初中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：初中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；教學(xué)質(zhì)量
在初中英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)除了培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力外，還體現(xiàn)在學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)意識和文化素養(yǎng)方面。英語教學(xué)作為教學(xué)上最重要的一部分，英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對塑造學(xué)生正確的人生觀，加強(qiáng)學(xué)生對文化的理解，以及鍛煉學(xué)生分析和解決問題上具有重要意義。
一、核心素養(yǎng)下，初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問題
1.初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
長期以來，初中英語課堂教學(xué)效率不高，主要體現(xiàn)在初中教師教學(xué)理念過于陳舊，在以往應(yīng)試教育的觀念中，初中教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏欲睡，這種教學(xué)環(huán)境使得課堂上教師和學(xué)生都感到疲勞，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。
受校內(nèi)校外多方競爭的影響，英語教師為提高學(xué)生成績，一味讓學(xué)生做題目，而且任務(wù)量巨大，有時候還占用一大半課堂時間，這樣一來，學(xué)生休息時間得不到保障，造成學(xué)生壓力大，還容易讓學(xué)生對英語課程產(chǎn)生厭惡情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。
2.初中英語課堂教學(xué)的問題
由于過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使得英語教師在教學(xué)上將提高學(xué)生解題能力作為教學(xué)目的，對初中英語教材沒有做深入的了解，因此在課前準(zhǔn)備工作不細(xì)致，教師至始至終都是圍繞考試題目的要求對知識點進(jìn)行講解，學(xué)生很難被帶入到英語學(xué)習(xí)的情景中去，在課后又過多關(guān)注學(xué)生對題目解答正確與否，使教師和學(xué)生疲于應(yīng)付，很大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。
在初中英語課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間缺少互動，教師知識將英語知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生往往處在一個被動接受的狀態(tài)。學(xué)生對教師講解的內(nèi)容不能做出及的反饋，教師也不能針對知識點的要點和難點做到著重講解，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，英語學(xué)科本身對交流上的要求就比較高，課堂上積極有效的交流能鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。
二、提高初中英語課堂教學(xué)的具體策略
1.開展情境教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)
加強(qiáng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，可通過情境設(shè)置的方式加以實現(xiàn)。通過情境教學(xué)設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生主動性和積極性，可有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。在實際應(yīng)用課堂教學(xué)中，可通過英語演講比賽的形式，老師提出一個主題，讓學(xué)生通過英語語言應(yīng)用來表達(dá)自己的想法，這不僅對學(xué)生的英語實踐能力得到有效加強(qiáng)，同時對學(xué)生的心理素質(zhì)也能得到有效提升，讓學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)更加有信心。
例如：在對“如何介紹一個人”的教學(xué)過程中，根據(jù)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中對學(xué)生介紹一個人時的思維框架序列一一這個人的名字、與我的關(guān)系以及社會形象等，讓學(xué)生按照這一框架開展演講。在實際教學(xué)中對思維框架的認(rèn)知基礎(chǔ)要充分重視，讓學(xué)生在語言品質(zhì)以及思維品質(zhì)方面得到有效提升。
2.提高教師自身的英語水平
教師的職責(zé)在于教學(xué)，英語水平不僅僅體現(xiàn)在對英語詞匯量的掌握和對語言語法的精通，更在于課堂教學(xué)方法上的體現(xiàn)，初中英語課堂教學(xué)尤其側(cè)重于說和寫的能力，具體來說，初中英語教師需要具備良好的英語語言組織能力，生動準(zhǔn)確的語言，保證了英語課堂教學(xué)有趣不呆板，這需要英語教師長期實踐，靈活運用語言組織教學(xué)。
同樣，書寫在初中英語課堂教學(xué)上也很重要，教師的書寫美觀程度對學(xué)生學(xué)習(xí)英語也有促進(jìn)作用，學(xué)生通過感受教師在黑板上優(yōu)美飄逸的書寫，能樹立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的好奇心，其次，初中學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，學(xué)生在對教師英語書法的模仿時，增進(jìn)了和英語的親近感，再者學(xué)生英語書寫的提高，對今后在答題以及工作上都有好處。
3.合理利用多媒體教學(xué)
隨著多媒體的廣泛運用，在關(guān)于核心素養(yǎng)體系下，初中英語課堂教學(xué)在引進(jìn)多媒體教學(xué)后，能夠為學(xué)生提供更直觀的教學(xué)演示方式，多媒體信息量豐富，有圖有聲音，還包括動畫和影視，這在初中英語教學(xué)中能有效集中學(xué)生的注意力，保證課堂學(xué)習(xí)效率。
多媒體展示的方式非常便捷，針對重點難點，學(xué)生可以在老師反復(fù)的播放中徹底理解課堂上所學(xué)知識，另外多媒體在提高學(xué)生英語聽力上效果顯著，多媒體的聲音更接近口語上需要達(dá)到的發(fā)音，這給初中英語教學(xué)提供了參考標(biāo)準(zhǔn)。
三、結(jié)語
綜上所述，初中英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師在課堂上加以引導(dǎo)，初中英語學(xué)習(xí)重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探究主題意義，同時，初中英語教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，以英語語言為載體，給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會，將知識和將實踐技能相融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語語言的能力。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：初中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
一、初中英語閱讀教學(xué)存在的一些問題
1.詞匯量較大，使學(xué)生盡失學(xué)習(xí)信心
在漢語環(huán)境下進(jìn)行英語教育，詞匯量是學(xué)生首當(dāng)重視的一個問題，但是隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的不斷加快，學(xué)生要掌握的英語詞匯量漸漸擴(kuò)大。初中生要兼顧多門學(xué)科學(xué)習(xí)，肩上有一定的學(xué)習(xí)壓力，對英語這門語言仍處于較為陌生的階段，詞匯量加大，語言學(xué)習(xí)任務(wù)加重，在一定程度上會打擊學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自覺性。
2.學(xué)生閱讀理解能力欠強(qiáng)，不能達(dá)到中考難度要求
立足中考英語題型數(shù)據(jù)研究基礎(chǔ)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生要在有限時間內(nèi)完成類型不同、篇幅較長的英語問題，不利于學(xué)生深度挖掘文章核心思想，在選擇過程當(dāng)中容易舉棋不定。
3.教師的閱讀課教學(xué)方式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力
受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法影響，教師的教學(xué)眼界較為狹窄單一，而教師的教學(xué)眼界直接影響到課堂局面，課堂時間有限，教師要在有限的時間內(nèi)傳輸無限的英語知識給學(xué)生，只能夠不斷壓縮課堂，將目光單一聚焦在知識傳輸上，而忽視了學(xué)生學(xué)科興趣的培養(yǎng)，在一定程度上不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，忽視了學(xué)生對于英語語言學(xué)科的個人思考和判斷環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)課堂并不完整，也不符合素質(zhì)教育對人才提出的新要求培養(yǎng)方案。
