學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的建議范文

一、指導(dǎo)思想：

根據(jù)目前形勢(shì)，為加強(qiáng)疫情防控工作，確保全校師生身體健康，并扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)工作，堅(jiān)持以教育科研為龍頭，以校本教研為基礎(chǔ)。充分發(fā)揮和利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子通訊等途徑與家長(zhǎng)、學(xué)生保持聯(lián)系，提出學(xué)習(xí)建議，建設(shè)“空中課堂”，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果有效、優(yōu)質(zhì)。

二、教研主體：

如何有效提高學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率

三、教研的目標(biāo)：

（一）本次教研，旨在提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到實(shí)處；

（二）本教研，旨在使教師樹(shù)立新的教學(xué)理念，在指導(dǎo)學(xué)生探求新知時(shí)，能夠從實(shí)際情況出發(fā)開(kāi)展確實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)。

四、教研的主要內(nèi)容

（一）“停課不停學(xué)”期間你是如何進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的

（二）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間你遇見(jiàn)那些問(wèn)題是如何解決的

（三）網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程中你成功做法有哪些

（四）網(wǎng)上教學(xué)還有那些問(wèn)題沒(méi)有解決需要怎樣的幫助

五、教研的預(yù)期成果：

（一）找出網(wǎng)上教學(xué)中存在的不足，尋找有效解決措施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第2篇：學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的建議范文

中小學(xué)延遲開(kāi)學(xué)期間線上教育教學(xué)工作實(shí)施方案

為貫徹落實(shí)xx市教育局關(guān)于做好全市中小學(xué)延遲開(kāi)學(xué)期間線上教育教學(xué)工作的實(shí)施意見(jiàn)要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度降低疫情對(duì)新學(xué)期教學(xué)工作的影響，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間線上教育教學(xué)工作制定以下實(shí)施方案。

一、工作目標(biāo)

防控疫情是當(dāng)前全省上下的頭等大事。為切實(shí)解決延遲開(kāi)學(xué)期間學(xué)生不能到校上課問(wèn)題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學(xué)校全面組織實(shí)施線上教育教學(xué)活動(dòng)，改線下上課為線上上課，改在校學(xué)習(xí)為居家學(xué)習(xí)，做到“離校不離教、停課不停學(xué)”，確保線上教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容精當(dāng)，確保各項(xiàng)教育教學(xué)措施落實(shí)，確保線上教學(xué)有效。

二、實(shí)施原則

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)有保障。在疫情解除之前，學(xué)生全部在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、自學(xué)和活動(dòng)，做到學(xué)生不入校，教師少出門(mén)，確保師生平安，確保學(xué)生學(xué)業(yè)不受影響。

（二）教育教學(xué)全覆蓋。線上教育教學(xué)活動(dòng)要切實(shí)做到學(xué)校全覆蓋、學(xué)科全覆蓋，同時(shí)要因地制宜，切合校情、師情、學(xué)情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學(xué)校、薄弱學(xué)校一起開(kāi)展線上教育教學(xué)活動(dòng)，確保完成基本教育教學(xué)任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅(jiān)持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學(xué)校為主體提供線上課程、組織教育教學(xué)活動(dòng)，以教研部門(mén)和技術(shù)部門(mén)推薦資源平臺(tái)為輔助，提供線上教育教學(xué)資源。線上授課既要教授知識(shí)技能，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)線上獲取知識(shí)的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化線下自我學(xué)習(xí)管理的能力。

（四）確保免費(fèi)公益性。延期開(kāi)學(xué)時(shí)段，各學(xué)校依托各類教學(xué)平臺(tái)或資源實(shí)施的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，均不得向?qū)W生（家長(zhǎng)）收取任何費(fèi)用。

三、實(shí)施時(shí)間

從2月10日開(kāi)始至疫情解除，直到學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時(shí)結(jié)束。

四、實(shí)施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)。各初中學(xué)校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺(tái)和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂(lè)課網(wǎng)”開(kāi)展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)；各小學(xué)采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤(pán)”中課程資源開(kāi)展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以使用電腦、手機(jī)、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行登陸學(xué)習(xí)。

2.電視共享課堂。對(duì)于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)的居住定海區(qū)內(nèi)的學(xué)生，全區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動(dòng)寬帶等電視平臺(tái)開(kāi)設(shè)“空中課堂”，學(xué)生可以通過(guò)電視直播或點(diǎn)播方式，收看相應(yīng)年級(jí)的線上教育教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學(xué)在做好文化科目的教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開(kāi)展音體美勞等科目教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)國(guó)家課程實(shí)施要求。

五、實(shí)施準(zhǔn)備

（一）制定方案

各中小學(xué)要分別根據(jù)xx初中學(xué)校假期遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指南、xx小學(xué)生假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程實(shí)施指南，“一校一案”制定好具體實(shí)施方案，在做好文化科目教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，全面落實(shí)國(guó)家課程實(shí)施要求，并列出具體到班級(jí)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的周課程表。

小學(xué)一二年級(jí)原則上以指導(dǎo)學(xué)生居家綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)展線上教育教學(xué)。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)掌握幼兒的健康狀況，指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒；

鼓勵(lì)有條件的幼兒園向家長(zhǎng)提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動(dòng)的活動(dòng)素材，提供科學(xué)育兒知識(shí)輔導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學(xué)校為主，學(xué)校同一年級(jí)同一學(xué)科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學(xué)資源，也可以選擇其他適合學(xué)情的教學(xué)資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級(jí)為單位組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點(diǎn)播教學(xué)，以滿足師生線上教學(xué)需求。

（三）資源整合

各學(xué)校既要充分利用各級(jí)平臺(tái)資源，合理引入并用好第三方教育教學(xué)資源，又要充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)。

教師進(jìn)修學(xué)校要組織學(xué)科教研員、名師、骨干教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)資源整合，形成滿足當(dāng)前教育教學(xué)需要的線上教學(xué)資源。

（四）教研培訓(xùn)

各學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)校要及時(shí)組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線集體備課、平臺(tái)磨課等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺(tái)使用、線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)等基本技能。

教師進(jìn)修學(xué)校要積極提供幾種常用教學(xué)平臺(tái)的操作教程，供學(xué)校和教師選用；

要認(rèn)真研究探索線上教研新模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗(yàn)做法，定期匯總推廣階段性成果，切實(shí)提高線上教學(xué)效果。

六、教學(xué)管理

（一）教學(xué)計(jì)劃。各中小學(xué)校的線上教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間為從2月10日開(kāi)始至疫情解除、學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時(shí)結(jié)束；

為順利做好實(shí)施準(zhǔn)備，各?？蛇m當(dāng)提前進(jìn)行測(cè)試。各學(xué)校暫按1個(gè)月左右的時(shí)間預(yù)排計(jì)劃。線上教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為新學(xué)期整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分整體考慮。

（二）教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學(xué)輔導(dǎo)，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開(kāi)展音體美勞等科目的教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）教學(xué)組織。各校要列出具體到各班級(jí)的線上教學(xué)活動(dòng)周課程表，及時(shí)推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預(yù)復(fù)習(xí)、作業(yè)冊(cè)及居家綜合活動(dòng)要求等，明確學(xué)科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個(gè)別輔導(dǎo)等安排與要求，并通知到每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)。

班級(jí)的原任課教師應(yīng)同步聽(tīng)課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)。線上教學(xué)應(yīng)同步做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

（四）教學(xué)進(jìn)度。各學(xué)校要堅(jiān)持由近及遠(yuǎn)、由慢到快原則，剛開(kāi)始適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓師生都有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。2月10日開(kāi)學(xué)后第一周，以復(fù)習(xí)課為主；

第二周開(kāi)始除初三以外，各年級(jí)均按要求授新課，直至疫情解除正常開(kāi)學(xué)。線上教學(xué)的進(jìn)度要慢于日常班級(jí)授課的線下進(jìn)度。

（五）作息時(shí)間。科學(xué)合理把握線上教學(xué)的作息時(shí)間。每節(jié)課教學(xué)時(shí)間小學(xué)宜20分鐘左右，中學(xué)宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預(yù)習(xí)和練習(xí)時(shí)間。課間休息時(shí)間一般為15分鐘。每天集中授課總時(shí)長(zhǎng)小學(xué)低段、小學(xué)中高段、初中宜分別不超過(guò)1小時(shí)、2小時(shí)、4小時(shí)。各學(xué)校要控制好學(xué)生每天學(xué)習(xí)的容量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生視力，保障學(xué)生身心健康。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)。線上教學(xué)應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，掌握每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提高線上教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)修學(xué)校要在疫情解除后，對(duì)全區(qū)各校的3-9年級(jí)新授課線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，結(jié)果要納入學(xué)校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時(shí)組織做好中小學(xué)校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學(xué)校要盡可能在教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供教學(xué)配套電子教材與使用指導(dǎo)，不得要求家長(zhǎng)打印電子教材。各校要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，周密安排實(shí)施

