線上教學(xué)的調(diào)研報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上教學(xué)的調(diào)研報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：線上教學(xué)的調(diào)研報(bào)告范文

1、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程模塊規(guī)劃方向。基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)教學(xué)改革。課程是以“崗位主導(dǎo)，學(xué)生主體”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。遵守“工作過程導(dǎo)向”的開發(fā)理念。第一步，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的基本概念、理論和現(xiàn)狀，了解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷面向崗位的工作任務(wù)和職責(zé)。第二步，讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，通曉網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的常用工具和方法，具備網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃的綜合應(yīng)用能力，能夠根據(jù)營(yíng)銷環(huán)境、企業(yè)現(xiàn)狀等具體條件為不同的企業(yè)制定靈活多變的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃方案，并組織實(shí)施。第三步，通過學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)和考核，熟練掌握工作崗位的相關(guān)理論和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。我們以企業(yè)崗位實(shí)際工作過程為參照，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排序，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和編排，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)生能具體操作的、并在教學(xué)時(shí)間內(nèi)能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景，并嚴(yán)格執(zhí)行。2、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程模塊設(shè)計(jì)的依據(jù)。(1)基于工作過程和職業(yè)崗位任職要求選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程模塊的原則緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真分析職業(yè)崗位，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境選擇課程內(nèi)容，開發(fā)課程模塊，努力構(gòu)建基于工作任務(wù)和過程為主線的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。通過對(duì)企業(yè)電子商務(wù)人才需求調(diào)研后，確定了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷類具體崗位，明確了這類崗位的典型工作任務(wù)(見表1)，進(jìn)一步確定了崗位職業(yè)技能和所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，進(jìn)行了基于工作過程的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》的課程模塊設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)構(gòu)建了完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，除了設(shè)置了《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》外，還設(shè)置了《電商網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)實(shí)驗(yàn)》、《電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)》、《網(wǎng)絡(luò)推廣實(shí)驗(yàn)》、《網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)編輯實(shí)驗(yàn)》等課程，所以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程主要以網(wǎng)絡(luò)調(diào)研員和網(wǎng)絡(luò)推廣員這2個(gè)職業(yè)崗位的工作過程和職業(yè)崗位任職要求為主線來設(shè)計(jì)課程模塊。(2)校企合作開發(fā)課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程模塊的原則只有通過校企合作的方式才能更好地使課程內(nèi)容契合實(shí)際工作需要。在進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程設(shè)計(jì)時(shí)，充分利用社會(huì)資源，主動(dòng)與阿里巴巴(中國(guó))教育科技有限公司和南昌易尚傳媒有限公司等企業(yè)進(jìn)行合作，如與前者進(jìn)行課程內(nèi)容共建，根據(jù)該公司工作過程確定課程模塊;與后者進(jìn)行師資隊(duì)伍共建，提升“雙師”能力。

二、工作過程導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)工作過程導(dǎo)向及校企合作原則，對(duì)該課程進(jìn)行了課程模塊設(shè)計(jì)，形成了與三級(jí)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的三個(gè)模塊，遵循了由淺入深、由易入難的認(rèn)知規(guī)律，符合職業(yè)崗位的任職要求。1、職業(yè)入門模塊(見表2)這一模塊對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的一級(jí)目標(biāo)，旨在使學(xué)生建立對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的初始認(rèn)知，能了解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的整體框架，對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷崗位任職要求有初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)該模塊在教學(xué)中也能起到破冰作用。正如新進(jìn)員工入職前必須經(jīng)過崗前培訓(xùn)一樣，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前都希望了解網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是什么、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的現(xiàn)狀及前景怎樣、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷類崗位是做什么的以及有什么要求等問題。只有解決他們的這些疑惑，才能更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更快進(jìn)入職業(yè)角色。2、職業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)模塊。這一模塊對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的二級(jí)目標(biāo)，屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型模塊，涉及網(wǎng)絡(luò)推廣員這一崗位要求的基礎(chǔ)技能。這一模塊的設(shè)計(jì)主要要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的常用工具和方法，重點(diǎn)掌握搜索引擎營(yíng)銷、E－Mail營(yíng)銷、博客營(yíng)銷、微博營(yíng)銷、微信營(yíng)銷及網(wǎng)絡(luò)廣告的基本知識(shí)及操作技能，了解網(wǎng)絡(luò)會(huì)員制營(yíng)銷、數(shù)據(jù)庫(kù)營(yíng)銷、移動(dòng)營(yíng)銷等的知識(shí)并掌握相關(guān)的基本操作技能。網(wǎng)絡(luò)世界日新月異，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的工具也是層出不窮，通過該模塊的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的洞察力以及自主學(xué)習(xí)更新知識(shí)的能力。除此之外，該模塊還包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)營(yíng)銷這一子模塊，是難點(diǎn)部分。我院的電子商務(wù)專業(yè)下設(shè)在理學(xué)院，屬于理科背景的專業(yè)，“營(yíng)銷網(wǎng)站的搭建”這類技術(shù)性強(qiáng)的內(nèi)容是瓶頸，但對(duì)于學(xué)生更好適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)推廣類工作極為重要，因此需要努力強(qiáng)化提高。3、職業(yè)綜合應(yīng)用能力模塊。這一模塊對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的三級(jí)目標(biāo)，是基于工作過程導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)的模塊，主要滿足網(wǎng)絡(luò)調(diào)研員的任職要求并培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)推廣員這一崗位所需的綜合技能。在掌握了利用基本營(yíng)銷工具和方法進(jìn)行單項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)推廣能力之后，網(wǎng)絡(luò)推廣員崗位會(huì)需要員工具備針對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境、具體企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷規(guī)劃的能力，這就要求學(xué)生具備獨(dú)立策劃網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方案并組織實(shí)施的能力。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃是個(gè)系統(tǒng)工程，需要首先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)研，并形成完整的具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用的調(diào)研報(bào)告;基于對(duì)宏觀和微觀環(huán)境分析之后，要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)細(xì)分、網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)市場(chǎng)選擇、網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)定位，這樣才能明確企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，尋找機(jī)會(huì);接下來涉及4P策略，合理規(guī)劃產(chǎn)品、定價(jià)、渠道、促銷策略后，才能確定企業(yè)或者項(xiàng)目發(fā)展的骨架;再在整合營(yíng)銷理念指導(dǎo)下，對(duì)線上營(yíng)銷工具和線下媒介組合使用;最后就是形成策劃方案和方案效果測(cè)評(píng)。職業(yè)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)相對(duì)難度較大，可以借助外部企業(yè)資源，引進(jìn)現(xiàn)實(shí)存在的企業(yè)項(xiàng)目，通過實(shí)戰(zhàn)演練的方式激發(fā)學(xué)生動(dòng)力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、工作過程導(dǎo)向的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程考核

課程考核采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。理論考核采用試卷的方式進(jìn)行，實(shí)際操作的模塊內(nèi)容采用過程考核的方式進(jìn)行。模塊1、2、3、分別占總成績(jī)的20%，共計(jì)60%;學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和機(jī)房操作考核占10%;理論考試分?jǐn)?shù)占總成績(jī)的30%，總計(jì)100%。在過程考核中，形式多樣，可以通過學(xué)生分組制作報(bào)告，總結(jié)等方式進(jìn)行，并要求學(xué)生將報(bào)告和總結(jié)制作成PPT進(jìn)行演講答辯，也可以通過效果直接評(píng)估，查看學(xué)生營(yíng)銷效果，直接查看學(xué)生網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和推廣效果，通過效果給予一定的分值。通過各種形式的考核，增強(qiáng)學(xué)生緊迫感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

第2篇：線上教學(xué)的調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)； 計(jì)算思維； 實(shí)踐動(dòng)手能力； 本科人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2017）02-84-03

