初中語文評課稿精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中語文評課稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中語文評課稿范文

我以為：評講評講，應(yīng)當既評又講?？上戎v后評，或先評后講，或邊講邊評。講就需先備好試卷、評講方法和學(xué)生。評要恰到好處，注意學(xué)生的個性與基礎(chǔ)的差異和試題的難易。具體而言，試卷講評課如何實現(xiàn)高效呢？

一、備好試卷，作點試卷分析

備試卷是講評的前提。怎樣備試卷呢？那就是要做好考試統(tǒng)計工作，包括考點分布的統(tǒng)計，考查類型的統(tǒng)計，考試結(jié)果的統(tǒng)計（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯誤類型的統(tǒng)計。比如我們可以設(shè)計一份詳細的得分統(tǒng)計表來跟蹤學(xué)生掌握每個知識點的進展情況。統(tǒng)計表可按照試卷結(jié)構(gòu)來進行設(shè)計，分為語音、詞語、語病、連貫、文言文（實詞、虛詞、信息篩選）、翻譯、詩歌、默寫、各類閱讀、作文等各項。每次考試過后由學(xué)生自己將得分情況分項填好。教師再加以整理統(tǒng)計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。并把失分最多的題作為重難點來解決。當然也可以把新近學(xué)到的內(nèi)容作為重點。除此之外，教師還要把試題做一遍，然后是對照參考答案，檢查對錯，加深試卷內(nèi)容的理解把握。

二、備評講方法

通過試卷評講使學(xué)生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。 一份語文試卷，考查的知識點較多，從音形義、字詞句段篇，聽說讀寫都有考核。就題量而言，一般都有20多題。如果面面俱到的講解，顯然是耗時低效。 在教學(xué)實踐中，我們這樣做：

1.努力構(gòu)建自主互助課堂——先“交”后教再做。

第一階段，利用3-5分鐘自主交流。教師在課堂里巡邏，不時的點撥，讓學(xué)生自查自糾自悟。

第二階段，用20分鐘左右合作互動教學(xué)。對普遍答錯的地方集中評講，教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，在爭鳴與討論中，加深對知識的理解掌握。對主觀題的解答，要摘取學(xué)生答題的典型范例，進行剖析，擴散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以把學(xué)生自己的妙答和佳作供同學(xué)們參照，這樣學(xué)生的成就感可以得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的興趣也會在互動中得到了培養(yǎng)。對重點題的評講，教師更要開啟學(xué)生的思維，把新舊知識鏈接起來，把文本知識遷移過來，并要指出學(xué)生答錯的原因，這樣重點能夠得到突出，難點也能得到了破解。

第三階段，教后再做，是把該課剩下的時間還給學(xué)生，要求學(xué)生把正確的答案做出來，或豐富錯題集的內(nèi)容。

2.努力構(gòu)建有趣快樂的課堂——盡可能讓學(xué)生發(fā)出笑聲。

心理學(xué)家認為：大腦適度的緊張，促進大腦保持必要的興奮狀態(tài)。對答案是沒有過程的結(jié)果，是“無源之水， 無本之末”，這種學(xué)習(xí)方式，也只能是死記硬背和生搬硬套的機械的學(xué)習(xí)方式，無益于提高效益的核心-----思維能力的提高。在有限的評講課內(nèi)，要有針對性地講授幾個知識點。講多了，效果反而更差。應(yīng)當大膽地嘗試正確率較高的試題，在集中評講時，做到少講甚至不講，最好采取個別輔導(dǎo)的方式進行。對同學(xué)自己誦讀自己的妙答和佳作，給他們以精神上的鼓舞，使他們的思維更加活躍，探索學(xué)習(xí)的熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。

3.努力構(gòu)建生動簡潔的課堂——以點代帶面去評講。

散文閱讀題的評講。讀懂文本是基礎(chǔ)，而對答案的整合和表達則是關(guān)鍵。讀文的高效方法是“抓看盯”。即抓五段(領(lǐng)起段、中心段、過渡段、歸旨段、結(jié)語段)看五句（總括句、總結(jié)句、過渡句、解說句、照應(yīng)句）盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復(fù)使用的同義詞）。再結(jié)合答題模式，采用題型術(shù)語和文本內(nèi)容，合理規(guī)范的表達。還要重答題技巧的歸納提升，重知識的拓展。

三、備學(xué)生

備學(xué)生就是要考慮學(xué)生的個性差異，各人的基礎(chǔ)水平同樣有高有低，再就是學(xué)生對成績的認識，不能一味的褒獎或貶刺學(xué)生，更重要的是幫助學(xué)生糾正錯誤，彌補不足，從答卷上反映的問題來幫助學(xué)生，從而戰(zhàn)勝自我。不管哪類學(xué)生，都要鼓勵他們努力地實現(xiàn)自己想要的成績。

