高等職業(yè)教育規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

關鍵詞：高職專業(yè)、課程體系、辦學特征

大力推動高等職業(yè)教育的發(fā)展已經成為我國一個重要的教育方略。作為高等教育系統(tǒng)的一個重要類型，高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)崗位群或某科技領域為導向的，以“能力培養(yǎng)為中心”并注重全面素質教育的教育、教學模式。高等職業(yè)教育系統(tǒng)的建立應當與一個國家和地區(qū)的社會、經濟和科技發(fā)展水平密切相關。

北京聯(lián)合大學是一所具有20年辦學歷史，以本科為主的全日制普通高等院校，也是唯一的一所由普通高教轉為高職教育為主的大學。近十年來，我院以本科教育實力為依托，堅持“三教統(tǒng)籌，高職為主”的辦學基本定位，努力探索并實踐著獨具特色的高等職業(yè)教育之路。

本文主要對我院在多年普通高等本科教育的辦學基礎上試辦高等職業(yè)教育的基本實踐與經驗進行回顧與總結，并對高職教育的專業(yè)設置、課程體系設計及辦學的多樣化特征等辦學規(guī)律進行初步的分析與研究。

一、高職教育的改革實踐

自1993年以來，我院積極進行高等職業(yè)教育的改革實踐，先后開設了“機械工程及自動化”（師資班）高職本科及“汽車運用工程”等八個高職專科專業(yè)，其中“汽車運用工程”是北京聯(lián)合大學高等職業(yè)教育示范專業(yè)。六年來，高職專業(yè)累計招生達896人，其中畢業(yè)生326名；現(xiàn)有高職專業(yè)在校生496人，占在校生總數(shù)的34%，其中高職本科在校四屆六個班，共有學生163人，占我院高職在校生的33%，學院的高職教育已進入了規(guī)模試點的階段。

1、利用普通高等本科教育的優(yōu)勢辦高職

在改革實踐中，我院始終重視發(fā)揮普通高等學校本科教學的綜合優(yōu)勢，利用多年的辦學經驗、學科基礎以及較為雄厚的教學設施與師資隊伍，辦出內涵較為深廣、層次相對較高、綜合多學科并涉及高新技術領域的高職專科及高職本科專業(yè)。實踐證明，象我院這樣基本定位于培養(yǎng)應用型人才的普通高等院校，高職與本科專業(yè)可以形成相輔相成的關系。

2、抓住時機、及時開設適應社會需求的高職專業(yè)

我院高職專業(yè)的設置體現(xiàn)了“高”、“新”、“熱”三個特點。所謂“高”的涵義是高職專業(yè)不同于中職專業(yè)，其技術起點較高，而且需及時追蹤高新技術的發(fā)展；“新”的涵義是指高職專業(yè)的名稱和教學內容要跟上社會發(fā)展，反映經濟及科學技術的最新動態(tài)；“熱”是指及時創(chuàng)辦社會急需的熱門專業(yè)。目前，經北京市教委論證批準，我院現(xiàn)設的高職?？茖I(yè)有：“汽車運用工程”、“機電應用技術”、“智能建筑控制工程”、“商業(yè)實務電腦技術”、“現(xiàn)代材料管理與營銷”、“工程軟件應用與開發(fā)”、“室內環(huán)境控制工程”、“機電外貿英語”專業(yè)。今年又積極參加了高職教育新機制、新模式的改革試點，并把重點放在探索以中職畢業(yè)生為培養(yǎng)對象的高職教育及相應專業(yè)設置與培養(yǎng)機制上。

3、加強實訓教學環(huán)節(jié)的建設

隨著我院高職辦學規(guī)模的不斷擴大，為強化高職學生職業(yè)技術能力的培養(yǎng)，我院一直積極籌措資金，努力加大對校內高職實訓基地建設的投入。1997年，我院機電應用技術高職教育實訓基地建設方案通過北京市教委組織的專家論證。自1993年至今先后投入近四百萬元，其中實訓基地建設?？?10萬元，現(xiàn)已初具規(guī)模。在辦學過程中，各高職專業(yè)都千方百計地強化實踐、實訓教學環(huán)節(jié)，如作為高職示范專業(yè)的“汽車運用工程”專業(yè)就設置了整車檢測、維修、多項拆裝等12項實訓環(huán)節(jié)，已實現(xiàn)結構、電控、綜合實訓23300人時，并可進行汽車修理等級培訓?！皺C電應用技術”專業(yè)也已經開發(fā)出不同工位的微機控制系統(tǒng)、可編程控制器、單片機接口等的設計、組裝、調試、數(shù)控機床編程與操作等實訓。

4、依托行業(yè)，積極開拓產學合作等多種形式的合作辦學

鑒于高職教育的基本特點，在辦學形式上應更多地借鑒市場運作方略，想方設法利用社會資源，尋求合作伙伴，建立行業(yè)依托，實行各種形式的聯(lián)合辦學。如我院“汽車運用工程”專業(yè)在這方面作了很好的嘗試，先后與京寶、京現(xiàn)、三聯(lián)等九家汽車維修或服務公司簽約，建立了校外實訓基地；“商業(yè)實務電腦技術”專業(yè)也與海爾3C集團等商業(yè)企業(yè)建立了一定的合作關系，實現(xiàn)了高職學生的校外實訓教學；機械工程系與美國SDRC公司共同建立了“SDRC北京CAD/CAM研究培訓中心”，為我院高職機電應用技術實訓基地制造工程模塊的建成并實現(xiàn)網(wǎng)絡化提供了必要的前提條件。

二、設置高職專業(yè)的基本原則

高等職業(yè)教育的專業(yè)設置是以崗位群或某一技術領域為導向的。與中等職業(yè)教育不同，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應當不僅僅局限于狹窄的職業(yè)技能，而應使學生掌握較寬的理論知識和較強的實踐能力，以適應科技領域不斷出現(xiàn)的新技術的挑戰(zhàn)，達到高等學歷教育的基本要求和質量標準。因此，設置高職專業(yè)應當立足于高校的本科教育、教學實踐，及時分析研究社會、經濟變化和科技發(fā)展對崗位群及技術職業(yè)領域所帶來的新變化，并堅持我院高職教育“高”、“新”、“熱”的基本特色。

1、尋找普通高教與高等職業(yè)教育的結合點

普通高等教育與高等職業(yè)教育雖然是兩種不同類型的高等教育形式，但是二者都隸屬于高等教育范疇，不僅不是相互對立的，而且具有一定的內在聯(lián)系，二者相輔相成。本科教育的辦學實力保障了高職教育的基本質量；高職教育則可以為本科不斷向培養(yǎng)應用型人才方向調整提供啟示和經驗；高職教育實訓基地的建設使本科專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)也得到了較大程度的改善。

我院的普通高等教育一直注重培養(yǎng)應用型人才，這在本質上是與高職人才相似或相同的，所增設的各高職專業(yè)都與我院的辦學背景有著緊密的內在關聯(lián)。如：我院的“機電外貿英語”專業(yè)原為“機械工程及自動化”普通本科專業(yè)的一個專業(yè)方向，經過專業(yè)調整，現(xiàn)設置為高職專業(yè)。該專業(yè)主要培養(yǎng)具有堅實的機電專業(yè)理論基礎，精通外語，了解外貿知識，具備計算機應用能力的復合應用型高級工程技術人才。實踐表明，這種機電、外貿、英語相結合的復合型專業(yè)人才十分受到人才市場的歡迎，就業(yè)前景良好。

2、在高新技術領域設置高職專業(yè)

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展產生出新的職業(yè)崗位群或技術領域，并對原有的一些職業(yè)崗位群提出更高層次的教育要求。因此，高等院校應當及時分析研究這一發(fā)展趨勢，并設置出相應的高職專業(yè)或專業(yè)方向。

例如，隨著向國際化大都市的邁進，北京興建了一大批的所謂“智能型樓宇”，具有通訊自動化（CA）、辦公自動化（OA）和大樓自動化（BA）的特點，同時對其電氣設計、管理、運行、維護與維修技術人員提出了新的要求。為此，我院試辦了“智能建筑控制工程”高職專業(yè)，且首屆畢業(yè)生十分搶手。幾年的辦學實踐及畢業(yè)生就業(yè)情況表明，該專業(yè)的設置適應了首都經濟的需要，具有較長遠的發(fā)展前途。

3、設立高層次、復合型的高職專業(yè)

在以本科為主的普通高等院校創(chuàng)辦高職專業(yè)，易于綜合運用多種學科的辦學優(yōu)勢，從而在較高的起點上培養(yǎng)復合型高職專業(yè)的技術人才。

我院創(chuàng)辦的“汽車運用工程”高職專業(yè)就是著眼于北京的現(xiàn)代、高檔汽車比例愈來愈高的現(xiàn)實，專業(yè)重點放在現(xiàn)代、高檔汽車的檢測、維修及管理、營銷上。該專業(yè)綜合了機械工程、電控技術、計算機應用、環(huán)保技術等多種學科，且將外語應用能力作為學生的基本職業(yè)能力之一。

4、追蹤社會、經濟及人才市場的需求熱點

首都知識經濟的蓬勃發(fā)展為高等教育帶來了勃勃生機。近年來，北京市的第三產業(yè)，尤其是商業(yè)貿易得到了迅速的發(fā)展，急需大量能使用計算機技術從事商業(yè)實務的高級專門技術人才。為適應這一需求，我院創(chuàng)辦了“商業(yè)實務電腦技術”高職專業(yè)，以培養(yǎng)既能熟練掌握計算機應用技術和操作技能，又具有一定的商業(yè)、管理、經營和貿易的知識與能力，能從事商貿等行業(yè)中與計算機技術相關的的財會、統(tǒng)計、預測和信息管理等工作的高級專門技術人才。

轉貼于

三、高職專業(yè)課程體系的設計思想

與專業(yè)培養(yǎng)目標相應，高等職業(yè)教育不僅僅強調職業(yè)技能，還應強化基礎理論教學，以構建出獨具特色的課程模式。

1、突破普通本科“三段式”的教學模式

“三段式教學計劃”廣泛應用于普通本科專業(yè)的培養(yǎng)。其中，基礎理論課程著眼于學生文化、科學素養(yǎng)的提高；學科基礎課程是指與專業(yè)相關的技術基礎課程，是決定專業(yè)面寬窄和工作適應性的關鍵因素；專業(yè)課程則設置在二者基礎之上。各基礎及專業(yè)學科比較強調其各自完整的科學體系，各階段課程教學的配合銜接是影響教學質量的關鍵。

對于高等職業(yè)教育，應打破學科界限而立足于各學科的綜合運用。如采用“三段式”教學模式，在具體教學過程中易導致教學內容的重復、基礎教學與專業(yè)教學脫節(jié)，且實踐教學及綜合實訓的教學環(huán)節(jié)難以實施。

2、建立“以專業(yè)目標為主線進行課程配置”的人才培養(yǎng)模式

在研究、設計本院各高職專業(yè)課程體系的過程中，我院一直堅持著以專業(yè)目標為主線進行課程配置的基本方法。即教學計劃的制訂以專業(yè)方向，如職業(yè)崗位群或技術領域為導向，以能力分析與分解為基本方法，圍繞專業(yè)目標進行課程設置?；A學習與專業(yè)學習緊密相關，整體性強，學生在第一學期就可進入到專業(yè)領域，而在各學期的教學過程中都十分強調與專業(yè)相關的基礎知識技能的講授與訓練，打破各學科的封閉性與完整性，強調各基礎及專業(yè)學科的開放與交叉。這種課程體系的建立，對于學生的職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，具有特別重要的意義。