0 引言

計(jì)算機(jī)大大提高了人們的工作效率，因而成為大學(xué)生課堂的一門必修基礎(chǔ)課程。最初，由于計(jì)算機(jī)的功能有限而普及率很低，其應(yīng)用范圍也不是很廣泛，因而本科生能夠掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、文字錄入、基本文稿編輯技術(shù)就已經(jīng)能達(dá)到社會(huì)的基本需求。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷向前發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域擴(kuò)大，尤其是圖形化界面軟件的出現(xiàn)。僅掌握計(jì)算機(jī)文字錄入和文稿編輯技術(shù)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才的基本需求，高級(jí)文本編輯、數(shù)據(jù)分析處理、電子文稿應(yīng)用、多媒體技術(shù)成為本科人才培養(yǎng)的必修內(nèi)容。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用也成為大學(xué)生的必修內(nèi)容。以計(jì)算機(jī)軟件工具為主要教學(xué)內(nèi)容的模式已經(jīng)過時(shí)，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)性作用受到了嚴(yán)重質(zhì)疑，因而各高校大幅縮減計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程授課學(xué)時(shí)。本研究試圖通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)平臺(tái)的改革來提升大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在本科人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用。

1 當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題及原因分析

為了尋求提升大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高校本科人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性支撐作用的解決方案，我們針對(duì)當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題及原因進(jìn)行了深入剖析，這些問題主要涉及科學(xué)思維培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)四個(gè)方面。

1.1 注重技能訓(xùn)練輕科學(xué)思維培養(yǎng)

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教學(xué)主要以計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用為主，沒有強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性，特別是科學(xué)思維的培養(yǎng)。比如教學(xué)內(nèi)容大部分圍繞Office套件、Windows的操作技術(shù)進(jìn)行工具應(yīng)用教學(xué)。雖然這些軟件和操作對(duì)于學(xué)生未來的具體工作有幫助，但是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，以及中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)，這些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適合作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)科學(xué)思維能力為首要目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。

1.2 教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

隨著算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，應(yīng)用差異性也越來越明顯。當(dāng)前的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式不能滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的不同需求。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用的初期，各個(gè)專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)的主要應(yīng)用需求基本相同，比如文檔編輯、簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)管理、處理與分析、研究成果交流與表達(dá)等，而當(dāng)前每個(gè)專業(yè)都有大量的專門應(yīng)用軟件和知識(shí)體系，且已非常復(fù)雜，有的甚至成為了一個(gè)專門的研究方向，例如生物信息學(xué)。因而，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)的主要原因是其教學(xué)內(nèi)容沒有針對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行細(xì)分，沒有針對(duì)不同的專業(yè)需求進(jìn)行設(shè)置。比如藝術(shù)設(shè)計(jì)與生物學(xué)專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的需求就有很大的區(qū)別。

1.3 教學(xué)沒有充分利用現(xiàn)代信息平臺(tái)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的新模式，云計(jì)算平臺(tái)和MOOC教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教育資源的網(wǎng)絡(luò)化，提高了教學(xué)資源的共享性，學(xué)生可以遠(yuǎn)程進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)，教師也可以遠(yuǎn)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)控，同時(shí)也保證了學(xué)生與教師的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。而當(dāng)前的教學(xué)還沒有充分利用這一現(xiàn)代化的信息技術(shù)平臺(tái)，學(xué)生課后沒有了教師指導(dǎo)的現(xiàn)象較普遍，學(xué)生在自學(xué)和練習(xí)時(shí)遇到問題無(wú)法及時(shí)與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。

1.4 教學(xué)與考核在動(dòng)手實(shí)踐能力方面的割裂

教學(xué)上雖然采取了相應(yīng)的措施以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，但是考核又主要采用傳統(tǒng)的考核方式，這種不一致性導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作的重視程度不夠，影響了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在本科人才培養(yǎng)中基礎(chǔ)性作用的策略

2.1 加強(qiáng)計(jì)算思維能力培養(yǎng)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為本科生的基礎(chǔ)性必修課，應(yīng)該像物理、數(shù)學(xué)和化學(xué)一樣擔(dān)負(fù)起科學(xué)思維的培養(yǎng)任務(wù)?？茖W(xué)思維是一切科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新靈魂，科學(xué)思維包括推理思維、實(shí)證思維、計(jì)算思維。計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)[1]。計(jì)算思維是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該培養(yǎng)的主要思維能力[2]。

2.2 面向?qū)I(yè)的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置

不同的專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的需求具有明顯的差異性，需要針對(duì)不同的專業(yè)來設(shè)置有針對(duì)性的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。首先，到不同的學(xué)科調(diào)研，提煉出其主要的需求，形成詳細(xì)調(diào)研報(bào)告；其次，結(jié)合調(diào)研報(bào)告對(duì)不同專業(yè)的具體需求進(jìn)行分析并且進(jìn)行分類設(shè)置；最后，根據(jù)分類結(jié)果進(jìn)行專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，并完善相關(guān)的教學(xué)文件和管理體系。

2.3 基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的創(chuàng)新教學(xué)模式

通過云計(jì)算、MOOC（Massive Open Online Courses）等現(xiàn)代教學(xué)信息平臺(tái)將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)無(wú)縫整合，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式[3-4]。我院主要采用的基本教學(xué)方法是：以網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)為支撐，將教學(xué)文檔、教學(xué)要求、教學(xué)視頻等，通過互聯(lián)網(wǎng)在線共享給學(xué)生，學(xué)生可在任何地方通過電腦、手機(jī)、平板等移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)；同時(shí)開設(shè)了在線開放教學(xué)論壇，學(xué)生能夠在論壇中發(fā)表自己的意見、提出問題、解答問題、提出建議等互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)。

2.4 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的作用

2.4.1 增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的比重

學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)定的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)上機(jī)實(shí)踐，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目標(biāo)。因此，需考慮在不增加實(shí)踐課時(shí)的情況下，通過MOOC等現(xiàn)代開放信息平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐練習(xí)，這些平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生的操作步驟進(jìn)行提示、自動(dòng)判分、進(jìn)度控制，使學(xué)生能夠在沒有教師輔導(dǎo)或者遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的情況下根據(jù)開放信息平臺(tái)的進(jìn)階任務(wù)及反饋不斷練習(xí)，逐步提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.4.2 采用案例式教學(xué)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的基于知識(shí)點(diǎn)的教W模式理論與實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密。案例是基于實(shí)際工作的需求提取出來的關(guān)鍵應(yīng)用，是解決這一矛盾的直接有效途徑之一。我院專門為學(xué)生編寫了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與計(jì)算思維實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教材，在電子文檔、電子表格、電子文稿三部分，設(shè)計(jì)了大量的案例供學(xué)生練習(xí)。例如電子文檔設(shè)計(jì)了畢業(yè)論文排版、期刊排版、公文排版等實(shí)際應(yīng)用案例，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高其實(shí)際綜合應(yīng)用能力，從而支撐本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4.3 通過信息平臺(tái)建設(shè)加強(qiáng)實(shí)踐能力考核

實(shí)踐動(dòng)手能力是本科人才的一項(xiàng)非常重要的基本素質(zhì)[5]。隨著各高校對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力重視程度的增強(qiáng)，在教學(xué)中大大加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。然而，學(xué)生實(shí)踐能力卻沒有充分地在教學(xué)考核環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。出現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)與考核環(huán)節(jié)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面脫節(jié)的問題。而采用現(xiàn)代開放信息考試平臺(tái)為解決這一問題提供了有效途徑。采用上機(jī)操作考核能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與考核內(nèi)容一致，可以增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)踐能力培養(yǎng)的積極性。

3 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)已經(jīng)被很多高校大幅度壓縮，高校出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)工具論的觀點(diǎn)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性作用受到了挑戰(zhàn)。本研究分析并提出以計(jì)算機(jī)思維為導(dǎo)向，面向?qū)I(yè)設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系，采用現(xiàn)代教學(xué)模式與平臺(tái)（例如云課堂和MOOC），通過信息平臺(tái)建設(shè)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力考核來提升大學(xué)計(jì)算機(jī)課程在本科人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用。該方法已經(jīng)在西南林業(yè)大2013-2016級(jí)的本科生教學(xué)中應(yīng)用，并取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)（Reference）：