為強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實(shí)處，區(qū)教育局建立“線上教育教學(xué)”專項(xiàng)工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門(mén)力量進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)，負(fù)責(zé)制定與教學(xué)業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導(dǎo)各校做好開(kāi)學(xué)前的線上教育教學(xué)工作。技術(shù)部門(mén)主要負(fù)責(zé)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，做好在線學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)；

教研、教科研部門(mén)主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，選擇和整合教學(xué)內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評(píng)估教學(xué)指導(dǎo)效果。

各中小學(xué)校是實(shí)施線上教育教學(xué)的責(zé)任主體，要切實(shí)引導(dǎo)教師在做好自我保護(hù)的同時(shí)，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學(xué)、在線輔導(dǎo)工作。要組建并發(fā)揮好學(xué)校“線上教育教學(xué)”工作小組與技術(shù)團(tuán)隊(duì)作用，及時(shí)組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、平臺(tái)磨課、在線試講等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺(tái)的使用、直播教學(xué)、錄播教學(xué)資源、線上輔導(dǎo)等技能，并實(shí)時(shí)監(jiān)控“線上教育教學(xué)”運(yùn)行情況，及時(shí)解決各類技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)要加強(qiáng)校內(nèi)師資、資源、年段教學(xué)安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇和推薦學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保線上教育教學(xué)工作有效實(shí)施。

（二）加強(qiáng)工作值守，完善服務(wù)保障

學(xué)校線上教學(xué)期間要實(shí)施專人值班制度，確保平臺(tái)安全穩(wěn)定運(yùn)行。任何學(xué)段，無(wú)論采用分班分層教學(xué)還是集中教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過(guò)組建班級(jí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任課教師應(yīng)當(dāng)同步參與直播聽(tīng)課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，做好作業(yè)批閱、線上測(cè)評(píng)等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計(jì)財(cái)科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建和在線教學(xué)流量資金需要，不額外向家長(zhǎng)收取費(fèi)用，確保線上教育教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行、有序?qū)嵤?。?duì)參與實(shí)施、支持線上教學(xué)投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補(bǔ)貼，相關(guān)學(xué)校應(yīng)在績(jī)效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學(xué)習(xí)空間

各校要加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)接受和提前熟悉掌握線上學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解答線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。要特別提醒家長(zhǎng)做好孩子在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學(xué)生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)家長(zhǎng)控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時(shí)間，切實(shí)保護(hù)好視力。

落實(shí)中小學(xué)減負(fù)要求，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展線上教學(xué)，不得超綱、超進(jìn)度、超負(fù)荷教學(xué)，不得額外增加學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛(ài)

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學(xué)習(xí)幫扶落實(shí)工作，建立特殊人群人員清單，逐個(gè)確認(rèn)，對(duì)線上學(xué)習(xí)確有困難的，要提供必要的幫扶和指導(dǎo)；對(duì)由于家庭貧困、勤奮好學(xué)、無(wú)線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，學(xué)校要給予特殊關(guān)愛(ài)與幫助；對(duì)重點(diǎn)疫區(qū)不能按時(shí)返校的隨遷子女等學(xué)生，要及時(shí)通過(guò)多種辦法給予必要的教學(xué)輔導(dǎo)。

沒(méi)有采用“一區(qū)一策”的外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)校，如確無(wú)條件組織線上教學(xué)，經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，可暫不實(shí)施線上教學(xué)，但應(yīng)通過(guò)其它方式做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、健康關(guān)心、動(dòng)態(tài)跟蹤；正常開(kāi)學(xué)后，要?jiǎng)?chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學(xué)校及時(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)。

（五）嚴(yán)明工作紀(jì)律，確保教學(xué)質(zhì)量

全區(qū)教師要自覺(jué)扛起維護(hù)校園安全和保障教育教學(xué)的政治責(zé)任，自2月10日起，全體一線教師進(jìn)入線上上崗模式，堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校工作安排和指令，確保在線在崗，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，暢通家校溝通渠道。要自覺(jué)根據(jù)學(xué)校明確的教師在線教學(xué)工作要求，加強(qiáng)線上課堂教學(xué)管理、嚴(yán)肅課堂教學(xué)紀(jì)律，提高學(xué)生“在家學(xué)習(xí)”效果和自身“在線教學(xué)和答疑”質(zhì)量。所有教師，一律嚴(yán)禁線下開(kāi)展任何形式的輔導(dǎo)和教學(xué)；

嚴(yán)禁以在線教學(xué)為借口，要求家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)設(shè)備和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料。

各學(xué)校要結(jié)合線上教學(xué)特點(diǎn)，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，確保教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗。要健全跟蹤排查和監(jiān)督問(wèn)責(zé)機(jī)制，嚴(yán)格制訂落實(shí)教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴(yán)明的紀(jì)律推動(dòng)疫情防控期間在線教育教學(xué)工作落到實(shí)處。

篇二

（一）線上線下融合。各級(jí)教研部門(mén)、各學(xué)校要深入研究線上教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)、實(shí)施策略，不要簡(jiǎn)單將線下課堂教學(xué)直接搬到線上進(jìn)行教學(xué)，注意線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)場(chǎng)景的不同，防止照搬套用正常課堂教學(xué)方式、時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)安排，原則上線上重導(dǎo)學(xué)、答疑，線下重自學(xué)、實(shí)踐。要吃透教材、把準(zhǔn)學(xué)生，教學(xué)指導(dǎo)要盡量具體、形象、生動(dòng)，確保線上導(dǎo)學(xué)、答疑高效高質(zhì)，有效控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時(shí)間。充分利用居家學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排學(xué)生線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要體現(xiàn)三個(gè)“有利于”，即有利于居家學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，有利于學(xué)生自主進(jìn)行。

（二）堅(jiān)持適度教育。要充分考慮到線上教學(xué)和居家學(xué)習(xí)的特殊性，建議放慢進(jìn)度，以課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)為宜，嚴(yán)禁超進(jìn)度、超要求、超標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)小學(xué)低年級(jí)線上學(xué)習(xí)不作統(tǒng)一硬性要求，由家長(zhǎng)和學(xué)生自愿選擇；要統(tǒng)籌安排好其他學(xué)段各門(mén)學(xué)科的線上課程內(nèi)容，線上課程時(shí)間一般不能超過(guò)20分鐘，各學(xué)科每天的學(xué)習(xí)容量要合適，避免各自為政增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。要指導(dǎo)學(xué)生合理安排作息時(shí)間，通過(guò)增大休息間隔、做視力保健操、強(qiáng)化體育鍛煉等方式，做到勞逸結(jié)合，保護(hù)視力，增強(qiáng)體魄，保障身心健康。

第3篇：學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：微視頻；混合式教學(xué)；高職課堂教學(xué)模式

一、引言

高等教育信息化的迅速發(fā)展，深刻地改變著高校的教學(xué)方法與手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。智能終端設(shè)備的普及給以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的沖擊，超越時(shí)空限制的、以學(xué)生為主、注重學(xué)生主動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式方興未艾。但是，單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不能形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，無(wú)法積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；傳統(tǒng)的教學(xué)模式又無(wú)法充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，二者均不能成為信息化背景下提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)智慧校園建設(shè)的寵兒。而縱觀國(guó)內(nèi)外研究，混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐成果日益凸顯，已然成為教學(xué)研究發(fā)展的又一巔峰，且必將深度影響教育信息化大發(fā)展環(huán)境下的高校教學(xué)改革。

二、研究背景

（一）高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)以講授為主，學(xué)生參與度不夠

目前，講授法以其直接性、高效性深受廣大教師的喜愛(ài)。但這極容易導(dǎo)致講授法的誤用、濫用，使學(xué)生本該“做中學(xué)、悟中學(xué)”的知識(shí)一律簡(jiǎn)化成在“講―練―考”的簡(jiǎn)單傳授模式，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，簡(jiǎn)單地死記硬背，暫時(shí)記住了一堆死知識(shí)，還要不斷和遺忘作斗爭(zhēng)，不能活學(xué)活用，何談樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性差

