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李健麗
首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我提供了這個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓我有幸參加了第17屆全國(guó)小學(xué)“聚焦核心素養(yǎng)·推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)。為期兩天半天的學(xué)習(xí),共觀摩了13位名師的13節(jié)優(yōu)質(zhì)課和專家的2場(chǎng)專題報(bào)告。本次研討會(huì)以繪本教學(xué)和戲劇教學(xué)為主題,各位名師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力讓我為之驚嘆;劉兆義老師點(diǎn)評(píng)戲劇教學(xué)更是精彩,讓我為之折服。我向往著有朝一日自己也可以在我的英語(yǔ)課堂上如魚得水.
一.以獨(dú)特的教學(xué)方式吸引學(xué)生,不斷創(chuàng)新,使英語(yǔ)課堂更加生動(dòng),使英語(yǔ)正真成為工具,使學(xué)生開口說起來,演起來。
一位教師猶如一位引導(dǎo)者,一名導(dǎo)演,舞臺(tái)背后需要的是無盡的基本功練習(xí)。在名師的課堂上,我們聽到的是標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)發(fā)音的英國(guó)友人Ezekiel伊的戲曲教學(xué)理論,看到的是生動(dòng)形象關(guān)佩老師的戲劇引入課堂的實(shí)踐課,使我明白,要讓課堂活起來,可以演出來,同時(shí)需要在課下多多準(zhǔn)備,是學(xué)生真正參與到課堂上,使英語(yǔ)更加生活化。
二. 享受其中的自己也對(duì)自己的課堂有了些許感悟。
教學(xué)中可以有一些新的嘗試,比如課前熱身的小游戲,課堂上老師的語(yǔ)言輸入要超大于學(xué)生的語(yǔ)言輸出。我們老師設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,不能就教材教教材,一定要做到高出教材一點(diǎn)點(diǎn),挖深一點(diǎn)點(diǎn),拓寬一點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn),不要小看每天的一點(diǎn)點(diǎn),信息量的輸出需要大量的輸入積累。如果你每天做到多輸入一點(diǎn)點(diǎn),持之以恒,一段時(shí)間后,你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的孩子的輸出能力更強(qiáng)。我們一定要從小讓孩子多聽、多說,去理解,去實(shí)踐,演出來,生活化,去在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中理解體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);思維模式;學(xué)習(xí)能力
如今我們生活在現(xiàn)代科學(xué)快步發(fā)展的時(shí)代,文字、數(shù)字、圖形逐漸與我們?nèi)跒橐惑w,是日常生活中的必不可少的信息,數(shù)學(xué)也是數(shù)字化時(shí)代的產(chǎn)物和結(jié)晶。生活中到處都與數(shù)學(xué)息息相關(guān),因此,學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助人們正確看待問題并解決問題。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的重視也是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個(gè)初級(jí)階段,只有從小培養(yǎng)學(xué)生特定的數(shù)學(xué)思維模式才能穩(wěn)定學(xué)生的發(fā)展,有助于為未來高級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。因此,如何對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和正確理解,是教師現(xiàn)階段需要關(guān)心和研究的。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值
教學(xué)的目的和要求就是提高學(xué)生的素養(yǎng),小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此,為體現(xiàn)教育工作的價(jià)值理念,就需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師以講述例子的方式傳授數(shù)學(xué)思想,引導(dǎo)學(xué)生正確處理生活中面臨的數(shù)學(xué)難題。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng),就需要教師把理念落實(shí)到整個(gè)教學(xué)過程和環(huán)節(jié)中,充分滿足每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展。
二、如何將核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中
1.增強(qiáng)學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系
由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師受專業(yè)課程培訓(xùn)的影響,設(shè)置對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性作用的課程,忽略對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)教育的目的和要求。為此,教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系,從而使學(xué)生更能理解和學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。教師需要對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行深刻分析,發(fā)現(xiàn)并探索有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的知識(shí)理論,將數(shù)學(xué)課程與學(xué)生緊密聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣,幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)思維的大門,引導(dǎo)學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過程中,形成正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和思想,協(xié)助教學(xué)工作的開展。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,深刻體會(huì)學(xué)生感受
在教學(xué)過程中,教師不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受,要理解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,認(rèn)真分析規(guī)律變化,使學(xué)生形成自由性和開放性的數(shù)學(xué)課堂。教師可以通過情景教學(xué)方法,借助多媒體的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作,更好地觀察和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,教師可以利用數(shù)學(xué)相關(guān)問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,通過舉例“小鹿今年x歲,爸爸的年齡比小鹿大4倍,那爸爸今年多少歲?猜猜小鹿今年可能多少歲?( )A.10歲 B.5歲 C.20歲”學(xué)生可以以此來推算問題的答案,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。
3.結(jié)合游戲設(shè)計(jì),使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是枯燥地解答問題,還可以與游戲相結(jié)合。教師在數(shù)學(xué)課堂中可以利用與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的益智游戲,讓學(xué)生在娛樂過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的奇妙,進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué),激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過相互借鑒、相互吸收來分享各自的數(shù)學(xué)益智游戲。然后再向?qū)W生布置相應(yīng)的游戲,比如,可以要求學(xué)生講不能與6有關(guān)系的數(shù)字,如6、12、16、18、24等等,這樣可以充分鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)字的反應(yīng)和敏感程度。另外,還可以加入拼圖游戲,有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯性思維,從而幫助對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
4.鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,對(duì)數(shù)學(xué)不斷探索,逐漸形成數(shù)學(xué)的思維意識(shí),教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,通過努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。有效運(yùn)用創(chuàng)新思維的方法,能夠讓學(xué)生快速解決有關(guān)數(shù)學(xué)的一系列難題,使學(xué)生的思維得到最大限度的開拓。
5.建立具有總結(jié)性和配合性的課程
要提高學(xué)生的核心素養(yǎng),光是通過講解數(shù)學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)該創(chuàng)建有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的課程。將實(shí)踐性的課程與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來,在讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí),還能促使學(xué)生透過實(shí)踐來運(yùn)用數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。因此,教師可以建立與數(shù)學(xué)相關(guān)的具有總結(jié)性和配合性的課程,將數(shù)學(xué)教師分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)共同合作,一起總結(jié)和梳理與小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,有效設(shè)計(jì)關(guān)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主題,積極分享各自的教學(xué)方法、技巧、經(jīng)驗(yàn)等,不僅有助于提高教師的素養(yǎng),還能使數(shù)學(xué)教學(xué)有效進(jìn)行,充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)。
經(jīng)過上述分析,我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是一個(gè)慢慢發(fā)展的過程。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),不僅要從多方面進(jìn)行,還要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的鍛煉,只有有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式,從而促進(jìn)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]康世剛,宋乃慶.論數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征[J].數(shù)學(xué)通報(bào),2015(3).