四、評試卷和學(xué)生

試卷有規(guī)范和難易之說，好的試卷有廣泛的知識覆蓋面，信度，區(qū)分度，梯度和維度都是極其合理，可以檢查學(xué)生的真實語文水平，避免“看分論人”的錯誤做法。

第2篇：初中語文評課稿范文

關(guān)鍵詞：“沉浸式”教學(xué)；課堂教學(xué)評價；學(xué)生參與度及狀態(tài)

一、問題的提出

初中語文“沉浸式”教學(xué)是新課程改革背景下誕生的一種教學(xué)模式和策略，是由蘇州市初中語文教學(xué)研究組的老師創(chuàng)立并正在實施研究的一項課題。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的形成、思想修養(yǎng)的完善主要是在課堂教學(xué)中完成的。課堂教學(xué)離不開評價，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，因此，為初中語文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)制訂一個較為科學(xué)、規(guī)范的評價標準，對于此課題研究及其發(fā)展有著極其重要的意義。

在《語文課程標準》的評價理念指導(dǎo)下結(jié)合語文“沉浸式”教學(xué)的特質(zhì)，我們嘗試初步構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價體系。

二、初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價標準

初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)的重點是如何使整個課堂教學(xué)因有效沉浸而煥發(fā)出生命的活力。課堂上教師要動用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，讓學(xué)生達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，獲得忘我體驗，即最佳學(xué)習(xí)體驗的過程。初中語文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)是順應(yīng)新課程改革趨勢的，因此其評價體系的確立必須適應(yīng)和體現(xiàn)課程理念，遵循語文教學(xué)規(guī)律。

（一）建構(gòu)初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價體系

評價一堂有效的“沉浸式”課堂教學(xué)應(yīng)該包括幾個方面：

1.教學(xué)目標的設(shè)置

在教學(xué)目標的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重：讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)經(jīng)典語言的熏陶下，浸潤其中，充分感受祖國語言的精彩，培植欣賞文學(xué)的能力；學(xué)生能在多種形式的語言實踐活動中積累和規(guī)范精彩的語言，通過模仿及創(chuàng)造，提高運用語言的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

在教學(xué)內(nèi)容上，要選擇精彩的經(jīng)典文本，在確?？茖W(xué)性、思想性、啟發(fā)性的基礎(chǔ)上充分挖掘材料中的可沉浸因素。例如，詩歌和散文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生徜徉在優(yōu)美的韻律和意境中；小說教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生投入到精彩的情節(jié)和人物形象中；議論文教學(xué)可讓學(xué)生在理趣思辨的環(huán)境中獲得樂趣；說明文教學(xué)要讓學(xué)生在準確的表述和明晰的條理中得到啟示。

3.教學(xué)方法的運用

在教學(xué)方法上，注意多種方法在課堂中的結(jié)合使用，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的“沉浸”作鋪墊，學(xué)生沉浸體驗?zāi)軌蛟诮處煘樗麄儎?chuàng)設(shè)適合的前提條件下獲得。同時改變以聽教師“教”為主的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主，要讓學(xué)生在聽說讀寫等具體的實踐活動中獲得積累。

4.教學(xué)流程的實施

在教學(xué)流程上，遵循先“浸”后“出”的原則。從教師的角度來說是“領(lǐng)入”與“導(dǎo)出”：創(chuàng)設(shè)氛圍―領(lǐng)入情境―發(fā)問設(shè)疑―精辟講解―舉一反三；從學(xué)生角度來說是“浸入”與“跳出”：入情入境―誦讀吟詠―體悟品味―解疑交流―積累運用。

在評價中，必須強調(diào)關(guān)注以下幾方面：（1）有否創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍。和諧的課堂氛圍是學(xué)生沉浸和主動探究的前提。而形成良好的課堂氛圍關(guān)鍵在于教師，教師是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與活動的參與者，保持與學(xué)生人格、心理上的平等，達成與學(xué)生情感的融洽，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。（2）有否注意思維訓(xùn)練的梯度?！俺两健闭n堂教學(xué)由“浸”而“出”的過程應(yīng)由淺入深，有梯度，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有層次感。（3）有否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！俺两健闭n堂教學(xué)力求師生共同沉浸，而學(xué)生的全身心投入尤為重要，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，“沉浸式”語文課堂應(yīng)是學(xué)生主動求知、積極參與的場所，教師應(yīng)給學(xué)生主動表述的權(quán)利和積極表現(xiàn)的機會，要盡可能讓學(xué)生自讀、自練、自省、自評（包括互評），培養(yǎng)學(xué)生參與意識。（4）有否關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。因為每個個體的沉浸體驗和感受是存在差異性的，所以“沉浸式”課堂教學(xué)要積極保護學(xué)生的求異性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施有效教育，促進每一個學(xué)生更好地獲得適合于自身的發(fā)展。