按照這一基本原則，各高職專業(yè)可根據(jù)其專業(yè)特點，采用不同的形式開發(fā)并修訂出本專業(yè)的教學計劃。例如，高職專業(yè)“商業(yè)實務電腦技術”采用“多箭頭匯集”式課程體系設計方式。每一個箭頭即代表一條知識、技能鏈，由一系列的理論課程或實踐訓練環(huán)節(jié)組成，而各條箭頭都指向同一終點，即該專業(yè)的培養(yǎng)目標。

3、強調學科知識與實踐能力的結合

將理論與實踐教學和實際職業(yè)環(huán)境相結合，以使學生盡早地順利適應職業(yè)工作，是高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)特色。因此，高等職業(yè)教育的實踐、實訓教學環(huán)節(jié)及畢業(yè)設計工作都應當盡可能地在校外的企業(yè)或研究機構完成。學生需在企業(yè)獨立進行實踐性工作，并按照教學計劃的要求獨立完成指定課題，而且，高職專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及教學設計都應當以社會、行業(yè)、技術領域及企業(yè)的基本需求為基礎。

四、高職教育辦學的多樣化特征1、辦學主體多樣化力爭與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合辦學

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、招生、課程體系及教學實踐都與行業(yè)、企業(yè)有著緊密聯(lián)系。為此，我院的各高職專業(yè)都力爭與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)合方式不僅僅是產學研相結合，而是聯(lián)合辦學。目前各專業(yè)正在陸續(xù)建立主要由高校、企業(yè)和行業(yè)管理部門等方面的教師、專家共同組成的專業(yè)指導委員會。聯(lián)合辦學伙伴不僅承擔著我院的青年教師技術培訓、學生的生產實習和畢業(yè)設計工作，還優(yōu)先錄用我院的畢業(yè)生就業(yè)。目前，“汽車運用工程”專業(yè)的專業(yè)指導委員會已經正式成立。

與地區(qū)經濟結合辦學

我院的辦學方向堅持“三服務”方針，即為首都經濟服務，為機電行業(yè)服務，為社區(qū)發(fā)展服務。目前，我院正在結合高職教育新機制、新模式的改革實踐，積極探索并落實與北京機電工業(yè)控股公司和北京市機械工業(yè)技工學校、北京二輕有限責任公司和北京輕工高級技校聯(lián)合辦學，并以北京市朝陽區(qū)正在進行的建立社區(qū)教育中心和朝陽區(qū)社區(qū)學院的改革實踐為契機，與朝陽區(qū)落實全面合作辦學的具體項目。

發(fā)揮各類辦學機構的作用

就各類辦學機構而言，積極發(fā)展高職教育的辦學主體有職業(yè)大學、職業(yè)技術學院、成人高校以及某些本科大學中的職業(yè)技術學院、高等專科學校、民辦大學和經批準的中等專業(yè)學校，更有唯一一所以本科為主轉向以高職教育為主的全日制普通高校北京聯(lián)合大學。北京聯(lián)大發(fā)展高職教育的辦學實踐和基本經驗已經證明它是一支優(yōu)勢明顯、特色突出的積極發(fā)展高職教育的力量，是不容忽視的。

各類高等學歷教育協(xié)調發(fā)展

無論就全國而言，還是就某一省市地區(qū)而言，普通高等教育、成人高等教育和高等教育自學考試等各類高等學歷教育均可舉辦高等職業(yè)教育，就一個學校而言也是如此。例如我院，不僅日大辦高職，夜大也在辦高職，而且自1998年起還舉辦了高自考（高職專業(yè)）助學試點班，形成了在“三教統(tǒng)籌”的基礎上，積極發(fā)展高職教育的基本格局。

2、生源渠道多樣化

高等職業(yè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學特征決定了其入學條件，即入學者應當具備一定的文化基礎和專業(yè)實踐經驗。就高職專業(yè)的職業(yè)崗位群或技術領域來看，其技術含量和理論成分較高，因此教學過程必須在高中文化基礎上進行，且要強調學生的實踐工作能力。

鑒于這一雙重性，高等職業(yè)教育專業(yè)的生源也應是多途徑的，既招收普通高中畢業(yè)生（3＋3、3＋4），并在新生入學后首先加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)；也對口招生中等職業(yè)技術學校畢業(yè)生，如中專職高師資班（4＋4、3＋4）等，并對新生強化基礎文化課程，努力探索高職與中職的“接軌”途徑。同時還要注重成人高等教育，招收具有實踐經驗、成績合格的在職人員入學，如成人高職專業(yè)脫產2－3年，業(yè)余4年。

這種招生的多途徑方式，不僅體現(xiàn)了我院的”三教統(tǒng)籌，高職為主“的基本辦學經驗，同時對于構建開放式的、全方位的教育系統(tǒng)也具有一定的實際意義。

3、培養(yǎng)模式的多樣化

由于目前高職專業(yè)的生源主要是普通高中和中等職業(yè)學校畢業(yè)生，所以就決定了高職教育培養(yǎng)模式的多樣化。一種培養(yǎng)對象是文化基礎較好、實踐動手能力相對較差，而另一種正好相反，文化基礎較弱、實踐動手能力較強，如中等技校畢業(yè)生一般都獲得了中級（4級）工的證書。這就要求我們在探索以普通高中畢業(yè)生為對象的高職培養(yǎng)模式的同時，不要忽視和放棄以中等職業(yè)學校中專、職高和技校畢業(yè)生為培養(yǎng)對象的高職培養(yǎng)模式的研究與實踐，這對如何實現(xiàn)中職教育與高職教育的接軌有著十分重要的意義。

五、發(fā)展高職教育的幾點展望1、堅持“三教統(tǒng)籌，高職為主”的辦學基本定位

在多年辦學實踐的基礎上，我院要與聯(lián)大各兄弟院校一起，繼續(xù)積極進行從以本科教育為主的普通高校向以高等職業(yè)教育為主的高校轉變的理論研究與實踐探索。這一轉變模式的成功與否，不僅對聯(lián)大和我院的改革、建設與發(fā)展意義重大，而且對我國高等職業(yè)教育體系的進一步完善具有一定的理論價值和實踐意義。

2、堅持試辦高層次的高職專業(yè)

作為高等教育系統(tǒng)的一個重要類型，高等職業(yè)教育應在多層次、多領域辦學。鑒于多年來在本科基礎上承辦高職專業(yè)的優(yōu)勢，我院不僅要繼續(xù)充實已辦專業(yè)的高新技術含量，提高辦學水平，而且應當在創(chuàng)建本科層次的高職教育上有所突破。例如，我院擬在原舉辦“機械工程及自動化”（師資班）高職本科教育的基礎上，試辦“智能建筑控制工程”和“汽車運用工程”高職本科專業(yè)，以推進和深化專業(yè)教學改革。

3、完善師資隊伍建設

對高等職業(yè)教育的教師要強調其實踐工作能力，但不僅僅是具有技師類資格就可以滿足教育、教學所需?？紤]到高職專業(yè)的長遠發(fā)展，更要重視教師的深厚理論基礎。因而，要充分發(fā)揮校內外專家和教育資源的作用，培養(yǎng)出雙師型結構的教師隊伍。

4、加強比較研究，與國際職業(yè)教育接軌

一個國家和地區(qū)的職業(yè)技術教育系統(tǒng)與其社會、經濟及科技發(fā)展具有緊密的關系。各個國家和地區(qū)都構建了規(guī)模相當、結構合理的職業(yè)教育系統(tǒng)。因此，加強國際職業(yè)教育的比較性研究，總結與分析各國職業(yè)教育的成敗經驗，對深化我院的高等職業(yè)教育改革工作具有重要的實際意義。

綜上所述，本文通過對我院多年來充分發(fā)揮普通本科教育的優(yōu)勢、開展高等職業(yè)教育改革實踐的總結與回顧，對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、教學特征及辦學方式等辦學規(guī)律進行了初步的探討和研究，以期探索一條新形勢下培養(yǎng)技術應用型人才的教育改革之路，以為完善我國的高等教育體系，更好地滿足社會、經濟對人才培養(yǎng)的多樣化需求和適應廣大人民群眾對高等教育的迫切愿望多做貢獻。

參考文獻：

第2篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

所謂情感障礙，是指學生的一種錯誤的情感體驗。這種錯誤的情感大致有兩種情況，一種是對生活本身的錯誤情感，表現(xiàn)在對各習均缺乏興趣，存在著嚴重的厭學情緒；另一種是有指向性的，即對學習某門課的錯誤情感，表現(xiàn)在對學習某門課或某門課教師的恐懼感。這在職業(yè)學校的學生中比較普遍。

形成情感障礙的原因是多方面的，也是復雜的：有的，也有家庭的原因，但更多的恐怕是學校的原因：緊張枯燥的學習生活對青少年缺乏吸引力；某些教材過難，要求過高，或者教師教學不當，學生難以完成學習任務，成績不理想，經常“紅燈高照”，受到教師的批評指責，甚至遭到家長的打罵，久而久之，不僅會使學生懷疑自己的智力和學習能力，對學習產生自卑情緒和恐懼心理，而且這種情緒又會嚴重影響其思維活動的開展，使他們變得更加呆滯，造成情緒與成績間的惡性循環(huán)。

所謂認知障礙，一般是指智力障礙和行為障礙。表現(xiàn)在學習上，不僅基礎知識，基本技能較差，更主要的是缺乏良好的科學素質，阻礙了參與學習活動積極性，阻礙了新知識的繼續(xù)獲取，阻礙了各種能力的繼續(xù)鍛煉。

認知障礙的形成也是復雜的，主要是在長期的學習過程中缺乏合理、適時的指導和嚴格要求，嚴密訓練。

要克服情感和心理障礙，我的做法是這樣的：

第一．轉變教學觀念，立足全體學生。

要想幫助這些學生克服對學習的情感障礙，道德作為教師本人要克服對學生的情感障礙，通俗些說，就是首先教師要對這些學生有正確的看法和態(tài)度，有正確的情感。不僅要理解他們，而且要真誠愛護，熱情幫助、教育他們。要做到這一點，關鍵是教師在教育上實現(xiàn)三個觀念的轉變：

1．轉變人才觀念。解決好兩個，一個是怎樣的人才算人才？另一個是職業(yè)教育在培養(yǎng)人才中承擔什么任務？要真正認識到人才是多層次的，多類型，多樣化的；職業(yè)教育是為各行各業(yè)培養(yǎng)中、初級實用型人才的。不能認為只有升入普通高中及大學的學生才是人才，升不上學的都是“蠢才”。

2．轉變質量觀念。就教育質量而言，要注意德智體美全面，即使就教學質量而言，要看全體學生的提高率、轉化率和合格率。

3．轉變教學觀念。要解決好兩個問題，一是在教學內容的處理、教學目標的制定、教學方法的選擇上，要適應于學生的學習，要“教服從于學”，改變那種“學生的學服從于教師的教”的那種習慣，以充分體現(xiàn)“學生為主體”的思想。二是教學不僅是“授業(yè)、解惑”，而且使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，有利于學生以后學習，受用一輩子。

筆者之所以首先強調教師觀念的轉變，是因為在多年的教育實踐中深切體會到教師的教育觀念，總是直接支配著教師全部的教育和教學活動，而且是教師自學消除對職校學生情感障礙的思想基礎。