關(guān)鍵詞:地理學(xué)科核心素養(yǎng);中學(xué)地理課程改革;地理教學(xué)
地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,標(biāo)志著中學(xué)地理課程改革的深化,也預(yù)示著中學(xué)地理教學(xué)“話語(yǔ)體系”的整體轉(zhuǎn)換。所謂的“深化”建立于第八次地理課程改革以來所取得成就的基礎(chǔ)上,是繼承性的深化;所謂的“轉(zhuǎn)換”,并不意味著“轉(zhuǎn)向”,而是在繼承基礎(chǔ)上,順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化,直面課程改革實(shí)踐中所暴露的問題進(jìn)行的調(diào)整與提升,是發(fā)展性的轉(zhuǎn)換??梢姡乩韺W(xué)科核心素養(yǎng)的提出,既有繼承與保留,也有發(fā)展與創(chuàng)新。如今,地理學(xué)科核心素養(yǎng)已然成為中學(xué)地理教學(xué)的熱門詞匯,教研評(píng)課中如果不說出“核心素養(yǎng)”這個(gè)詞,似乎就意味著跟不上潮流。透過“核心素養(yǎng)”詞匯本身,澄清其背后的深層理論結(jié)構(gòu)與意義,避免其淪為“皇帝的新衣”,成為核心素養(yǎng)“落地”的基本前提。從繼承與發(fā)展的視角出發(fā),對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的性質(zhì)進(jìn)行探討,旨在幫助廣大地理教師理解并在教學(xué)實(shí)踐中貫徹地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有C合性
回顧我國(guó)地理課程的發(fā)展歷史,經(jīng)歷了從 “雙基”到 “三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程?!叭S目標(biāo)”取代“雙基”改變了過去過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能教學(xué)的傳統(tǒng),力圖促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和情感等維度的全面發(fā)展。“三維目標(biāo)”提出在過程中掌握地理學(xué)習(xí)方法,獲取地理知識(shí),形成地理能力,培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀,基于認(rèn)知心理學(xué)提出的,由行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞、行為結(jié)果等組成的目標(biāo)陳述,具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性,受到廣大地理教師好評(píng),已經(jīng)在中學(xué)地理教學(xué)中得到普及。但是“三維目標(biāo)”有其局限性,缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的內(nèi)在性、整體性、關(guān)鍵性素養(yǎng)的刻畫與描述,無法回答“培養(yǎng)什么樣的人?”這一重要問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是在特定情境下綜合應(yīng)用地理知識(shí)、技能和態(tài)度解決問題的必備品格和關(guān)鍵能力,因此它具有綜合性,換言之,它是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀合為一體的整體表現(xiàn)。它描述了學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)后應(yīng)該具備的必備品格和關(guān)鍵能力,而能力主要包括知識(shí)與技能,品格包括情感態(tài)度與價(jià)值觀,在具體描述中采用地理主題+核心素養(yǎng)+表現(xiàn)水平+問題情境等幾個(gè)維度進(jìn)行綜合呈現(xiàn),相較于三維目標(biāo)的陳述方式,核心素養(yǎng)陳述更為綜合與完整。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,既展現(xiàn)了地理學(xué)科對(duì)人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)與作用,又體現(xiàn)了地理學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值,從而促進(jìn)地理教育在實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展方面的學(xué)科價(jià)值回歸。
地理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性要求在地理教學(xué)過程中應(yīng)處理好知識(shí)、技能與品格的關(guān)系。純粹的地理知識(shí)灌輸與訓(xùn)練是無益于核心素養(yǎng)形成的,只有將地理知識(shí)融入地理實(shí)踐中,成為地理探究過程的對(duì)象,才能實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此,探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等注重地理實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式依然是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。
二、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“大概念”
目前確定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認(rèn)知”和“地理實(shí)踐力”,可以看出,這些組成要素都是地理學(xué)科的核心概念,即學(xué)科的“大概念”(big ideas)。隨著信息時(shí)代的到來,地理知識(shí)更新與發(fā)展也隨之加快,掌握所有的地理知識(shí)變得不可能,也不必需。學(xué)生已經(jīng)通過媒體、家庭以及社會(huì)生活獲得了大量地理信息,學(xué)校提供給學(xué)生的應(yīng)該是超越生活常識(shí)的、具有結(jié)構(gòu)性的地理知識(shí),是關(guān)于地方與環(huán)境的強(qiáng)有力知識(shí),缺乏這些知識(shí)的學(xué)生將被視為未接受過地理教育[1]。2014年英國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)就曾提出將地方、空間、環(huán)境以及地理工具作為地理課程的“大概念”,并依此統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系。如果用語(yǔ)言學(xué)習(xí)來比喻地理學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)單詞就像學(xué)習(xí)地理的事實(shí)性知識(shí),而學(xué)習(xí)語(yǔ)法就像學(xué)習(xí)地理的“大概念”。地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為“大概念”,就是用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力作為“透視鏡”與“語(yǔ)法”,去審視與串聯(lián)整個(gè)地理學(xué)科內(nèi)容,并以這些概念為邏輯起點(diǎn),把握地理學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián),從而梳理出地理教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu),再以教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)為指引,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織。從作為“大概念”的核心素養(yǎng)出發(fā),梳理教學(xué)邏輯,再指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,是核心素養(yǎng)“落地”的有效路徑,可避免由核心素養(yǎng)直接到教學(xué)實(shí)踐,導(dǎo)致教師面對(duì)核心素養(yǎng)無從下手的局面。理解核心素養(yǎng)的“大概念”,能夠幫助教師在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)領(lǐng)全局,進(jìn)而將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐。
三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對(duì)性