（二）創(chuàng)立多元化的評價原則

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了校驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價包括“教”與“學(xué)”的評價，“教師”與“學(xué)生”都是評價的對象，教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是評價的基礎(chǔ)和出發(fā)點。而其中學(xué)生評價應(yīng)是課堂評價的重中之重。

1.教師評價

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價相比，“沉浸式”課堂教學(xué)的教師評價更應(yīng)圍繞沉浸目標的設(shè)置、沉浸文本的選擇、沉浸的途徑運用以及沉浸教學(xué)流程的體現(xiàn)等方面來加以考察和判斷。問題的設(shè)計應(yīng)既根據(jù)備課計劃，又根據(jù)學(xué)情和學(xué)生思維的發(fā)散性而生發(fā)問題，圍繞目標恰當?shù)靥幚?。提倡以教師反思為核心的“自評―互評―點評―反思”的評課模式。在條件許可的情況下，邀請具有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗的專家，客觀全面地評價課堂教學(xué)，并從理論與實踐上綜合指導(dǎo)。

2.學(xué)生評價

學(xué)生評價是初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價的重中之重。我國傳統(tǒng)的評價機制存在著評價對象錯位的問題，以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果是從教師的角度出發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)造性的教學(xué)實施的結(jié)果，因此，評價學(xué)生學(xué)習(xí)就是評教，即“以學(xué)論教”。學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價，包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。

3.評價原則

“沉浸式”課堂教學(xué)過程的學(xué)生評價力求堅持如下原則：體現(xiàn)發(fā)展性的原則，立足過程評價與堅持全面評價，注重語文素養(yǎng)的整體提高；突出全面性的原則，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注創(chuàng)新精神和實踐能力，以及心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情趣；注重過程性的原則，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的興趣、習(xí)慣、方法、情感表現(xiàn)等；重視互動性的原則，不僅重視教師對學(xué)生的評價，還要重視學(xué)生的自評和互評，突出評價過程中學(xué)生的主體地位；實現(xiàn)多樣化的原則，促使評價由封閉走向開放。

4.評價的內(nèi)容

“沉浸式”課堂教學(xué)的學(xué)生評價內(nèi)容包括：（1）學(xué)生的參與度?！俺两健苯虒W(xué)的課堂上學(xué)生的參與度應(yīng)該盡量做到百分之百，力求每位學(xué)生都獲得相應(yīng)的沉浸體驗。（2）學(xué)生的狀態(tài)。“沉浸式”教學(xué)的課堂上學(xué)生應(yīng)達到全身心投入的狀態(tài)，注意力高度集中，并有學(xué)習(xí)的快樂感受?！俺两健闭n堂教學(xué)的學(xué)生評價內(nèi)容以學(xué)生的反饋情況為主，我們可以通過具體的表現(xiàn)來判斷和評價，如學(xué)生在課堂上是否主動對文本提出質(zhì)疑并探究，是否通過合作交流共同解決問題，是否有自己獨特的沉浸體會，是否有拓展研究的興趣等?？偠灾?，“沉浸式”課堂上學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，無論是聽講、問答、討論、練習(xí)都動機強烈，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極熱情，在老師的啟發(fā)下，思維的流暢性和深刻性更強。

（三）初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價體系的量化

結(jié)合前面對評價要素的分析，我們將整個評價體系分為兩個版塊，即教師評價和學(xué)生評價。再根據(jù)每條指標在語文課堂教學(xué)過程中的不同地位和作用賦予不同的分值，由此確立語文沉浸式課堂教學(xué)評價的指標體系，形成如下的“語文課堂教學(xué)評價量表”：

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價標準表

■

此外，書面檢測也是檢驗語文沉浸式課堂教學(xué)質(zhì)量、考查學(xué)生語文認知水平和綜合素養(yǎng)的重要手段?？荚囈η笸怀銎鋵Τ两秸n堂教學(xué)的診斷性與發(fā)展；考試內(nèi)容以新課標為依據(jù)，關(guān)注對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的評價；注重基礎(chǔ)，更注重對學(xué)生分析問題和解決問題能力的考查；重視考試結(jié)果的運用，進行積極的評價反饋。