第二．重視情感因素，幫助學生克服情感障礙。

1．給予信任感，消除自卑感。

進入職業(yè)學校的學生一般自感不如進入普通高中的學生，就覺得低人一等，前途渺茫，有自卑情緒；看看自己學習成績，又長期不理想，喪失了信心。如何幫助他們克服這種消極的心理狀態(tài)，形成新的心理定勢呢？既要“曉之以理”，也要“動之以情”，更要“付之以行”，“曉之以理”。即從道理上說清楚，打好攻心戰(zhàn)?？梢?，而且應該向他們明確指出：根據(jù)科學的和現(xiàn)實生活中種種表象證明，他們的智力水準跟被認為優(yōu)秀生的同齡人相比，雖然在某些方面存在些微小差別，但從總體上說，是屬于同等級水平的。腦子并不笨，智力并不低，能力并不弱，即使有些差別，那也僅僅影響些學習的速度，但并不影響學習的深度。說得通俗些，就是別人能掌握的，他們也一定能學會的，至多比別人多化些時間。這是科學家們經過科學得出的結論，我們應該完全相信這一科學的斷定。但是也應該承認，以前在學習方面還不如別人，這并不在于智力，而在于自己的行為。即一方面是不能正確地分析和評價自己，自控能力差，自抱自棄，叫做“自己不相信自己”，“自己不尊重自己”；第二方面是惰性較強，懶于思考，缺乏良好的學習習慣，叫做“自己管不好自己”，第三個方面是學習法不對頭。不重視自學，不重視理解，這叫“自己用不好自己”如果“知疾樂醫(yī)”，及時克服定能迎頭趕上，可以達到比較理想的境界。

教師若能在說理過程中充分體現(xiàn)出對學生的滿腔熱忱，充滿信心，充分的信任，必然在他們的自卑心理上引起強烈的共鳴。不僅能有效地消除他們的自卑心理，而且也增強了師生感情，對建立和諧、融洽、活潑的學習氣氛大有益處。當然也應該充分認識和估計到，這種靠教師用“道理”使學生情感處于“激發(fā)態(tài)”，是不穩(wěn)定的，短暫的；要使其在心理上形成“定勢”，不僅要多次的反復強化，還要在以后的實際教學中始終對他們充滿熱情、信任；更重要的是在其以后的學習中確使其獲得成功感，使其通過自我驗證，深信以上結論的正確性。

第3篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

[關鍵詞] 高職教育 吸引力 學生

作為一名在高職院校工作的教育工作者,在最近的2年時間中,筆者越來越多地發(fā)現(xiàn)在我們的眼前存在著這樣的一種情況:一個方面,我們的學生不斷地抱怨工作難找,就業(yè)前景渺茫;而另一方面,是在近年席卷全球的金融危機以后,我國的廣東、廣西、福建、浙江等沿海眾多地區(qū)出現(xiàn)了前所未有的用工荒,企業(yè)招人難,甚至是招不到人。這樣的情況使我們不得不面對一個現(xiàn)實,高職教育應該如何發(fā)揮其能動性,如何使自己在與其他中專、大專院校相競爭的環(huán)境中更具吸引力。高職教育怎樣才能為我國的用人單位培養(yǎng)更加實用的人才?

現(xiàn)在我們來研究一下影響高職教育吸引力的因素:(1)高等職業(yè)教育吸引力與社會經濟地位分層有關。一些社會學研究者認為,聲望較高的職業(yè)領域和更高的薪水對人們更有吸引力。由標準化地位量表所測量的職業(yè)聲望和地位為職業(yè)教育吸引力提供了一個靜態(tài)的畫面。在個體水平上,職業(yè)聲望越來越基于就業(yè)前景、薪水和自我成就實現(xiàn)的可能性。同時,一些體力工作和職業(yè)會帶來健康危險,其聲望可能較低。人們對不同類型教育態(tài)度的差異很大程度上取決于與特定職業(yè)崗位相關的形象。(2)職業(yè)教育與普通教育認可的均等性根據(jù)政治學理論,認可的均等性是認可的一個基礎原則,也是一個公正、穩(wěn)定的政治秩序。根據(jù)這一原則,社會中的所有公民都應獲得認可和尊重。促進高職教育與普通教育間認可的均等性一直是我過高職教育政策的目標。目前,我們要想使高職教育更具吸引力,筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、修煉內功,提高學生的“質量”

本文所述的質量是指高職院校學生自身的文化知識和基本素質,只有當我們的學生既具備豐富的文化知識,同時又具有良好的基本素質,進入社會后才能被各個單位所接納,才能在他們自己的工作崗位上有一定的工作成績。在提高質量上,首先,我們應該制定出較為實用的,能迅速與其對口就業(yè)崗位相接的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和教學計劃。其次,進行人才市場調研,研究單位用人的新動向,根據(jù)用人單位動向,規(guī)劃出新型實用的高職院校專業(yè)設置。最后,加強課程實施的反應性和針對性。選擇適合高職教育的教材,用合適的教材,運用多種不同的教學手段,豐富學生的文化知識,同時在授課當中貫穿適應用人單位需要的課內教學實踐,提高學生的實際動手操作能力。

二、校企合作

隨著國家對職業(yè)教育的日益重視,支持高等職業(yè)教育發(fā)展的各項政策陸續(xù)出臺。在辦學模式上,國家十分提倡走校企合作之路,希望雙方達成共識,實現(xiàn)雙贏。通過校企合作有利于企業(yè)的發(fā)展,提升企業(yè)的競爭力。通過校企合作,可以為企業(yè)儲備優(yōu)秀的可用之才,通過校企合作培訓機制可以提高企業(yè)職工隊伍的素質。通過校企合作使培養(yǎng)的人才適應企業(yè)、行業(yè)、社會的需要,縮短員工和企業(yè)的磨合期,降低企業(yè)的培訓成本和勞動成本,能有力地提升企業(yè)的競爭力。所以,校企合作于學校、于企業(yè)是一種雙贏的策略,具有重要的意義。通過校企合作可以有效地減少企業(yè)員工的流動性。企業(yè)可以在招工時就說明,凡在本企業(yè)服務滿三年的員工,企業(yè)可以為他頒發(fā)國家承認的中專學歷證書,而且員工本身不用任何費用,對員工和企業(yè)來說也是一件一舉兩得的好事。加強校企間的合作,為企業(yè)“量體裁衣”式地培養(yǎng)后備勞動者不失為一種最有效的方法。企業(yè)雖然拿出一小部分的錢來培養(yǎng)在職員工,但企業(yè)也從中得到了最實惠的好處。(1)通過三年有目的的培養(yǎng),企業(yè)為自己培養(yǎng)了一批熟練的勞動力,不必再花人、財、物進行上崗培訓。(2)學校專門培養(yǎng)出來的勞動者,比起一般打工者,素質要高得多。他們熟知企業(yè)文化,懂得生產技術,具有良好的文化、思想素養(yǎng),具有較強的崗位適應能力。(3)可以當作企業(yè)為員工頒發(fā)的社會福利,從而調動企業(yè)員工的生產積極性。(4)減少企業(yè)員工的流動性。(5)提高企業(yè)對外宣傳的知名度。(6)加強企業(yè)部門之間的交流。

三、高等職業(yè)教育吸引力取決于一系列的配套政策

規(guī)劃綱要特別注重的一點就是增強職業(yè)教育的吸引力,這個吸引力的增強取決于一系列的配套政策。我國從1996年出臺《職業(yè)教育法》以來,職業(yè)教育本身的發(fā)展取得了一個長足的進步,但職業(yè)教育本身也面臨著很多的尷尬和不足。有一個調查,在農民工、大學生已經技工這三者的待遇里,農民工的待遇是1400多元,技工的待遇是1000多元,大學生待遇1700多元,技工的待遇排在最后一位,所以,要增強高職教育的吸引力。增強高職教育的吸引力,亞洲的韓國和德國都在很多政策配套方面都做了很多努力。比如現(xiàn)在有很多地方在戶籍政策改革方面就是一個很好的例子,有很多吸引人才和引進人才方面的一些政策,但在引進的人才里,很少有引進高級技工的。這說明我們在觀念方面,在具體的政策舉措方面,我們沒有相應的配套,如果有了以職業(yè)教育法為龍頭,有相應的配套措施,那么在它的經濟待遇方面、政治待遇方面以及在社會觀念對它的認識方面有很大提高的話,高職教育的發(fā)展自然就會迎刃而解明確高等職業(yè)教育在教育層次中的類型定位,明確高等職業(yè)教育在教育類型中的層次定位。

四、完善和健全高等職業(yè)教育準入制度

現(xiàn)在教育規(guī)劃綱要不能規(guī)定企業(yè)的行為,不能規(guī)定企業(yè)應該把技工工資提的多高,但是我們能規(guī)定,如果農村孩子上高等職業(yè)院校,將來會給予免費,將來全部的學生上高等職業(yè)院校也可以免費。另外,拿到一個就業(yè)證書以后就能上崗,這樣一個嚴格的準入制度都需要逐步健全的。

綜上所述,我們應加大高等職業(yè)教育連續(xù)體系方面的力度,為學生進一步發(fā)展創(chuàng)造很好的制度環(huán)境。同時,我們應該把高等職業(yè)教育類的總體規(guī)劃上升到法律層面,法制化的高等職業(yè)教育才是有前途的職業(yè)教育。當然,成功的高等職業(yè)教育,政府一定要負責到位;成功的高等職業(yè)教育應有行業(yè)企業(yè)的剛性參與。

第4篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

從以上內容分析我國現(xiàn)在職業(yè)教育具有市場需要的急迫性的特點，同時國家也非常重視，關于如何做好職業(yè)教育的工作，國家也提出了寶貴意見。我國高等職業(yè)教育的辦學模式一般為三年，如何利用這三年時間培養(yǎng)合格的人才，各個高等職業(yè)教育院校采用的教學模式基本相同，都是采用“2+1”或者“2.5+0.5”，即兩年在讀一年頂崗實習或兩年半在讀半年頂崗實習。這種教育模式的目的是在校期間加強理論學習和課間實習，頂崗實習期間進行綜合的實習，從而達到培養(yǎng)學生技能水平的目的。這種教育模式是好的，關鍵問題是如何做好頂崗實習工作，頂崗實習需要學生直接參與到生產實踐，根據(jù)學習的需要進行工作崗位的安排。這就需要根據(jù)學生的學習需要選擇頂崗實習的崗位，然而現(xiàn)實當中，往往不能按學生學習的計劃選擇崗位。這樣在高等職業(yè)教育當中最關鍵的一個環(huán)節(jié)，其實是我們教育當中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。如何彌補，各個高等職業(yè)學校都在想不同的辦法。這里提出一些確實可行的方法，希望對職業(yè)教育的發(fā)展有所幫助。職業(yè)教育的重點是理論學習和技能訓練相結合，學生的技能訓練分三種形式：①在校期間的課間實習。這部分主要是課堂實踐，上完課了就上課內容進行實踐，一般時間短，但針對性很強，對于學生了解新學習的理論知識很有幫助。在教學中技術方法比較成熟。②在校期間的綜合實習。

在校綜合實習是針對于某一門課程或某個專業(yè)的某個專業(yè)技能進行的有針對性的訓練，模擬實際生產內容，一般實習時間為幾周時間，對于學生了解行業(yè)生產很有幫助，能使得學生的生產技能有很大提高。③頂崗實習。這個是整個實踐教學中最關鍵的部分，通過真正的生產實踐，使得學生充分的掌握實踐技能。通過這三方面的實踐技能訓練，理論上能使得學生很好的掌握實踐技能，然而剛才提到過在最貼近生產的頂崗實習過程中，學生的實習內容不是由需要而定，而是由單位的工作內容而定，這樣就不能很好的滿足實習的目的。如何彌補這些缺陷，這里提出第四種技能訓練的方法：單位和學校聯(lián)合建設以生產和教學為一體的實驗室或者實訓場地。這種方法有不少學校有所實踐，但很多都是拘于形式，真正把這種方法的特點發(fā)揮出來的寥寥無幾，關鍵在于學校和單位都沒有把這種方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使得用人單位和學校、學生都滿足自己的需要。這里就這種實習模式的特點做以闡述。首先，以用人單位為核心，建立實習實訓實驗室，把用人單位正在使用的軟硬件設施引進到實驗室，用人單位派遣技術員對學生定期進行培訓，比如假期或者周末，培訓內容可以視單位的需求而定，因為是在假期或者周末進行培訓，不影響學校日常教學工作。培訓的對象主要為學生，可以以自愿、單位選拔為條件。這樣，對于用人單位、學校和學生都有很大的幫助：首先，對于學校而言，學校負責提供實習場地，用人單位培訓學生，可以完成一部分實踐教學內容，這些實踐教學內容更接近于生產，接近于社會，是一些學生工作以后馬上能接觸的東西，而且實踐內容是跟隨社會需求不斷變化的，真正做到了市場導向性，這些是我們現(xiàn)在很多職業(yè)學校所不具備的教育條件。同時可以給學校節(jié)約一部分辦學成本。