地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有相對(duì)性,核心素養(yǎng)的四個(gè)要素既有各自的內(nèi)涵,同時(shí)又相互聯(lián)系、相互交叉,要素兩兩之間都存在交集,不能絕對(duì)分開。從類型上看,“人地協(xié)調(diào)觀”是基本價(jià)值觀,“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”是基本思想和方法,“地理實(shí)踐力”是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),每個(gè)要素都有自己獨(dú)有的內(nèi)涵與作用。從相互關(guān)系看,“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”是利用地理學(xué)特有的學(xué)科視角去發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題,用聯(lián)系與區(qū)域的視角觀察、解釋世界。在分析、解決地理問題的過程中就需要進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng),使用地理技能與方法,動(dòng)用學(xué)生的“地理實(shí)踐力”,學(xué)生通過考察、調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng),能夠更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系,從而幫助學(xué)生更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問題,促進(jìn)“人地協(xié)調(diào)觀”的發(fā)展。至于“綜合思維”和“區(qū)域認(rèn)知”兩個(gè)要素更是聯(lián)系緊密。德國(guó)地理學(xué)家赫特納就曾提出“作為地球表面區(qū)域科學(xué)的地理學(xué)”觀點(diǎn),主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)層面,一是“地點(diǎn)和地點(diǎn)之間的差異”以及“毗鄰存在事物的空間聯(lián)系,即地理組合體和地理體系的存在”;二是“結(jié)合在同一個(gè)地點(diǎn)上的各個(gè)不同自然界和各種不同現(xiàn)象的因果聯(lián)系”,他強(qiáng)調(diào)“地理學(xué)的本質(zhì)在于運(yùn)用這兩種觀點(diǎn)”[2]??梢?,在認(rèn)識(shí)地理問題的過程中,“綜合思維”與“區(qū)域認(rèn)知”是相輔相成,緊密聯(lián)系在一起的。
四、地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”
地理學(xué)科核心素養(yǎng)是“向概念”,具體而言是指核心素養(yǎng)可以分級(jí),具有階段性、連續(xù)性。首先,核心素養(yǎng)可以分級(jí)。根據(jù)核心素養(yǎng)的維度、表現(xiàn)水平和問題情境,目前為止修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)分為五級(jí)水平,隨著水平層次的上升,問題的情境越復(fù)雜,對(duì)核心素養(yǎng)具體維度的表現(xiàn)水平要求也越高。從課程結(jié)構(gòu)看,水平1~2級(jí)對(duì)應(yīng)必修模塊,水平3~4級(jí)對(duì)應(yīng)選修模塊Ⅰ,水平4~5級(jí)對(duì)應(yīng)選修模塊Ⅱ。從評(píng)價(jià)層次看,學(xué)業(yè)水平考試要求達(dá)到2級(jí)水平,高考則要求達(dá)到4級(jí)水平。其次,核心素養(yǎng)具有階段性與連續(xù)性。隨著學(xué)生思維的發(fā)展,其學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)出一定的階段性與連續(xù)性,這就意味著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣具有階段性與連續(xù)性。階段性是指不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該接受與其學(xué)習(xí)能力相匹配的素養(yǎng)教育,具體到地理學(xué)科,從高一到高三,對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平要求是逐漸遞進(jìn)的,如高一第一個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生“綜合思維”的要求是學(xué)生能從兩個(gè)地理要素相互作用的角度分析地理事象,隨著地理學(xué)習(xí)的深入,則要求從多個(gè)地理要素相互影響、相互制約的角度,并能結(jié)合時(shí)空變化進(jìn)行分析。連續(xù)性是指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)段上是一個(gè)整體,且是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,前一階段是后一階段的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)的層次性、階段性與連續(xù)性,尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序以及核心素養(yǎng)的前后銜接,從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
五、地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有后天性
“素養(yǎng)”是在學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得的,具有后天性,并非先天具備的心理特征,而且素養(yǎng)的習(xí)得過程持續(xù)終身。作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)也非“天生”,并且不是“全面”的地理素養(yǎng),而是地理素養(yǎng)中作為“關(guān)鍵少數(shù)”的、最為“核心”的素養(yǎng)。這些后天習(xí)得的素養(yǎng)能使學(xué)生在信息時(shí)代的各種挑戰(zhàn)下,面對(duì)復(fù)雜問題情境時(shí)做出合理而富有創(chuàng)造性的判斷、決策與行動(dòng)[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的后天性是核心素養(yǎng)可教育、可習(xí)得的基礎(chǔ),認(rèn)識(shí)這一基礎(chǔ)對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)具有重要意義。首先,核心素養(yǎng)的后天性要求教師創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境,特別是注重問題情境的設(shè)置與地理實(shí)踐活動(dòng)的M織,規(guī)避直接的、灌輸式的“知識(shí)傾銷”帶給學(xué)生素養(yǎng)的損傷。其次,核心素養(yǎng)的后天性要求教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。某種程度上,素養(yǎng)教育與素質(zhì)教育更容易被認(rèn)同,是因?yàn)樗刭|(zhì)教育包括先天遺傳性與非教育的因素,素養(yǎng)完全是后天形成的。因此,學(xué)生的地理素養(yǎng)都能靠有利的地理教育獲得,學(xué)生個(gè)體間不存在先天性地理素養(yǎng)的差異。但同時(shí),學(xué)生的素養(yǎng)習(xí)得水平卻會(huì)表現(xiàn)出一定的差異,教師應(yīng)該在平等基礎(chǔ)上,考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)水平的差異,進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。
總之,地理學(xué)科素養(yǎng)的提出推動(dòng)中學(xué)地理教育走向“素養(yǎng)本位”時(shí)代,是在十多年地理課程改革成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步的發(fā)展與完善。地理學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是話語(yǔ)的轉(zhuǎn)換,更是教育理念的更新與升級(jí)。最為重要的是,地理學(xué)科核心素養(yǎng)由“理論”走向“實(shí)踐”,由“應(yīng)然”走向“實(shí)然”需要廣大地理教育工作者的共同努力。
參考文獻(xiàn):
[1] Lambert D. Reviewing the case for geography, and the ‘knowledge turn’ in the English National Curriculum[J]. Curriculum Journal, 2011, 22(2): 243-264.