三、初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價的具體實施

“如果說教學(xué)活動是一個信息傳遞系統(tǒng)，那么教學(xué)評價則是這個系統(tǒng)的信息反饋機制。只有很好地掌握教學(xué)評價這個信息反饋機制，才能了解教學(xué)系統(tǒng)運行的情況，有效地調(diào)節(jié)和改善這個系統(tǒng)的整體功能，完成一定的教學(xué)任務(wù)?！背踔姓Z文“沉浸式”課堂教學(xué)可設(shè)立評價小組：評價小組由業(yè)務(wù)水平高且客觀公正的教師、專家、學(xué)者組成，選出業(yè)務(wù)組長。進行課堂評價前要組織評價小組成員充分了解沉浸式課堂教學(xué)評價標準和評價方法，深刻地理解評價的目的、理念、指導(dǎo)思想和評價標準指標的內(nèi)涵。觀摩課前要求評價小組全體成員根據(jù)課程標準，熟悉研究教材和授課教師的教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)目的和任務(wù)。組織評價小組成員在課堂上聽課，觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，記錄并初步評定有關(guān)的項目及分值。最后整理信息，作出結(jié)論：收集各小組成員的評價結(jié)果，檢查收集到的信息能否反映評價對象的全貌和信息是否真實正確。對信息進行綜合處理，得出分數(shù)，評出等級；寫出寫實性評語，指出評價對象的優(yōu)點與不足，做到定量評價與定性評價相結(jié)合。

對于基礎(chǔ)性的知識掌握情況，利用量化評價是恰當?shù)?，但它又難以切實評價探究、實踐能力和情感狀態(tài)；況且課堂教學(xué)量化評價只局限于課堂時效，對于課堂教學(xué)的后續(xù)影響很難作出及時評價，因此必須結(jié)合質(zhì)性評價（指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動過程中，以觀察和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學(xué)生，進而形成對學(xué)生某種看法和判斷的一種評價方式）。其借助的手段是日常觀察、記錄等，但費時費力、管理難度大、評論結(jié)論一致性差，因此兩者的結(jié)合是必然的，只是從操作層面上看，目前還很難找到兩者的最佳結(jié)合點。

語文“沉浸式”課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，依據(jù)一定的方法和標準對其教學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷，對總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)起著重要作用。語文課堂教學(xué)評價也只有與時俱進，適應(yīng)語文課程改革發(fā)展的實際需要，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。

參考文獻:

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

［2］全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）.

［3］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).

（作者單位 江蘇省蘇州市振華中學(xué)校）

第3篇：初中語文評課稿范文

二十多年的初中語文教學(xué)工作，使我深刻體會到，學(xué)生只有參與整個寫作與評改的過程，成為寫作與評改的主人，作文教學(xué)才能取得事半功倍的效果。特別是在新課改不斷深化的今天，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力顯得更加重要。葉圣陶先生也曾說過：“學(xué)生作文的修改權(quán)應(yīng)該優(yōu)先屬于作文的人，文章要自己修改，只有學(xué)會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”批改作文不是目的，而是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，最終目的要落實在提高學(xué)生的寫作能力上。學(xué)生自己評改，可以重新思考構(gòu)思的過程；學(xué)生間的互評互改，可以取長補短、揚長避短，還可以讓學(xué)生體驗批改作文的艱辛和樂趣，形成認真負責(zé)的態(tài)度與習(xí)慣。

為了讓學(xué)生學(xué)會評改作文，我首先提出評改的原則：1.認真負責(zé)，對別人負責(zé)也是對自己負責(zé)；2.再拙劣的作文，也有值得自己學(xué)習(xí)的地方，對同學(xué)的作文多鼓勵，少批評；3.學(xué)會“補、改、刪、換”等各種規(guī)范的修改符號；4.學(xué)會寫言簡意賅的眉批和總批。

作文修改是一個復(fù)雜系統(tǒng)的工程，關(guān)系到文章的各個方面。我把作文評改的要求也列舉出來，便于學(xué)生修改：1．形式上包括書寫格式的規(guī)范、標點符號的正確運用、漢字的正確書寫等。2．內(nèi)容上文章的中心是否鮮明集中，選材是否圍繞中心、是否結(jié)合生活實際、是否具有典型性，選材的詳略是否得當、描寫是否生動。3．結(jié)構(gòu)上層次是否清晰，過渡是否自然，開頭結(jié)尾是否照應(yīng)，表達方式是否符合文體要求等。

限于學(xué)生的水平和課堂時間，一次評改不可能面面俱到，根據(jù)每次作文要求的不同，評改時也會有所側(cè)重，下面具體談?wù)劇?/p>

一、學(xué)生寫前自改

以前評改作文都是在學(xué)生作文完成之后，教師提出修改的要求。作文課上，可讓學(xué)生利用一節(jié)課的時間寫好草稿，下節(jié)課同桌之間互相向?qū)Ψ嚼首x自己的文稿，結(jié)合作文評改要求討論修改直至滿意定稿，把寫、評、改結(jié)合在一起。