當(dāng)代大學(xué)生都是數(shù)字原住民，一出生就面臨一個(gè)無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)世界，數(shù)字化是他們從小就開(kāi)始的生存方式。相對(duì)傳統(tǒng)課堂的“你聽(tīng)我講”，他們對(duì)線上的世界更感興趣。但當(dāng)下職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于生產(chǎn)發(fā)展和應(yīng)用速度，學(xué)生不感興趣，再加上學(xué)習(xí)就是拼記憶，身心備受煎熬。長(zhǎng)此以往，原本學(xué)習(xí)動(dòng)力就不足的學(xué)生，僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情都被消磨殆盡了。

3.實(shí)踐教學(xué)限制多，效率低下

實(shí)踐教學(xué)往往具有一定的情境性，一般都會(huì)模擬工作現(xiàn)場(chǎng)采用“演示+練習(xí)”的教學(xué)方法。但學(xué)校不可能等同于企業(yè)，由于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等條件的制約，教師一人在設(shè)備上演示操作過(guò)程并講解，一群學(xué)生圍在周圍。很多學(xué)生都看不清，甚至看不見(jiàn)，事后又不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）基于微視頻的混合式教學(xué)解決問(wèn)題的可能性

1.微視頻

“微時(shí)代”的快速發(fā)展，讓“微”置身應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式亦受到“微時(shí)代”的影響，出現(xiàn)了微課、微視頻等。微視頻短則30秒，長(zhǎng)則20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，是可通過(guò)多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[1]。作為一種學(xué)習(xí)資源，較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源具有如下特點(diǎn)：目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)清晰，緊緊圍繞某一知識(shí)點(diǎn)、某一教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)[2]；時(shí)間短、容量小，便于上傳和下載，可在手機(jī)、iPad等多種移動(dòng)終端上播放，支持學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)；交互性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可依托平臺(tái)進(jìn)行單向、雙向甚至多向的互動(dòng)交流[3]。其諸多優(yōu)勢(shì)，讓它與混合式教學(xué)模式的結(jié)合更具可能性。

2.混合式教學(xué)

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)混合式教學(xué)的定義側(cè)重于不同方面的混合，如多種教學(xué)理論的混合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、多種教學(xué)方法的混合、多種教學(xué)資源的混合、多N教學(xué)風(fēng)格的混合、多種教學(xué)評(píng)價(jià)的混合等。但通過(guò)對(duì)各種理論的深入研究和比較，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)混合式教學(xué)模式的研究的關(guān)注重點(diǎn)，聚焦于將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性；聚焦于將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)混合起來(lái)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)的本質(zhì)是著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道[4]。師生可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程類型、教學(xué)目標(biāo)制訂不同的教學(xué)方式。這種全新的教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等的混合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.微視頻與混合式教學(xué)的關(guān)系

混合式教學(xué)是線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，微視頻是線上學(xué)習(xí)的核心資源，是線下學(xué)習(xí)有力的輔助資源，因此，微視頻的質(zhì)量將影響到教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，混合式教學(xué)也是對(duì)微視頻質(zhì)量的檢測(cè)。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)效果檢驗(yàn)與反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)微視頻資源質(zhì)量。

對(duì)高職課堂教學(xué)而言，將知識(shí)點(diǎn)錄制成短小精悍、目標(biāo)清晰的微視頻，再利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生，更有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間，自定步調(diào)地開(kāi)展正式、非正式的學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生人數(shù)過(guò)多造成的聽(tīng)不清、看不見(jiàn)的問(wèn)題，而且視頻資源較靜態(tài)文本和音頻資源更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，混合式教學(xué)保證了線下課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理，更加契合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。

三、基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模型建構(gòu)

混合式教學(xué)的基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的結(jié)合，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合。在借鑒了國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)及高職課程職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)并生的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模式（如下圖所示），將整個(gè)教學(xué)模式分為微視頻資源設(shè)計(jì)與制作、基于微視頻的線上學(xué)習(xí)和基于微視頻的線下教學(xué)三部分。線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)以微視頻為紐帶，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的隨機(jī)嵌入，隨時(shí)混合。同時(shí)線下教學(xué)又通過(guò)“學(xué)―教”匯報(bào)產(chǎn)生微視頻豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，亦成為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（一）微視頻的設(shè)計(jì)與制作

微視頻的“微”并非僅僅體現(xiàn)在時(shí)長(zhǎng)上，更重要的是體現(xiàn)在設(shè)計(jì)和制作的理念、方法上。設(shè)計(jì)理念的背后都有相應(yīng)的知識(shí)觀基礎(chǔ)，在很大程度上決定了微視頻的呈現(xiàn)視角。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論的思路，嘗試性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)三大類別[5]。事實(shí)性知識(shí)主要是描述客觀事實(shí)、解釋概念、闡述規(guī)律，以識(shí)記為主，一般通過(guò)語(yǔ)言提示使學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容。所以，宜采用以大字體文本畫(huà)面加畫(huà)外音的方式呈現(xiàn)，相對(duì)教師講解畫(huà)面，學(xué)習(xí)者有更多的時(shí)間看清文字的表述并可以選擇難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，深入思考。方法性知識(shí)是由方法所構(gòu)成的知識(shí)體系，其特性決定了其學(xué)習(xí)方法是“做中學(xué)”，所以應(yīng)直觀地把事物、現(xiàn)象的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，避免語(yǔ)言描述的抽象性。價(jià)值性知識(shí)屬于學(xué)科價(jià)值和學(xué)習(xí)意義層面的知識(shí)體系，需要學(xué)生在“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上體驗(yàn)、反思、感悟、比較、建構(gòu)，從而形成個(gè)人和社會(huì)的行為準(zhǔn)則和信仰體系[6]。所以，設(shè)計(jì)成內(nèi)涵豐富、意義深刻的經(jīng)典案例，給人以聯(lián)想和啟發(fā)，并通過(guò)教師的表情、語(yǔ)氣、眼神等渲染知識(shí)的情節(jié)性，增加知識(shí)的可看性，可有效吸引學(xué)習(xí)者注意力，提高“溝通”效果。

（二）基于微視頻的線上學(xué)習(xí)

基于微視頻的線上學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)解惑為輔。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)單和攝制好的微視頻給每位學(xué)生。學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)觀看微視頻，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)、技能的自主建構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以對(duì)微視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、建議，并參與教師設(shè)置的交流討論活動(dòng)，同時(shí)可以提出個(gè)性化的問(wèn)題和需求。教師則有針對(duì)性地給予反饋和交流，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有認(rèn)知水平不足，還可以推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料。

基于微視頻的線上學(xué)習(xí)憑借其短小精悍、結(jié)構(gòu)獨(dú)立的特點(diǎn)，具有快速架設(shè)、線上線下的雙重可加載性，可靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)的課前、課中和課后，形成不同的混合式教學(xué)方式，我們姑且稱其為“課前混”“課中混”和“課后混”。不同階段的混合，其所達(dá)到的混合目的也是不同的。“課前混”主要讓學(xué)生完成對(duì)新知的初步建構(gòu)，暴露認(rèn)知的短板，為教師課堂學(xué)的設(shè)計(jì)安排提供依據(jù)，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，保證學(xué)生“吃對(duì)”，盡量規(guī)避“吃不飽或消化不良”的情況?！罢n中混”主要是輔助教師的課堂講解，提高學(xué)生對(duì)新知的建構(gòu)水平，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，提高學(xué)習(xí)效率?！罢n后混”主要是幫助學(xué)生完成知識(shí)鞏固、學(xué)習(xí)反思。

（三）基于微視頻的線下教學(xué)

線下教學(xué)是指課堂的面授教學(xué)，不僅要解決線上學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，更重要的是要讓學(xué)生完成對(duì)新知的遷移和應(yīng)用。教師通過(guò)講解、示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，固化和修正相關(guān)知識(shí)的個(gè)體建構(gòu)，學(xué)生通過(guò)參與教師設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)，在自主、探究和協(xié)作的過(guò)程中解決問(wèn)題，完成知識(shí)的建構(gòu)、技能的習(xí)得和情感價(jià)值的形成。