一、加強(qiáng)中學(xué)生音樂教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
(一)全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)
音樂素養(yǎng)是中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)是提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的充分必要條件。?S著經(jīng)濟(jì)水平的提高,人們對(duì)物質(zhì)生活的追求也逐步提高,音樂已經(jīng)融人人們生活的每一個(gè)角落,音樂素養(yǎng)也逐步成為學(xué)生綜合素養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分,中學(xué)生的諸多競(jìng)賽和諸多評(píng)比都被納入其中,加強(qiáng)中學(xué)生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)可以有效地培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)。
(二)平衡中學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情緒
音樂自古以來就是利用人聲和樂器的發(fā)聲來表達(dá)人類內(nèi)心的情感,音樂演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式,在目前盛行的心理情緒治療方法中,音樂療法十分火熱。音樂療法作為一種新型的醫(yī)療手段,將音樂融人醫(yī)學(xué)和心理研究進(jìn)行治療,這也從側(cè)面反映出音樂修養(yǎng)在正常社會(huì)生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長(zhǎng)過程中,音樂的體驗(yàn)可以促進(jìn)審美能力的提高,陶冶情操,從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。在課余時(shí)間播放音樂,學(xué)生可以通過舒緩的音樂放松情緒,通過激昂的音樂,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),從而也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的措施
(一)明確課堂教學(xué)目標(biāo)
在初中音樂課堂教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確定是非常重要的,它是課堂教學(xué)的核心和主線,一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開,所以明確教學(xué)目標(biāo)有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提升課堂教學(xué)的有效性,提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。當(dāng)前的音樂課堂教學(xué)應(yīng)該完成三維目標(biāo):知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀??瓷先ソ虒W(xué)目標(biāo)非常的多,但是三維教學(xué)目標(biāo)之間有一定的關(guān)聯(lián)性,并且在設(shè)計(jì)中要有所側(cè)重。初中音樂課堂不能面面俱到,只能適可而止。所以在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中一定要講究輕重緩急,并且做到明確清晰。針對(duì)初中生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計(jì),圍繞目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
(二)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式
在初中音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式,做到理論聯(lián)系實(shí)際。在以往的教學(xué)中,很多的教師不重視音樂課程的設(shè)計(jì),采取的教學(xué)模式多數(shù)都是教師講授,學(xué)生聆聽,然后依據(jù)筆記掌握相關(guān)的理論知識(shí)。其實(shí),在一線的教育教學(xué)中,教師應(yīng)該落實(shí)素質(zhì)教育的理念,從學(xué)情出發(fā),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)生未來在學(xué)習(xí)和工作中都會(huì)遇到音樂問題,所以在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的理論知識(shí),同時(shí)參與生活實(shí)踐,把理論的音樂學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活常識(shí),提升他們的核心素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明,如果在初中音樂課程教學(xué)的過程中一味的讓學(xué)生死記硬背和機(jī)械式的掌握相關(guān)的音樂知識(shí),學(xué)生只能考出一個(gè)好成績(jī),但是他們的音樂核心素養(yǎng)是很難提高的。新形勢(shì)下,教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式,采取小組合作、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)注重學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提高。
(三)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教學(xué)活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)化的教育、學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授的過程,在整個(gè)過程中都伴隨著兩種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行,一種就是教師的“教”,另外一種就是學(xué)生的“學(xué)”,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提升落腳點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上,教師的“教”只充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)多元化途徑當(dāng)中的一條而已。在以往的教育教學(xué)中,教師大多數(shù)時(shí)候只考慮到個(gè)人的講授,在課堂的設(shè)計(jì)過程中很少考慮到學(xué)情,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄,學(xué)習(xí)的效果也不容樂觀。新形勢(shì)下,音樂教師一定要擺正自身的地位,認(rèn)清自身的角色,正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,給學(xué)生足夠的課堂重視和尊重,在課堂教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力,只有這樣才能落實(shí)素質(zhì)教育的理念,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起源于學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng),在音樂課堂要優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生敢于提出問題,并分析和處理問題,如有質(zhì)疑的要及時(shí)的給與肯定和引導(dǎo)。學(xué)生有疑問就說明學(xué)生在思考問題,尋找解決問題的方法,這就是在自主學(xué)習(xí)和自主探究,這是非常難得可貴的。培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng),不妨從學(xué)生提出問題開始,提出問題就意味著學(xué)生開始主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究了。
(四)巧用微課程教學(xué)
探究微課程在提升初中生音樂核心素養(yǎng)的作用和策略,首先就要清楚微課程的制作方式,一般來說,常用的微課程制作方式有:利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機(jī)相機(jī)錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程;利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實(shí)用的教學(xué)模式和手段,這種教學(xué)手段較為簡(jiǎn)單,在微課教學(xué)中通過PPT課件的方式提供給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在利用PPT課件的時(shí)候,可以是單一的PPT課件,進(jìn)行點(diǎn)擊操作,也可以通過轉(zhuǎn)變保存方式,把PPT轉(zhuǎn)化為視頻,供學(xué)生進(jìn)行多元化的渠道學(xué)習(xí)。初中音樂學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別于其他學(xué)科,很多的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容不易于用文字和圖片來說明,而是需要多元化的圖像和影像在完成,所以可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件,將屏幕顯示信息動(dòng)態(tài)地錄制下來,形成視頻微課程。
摘 要:核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指學(xué)生在相應(yīng)年級(jí)中獲得可用于終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格與技能。文章以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教W為目的,從改革教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)校園文化和提高教學(xué)水平方面闡述加強(qiáng)思想品德教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:初中;思想品德;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)
中圖分類號(hào):G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)17-0100-01
新課程改革重點(diǎn)提出了“核心素養(yǎng)”的概念,為初中思想品德課教學(xué)指明了方向。初中生處于思維發(fā)展時(shí)期,其理想人格尚未完全形成,是非觀念認(rèn)識(shí)還不夠明確,因此,初中思想品德課堂對(duì)于初中生來說極其重要。如何開展好初中思想品德課堂教學(xué),并使之有效塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,一直是倍受關(guān)注的問題。“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)便是其中的重要教學(xué)內(nèi)容,它在課程改革中的提出較晚,但卻占據(jù)著重要的地位。
一、改革教學(xué)理念