二、學(xué)生間互改

把學(xué)生的作文隨機發(fā)下，學(xué)生拿到作文，會有新鮮感、好奇心，改起來會格外認真。有些學(xué)生責(zé)任心不強，導(dǎo)致發(fā)到他們手上的優(yōu)秀作文沒有得到肯定，打擊了作者寫作的積極性，影響作文評改的效果。為了防止這種情況發(fā)生，我要求學(xué)生簽名負責(zé)，以此培養(yǎng)他們嚴謹?shù)呐膽B(tài)度。

三、教師選改，共同評議

作文講評課前，我先把所有學(xué)生的作文看一遍，選出具有典型的優(yōu)、良、中、差各個層次的作文。上課時，推選一個朗讀水平較高的學(xué)生給大家朗讀。朗讀的過程其實也是批改的過程，在讀的過程中漏字、多字、拗口及其他語病會顯露出來。聽的學(xué)生各抒己見，課堂氣氛活躍，最后請作者本人談?wù)勛约簩懽鞯母邢?，我再抓住關(guān)鍵問題指導(dǎo)寫作的方法與技巧。

四、小組合作互評

這是效果最好的一種方法。1.學(xué)生在小組合作互評中由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師批改，學(xué)生只是被動地接受教師的批語；小組合作互評，每個學(xué)生都是作文的評改者，以讀者的身份參與到本組所有作文的評改過程，他們在讀、思、評、寫(寫評語)的過程中，將自己置身于習(xí)作中，與習(xí)作進行積極的交流，有利于調(diào)動寫作的積極性。2.學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識在小組合作互評中得到鞏固。學(xué)生在評改過程中，用普通話流暢地朗讀習(xí)作，勾畫出錯別字、使用不恰當?shù)脑~語、病句。這個過程培養(yǎng)了學(xué)生正確識記漢字字音字形、辨析并修改病句、有感情地朗誦等多方面的能力。3.小組合作互評作文，由于創(chuàng)設(shè)了平等、互動、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立學(xué)生的自信心。

新課程標準指出，注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相交流的習(xí)慣,樂于互相展示和評價寫作成果。小組合作互評，交換習(xí)作，既可以找出習(xí)作的不足與存在的問題，發(fā)現(xiàn)好文章，又可以共同欣賞其中優(yōu)美的句段。在這個過程中，學(xué)生身心始終處于自由、輕松、愉悅的狀態(tài)，充分調(diào)動自己的思維，鍛煉了自己語言的表達能力，也增強了寫好作文的信心。

第4篇：初中語文評課稿范文

紀伯倫這句話，人們在反思近年來的教育改革時，時常引用。新時期以來的三十多年間，語文教育經(jīng)歷了三次改革浪潮。每一次浪潮都涌現(xiàn)出一批勇立潮頭的弄潮兒?！对鰪V賢文》云：“長江后浪推前浪，世上新人換舊人?！蹦軌蛞I(lǐng)一次潮流已屬不易，然洪鎮(zhèn)濤先生卻歷三次浪潮而依然立于潮頭，“手把紅旗旗不濕”，殊為難得。在新課程實驗如火如荼的當下，研究洪鎮(zhèn)濤先生語文教育思想，回望洪氏為新時期語文教育所作出的杰出貢獻，于語文教育大有教益。

一、學(xué)堂論

長期以來，支離破碎的分析，連篇累牘的講解，成了語文課堂的常態(tài)，似乎忘記了教育的對象是學(xué)生。這就如同美食在前而不讓其品嘗，任你大談其好處，學(xué)生始終難解個中滋味。

早在上世紀80年代初，洪先生就提出了“變講堂為學(xué)堂”的主張，認為語文教學(xué)過程的本質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是語文教學(xué)的主體。為了“變講堂為學(xué)堂”，他建立了以自學(xué)為主的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：提示、設(shè)問―閱讀、思考―討論、切磋―歸納、總結(jié)―練讀、練寫；并在教學(xué)上實行“三變”：變“全盤授與”為“拈精摘要”，變“滔滔講說”為“以講導(dǎo)學(xué)”，變“默默聆受”為“研討求索”；方法論上，將“學(xué)堂論”具體化為“八字教學(xué)法”：“拈”（拈精）、“講”（講解）、“點”（點睛）、“撥”（撥竅）、“逗”（激疑）、“引”（引導(dǎo)）、“合”（綜合）“讀”（閱讀和誦讀）。