二、基于“核心素養(yǎng)”理念的英語閱讀教學(xué)的實踐探索
1.立足課堂，合理處理教材詞匯，發(fā)展學(xué)生的語言能力
英語語言學(xué)科系統(tǒng)與中文學(xué)科系統(tǒng)有所不同，但是同為語言學(xué)科系統(tǒng)，又存在一定的相同之處。英語學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)一樣，需要學(xué)生具備相對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和一定層次的核心素養(yǎng)水平，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重科學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生打下良好的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把好學(xué)生詞匯量這一道大關(guān)卡，立足學(xué)生堅實的語言學(xué)科基礎(chǔ)，探究學(xué)生發(fā)展的新趨向。教師可以通過現(xiàn)今教育界提出來的詞匯記憶聯(lián)想法，幫助學(xué)生快速合理有效記住英語詞匯，并且通過詞匯教學(xué)激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語詞匯記憶過程當(dāng)中取得一定的成就感。有效的英語詞匯教學(xué)有利于提高學(xué)生英語語言組織能力和觀察歸納能力，有利于促進(jìn)學(xué)生英語知識記憶向語言學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)換，詞匯教學(xué)與學(xué)生英語閱讀緊密相關(guān)，有利于直接提高學(xué)生英語閱讀水平。
2.立足教材，積極拓展課外閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
教師在提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)過程中，不僅要將注意力放在課堂知識學(xué)習(xí)層面上，更要重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的拓展，將學(xué)生課堂思維延伸到生活實際中。因此，有效的課外閱讀對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說是必要的。教師要注重將課本教材與課外拓展讀物有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從多維角度看待英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外拓展閱讀過程中多角度發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)樂趣，多層次提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生課外讀物選擇中，要積極指引學(xué)生選擇正確讀物，以提高學(xué)生寶貴時間利用效率。第一，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本教材內(nèi)容選擇課外讀物，這在一定程度上有利于將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間與課外學(xué)習(xí)時間有機(jī)融合，整體性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。第二，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供一些建設(shè)性的指導(dǎo)，興趣驅(qū)使學(xué)生挖掘英語學(xué)習(xí)深度與廣度，有利于學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程當(dāng)中接觸與英語有關(guān)國家的文化歷史背景，這在一定程度上會直線提升學(xué)生英語語言學(xué)素養(yǎng)。
3.立足語篇，深入探究主題，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格
第3篇：初中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
隨著新課改的全面實施和不斷深入，初中英語也面臨著一系列的改革要求。受應(yīng)試教育的影響，初中英語老師在進(jìn)行教學(xué)時，往往注重英語知識的傳授，而忽視了對學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的全面培養(yǎng)。本文針對這一現(xiàn)狀進(jìn)行深入的探索，并在此基礎(chǔ)上就如何提高初中語文課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)展開詳細(xì)的論述。
二、當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，師生之間互動較少
初中英語是初中教育中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時也是一門語言學(xué)科，而語言的學(xué)習(xí)自然離不開交流。因此，英語老師要想提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，必須要和學(xué)生之間多交流、多討論。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中英語教學(xué)普遍存在“啞巴英語”現(xiàn)象，即學(xué)生詞匯量比較豐富，寫作能力也比較好，但是不會去表達(dá)、不會用英語與人交談。這一點與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要求是相違背的。
（二）忽視課堂教學(xué)與課外實踐的相互結(jié)合
英語是一門語言學(xué)科，語言的學(xué)習(xí)是一個需要長期去堅持的過程。但是當(dāng)前初中英語老師在教學(xué)過程中往往只注重課堂教學(xué)的四十五分鐘時間，在這段時間內(nèi)趕進(jìn)度、趕效率，而忽視了對課外實踐時間的利用。在課堂教學(xué)中，老師通常扮演知識的傳授者，學(xué)生機(jī)械的接受知識，這種灌輸式教學(xué)模式不僅導(dǎo)致學(xué)生的主動性和積極性受到抑制，而且也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
（三）重視分?jǐn)?shù)的提高和知識的掌握，忽視了能力的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對初中英語教學(xué)提出了明確的要求，初中英語老師不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能，還要重視學(xué)生“聽、說、讀、寫”各個方面能力的全面發(fā)展。但是受應(yīng)試教育的影響，初中英語老師在教學(xué)過程中往往只重視學(xué)生的英語考試成績以及學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育中提出的教學(xué)要求是相互違背的。
三、英語教學(xué)效率的提高與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略
（一）重視知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展的融合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前初中英語教學(xué)中“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)象比較突出，這些教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，但是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)毫無意義。針對這一現(xiàn)象，初中英語老師要加強(qiáng)重視，在教學(xué)過程中要注重知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為，英語老師必須要做好課前準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在思想上進(jìn)行交流。譬如，在學(xué)習(xí)“Read the passage and fill in the tags”這一節(jié)內(nèi)容的時候，英語老師可以在課前做好準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)置以下幾個問題：①How much is the sweater in Huaxin Clothes Store？②What are these socks in Huaxin Clothes Store？③Can Mary buy a yellow T-shirt in Huaxin Clothes Store？這些問題與課文有著較強(qiáng)的聯(lián)系，對學(xué)生來說具有一定的難度，英語老師在設(shè)置問題的時候可以遵循由易到難的原則，循序漸進(jìn)，由淺入深，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
（二）強(qiáng)化英語閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感