對于學生而言，可以學習更多學校里學習不到的生產技能，從而明確自己的學習目標，提高學生的學習動力，也使得學生在實踐的過程中了解到理論學習的重要性，指導學生的理論學習。這個過程也是學生以后的一個就業(yè)渠道，通過培訓使得學生不但了解了生產實習的過程，加強了技能水平，而且可以使學生了解用人單位的情況，為以后就業(yè)提供一個參考依據(jù)。這樣的培養(yǎng)模式要求用人單位提供指導培訓的人員和實習用的一些設備，看上去條件比較高，然后在這后面也有很多的利益空間。第一，用人單位可以使用學校的場地進行自己的人員培訓；第二，用人單位可以對學生從入校就開始培訓，培訓的過程中進行考核，最終可以有條件性的進行人才培養(yǎng)，選拔適合自己的優(yōu)秀人才；第三，通過學校這個免費的場地和免費的人力，可以承擔部分單位的工作，這部分工作可以由培訓過程中比較優(yōu)秀的學生來完成，即方便了單位提高了效益，同時達到了培養(yǎng)學生的目標；第四，可以提高用人單位在學生當中的知名度，使得大多學生了解到自己單位使用設備的情況等。我們國家對于企業(yè)接受學生實習，沒有從法律角度做出一些規(guī)定和約束，所以對于現(xiàn)在的企業(yè)來說，都不愿意接受學生進行實習。因為這一方面的培訓成本太高，所以很多學校也沒有條件去很好的完成這項實習工作。剛才介紹的這種實踐教學校企合作的模式，從教學成本和教育效果來說都比較適合我國現(xiàn)在職業(yè)教育的現(xiàn)狀。甘肅工業(yè)職業(yè)技術學院和西安鑫雅圖測繪有限公司目前正在嘗試這一種合作模式。

第5篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

（天津職業(yè)技術師范大學 天津 300222）

摘要：中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎性工程。目前，關于中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的研究主要圍繞制度和內容兩個層面而展開。未來，國家職業(yè)資格標準框架和現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的構建，將成為推動中高職協(xié)調發(fā)展的制度依據(jù)和核心內容。

關鍵詞 ：中高等職業(yè)教育；協(xié)調發(fā)展；國家職業(yè)資格標準；課程體系

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0017-04

作者簡介：薛棟（1979—），女，博士，天津職業(yè)技術師范大學講師，研究方向為職業(yè)教育基本理論。

基金項目：2014年度全國教育科學規(guī)劃教育部青年專項“職業(yè)院校學生職業(yè)能力與職業(yè)道德融合培育研究”（項目編號：EJA140373，主持人：薛棟）；天津職業(yè)技術師范大學預研項目“構建適應濱海新區(qū)產業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系實踐研究”（項目編號：KYQD14033）

一、現(xiàn)代職業(yè)教育日益成為推動現(xiàn)代工業(yè)文明和實現(xiàn)人生價值的重要途徑

全球對職業(yè)教育發(fā)展的關注日益增長。2000年，聯(lián)合國教科文技術和職業(yè)教育與培訓中心（UNESCO）正式開始運作，組織的《修訂的關于職業(yè)和技術教育的建議書》明確指出，技術與職業(yè)教育應與各級各類教育和職業(yè)相溝通，成為終身教育的一個重要組成部分。2002年，“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005—2014）”項目進一步提出，職業(yè)教育與培訓體系在建設一個全民的更加可持續(xù)發(fā)展和公正的社會中應起著貫徹始終的關鍵作用。2005年，在哥本哈根召開的經合組織（OECD）各國教育部長會議，將職業(yè)教育與培訓體系納入其成員國教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展目標并要求為年輕人提供通用的、遷移性強的技能，以便適應轉崗及終身學習的需求。2008年6月召開的亞太經濟合作組織（APEC）教育部長會議以“注重質量的全民教育：學到21世紀所需的能力和技能”為主題，確立職業(yè)和技術教育為四個優(yōu)先發(fā)展的領域之一，建議將職業(yè)教育真正納入終身教育體系，使青年既有就業(yè)機會，又有升學機會，促進職業(yè)教育深層次發(fā)展。2010年3月，歐盟委員會（UN）《歐洲2020戰(zhàn)略》，更是將有利于實現(xiàn)終身學習的職業(yè)教育與培訓體系作為實現(xiàn)歐洲經濟智能性增長、可持續(xù)增長和全面增長的行動方案，并由此制定了“新技能和就業(yè)議程”旗艦計劃，以提高職業(yè)教育與培訓的教育效能，促進勞動力的有效流動與市場參入度。國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢表明，現(xiàn)代職業(yè)教育的關注點已從“規(guī)模擴張”向“質量提升”轉變，從單純滿足“就業(yè)需求”走向“就業(yè)和發(fā)展并舉”；職業(yè)教育內涵從“職業(yè)預備教育”延伸拓展為“終身教育”或“全民學習”?，F(xiàn)代職業(yè)教育正在日益成為推動現(xiàn)代工業(yè)文明和實現(xiàn)人生價值的重要途徑。

新世紀以來，我國召開了三次全國職業(yè)教育工作會議，提出了一系列推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的政策措施。面對激烈的國際競爭和金融危機的深遠影響，加快轉變經濟發(fā)展方式和調整經濟結構已成為我國經濟發(fā)展“新常態(tài)”的重要內容，職業(yè)教育迫切需要加快改革與發(fā)展，提升服務能力，承擔起時代賦予的歷史新使命。2014年，《國家關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，當前我國職業(yè)教育在適應經濟增速換擋、產業(yè)升級、民生普惠、創(chuàng)新驅動、開放合作等方面還不能完全適應經濟社會發(fā)展的需要，結構不盡合理，未來需繼續(xù)深化“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”，夯實中等職業(yè)教育的基礎性作用，提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，切實形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)體系。同年，教育部等六部門編制印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》進一步指出：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設分兩步走，2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系?？傊?，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設進程，是我國應對新一輪科技革命和產業(yè)變革、順應世界職業(yè)教育教學改革動向的重要戰(zhàn)略任務。

二、我國中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展現(xiàn)狀

（一）基于制度層面的中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展研究

2011年初，教育部將中職與高職劃歸職成教司統(tǒng)一管理，隨后召開促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展座談會，印發(fā)了《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》，自此，國家層面的相關制度研究圍繞著“如何促進中高職協(xié)調發(fā)展”的核心問題陸續(xù)展開。2011年，教育部職業(yè)教育改革發(fā)展重大戰(zhàn)略問題專題調研項目“建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本路徑和政策安排”提出，中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展建設工作迫切要求政府優(yōu)化制度環(huán)境設計，包括統(tǒng)籌建立政府管理系統(tǒng)、法律制度系統(tǒng)、經費投入系統(tǒng)、科研支撐系統(tǒng)、招生考試制度等。對于各項具體制度的構建，則主要從國際借鑒和國內試點兩條路徑進行探討。

一是借鑒國際經驗設計現(xiàn)代職業(yè)教育體系各項保障制度。如通過分析德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與各州《學校法》兩個法律支撐系統(tǒng)、瑞士新修訂的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》等，我國《職業(yè)教育法》修訂進入最后的完善階段；通過對《歐洲資格框架》、澳大利亞國家資格框架、英國國家職業(yè)資格制度、日本職業(yè)段位制度等實施背景及特點的解讀，教育部哲學社會科學重大委托項目“職業(yè)教育國家資格框架研究”于2013年正式啟動。此外，借鑒德國各州財政與企業(yè)雇主投入的雙元經費投入系統(tǒng)，我國職業(yè)教育行業(yè)企業(yè)辦學的資源配置問題迫切需要解答。同時，德國的職業(yè)教育科研支撐系統(tǒng)和職業(yè)教育咨詢服務系統(tǒng)對職業(yè)教育強有力的推進作用，也使“科研與就業(yè)服務支撐系統(tǒng)”的制度設計迫在眉睫。2014年，教育部哲學社會科學重大課題“現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化研究”的確立，啟動了從理論層面全面加強現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設的開端。

二是通過改革試點探索形成中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的有效結構。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以來，中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的建設目標陸續(xù)成為全國各個省份推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的“試點”。各地區(qū)以招生考試制度銜接作為中高職銜接的突破口，針對高職單獨招生試點、“3+2”五年一貫制培養(yǎng)、注冊入學試點等多元化招考錄取制度提出一系列措施。如上海市提出通過改革高職高專院校自主招生和“三校生”考試制度、建立并完善學分銀行制度以及增加技能優(yōu)良的中職生免試進入高職的渠道等方式改革招生制度，拓寬中職生進入高職院校的渠道；江蘇省穩(wěn)步發(fā)展五年制高等職業(yè)教育，制定了《關于進一步加強五年制高等職業(yè)教育規(guī)范管理、促進科學發(fā)展的若干意見》和《五年制高職專業(yè)設置管理辦法》，啟動了中職畢業(yè)生注冊進入高職院校學習的制度，并通過在全省成立19個省級職業(yè)教育集團，使高職院校帶動中職學校集約化發(fā)展，形成中高職銜接、資源共享的良好發(fā)展格局；湖南省將高職院校對口招生規(guī)模從5%上升至20%，積極落實中職技能競賽獲獎者免試升學政策，倡導優(yōu)勢專業(yè)適度擴大五年制招生等?？傊?，各個省份各種模式的中高職銜接試點為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系做出了有益探索，一定程度上推進了職教體系構建的進程。然而，一哄而上、各自為政的“點”上試驗，帶來了“規(guī)模擴張與生源質量”、“課程難度與學生年齡”、“長學制與學業(yè)靈活選擇”、“資源共享與院校壁壘”等諸多矛盾問題，亟需職教體系內部銜接的統(tǒng)籌設計。

（二）基于內容層面的中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展研究

關于中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的理論研究和實踐探索，制度創(chuàng)新是治標之舉；內容建設，尤其是課程建設則是治標之道。中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的內容研究成為學者和實踐工作者研究的核心和焦點。

目前，基于中高等職業(yè)教育的內容銜接主要體現(xiàn)在目標銜接、專業(yè)建設銜接和課程銜接三個方面，其改革主要形成了兩大趨勢：一是以趙志群、姜大源為代表的北方學者，探索工作過程導向的中高等職業(yè)教育內容一體化研究；二是以石偉平、徐國慶為代表的南方學者，探索以項目課程改革為路徑的中高等職業(yè)教育內容銜接。研究者普遍認為，只有建立課程銜接體系，才可能實現(xiàn)中高職的實質銜接。需要強調的是，這里的“課程銜接體系”不是某個地區(qū)層面的中高職課程銜接，而是體系層面的職業(yè)教育課程銜接。具體到如何構建中高職課程銜接體系，學者的觀點集中體現(xiàn)在以下三個方面：一是專業(yè)銜接是基礎。目前，我國中高等職業(yè)教育專業(yè)設置的契合度薄弱，中職的專業(yè)設置數(shù)量多、分類細，而高職相對中職而言，專業(yè)數(shù)量不多，口徑寬泛。中高職專業(yè)銜接的錯位必將導致課程內容設置的大量重復。因此，教育行政部門應改變“局部試點”的思維慣性，整合相關主體，統(tǒng)一規(guī)劃中職、高職、應用性技術本科、專業(yè)學位等縱向層次上的專業(yè)結構，從而為中高職課程銜接奠定基礎和提供保障。二是專業(yè)教學標準是依據(jù)。專業(yè)教學標準是一個適用于同一專業(yè)或者同一類專業(yè)的普適性的教學要求，其制定將使各級職業(yè)教育之間的教學要求互為銜接，各個層次的課程內容可以在統(tǒng)一的專業(yè)教學標準下設置，各級職業(yè)院校則可以在頂層設計的標準要求下實施教學。三是課程銜接內容的開發(fā)要遵循工作邏輯。所謂工作邏輯是指確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位，細化職業(yè)崗位中的工作任務，并分析完成工作任務所需要的能力要求，進而根據(jù)能力要求的層次開發(fā)職業(yè)教育課程內容體系。