“學(xué)堂論”的實質(zhì)是以學(xué)生為主體，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教育本體論認為，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更多的是從語文教學(xué)的個性和本質(zhì)出發(fā)的。語文教育的本體是語言，學(xué)習(xí)語言的途徑是“感受―領(lǐng)悟―積累―運用”，這就必然要求語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感受語言，領(lǐng)悟語言，積累語言，運用語言。從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高理解和運用民族語言的能力。決不能以教師為感悟代替學(xué)生的感悟，以教師的“講授”代替學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。

1900年，在《學(xué)校與社會》一書中，杜威說：“我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來?！薄霸趯W(xué)校生活中，兒童是起點，是中心，而且是目的?！?/p>

20世紀30年代，杜威的學(xué)生、人民教育家陶行知繼承和發(fā)展了“兒童中心”論，提出“六大解放”，認為教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生。因此，要解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！跋壬呢?zé)任不在于教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子?！钡?，解放后的蘇聯(lián)模式一統(tǒng)天下，使教育成了政治的附庸；改革開放初期，國門大開，各種教育理念蜂擁而至，讓人莫衷一是，洪先生的一聲吶喊震聾發(fā)聵。然而理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感，時至今日，“學(xué)為中心”的思想還遠沒有占到主導(dǎo)地位，“學(xué)堂”理念深入人心尚待時日。

在初步構(gòu)想“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革項目時，本人將洪先生的“學(xué)堂論”作為貫穿整個方案的紅線。雖然從實驗到全面推行，方案在不斷完善，但“學(xué)為中心”的基本指導(dǎo)思想并未改變。

近幾年來，我將主要精力集中在骨干教師隊伍建設(shè)方面。為了發(fā)揮名師的輻射作用，我們設(shè)立了“特級教師大講臺“和“名師大講堂”，為骨干教師課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)講座搭建平臺。一段時間后，我和同事們發(fā)現(xiàn)“講臺”和“講堂”都側(cè)重于“講”，學(xué)生的主體作用不突出。于是將二者整合，更名為“名師大學(xué)堂”，既有“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)展示，又有緊貼“學(xué)堂”的專家講座，還有線上線下的評課和互動，教學(xué)理念實現(xiàn)了由“講”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

無論是在本人主持的語文名師工作室，還是在全市的名師工作室建設(shè)中，我都主張學(xué)員的個性發(fā)展，要求每個學(xué)員要根據(jù)自身的特長，量身定制專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)師因材施教，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)員實現(xiàn)專業(yè)成長。八年來，溫州名師工作室建設(shè)已產(chǎn)生了全國影響，《中國教師報》和中國新聞網(wǎng)等媒體對此作過專門的長篇報道。

關(guān)于“學(xué)堂論”，洪先生謙虛地說：這些主張都只是從教育的角度，從各學(xué)科共性的角度，從解決教與學(xué)的關(guān)系的角度提出來的。言下之意是：“學(xué)堂論”并不是專門針對語文教育而言的，其“語文性”還不夠強。但在筆者看來，這恰恰是洪先生基于語文教育，又跳出語文教育，站在更高、更廣的角度提出的，是洪先生對于整個教育的一大貢獻。

二、本體論

“語文課的本體是語言……語言是個載體，它承載著思想、情感、知識、文化，在學(xué)習(xí)語言的過程中，自然會接受相應(yīng)的思想、情感、知識、文化?！畬W(xué)習(xí)語言’是語文課有別于其他課程的個性和本質(zhì)特征……至于思想教育、思維訓(xùn)練、審美陶冶、知識傳授等等，都是派生的任務(wù)，是在教學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中體現(xiàn)出來的，是與‘學(xué)習(xí)語言’自然地和諧地融為一體的?！?洪鎮(zhèn)濤先生雖然承認“派生”的任務(wù)也很重要，不可偏廢；但他更強調(diào)：“根本任務(wù)”和“派生任務(wù)”不是平列的“姊妹關(guān)系”，而是包孕的“母女”關(guān)系。學(xué)習(xí)語言是母體，其他幾項是包孕在語言學(xué)習(xí)過程中的。

新時期以來，我們走出了僵化思想的桎梏，便很快自我膨脹起來，覺得語文“無所不能”，肩負了太多太多的任務(wù)。時到今日，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的“總目標”即有10項之多，而且如洪先生所反對的那樣，呈平列的“姊妹關(guān)系”：除“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”外，還有“培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”，“發(fā)展思維能力”，“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，“促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”，“養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”……這樣一來，學(xué)習(xí)語言這個本體，反而被掩蓋了。