眾所周知，掌握語言技巧以及豐富的英語詞匯是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的英語語感可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語老師要對此加以重視，在這??過程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)“Read the passage and fill in the tags”這一節(jié)內(nèi)容的時候，英語老師可以讓學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀，在學(xué)生朗讀的過程中，老師要仔細(xì)觀察學(xué)生的語速和語調(diào)，結(jié)合實際情況給予針對性的指導(dǎo)，學(xué)生的英語語感也在這個過程中得到積累和提升。除此之外，英語老師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的朗讀效果對文章中感情的變化進(jìn)行分析，從而對整體文章的感情大綱有一個明確的把握。英語老師還可以借助一些輔的手段培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，譬如借助多媒體播放與文章內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)性的音樂，創(chuàng)建一個良好的英語語言環(huán)境，以此達(dá)到提高學(xué)生英語語感的目的。
（三）創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力
通過創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。例如，在學(xué)習(xí)“Read the passage and fill in the tags”這一節(jié)內(nèi)容的時候，英語老師可以利用多媒體給學(xué)生展示商場銷售衣服鞋襪的圖片，引導(dǎo)學(xué)生走入到情境之中，吸引學(xué)生的注意力，然后結(jié)合多媒體展示的圖片和課本中的教學(xué)內(nèi)容，開展英課堂實踐活動，讓學(xué)生利用心學(xué)習(xí)到的短語和單詞模擬服裝店大甩賣的場景展開交流和討論，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時還能提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。
第4篇：初中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：初中英語；整體教學(xué)；思想；方法；過程
整體教學(xué)既是教學(xué)方法，也是教學(xué)思想。初中英語整體教學(xué)，要求教師從語言的規(guī)律和結(jié)構(gòu)出發(fā)，注重教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容相對完整的原則，使每一個學(xué)生的英語成績都有不同程度的提高。整體教學(xué)，是各個學(xué)科、各個領(lǐng)域的共同話題。新課改的實施、新大綱的出臺、新版教材的使用，教師應(yīng)從多方面、全方位深入理解整體教學(xué)的內(nèi)涵，跟上課改的步伐，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，為社會培養(yǎng)更多懂英語、會英語的人才。
一、初中英語整體教學(xué)的思想內(nèi)涵
整體教學(xué)是教育思想，也是教學(xué)方式。初中英語整體教學(xué)，是基于新時代社會對英語人才的需求、新課改的理念、人才發(fā)展目標(biāo)等基礎(chǔ)上提出來的。初中英語教學(xué)中，研究整體教學(xué)，具有實際意義和實踐意義。新課標(biāo)、新大綱、新教材都明確了初中英語教學(xué)的宗旨是使學(xué)生在實際的交際環(huán)境中，為實現(xiàn)交際而運用語言知識。語言知識是多方面、多層次的范疇，包括語音、詞匯和語法，掌握了語音、詞匯和語法，并熟練運用，就學(xué)會了語言。語言的學(xué)習(xí)，也不僅僅在于掌握語言知識，關(guān)鍵還在于發(fā)展技能，全面提高聽說讀寫的綜合能力。為此，初中英語整體教學(xué)的研究是核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育下的不可忽視的問題，值得我們在教學(xué)中不斷研究、不斷創(chuàng)新、不斷實踐，落實英語教學(xué)的三維目標(biāo)，為社會培養(yǎng)合格的會英語的一代新人。
二、初中英語整體教學(xué)的方法策略
教學(xué)法，毋庸置疑，就是教學(xué)的方法。英語教學(xué)法就是研究英語教學(xué)規(guī)律的科學(xué)，也是英語教學(xué)中的基本的方法論和主要策略。教學(xué)法包括具體的方法、方式和手段，包括課堂的組織、活動的開展、課堂教學(xué)的過程，包括課前的自主先學(xué)，包括課后的復(fù)習(xí)鞏固，包括教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)活動的組織。整體教學(xué)，就是從這些方面全面兼顧，不能顧此失彼，應(yīng)找到連接這些元素的“核心”和“焦點”，以這個“點”為中心，確保目標(biāo)、教材內(nèi)容的處理以及教學(xué)過程等都具有課堂內(nèi)外教學(xué)工作的組織和安排，教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容等都具有整體性。整體教學(xué)的核心就是“整體性”。因此，整體教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：
1．教學(xué)內(nèi)容整體化一直以來教師們沿襲教材，致使這節(jié)課的重點、難點是什么，我就教什么的做法。如9上Unit2Welcometotheunit的教學(xué)中，教師們習(xí)慣于按照教材、教參、大綱教Coloursofrainbow．教學(xué)七彩虹的七種主要顏色，讓學(xué)生口頭掌握Therearesevencoloursintherainbow．Theyare．．．然后讓學(xué)生自主談?wù)撟约合矏鄣念伾首x并背誦PartB，教學(xué)任務(wù)就告一段落的做法。這樣教學(xué)的遺憾是colours的學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅僅受困于教材中的彩虹的顏色，還應(yīng)該注意到其他常用的顏色，如brown等。整體教學(xué)，首先應(yīng)大膽對教材進(jìn)行處理。
2．整體進(jìn)行詞匯教學(xué)對于單詞的教學(xué)，教師多要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，旨在為聽、說、讀、寫掃除攔路虎。或者單元教學(xué)前采用集中教學(xué)單詞的做法，學(xué)生靠死記硬背掌握單詞的音形義，但忽視其運用，致使學(xué)生脫離真實的交際和運用。整體詞匯教學(xué)，不是集中學(xué)單詞，而是將單詞置于教材的對話、課文等的文本中，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測單詞含義，在具體的語境中口筆頭運用。
三、初中英語整體教學(xué)的過程和途徑
根據(jù)上面的論述，整體教學(xué)就是教學(xué)內(nèi)容的整體處理，通過層次性、有序化的教學(xué)，將語言知識與語言功能融于整體的教學(xué)。為此，初中英語整體教學(xué)的過程和主要途徑應(yīng)從下面幾個方面著手：
1．英語教學(xué)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律整體教學(xué)的關(guān)鍵是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。教得有效，核心在于研究學(xué)習(xí)的過程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，從感知、理解、鞏固和運用方面循循善誘、步步深入。如形容詞的比較等級的教學(xué)，應(yīng)先讓學(xué)生初步了解比較等級的三種形式，理解比較等級的用法，比較級用于兩者比較，最高級是三個或三個以上的比較，兩者比較用比較級，三個或以上用最高級；than用于比較級的句子中，of／in用于最高級的句子里等；教師再和學(xué)生探討比較級、最高級的構(gòu)成。然后，給出一些形容詞，進(jìn)行級別的變換；給出幾個句子，填入than、of、in等表示比較的范圍；再進(jìn)行具體操練。這樣，比較等級的教學(xué)，由淺入深，層層遞進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。
2．整體教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位陶行知先生說過：教師的教在于不教，找到好法子，讓學(xué)生樂學(xué)。新課改倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的發(fā)展觀。對于知識的教學(xué)，教師應(yīng)在于引導(dǎo)，啟發(fā)探究，而不是給予。如bestrictwith和bestrictin的區(qū)別，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的例句以及教材中的原文原句進(jìn)行自主分析，而把握二者的區(qū)別，而不是機(jī)械地記教師講的要點；reading教學(xué)，改變講讀法，讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力和閱讀技巧，發(fā)展綜合能力。整體教學(xué)，作為教學(xué)的思想和方法，應(yīng)與時俱進(jìn)，英語教學(xué)中，應(yīng)“點”、“線”、“面”完美結(jié)合，“點”不離“線”、“點”、“線”成“面”，“面”中突出“點”和“線”，英語學(xué)習(xí)不再機(jī)械死板，而是知識與能力并重，聽說讀寫全面發(fā)展，綜合能力得以提升。
參考文獻(xiàn)：
［1］遲玉鵬．淺談初中英語整體教學(xué)［J］．軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015（1）．
第5篇：初中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)初中英語詞匯教學(xué)