線下教學(xué)活動(dòng)旨在確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化思考。高職院校課程體系側(cè)重實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的掌握，所以方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)的學(xué)習(xí)多于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。用講授法“一堂到底”的教學(xué)顯然是行不通的。本研究采用“學(xué)―教”學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性，即學(xué)生分組后通過(guò)自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)后，經(jīng)小組設(shè)計(jì)、策劃和整理，將所學(xué)知識(shí)以模擬課堂的形式講解分享，從而完成信息的輸入―內(nèi)化―輸出的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的深度習(xí)得[7]。學(xué)生模擬課堂講解時(shí)輔以視頻錄制，優(yōu)秀的講解可作為微視頻資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。這樣既可節(jié)省教師視頻錄制的時(shí)間，又讓學(xué)生成為資源的開(kāi)發(fā)者，激發(fā)學(xué)生的主人翁精神。

四、結(jié)語(yǔ)

2014年6月24日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展。這賦予了高等職業(yè)教育新的使命：加快培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的高技能型人才。學(xué)校就應(yīng)立足國(guó)情，重新認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的發(fā)展、教育對(duì)象的變化和教與學(xué)的關(guān)系，更新教育理念[8]，樹(shù)立“學(xué)生主體，能力本位，行業(yè)導(dǎo)向”的思想，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓高職教育真正成為“廣大青年通往打開(kāi)成功成才大門(mén)的重要途徑”。

微視頻以其靈活多樣的呈現(xiàn)方式、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為課堂教學(xué)改革研究的新寵。針對(duì)高職課堂教學(xué)存在的諸如教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、參與度不高、實(shí)踐環(huán)節(jié)限制多等問(wèn)題，我們利用微視頻的高粘合度構(gòu)建基于微視頻的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)隨時(shí)嵌入課前、課中、課后的任意環(huán)節(jié)，形成契合事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)三類不同知識(shí)類型的混合式教學(xué)方法，同時(shí)利用線下教學(xué)的“學(xué)―教”學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的微視頻資源，形成良性循環(huán)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師全力導(dǎo)的理念，以期為改變現(xiàn)有高職課堂教學(xué)提供一種思路。但是與講授法相比，混合式教學(xué)在操作上更加困難，需要教師具備更多的耐心和勇氣，付出更多的努力和心血，這是由其“短期低效，中期有效，長(zhǎng)期高效，長(zhǎng)遠(yuǎn)終身受益”[9]的特點(diǎn)決定的。所以教師可先在課程的部分內(nèi)容、部分時(shí)段開(kāi)展試點(diǎn)，先摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣轉(zhuǎn)型，最終形成固定的教學(xué)模式。

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第4篇：學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；智慧教育；O2O法則；扁平化思維；教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)

《2015中國(guó)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書(shū)》指出，我國(guó)教育信息化融合實(shí)踐開(kāi)始向支持教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)方向遷移[1]，這是繼教育部《教育信息化十年（2011―2020 年）發(fā)展規(guī)劃》之后，又一部進(jìn)一步明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)條件下教學(xué)變革發(fā)展方向的文件。由此，實(shí)現(xiàn)基于信息和互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)系統(tǒng)的智慧教育建設(shè)，已具備現(xiàn)實(shí)需求的社會(huì)基礎(chǔ)和實(shí)施踐行的政策條件，智慧教育也成為我國(guó)“十三五”期間教育發(fā)展的根本任務(wù)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國(guó)社會(huì)建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會(huì)各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識(shí)理?yè)?jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進(jìn)一步明晰我國(guó)教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時(shí)展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實(shí)踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺(tái)、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的基本價(jià)值論法則和付諸實(shí)踐的基本運(yùn)行模式。O2O法則的核心價(jià)值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實(shí)行線上線下同步運(yùn)營(yíng)和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運(yùn)行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運(yùn)行的新型服務(wù)體系。事實(shí)證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運(yùn)行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育等其他社會(huì)業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動(dòng)下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無(wú)縫整合共享、無(wú)處不在的開(kāi)放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評(píng)價(jià)。從技術(shù)的視角來(lái)看，智慧教育是一個(gè)集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無(wú)縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢?jiàn)，智慧教育是當(dāng)今時(shí)代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場(chǎng)所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運(yùn)行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問(wèn)題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢(shì)，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問(wèn)題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開(kāi)設(shè)了在線開(kāi)放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實(shí)體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級(jí)形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開(kāi)放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會(huì)和教育公平等問(wèn)題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開(kāi)創(chuàng)了劃時(shí)代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)獲取與內(nèi)化能動(dòng)性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問(wèn)題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對(duì)應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動(dòng)以致吸引力不足的問(wèn)題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識(shí)結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動(dòng)而使知識(shí)體驗(yàn)缺失，其教學(xué)實(shí)踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識(shí)更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長(zhǎng)期以來(lái)困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識(shí)庫(kù)、學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對(duì)封閉狀態(tài)，致使我國(guó)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項(xiàng)課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)時(shí)性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識(shí)薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來(lái)獲取教育資源和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督與線上教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門(mén)信息遞送體系建設(shè)意識(shí)薄弱而投入不足，我國(guó)校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實(shí)現(xiàn)路徑

針對(duì)上述問(wèn)題，提出如下建議對(duì)策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個(gè)規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說(shuō)，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)過(guò)程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，由于未來(lái)的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會(huì)各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評(píng)價(jià)，展開(kāi)線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說(shuō)來(lái)，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新，并實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動(dòng)態(tài)開(kāi)放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)靈活的線上線下知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺(tái)和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對(duì)接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫(kù)，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評(píng)價(jià)的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評(píng)價(jià)和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實(shí)現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時(shí)實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過(guò)度集中，難以實(shí)現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開(kāi)放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級(jí)障礙，直接實(shí)現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實(shí)現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說(shuō)，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國(guó)內(nèi)校際與相關(guān)國(guó)家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間，形成各具所長(zhǎng)、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實(shí)現(xiàn)途徑，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個(gè)階段組成：第一階段是信息傳遞，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過(guò)課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來(lái)完成。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中知識(shí)內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過(guò)度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)或?qū)W習(xí)意識(shí)不強(qiáng)之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課程構(gòu)成，并及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程創(chuàng)造更多的時(shí)間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化機(jī)制?？刹扇〗M織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開(kāi)放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無(wú)疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說(shuō)，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識(shí)的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實(shí)滿足并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識(shí)建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和能否自覺(jué)開(kāi)展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開(kāi)出的課程應(yīng)盡量在線上開(kāi)出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過(guò)更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。課程作業(yè)和過(guò)程性測(cè)評(píng)考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核。總之，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實(shí)體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實(shí)體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動(dòng)交流，以完成知識(shí)建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見(jiàn)表1）。而要實(shí)現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長(zhǎng)分工協(xié)作，開(kāi)展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動(dòng)答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評(píng)價(jià)等教務(wù)工作，即以團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門(mén)課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對(duì)通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國(guó)內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開(kāi)放性在線教學(xué)資源，也可使用國(guó)內(nèi)校際合作開(kāi)發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時(shí)，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開(kāi)發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)避免在視頻制作上過(guò)度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對(duì)重要，但與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實(shí)踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實(shí)做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡(jiǎn)潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對(duì)不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)際運(yùn)用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實(shí)實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對(duì)輔知識(shí)課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實(shí)景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對(duì)基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實(shí)現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)?？傊?，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運(yùn)營(yíng)體系來(lái)掌控教學(xué)過(guò)程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評(píng)價(jià)的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評(píng)價(jià)系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺(tái)系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過(guò)程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計(jì)算機(jī)設(shè)備支持，因?yàn)槠涫谡n成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺(tái)支持的適合性。尤其是隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過(guò)提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問(wèn)題。只有切實(shí)做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實(shí)O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無(wú)不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評(píng)審兩大系統(tǒng)融合成一個(gè)完整的運(yùn)行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡(jiǎn)單結(jié)合的運(yùn)營(yíng)平臺(tái)。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績(jī)考評(píng)深度融合的完整運(yùn)行體系，以確保有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評(píng)價(jià)體系，O2O法則理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)成效的全過(guò)程監(jiān)評(píng)，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組等他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)需要針對(duì)線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績(jī)等方面。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)則需體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)踐應(yīng)用程度，所有這些評(píng)價(jià)都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，教學(xué)必然會(huì)更多地應(yīng)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，這不僅要求學(xué)生在課余進(jìn)行教學(xué)視頻等形式的在線學(xué)習(xí)，還需要在線完成作業(yè)練習(xí)和進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站查尋個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，以及與教師和同學(xué)實(shí)現(xiàn)在線的有效互動(dòng)等。這就需要引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)管理能力（善于將日常采集的各種碎片化信息資料，經(jīng)計(jì)算機(jī)智能甄別實(shí)現(xiàn)分門(mén)別類的數(shù)據(jù)管理，使之成為具有系統(tǒng)價(jià)值的專門(mén)知識(shí)）。而個(gè)人知識(shí)管理作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)策略和方法，要求學(xué)習(xí)者掌握相應(yīng)的數(shù)字軟件技術(shù)。[6]否則，難以有效使用信息技術(shù)收集、吸收和創(chuàng)新知識(shí)，完善個(gè)人知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

教師不僅應(yīng)具有駕馭現(xiàn)代技術(shù)（信息技術(shù)與教育技術(shù)）、課程自主設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心能力[7]，能夠熟練制作形式新穎且知識(shí)容量恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻等教學(xué)課件，還需引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)掌握各類數(shù)字軟件和設(shè)備的操作技術(shù)，使其不斷提升自身的信息素養(yǎng)與信息技能，以便熟練獲取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的知識(shí)信息，有效地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的建議范文

我們寫(xiě)工作總結(jié)的過(guò)程就是通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。小編在這里給大家?guī)?lái)小學(xué)班主任期末工作總結(jié)_班主任期末個(gè)人工作總結(jié)，但愿對(duì)你有借鑒作用!