三、關于我國中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的思考

（一）國家職業(yè)資格標準框架是中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的制度依據(jù)

我國的職業(yè)資格制度起源于20世紀50年代中期開始實施的工人技術等級考核制度，直至90年代，運行于企業(yè)內部的技術等級考核制度才開始逐漸向國家職業(yè)資格制度轉變。1993年，國務院在《關于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉實施意見》中正式提出了“在全社會實行學歷和職業(yè)資格證書并重的制度”。職業(yè)教育資格制度走過了初步建立期（1993—1996）、逐步完善實踐操作期（1997—2006）和職業(yè)資格制度規(guī)范調整并雙證銜接發(fā)展期（2007—2012）。目前，已進入職業(yè)資格框架系統(tǒng)構建和內涵發(fā)展階段。

1.我國產業(yè)體系的結構與特征是建立職業(yè)資格國家標準框架的基礎

面對中國經濟結構不可持續(xù)的粗放增長模式，黨的十七大報告根據(jù)國際產業(yè)分工的新格局首次提出發(fā)展現(xiàn)代產業(yè)體系。現(xiàn)代產業(yè)體系是以結構改革推進產業(yè)布局的優(yōu)化升級，促進制造與服務相融合，其表征是形成一個技術先進、結構優(yōu)化、附加值高、吸納就業(yè)能力強的產業(yè)系統(tǒng)，是中國經濟實現(xiàn)科學發(fā)展和構建和諧社會的產業(yè)載體?，F(xiàn)代產業(yè)體系自提出以來，國家發(fā)改委于2011年頒布了《產業(yè)結構調整指導目錄（2011年版）》，在此基礎上，2013年又對有關條目進行了調整，形成了修訂版本，不斷明確和細化鼓勵類、限制類和淘汰類產業(yè)的調整標準條件。因此，職業(yè)資格國家標準框架的內涵式發(fā)展，必須做到積極發(fā)展面向鼓勵類產業(yè)的職業(yè)標準，進而指導現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建面向鼓勵類產業(yè)的專業(yè)。就此意義而言，現(xiàn)代產業(yè)理念和現(xiàn)代產業(yè)體系的結構布局是合理構建職業(yè)資格國家標準框架的基礎。

2.國家職業(yè)標準與人才培養(yǎng)目標的對接是中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的依據(jù)

國家職業(yè)標準是一種工作標準，是基于職業(yè)分類及對應職業(yè)活動內容而制定的相應職業(yè)能力要求。它是從業(yè)者選擇職業(yè)教育培訓方向的基本依據(jù)，也是企業(yè)挑選、淘汰、評價從業(yè)者的標準法則。因此，國家職業(yè)標準在職業(yè)的工作內容、操作技能、理論知識等方面的梯度要求，將為各級各類職業(yè)教育確定培養(yǎng)目標、設置教學課程、制定教學內容及開展校企合作培養(yǎng)技術技能型人才提供明確的指導。此外，基于現(xiàn)代產業(yè)體系而構建的國家職業(yè)標準框架與我國經濟轉型及產業(yè)升級密切相關，它與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的對接，將有利于專業(yè)布局的調整、統(tǒng)一課程標準的制定和課程開發(fā)建設的規(guī)范化，從而真正實現(xiàn)中高職內部銜接，在更大程度上滿足經濟發(fā)展“新常態(tài)”對高素質技術技能型人才的需求。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的核心內容

現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是中高職協(xié)調發(fā)展的核心內容，其構建是橫向貫通和縱向銜接的動態(tài)發(fā)展過程，即課程的諸要素，如課程目標、內容、實施及評價等在橫向上要相互協(xié)調與一致，同時，職業(yè)教育不同學歷層次“啟蒙職業(yè)教育——中高等職業(yè)教育——應用本科技術教育——專業(yè)學位教育”要實現(xiàn)課程體系的縱向銜接，橫縱交織，進而構成一個內容序列化、時間階段化、效果完整化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。

1.“二維結構”是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的整體結構

職業(yè)教育一方面植根于教育的理念，即實現(xiàn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展，另一方面植根于勞動力市場的需求和工作標準。為了保證職業(yè)教育“教育性”與“職業(yè)性”的雙重目的，現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的構建應該同時考慮職業(yè)“非定向性”和“定向性”兩個緯度。非定向性指以“準職業(yè)”為媒，將職業(yè)能力、素養(yǎng)與人生理想、信念、價值等有機融合，具有教育的內在規(guī)定性；定向性是指某一特定工作崗位的規(guī)范性要求，具有職業(yè)的外在規(guī)定性?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的使命就在于，如何使這二維結構融合成同一過程，使學生在獲得職業(yè)“定向性”要求的過程中走向“非定向”的全面發(fā)展。

2.工作和生活實踐是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的生成邏輯

工作和生活實踐是基于工作世界和生活世界本身的經驗邏輯，給予個體經驗同構化的體驗過程，同時，在主體性的實施和實現(xiàn)過程中和諧內嵌于“人——工作——生活”的關系之中，這與“概念化”、“理論化”的科學世界不同，它使人類在改造物質世界的活動中始終伴隨著價值、倫理等體現(xiàn)個人主體精神的意識活動。目前，無論是“工作過程導向課程”，還是“項目課程”，正是基于工作世界實踐邏輯的理念，使“知識從屬于活動”，重塑體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程體系。根據(jù)“二維結構”的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的目標要求，以工作實踐過程的邏輯可以組織專業(yè)領域課程內容，而社會生活實踐的邏輯則可以組織基礎文化課程內容。前者以典型性“項目”或主動“作業(yè)”等形式，按照工作過程復雜程度體現(xiàn)出課程體系的序列化，從而實現(xiàn)中高等職業(yè)教育課程體系的銜接；后者通過“主題”和“專題”等形式體現(xiàn)貼近學生、貼近實際和貼近社會的生活實踐邏輯，陶冶學生人文情懷和生活情趣，是一個長期的隱性演進過程。工作和生活實踐都是人類生命展開的過程和形式，其本身就是生命意義的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]孟凡華.魯昕：關鍵是“銜接”——關于促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展座談會的報告[J].職業(yè)技術教育，2011（18）：48-50.

[2]馬樹超，范唯，郭揚.構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干政策思考[J].教育發(fā)展研究，2011（21）：1-6.

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[5]張祺午，李玉靜.“十二五”，體系年——教育部召開現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設國家專項規(guī)劃編制座談會[J].職業(yè)技術教育，2011（30）：26-35.

[6]蘭小云.中高職銜接亟須系統(tǒng)設計[N].中國教育報，2015-01-05.

[7]徐國慶.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-78.

第6篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

一、現(xiàn)代職業(yè)教育日益成為推動現(xiàn)代工業(yè)文明和實現(xiàn)人生價值的重要途徑

全球對職業(yè)教育發(fā)展的關注日益增長。2000年，聯(lián)合國教科文技術和職業(yè)教育與培訓中心（UNESCO）正式開始運作，組織的《修訂的關于職業(yè)和技術教育的建議書》明確指出，技術與職業(yè)教育應與各級各類教育和職業(yè)相溝通，成為終身教育的一個重要組成部分。2002年，“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005—2014）”項目進一步提出，職業(yè)教育與培訓體系在建設一個全民的更加可持續(xù)發(fā)展和公正的社會中應起著貫徹始終的關鍵作用。2005年，在哥本哈根召開的經合組織（OECD）各國教育部長會議，將職業(yè)教育與培訓體系納入其成員國教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展目標并要求為年輕人提供通用的、遷移性強的技能，以便適應  轉崗及終身學習的需求。2008年6月召開的亞太經濟合作組織（APEC）教育部長會議以“注重質量的全民教育：學到21世紀所需的能力和技能”為主題，確立職業(yè)和技術教育為四個優(yōu)先發(fā)展的領域之一，建議將職業(yè)教育真正納入終身教育體系，使青年既有就業(yè)機會，又有升學機會，促進職業(yè)教育深層次發(fā)展。2010年3月，歐盟委員會（UN）《歐洲2020戰(zhàn)略》，更是將有利于實現(xiàn)終身學習的職業(yè)教育與培訓體系作為實現(xiàn)歐洲經濟智能性增長、可持續(xù)增長和全面增長的行動方案，并由此制定了“新技能和就業(yè)議程”旗艦計劃，以提高職業(yè)教育與培訓的教育效能，促進勞動力的有效流動與市場參入度。國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢表明，現(xiàn)代職業(yè)教育的關注點已從“規(guī)模擴張”向“質量提升”轉變，從單純滿足“就業(yè)需求”走向“就業(yè)和發(fā)展并舉”；職業(yè)教育內涵從“職業(yè)預備教育”延伸拓展為“終身教育”或“全民學習”?，F(xiàn)代職業(yè)教育正在日益成為推動現(xiàn)代工業(yè)文明和實現(xiàn)人生價值的重要途徑。

新世紀以來，我國召開了三次全國職業(yè)教育工作會議，提出了一系列推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的政策措施。面對激烈的國際競爭和金融危機的深遠影響，加快轉變經濟發(fā)展方式和調整經濟結構已成為我國經濟發(fā)展“新常態(tài)”的重要內容，職業(yè)教育迫切需要加快改革與發(fā)展，提升服務能力，承擔起時代賦予的歷史新使命。2014年，《國家關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，當前我國職業(yè)教育在適應經濟增速換擋、產業(yè)升級、民生普惠、創(chuàng)新驅動、開放合作等方面還不能完全適應經濟社會發(fā)展的需要，結構不盡合理，未來需繼續(xù)深化“推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”，夯實中等職業(yè)教育的基礎性作用，提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量，切實形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)體系。同年，教育部等六部門編制印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》進一步指出：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設分兩步走，2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，2020年基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系。總之，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設進程，是我國應對新一輪科技革命和產業(yè)變革、順應世界職業(yè)教育教學改革動向的重要戰(zhàn)略任務。

二、我國中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展現(xiàn)狀

（一）基于制度層面的中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展研究

2011年初，教育部將中職與高職劃歸職成教司統(tǒng)一管理，隨后召開促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展座談會，印發(fā)了《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》，自此，國家層面的相關制度研究圍繞著“如何促進中高職協(xié)調發(fā)展”的核心問題陸續(xù)展開。2011年，教育部職業(yè)教育改革發(fā)展重大戰(zhàn)略問題專題調研項目“建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本路徑和政策安排”提出，中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展建設工作迫切要求政府優(yōu)化制度環(huán)境設計，包括統(tǒng)籌建立政府管理系統(tǒng)、法律制度系統(tǒng)、經費投入系統(tǒng)、科研支撐系統(tǒng)、招生考試制度等。對于各項具體制度的構建，則主要從國際借鑒和國內試點兩條路徑進行探討。