時至今日，筆者還對洪先生執(zhí)教《雷雨》時的情形記憶猶新：課文節(jié)選的雖然只是整部《雷雨》中的一幕，但一萬余字的篇幅，使許多語文教師不知從何下手。而且，從戲劇的體裁特點、思想內(nèi)容、人物性格、社會意義各方面出發(fā)，似乎都大有文章可做。洪先生舉重若輕，只緊緊抓住人物個性化語言這個“牛鼻子”，就讓這頭笨重的“牛”服服帖帖的了。

“如果脫離語文教育的本體――語言，而去一味追求‘人文’，那必然會導(dǎo)致語文課的異化。”洪先生似乎對語文教育中的“泛人文化”問題早有預(yù)見。語文新課改起步之初，一些老師對文本望上兩眼就暢談心得，放縱學(xué)生脫離文本“個性表達”“獨特感受”“情感體驗”，語文教育成了無本之木：上《蘭亭集序》熱衷于與學(xué)生對話王羲之的書法；上《六國論》拋開文本跨越千年進行所謂教學(xué)對話；上《失街亭》大半時間用于討論“失街亭誰之過”……各種所謂的新理念新思想新招術(shù)泥沙俱下。

為了使“學(xué)習(xí)語言”落到實處，洪先生編寫了語文新教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“精粹語言”（通過誦讀古漢語精品，奠定語言及文化功底）、“目標語言”（通過閱讀現(xiàn)代名家名作，揣摩語言，提高語言素養(yǎng)）和“伙伴語言”（通過口語交際，直接模仿運用，提高語言操作能力）。本輪課改以來，關(guān)于“精粹語言”的定位，出現(xiàn)了嚴重的偏差。在語文教材編寫中，表現(xiàn)為打著“推陳出新”的旗號，大量減少古漢語精品的數(shù)量。以人文主題組元的蘇教版語文必修教材的96篇課文中，文言作品僅27篇（其中還有4首是詩歌），占28%；鑒于這種情況，浙江一些有識之士，將一些經(jīng)典文言文補充到教學(xué)計劃之中。人教社初中語文的169篇課文中，僅39篇古詩文，占23%；今年秋季開始實施的由溫儒敏教授主編的人教版初中語文教材，古詩文一下增加到124篇，占所有選篇的52%。古漢語是現(xiàn)代漢語的根，文言文是“長效補品”，通過長期反復(fù)品味揣摩，奠定文化底蘊。 洪先生和溫先生年齡僅相差幾歲，對語文課程建設(shè)“英雄所見略同”，不知是早有溝通，還是一種默契。

現(xiàn)在，新的《普通高中語文課程標準》雖然還沒有出爐，但權(quán)威人士已透露相關(guān)信息：“語文核心素養(yǎng)”包括“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等四個方面。于是新的問題又來了――四個方面的“核心素養(yǎng)”是并駕齊驅(qū)的嗎？哪個是基礎(chǔ)和載體？哪個是滲透其中的？哪個是派生出來的？“核心素養(yǎng)”時代來臨，我們需要冷靜思考。

在筆者看來，以洪先生的“本體論”觀之，則問題迎刃而解：在四項“語文核心素養(yǎng)”中，“語言建構(gòu)與運用”（即洪先生之“學(xué)習(xí)語言”）無疑是本體（或稱“本分”），它包括積累與整合，語用與語理，語境與交流。要求在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通。

“思維發(fā)展與提升”包括直覺與靈感、聯(lián)想與想象，實證與推理，反思與創(chuàng)造。要求在語文學(xué)習(xí)過程中獲得思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，語言是思維的工具。

“審美鑒賞與創(chuàng)造”包括體驗與感悟，欣賞與評價，表現(xiàn)與創(chuàng)新。語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過鑒賞文學(xué)作品、品味語言藝術(shù)而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會運用口頭語言和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

“文化傳承與理解”包括意識與態(tài)度，選擇與繼承、包容與借鑒，關(guān)注與參與。文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)的文化，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺和文化自信的態(tài)度。

由以上分析不難看出，“語言建構(gòu)與運用”是“本體”，“思維發(fā)展與提升”以語言為工具，“審美鑒賞與創(chuàng)造”以語言為途徑，而“文化傳承與理解”則是從語文學(xué)習(xí)中派生出來的――在即將到來的“核心素養(yǎng)”時代的新困惑面前，洪先生以他的遠見卓識，為我們指出了正確的航向。

三、語感論

在以往的語文教學(xué)大綱中，對“語感”視而不見或避而不談，甚至從未出現(xiàn)過“語感”二字。2002年公布的《九年義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》第一次提出并強調(diào)語感培養(yǎng)。洪先生謙虛地說“這為我們于上世紀90年代初倡導(dǎo)并逐步發(fā)展起來的語感教學(xué)實驗，提供了有力的支持”，然而依筆者愚見，應(yīng)該是洪老師為旗手的“語感派”十年的教改實驗獲得廣泛認同，而課程標準正好體現(xiàn)了這一成果。2002年版課程標準共6處提到“語感”，而2011版的課程標準則8次提到“語感”。上文所引的關(guān)于“語文核心素養(yǎng)”的簡要闡述，“語感”一詞也出現(xiàn)了兩次。