小學(xué)班主任期末工作總結(jié)1本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我不僅圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，還在業(yè)務(wù)水平上有了很大的提高，立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教育工作更上一層樓。這半年的教學(xué)歷程，是忙碌的半年;是充滿艱辛的半年;這也是收獲喜悅的一學(xué)期，現(xiàn)將有關(guān)方面總結(jié)如下：

1、熱愛(ài)并忠誠(chéng)于人民的教學(xué)事業(yè)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教風(fēng)扎實(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。

每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

3、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。

在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上課數(shù)學(xué)課。

4、在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)持向45分鐘要質(zhì)量。

以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。教學(xué)過(guò)程重視知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的精神。

5、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。

有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

6、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

總之，教育工作，是一份常做常新、永無(wú)止境的工作。一份春華，一份秋實(shí)，在教書(shū)育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時(shí)我也收獲了充實(shí)與快樂(lè)。在以后的工作中我將一如既往用心去教誨我的學(xué)生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。希望在以后的工作中能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使教學(xué)工作更上一層樓。

小學(xué)班主任期末工作總結(jié)2按照縣局停課不停學(xué)工作要求，星閣路小學(xué)積極行動(dòng)起來(lái)，一方面做好各項(xiàng)疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開(kāi)學(xué)”，為星小學(xué)子開(kāi)啟“不一樣”的校園生活。現(xiàn)將我校近兩周來(lái)的線上教學(xué)活動(dòng)總結(jié)如下：

一、制定各類計(jì)劃，保證線上教學(xué)有序進(jìn)行

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。2月10號(hào)之前，教師們就已準(zhǔn)備好教案、個(gè)人教學(xué)計(jì)劃、線上授課計(jì)劃，教研組長(zhǎng)備好教研組計(jì)劃、集體備課計(jì)劃，各科課件，確保線上教學(xué)順利開(kāi)展。

二、多種形式教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲

1、微信答疑。

鼓勵(lì)學(xué)生跟著電視直播的進(jìn)度學(xué)習(xí)，如有不會(huì)的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教老師，進(jìn)行線上答疑。

2、微課視頻補(bǔ)充。

將空中課堂上的教學(xué)視頻分知識(shí)點(diǎn)剪輯，當(dāng)直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時(shí)，按知識(shí)點(diǎn)發(fā)微課視頻補(bǔ)充。

3、直播教學(xué)。

為了幫助學(xué)生更好地理解，老師用釘釘直播親自講解重難點(diǎn)。

4、堅(jiān)持閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

5、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力

以班級(jí)管理為陣地，召開(kāi)視頻家長(zhǎng)會(huì)，讓每個(gè)家庭創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子自我探索、認(rèn)真學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)積極的角色。最終目的是把家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場(chǎng)所，讓每一個(gè)學(xué)生在隔空管理的狀態(tài)下，通過(guò)結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達(dá)到學(xué)習(xí)的實(shí)效。

四、線上授課滿意度調(diào)查

為了及時(shí)有效掌握各位學(xué)生對(duì)線上授課的滿意度，提升我校的教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，更好的為學(xué)生提供后期授課，我校精心策劃了線上授課滿意度調(diào)查。

我校將認(rèn)真對(duì)待每一份問(wèn)卷，所有調(diào)查結(jié)果都將成為我們今后工作中努力和改進(jìn)的指導(dǎo)依據(jù)。

疫情當(dāng)前，星閣路小學(xué)全體教師用滿腔熱忱，書(shū)寫(xiě)育人信念;用實(shí)際行動(dòng)，詮釋大愛(ài)師魂;用激情與擔(dān)當(dāng)，戰(zhàn)勝疫情;用敬業(yè)與智慧，為學(xué)生保駕護(hù)航!

小學(xué)班主任期末工作總結(jié)3本學(xué)期我擔(dān)任的是六年級(jí)(x)班的班主任，在近一學(xué)年的教育教學(xué)工作中，我努力地接近他們，把自己融進(jìn)兒童的天地，使自己成為他們中的一員。總結(jié)本學(xué)期的教育教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)總結(jié)：

一、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

根據(jù)我班學(xué)生的年齡特點(diǎn)和六年級(jí)這一的過(guò)度學(xué)年，我首先想到的不是學(xué)習(xí)，而是思想工作?，F(xiàn)在的孩子由于生活水平的提高，生理和心理的成熟比較早，如果不合理的加以引導(dǎo)，勢(shì)必影響孩子的身心健康發(fā)展，特別是我們班有好幾個(gè)單親或組合家庭的孩子，在某種程度上或多或少的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)成績(jī)更是無(wú)從談起。針對(duì)這種情況，我密切地關(guān)注著每一個(gè)同學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)地解決，加以合理的引導(dǎo)。并且利用班會(huì)等機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的思想工作，使其樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，以一種陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)生活中的每一天。一學(xué)期以來(lái)，班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有太大的思想波動(dòng)。出現(xiàn)的問(wèn)題也都解決在萌芽狀態(tài)。

二、把握談心尺度

我知道，孩子需要鼓勵(lì)，需要信心。我常常在不經(jīng)意的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)因?yàn)槲业囊痪滟澝蓝憩F(xiàn)出色。相比較一下，每個(gè)學(xué)生都是家中的寶，他們需要愛(ài)，需要激勵(lì)，需要贊美，我不會(huì)吝嗇自己的贊美聲，于是我慷慨的把贊美送給每一位學(xué)生，哪怕他是班里學(xué)習(xí)最差的。當(dāng)然，我不是一味的贊美和包容，有時(shí)也會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)，這就是把握談心的尺度了。特別是對(duì)嚴(yán)重犯錯(cuò)的學(xué)生，要讓他知道自己的錯(cuò)誤所造成的后果，并鼓勵(lì)他們下決心改正，給他們信心。

三、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。作為班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。這是“互助”“友好”的競(jìng)爭(zhēng)而不是“敵視”和“保守”的競(jìng)爭(zhēng)，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。激發(fā)與外班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取、留給老師的印象以及個(gè)人獲獎(jiǎng)情況等等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人的與外班的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這學(xué)期我們班的同學(xué)在校級(jí)的活動(dòng)中都能積極參與，征文比賽，手抄報(bào)比賽，運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽，孩子們都很積極的參與，也都能盡自己所能爭(zhēng)取到了名次。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。

四、擬定遠(yuǎn)、近期目標(biāo)

有目標(biāo)才有動(dòng)力。班主任要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況，擬定全班與小組在知識(shí)、能力、情感等方面的遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生明確我們?nèi)嗪托〗M正在努力奮斗的目標(biāo)是什么，避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)集體的凝聚力和動(dòng)力。然后，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生擬定切實(shí)的個(gè)人遠(yuǎn)、近期目標(biāo)，將集體的動(dòng)力落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，幫助和鼓勵(lì)每一個(gè)人進(jìn)步，使每個(gè)人都在明顯而又易于承受的壓力下自覺(jué)要求自己。

目標(biāo)的制定是高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，鑒于小學(xué)生年齡與心理特征，有兩點(diǎn)需注意：一是近期目標(biāo)較之遠(yuǎn)期目標(biāo)更有激勵(lì)作用;二是目標(biāo)的制定必須切實(shí)，要讓孩子能"跳一跳摘到蘋(píng)果"，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子信心。