作為重要學(xué)科之一，英語不同于其他學(xué)科，然而英語一直伴隨著初中生的基礎(chǔ)性教育，它的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對待事情嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，遇到問題善于思考，能夠獨立自主解決實際問題等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。初中時期是初中生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展的黃金階段，對于英語知識的探索和能力的培養(yǎng)十分重要，教師如何在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中生的英語能力對初中生今后人生的發(fā)展至關(guān)重要。根據(jù)課程改革標(biāo)準(zhǔn)，初中英語的學(xué)了知識的獲取之外，還包括和技能的獲取，即英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生英語綜合能力的提高有著直接聯(lián)系，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯中，對于詞匯的學(xué)習(xí)是必不可少的。通過詳細(xì)分析英語詞匯教學(xué)的相關(guān)特點以及我國當(dāng)前對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，初中英語教師應(yīng)該始終堅持以提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生提高自身的詞匯積累量，同時，通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，教師也可以具體了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本文對核心素養(yǎng)以及計算能力的培養(yǎng)進(jìn)行了具體的解釋，明確了核心素養(yǎng)以及詞匯積累的重要性。并針對當(dāng)前英語課堂進(jìn)行了分析，探究了核心素養(yǎng)的背景下應(yīng)該如何提高學(xué)生詞匯積累的相關(guān)對策。
一、核心素養(yǎng)的含義以及運算能力的意義
由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生的英語成績，卻忽視了學(xué)生在英語課程上的學(xué)習(xí)效果。這種應(yīng)試思想下產(chǎn)生的功利性較強(qiáng)的教學(xué)方式具有不容忽視的缺點，一方面無法全方位反映.出初中英語課程的教學(xué)效果；另一方面，也無法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高以及身心全面發(fā)展。這種單一的教學(xué)方式，無法讓學(xué)生不斷加深對初中英語課程的認(rèn)識，也無法明確初中英語課程的教學(xué)目的。老師只管教知識，英語生只管學(xué)習(xí)知識，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。而核心素養(yǎng)背景下就對這樣的教學(xué)模式帶來了極大的挑戰(zhàn)與要求，教師只有將更加關(guān)注如何改善自身的教學(xué)方式，更好地促進(jìn)學(xué)生英語知識的吸收以及英語能力的掌握，才能夠緊跟教育改革的發(fā)展。由于英語學(xué)科具有自身的獨特性，尤其是詞匯的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的記憶思維能力的要求要相對更高一些，所以教學(xué)過程無論是對于學(xué)生還是教師來說，要求都高一些。
綜上所述，英語核心素養(yǎng)就是關(guān)于教師如何在實際教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實際問題的能力。其中，對學(xué)生能力的培養(yǎng)既包括聽、說、讀、寫的能力，也包括學(xué)生的英語思維能力，以及實際運用英語知識能力的培養(yǎng)。其中，英語詞匯積累是基礎(chǔ)，只有做學(xué)英語詞匯積累，充分掌握英語詞匯的運用能力，才能促進(jìn)英語思維能力以及實際運用能力的提高。那么對于教師而言，必須高度重視學(xué)生整體詞匯的掌握程度，將其作為教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，在課堂上與對學(xué)生進(jìn)行更深層次的教學(xué)。
二、提高學(xué)生詞匯積累的策略
1.充分利用詞匯思維導(dǎo)圖的作用，提高學(xué)生思維品質(zhì)
眾所周知，對于初中生而言，關(guān)于詞匯的學(xué)習(xí)可以說是比較繁瑣的，知識點很多而且相對分散。然而，針對詞匯知識點分散的特點，教師仍然可以尋找到一定的規(guī)律，來促進(jìn)詞匯教學(xué)的有效性，提高課堂質(zhì)量。教師在詞匯教學(xué)過程中可以充分利用思維導(dǎo)圖的作用，在傳授學(xué)生詞匯的知識的同時，還可以一邊鍛煉學(xué)生的英語思維能力，一邊提高學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式對于教師而言，更為方便實用，教師可以根據(jù)詞匯的某一具體特征，預(yù)先設(shè)計完整的思維導(dǎo)圖，繼而展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何利用思維的方式識記英語詞匯，然而讓學(xué)生自己進(jìn)行詞匯思維導(dǎo)圖的設(shè)計，在這個過程中既可以完善學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的系統(tǒng)性完整性，也可以激發(fā)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖的興趣，有效擴(kuò)充自身的詞匯掌握量，同時也可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
比如，在學(xué)習(xí)與水果有關(guān)的詞匯時，教師可以把fruits作為中心詞，然后拓展其他與水果相關(guān)的具體水果，比如apple，pear，peach，plum等等，通過思維導(dǎo)圖的方式可以讓學(xué)習(xí)利用聯(lián)想的力量降低記憶詞匯的難度并大幅度提高學(xué)生的詞匯量。在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的過程中，教師必須要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自發(fā)的設(shè)計思維導(dǎo)圖，切勿替學(xué)生思考。
2.通過自然拼讀法激發(fā)學(xué)生的潛力，優(yōu)化詞匯記憶
對于初中生而言，仍處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，自然拼讀記憶法尤為重要。自然拼讀記憶法就是學(xué)生利用詞匯拼讀的方式進(jìn)行單詞的識記。對于初中生而言，音標(biāo)教學(xué)法過于抽象，不易理解，如果在教學(xué)過程中使用音標(biāo)教學(xué)法，大部分學(xué)生會產(chǎn)生消極情緒，對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒，不利用英語的教學(xué)。然而，自然拼讀法可以有效改善這一問題。教師可以充分利用自然拼讀法，通過字母組合的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行詞匯的拼讀練習(xí)。
比如，教師可以通過常見的字母組合ea，根據(jù)這一字母組合有針對性地指導(dǎo)學(xué)生識記更多的單詞，比如pear，bear，peach等等，讓學(xué)生可以舉一反三，對詞匯記憶產(chǎn)生興趣，同時，也可以幫助教師提高課堂的有效性，優(yōu)化學(xué)生的詞匯積累量。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生詞匯運用能力，提高語言表達(dá)能力
讓學(xué)生掌握足夠的單詞并非僅僅為了應(yīng)對英語考試，獲得良好的英語成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用單詞的能力。因此，為了避免“啞巴式英語”的出現(xiàn)，教師應(yīng)該主動為學(xué)生營造良好的符合現(xiàn)實情況的語境，讓學(xué)生在具體的語境中不斷鞏固已學(xué)的詞匯，同時，也可以在與他人交流的過程中提高自身的詞匯量，了解自身的不足，從而為學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的方向，查缺補(bǔ)漏。
第6篇：初中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；應(yīng)用對策
由于我國正處于改革開放攻堅期，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在地區(qū)不平衡，教育資源更是存在分布不均衡的情況。在此情況下，初中生所處的家庭環(huán)境、小學(xué)教育背景等參差不齊，等升到初中教學(xué)活動中，不同初中生之間的英語學(xué)習(xí)水平層次較為分明，不同層次的學(xué)生間的英語學(xué)習(xí)思維、英語學(xué)習(xí)能力都不一樣。而在傳統(tǒng)的初中教育活動中，教師普遍采用單一化的教學(xué)模式，針對不同的年級統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)計劃，提出教學(xué)要求，這些傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法導(dǎo)致初中生英語學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)出諸多問題，如，初中生的英語學(xué)習(xí)的興趣不高，英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也不高。長期下來，容易讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)英語，而讓英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生喪失自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。因此在素質(zhì)教育背景下，在以學(xué)生為主體的教學(xué)改革活動中，初中英語教師要求能夠改變單一的教學(xué)模式，以學(xué)生的個性化發(fā)展為目標(biāo)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，還要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)法正是發(fā)揮巨大的用處，下文就分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用及對策展開深入研究。