教育改革,理念先行。在思想品德課堂中推進(jìn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),旨在將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。因此,想要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng),就必須先改革教學(xué)理念。首先,學(xué)校與教師要正視傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷,并分析其原因。其次,要順應(yīng)時(shí)代潮流,更新教學(xué)理念,用新型有效的教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷,以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。最后,教師應(yīng)當(dāng)將新理念傳遞給學(xué)生,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的改變。例如,在“親近師長(zhǎng)”的教學(xué)中,教師要認(rèn)識(shí)到,當(dāng)今的許多家庭關(guān)系已經(jīng)隨著時(shí)代的改變而改變,傳統(tǒng)教學(xué)中一味將嚴(yán)父慈母定義化的教學(xué)形式已經(jīng)不適合時(shí)代的發(fā)展。在教學(xué)中,教師可以組織一個(gè)訪談會(huì),請(qǐng)學(xué)生來講述他們眼中的父母以及分享他們與父母的相處之道。這時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)許多學(xué)生與父母的關(guān)系是十分融洽的,甚至是以朋友的身份相處,而部分學(xué)生的家庭狀況卻并非如此。教師可以請(qǐng)“朋友型”家庭的學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容向其他學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)。同齡人之間的交流對(duì)學(xué)生來說更有說服力,學(xué)生在課堂上不僅潛移默化地掌握了知識(shí)點(diǎn),而且通過交流正確認(rèn)識(shí)了父母,找到與父母相處的方式,升華課堂的高度。
二、創(chuàng)新教學(xué)方式
教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生以怎樣的形式接受教學(xué)內(nèi)容,是能夠行之有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式培養(yǎng)不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效率低下,而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治的興趣減弱,長(zhǎng)此以往,將十分不利于教學(xué)。因此,在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為首要任務(wù)的素質(zhì)教育改革中,教師務(wù)必重新審視傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)方式,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提高。例如,在教學(xué)“保護(hù)我們共有的家園”中合理利用資源這節(jié)課時(shí),教師要改變通過板書教學(xué)的方式,而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)資料,在第一個(gè)視頻中,給學(xué)生播放非洲缺少水資源的地區(qū)人們用水狀況的視頻,在視頻中人們嘴唇干裂,每一滴水都要一直用到不能再臟才倒掉。在第二個(gè)視頻中,給學(xué)生播放很多人日常洗手忘記關(guān)水龍頭等浪費(fèi)水資源的視頻。學(xué)生在第一個(gè)視頻的沖擊下,感慨于水資源的重要性,在第二個(gè)每個(gè)人都可能會(huì)做的視頻下,深深認(rèn)識(shí)到合理利用和節(jié)約水資源的重要性,達(dá)到了該堂課的教學(xué)效果,學(xué)生的素養(yǎng)也隨之提高。
三、加強(qiáng)校園文化
校園文化代表著一個(gè)大體的環(huán)境,可影響著在此環(huán)境中生活的人們向更好的方向發(fā)展。初中生的自我觀念不強(qiáng),常會(huì)在無意識(shí)中隨波逐流,因此優(yōu)良的環(huán)境對(duì)初中生來說十分重要。營(yíng)造積極進(jìn)取的校園文化有利于初中生的個(gè)人成長(zhǎng),有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。加強(qiáng)校園文化可從多方面入手,如使校園環(huán)境建設(shè)更加人文,使校園文體設(shè)施更為完善,使學(xué)生參與人文活動(dòng)更為積極等。例如,在教學(xué) “面對(duì)不良誘惑學(xué)會(huì)說不”的“網(wǎng)絡(luò)不良誘惑”一課時(shí),教師通過與學(xué)生的交談,發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間較多,有時(shí)候會(huì)接觸到不健康的網(wǎng)絡(luò)誘惑,十分不利于個(gè)人發(fā)展。因此,在教師的提議下,學(xué)校舉辦了“健康網(wǎng)絡(luò)交往”的宣傳活動(dòng),學(xué)生加深了對(duì)網(wǎng)絡(luò)交往的認(rèn)識(shí),對(duì)其在今后健康合理使用網(wǎng)絡(luò)方面有很大的幫助,其核心素養(yǎng)也得到了提升。
四、提高教師水平
教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用不可謂不大。思想品德課堂教學(xué)是一種超越純粹知識(shí)傳授的教學(xué),教師不僅需要令學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí),而且需要學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用,從而在生活中切實(shí)提高自身素養(yǎng)。因此,在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí),教師應(yīng)不斷提高自身的核心素養(yǎng)以及教學(xué)水平,以自己的言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生起到榜樣的作用,從根本上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如,在教學(xué)“科教興國(guó)”一課時(shí),教師意識(shí)到教材中的教學(xué)內(nèi)容稍有陳舊之感,因此,教師在課堂教學(xué)前根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新了教案,從而為學(xué)生提供最先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容,帶來最先進(jìn)的科技信息,激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新,有效傳遞科教興國(guó)的思想。
五、結(jié)束語(yǔ)
總而言之,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),可以幫助學(xué)生在吸收知識(shí)的同時(shí),全面提高自身能力,從而使得其個(gè)人發(fā)展更優(yōu)秀。因此,思想品德教師務(wù)必時(shí)刻把握教學(xué)方向,以學(xué)生為中心,以改革為綱領(lǐng),采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí),學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園文化的建設(shè),為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);中職計(jì)算機(jī);專業(yè)課程;實(shí)踐探討;人才培養(yǎng)
隨著核心素養(yǎng)理念的提出,對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程改革和師生素質(zhì)提出了更高的要求。不可否認(rèn),當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)仍然存在著諸多問題,例如課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)際需求不符,導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)整體不高,缺乏溝通、協(xié)作、創(chuàng)新等能力。為了將學(xué)生打造成適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所需的人才,需要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng),提高學(xué)生與人溝通、與人合作等能力,進(jìn)而提升學(xué)生的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
1中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng),是指學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前信息化、復(fù)雜化的社會(huì),能充分的將所學(xué)的知識(shí)、能力、水平展現(xiàn)出來所必備的品格與價(jià)值觀念。當(dāng)前,中職階段的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面:首先是職業(yè)道德修養(yǎng),是指學(xué)生能夠有效地按照職業(yè)道德的規(guī)范與操作,使自己形成良好的職業(yè)道德品質(zhì),能夠形成充分地適應(yīng)未來工作;其次是學(xué)生的專業(yè)操作能力,主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng),能夠更好地適應(yīng)未來所從事的工作崗位;再次是人際關(guān)系的能力,是指學(xué)生能夠正確處理好與他人與團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系,能夠適應(yīng)與人相處,具備一定的溝通協(xié)作的能力,具有很好的團(tuán)隊(duì)意識(shí);最后是自我提升的能力,計(jì)算機(jī)專業(yè)不是新興專業(yè),隨著時(shí)代的發(fā)展,也正在飛速發(fā)展,為了讓學(xué)生能適應(yīng)未來計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展,需要不斷提高其自我學(xué)習(xí)的能力,不斷補(bǔ)充前沿知識(shí),從而避免被時(shí)代所淘汰[1]。
2基于核心素養(yǎng)進(jìn)行中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革
2.1理論與實(shí)踐結(jié)合,提高學(xué)習(xí)趣味