五、做好家長(zhǎng)工作

當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)應(yīng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，但要理解家長(zhǎng)的難處，不能訓(xùn)斥家長(zhǎng)，不能把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)。要尊重家長(zhǎng)的情感，對(duì)家長(zhǎng)做到溫和有禮，以商量談心的方式來(lái)交流教育孩子的得與失。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)，但必要的檢查還是應(yīng)該的。不歧視差生家長(zhǎng)，應(yīng)一視同仁，平等對(duì)待。家長(zhǎng)對(duì)班主任或?qū)W校工作有意見(jiàn)，抱著有則改之，無(wú)則加勉的態(tài)度，做到寬容大度，胸襟開(kāi)闊。這樣家長(zhǎng)會(huì)與之同心同德育人教子。聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，共商育人良策。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，對(duì)于有教養(yǎng)的家庭，盡可能將學(xué)生的表現(xiàn)如實(shí)向家長(zhǎng)反映，主動(dòng)請(qǐng)他們提出教育的措施，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，充分肯定和采納他們的合理化建議，并適時(shí)提出自己的看法，和學(xué)生家長(zhǎng)一起，同心協(xié)力，共同做好對(duì)學(xué)生的教育工作。對(duì)于溺愛(ài)型的家庭，交談時(shí)，更應(yīng)先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表?yè)P(yáng)，然后再適時(shí)指出學(xué)生的不足。要充分尊重學(xué)生家長(zhǎng)的感情，肯定家長(zhǎng)熱愛(ài)子女的正確性，使對(duì)方在心理上能接納你的意見(jiàn)。

同時(shí)，也要用懇切的語(yǔ)言指出溺愛(ài)對(duì)孩子成長(zhǎng)的危害，耐心熱情地幫助和說(shuō)服家長(zhǎng)采取正確的方式來(lái)教育子女，啟發(fā)家長(zhǎng)實(shí)事求是地反映學(xué)生的情況，千萬(wàn)不要袒護(hù)自己的子女，因溺愛(ài)而隱瞞子女的過(guò)失。對(duì)于放任不管型的家庭，班主任要多報(bào)喜，少報(bào)憂，使學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的發(fā)展前途，激發(fā)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)心與期望心理，改變對(duì)子女放任不管的態(tài)度，吸引他們主動(dòng)參與對(duì)孩子的教育活動(dòng)。同時(shí)，還要委婉地向家長(zhǎng)指出放任不管對(duì)孩子的影響，使家長(zhǎng)明白，孩子生長(zhǎng)在一個(gè)缺乏愛(ài)心的家庭中是很痛苦的，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心程度，加強(qiáng)家長(zhǎng)與子女間的感情，為學(xué)生的良好發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)合適的環(huán)境。

班主任工作精心而又繁瑣，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘屬于我們的那片園地。

小學(xué)班主任期末工作總結(jié)4班主任工作是一項(xiàng)十分平凡甚至十分繁瑣的工作，但卻蘊(yùn)含著重大好處。我在本學(xué)期的班主任工作中，為了能搞好本班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面的素質(zhì)，主要做了下面幾方面的工作：

一、深入學(xué)生、親近、了解學(xué)生，做學(xué)生的朋友。

我覺(jué)得只要了解學(xué)生，親近學(xué)生，只要你真心地喜歡學(xué)生，學(xué)生就會(huì)喜歡你。只要心中充滿愛(ài)就必須能教育好孩子們的。

二、加強(qiáng)學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是順利開(kāi)展班主任工作、構(gòu)成良好班群眾的基礎(chǔ)。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成，務(wù)必從學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)上來(lái)落實(shí)。因此，在本學(xué)期的班主任工作開(kāi)展過(guò)程中，我從學(xué)生的思想教育入手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生各方面的良好習(xí)慣。

三、做好家訪工作。

老師要教好學(xué)生，除了做好校內(nèi)的教育、管理外，還要做好校外的工作，要與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得家長(zhǎng)協(xié)助，才能把學(xué)生教育好。平時(shí)我都注意做好這個(gè)工作，個(gè)性是那些頑皮、學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的同學(xué)，更要與家長(zhǎng)共同管教。以前有七、八個(gè)同學(xué)經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)，做事總是拖拖拉拉，得過(guò)且過(guò)。因此，我及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)反映孩子在校表現(xiàn)，并于家長(zhǎng)共同商量解決辦法，對(duì)家長(zhǎng)提出加強(qiáng)對(duì)孩子的監(jiān)督管理和家庭輔導(dǎo)的要求。之后，經(jīng)過(guò)老師和家長(zhǎng)的多次教育，這一部分學(xué)生此刻改變很大，基本能及時(shí)完成作業(yè)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了不少。

本學(xué)期，透過(guò)我班全體師生的共同努力，己經(jīng)構(gòu)成了班風(fēng)比較正，學(xué)風(fēng)比較濃，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、刻苦學(xué)習(xí)、互相幫忙、遵守紀(jì)律的良好局面。但在本學(xué)期的工作中，還存在很多有待加強(qiáng)和改善的問(wèn)題。比如學(xué)生的各方面潛力比較差，自我約束力不強(qiáng)，學(xué)生課堂習(xí)慣不太好和自我管理潛力差等。還有一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏用心、主動(dòng)性，跟不上其他同學(xué)的步伐，學(xué)習(xí)成績(jī)差，影響班級(jí)的整體成績(jī)。這都有待于下學(xué)期班主任工作的加強(qiáng)。

總之，小學(xué)班主任工作的資料是復(fù)雜的，任務(wù)是繁重的。但是，只要我們真誠(chéng)地捧著一顆"愛(ài)心"，加深自己的理論修養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷完善自己，是完全能夠干得十分出色的。

小學(xué)班主任期末工作總結(jié)5一學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了，可以說(shuō)緊張忙碌而收獲多多。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想是貫徹黨和國(guó)家的教育方針和新課標(biāo)的精神，落實(shí)對(duì)兒童少年的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，通過(guò)讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此，在教學(xué)過(guò)程中我重抓好以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣，是一個(gè)人積極完成一件事物的重要前提和條件。二年級(jí)小學(xué)生年齡還比較小，穩(wěn)定性較差，注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象，必須使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們就能全身心地投入學(xué)習(xí)中。那么，怎樣才能使使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣呢?

首先，“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”。新授課，練習(xí)課更加講究方法。新授課中，我們可以和學(xué)生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)小朋友的心里，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”。在練習(xí)課上，利用多種多樣的練習(xí)形式完成練習(xí)。請(qǐng)小朋友當(dāng)小老師來(lái)判斷其他同學(xué)的答案是否正確;或者通過(guò)比賽形式來(lái)完成。對(duì)于勝出的小組給予星星等作為獎(jiǎng)品，這樣促進(jìn)學(xué)生的興趣和自信心。

其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情境問(wèn)題以引起學(xué)生的好奇心和思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的有效方法，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和信心。

二、設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。

二年級(jí)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)不算多，接觸社會(huì)的范圍也比較窄。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出“有多中”的活動(dòng)形式。讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量自己的體重，加深對(duì)重量單位的理解。在舉行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，同學(xué)自己互相測(cè)體重，互相看，多讓他們參加實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的實(shí)踐能力。

三、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。

把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，充分利用集體備課的時(shí)機(jī)，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)。積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材。常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語(yǔ)的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

第6篇：學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)型教學(xué)法 普通話表達(dá)與交流課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0076-03

普通話表達(dá)與交流課作為大學(xué)語(yǔ)文課程體系的一部分，是為少數(shù)民族預(yù)科生開(kāi)設(shè)的特色課程。一年制大學(xué)預(yù)科班學(xué)生的第一語(yǔ)言一般是所在少數(shù)民族地區(qū)的民族語(yǔ)言，漢語(yǔ)往往是第二語(yǔ)言。少數(shù)民族學(xué)生普通話語(yǔ)音面貌不佳，方音較明顯；口頭表達(dá)能力較差，尤其是當(dāng)眾發(fā)言時(shí)學(xué)生大多面露難色、緊張甚至害怕；日常生活中缺乏普通話口語(yǔ)交際的語(yǔ)言環(huán)境，更少有機(jī)會(huì)獲得表達(dá)與交流技巧方面的培訓(xùn)。精講多練是口語(yǔ)教學(xué)的基本原則之一，傳統(tǒng)課堂上教師以講授理論知識(shí)為主，師生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少。針對(duì)本課程的實(shí)踐性需求，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提供了條件。本文試圖結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)的理論，明確教學(xué)過(guò)程中需把握的關(guān)鍵要素，探索適合少數(shù)民族預(yù)科生的普通話口語(yǔ)課程教學(xué)模式。