一、分層教學(xué)法
分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，其主要是對存在明顯的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等差異的學(xué)生進(jìn)行分層，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)不同層次學(xué)生特點設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采用不同教學(xué)方法，最終確保所有的學(xué)生都達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)法中不同層次學(xué)生能夠在組內(nèi)形成優(yōu)勢的互動交流，營造一種良好的團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)起學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)的探索和分析中。因此可以說分層教學(xué)法是一種“因材施教”，實現(xiàn)“人的全面和諧發(fā)展”的創(chuàng)新性的好方法。但是在實際的應(yīng)用過程中，分層教學(xué)法仍舊需要同其他的教學(xué)理念相結(jié)合，避免因為一味追求學(xué)生的學(xué)科知識水平而忽視學(xué)生的心理個性發(fā)展。
二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實際應(yīng)用
（一）采用科學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)生分層在素質(zhì)教育活動中，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)改革活動都要求能夠以學(xué)生為主體，培育學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)。因此在應(yīng)用分層教學(xué)法展開初中英語教學(xué)活動時，需要實現(xiàn)對教育主體學(xué)生進(jìn)行層次劃分。第一，學(xué)生層次劃分的原則標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生層次劃分中，并不能夠以成績?yōu)橹饕目己四繕?biāo)，更不能夠讓學(xué)生因為層次劃分而受到心理壓力，從而影響學(xué)生在所在層次的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，需要采用過程性評價考核的方式，充分掌握學(xué)生在平時英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的英語知識能力、英語思維能力等。以此作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生層次劃分。如，在初一上學(xué)期采用同分層次的教學(xué)模式，對全班學(xué)生展開單一的教學(xué)方式，分別對學(xué)生的聽力、閱讀、寫作、口語以及英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等展開觀察和考核，導(dǎo)入過程性評價指標(biāo)，對學(xué)生擁有一個全面具體的認(rèn)知。在英語聽力教學(xué)中，教師通過聽力課程，觀察學(xué)生在聽力課中所表現(xiàn)出來的興趣，以及學(xué)習(xí)的效果等，了解學(xué)生的真實英語水平。而不是以最終的英語聽力考核成績?yōu)閯澐謱哟蔚臉?biāo)準(zhǔn)。第二，學(xué)生主體層次劃分的情況。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生層次劃分不僅僅是展開對學(xué)生上課層次的劃分，還可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等的了解，進(jìn)行副層次劃分。例如，按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠依照興趣完成課外的英語學(xué)習(xí)小組。如此才能夠確保學(xué)生能夠展開全面的個性化的英語教學(xué)活動。
（二）提高教師職業(yè)素質(zhì)實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)分層教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更是分層教學(xué)法中的引導(dǎo)者，若是教師沒有采用適合該層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，則所展開的教學(xué)效果也無法提升。因此在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，需要提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)能力，把握每一個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，從而實施教學(xué)任務(wù)的分層。第一，進(jìn)行分層備課。初中英語教學(xué)中無論采用何種教學(xué)方式，其都要求不背離教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人才核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，因此教師在展開教學(xué)任務(wù)分層制定過程中可需要根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行備課活動。如，針對于優(yōu)秀組的學(xué)生而言，在展開英語課程教學(xué)中，其教學(xué)重難點設(shè)置同發(fā)展組的學(xué)生不同。且課堂中所設(shè)置的教學(xué)問題也不同。因此需要教師能夠注意做好不同層次的教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。第二，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度分層。在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，要求教師對整個學(xué)期的英語課堂都展開進(jìn)度設(shè)置，在提升本班級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的同時還要求本班級的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度同整體水平相差無幾，只有如此才是達(dá)到素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。因此在分層教學(xué)法中，教師必須能夠發(fā)揮自己的職業(yè)素質(zhì)能力，對于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行層次分類，確保不同層次的學(xué)生能夠達(dá)到相同的教學(xué)進(jìn)度，而非是相差許多，影響整個學(xué)校的教學(xué)管理。因此教師必須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)置合理的教學(xué)進(jìn)度，并且在課堂教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋活動，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的合理調(diào)整。
（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開課堂考核方式分層在分層教學(xué)活動中，初中生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)有所差異，因此展開課堂教學(xué)考核評價也要求能夠?qū)崿F(xiàn)差異性。同時對于課后教學(xué)鞏固指導(dǎo)等方面，也要求能夠?qū)崿F(xiàn)課下的分層管理。第一，展開不同的課后教學(xué)鞏固策略。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)方面，還表現(xiàn)在課后練習(xí)活動中。上述提到在學(xué)生主體的分層活動中，可以按照學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生形成一個副層，開展課后的英語興趣學(xué)習(xí)。同時還要求能夠直接根據(jù)主要分層活動，對學(xué)生提出相對應(yīng)的課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生對不同的作業(yè)內(nèi)容的完成情況，為英語教學(xué)考核提供參考。第二，英語教學(xué)考核方式的分層。教學(xué)考核是素質(zhì)教育活動課堂教學(xué)的重要組成部分，通過教學(xué)考核評價指標(biāo)能夠清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，也可以間接反饋教師的教學(xué)策略是否有效。傳統(tǒng)的教學(xué)考核往往是利用理論考試的方式呈現(xiàn)，在分層教學(xué)活動中，同樣難度的試卷無法直接反映出所有層次的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，也無法真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在當(dāng)前的初中英語教學(xué)活動中，教師需要針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定不同難度的考核內(nèi)容。只有如此才能夠正確把握學(xué)生發(fā)展水平。