一是借鑒國際經驗設計現(xiàn)代職業(yè)教育體系各項保障制度。如通過分析德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與各州《學校法》兩個法律支撐系統(tǒng)、瑞士新修訂的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》等，我國《職業(yè)教育法》修訂進入最后的完善階段；通過對《歐洲資格框架》、澳大利亞國家資格框架、英國國家職業(yè)資格制度、日本職業(yè)段位制度等實施背景及特點的解讀，教育部哲學社會科學重大委托項目“職業(yè)教育國家資格框架研究”于2013年正式啟動。此外，借鑒德國各州財政與企業(yè)雇主投入的雙元經費投入系統(tǒng)，我國職業(yè)教育行業(yè)企業(yè)辦學的資源配置問題迫切需要解答。同時，德國的職業(yè)教育科研支撐系統(tǒng)和職業(yè)教育咨詢服務系統(tǒng)對職業(yè)教育強有力的推進作用，也使“科研與就業(yè)服務支撐系統(tǒng)”的制度設計迫在眉睫。2014年，教育部哲學社會科學重大課題“現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化研究”的確立，啟動了從理論層面全面加強現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設的開端。

二是通過改革試點探索形成中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的有效結構。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以來，中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的建設目標陸續(xù)成為全國各個省份推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的“試點”。各地區(qū)以招生考試制度銜接作為中高職銜接的突破口，針對高職單獨招生試點、“3+2”五年一貫制培養(yǎng)、注冊入學試點等多元化招考錄取制度提出一系列措施。如上海市提出通過改革高職高專院校自主招生和“三校生”考試制度、建立并完善學分銀行制度以及增加技能優(yōu)良的中職生免試進入高職的渠道等方式改革招生制度，拓寬中職生進入高職院校的渠道；江蘇省穩(wěn)步發(fā)展五年制高等職業(yè)教育，制定了《關于進一步加強五年制高等職業(yè)教育規(guī)范管理、促進科學發(fā)展的若干意見》和《五年制高職專業(yè)設置管理辦法》，啟動了中職畢業(yè)生注冊進入高職院校學習的制度，并通過在全省成立19個省級職業(yè)教育集團，使高職院校帶動中職學校集約化發(fā)展，形成中高職銜接、資源共享的良好發(fā)展格局；湖南省將高職院校對口招生規(guī)模從5%上升至20%，積極 落實中職技能競賽獲獎者免試升學政策，倡導優(yōu)勢專業(yè)適度擴大五年制招生等。總之，各個省份各種模式的中高職銜接試點為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系做出了有益探索，一定程度上推進了職教體系構建的進程。然而，一哄而上、各自為政的“點”上試驗，帶來了“規(guī)模擴張與生源質量”、“課程難度與學生年齡”、“長學制與學業(yè)靈活選擇”、“資源共享與院校壁壘”等諸多矛盾問題，亟需職教體系內部銜接的統(tǒng)籌設計。

（二）基于內容層面的中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展研究

關于中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的理論研究和實踐探索，制度創(chuàng)新是治標之舉；內容建設，尤其是課程建設則是治標之道。中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的內容研究成為學者和實踐工作者研究的核心和焦點。

目前，基于中高等職業(yè)教育的內容銜接主要體現(xiàn)在目標銜接、專業(yè)建設銜接和課程銜接三個方面，其改革主要形成了兩大趨勢：一是以趙志群、姜大源為代表的北方學者，探索工作過程導向的中高等職業(yè)教育內容一體化研究；二是以石偉平、徐國慶為代表的南方學者，探索以項目課程改革為路徑的中高等職業(yè)教育內容銜接。研究者普遍認為，只有建立課程銜接體系，才可能實現(xiàn)中高職的實質銜接。需要強調的是，這里的“課程銜接體系”不是某個地區(qū)層面的中高職課程銜接，而是體系層面的職業(yè)教育課程銜接。具體到如何構建中高職課程銜接體系，學者的觀點集中體現(xiàn)在以下三個方面：一是專業(yè)銜接是基礎。目前，我國中高等職業(yè)教育專業(yè)設置的契合度薄弱，中職的專業(yè)設置數(shù)量多、分類細，而高職相對中職而言，專業(yè)數(shù)量不多，口徑寬泛。中高職專業(yè)銜接的錯位必將導致課程內容設置的大量重復。因此，教育行政部門應改變“局部試點”的思維慣性，整合相關主體，統(tǒng)一規(guī)劃中職、高職、應用性技術本科、專業(yè)學位等縱向層次上的專業(yè)結構，從而為中高職課程銜接奠定基礎和提供保障。二是專業(yè)教學標準是依據(jù)。專業(yè)教學標準是一個適用于同一專業(yè)或者同一類專業(yè)的普適性的教學要求，其制定將使各級職業(yè)教育之間的教學要求互為銜接，各個層次的課程內容可以在統(tǒng)一的專業(yè)教學標準下設置，各級職業(yè)院校則可以在頂層設計的標準要求下實施教學。三是課程銜接內容的開發(fā)要遵循工作邏輯。所謂工作邏輯是指確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位，細化職業(yè)崗位中的工作任務，并分析完成工作任務所需要的能力要求，進而根據(jù)能力要求的層次開發(fā)職業(yè)教育課程內容體系。

三、關于我國中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的思考

（一）國家職業(yè)資格標準框架是中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的制度依據(jù)

我國的職業(yè)資格制度起源于20世紀50年代中期開始實施的工人技術等級考核制度，直至90年代，運行于企業(yè)內部的技術等級考核制度才開始逐漸向國家職業(yè)資格制度轉變。1993年，國務院在《關于〈中國教育改革和發(fā)展綱要〉實施意見》中正式提出了“在全社會實行學歷和職業(yè)資格證書并重的制度”。職業(yè)教育資格制度走過了初步建立期（1993—1996）、逐步完善實踐操作期（1997—2006）和職業(yè)資格制度規(guī)范調整并雙證銜接發(fā)展期（2007—2012）。目前，已進入職業(yè)資格框架系統(tǒng)構建和內涵發(fā)展階段。

1.我國產業(yè)體系的結構與特征是建立職業(yè)資格國家標準框架的基礎

面對中國經濟結構不可持續(xù)的粗放增長模式，黨的十七大報告根據(jù)國際產業(yè)分工的新格局首次提出發(fā)展現(xiàn)代產業(yè)體系?，F(xiàn)代產業(yè)體系是以結構改革推進產業(yè)布局的優(yōu)化升級，促進制造與服務相融合，其表征是形成一個技術先進、結構優(yōu)化、附加值高、吸納就業(yè)能力強的產業(yè)系統(tǒng)，是中國經濟實現(xiàn)科學發(fā)展和構建和諧社會的產業(yè)載體。現(xiàn)代產業(yè)體系自提出以來，國家發(fā)改委于2011年頒布了《產業(yè)結構調整指導目錄（2011年版）》，在此基礎上，2013年又對有關條目進行了調整，形成了修訂版本，不斷明確和細化鼓勵類、限制類和淘汰類產業(yè)的調整標準條件。因此，職業(yè)資格國家標準框架的內涵式發(fā)展，必須做到積極發(fā)展面向鼓勵類產業(yè)的職業(yè)標準，進而指導現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建面向鼓勵類產業(yè)的專業(yè)。就此意義而言，現(xiàn)代產業(yè)理念和現(xiàn)代產業(yè)體系的結構布局是合理構建職業(yè)資格國家標準框架的基礎。

2.國家職業(yè)標準與人才培養(yǎng)目標的對接是中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的依據(jù)

國家職業(yè)標準是一種工作標準，是基于職業(yè)分類及對應職業(yè)活動內容而制定的相應職業(yè)能力要求。它是從業(yè)者選擇職業(yè)教育培訓方向的基本依據(jù)，也是企業(yè)挑選、淘汰、評價從業(yè)者的標準法則。因此，國家職業(yè)標準在職業(yè)的工作內容、操作技能、理論知識等方面的梯度要求，將為各級各類職業(yè)教育確定培養(yǎng)目標、設置教學課程、制定教學內容及開展校企合作培養(yǎng)技術技能型人才提供明確的指導。此外，基于現(xiàn)代產業(yè)體系而構建的國家職業(yè)標準框架與我國經濟轉型及產業(yè)升級密切相關，它與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的對接，將有利于專業(yè)布局的調整、統(tǒng)一課程標準的制定和課程開發(fā)建設的規(guī)范化，從而真正實現(xiàn)中高職內部銜接，在更大程度上滿足經濟發(fā)展“新常態(tài)”對高素質技術技能型人才的需求。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的核心內容

現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是中高職協(xié)調發(fā)展的核心內容，其構建是橫向貫通和縱向銜接的動態(tài)發(fā)展過程，即課程的諸要素，如課程目標、內容、實施及評價等在橫向上要相互協(xié)調與一致，同時，職業(yè)教育不同學歷層次“啟蒙職業(yè)教育——中高等職業(yè)教育——應用本科技術教育——專業(yè)學位教育”要實現(xiàn)課程體系的縱向銜接，橫縱交織，進而構成一個內容序列化、時間階段化、效果完整化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。

1.“二維結構”是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的整體結構

職業(yè)教育一方面植根于教育的理念，即實現(xiàn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展，另一方面植根于勞動力市場的需求和工作標準。為了保證職業(yè)教育“教育性”與“職業(yè)性”的雙重目的，現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的構建應該同時考慮職業(yè)“非定向性”和“定向性”兩個緯度。非定向性指以“準職業(yè)”為媒，將職業(yè)能力、素養(yǎng)與人生理想、信念、價值等有機融合，具有教育的內在規(guī)定 性；定向性是指某一特定工作崗位的規(guī)范性要求，具有職業(yè)的外在規(guī)定性。現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的使命就在于，如何使這二維結構融合成同一過程，使學生在獲得職業(yè)“定向性”要求的過程中走向“非定向”的全面發(fā)展。

2.工作和生活實踐是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的生成邏輯

工作和生活實踐是基于工作世界和生活世界本身的經驗邏輯，給予個體經驗同構化的體驗過程，同時，在主體性的實施和實現(xiàn)過程中和諧內嵌于“人——工作——生活”的關系之中，這與“概念化”、“理論化”的科學世界不同，它使人類在改造物質世界的活動中始終伴隨著價值、倫理等體現(xiàn)個人主體精神的意識活動。目前，無論是“工作過程導向課程”，還是“項目課程”，正是基于工作世界實踐邏輯的理念，使“知識從屬于活動”，重塑體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程體系。根據(jù)“二維結構”的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的目標要求，以工作實踐過程的邏輯可以組織專業(yè)領域課程內容，而社會生活實踐的邏輯則可以組織基礎文化課程內容。前者以典型性“項目”或主動“作業(yè)”等形式，按照工作過程復雜程度體現(xiàn)出課程體系的序列化，從而實現(xiàn)中高等職業(yè)教育課程體系的銜接；后者通過“主題”和“專題”等形式體現(xiàn)貼近學生、貼近實際和貼近社會的生活實踐邏輯，陶冶學生人文情懷和生活情趣，是一個長期的隱性演進過程。工作和生活實踐都是人類生命展開的過程和形式，其本身就是生命意義的體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]孟凡華.魯昕：關鍵是“銜接”——關于促進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展座談會的報告[J].職業(yè)技術教育，2011（18）：48-50.

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[3]柴葳，高毅哲.萬里鯤鵬正舉，教育春風漸酣——各地召開教育工作會議出臺教育規(guī)劃綱要綜述[N].中國教育報，2011-05-30.