[1] 柳彥芳.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，

2013.15（1）：7-11

[2] 何欽銘，陸漢權(quán)，馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計(jì)算

思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010：5-9

[3] 王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，

2013.2：53-57

[4] 王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項(xiàng)

目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013.4：67-75

第3篇：線上教學(xué)的調(diào)研報(bào)告范文

回顧兩年來的工作，我想用三個(gè)詞語(yǔ)來概括：“學(xué)習(xí)”、“合作”、“發(fā)展”。

我很難忘記上學(xué)期開學(xué)初的一件事。龐校長(zhǎng)帶了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的部分老師來聽董玉華老師的課，隔夜，袁校長(zhǎng)囑咐我安排好上課的班級(jí)和場(chǎng)地，我答應(yīng)了并和往常一樣打電話給王威虎老師請(qǐng)信息處安排觀摩教室的音響。第二天早上，袁校長(zhǎng)再次詢問我此事，我滿口答應(yīng).好了！意想不到的是等袁校長(zhǎng)、龐校長(zhǎng)帶著一群實(shí)驗(yàn)小學(xué)的班主任老師推開門走進(jìn)我熟悉的觀摩教室時(shí)，室內(nèi)卻是一片狼籍：亂七八糟的椅子，紙團(tuán)遍布的地面，還有面板脫卸的桌子……當(dāng)實(shí)小葉秀琴等老師伸出手來幫著整理桌椅時(shí)，我真的羞愧難當(dāng)。后來我知道那一次龐校長(zhǎng)是專門帶低年級(jí)的老師來看我們上課常規(guī)的。龐校長(zhǎng)沒有批評(píng)我，袁校長(zhǎng)也沒有責(zé)備我一句，甚至王威虎老師還專門向我致歉，但在很長(zhǎng)一段時(shí)間里我都不敢看兩位校長(zhǎng)的面孔，不敢回想這件事情。及至和譚文杰老師共事，坐在一個(gè)辦公室里看著他籌劃家長(zhǎng)會(huì)關(guān)照到每一層樓面、每一個(gè)教室、每一個(gè)教室里的哪怕一只飲水杯的時(shí)候，這種內(nèi)疚和自責(zé)更為深刻了。譚老師用一言一行告訴我：一個(gè)人的能力有高低，但要很好地勝任一個(gè)崗位的工作首先要“敢于負(fù)責(zé)”?！柏?zé)任重于泰山”，就像他自己在述職報(bào)告中說的那樣要“像南沙群島的守島戰(zhàn)士一樣，每時(shí)每刻向祖國(guó)母親報(bào)告，這里平安無(wú)事?！蔽蚁耄@種閃爍著人性光輝的美德是在工作中獲得尊重、信任、合作的基礎(chǔ)，是獲得人格提升的必修。身邊的榜樣深深教育著我，也時(shí)時(shí)提醒著我：汪校長(zhǎng)、袁校長(zhǎng)、龐校長(zhǎng)等老一代人的嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、一絲不茍；陸校長(zhǎng)、匡主任、芮主任的勤學(xué)善思；李勵(lì)和殷春艷的銳意進(jìn)取……他們，始終是我身邊最生動(dòng)的老師。

當(dāng)然，堪為老師的還有我們各學(xué)科的學(xué)科主任，因?yàn)樗麄兌际歉鳁l線上的專家，我在很多學(xué)科的進(jìn)入，都是在他們熱情的引領(lǐng)之下，但是我們更多的是相互間的合作，在陸校長(zhǎng)的指導(dǎo)下我們著重開展了三方面的工作：

一、構(gòu)建了較為完善的質(zhì)量保障體系

主要從作業(yè)、集體備課、學(xué)科競(jìng)賽和活動(dòng)課程等諸方面勾勒質(zhì)量保障體系的框架：改期末的作業(yè)評(píng)比為定期的備課組自查和不定期的學(xué)科組作業(yè)抽查；改單一的關(guān)注期末考試為期中調(diào)研和期末考試并重，關(guān)注常態(tài)下的質(zhì)量狀況；確定和完善了備課組長(zhǎng)，啟動(dòng)集體備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，制訂備課組長(zhǎng)職責(zé)；完善了學(xué)科競(jìng)賽制度，每學(xué)期按計(jì)劃正常有效地開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)；本學(xué)期配合校長(zhǎng)室啟動(dòng)常規(guī)調(diào)研機(jī)制，完成調(diào)研綜述。

二、搭建了較為寬廣的教學(xué)研究平臺(tái)

多層次的教研活動(dòng)：每學(xué)期堅(jiān)持正常備課組、學(xué)科組、校級(jí)、校級(jí)以上等不同層次的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師人人參與研討，在研討中內(nèi)化實(shí)施理念，完善操作策略，進(jìn)行有針對(duì)性的校本培訓(xùn)。

兩?；?dòng)研究機(jī)制：每學(xué)期堅(jiān)持按計(jì)劃與實(shí)小老師進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，利用好兩校優(yōu)勢(shì)資源，共同打造高水準(zhǔn)的研究平臺(tái)，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各兩次，音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)各一次，每學(xué)期正?；顒?dòng)在10次以上。同時(shí)確立了“上有觀點(diǎn)的課”的理念，每次研究活動(dòng)都有相關(guān)專題，本學(xué)期還形成了研究活動(dòng)綜述。

周二校長(zhǎng)聽課活動(dòng)：堅(jiān)持了兩個(gè)學(xué)期每周二“校長(zhǎng)聽課日”活動(dòng)，構(gòu)筑校長(zhǎng)與一線教師的“對(duì)話”橋梁。

學(xué)科主任專題調(diào)研：每學(xué)期學(xué)科主任就本學(xué)科的教學(xué)情況實(shí)施常規(guī)調(diào)研，并形成一定的書面材料進(jìn)行交流、商討和問題解決，促進(jìn)了學(xué)科主任層面的研究，成為推進(jìn)“學(xué)科主任負(fù)責(zé)制”的有效策略。

三、啟動(dòng)了校本化的新課程研究

當(dāng)前的教學(xué)工作離不開“新一輪課程改革”這一背景，在龐校長(zhǎng)的引領(lǐng)和幫助下，我們啟動(dòng)了對(duì)新課程幾個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)的校本化研究：中小學(xué)聯(lián)合制訂了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的《學(xué)科改革指導(dǎo)性意見》提升課堂教學(xué)實(shí)施水平；校本課程以《星空》推動(dòng)日記作文的教學(xué)，以修訂兩次的《賞讀》推進(jìn)課外閱讀，本學(xué)期制訂了現(xiàn)行教材的《思維訓(xùn)練》正在試用之中，制訂了《英語(yǔ)口語(yǔ)教程》促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練；綜合實(shí)踐活動(dòng)汲取了多元智能的主題教學(xué)理念進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)與實(shí)施等。當(dāng)然這些都還剛剛起步，接下來還要進(jìn)行多元多層的研討促進(jìn)逐步完善和改進(jìn)。

羅列了這么多，只想說一句：教務(wù)處的工作離不開所有成員的合作。合作增進(jìn)了信任和理解，獲得了團(tuán)結(jié)與進(jìn)步?？梢哉f，我們教務(wù)處的每一個(gè)成員都是善于獨(dú)立工作的個(gè)體（大家會(huì)在他們的述職報(bào)告中看到），但當(dāng)我們手挽手的時(shí)候，更是一支充滿戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍。

當(dāng)然，作為教務(wù)處，我們和政教處、教科室、教師管理都有密切的合作。每當(dāng)我想到自己是這樣彼此相依的工作鏈上的一員，就會(huì)涌起心底的溫暖。我知道，這是我工作不竭的動(dòng)力源泉。

