yè)情況以及其自身在信息技術和工業(yè)工程學科方面的實力，可以看出清華的信管專業(yè)偏向技術方面。復旦大學信管系設置在管理學院，授予管理學學士學位。課程設置與清華大學基本相同。培養(yǎng)目標和學生就業(yè)方向基本一致。武漢大學的信管專業(yè)設置在信息管理學院之下，授予管理學學士學位。信管專業(yè)的主干課程與清華大學所設課程基本一致，但有所不同的是學生要學習一些圖情檔案知識，以體現(xiàn)學科特色。東南大學信管專業(yè)設置在經管學院下，學生畢業(yè)后授予管理類學士學位。其基礎課程與清華大學信管專業(yè)所設基礎課程類似，但與清華大學相比，該校還開設較多的企業(yè)管理和經濟類課程。綜上，國內學校雖然普遍是授予管理學學士學位，但培養(yǎng)目標基本一致，主要以培養(yǎng)具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新，能夠駕馭信息資源知識的復合應用型人才為目標。

美國的信息管理與信息系統(tǒng)學科在本科生的專業(yè)方向設置是多樣化的，有信息系統(tǒng)、信息管理與技術、信息技術、傳播學、信息科學等多個專業(yè)方向，職業(yè)導向較明確。美國大學信管專業(yè)的名稱有所不同，授予該專業(yè)的學士學位也是不同的，如管理科學、理學、商學學士等，從授予的學位上明顯可以看出信管專業(yè)所具有特點和學科偏向。我國大學信管專業(yè)方向相對單一，學士學位授予的領域主要是管理學學士。