第7篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

論文摘要：教材建設是完善教育教學改革的一項重要內容。目前醫(yī)學高等職業(yè)院校在專業(yè)教材建設中，對教材的遴選、組織編寫以及出版發(fā)行等環(huán)節(jié)存在一定的問題，以致影響到對高質量技能型人才的培養(yǎng)。為更好體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，現(xiàn)對目前醫(yī)學高等職業(yè)教育教材建設的現(xiàn)狀及存在問題進行探討，提出重塑教材觀及構建和完善教材體系的對策。 

高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標是專業(yè)服務地方、按照職業(yè)崗位群設置專業(yè)、以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學和實踐訓練相結合。課程建設的實質問題是教材的組建，教材是實現(xiàn)教育目標的主要載體，是教學的基本依據(jù)。高質量的教材是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基本保證。醫(yī)學高等職業(yè)教育教材要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，即教材在內容、質量上要符合職業(yè)崗位群對高技能應用型人才的要求。教育部將教材建設作為衡量高等職業(yè)院校深化教育教學改革的重要指標。目前，各醫(yī)學高等職業(yè)院校普遍存在著專業(yè)設置多和課程建設中教材選用困難的現(xiàn)象，這不僅影響了職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，更嚴重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為此，要大力發(fā)展醫(yī)學高等職業(yè)教育，培養(yǎng)適應臨床第一線服務與管理的高技能應用型人才，在客觀上必須高度完善教材改革和建設體系。 

1醫(yī)學高等職業(yè)教育教材建設中存在的問題 

近年來，隨著醫(yī)學的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，孕育出了許多新生的職業(yè)崗位群，這對人才的培養(yǎng)提出了新的特殊要求，各高校為了滿足人才市場的需求，設置了許多新專業(yè)，擴大了辦學規(guī)模，建立了新的辦學模式，但在專業(yè)課程教材建設方面卻出現(xiàn)了許多現(xiàn)實性的問題。 

1．1缺少符合醫(yī)學高等職業(yè)教育特色的對口教材 

目前醫(yī)學高等職業(yè)教育教材大致有4種來源：一是應用中專教材或是在其基礎上增添內容；二是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補而成；三是由部分醫(yī)學高等職業(yè)院校教師聯(lián)合編寫而成；四是由個別專業(yè)的一些教師自行編寫。這些教材多數(shù)僅注重內容上的增減變化，過分強調知識的系統(tǒng)性，基礎理論分量過重，應用技能比例偏小，沒有從根本上反映出職業(yè)教育教材的特征與要求。 

1．2缺乏科學理論曲支持，教材內容存在不足 

由于缺少對職業(yè)崗位所需專業(yè)知識和專項能力的科學調研分析，編寫的教材難免出現(xiàn)體系不明、內容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等問題。不少教材不符合臨床新規(guī)范、新規(guī)程、新標準，與高技能應用型人才的培養(yǎng)目標不相適應。有的教材雖然冠以“高等職業(yè)教育規(guī)劃教材”的名，但其內容仍是原專科或成人高校教材的翻版。 

1．3與專業(yè)赦材配套的實踐性教材嚴重不足 

醫(yī)學高等職業(yè)教育實踐性教學學時要占到總學時的1／2以上。目前實踐性教材的不足已成為高技能應用型人才培養(yǎng)的瓶頸。教材中雖然附有思考題，但也只能供學生鞏固課堂知識而已，缺乏實踐技能訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的知識。而且實踐性教學操作指標體系與臨床實際差距較大，技能操作規(guī)范性不強，各種衡量指標缺乏統(tǒng)一標準。學生在校學習的知識與技能不能與臨床實際乃至國際同行業(yè)接軌，這制約了其畢業(yè)后的擇業(yè)去向。 

1．4各門課程所使用的教材自成體系，缺乏溝通 

如新生兒生理特點、母乳喂養(yǎng)等知識點在《婦產科學》、《科學》等教材中都有出現(xiàn)。因教師各自理解的深淺與角度不同，導致一方面重復講述造成時間上的浪費，另一方面由于表述上的不一致，增加了學生的學習難度。 

1．5教材內容與職業(yè)資格認證考試內容缺乏銜接 

“雙證制”是醫(yī)學高等職業(yè)教育的特色所在。但目前教材的內容與國家勞動部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能證書的考試內容缺乏有效的聯(lián)系與銜接。 

2醫(yī)學高等職業(yè)教育教材建設中存在問題的剖析 

2．1 醫(yī)學高等職業(yè)教育教材編寫人力資源匱乏 

近年來隨著各院校的連年擴招，導致教學資源嚴重不足，特別是師資的數(shù)量、質量及結構比例遠遠不能滿足教學發(fā)展的需要。教師承擔著繁重的教學任務而無暇顧及教材的編寫和臨床技能的提高。新的職業(yè)崗位群的產生，對教材內容建設提出了新的挑戰(zhàn)。就目前看，各醫(yī)學高等職業(yè)院校師資隊伍補充的主要來源還是各高校的應屆畢業(yè)生。他們的教學模式很大程度上仍然沿襲著傳統(tǒng)教學模式教化下的從課堂到課堂的“灌輸式”，無論在教學內容還是教材編寫上都很少涉及教育教學改革的成果，特別是貼近目前臨床實踐的知識點。 

2．2教師編寫教材的積極性得不到充分調動和鼓勵 

編好一本教材需要編寫人員經過數(shù)年的素材積累，同時吸納國內外同領域的新知識、新觀點、新技能。在此過程中教師付出的勞動非常多，過程也很艱辛。一些優(yōu)秀教師經過多年編寫的教材因種種原因只能作為校內自編教材使用，因為想正式出版要經過繁雜的程序，與出版商簽約需承擔一系列的風險。另外，教師編寫教材付出的勞動得不到相應的報酬，出版社給的稿酬往往和個人銷書量掛鉤，如果沒有推銷業(yè)績就等于無私奉獻。上述原因極大挫傷了年資高的優(yōu)秀教師編寫教材的積極性，年輕教師編寫教材也是迫于校方的一些政策而為。這樣一來編寫人員整體素質降低、人數(shù)減少，加之編寫時間倉促，教材質量無法得到保證。 

2．3赦材出版發(fā)行中的利量驅動導致教材出版中的短期行為 

近年來一些出版商出于“搶時間、拼速度、爭效益”的動機，很難按照高等職業(yè)教育的辦學理念和教學要求組織人員編寫教材。在2006～2008年，筆者參與編寫了6本教材，可見教材編寫中普遍存在教師編寫任務重、時間倉促(多為2～3個月)、組織不規(guī)范(如個別出版社沒有規(guī)范的編寫大綱、模式)、任務體系不明等問題，個別出版商為了“搶時間”不召開審稿會。由于上述原因，出版的教材內容陳舊、專業(yè)術語不規(guī)范、語句不通、錯別字多、觀點含糊不清、操作流程不規(guī)范等。 

2．4教材編寫與出版的組織協(xié)調未到位 

教育部提出高等職業(yè)教育教材建設要根據(jù)某個行業(yè)、地區(qū)以及具體崗位的要求來確定閉。目前各醫(yī)學高等職業(yè)院校加大了教學改革的力度，許多院校在教材建設方面做了許多有益的探索，并積極和有關出版社配合把各自的教學改革成果編寫在教材中。但這種聯(lián)系往往是單線的、偶然的、零星的，缺乏宏觀引導與推動，這就很難推出一大批能夠反映醫(yī)學高等職業(yè)教育特色的精品教材。 

3構建和完善醫(yī)學高等職業(yè)教育教材體系的措施 

職業(yè)教育應積極倡導“教參式”的教材觀，因為“活化”教材助于改變傳統(tǒng)的思維定式，解放教師的手、腦，使教師逐步轉變?yōu)橐粋€能自主教學創(chuàng)新的“導師”，有助于其拓展教學空間、釋放課堂潛能、增加課堂信息量、促進教與學的互動。 

3．1醫(yī)學高等職業(yè)赦育教材建設應蓮循的原則 

3．1．1教材內容設置的合理性  在設置教材內容時應做到：基礎課程教材體現(xiàn)出以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強化應用為教學重點。專業(yè)課程教材要加強針對性和實用性，同時，教材改革不僅要注重內容和體系的改革，還要注重對方法和手段的改革，做到突出重點難點、精選基礎核心內容，不斷研究解決科學技術不斷更新與職業(yè)教育教材內容相對穩(wěn)定、教學時間相對有限的矛盾，以形成合理的教材結構。 

3．1．2教材內容的職業(yè)性  醫(yī)學高等職業(yè)教育的重要特點在于突出實踐教學環(huán)節(jié)，強化職業(yè)技能培養(yǎng)。在教材內容安排上應當將國家職業(yè)資格技能認證考核的知識和技能融入到教材中，使學校教育真正符合社會需求，使學生畢業(yè)前就能順利通過相關專業(yè)的資格認證考試，使其畢業(yè)后能持證上崗。 

3．1．3教材內容的統(tǒng)一性  教材是師生教與學活動的主要工具和基本依據(jù)。現(xiàn)在許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，涉及多個學科領域；同時，不少職業(yè)技術崗位又是高度專門化的，工作人員必須通過有針對性的專業(yè)指導和訓練才能上崗。為了解決綜合性與專門化之間的矛盾，一些課程的教材應采用模塊式內容結構，對知識與能力進行有目的的綜合，每個模塊既是教材的有效組成部分，其本身又是相對完整而又開放的單位，便于組織教與學。 

3．1．4教材內容與學生特點的適應性  教材內容建設應當充分考慮學生的需要、興趣愛好、個性特長和能力培養(yǎng)。允許學生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵學生發(fā)展個性特長，使學習能力強者在短期內完成學業(yè)或學習更多的知識與技能；學習能力差者通過取得多種職業(yè)資格證書或發(fā)展某些職業(yè)技術特長獲得更多的就業(yè)機會。 

3．1．5教材內容要富有彈性  基礎類課程教材內容要有一定的覆蓋面，滿足大專業(yè)對學生理論、技能及基礎素質的要求；同時要留有余地以滿足學有余力的學生進修或探究學習的需要。教材內容應盡量以模塊式組織，具有一定的可裁剪性和組合性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標將內容模塊裁剪、拼接成不同類型的知識體系。 

3．1．6教材內容組織形式的多樣性  教材內容的組織多采用圖表、示例、案例、知識卡片等形式，促進學生對概念及方法的理解與應用，并及時吸納新知識、新技能，以拓寬教師和學生的知識領域。 

3．2醫(yī)學高等職業(yè)教育教材建設的組編程序 

3．2．1廣泛調研  調研現(xiàn)行教材的科學性、實用性、針對性；征集使用者的建議；比較同類教材的優(yōu)缺點；調查職業(yè)崗位群對從業(yè)人員素質的要求。在調研的基礎上寫出教材編寫或修訂的建議報告。 

3．2．2制訂教材編寫大綱  組織一支學術水平高、教學經驗豐富、實踐能力強的教材編寫人員隊伍，并對照調研報告確定教材內容的深度與廣度，制訂教材的編寫大綱。編寫人員來自3個領域：一為醫(yī)學高等職業(yè)院校的骨干教師；二為相關學科教科研機構的教研員(負責文化課)；三為醫(yī)學科研、臨床一線的專業(yè)人員(負責專業(yè)課)。這樣的人員搭配，既能保證對本學科最新動態(tài)、發(fā)展趨勢和臨床實際需要及基礎教育現(xiàn)狀和改革動態(tài)的把握，又能保證針對學生的實際需要選擇教學內容，確保了教材內容的系統(tǒng)性與實用性相統(tǒng)一，理論性與實踐性相結合。 

第8篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

【關鍵詞】高端；技能型；人才；途徑

一、“高端技能型人才”提出的背景

為了迎接新一輪產業(yè)結構調整，許多發(fā)達國家都把職業(yè)教育提升為國家戰(zhàn)略，如美國，2011年2月奧巴馬政府公布了《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略：確保我們經濟增長與繁榮》，強調要培養(yǎng)具有二十一世紀知識和技能的美國人，打造世界一流的勞動力。歐盟，2010年3月歐洲委員會頒布《歐洲2020：智慧、可持續(xù)和包容的歐洲戰(zhàn)略》，明確三個重點，一是智慧增長，經濟發(fā)展基于知識和創(chuàng)新；二是可持續(xù)增長，促進更有效地利用資源，更環(huán)保和更具競爭力的經濟；三是包容性增長，促進高就業(yè)經濟，形成社會和地區(qū)包容性。英國， 2010年11月，英國商務、革新與技能部又了“為可持續(xù)發(fā)展而提高技能” 和“為可持續(xù)發(fā)展而對技能投入” 兩個技能開發(fā)的國家戰(zhàn)略性文件。其目的在于培養(yǎng)高端技能型人才，支撐實體經濟和現(xiàn)代產業(yè)的發(fā)展。

