初中優(yōu)秀作文大全精選(九篇)

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第1篇：初中優(yōu)秀作文大全范文

關鍵詞 寫作能力 存在問題 教學策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0081-02

如何才能切實提高農村小學生的作文能力，一直以來都是我們農村小學語文老師在實踐中困惑的問題?？吹睫r村小學生怕寫作文、難寫作文的實際和現(xiàn)狀，應該引起我們足夠的重視。

一、培養(yǎng)寫作興趣

針對學生懼怕作文、難下筆的心理，教師一定要從培養(yǎng)興趣入手，不斷激發(fā)學生的求知欲望。如：我給學生布置的作文題《我的父親》時，我是這樣來引導學生的：同學們，我們都有父親，你的父親是什么樣呢？我是這樣寫我的父親的：“小時候，我們幾姊妹常常聚在炕頭邊，議論著父親的威嚴，姐姐說：‘我恨父親，他總是對客人笑瞇瞇，對家人冷淡無比。有一次客人來吃飯，我想往碗里夾認為最好的一塊肉時，卻招父親的白眼。’妹妹說：‘我也恨父親，有一次我在校園里跟同班同學一起爬桿時不小心兩個一起從桿頂?shù)粝聛?，父親不管三七二十一只罵我一個。’我說：‘父親很討厭，讀初中時，有一次，我把衣服弄丟了，父親便破口大罵，不想讀就趕快滾回家！生活這么不會料理！讀書有什么用？’若干年后，我們都長大了。我們幾姊妹再次相聚時，我主動問姐姐還恨父親嗎？姐姐說：‘我要向父親學習，當年的我年幼無知，連基本的帶客之道都不懂?！妹谜f：‘父親當時是太著急了，怕我出事，才會如此狠心的?！艺f：‘是啊，如今我們都各自成家了，想起當年父親的威嚴，雖然懼怕三分，但父親都是為了讓我們能和別的孩子一樣健康快樂地成長??！真是可憐天下父母心。’”這樣，讓學生感到作文并不難寫，只要注意觀察身邊的事，了解身邊的人，對身邊的事情感興趣，就能寫出好的作文來。

二、全方位、多渠道地積累豐富的作文素材

（1）課內閱讀積累。教科書里面的課文，都是優(yōu)秀作者撰寫的作文，是我們學習的榜樣，教師要引導學生知道榜樣的力量。文章中有豐富的詞語、成語，有精彩的佳句、段落，讀起來朗朗上口，令人陶醉。因此，在教學中要注重引導學生摘抄課文里面的好詞佳句、精彩片段等材料，不斷豐富寫作材料。

（2）課外閱讀積累。課外閱讀是進一步擴大素材的積累面，是課本以外的認識世界。它是課內閱讀的重要補充，二者是相輔相成、不可分割的。離開一方另一方將變成無鹽之水，只憑在課內閱讀中積累寫作材料顯然是不夠的，還要引導學生在課外閱讀中繼續(xù)積累。教師要向學生介紹優(yōu)秀的閱讀名著。如：我國的四大名著《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》，從中吸取豐富的寫作材料。

第2篇：初中優(yōu)秀作文大全范文

而江寧區(qū)的德育，就如同這片大地孕育的金箔手藝。德育工作的開展如同金箔工藝品的制作過程，需慢慢地打造、雕琢；教育人擁有的德育情懷就如同金箔手藝人對這項手藝執(zhí)著的堅守與探索。不過德育這項“手藝”比金箔制作要求更嚴格、更細致，它是全員出動、全過程參與、全方位推進。它的理論不斷創(chuàng)新，它的工作機制更健全，它的育人模式更豐富。

把握時代脈搏，推進德育創(chuàng)新

德育工作是學校教育的靈魂。社會轉型期的學校德育要贏得主動，就必須把握時代脈搏，推進德育創(chuàng)新。

學校德育是主體參與的德育。學生是學校教育的主體，學校的一切活動都應當以學生為中心，服務學生、發(fā)展學生。因此，德育必須摒棄“高大全”的德育目標，遠離“假大空”的德育活動，使全體學生由德育的邊緣走向德育的中心，由德育的客體變?yōu)橹黧w，由德育活動的旁觀者成為德育活動的實踐者、體驗者，使學校德育真正成為學生主體參與的德育。

學校德育是珍愛生命的德育。北京師范大學生命教育研究中心主任肖川教授曾說：“用生命教育超越和提升道德教育?！睂W生是正在成長和發(fā)展中的人，學校德育應當喚起學生對生命的關注、尊重、珍愛、欣賞和敬畏；引領學生捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質，實現(xiàn)生命的價值；教會學生遠離意外傷害，學會自我救護；尊重他人權利，維護集體利益；善待自然生物，保護生態(tài)環(huán)境。

學校德育是走向生活的德育。道德存在于生活之中。學校德育絕不能脫離學生的生活，德育內容及開展的活動應當符合學生的需求。但學校德育又不能簡單地還原學生的生活，而應當是對學生生活的提煉和超越，從而促進學生道德潛能的最大限度發(fā)展，引領學生主動、快樂地生活，理智、有創(chuàng)意地生活。