其實(shí)在教務(wù)處工作，稍有不慎就會(huì)被日常煩瑣的事務(wù)淹沒（每個(gè)學(xué)期聽課都超過80節(jié)，本學(xué)期到現(xiàn)在97節(jié)，所以我經(jīng)常奔跑），要想“在忙碌平庸的工作中不磨損一個(gè)人的自由精神和藝術(shù)氣質(zhì)”、“既能在變化多端的社會(huì)中生存，又能堅(jiān)守自己的精神空間”，那惟有“發(fā)展”。我感謝龐校長(zhǎng)的引領(lǐng)，使膚淺而浮躁的我也能逐步走進(jìn)教育研究的大門。

也感謝龐校長(zhǎng)一路的期待、鼓勵(lì)乃至鞭策，汪校長(zhǎng)熱心、無(wú)私的幫助，使我咬緊牙關(guān)走過了將近兩個(gè)學(xué)期，研究工作從一開始方案都難以形成到現(xiàn)在已初具規(guī)模：形成了基本明晰的操作思路、確立了中心研究組、梳理了將進(jìn)一步重點(diǎn)研究的問題、在課題主頁(yè)上增設(shè)了“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”（案例反思）和“我的教育故事”兩個(gè)欄目以更貼近我們?nèi)粘＝虒W(xué)的質(zhì)的研究。當(dāng)然，這也是剛剛起步，但參與課題研究使我以往很多模糊的感性認(rèn)識(shí)逐漸清晰起來，增強(qiáng)了原認(rèn)知能力和工作中理性思考的含量。學(xué)會(huì)“在研究中學(xué)習(xí)，在研究中反思”，“讓研究成為我們的工作方式，讓學(xué)習(xí)成為我們的生活方式”，也成為我潛意識(shí)的追求。朱小蔓博士前不久在中央教科所青年讀書會(huì)上談到自己的學(xué)習(xí)與反思時(shí)，發(fā)出這樣的呼喚：“讓讀書支撐我們的生命”，她說：“人為什么要讀書學(xué)習(xí)，我們?yōu)槭裁葱枰獙W(xué)術(shù)中文化的力量，是因?yàn)槿嘶钪枰挝覀兩臇|西，太需要為我們每一天生活得到鼓勵(lì)和依據(jù)的東西，所以我們需要尋找自己的為人做事的原則、信念乃至方式”。由此我想到當(dāng)我們?cè)诮逃芯康倪^程中徘徊、焦慮甚至煎熬的時(shí)候，也許我們正在逐步走近或構(gòu)建或豐富自己的精神家園。從這個(gè)意義上說，教育研究給了我辛苦、忙碌、平凡的工作以無(wú)怨無(wú)悔的一個(gè)理由。

第4篇：線上教學(xué)的調(diào)研報(bào)告范文

一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不符合高職學(xué)生的需求和能力，教師缺乏因材施教的能力，教學(xué)以講授法為主，忽視教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，教學(xué)學(xué)時(shí)安排不足，導(dǎo)致我國(guó)高職院校學(xué)生普遍對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣低落。此外，由于高職學(xué)生在高中階段缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)的積累，陌生的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念使大部分高職學(xué)生對(duì)這門課程望而生畏。（一）教材缺乏本土元素。經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書是普及和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的基石。經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森的經(jīng)典著作《經(jīng)濟(jì)學(xué)》被譯成四十多種語(yǔ)言，流傳甚廣。與其他國(guó)家多樣化的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材相比，我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多是通過翻譯、壓縮國(guó)外原著來編寫，陳述晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，缺少情景案例，不利于學(xué)生把現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行直接的聯(lián)系、建構(gòu)整合信息，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)感到索然無(wú)味。（二）學(xué)時(shí)安排不合理。高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般要求在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)學(xué)時(shí)為48~72不等。迫于在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，教師大多采用講授法，通過解釋概念、推導(dǎo)公式、描繪曲線來闡明經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)性的接受學(xué)習(xí)。（三）高中、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系出現(xiàn)斷層。我國(guó)普通高中思想政治課以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，結(jié)合時(shí)代特征來培養(yǎng)高中學(xué)生的思想政治素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)部分共有《經(jīng)濟(jì)生活》和《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)》兩本教材。《經(jīng)濟(jì)生活》講述社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、消費(fèi)、分配理論；《經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)》概述了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展史以及社會(huì)主義初級(jí)階段和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論。與高中經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不同的是，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)中微觀部分根據(jù)成本—收益分析的思維，分析市場(chǎng)各個(gè)部分是如何運(yùn)行的，即生產(chǎn)者和消費(fèi)者在產(chǎn)品和資源市場(chǎng)的相互作用，政府決策對(duì)各個(gè)經(jīng)濟(jì)部門的影響；宏觀部分解析整個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的運(yùn)作，分析國(guó)民收入的組成部分、各個(gè)經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，探討如何通過財(cái)政政策和貨幣政策的影響機(jī)制來實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、充分就業(yè)、物價(jià)穩(wěn)定和國(guó)際收支平衡等經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。不連貫的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系使高職學(xué)生缺少對(duì)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。

二、CAP微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的發(fā)展歷程及特色

大學(xué)先修課程（AdvancedPlacementCourses）是由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（CollegeBoard）于1956年負(fù)責(zé)開發(fā)的，供學(xué)生在高中階段選修大學(xué)初級(jí)課程的課程體系。經(jīng)過五十多年的教育實(shí)踐，美國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課被廣泛認(rèn)為是一套銜接美國(guó)中學(xué)到大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的課程體系。借鑒美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)自1996年開始積極探索打造本土大學(xué)先修課程體系，以解決我國(guó)長(zhǎng)期以來高中和大學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)的問題。2014年8月，以分層教學(xué)教育理念為指導(dǎo)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)正式啟動(dòng)面向普通高中生的中國(guó)大學(xué)先修課程試點(diǎn)項(xiàng)目，在全國(guó)范圍內(nèi)遴選100所優(yōu)質(zhì)高中開展試點(diǎn)項(xiàng)目，規(guī)定微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課程安排36學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)。（一）本土特色教材的研發(fā)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)者積極編寫適合本土學(xué)生的教材，從持續(xù)、平穩(wěn)、健康、快速發(fā)展的本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中選取豐富的素材。李宏彬、周黎安編寫的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)———中國(guó)大學(xué)先修課》教材中附有大量生活化的拓展閱讀材料，如高三學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)時(shí)間表、快餐飲食文化、春運(yùn)期間火車站購(gòu)票長(zhǎng)隊(duì)、潮汕商人的經(jīng)營(yíng)管理理念、我國(guó)戶籍制度的特征；文建東編寫的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》“精要與案例解析”收集了趣味性強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念進(jìn)行深入淺出的解釋，幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。（二）開放性考評(píng)系統(tǒng)的開發(fā)。為了考查學(xué)生積累的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的理解、分析和應(yīng)用能力，避免學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大學(xué)先修課課程考試以開放性的題型為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探索真知，激發(fā)學(xué)生的潛能。（三）自主性教學(xué)的實(shí)施。為了推廣和普及本土微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)先修課程，2016年6月15日，中國(guó)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)大學(xué)先修課程MOOC課程正式上線。目前，已經(jīng)有38683人報(bào)名參加微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第二期MOOC課程的學(xué)習(xí)，非試點(diǎn)學(xué)校的高中學(xué)生可以通過慕課等現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，為高中和大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育搭建橋梁，為學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。（四）線上和線下教師培訓(xùn)系統(tǒng)的互補(bǔ)。到目前為止，中國(guó)教育學(xué)會(huì)已經(jīng)組織了四次大學(xué)先修課程試點(diǎn)項(xiàng)目的教師培訓(xùn)，通過積極的討論與深入的交流，加深了解對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及考評(píng)方式的共識(shí)，推進(jìn)本土經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的發(fā)展。2017年初，試點(diǎn)項(xiàng)目在愛課程網(wǎng)站開展第一次線上教師培訓(xùn)，旨在改進(jìn)教學(xué)方法、提升教師的教學(xué)能力。