筆者是語感教學(xué)的自覺也是執(zhí)著的追夢者。不僅上世紀末即參與實驗，還蒙先生不棄，參與主編《洪鎮(zhèn)濤語感培養(yǎng)教程》，并為《洪鎮(zhèn)濤語感教學(xué)實錄》點評，使我有機會向同樣參與編寫的大家學(xué)習(xí)。后來，又應(yīng)《中學(xué)語文教學(xué)》雜志之約，作《語感教學(xué)的魅力》一文。后來，與浙江師范大學(xué)王尚文教授相識，成為忘年之交，似乎冥冥之中與“語感論”有一種割舍不斷的緣分。洪先生自1993年開始語感教學(xué)實踐，20余年來惠及全國20多個省市數(shù)十萬師生；王先生則致力于語感教學(xué)理論研究，1995出版著作《語感論》，10余年間修訂3次，探討語感的性質(zhì)、類型、地位和作用、心理因素、語感的形成與培養(yǎng)問題。跟隨大師的旅程，感覺“風(fēng)景這邊獨好”，內(nèi)心充實豐盈。

說到語感，一般人都覺得很玄，看不見摸不著，洪先生卻想出了一套妙法將其牢牢地“抓住”。他把語感分為分寸感（規(guī)范確當感、邏輯嚴密感、適境得體感）、和諧感（多樣統(tǒng)一感、搭配相宜感、生動流暢感）、情味感（文情感、文質(zhì)感、文勢感、語味感）三大類；建立了一套語感教學(xué)模式：感受語言，觸發(fā)語感――品味語言，生成語感――實踐語言，習(xí)得語感――積累語言，積淀語感；他還創(chuàng)造了一套語感分析技法，有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“調(diào)一調(diào)”、“聯(lián)一聯(lián)”、“改一改”、“讀一讀”等，通過比較、推敲、品味，以形成語感。這樣就為語感大廈的建設(shè)提供了腳手架。

在本輪課程實施之初，我在全市推出“新課程樣本課”，其中有些課例，溫州的語文教師至今耳熟能詳。如蘇教版高中語文教材中，將《念奴嬌?赤壁懷古》中的“檣櫓灰飛煙滅”改成了“強虜灰飛煙滅”，我指導(dǎo)的樣本課中有一個這樣的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生比較“檣櫓”與“強虜”孰好，學(xué)生的回答出乎意料的精彩：“強虜”雖能體現(xiàn)出對手的強大，但意蘊卻比“檣櫓”相差何止千萬里！“檣櫓”與后文的“灰飛煙滅”搭配得當，語意連貫；且體現(xiàn)出火攻的特點，戰(zhàn)爭場面如在眼前。后來，在教材出版單位召集的研討會上，我舉了這個例子，贏得了與會者不少掌聲。其實，明眼人一看就知道，這里采用了洪先生的語感分析技法――“換一換”：置換課文的字詞，讓學(xué)生比較、推敲、品味語言使用的妙處，形成語感。

在二十年的語文教研生涯中，我總會自覺不自覺地將洪先生的“語感論”滲透其中。如《胡同文化》，教材要求以概括胡同文化的特點為教學(xué)重點，但胡同文化封閉、易于滿足的特點，如果只對課文進行概括，學(xué)生難有真切的感受。執(zhí)教者思路受教材束縛，沒有從語文的特征出發(fā)，我建議他好好琢磨，還舉了“臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”的例子，僅一個“嘿”字，不同的讀法，感覺就不同，我特別強調(diào)“要讀出北京人的滿足感”（因為這最能體現(xiàn)出胡同文化的特點）！后來，他的課受到大家的一致好評，其中最出彩的地方，恰恰是對一個“嘿”字不同讀法的揣摩?！白x一讀”，文章便境界全出。2006年，剛剛30出頭的他即被評為浙江省特級教師。同樣的技法，被兩位語文教師分別用于執(zhí)教的《聲聲慢》、《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較閱讀，分別獲得全國中語會中國語文報刊協(xié)會課堂教學(xué)比賽一等獎。十年中，我市一大批優(yōu)秀高中語文老師脫穎而出，在全省課堂教學(xué)、論文、案例等比賽中屢獲佳績，涌現(xiàn)出特級教師、教授級中學(xué)高級教師、市級名師20余名，令全省語文同行刮目相看。