三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化對策
綜合以上分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可知，分層教學(xué)法是貫穿到整個初中英語教學(xué)的全過程的，在實際的教學(xué)活動中，要想實現(xiàn)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，還需要導(dǎo)入其他的教學(xué)創(chuàng)新理念，教學(xué)創(chuàng)新手段。
第7篇：初中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入 初中英語 教學(xué) 應(yīng)用
一、課堂導(dǎo)入的具體要求
目前，經(jīng)過我們大量的調(diào)查和研究，我們認(rèn)為現(xiàn)階段的英語教學(xué)方式已經(jīng)有些過時，已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的教育改革的步伐。因此，在初中英語教學(xué)的過程中，初中英語教師應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入策略在課堂中的應(yīng)用，同時要要保證好學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的空間和時間，不斷地培養(yǎng)學(xué)生們的自主性學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。除此之外，課堂導(dǎo)入最重要的目標(biāo)就是及時找出教材中的問題，能夠?qū)栴}在上課的過程中及時進(jìn)行思考，這樣才能保證老師在上課的過程中將教材中的知識點及時鞏固。所以，初中英語老師在上課前，可以在課堂導(dǎo)入的案例中，提出一部分相關(guān)的問題給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入的過程中努力去思考這些問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力。在大部分的初中英語課堂上，教師們基本上總是在講臺上講課，并沒有給學(xué)生們思考和提出質(zhì)疑的機(jī)會，違背了原本的英語課堂教學(xué)的本意，使學(xué)生們的求知欲逐漸降低。
二、課堂導(dǎo)入的原則
課堂導(dǎo)入的原則主要包括四個方面：1.以學(xué)生為主體的原則。課堂導(dǎo)入的過程中，初中英語教師必須要堅持以學(xué)生為主體，在教學(xué)中充分貫徹以人為本的教學(xué)原則，課堂內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)流程的設(shè)定都要把學(xué)生作為核心點，立足于學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，這對課堂導(dǎo)入具有十分重要的意義。初中教師一定要設(shè)法采取各種教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生們的主觀能動性，從而鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，與此同時，我們也應(yīng)當(dāng)把知識與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)他們的知識運用能力。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生們自主進(jìn)行知識的總結(jié)和反思，從而進(jìn)行自我認(rèn)識，改進(jìn)自己的不足，讓成績更加優(yōu)秀。2.以教師為引導(dǎo)的原則。初中英語教師在英語教學(xué)中具有極其重要的作用，他們是學(xué)生們學(xué)習(xí)道路上的引路人，因此，教師必須要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，立足于學(xué)生們的實際情況，充分了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況和情感狀況，并積極開展相關(guān)的教學(xué)互動，從調(diào)動學(xué)生們對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語素養(yǎng)。
三、課堂導(dǎo)入的基本策略
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較重視教學(xué)結(jié)果，學(xué)生們只是單純的去死記硬背所考的英語知識點，教學(xué)效果并不樂觀。在目前的初中英語教學(xué)的程序中，只要包括四個環(huán)節(jié)：首先，在大部分初中英語教師在教學(xué)過程中，初中英語教師要帶領(lǐng)學(xué)生把英語教材的知識點給學(xué)生們大致的串講一遍，學(xué)生在此過程中大致的瀏覽學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出本課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。其次，初中英語教師粗略的將課本單元知識串講一遍后，再比較具有針對性的講解課本知識內(nèi)容所涉及到的各種重點知識和難點部分。再次，在初中英語教師在前兩個內(nèi)容的講解后，會通過設(shè)計的教學(xué)方案對學(xué)生進(jìn)行知識點練習(xí)，突破教學(xué)難點。最后，初中英語教師要對學(xué)生進(jìn)行英語知識測試，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。目前，我們國家初中英語課堂的教學(xué)程序大部分都是如此，我們首先要以課堂導(dǎo)入策略為突破點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語：1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在初中英語課堂教學(xué)改革中，老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓課堂充滿活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：利用小組合作學(xué)習(xí)，小組之間進(jìn)行比賽，有利于營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，在小組活動中，學(xué)生們之間會比較有認(rèn)同感，相互之間會感到十分親切，因此交流也會更加自由，當(dāng)學(xué)生們處于一個比較放松的狀態(tài)時，他們的思維會更加發(fā)散，從而更深入的理解英語知識，這是比較有利于英語學(xué)習(xí)的。2.轉(zhuǎn)化英語課堂教學(xué)方式。初中英語教學(xué)是一個比較復(fù)雜的項目，不但包括有英語聽力、音標(biāo)、詞匯，還包含有英語閱讀和英文寫作等等，這需要教師們在多個方面同時下功夫，積極做好備課工作，只有把這些課前工作做好，教師才能夠在課堂上進(jìn)行高效的知識講授，但是，在傳統(tǒng)的英語知識講授過程中，教師們普遍采用板書的方式，這是比較勞累的，而且會耗費比較多的課堂時間，因此，初中英語教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)的方式。例如，我們可以在提高初中英語的教學(xué)效率的前提下，積極在傳統(tǒng)課堂教學(xué)下進(jìn)行課堂方式的革新，引入多媒體教學(xué)設(shè)備作為教學(xué)的有效助力，從而為學(xué)生們展示相關(guān)的音頻、圖片和視頻，提高英語教學(xué)效果。3.分模塊進(jìn)行英語教學(xué)，根據(jù)學(xué)生們的情況設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。英語課堂的教學(xué)內(nèi)容是相當(dāng)多樣的，包括聽力、閱讀、語法、詞匯、寫作等各部分，我們可以進(jìn)行針對性教學(xué)，設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，突破各部分的英語教學(xué)重點。例如，英語詞匯是一個十分重要的項目，如果英語是一座大廈的話，英語詞匯就是一片片磚瓦，詞匯的基礎(chǔ)性不言而喻，學(xué)生們?nèi)绻麑τ谠~匯的掌握程度不好，就會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)水平停滯不前；聽力教學(xué)也是一項重點內(nèi)容，教師們一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽，說，讀，寫，這正是學(xué)生們學(xué)習(xí)中的一個困難之處，給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的聽力任務(wù)，在合理的教學(xué)任務(wù)中幫助學(xué)生不斷提高；在英語教學(xué)中，英語閱讀應(yīng)當(dāng)算是一項高難度的項目了，這需要學(xué)生們對于英語知識有扎實的掌握，而且對于英美文化有比較詳細(xì)的了解，因此，我們必須要在英語課堂中貫徹閱讀教學(xué)法，在日常的英語教學(xué)中培養(yǎng)他們的閱讀能力。