一、理論背景

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)Flipped Classroom（或inverted classroom）翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，簡(jiǎn)稱為FCM，發(fā)源于美國(guó)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言的，這種學(xué)習(xí)方式給予學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自由度，但又能進(jìn)行很好的監(jiān)管，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的順序，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛覆性的、破壞性的改革和突破。翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)得益于開(kāi)放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)（OCW）開(kāi)始，耶魯公開(kāi)課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻等大量教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。國(guó)內(nèi)高校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注主要集中在本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、適應(yīng)性研究、配套技術(shù)研究等三個(gè)方面。從學(xué)科的應(yīng)用來(lái)看，大部分適應(yīng)性研究成果集中在理科和思政、英語(yǔ)等公共類文科課程。

任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是當(dāng)今國(guó)際上具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)法，產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的西方英語(yǔ)教育。任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)帶有明確目標(biāo)的活動(dòng)，學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，以做促學(xué)，讓學(xué)生在有目的的交互活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)交際能力。建構(gòu)主義是任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，該理論倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心展開(kāi)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；要求教師由知識(shí)的傳輸者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。口語(yǔ)表達(dá)能力體現(xiàn)一個(gè)人綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，僅僅掌握語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)言知識(shí)是不夠的，生成話語(yǔ)、表達(dá)意義才是使用語(yǔ)言的首要目的。當(dāng)前，漢語(yǔ)口語(yǔ)課信息輸入量有限，課文內(nèi)容不足以應(yīng)對(duì)真實(shí)的交際活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受則無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，難以將所學(xué)課文內(nèi)化成口頭表達(dá)。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)設(shè)定的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)提供了大量的語(yǔ)言輸入與輸出的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在體驗(yàn)、感悟中提高相應(yīng)的言語(yǔ)交際技能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵因素

（一）角色翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生的角色定位不同于以往的課堂，教師由主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心的“學(xué)堂”取代了以教師為中心的“講堂”，師生角色的轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，也有利于教師深入開(kāi)展問(wèn)題的研究與探討。首先，教學(xué)過(guò)程互動(dòng)頻繁。靈活、自主的視頻學(xué)習(xí)形式釋放了傳統(tǒng)課堂知識(shí)灌輸?shù)臅r(shí)間，教師和學(xué)生堂上有充足的時(shí)間進(jìn)行交流和互動(dòng)，老師可以有針對(duì)性地解答學(xué)生的難題，輔導(dǎo)學(xué)生理解、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。其次，充分發(fā)揮學(xué)生思考能力。學(xué)生大多沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上老師講什么就聽(tīng)什么，邊聽(tīng)邊記，對(duì)于好學(xué)者，可以課后消化；對(duì)無(wú)心向?qū)W者，則是水過(guò)鴨背，過(guò)目即忘。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，需要學(xué)生利用教學(xué)視頻、資料及互動(dòng)平臺(tái)先行自學(xué)，思考并試著解決一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，課堂氣氛自然活躍起來(lái)。再次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。從視頻自主學(xué)習(xí)到課堂活動(dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，通過(guò)觀看、思考、探究及實(shí)踐任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了更多的自由，在教師制定的進(jìn)度表中，按照自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)程。最后，兼具專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)的教師是不可或缺的組成部分，否則無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變。教師的實(shí)際工作時(shí)長(zhǎng)和工作難度增加了。課前，教師要錄制學(xué)習(xí)視頻，提供配套的資料和練習(xí)，管理網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)；課中，要有效地組織課堂活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，促成知識(shí)鞏固，根據(jù)個(gè)體差異提出指導(dǎo)建議；課后，反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和工具，使教學(xué)方式更加靈活、多樣。

（二）時(shí)空翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂第一環(huán)節(jié)將傳授知識(shí)的過(guò)程放在課前，學(xué)生觀看的教學(xué)視頻是原先課堂知識(shí)的講授量，教學(xué)內(nèi)容的提前學(xué)習(xí)保證了授課內(nèi)容的完整性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。課外時(shí)間學(xué)習(xí)視頻具有高度自主性，時(shí)間、地點(diǎn)及周圍環(huán)境因素的影響因人而異，學(xué)習(xí)者可以自己選擇和調(diào)整。時(shí)空延續(xù)性及自由度的增加具有以下積極意義。首先，學(xué)習(xí)時(shí)間得到有效地延長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“課前預(yù)習(xí)”通常作為選擇性的教學(xué)部分，完成質(zhì)量不高，而“課中講授”和“課后練習(xí)”則作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，然后布置相關(guān)的作業(yè)由學(xué)生課后完成。由此可見(jiàn)，教師和學(xué)生會(huì)把主要精力和時(shí)間放在后兩個(gè)部分。與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師對(duì)“課前”和“課中”兩環(huán)節(jié)投入了更多的心力。教師教學(xué)視頻的制作和學(xué)習(xí)資料的整理不僅僅是傳授全面系統(tǒng)知識(shí)，還需要考慮內(nèi)容的詳略、側(cè)重點(diǎn)等問(wèn)題。課堂上不再以教師講解為主，釋放了大量的時(shí)間，師生之間、學(xué)生之間有機(jī)會(huì)互動(dòng)交流，討論疑難作業(yè)，完成實(shí)踐性活動(dòng)，探究知識(shí)的應(yīng)用。其次，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間的靈活性。學(xué)習(xí)者可以選擇在舒適、不受干擾的環(huán)境下進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)習(xí)者的精神狀態(tài)更為放松，但是面對(duì)視頻不易長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此對(duì)內(nèi)容和話語(yǔ)的精練程度提出了較高的要求。視頻資源另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人認(rèn)知差異，有重點(diǎn)地回看視頻，抓住學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也便于一段時(shí)間后的復(fù)習(xí)鞏固。最后，擴(kuò)展了教學(xué)的深度和廣度。在利用視頻教學(xué)完成知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，課堂時(shí)間增加了協(xié)作式探究、互動(dòng)交流及實(shí)踐應(yīng)用等內(nèi)容，教師以解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題為主，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的能力，使知識(shí)更加融會(huì)貫通。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)及課堂信息反饋動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的習(xí)得過(guò)程，及時(shí)掌握學(xué)生的疑惑和困難，進(jìn)而采取有效的輔導(dǎo)策略，使得師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容都有更深層的理解和認(rèn)識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用

普通話表達(dá)與交流課作為大學(xué)的一門(mén)特色課程，對(duì)于大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的提高以及人文素養(yǎng)的熏陶有著重要作用。語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)同口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該理論與練習(xí)相結(jié)合，做到精講多練。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠推動(dòng)以“學(xué)生”為中心教學(xué)方法的實(shí)施，是支撐任務(wù)型教學(xué)法的重要條件，如何運(yùn)用這種新的教學(xué)模式提升口語(yǔ)課程的靈活性和時(shí)效性，是我們值得思考的問(wèn)題。當(dāng)前表達(dá)與交流課程的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，還存在一些需要改進(jìn)的地方：從教學(xué)模式上看，依然遵循傳統(tǒng)以講授知識(shí)為主的教學(xué)形式，教學(xué)模式單一，沒(méi)有創(chuàng)造特定的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這樣以語(yǔ)言理論輸入為主的課堂能激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣和對(duì)表達(dá)的欲望，卻不足以提升表達(dá)能力。根據(jù)對(duì)學(xué)生3分鐘命題說(shuō)話訓(xùn)練的調(diào)查顯示，在用時(shí)方面，9%的學(xué)生缺時(shí)1分鐘以上，26%的學(xué)生說(shuō)話不滿3分鐘，18%的學(xué)生有持續(xù)10秒以上的停頓；在流暢程度方面，3%的同學(xué)使用書(shū)面語(yǔ)形式，有背文本的痕跡；21%的同學(xué)語(yǔ)言不連貫，語(yǔ)調(diào)生硬。此外，無(wú)效話語(yǔ)、邏輯不清、詞匯與語(yǔ)法使用不規(guī)范等問(wèn)題也屢見(jiàn)不鮮。態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練是有聲語(yǔ)言的補(bǔ)充，它輔助有聲語(yǔ)言，使有聲和無(wú)聲二者彼此互補(bǔ)、相得益彰。當(dāng)眾表達(dá)練習(xí)中，76%學(xué)生的頭或低垂著或轉(zhuǎn)向一側(cè)，82%的學(xué)生眼睛俯視地面或斜視窗外，72%的學(xué)生站姿不正，精神面貌欠佳。之所以有這樣的表現(xiàn)，一方面是學(xué)生在中學(xué)期間為了升學(xué)考試，主要精力集中在書(shū)本和習(xí)題上；另一方面，語(yǔ)言教學(xué)側(cè)重于書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)，無(wú)形中弱化了對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，有機(jī)會(huì)接觸到更多新事物和新潮流，大學(xué)生呈現(xiàn)出思想活躍、興趣廣泛、勇于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新等特點(diǎn)。語(yǔ)言為學(xué)生與外界建立聯(lián)系打開(kāi)一扇窗戶，搭建溝通的橋梁，口語(yǔ)課程的教學(xué)方式應(yīng)該真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性，幫助學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，解決生活中遇到的問(wèn)題。