學校德育是全員育人的德育。教師是學生成長的引領者和學生潛能的激發(fā)者，學校的教職員工都應當成為學生生活的楷模；應當引領學生參加愉悅身心的活動，激勵學生從生活中獲取教益；應當通過不間斷的“點撥”和“告誡”，引導學生自我矯正，修正不足，戰(zhàn)勝挫折，走向成功。學生的成長還需要家庭的精心呵護和社會的高度關注，通過家校聯(lián)動，實現(xiàn)合作育人。

學校德育是面向全體的德育。人的智慧是多元的，語言智慧、音樂智慧、邏輯數(shù)學智慧、肢體動覺智慧、空間智慧、內省智慧、自然觀察智慧，構成學生才智世界的“七彩陽光”。多元智慧，多樣人生；因材施教、人人成才。每一位學生都是可堪造就的“良材”，德育可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身價值，開發(fā)自身潛能，發(fā)揮“材質”極限，使所有學生都享受到成功的快樂。

優(yōu)化工作機制，強化專業(yè)引領

有效發(fā)揮學校德育工作的積極作用，就必須創(chuàng)新、優(yōu)化德育工作機制，實現(xiàn)德育工作諸多要素的最佳組合，發(fā)揮德育工作的引領作用。

建立健全學校德育工作的評估制度。我們修訂了中小學德育工作評估方案和評估細則，每年對全區(qū)中小學進行一次德育工作的全面評估，并將評估結果作為校長評優(yōu)、晉級，評比先進學校的重要依據(jù)。

建立健全學校德育工作的激勵制度。積極開展優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀班主任的評選活動，在每年一度的全區(qū)教師節(jié)慶祝表彰大會上給予表彰。同時大力提高班主任津貼發(fā)放標準，加大對優(yōu)秀班主任的獎勵力度。

建立健全德育專業(yè)化的引領制度。為了引領德育工作者走專業(yè)化的發(fā)展道路，我區(qū)在全市率先設立了德育研究室，抽調經(jīng)驗豐富、有較強研究能力和理論功底的德育工作者擔任德育研究員，專門開展德育研究工作。同時，在全市又率先建構了“德育帶頭人”的評選機制，下發(fā)了《江寧區(qū)“德育帶頭人”“德育骨干”評選辦法》，引領轄區(qū)內中小學、幼兒園從事班級管理、團隊工作、心理健康教育及學校德育管理與研究的教師走專業(yè)發(fā)展的道路。目前，我區(qū)已進行了三屆“德育帶頭人”的評選，共評出德育帶頭人150名，每人每月給予專項津貼200元。

建立班集體建設制度。班級是學校教育的“組織細胞”，是學生成長的文化、制度環(huán)境。充滿生命活力的班集體是學生的精神家園，是展示每個成員獨特價值和個性的舞臺。多年來，我們把班集體建設作為加強和改進學校德育的重要抓手，引導學生在學習、生活實踐中確立良好的道德觀念。為此，我們積極推出了《江寧區(qū)中小學班集體建設實施意見》，制訂江寧區(qū)班集體建設實施方案和先進班集體評比標準，并通過現(xiàn)場展示、典型引領等方式，在全區(qū)逐步推開，以全面提升我區(qū)班級管理水平，為全體學生健康成長創(chuàng)造更加和諧的環(huán)境。

江寧高級中學熊代厚老師潛心研究班級管理工作，將自己從事班主任工作十多年來的經(jīng)驗匯編成書—《守望成長》，把一位班主任守望成長、守望教育的真實寫照奉獻給了大家，為班主任工作增添了愛的底色。

豐富育人模式，彰顯德育魅力

幾年來，我們不斷總結我區(qū)德育工作業(yè)已形成的特色和經(jīng)驗，不斷豐富育人模式，以期取得更好的育人效果，彰顯德育的魅力。

活動育德—構建以活動為載體的養(yǎng)成教育模式

學校依托各級各類學生組織和社團，通過讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)等豐富多彩的課外活動，為學生搭建展示自我的平臺。寓德育于活動之中，讓學校的一切活動都承載育人的功能，使學生的良好品質、良好行為習慣在活動中得以養(yǎng)成。

活動育德，對學生而言，是親身體驗、經(jīng)歷、感受，是一種自內而外的自我教育；對教師而言，更多的是策劃與指導。活動育德的核心是走進學生的生活世界，引領學生投身實踐活動，讓道德教育植根于生動、豐富、現(xiàn)實的生活世界。這種內心體驗的積聚，內化為自我意識，進而轉化為學生的一種自我約束、自我教育、自我發(fā)展的能力。

竹山中學、天景山小學、谷里小學等學校通過開展體驗式主題班會、野外穿越、少年軍校、安全體驗館等活動，讓每一位學生都經(jīng)歷一次自內而外的內心情感體驗，經(jīng)歷一次自己教育自己的過程。銅井小學、上元小學等學校通過“學校技能崗、家務勞動崗、社會服務崗”以及“按需設崗、由事定崗；技能設崗、競爭上崗；按人設崗、輪流換崗”等方式，積極開展育人活動，使學生在不同的崗位上獲得體驗、得到鍛煉、受到教育。秦淮中學、淳化中學、上峰中學、東山外國語學校根據(jù)中學生的特點，引領學生“自我管理，自我教育，自我服務，自我發(fā)展”。通過競爭上崗、任期考核、輪流換崗，實行班級部門化、學生公約化管理以及班級值周制，讓學生參與學校管理，并在自主管理中豐富體驗，實現(xiàn)自我發(fā)展。