三、CAP微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)對(duì)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的啟示

要使經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)揮作為高職經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，探索提高高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的路徑迫在眉睫。借鑒CAP微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革可以從課程體系設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選取、師資隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)方面探討教學(xué)改革的路徑。（一）將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理納入高職經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程。基于高職學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱的情況，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程授課過程中相應(yīng)地融入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，讓學(xué)生接觸生產(chǎn)函數(shù)、需求函數(shù)和邊際量；強(qiáng)調(diào)樣本數(shù)據(jù)和總體數(shù)據(jù)的區(qū)別，展示宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該分別作為先修和后續(xù)課程，避免把這兩門課程安排在同一個(gè)學(xué)期。（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)教材本土化建設(shè)。教材建設(shè)是高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的核心，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)有效教學(xué)的前提。一套優(yōu)秀的教材必須包含教學(xué)大綱規(guī)定的核心內(nèi)容，符合高職學(xué)生的認(rèn)知能力，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)體系，由淺入深、由易到難，引導(dǎo)學(xué)生探索真知。職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需要做到“以人為本”，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材也應(yīng)該結(jié)合國(guó)情，以我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生深入了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程。貼近現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的認(rèn)識(shí)，將課堂新知識(shí)與頭腦中原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，貫通整個(gè)知識(shí)體系，讓原本枯燥的原理知識(shí)變得有趣味。（三）科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。鑒于課程學(xué)時(shí)安排緊湊和知識(shí)點(diǎn)繁多的特點(diǎn)，教師必須科學(xué)、合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，將最具有教育價(jià)值的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置為14個(gè)重點(diǎn)專題，包括供需法則和彈性應(yīng)用、分工和貿(mào)易、消費(fèi)者效用最大化、生產(chǎn)者利潤(rùn)最大化、完全競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品市場(chǎng)、不完全競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、市場(chǎng)失靈、宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、長(zhǎng)期宏觀經(jīng)濟(jì)分析、短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、貨幣市場(chǎng)和銀行體系、財(cái)政與貨幣政策、開放經(jīng)濟(jì)。教師對(duì)每個(gè)專題安排2~4個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行授課。（四）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。高職學(xué)生精力充沛，思維活躍，好奇心強(qiáng)，不斷地學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)、新技能。他們不滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，能積極參與社會(huì)實(shí)踐，以提高自己適應(yīng)社會(huì)的能力。通過各樣的網(wǎng)絡(luò)媒介，高職學(xué)生能迅速地更新信息、接受新思維，把握時(shí)代的特征。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開始之前，安排學(xué)生每天閱讀自己感興趣的財(cái)經(jīng)文章，積累財(cái)經(jīng)資訊，跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新方向，了解包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、商品市場(chǎng)、證券市場(chǎng)、信貸市場(chǎng)的變動(dòng)情況。及早接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)能有效地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生，產(chǎn)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，而這種學(xué)習(xí)興趣很難在課程開始后一兩周內(nèi)獲得。學(xué)生帶著求知欲和好奇心進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，更有利于提高教學(xué)效果。另外，圍繞經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問題，采用分組研討教學(xué)方能提高學(xué)生對(duì)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析數(shù)據(jù)的能力。如，要求學(xué)生以小組為單位研究不同的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索數(shù)據(jù)資料、制定統(tǒng)計(jì)圖表，將小組的調(diào)研結(jié)果制作成PPT并進(jìn)行課堂陳述，在陳述過程中，學(xué)生必須獨(dú)立地思考和回答問題。通過收集國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算、人民生活、固定資產(chǎn)投資、財(cái)政、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、就業(yè)人員和工資等狀況，學(xué)生初步了解我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新概況。課堂陳述結(jié)束之后，每位小組成員撰寫一份有關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告，讓學(xué)生做到學(xué)以致用、用以促學(xué)。（五）建立教學(xué)共同體。高職教師教學(xué)能力的發(fā)展與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)存在著一定的聯(lián)系。建立教師群體互動(dòng)性的教學(xué)發(fā)展模式，形成教學(xué)共同體，是促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的有效途徑。同校、同行經(jīng)濟(jì)學(xué)教師之間應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，地方院校的教師定期組織教學(xué)研討會(huì)，探討課堂教學(xué)的難點(diǎn)，共同開發(fā)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教材及教師用書；定期邀請(qǐng)教學(xué)專家分享制作微課、慕課的經(jīng)驗(yàn)，使不同年齡和水平的教師得以獲得共同的教學(xué)發(fā)展。鑒于新教師缺少經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高職院校應(yīng)該為新教師選擇一個(gè)優(yōu)秀教師作為導(dǎo)師，通過觀摩教學(xué)和老教師對(duì)新教師的“一對(duì)一”“傳、幫、帶”的方式培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)能力。

作者:陳曉紅 單位:廣東南方職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第5篇：線上教學(xué)的調(diào)研報(bào)告范文

成本會(huì)計(jì)是一門理論性較強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用性突出、方法體系復(fù)雜的專業(yè)課程。成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)工作的重要組成部分，在企業(yè)管理中起著舉足輕重的作用，企業(yè)更需要進(jìn)行準(zhǔn)確成本核算與管理，來提高企業(yè)自身的經(jīng)濟(jì)效益。

成本會(huì)計(jì)在高校的會(huì)計(jì)專業(yè)以及財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系中已成為一門獨(dú)立的課程。從目前各高校的成本會(huì)計(jì)教學(xué)來看，主要包含這三個(gè)方面：第一、通過對(duì)各種生產(chǎn)要素費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用和制造費(fèi)用的歸集和分配及時(shí)而準(zhǔn)確地進(jìn)行成本核算；第二、進(jìn)行成本報(bào)表的編制與分析，為企業(yè)內(nèi)部管理需要提供信息；第三、成本的預(yù)測(cè)、決策以及控制職能的實(shí)施，為企業(yè)進(jìn)一步降低成本提供保障。從教學(xué)的內(nèi)容我們也能夠看出，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中重中之重在于成本核算，都是從企業(yè)內(nèi)部出發(fā)、在技術(shù)層面上降低成本，而尤其重要的一點(diǎn)是忽視了科學(xué)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)制造業(yè)的沖擊?，F(xiàn)代高新技術(shù)已廣泛應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)，企業(yè)制造環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，有原來的勞動(dòng)密集型逐漸向資本和技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，因而使得產(chǎn)品成本結(jié)構(gòu)中三大要素的比重發(fā)生了變化。

在20世紀(jì)70年代后有些企業(yè)直接人工的比重由原來的40%急劇下降到10%左右，其中一些高新技術(shù)現(xiàn)已低于5%。然而制造費(fèi)用的比重卻大幅度提高，產(chǎn)生制造費(fèi)用的原因更加復(fù)雜多樣，有些企業(yè)已高達(dá)75%，基于這樣一個(gè)現(xiàn)狀。對(duì)我們的成本核算中的間接生產(chǎn)費(fèi)用即制造費(fèi)用的分配提出了挑戰(zhàn)，如何準(zhǔn)確分配制造費(fèi)用，給成本決策提供可靠信息，已成為我們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。理論界基于這樣復(fù)雜多變的局勢(shì)，已將成本會(huì)計(jì)發(fā)展的重點(diǎn)由事中控制成本、事后計(jì)算分析成本轉(zhuǎn)移到預(yù)測(cè)、決策和規(guī)劃成本，形成了新型的重在成本管理的新型的成本會(huì)計(jì)體系，提出了目標(biāo)成本、作業(yè)成本以及戰(zhàn)略管理成本等理論。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法較為單一