高中英語教學(xué)是一個比較具有藝術(shù)性的工作，教師們一定要加強(qiáng)這方面的實踐與探索，并且要把握好英語課堂導(dǎo)入這個重要環(huán)節(jié)，從而有效提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)水平。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的原則，把學(xué)生們放置于教學(xué)中的主體地位，從而設(shè)置出合理的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，最終提高學(xué)生們的英語素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：初中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】 物質(zhì)環(huán)境 角色環(huán)境 價值環(huán)境
生態(tài)化教學(xué)將環(huán)境保護(hù)中的自然生態(tài)觀融于教育領(lǐng)域，追求教學(xué)環(huán)境的和諧化，容括了對教學(xué)物質(zhì)環(huán)境、角色環(huán)境，以及價值環(huán)境等三方面要求。
一、初中英語生態(tài)化教學(xué)課堂的內(nèi)涵
1.1英語教學(xué)課堂的物質(zhì)環(huán)境生態(tài)化
生態(tài)化教學(xué)具有教學(xué)課堂的物質(zhì)環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵。教學(xué)課堂的物質(zhì)環(huán)境是指圍繞教學(xué)素材與教學(xué)設(shè)施形成了物理性環(huán)境，比如教材選擇與教學(xué)內(nèi)容組織，教學(xué)工具運用與教室環(huán)境的適宜性等等。就初中英語教學(xué)而言，主要指向教師對教學(xué)內(nèi)容的組織，以及對輔教學(xué)工具的運用。生態(tài)化教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)工具運用的綜合化，傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的內(nèi)容組織比較固定，主要以教科書、教輔資料為主，教學(xué)工具運用也多局限于英語聽力所需的語音設(shè)備、簡單的多媒體應(yīng)用等，教學(xué)呈現(xiàn)方式較為單一。構(gòu)建初中英語教學(xué)課堂的物質(zhì)環(huán)境生態(tài)化即是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的有效對接，促使教學(xué)素材與工具應(yīng)用科學(xué)而豐富。
1.2英語教學(xué)課堂的角色環(huán)境生態(tài)化
生態(tài)化教學(xué)具有教學(xué)課堂的角色環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵。教學(xué)課堂的角色環(huán)境是指教學(xué)中的師生關(guān)系與生生關(guān)系，在初中英語教學(xué)活動中表現(xiàn)為教師的職能發(fā)揮與學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、教師對學(xué)習(xí)共同體的組建，以及對課堂教學(xué)氣氛的營造等等。初中英語教學(xué)重視英語的應(yīng)用價值，英語的語言學(xué)科屬性更是突顯了英語交流與表達(dá)的重要，生態(tài)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的自然生成，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，主張創(chuàng)設(shè)互動、交流、合作的和諧型教學(xué)模式。因此，初中英語教學(xué)課堂的角色環(huán)境生態(tài)化表現(xiàn)為教師通過激趣性教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生自主探索性學(xué)習(xí)，并通過師生互動、生生互動教學(xué)模式的開展，構(gòu)建初中英語的合作性教學(xué)課堂。
1.3英語教學(xué)課堂的價值環(huán)境生態(tài)化
生態(tài)化教學(xué)具有教學(xué)課堂的價值環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵。教學(xué)課堂的價值環(huán)境是指教師基于學(xué)科特征的教學(xué)價值取向，比如以成績、升學(xué)率為中心的功利性教學(xué)價值取向，以知識傳授、能力培養(yǎng)為中心的發(fā)展性教學(xué)價值取向，以民主合作、情感交流為中心的情感教學(xué)價值取向。生態(tài)化教學(xué)的價值取向反映了對以上三者教學(xué)要求的統(tǒng)一，認(rèn)為教學(xué)不僅需要一定剛性標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范（比如量化的成績），也需要通過情感溝通建立學(xué)生對教師的信任與友好態(tài)度，還需要充分滿足學(xué)生的自我發(fā)展需求。因此，初中英語教學(xué)的價值環(huán)境生態(tài)化，要求教師重視對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。
二、構(gòu)建初中英語生態(tài)化教學(xué)課堂的途徑
2.1教材目標(biāo)的科學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的綜合
根據(jù)初中英語教學(xué)課堂的物質(zhì)環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵，教師應(yīng)力求英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)，以及構(gòu)建綜合性教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)的初中英語教學(xué)目標(biāo)包含了語言知識、語言文化素養(yǎng)、語言應(yīng)用三個方面，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)組織系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，除了固定教材與教輔資料外，應(yīng)增加教學(xué)的現(xiàn)代化與多樣化素材，比如關(guān)注熱門英語話題，開展英語主題教學(xué)，重視從生活中提取教學(xué)素材，學(xué)生喜歡的英文歌曲、外國經(jīng)典電影等都可以作為教學(xué)資源；又比如整合其他學(xué)科知識，使它們與英語課程相互補(bǔ)充滲透，或通過對多媒體教學(xué)軟件的運用構(gòu)建英語教學(xué)內(nèi)容形態(tài)的靈活多樣。
2.2教學(xué)手段的更新與教學(xué)機(jī)制的彈性
根據(jù)初中英語教學(xué)課堂的角色環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵，教師應(yīng)重視更新教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)機(jī)制的彈性化，主要表現(xiàn)在教學(xué)手段的激趣性與教學(xué)過程的交互性。一方面，教師通過激趣性教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與，比如開展英語演講、英語話劇表演、英語歌曲串燒等廣受學(xué)生歡迎的教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍教學(xué)氣氛。另一方面，教師需要突出教學(xué)的交互性，表現(xiàn)為建立師生互動、生生互動的合作型學(xué)習(xí)模式，比如教師在英語教學(xué)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生分組進(jìn)行英語對話訓(xùn)練，設(shè)計角色扮演的群體性參與游戲，或組織小組英語單詞競猜。
2.3教學(xué)管理的人性與教學(xué)評價的多元
根據(jù)初中英語教學(xué)課堂的價值環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵，教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)管理的人性化，推行多元教學(xué)評價。首先，教學(xué)管理的人性化表現(xiàn)在教師對學(xué)生情感世界的關(guān)注，對學(xué)生自我發(fā)展的支持，因此教師在英語教學(xué)中不應(yīng)忽略學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)動機(jī)，通過考察不同學(xué)生對英語的認(rèn)知風(fēng)格與語言表達(dá)特征，實施分層化教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。另外，人性化的教學(xué)途徑需要教師實踐民主性教學(xué)管理原則，在教學(xué)中教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自主性學(xué)習(xí)空間，允許學(xué)生提出不同意見，不通過懲罰性措施來維系課堂的秩序。其次，教學(xué)評價的多元是初中英語教學(xué)課堂價值環(huán)境生態(tài)化的核心要求，基于英語學(xué)科屬性與教學(xué)價值取向，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)包括學(xué)生英語成績評價，語言聽說讀寫能力評價，英語文化意識評價，英語學(xué)習(xí)態(tài)度與意志力評價，課堂表現(xiàn)評價，日常作業(yè)完成情況評價等多方面內(nèi)容。
第9篇：初中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】英語銜接 核心素養(yǎng)
一、初高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和差異分析