此外，祿口小學、百家湖小學、實驗小學積極開展讀書活動，通過“書香學生，書香教師，書香家庭”等系列讀書活動的開展，營造濃厚的學習氛圍，形成“育人教書、讀書做人”的特色，提升了學生、教師、家長的文化素養(yǎng)。銅山小學、科學園小學、上坊小學、土橋小學組織開展科技活動，為學生創(chuàng)造良好的科技教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生在科技活動中充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，大膽設想，勇敢實踐，密切人際交往，從而形成良好的思維品質和道德品質。

文化育德—構建以學校文化為核心的文化育人模式

教育需要文化來滋養(yǎng)。江寧高級中學、天印高級中學、翠屏山小學十分重視學校文化建設，把學校文化視為學校發(fā)展的核心力量，通過省市實驗小學、示范初中、星級高中的創(chuàng)建，建設“綠色校園”“文化校園”“平安校園”“文明校園”“書香校園”，營造濃厚的文化育人氛圍。

百家湖中學、東山小學圍繞班級形象設計和學生群體的個性追求，著力打造富有生命活力的班級文化。班徽、班花、班歌、班訓由學生根據(jù)自己班級的特色進行設計，體現(xiàn)了學生們的成長愿望和價值追求；小小圖書角、圖書櫥、生物角、知識角為學生了解課外知識提供了“窗口”；大家輪流在“小小氣象站”公布今日氣象，提醒同學們注意天氣變化；“才藝大比拼”—展示的是學生們引以為豪的作品，包括優(yōu)秀作文、書法繪畫作品等；“飛揚的青春”—抒寫的是同學們青春的激情，展現(xiàn)的是同學們青春的風采；“心得感想?yún)^(qū)”—供學生把當天所學的心得與感想用自己喜歡的方式寫出來、畫出來，與同學分享……

課程育德—構建以德育課程為主渠道的道德學習模式

寓德育于各學科課堂教學中，“教書”的同時更關注“育人”，注重發(fā)揮課程實施德育的主渠道、主陣地作用。專業(yè)教師進行德育的主渠道是系統(tǒng)的品德與生活課、品德與社會課、思想品德課及思想政治課；班主任進行德育的主陣地是活動化的主題班會課；學科教師則在各自的課堂上進行德育滲透。學校結合自身優(yōu)勢，形成獨特的校本課程，教師也在教學過程中不斷創(chuàng)新，提升教育水平。人盡其才、物盡其用。充分挖掘和利用學校資源，從而匯聚、提煉和彰顯學校德育亮點。校本課程的實施，滿足了學生成長的需求、促進學生的全面發(fā)展，形成了“千校千面”的良好格局。

上元小學構建了一個從品德課程出發(fā)，融學校教育、家庭教育、社會教育為一體的課內外整合的德育模式，即“德育大課堂”。在課內外資源整合的過程中重建學校公共生活，為學生創(chuàng)造一個踐行道德的平臺；整合社區(qū)教育資源，開通課程走向課堂以外生活的渠道，讓學生在生活中“躬行踐履”。

臨江高級中學針對高中學生身心特點，編寫了《心靈成長十堂課》校本課程，從生活上、心理上、學習上關心和幫助學生，使他們找到自信，防止他們因隱性傷害而對社會和自己失去希望，走上自暴自棄的道路。

評價育德—構建以多元評價為導向的激勵教育模式

構建各種形式的學生自評、同學（同伴）互評、教師評價、家長評價等一系列多元化評價體系。在評價的定位上，將評價作為改善教師的指導、改進學生學習的手段，樹立以人為本的發(fā)展性評價理念，突出評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。在評價的內容上，重視過程化、多樣化（主體、角度、尺度）和質性評價，強調對學生學習活動過程的評價。不是只重視活動結果的驗收式評價，而是重視學生活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)。重視學生在活動中付出的努力的程度，關注學生在活動中是否積極投入，努力探索、思考，想辦法解決問題，主動地與同學討論，等等。在評價的原則上，堅持發(fā)展性原則、主體性原則、教育性原則、知情意行結合原則、民主性原則、個性差異原則。在評價的方法上，采用觀察法、訪談法、問卷法、成長資料袋、學生作品分析等。上元小學、竹山中學的“新三好”評價，實驗小學的“三卡”評價，東山小學的“七色花”評價，科學園小學的“五星爭章”等展示性評價模式，全面營造了一個競爭、合作、創(chuàng)新的評價氛圍，多角度、全方位地引導每個學生自覺主動地參與評價活動，形成了人人奮進、個個爭先的良性競爭機制。每一個學生的特長得以展示，每一個學生的個性得以張揚，每一個學生的進步得以認可。