目前的成本會(huì)計(jì)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重書本知識(shí)的講解，采用“以教師為中心”的單向式，“灌輸與注入式”教學(xué)方法，而不重視學(xué)生的積極參與。課程的前半部分學(xué)生注意力比較集中，而到了大量的成本計(jì)算有些學(xué)生如果跟不上老師的思路，就開始走神，使得課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。同時(shí)學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的成本會(huì)計(jì)知識(shí)都是以一個(gè)統(tǒng)一的成本核算為前提，核算方法較為單一，學(xué)生很難應(yīng)付畢業(yè)后復(fù)雜多變的工作環(huán)境，如何依據(jù)不同的生產(chǎn)特點(diǎn)和管理要求選擇哪種成本核算方法？如何確定恰當(dāng)?shù)闹圃熨M(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn)？如何做到從經(jīng)濟(jì)著眼，從技術(shù)著手，把經(jīng)濟(jì)與技術(shù)結(jié)合起來，有效降低成本？然而我們這種教學(xué)方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常被動(dòng)，很少主動(dòng)去思考，也就無(wú)法形成這種獨(dú)立思考的能力。

（二）任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

由于近年來高校的大量擴(kuò)招，在嚴(yán)重的師生比不足情況下，學(xué)校引進(jìn)了一些剛畢業(yè)的碩士與博士。從一個(gè)高校畢業(yè)又走進(jìn)另一個(gè)高校校門，絕大部分教師都具有較深的理論功底，并且能夠把握比較前沿的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但是缺少豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣使得從客觀上造成了教育界與實(shí)務(wù)界的脫離，不利于營(yíng)造良好的會(huì)計(jì)教育環(huán)境，無(wú)法滿足教育界與實(shí)務(wù)界雙方的要求。而我們的成本會(huì)計(jì)課程本身不但需要較深厚的理論功底同時(shí)也要能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)環(huán)境，只有做到了理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中一般都是以制造業(yè)成本核算為基礎(chǔ)，成本核算過程中計(jì)算材料費(fèi)用、人工費(fèi)用和制造費(fèi)用以及涉及到的制造費(fèi)用都是通過老師單純的理論講述的方式進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練，而沒有設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生很難對(duì)整個(gè)成本核算系統(tǒng)掌握，并對(duì)于成本費(fèi)用來源并不清楚，也不理解制造業(yè)中涉及到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)后面采用何種計(jì)算方法更是不理解。因此無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。現(xiàn)在多數(shù)的學(xué)校設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)，多集中在對(duì)憑證、賬簿以及報(bào)表編制的訓(xùn)練，而對(duì)于成本核算過程中制造企業(yè)的經(jīng)營(yíng)背景、成本管理全過程沒有作為單獨(dú)一部分列示，這樣也就不利于將成本會(huì)計(jì)知識(shí)體系運(yùn)用于企業(yè)的具體實(shí)踐。

三、實(shí)踐教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意事項(xiàng)

（一）教師教學(xué)模式的創(chuàng)新

要改變傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)中以“教師為中心”單向式、“填鴨式”教學(xué)，就應(yīng)該改變教學(xué)模式。以“啟發(fā)式教學(xué)”為指導(dǎo)，變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，形成一個(gè)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的地位統(tǒng)一的雙邊教學(xué)活動(dòng)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在啟發(fā)為指導(dǎo)的前提下引入具有代表性的個(gè)例以及案例，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)。由于案例多來源于實(shí)踐，具有一定的仿真性、可操作性，能激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生對(duì)于案例進(jìn)行討論，各抒己見，當(dāng)然對(duì)于答案可以不唯一，這樣可以啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。最后根據(jù)案例以及課堂討論中涉及到理論知識(shí)老師進(jìn)行精講，學(xué)生也能夠帶著問題聽講，深入思考。這樣會(huì)大大提高課題的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。因此也就能靈活地運(yùn)用這些基本原理和知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際工作之中，并且做到主動(dòng)探究以及發(fā)現(xiàn)前沿理論。

（二）學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研

目前，我們成本會(huì)計(jì)教學(xué)中體現(xiàn)出來的就是理論與實(shí)踐脫節(jié)。在課堂上，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式引入個(gè)性化案例，在課下老師可以安排學(xué)生主動(dòng)深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。比如在成本核算方法講完之后讓學(xué)生到企業(yè)了解企業(yè)的背景、生產(chǎn)工藝和管理上的要求，搜集成本核算的資料之后做出成本分析及調(diào)研報(bào)告。這樣可以通過校外實(shí)地調(diào)研使學(xué)生可以清楚地了解制造業(yè)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及生產(chǎn)的全過程，正確進(jìn)行成本核算并且將課堂上的理論知識(shí)與實(shí)際做到融合，滿足了學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的空缺，同時(shí)也為學(xué)生以后快速適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在成本會(huì)計(jì)教育中，教師是第一要素，教師一方面應(yīng)具備高水平的理論知識(shí)另一方面應(yīng)具有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。教師保持對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境始終有新的認(rèn)識(shí)很重要，要求教師經(jīng)常接受后續(xù)教育，不斷更新知識(shí)，更夠與社會(huì)接軌，使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不是高分低能，而是能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)人才。比如說教師可以定期或者不定期深入到制造業(yè)的企業(yè)中參加知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行必要的調(diào)查與研究，了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)等。

我們國(guó)家的會(huì)計(jì)教育界與實(shí)務(wù)界相互脫節(jié)的現(xiàn)象也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，因此我們也可以借鑒一些的經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)高校教師到實(shí)務(wù)界進(jìn)行兼職或者從實(shí)務(wù)界聘請(qǐng)兼職教師。這樣我們就能夠不斷改善教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，同時(shí)也能為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置提供便利，使得學(xué)校與實(shí)務(wù)界聯(lián)系更為密切。

（四）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在引入了案例教學(xué)以及學(xué)生深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，如何才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把我們的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高呢？這就要求我們老師改變以往的教學(xué)風(fēng)格，與學(xué)生處在一條水平線上，把引入的個(gè)性化案例進(jìn)行激烈的談?wù)?，然學(xué)生由針對(duì)性地踴躍發(fā)言、提出自己的意見和想法。教師應(yīng)該對(duì)于積極發(fā)言的同學(xué)給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生的積極創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。

成本會(huì)計(jì)這門課程的重要性也就要求我們這些會(huì)計(jì)教師要不斷改變以往的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。重新安排我們的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并且做到活學(xué)活用，真正實(shí)現(xiàn)了成本會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高，有能夠使我們培養(yǎng)的成本會(huì)計(jì)人才適應(yīng)畢業(yè)后的新環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]李水秋.論案例教學(xué)在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教研究,2010(3).

[2]楊穎.淺析成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革[J].科技信息,2009(5).

第6篇：線上教學(xué)的調(diào)研報(bào)告范文

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法、專家咨詢法、邏輯分析法等研究方法，從體育人口的時(shí)間、強(qiáng)度、頻度三個(gè)維度解釋了當(dāng)代中小學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降的直接原因，旨在為有關(guān)部門制定措施提供理論參考。

關(guān)鍵詞：體育人口；學(xué)生體質(zhì)；社會(huì)問題；應(yīng)試教育；邊緣化

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.03.017

1. 問題提出

“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”是梁?jiǎn)⒊壬渡倌曛袊?guó)說》中的一句話，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來和民族的希望，青少年的成長(zhǎng)是我們永遠(yuǎn)關(guān)注的話題，尤其是青少年的體質(zhì)與健康問題，因?yàn)樗苯佑绊懙轿覀儑?guó)家的未來競(jìng)爭(zhēng)力。近年來學(xué)生體質(zhì)與健康問題，引起全社會(huì)的關(guān)注，成為了名副其實(shí)的社會(huì)問題。從1985年到2010年，我國(guó)共進(jìn)行了6次由教育部、國(guó)家體育總局、衛(wèi)生部、國(guó)家民族事務(wù)委員會(huì)、科學(xué)技術(shù)部、財(cái)政部共同組織的全國(guó)多民族大規(guī)模的學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研。檢測(cè)項(xiàng)目包括身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)、健康狀況等4個(gè)方面的24項(xiàng)指標(biāo)。[1]