計(jì)算機(jī)專業(yè)作為一個(gè)相對(duì)比較抽象的專業(yè),很難真正提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式,讓學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)知識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。學(xué)??梢耘e辦學(xué)校程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、圖像處理、硬件維修等比賽,鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與進(jìn)來,在競(jìng)爭(zhēng)過程中加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Photoshop、組裝維修等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),從而調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)興趣,并不斷探索理解程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等的意義和相關(guān)操作[2]。
2.2基于核心素養(yǎng),把準(zhǔn)教學(xué)方向
許多中職學(xué)校在展開教學(xué)的過程中,沒有充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向,因而浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間,使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量難以得到保證,所以教師在教學(xué)過程中,首先需要探究、把握準(zhǔn)確教學(xué)的方向,想方設(shè)法讓學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯?shí)踐學(xué)習(xí)上,同理還要更多地探究和了解當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)所需的人才素養(yǎng)。因此,廣大的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要盡可能對(duì)目前的人才市場(chǎng)做更多的了解,從而能夠有效地改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠符合當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的要求。就目前的就業(yè)方向而言,網(wǎng)絡(luò)管理、廣告設(shè)計(jì)、人工智能以及程序編碼等相對(duì)比較熱門,所以中職教師可以在教學(xué)的過程中以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生向此類方向進(jìn)行發(fā)展與探究,促進(jìn)學(xué)生能夠在未來的就業(yè)崗位上發(fā)揮更多的自我價(jià)值。
2.3運(yùn)用現(xiàn)代媒體,改革教學(xué)方式
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用逐漸成為教學(xué)改革中的有利條件。為了提高課堂的趣味性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的豐富程度,促進(jìn)學(xué)生處理常見問題的能力,教師可以采取參觀教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或者項(xiàng)目化教學(xué)法,讓學(xué)生能夠通過直觀感受增強(qiáng)對(duì)于所學(xué)知識(shí)、所學(xué)內(nèi)容的理解,或者是通過任務(wù)或項(xiàng)目的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高。教師要盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化手段,通過多媒體進(jìn)行形象生動(dòng)的教學(xué),幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,并為學(xué)生提供多次上機(jī)操作實(shí)踐機(jī)會(huì),從而有效地提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[3]。
2.4豐富自身內(nèi)涵,助推素養(yǎng)提升
教師作為課堂的引領(lǐng)者和推動(dòng)者,首先需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力,以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索,提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),所以中職學(xué)校需要重視對(duì)教師的培訓(xùn),促進(jìn)教師之間的交流與溝通,從而有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量與職業(yè)素養(yǎng)。同樣,學(xué)??梢酝ㄟ^舉辦教師層面的知識(shí)、教學(xué)和技能競(jìng)賽等方式,來提高教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的積極性與主動(dòng)性。通過比賽,教師不僅能夠使自己所學(xué)的知識(shí)充分應(yīng)用與發(fā)揮,同時(shí)還能夠促進(jìn)教師主動(dòng)更新自己的專業(yè)素養(yǎng)與知識(shí),有效提高教師對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的拓展與了解。此外,還可聘請(qǐng)名師、專家、教授到校講座或派教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉,讓教師能夠充分了解最前沿的知識(shí)與技術(shù),進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量,使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到全面的提升,進(jìn)而更好地投入教育教學(xué)活動(dòng)中,培養(yǎng)出社會(huì)所需的專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.7
2014年,我國(guó)教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》),將“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”作為著力推進(jìn)課程改革的首要措施?!兑庖姟愤€提出將依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系進(jìn)-步修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),從過去的重視學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)過程,轉(zhuǎn)向重視教育結(jié)果中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)科核心能力的塑造上。
一、核心素養(yǎng)的確定
近年來,世界各國(guó)開始關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng),并構(gòu)建相應(yīng)的核心素養(yǎng)模型。所謂的素養(yǎng)是基于社會(huì)變遷及未來生活需要所做的評(píng)估,帶有理想色彩,但基本能力比以往教育目標(biāo)較為具體。亦須在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中轉(zhuǎn)化為具體能力指標(biāo)。具體而言,“素養(yǎng)”是個(gè)體基于生活環(huán)境的需求,激發(fā)其內(nèi)部情境的社會(huì)心智運(yùn)作(包括認(rèn)知、技能、情意等行動(dòng))的先決條件,以獲得知識(shí)、能力與態(tài)度。由此可見,素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)、技能或態(tài)度,它既重視知識(shí)、也強(qiáng)調(diào)能力以及態(tài)度甚至更高層面的價(jià)值觀。根據(jù)《意見》,結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn),我們提出了物理課程核心素養(yǎng)的十二個(gè)關(guān)鍵詞 :認(rèn)識(shí)與理解、分析與綜合、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)理應(yīng)用、觀察與探索、質(zhì)疑與批判、創(chuàng)新與拓展、尋美求真、學(xué)術(shù)能力、自主發(fā)展、合作與交流、社會(huì)責(zé)任。
二、實(shí)施方案
為了對(duì)物理課程核心素養(yǎng)進(jìn)行有效落實(shí),我們以課程為載體,制定了以下實(shí)施方案,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、品德素養(yǎng)等。
1.常規(guī)教學(xué)課程
(1)概念教學(xué)課
在概念教學(xué)中,要讓學(xué)生明確引入概念的必要性和目的性,明確概念的意義,分清概念的內(nèi)涵和外延,學(xué)會(huì)運(yùn)用概念分析解決物理問題。在學(xué)習(xí)物理概念時(shí),還應(yīng)學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法,比如觀察實(shí)驗(yàn)、理想化、數(shù)學(xué)方法。在概念教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧,體驗(yàn)探索規(guī)律的艱辛和喜悅,磨練意志,將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí),形成為科學(xué)事業(yè)奮斗終生的責(zé)任意識(shí)。概念教學(xué)課上主要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)識(shí)與理解”、“觀察與探索”、“數(shù)理應(yīng)用”等方面的核心素養(yǎng)。
(2)規(guī)律教學(xué)課
在規(guī)律教學(xué)中,應(yīng)注重規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐操作能力以及邏輯思維能力。每一個(gè)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過程,應(yīng)尊重史實(shí),滲透人文教育,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。物理學(xué)的美是理性美,將物理規(guī)律教學(xué)與美感教學(xué)結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、追求美、創(chuàng)造美的能力,獲得怡情益智的效果。規(guī)律教學(xué)課上主要培養(yǎng)學(xué)生“觀察與探索”、“數(shù)理應(yīng)用”、“實(shí)驗(yàn)操作”等方面的核心素養(yǎng)。
(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生,它顯示了培養(yǎng)觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力以及提出問題能力的特點(diǎn)。它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力的重要途徑,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課主要培養(yǎng)學(xué)生“觀察與探索”、“實(shí)驗(yàn)操作”、“分析與綜合”等方面
的核心素養(yǎng)。
(4)習(xí)題教學(xué)課