我國目前的初高中英語教學(xué)相對獨立，屬于分開教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)存在差異。初中課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時用大量的時間練習(xí)一個詞匯、句型或一個語法點，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固。教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。高中教材內(nèi)容多，知識綜合性強(qiáng)，課堂容量大，進(jìn)度快，對各類型題鞏固強(qiáng)化時間不多。側(cè)重對各個知識點進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。在英語學(xué)習(xí)方法方面，初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，多機(jī)械性記憶和練習(xí)。而高中學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，勤于思考，善于歸納總結(jié)，主動質(zhì)疑。
很多高中英語老師無法了解初中英語教學(xué)的深度和難度，這使得高一英語教學(xué)存在較大的挑戰(zhàn)。初高中英語難度差異較大，使得基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生無法跟上正常的進(jìn)度。大多數(shù)高中英語教師未能關(guān)注初高中英語銜接，教學(xué)時不能把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀水平，造成教學(xué)上的斷層，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中再一次出現(xiàn)迷茫，在知識點的掌握上出現(xiàn)裂痕。更有一部分老師對初高中教材不熟悉，無法把握知識點的深淺度，無法熟知學(xué)情，忽視了初高中英語的銜接。
高中英語教師要想做好初中英語和高中英語的有效鏈接，就必須對高中英語和初中英語教學(xué)之間存在的區(qū)別有足夠的了解和認(rèn)識。只有這樣，高中英語教師在教學(xué)過程中才能有針對性地制訂出相應(yīng)的措施和方法，來實現(xiàn)初高中英語的有效銜接，從而實現(xiàn)做好高中英語教學(xué)、提高學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。
二、更新教學(xué)方法，提高學(xué)生語言能力
語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要方面。高中英語教學(xué)在高一銜接時就要努力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，注重學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)和語言綜合運用能力的提高。高中英語教學(xué)方法要體現(xiàn)三維目標(biāo)，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)英語教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容、語言、氛圍、目的、活動方式及評價等貼近學(xué)生生活。教師在實際上課過程中，要有意識地把生活中的情景搬進(jìn)課堂，鼓勵學(xué)生說英語，W會用英語思維和表達(dá)，做到在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，努力提高學(xué)生的興趣和積極性。這樣才有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高。
三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的另一個重要一方面。初中的學(xué)習(xí)主要是依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)被動。到了高中，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。老師在做英語銜接時，要多鼓勵學(xué)生自主地擴(kuò)大詞匯量和鼓勵學(xué)生課外閱讀適合自己英語水平的材料。因為僅掌握課本上的詞匯，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相關(guān)的詞匯量要求的，必須通過大量的課外閱讀來擴(kuò)充詞匯量。同時，閱讀能力和速度的提高，也有賴于平常大量的課外閱讀訓(xùn)練。教師對學(xué)生的課外閱讀要進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)和提示。例如培養(yǎng)學(xué)生掌握并運用略讀和掃讀等閱讀技巧方法，快速獲取大意；運用審讀和跳讀等技巧快速尋找所需信息；有意識地閱讀有關(guān)中西文化和講英語國家的文化背景知識的文章，以利于在交際中遵循對方習(xí)俗；適量閱讀英語報紙雜志，像21世紀(jì)報就是很好的英文報刊閱讀材料，題材新穎，與時俱進(jìn)，學(xué)生能接觸并掌握一些時代新詞。
四、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合適高中學(xué)習(xí)方法
掌握正確的學(xué)習(xí)方法會使你的學(xué)習(xí)事半功倍，大大提高學(xué)習(xí)效率。因此，到高中階段，特別是銜接階段，更重要的是讓學(xué)生掌握高中英語的學(xué)習(xí)方法。
首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)是提高聽課質(zhì)量的重要保證。預(yù)習(xí)要自覺、有意識地去進(jìn)行，才能保證預(yù)習(xí)的針對性和成效性。如果學(xué)生能做好預(yù)習(xí)工作，在課堂學(xué)習(xí)中就會有的放矢，有信心參與，有針對性地提問，變被動為主動，成為學(xué)習(xí)的主體。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽課的習(xí)慣，提高課堂聽課效率?！罢n堂多聽幾分鐘，課下少用幾小時?！边@句話充分體現(xiàn)了課堂效率的重要性。課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和教師傳授知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是師生交流的重要手段。理解知識、掌握方法、發(fā)展能力、提高技能主要是在課堂上進(jìn)行的，因此必須培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽課的習(xí)慣。學(xué)生要集中精力，專心聽講，強(qiáng)化“有意識記”（即事先有一定的識記意圖和任務(wù)，并經(jīng)過一定努力，運用一定的方法和策略所進(jìn)行的識記），當(dāng)堂掌握授課教師所講的內(nèi)容。學(xué)生要及時、準(zhǔn)確地做好筆記，記重點，記要點，開動腦筋，積極思考。
五、加強(qiáng)文化意識的培養(yǎng)
文化意識也是英語科核心素養(yǎng)的重要組成部分。接觸和了解英語國家的文化有利于加深對本國文化的理解與認(rèn)識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該把教學(xué)中涉及的有關(guān)英語國家的文化知識和學(xué)生的日常生活知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識水平相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。逐步擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。同時，充分利用教材和課外閱讀材料，加強(qiáng)對學(xué)生的文化教育，有意識培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓他們了解中西文化的差異性，提高文化意識，提高學(xué)生的跨文化交際能力。
六、培養(yǎng)和訓(xùn)練良好思維品質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生用英語思維是英語教學(xué)重要目標(biāo)，在教學(xué)的同時優(yōu)化思維品質(zhì)也是教學(xué)任務(wù)之一。然而思維品質(zhì)的培養(yǎng)尤其容易被英語教師所忽視，它往往被誤認(rèn)為是數(shù)理老師的責(zé)任。而新課標(biāo)規(guī)定英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。這就要求英語教學(xué)要進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。因此，在高中英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和鉆研精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，要加強(qiáng)思維的靈活性，思維的廣度，深度訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。培養(yǎng)學(xué)生從不同角度運用多方面知識用英語思考問題。
總之，初高中英語存在較大的差異性，高中英語難度大要求高。作為高中英語老師，要在高一剛開始，針對學(xué)生的實際情況，做好初高中英語的銜接，努力提高英語科的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，要真正提高英語科的核心素養(yǎng)，單靠做好銜接是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要老師們把提高英語核心素養(yǎng)貫穿于高中三年的英語科教學(xué)工作中。
參考文獻(xiàn)：
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