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國(guó)青少年學(xué)生的形態(tài)發(fā)育水平繼續(xù)提高，然而體重增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)大于身高，導(dǎo)致超重和肥胖學(xué)生大量出現(xiàn)。我國(guó)青少年學(xué)生的身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降趨勢(shì)，但與前5次調(diào)研相比，最近一次調(diào)研顯示，身體素質(zhì)下降幅度明顯減小。同時(shí)新的問題出現(xiàn)，視力不良檢出率繼續(xù)上升，并出現(xiàn)低齡化傾向；肥胖檢出率繼續(xù)增加；齲齒患病率出現(xiàn)反彈；老年病年輕化趨勢(shì)增強(qiáng)等等[2]。

關(guān)于學(xué)生體質(zhì)下降的問題，我國(guó)體育界進(jìn)行了眾多的研究，原因歸納離不開社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等方面，本文主要針對(duì)學(xué)校這一層面，根據(jù)體育人口判定標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度分析學(xué)生體質(zhì)下降的原因。

2. 體育人口簡(jiǎn)述

體育人口，指在一定時(shí)期，一定地域里，經(jīng)常從事身體鍛煉、身體娛樂，接受體育教育、參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽，以及其他與體育事業(yè)有密切關(guān)系的，具有統(tǒng)計(jì)意義的一種社會(huì)群體[3]。直接參與各種身體活動(dòng)，即具有親身體育實(shí)踐，是體育人口的基本特征。通過采用某種特定的身體練習(xí)方法，達(dá)到體育的目的，即增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)身心健康，提高運(yùn)動(dòng)技能，改善提高生活方式，促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)完善發(fā)展。

盧元鎮(zhèn)老師提出，體育人口由時(shí)間、強(qiáng)度、頻度三個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)決定，三者缺一不可[4]。具體標(biāo)準(zhǔn)要求如下：

——每次身體活動(dòng)時(shí)間30分鐘以上；

——每次身體活動(dòng)強(qiáng)度中等程度以上；

——每周身體活動(dòng)頻度3次以上。

3. 體育人口三維度解析學(xué)生體質(zhì)下降致因

3.1學(xué)生體質(zhì)下降的時(shí)間維度致因

應(yīng)試教育體制大背景下，評(píng)價(jià)學(xué)校優(yōu)劣靠的是升學(xué)率，評(píng)價(jià)學(xué)生好壞靠的是分?jǐn)?shù)，體育不是高考必考科目，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)人便不會(huì)浪費(fèi)太多的精力在體育鍛煉上面。同時(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“重文輕武”思想深深的影響著一代代華夏兒女，滲入人們的日常生活，影響著中國(guó)人的價(jià)值取向，造成對(duì)文化的推崇和對(duì)體育的抵觸。體育課能夠在課程設(shè)置中保留下來已屬萬(wàn)幸，更不期待能夠在課程中占據(jù)重要位置。

普通中小學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的形式主要是體育課和課外體育活動(dòng)，主要從兩方面進(jìn)行分析：體育課方面，一堂體育課45分鐘，體育課上用于增強(qiáng)體質(zhì)的時(shí)間主要指身體練習(xí)的時(shí)間，根據(jù)現(xiàn)在公認(rèn)的40%練習(xí)密度來計(jì)算，僅占18分鐘。[5]除去課堂常規(guī)部分和最后的整理活動(dòng)環(huán)節(jié)，真正練習(xí)的時(shí)間便掐指可算了。課外體育方面，通過整理長(zhǎng)春部分中小學(xué)(走讀生)作息時(shí)間表，得到以下表格便于參考：

如表所示，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，從小學(xué)開始就被各種家庭作業(yè)壓著，平時(shí)上課期間，白天在學(xué)校上學(xué)，晚上回來做家庭作業(yè)。周末不上課，但是各種補(bǔ)課班蜂擁而來，家長(zhǎng)不想讓自己的孩子輸在起跑線上，自己拼命的賺錢，讓孩子拼命的補(bǔ)課，這就進(jìn)入了一種循環(huán)誤區(qū)，走不出來。造成孩子小小年紀(jì)，戴上了厚厚的鏡片，孩子的脊背越來越彎曲。

課余體育活動(dòng)只能在課間、午休和晚上放學(xué)后進(jìn)行，分別思考一下，10分鐘課間，是學(xué)生放松神經(jīng)，準(zhǔn)備下節(jié)課的調(diào)整時(shí)間，不能用于體育鍛煉。午休期間，從中午放學(xué)到下午上課一般有90分鐘時(shí)間，安排大概是：90分鐘=吃飯（20分鐘）+睡覺休息（30分鐘）+自由活動(dòng)（30分鐘）+其他（10分鐘），體育鍛煉時(shí)間只能在自由活動(dòng)模塊，自由活動(dòng)還有一些看書、聊天等活動(dòng)，用于參與體育活動(dòng)的時(shí)間就所剩無(wú)幾了。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，參與體育鍛煉的時(shí)間會(huì)越來越少，這是多位學(xué)者研究出來的成果，討論晚上放學(xué)后這段時(shí)間的課余體育活動(dòng)，就不用考慮高中各年級(jí)和初三年級(jí)了。有調(diào)查顯示，放學(xué)后，80.4%的學(xué)生一般直接回家，12.3%的學(xué)生在進(jìn)行一定的體育活動(dòng)后在回家，4.6%的學(xué)生做完作業(yè)后回家，然而回家后能夠再出來的學(xué)生比例卻少之又少[6]。

通過上述分析，體育鍛煉時(shí)間達(dá)到“每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)”，還差不少距離呢！

3.2學(xué)生體質(zhì)下降的強(qiáng)度維度致因

真正的體育課在于通過教會(huì)學(xué)生基本的理論知識(shí)、讓學(xué)生掌握相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能，通過某種教育因素的作用，學(xué)生在知識(shí)體系形成后逐步形成“終身體育”的習(xí)慣及行為。如果要使學(xué)生喜愛體育課，最終形成“終身體育”意識(shí)，必須令學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生興趣，有興趣才有動(dòng)力，才能更多的參與體育鍛煉，由量變到質(zhì)變，最終達(dá)到終身體育。

先前的體育教學(xué)“達(dá)標(biāo)考核”模式借鑒的是前蘇聯(lián)的“衛(wèi)國(guó)體育健身制度”[7]，其一是體育教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材雖多次修改，但仍未脫離田徑、球類、武術(shù)、廣播體操等為主要內(nèi)容的體育教學(xué)。其二是體育教學(xué)組織形式單一。教學(xué)程序多年來一成不變，以教師為中心的組織形式里過多的條條框框?qū)е聦W(xué)生喜歡體育活動(dòng)但是厭倦體育課，進(jìn)而影響學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性。其三是教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，以教師為主體，忽視學(xué)生自身的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生在體育課堂上的情感體驗(yàn)。

如今體育課引進(jìn)了各種游戲活動(dòng)和休閑娛樂運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的參與興趣提高了，然而學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)象沒有得到改善，這是為什么呢？原因在于，新形式體育課給學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，降低了運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，不能達(dá)到運(yùn)動(dòng)健身的目的，以至于新課標(biāo)實(shí)施以來學(xué)生體質(zhì)不升反降現(xiàn)象出現(xiàn)。

舊課標(biāo)與新課標(biāo)相比，有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，舊課標(biāo)指導(dǎo)下的體育運(yùn)動(dòng)，能夠保證學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度，但是對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)卻無(wú)能為力；新課標(biāo)雖對(duì)學(xué)生的興趣有促進(jìn)作用，卻忽視了運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的控制。

如果想讓中小學(xué)生成為新一代的體育人口，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度必須控制在中等強(qiáng)度以上。強(qiáng)度控制與興趣培養(yǎng)不是“二律背反”的關(guān)系，一定能夠找到一個(gè)共贏點(diǎn)，使控制運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生參與的興趣，進(jìn)而使中小學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，最終形成“終身體育”的意識(shí)。