學(xué)生做物理習(xí)題是學(xué)好物理的必不可少的環(huán)節(jié),要增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí),要激發(fā)學(xué)生的探究熱情、發(fā)展好奇心,要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)同步,在解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。習(xí)題教學(xué)課主要培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)理應(yīng)用”、“質(zhì)疑與
批判”、“創(chuàng)新與拓展”等方面的核心素養(yǎng)。
2.校本拓展課程
(1)競(jìng)賽拓展課
競(jìng)賽拓展課程主要針對(duì)邏輯分析能力強(qiáng),數(shù)學(xué)功底扎實(shí),對(duì)物理學(xué)感興趣,有志向以后從事物理學(xué)研究的同學(xué)。競(jìng)賽拓展課程將主要對(duì)常規(guī)課程所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和加深,對(duì)熱、光學(xué)、振動(dòng)與波等內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。競(jìng)賽拓展課注重將核心素養(yǎng)中的“認(rèn)識(shí)與理解”、“分析與綜合”、“數(shù)理應(yīng)用”落到實(shí)處。
(2)課題研究課
課題研究課程主要從物理學(xué)史研究和科普研究?jī)蓚€(gè)方面開始。物理學(xué)史是一部人類的進(jìn)步史,許多物理學(xué)家的治學(xué)態(tài)度、研究方法是我們學(xué)習(xí)的榜樣,在物理學(xué)史中蘊(yùn)藏著極其豐富的人文思想。科普知識(shí)包含著物理學(xué)的前沿和發(fā)展方向,學(xué)生通過對(duì)科普內(nèi)容進(jìn)行研究和探索,不僅有利于擴(kuò)大他們的知識(shí)面,更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。在課題研究課中,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)等方式,將研究的成果形成論文進(jìn)行展示。課題研究課注重將核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”、“合作與交流”、“學(xué)術(shù)能力”落到實(shí)處。
(3)實(shí)驗(yàn)拓展課
物理教材和參考資料上有大量的拓展性實(shí)驗(yàn),學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、操作和實(shí)施,也可以將常規(guī)課堂中的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、改進(jìn),并形成論文,進(jìn)行展示。實(shí)驗(yàn)拓展課注重將核心素養(yǎng)中的“實(shí)驗(yàn)操作”、“創(chuàng)新與拓展”等落到實(shí)處。
(4)制作發(fā)明課
將物理概念規(guī)律運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中,通過查閱資料,選擇感興趣的課題,讓學(xué)生進(jìn)行小制作、小發(fā)明,通過實(shí)踐活動(dòng),加深對(duì)物理學(xué)科的喜愛,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。制作發(fā)明課注重將核心素養(yǎng)中的“創(chuàng)新與拓展”、“自主發(fā)展”等落到實(shí)處。
結(jié)語(yǔ):路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。本文是對(duì)物理課程核心素養(yǎng)如何落實(shí)到課堂中進(jìn)行了初探。下一步我們準(zhǔn)備以具體課例的形式,來展示如何實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:音樂課堂;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)
在各行各業(yè)都飛速發(fā)展的今天,教育也不甘落后。新的教育教學(xué)理念不斷滲入課堂教學(xué)中,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是課堂教學(xué)的主流。隨著核心素養(yǎng)的提出及其融入每一門學(xué)科的教學(xué),音樂學(xué)科的課堂教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),使課堂教學(xué)更有效,是每位音樂教師值得探討的課題。
一、重構(gòu)課堂標(biāo)準(zhǔn),打破教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)脫離的局面
一般的音樂課課堂,都是教師教學(xué)生簡(jiǎn)單的唱完課本上的歌曲就算完成了課堂任務(wù),學(xué)生只要上課學(xué)會(huì)了一首歌就算是最大的收獲?,F(xiàn)《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了音樂課時(shí)要從審美、興趣、個(gè)性發(fā)展、弘揚(yáng)音樂文化等各個(gè)方面出發(fā);針對(duì)每個(gè)年級(jí)段都要具體情況具體分析,完成不同的教學(xué)目標(biāo)。在新的教育理念下,核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的主要目標(biāo),這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中不僅要傳授知識(shí),更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。如此一來,想要上好一堂音樂課就不是一件容易的事,上好音樂課也不是只要教會(huì)學(xué)生歌曲這么簡(jiǎn)單。音樂科教師需要重構(gòu)課堂標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師應(yīng)著眼對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的研究和改變,改變以往那種只重視教師的“教”,而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。在音樂教學(xué)中,為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn),可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源。如:現(xiàn)在學(xué)生喜歡流行音樂,隨著各種電視節(jié)目傳播,《中國(guó)好聲音》、《超級(jí)女聲》等受到學(xué)生們的追捧。學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和看法,需要老師的點(diǎn)撥。教師應(yīng)該讓學(xué)生把自己最喜歡的流行音樂帶到課堂來,指導(dǎo)學(xué)生鑒賞,使音樂課堂成為時(shí)代潮流與價(jià)值精神的展現(xiàn)舞臺(tái)。實(shí)踐證明,中小學(xué)生接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此,音樂教師必須要有寬闊的視野,保持開放的態(tài)度。音樂教師要在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,讓學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)理解音樂的內(nèi)涵。如《保衛(wèi)黃河》有著非常鮮明、生動(dòng)有力的音樂形象,它以跳動(dòng)起伏,生氣勃勃的戰(zhàn)斗精神構(gòu)成它的聲調(diào)特征,表現(xiàn)了我們偉大祖國(guó)的英雄兒女斗志昂揚(yáng)的奔赴抗日救國(guó)戰(zhàn)場(chǎng),掀起了民族解放斗爭(zhēng)巨浪的熱烈場(chǎng)面,生動(dòng)的刻畫出保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)祖國(guó),英勇殺敵的光輝形象,在這一刻學(xué)生一定會(huì)受到心靈上的震撼,激發(fā)出愛國(guó)主義熱情,以及頑強(qiáng)的斗志。又如欣賞我國(guó)家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁?!窌r(shí),我們每一個(gè)人都會(huì)被這優(yōu)美的旋律和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力所深深的吸引、打動(dòng)。這些健康的音樂作品能夠觸及學(xué)生的心靈深處,陶冶學(xué)生的情操,使學(xué)生的素質(zhì)得到更全面的提高。此外,課外音樂教育環(huán)境也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂,與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象,與語(yǔ)文中的詩(shī)詞、戲劇溝通,達(dá)到神與形的完美統(tǒng)一等等。我們必須要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)和條件,向?qū)W生進(jìn)行音樂教育。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)
新的音樂課標(biāo)為音樂教師提供了一個(gè)發(fā)揮自己潛能的廣闊空間和一個(gè)更有意義的教學(xué)領(lǐng)域。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要經(jīng)常給學(xué)生表演和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。唱得好不好是一回事,敢不敢唱是另一回事。表演的好不好是一回事,敢不敢表演是另一回事。鄢、愛跳、愛表現(xiàn)這本來就是孩子們的天性,這種天性在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,漸漸地被磨滅了。那么,在21世紀(jì)的今天,教師必須讓孩子們的天性得到充分釋放。在音樂課上,培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽地歌唱、表演,就是一種自信心的培養(yǎng),一種做人的勇氣的培養(yǎng),一種對(duì)生活態(tài)度的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂課程中,人文主題與知識(shí)機(jī)能的關(guān)系是統(tǒng)領(lǐng)與被統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)系。音樂課程要求把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)同音樂能力和人文素養(yǎng)的提高有機(jī)地結(jié)合。其別重要的是,知識(shí)技能只有在情感的激發(fā)下才能夠成為智慧。音樂教育在任何時(shí)候都不能丟棄藝術(shù)的本質(zhì)、特性,音樂課程應(yīng)體現(xiàn)出其他學(xué)科所不能觸及到的方面。音樂是情感的藝術(shù),失掉了情感就沒有了藝術(shù)。在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中,只有讓情感得到充分體驗(yàn)、感受和理解,才能接觸到音樂的本質(zhì),也才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握必要的知識(shí)和技能。如《音樂》教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元“手拉手”,通過《讓我們手拉手》、《大家來唱歌》等歌曲,引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)他們豐富、有趣的生活,反映他們的感受,學(xué)會(huì)同學(xué)之間互諒互讓,珍惜友情,共享快樂,使學(xué)生在活動(dòng)中通過交流,體驗(yàn)集體游戲的樂趣,懂得相互欣賞和共同分享,達(dá)到情感體驗(yàn)和提高審美素質(zhì)的教學(xué)效果。