（一）視頻教學(xué)。學(xué)生在課前自學(xué)階段，知識(shí)的傳授主要通過(guò)教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)，如何設(shè)計(jì)能夠受到學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)視頻是值得教師特別關(guān)注的問(wèn)題。微課是翻轉(zhuǎn)課堂中廣泛使用的視頻教學(xué)形式，微視頻應(yīng)該如何制作才能達(dá)到與應(yīng)有的教學(xué)效果，筆者經(jīng)過(guò)對(duì)線上課程的觀察和學(xué)習(xí)，概括出微視頻的一些基本特征，以便更好地指導(dǎo)視頻的錄制。

1.視頻的內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行錄制，把系統(tǒng)知識(shí)拆分成各小塊，同時(shí)要求各部分知識(shí)相互補(bǔ)充，具有連貫性和相關(guān)性。知識(shí)點(diǎn)的講解清晰明確，語(yǔ)言精簡(jiǎn)凝練，內(nèi)容不包含過(guò)多的鋪墊、過(guò)渡和延伸。視頻長(zhǎng)度控制在5-10分鐘，易于接受。

2.無(wú)論是站著還是坐著，教師親近隨和的形象有利于學(xué)習(xí)者以輕松自在的狀態(tài)投入視頻學(xué)習(xí)，為他們營(yíng)造一個(gè)平等舒適的自學(xué)環(huán)境。適當(dāng)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，能夠使有聲和無(wú)聲彼此補(bǔ)充，傳遞更多準(zhǔn)確有效的信息。

3.文字和圖像是內(nèi)容展示的重要放映工具，特別是對(duì)于文科課程來(lái)說(shuō)，PPT文字的敘述必不可少，而圖像、動(dòng)畫(huà)則能夠鮮活、生動(dòng)地傳遞信息內(nèi)容。人物、文字和圖像交替出現(xiàn)的屏幕畫(huà)面感豐富，增添了視頻的趣味性和活躍性。

4.提升教學(xué)互動(dòng)性，努力營(yíng)造課堂聽(tīng)課的儀式感，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)形式。如視頻播放過(guò)程中插入客觀題測(cè)試并即時(shí)反饋答案，以營(yíng)造參與感。嘗試采取多種方式與屏幕前的學(xué)習(xí)者建立交流和聯(lián)系，以降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的孤獨(dú)感，調(diào)整散漫的心態(tài)。這些措施的實(shí)施，可以吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使交互式的視頻播放能夠完成知識(shí)的傳授。

（二）課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變，就是課堂上的時(shí)間是進(jìn)行“吸收內(nèi)化”知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是以學(xué)生完成課前自學(xué)任務(wù)作為基礎(chǔ)的，教師在檢查學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際目的。如果課堂上仍然用于講授教材，講解知識(shí)點(diǎn)，重復(fù)課前資料的內(nèi)容，則失去了翻轉(zhuǎn)課堂的意義。安排好空出的課堂時(shí)間，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化，需要充分考慮活動(dòng)形式及學(xué)科的特點(diǎn)。為了加強(qiáng)師生交流、活躍課堂氣氛，以討論、展示、匯報(bào)、競(jìng)賽等形式加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，是值得教師積極探索實(shí)踐的組織方式。

目前，基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式受到普遍歡迎，任務(wù)型教學(xué)法是其中具有重要影響的教學(xué)方法。教師可以以具體的任務(wù)為基礎(chǔ)，然后依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者接受能力等具體情況來(lái)完成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為核心，倡導(dǎo)教師通過(guò)選擇、編排教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造出具有交際意義的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在完成語(yǔ)言使用任務(wù)的過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，完成心理認(rèn)知過(guò)程、思維過(guò)程和社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂講授部分空出的時(shí)間，可以應(yīng)用這些教學(xué)理論去組織教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)表達(dá)與交流課以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂任務(wù)可以采用多種形式展開(kāi)，常見(jiàn)的活動(dòng)形式包括：自學(xué)―指導(dǎo)式教學(xué)，例如關(guān)于朗讀技巧的掌握，首先學(xué)生借助教師提供的資料，自主學(xué)習(xí)朗讀的各類技巧，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)練習(xí)指定篇目，而后教師再針對(duì)練習(xí)情況補(bǔ)充講解重難點(diǎn)；小組競(jìng)賽，例如辯論專題的實(shí)訓(xùn)安排辯論賽，每?jī)山M學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)自行組織一場(chǎng)辯論賽，其他小組擔(dān)任評(píng)委，使學(xué)生在比賽中提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和知識(shí)評(píng)估能力；小組討論，例如以完成一個(gè)專題報(bào)告為任務(wù)，各小組自擬主題、設(shè)計(jì)報(bào)告形式及內(nèi)容，開(kāi)放式的主題討論，以促進(jìn)知識(shí)共享和意見(jiàn)交流；角色扮演，例如普通話語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生為影視劇片段配音，揣摩角色特征，模仿人物的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)建適合學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)設(shè)置到實(shí)踐具體任務(wù)的情境中，這不僅創(chuàng)建了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境操練語(yǔ)言知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源的能力，樹(shù)立積極健康的情感與價(jià)值觀，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)自由而高效的學(xué)習(xí)空間，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在。

（三）考核方式。為實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變，需要以適當(dāng)?shù)目己朔绞阶鳛橹螚l件，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向過(guò)程評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變，以利于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使其從被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者。筆者在口語(yǔ)表達(dá)與交流課程中主要采用綜合評(píng)價(jià)與過(guò)程考查相結(jié)合的考核方式。首先，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)過(guò)程中安排多次不同形式的考核，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性檢查。結(jié)果評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)往往依據(jù)最終成果，而過(guò)程考核則注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，通過(guò)課堂發(fā)言、板塊實(shí)訓(xùn)、小組討論、成果展示等具體形式進(jìn)行評(píng)分。其次，考核形式與教學(xué)內(nèi)容相匹配，設(shè)計(jì)針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)板塊知識(shí)進(jìn)行綜合性考查，以保證完成各專題的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如態(tài)勢(shì)語(yǔ)、推介、小組討論、演講等專題實(shí)踐可以分別開(kāi)展講故事、產(chǎn)品推薦、小組匯報(bào)、主題演講等課堂活動(dòng)。最后，評(píng)價(jià)主體多樣性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引入?yún)⑴c性評(píng)估，評(píng)價(jià)形式包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生或小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。語(yǔ)言具有生成性特點(diǎn)，對(duì)此口語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)方式更多應(yīng)該基于合理性而不是正確性。參與性評(píng)估強(qiáng)化學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的主體作用，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)、目標(biāo)將得到更深層的理解和認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐訓(xùn)練是一個(gè)突出的教學(xué)原則，以任務(wù)型教學(xué)法組織口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生的課堂參與度得到極大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)則保障了任務(wù)活動(dòng)完成的質(zhì)量，課前和課堂兩部分教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；課堂上增強(qiáng)了互動(dòng)性和活躍度。成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并無(wú)固定的模式，表達(dá)與交流課程也不可能遵循統(tǒng)一的模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為我們帶來(lái)了一種教育理念的革新，它所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，推動(dòng)知識(shí)的吸收消化等理念是與表達(dá)與交流課的教學(xué)目標(biāo)相吻合的，這就要求我們?nèi)ゲ粩鄧L試、比較、分析和總結(jié)，探尋如何在語(yǔ)言類課程中的更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西民族大學(xué)預(yù)科教育基地研究課題立項(xiàng)項(xiàng)目