在國內，我們開始轉型，大國轉向強國，中國制造改為中國創(chuàng)造，低端升級為高端，特別是我國制定了《教育規(guī)劃綱要》、《人才規(guī)劃綱要》和《科技規(guī)劃綱要》，分別從國家發(fā)展教育、人才和科技方面提出了應對國際產業(yè)調整的總體戰(zhàn)略和措施。國家《人才規(guī)劃綱要》把建設高技能人才隊伍作為國家六類人才發(fā)展目標之一，以提升職業(yè)素質和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成一支門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍。培養(yǎng)一支技藝精湛的高端技能型專業(yè)人才隊伍，實現(xiàn)到2015年，我國高技能人才總量達到3400萬人，2020年達到3900萬人?！督逃?guī)劃綱要》確立了職業(yè)教育發(fā)展目標：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列?！?/p>

二、“高端技能型人才”的提出及其意義

2011年5、6月份，教育部副部長魯昕兩次明確指出高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“高端技能型人才”。教育部2011年10月20日發(fā)出的《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》，也明確指出高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。” [1]“高端技能型人才”是對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的最新提法。而相較于2010年提出高職院校要培養(yǎng)高素質高級技能型專門人才的目標的定位更加明確恰當，更具有時代特征。同時體現(xiàn)了教育的引領性，高端技術是現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢，教育必須發(fā)揮引領功能實現(xiàn)為之服務。

作為處在實際操作層面的高職院校的施教者，必須找準高職教育的人才培養(yǎng)目標定位，才能辦出高職教育既姓“高”又姓“職”的特色，發(fā)揮高職教育的引領示范作用。這里，我認為“高端技能型人才”的特征有以下幾點：一是層次性，高端技能型人才不僅是機器操作者，也應該是現(xiàn)場管理者，也就是說應該具有較高的現(xiàn)場管理能力以及較高的職業(yè)素養(yǎng)；二是技能性，高端技能型人才的行為主體應該是知識與技能的應用活動，而不是機械的模仿和簡單的勞動，是專業(yè)知識基礎上的技術應用；三是引領性，高端技能型人才應是適應經濟發(fā)展方式轉變的創(chuàng)新者和技術骨干，是企業(yè)新產品研發(fā)的引領者。因此高職教育是培養(yǎng)高端技能型人才的教育，而不是培養(yǎng)廉價勞動力的教育。

三、培養(yǎng)“高端技能型人才”的幾個途徑

1、對學生的再認識

我們國家目前的情況是，那些考不上大學即一本、二本甚至三本的人才不得已進入高等職業(yè)院校，其根本原因在于高職高專按成績劃分是一個層次而不是類型的。

而高職高專的目標定位于培養(yǎng)高端技能型人才，所以應該從源頭上考慮吸引那些動手能力強，對制作有興趣的人群進入高職學習。如果讓這些人在職業(yè)學院系統(tǒng)的學習應用型知識，很可能發(fā)揮出他們的天才，為科技技術進步作出貢獻。我的身邊就有很典型的例子，我們學院的一名男生，平時成績一般，但是他愛好小發(fā)明，在校期間擔任科技協(xié)會會長，帶領會員們動手制作了多項科技產品，并獲得國家專利。現(xiàn)在參加工作后，由于動手能力強，很快掌握核心技術，獨當一面。這樣的例子不勝枚舉。新加坡的初中畢業(yè)生都是根據(jù)自身的實際興趣和特長進行選擇學校進行學習的。所以，要培養(yǎng)高端技能型人才的關鍵是吸收有這方面潛質和特長的學生進入高職學習的。

2、雙師型師資隊伍是必要條件

教師在育人方面有著決定性作用。要培養(yǎng)高端技能型人才，最好吸引更多的來自各行各業(yè)一線的能工巧匠來當專業(yè)帶頭人，他們除了具有實踐經驗和較好專業(yè)技術外，還有必要的人脈，使他們很容易找到實際項目對學生進行項目教學。這樣使專業(yè)建設緊跟產業(yè)發(fā)展，學生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。國家示范高等職業(yè)學校要率先開展改革試點，鼓勵和支持兼職教師申請教學系列專業(yè)技術職務，支持兼職教師牽頭申報教學研究項目、教學改革成果。吸引企業(yè)技術骨干參與專業(yè)建設與人才培養(yǎng)。[2]同時，高職院校應該派出教師去企業(yè)掛職，不斷使教師得到提升，并適時掌握行業(yè)的科技難題和領先技術。

3、改革教學計劃和考核方式

技能型人才與科研型人才、高級管理型人才不同，與簡單的操作型人才也不同，技能型人才的培養(yǎng)途徑是“實踐長才干”，這個群體的特點是理論知識夠用，操作技能過硬，實用本領多。要成功地培養(yǎng)高端技能型人才，還需要對教學計劃進行改革，開設的所有課程都要圍繞專業(yè)技能提升的切實需要。在有限的三年學習時間里實現(xiàn)專業(yè)技能處于領先地位，達到一定的高度，每學期都安排與市場接軌的項目教學。一二年級四個學期學生完成四個階段性項目，到三年級實施綜合項目教學，學生在教師的帶領下可以完成綜合性大型項目。

同時，高職院校還應該探索一個以學習過程為內容、技能等級為標準的教學質量考核機制。從職業(yè)道德素質到職業(yè)技能以及心理適應能力都能得到比較準確的檢驗。只有建立了相應的評價機制，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，提升教育質量。[3]

4、關注學生可持續(xù)學習力的培養(yǎng)

培養(yǎng)高端技能型人才僅靠高職院校是很難實現(xiàn)的，技能的學習不會是終結性的，學習將是終身性的，所以更要培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習力?？沙掷m(xù)學習力是通過教育培養(yǎng)形成的一種具有獨立性，主動性的獲取知識的技能，把知識資源轉化成自身的資本，是不斷提升個人競爭力和持續(xù)發(fā)展能力的狀態(tài)和過程。

在培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習力方面，要引導學生學會方法的遷移，使課內獲得的學法成為課后自學的途徑，使學生對知識的被動接受轉變?yōu)閷χR的主動探究。鼓勵和肯定學生自由思考，創(chuàng)造性思維，引導學生在挖掘興趣和潛能的基礎上多維發(fā)展。同時加強對學生的綜合專業(yè)技術能力、分析和解決實際問題的能力、信息接受和處理能力、把握機會和創(chuàng)造機會的能力的培養(yǎng)，來促使學生形成持續(xù)的學習力。

參考文獻：

[1]黃靜宜.論高職院校人才培養(yǎng)目標的轉變[J].當代經濟，2012（2）.

[2]教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見（教職成[2011]12號）.

[3]張耀嵩.高職院校實踐教學質量評價機制研究[J].北京勞動保障職業(yè)學院學報，2011（1）.

第9篇：高等職業(yè)教育規(guī)劃范文

貫徹落實教育規(guī)劃綱要推動職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展(中提到高等職業(yè)教育的任務是$發(fā)揮高等職業(yè)學校的引領作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才$、教育部’關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見(中又提出$高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務$、這是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標最新的提法"高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其主要任務是培養(yǎng)生產、服務、管理第一線的高端技能型專門人才"從人才層次上看，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高級職業(yè)技術人才，因而處于技能型人才培養(yǎng)的高端，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學具有引領和導向性的作用"高等職業(yè)教育由于其自身所具有的高等性和職業(yè)性的雙重特性，在構建我國國民教育體系和終身教育體系過程中發(fā)揮了重要作用"在為我國經濟社會發(fā)展提供強有力的高素質技能型專門人才支撐和智力支持的同時，伴隨高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職教師如何持續(xù)發(fā)展，走雙師型路線或走高技能型路線，還是走學術型路線?這是高職教師需要考慮的問題"

二、高職教師的定位

職業(yè)教育所設計的教育體系，應著力體現(xiàn)出$發(fā)展%二字，為職業(yè)院校的學生向上發(fā)展留出通道與空間，這個問題不解決，職業(yè)教育難以對學生形成有力的吸引力"讓學生安于本位也只是一廂情愿的事情"因此，對教師角色和能力的要求更高了"(一)具備名師風范高職教師必須具有名師風范"風度是外在的，楷模是內在的"風度是指美好的、有特色的儀容、談吐和舉止"教師的楷模作用主要表現(xiàn)在兩個方面:一是人格魅力、二是學術魅力"從人格魅力上講，教師要能夠為人師表，愛學生"高職學生高考分數(shù)較低，一部分學生從小沒有養(yǎng)成良好的行為習慣，沒有養(yǎng)成正確的學習習慣，這個不能怨學生"每個人的生活環(huán)境不一樣，家庭背景不一樣，而且人的智力的表現(xiàn)方面也不一樣，所以說教師要轉變觀念，要愛學生"有些學生從小是在父母的責罵聲中長大的，需要教師多關心和愛護"因此，教師的人格魅力最重要的是愛學生"還要有學術魅力，一個大學教師在課堂上應當向學生展現(xiàn)學科的神奇和技術的魅力"學校老師們實際上是在搞一場無形的競賽，看誰的課程最吸引人、最有魅力，學生最滿意"(二)強調教學方法和手段的運用依據(jù)加德納的多元智能理論，每個人同時擁有語言智能、數(shù)理智能、邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能這八種智能"每個學生都或多或少具有八種智能，只是組合的方式和發(fā)揮的程度不同，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力區(qū)域，每個學生都具有各自的智力特點、學習風格類型和發(fā)展特點，學校是不存在差生的"所以在職業(yè)教育上，我們倡導的學生觀應是多元人才觀，應是積極的平等的學生觀"所倡導的教學觀是$對癥下藥%的因材施教觀"職業(yè)教育的內容、方法需要根據(jù)不同學生的特點而定"(三)注重師范性、實踐性和學術性的協(xié)調統(tǒng)一高職院校教師職業(yè)發(fā)展應關注師范性、實踐性和學術性三方面的協(xié)調統(tǒng)一"教師職業(yè)的共性決定了師范性是發(fā)展的基礎，職業(yè)教育的類型特征決定了實踐性是發(fā)展的重點，高等教育的層次定位決定了學術性是發(fā)展的必備條件"高職學生普遍存在自主學習能力較差，學習興趣和積極性不高，因此高職教師必須注意教學方法的改革，必須對行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行了解和熟悉，對行業(yè)生產與管理的主要環(huán)節(jié)和技術熟悉，具備較好的行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力，并能根據(jù)行業(yè)發(fā)展變化不斷提升自身的職業(yè)素質和職業(yè)能力，具有與企業(yè)合作開展技術研發(fā)與應用的能力"隨著時代的發(fā)展，學術性的內涵也在不斷變化和更新，應用性技術研究也屬于一種學術性研究，而高職院校教師的學術性發(fā)展應側重應用型技術的研究和開發(fā)"(四)學習型教師高職教育應該有一套獨立而完善的學歷體系%%%專科、本科、碩士、博士，乃至博士后，一些發(fā)達國家與臺灣地區(qū)亦是如此"職業(yè)教育所設計的教育體系，應著力體現(xiàn)出$發(fā)展%二字，為接受職業(yè)教育的學生向上發(fā)展留出通道與空間"因此，高職教師必須是學習型教師，才能適應時展的需要"

三、高職教師的持續(xù)發(fā)展策略