三、課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主性,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);小學(xué)階段
數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指我們運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維和觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和傾向性,它主要包括數(shù)學(xué)的意識(shí)、行為、習(xí)慣等。它是在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中慢慢內(nèi)化成的,主要包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)信息交流等。青少年是祖國(guó)的未來,肩負(fù)著祖國(guó)發(fā)展的重任。因此,如何教育青少年努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為重要課題。
一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)內(nèi)容過于固定、死板
當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要以講授課本知識(shí)為限,不再進(jìn)行額外的擴(kuò)展,這就使得課堂教學(xué)內(nèi)容過于固定、死板,這樣的教學(xué)內(nèi)容束縛了學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維,十分不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.教學(xué)以考試為最終目的
在以成績(jī)高低決定能力大小的當(dāng)下,學(xué)校為了追求較高的升學(xué)率往往在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用題海戰(zhàn)術(shù)來提升學(xué)生的做題能力和思維能力,并且用不間斷的考試來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果。但是這種教學(xué)方法不但起不到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用還限制了學(xué)生的發(fā)展。
3.學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力較差
據(jù)調(diào)查顯示,現(xiàn)在的小學(xué)生思維十分固定,只是簡(jiǎn)單重復(fù)使用課堂教學(xué)中教師教授的方法,沒有舉一反三的創(chuàng)新能力,并且課堂表現(xiàn)并不活躍,面對(duì)有些難度的問題往往選擇回避,沒有自主深入思考和請(qǐng)教老師自主解決問題的習(xí)慣,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。
二、小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施
1.補(bǔ)充相關(guān)課外資料
想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),僅僅依靠課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師要根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充,這樣既可以改變死板無趣的課堂氣氛,又可以使學(xué)生開闊眼界,擴(kuò)大知識(shí)面,這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有益。
2.改革考核形式
前學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的考核大多只有考試這一種途徑,方式過于單一,這樣不僅不利于學(xué)生綜合能力的提升也造成了教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積極性不高的問題。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,盡量采取多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核,這樣一方面可以提升教師的積極性,在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面投入更多的精力和熱情,另一方面也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,增強(qiáng)自制力,努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)有意識(shí)地鍛煉自己的各方面的能力。
3.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維,增強(qiáng)數(shù)感
數(shù)感是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要部分。它是指學(xué)生對(duì)“數(shù)”的敏感程度和領(lǐng)悟程度。良好的數(shù)感有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)直覺。而擁有良好數(shù)學(xué)思維的人一般對(duì)數(shù)字和運(yùn)算十分敏感,擅長(zhǎng)利用數(shù)學(xué)工具去分析和刻畫事物之間的關(guān)系和特征。他們往往能夠察覺到生活中常見問題的數(shù)量關(guān)系。因此,數(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于將生活和教學(xué)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
4.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲
教育心理學(xué)研究顯示,大多數(shù)人的思維過程從問題開始。而且,小學(xué)生的好奇心理尤重,渴望探求未知事物。因此,教師應(yīng)利用小學(xué)生的這種心理特征,充分挖掘其認(rèn)知能力,創(chuàng)設(shè)各種問題情境,給學(xué)生更多的自主探索的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行探究,從而逐步形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
5.培養(yǎng)創(chuàng)新和質(zhì)疑精神
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)十分重要。小學(xué)生的心理特征使得他們經(jīng)常會(huì)問“為什么”,而這種質(zhì)疑正是創(chuàng)新精神所需要的。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題并發(fā)表自己的看法,鍛煉學(xué)生的思維能力。例如,教師給出題目的常規(guī)解法后,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度獨(dú)立思考是否還有其他的解法。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑不要直接給予說明正誤,要慢慢引導(dǎo)其自主求證,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予鼓勵(lì),增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)和思考的信心。除此之外,還可以對(duì)課后的習(xí)題進(jìn)行改編,增加更多的開放性題目,鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題答案,突破思維定式,不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
6.共同交流、合作探討
培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生進(jìn)行思維的表達(dá)和溝通。教學(xué)是一個(gè)雙向的溝通過程,需要參與者進(jìn)行合作和交流。首先,學(xué)生之間不斷交流,各自提出自己的見解,針對(duì)不同問題進(jìn)行知識(shí)層面的溝通,不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,并提高自己的思維表達(dá)和溝通能力。其次,面對(duì)疑難問題,大家合作探討,發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),共同解決難題。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅可以夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也可以提升自己的綜合素質(zhì),這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展十分有益。
三、小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的
小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的主要是解放小學(xué)生的思維,從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神,為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才。同時(shí),素質(zhì)培養(yǎng)也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于日常生活的特點(diǎn),不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),也為人才培養(yǎng)提供了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅僅掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)而且擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn),這對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷積累的過程,同時(shí)也是學(xué)生不斷提升綜合素質(zhì)促進(jìn)全面發(fā)展的需要。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,走出數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū),以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),注重以人為本,放眼更為廣闊的數(shù)學(xué)世界。在實(shí)際教學(xué)中,遵循教學(xué)大綱,合理利用教材;同時(shí)也要使用多種教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng),為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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