3.3學(xué)生體質(zhì)下降的頻度維度致因

《學(xué)校體育工作條例》第三章課外體育活動(dòng)。規(guī)定普通中小學(xué)校每天應(yīng)當(dāng)安排課間操，每周安排三次以上課外體育活動(dòng)，保證學(xué)生每天有一小時(shí)體育活動(dòng)的時(shí)間（含體育課）。[8]教育部頒發(fā)的課程計(jì)劃要求，小學(xué)一、二年級(jí)體育課每周4學(xué)時(shí)；小學(xué)三年級(jí)至初中三年級(jí)每周3學(xué)時(shí)；高中各年級(jí)每周2學(xué)時(shí)。[9]

“課外體育活動(dòng)基本沒有，體育課可有可無(wú)”現(xiàn)象明顯，在中考和高考的壓力下，學(xué)生除去每天在校時(shí)間，其他自由時(shí)間大部分在課外班度過。平時(shí)和周末課業(yè)負(fù)擔(dān)一樣沉重，來自學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力，讓孩子失去了快樂的童年生活?！秾W(xué)校衛(wèi)生工作條例》第5條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)）：小學(xué)不得超過6小時(shí)，中學(xué)不超過8小時(shí)，大學(xué)不超過10小時(shí)。學(xué)?；蛘呓處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞?，增加授課時(shí)間和作業(yè)量，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[10]。但是高考這根“指揮棒”，使得中小學(xué)看重升學(xué)率，學(xué)生看重分?jǐn)?shù)；經(jīng)常出現(xiàn)判定一個(gè)學(xué)生是好學(xué)生還是差學(xué)生的指標(biāo)就是考試成績(jī)。這種應(yīng)試教育的背景下，怎能讓學(xué)校放松，讓家長(zhǎng)放松，讓孩子放松呢？

體育課給文化課讓步現(xiàn)象常見，尤其是中考班和高考班。在應(yīng)試教育大背景下，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣慢慢降低，體育課面臨邊緣化的危險(xiǎn)，體育變成了“說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要”的工作。如果這種現(xiàn)象不能及時(shí)得到解決，何來保證中小學(xué)生每周的鍛煉次數(shù)。

高中與初中和小學(xué)相比，本來體育課時(shí)就少，由于學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)生逐漸把體育課當(dāng)成了自習(xí)課；各科老師把體育課當(dāng)成了輔導(dǎo)課；體育老師則把體育課當(dāng)成了休息課。這種自上而下不重視體育課教學(xué)的想法，使得高中體育課比初中和小學(xué)體育課，更早的步入邊緣化。

體育人口的頻度判定指標(biāo)是每周三次以上，從上述分析可知，小學(xué)和初中學(xué)生體育活動(dòng)（體育課和課外體育活動(dòng)）次數(shù)保持在三次以上應(yīng)該不是問題，但是高中學(xué)生的體育活動(dòng)次數(shù)卻很難保持在三次以上。

4. 結(jié)論

少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，少年一代是祖國(guó)的未來和希望，少年一代的體質(zhì)健康關(guān)系著祖國(guó)未來的競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)現(xiàn)今學(xué)生體質(zhì)下降問題，應(yīng)該調(diào)動(dòng)社會(huì)綜合力量，群力群策，為學(xué)生體質(zhì)健康做出正確的指導(dǎo)。本文僅對(duì)造成學(xué)生體質(zhì)下降的直接原因進(jìn)行分析，得出學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)必須依靠體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間、強(qiáng)度、頻度三者合而為一，缺一不可。

參考文獻(xiàn)：

[1][2] 中國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康研究組編.2010年中國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研報(bào)告[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3][4] 盧元鎮(zhèn).社會(huì)體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008:38-40.

[5] 韓英靈.政府對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康教育的作用與局限[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005,(03):113-117.

[6] 唐東輝,劉靜,陳慶果,等.北京市中小學(xué)生體質(zhì)下降原因的調(diào)查分析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007,(07):77-78.

[7] 洪暉，劉煒浩.我國(guó)高校學(xué)生體質(zhì)下降原因探析[J].體育文化導(dǎo)刊，2010.(09):117-120.

[8] 周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2004:376.

第7篇：線上教學(xué)的調(diào)研報(bào)告范文

極目新聞?dòng)浾邔ぴL了眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師，他們有的已找到新工作，并且開始適應(yīng)新的崗位，開啟新的職場(chǎng)之路。也有部分人選擇留守教育培訓(xùn)行業(yè)，但其中不少人的職業(yè)方向發(fā)生了變化。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)高管 到民辦校當(dāng)校長(zhǎng)

早上5時(shí)多起床，6時(shí)30分出門，8時(shí)前到校……今年9月1日開學(xué)以來，李曉（化名）迎來了新的工作節(jié)奏。

“剛開始真的有點(diǎn)不適應(yīng)，畢竟我以前都是早上8時(shí)30分出門，9時(shí)前能到公司。”曾是武漢一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)國(guó)際游學(xué)總監(jiān)兼市場(chǎng)部總監(jiān)助理、現(xiàn)為武漢某寄宿制民辦學(xué)校副校長(zhǎng)的李曉說，現(xiàn)在，她每周住校兩三天，其它日子得花近3個(gè)小時(shí)在通勤上，單程得跑80公里。

李曉之前在武漢一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作了9年，那時(shí)，她便常接到民辦學(xué)校希望她加盟的邀請(qǐng)，但她從未想過離開教培行業(yè)，直到今年7月24日“雙減”政策正式。7月25日，李曉離職，7月26日，她便入職了這家跟她接觸了近一年、品牌和規(guī)模都不錯(cuò)、對(duì)她又很有誠(chéng)意的民辦學(xué)校。

目前，作為副校長(zhǎng)，李曉負(fù)責(zé)招生、人事、對(duì)外合作及發(fā)展規(guī)劃，收入與從前差不多。“教培機(jī)構(gòu)和學(xué)校畢竟是不同的平臺(tái)，我在心態(tài)上需要做很多調(diào)整。與教培機(jī)構(gòu)相比，學(xué)校的瑣事會(huì)多一些，尤其是在寄宿制學(xué)校，我需要花更長(zhǎng)時(shí)間呆在校內(nèi)，沒之前自由，我需要調(diào)整工作的節(jié)奏和時(shí)間。”李曉說，不過學(xué)校安排給她的工作和她之前的工作重合度較高，所以上手很順利，要說最大的困難，就是新單位離家遠(yuǎn)，她基本沒時(shí)間照顧小孩，只能請(qǐng)老人來幫忙。

李曉說，她曾考慮過自己創(chuàng)業(yè)做研學(xué)旅行，但畢竟曾在教培行業(yè)太久，改行需要從頭開始，便擱置了這個(gè)念頭。

不少人先“代課” 再參加教師招考

記者從武漢市一所初中了解到，今年8月底招聘的校聘教師中，有3人有校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)。

2015年從武漢工程大學(xué)畢業(yè)的陳老師，此前一直在光谷一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)數(shù)學(xué)老師，最高峰時(shí)教100多名學(xué)生。教學(xué)業(yè)績(jī)不錯(cuò)的他，被一些家長(zhǎng)挽留做“一對(duì)一”老師，但他擔(dān)心“雙減”政策會(huì)越來越嚴(yán)格，堅(jiān)持參加了公辦學(xué)校的校聘教師招聘。目前，他帶七年級(jí)的兩個(gè)班的數(shù)學(xué)。

“參加我們今年校聘教師招聘的原機(jī)構(gòu)老師很多，留下的都是非常優(yōu)秀的，他們的教學(xué)水平尤其突出，課上得曉暢、明白。育人方面，他們以前在機(jī)構(gòu)接觸得少，我們會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)。學(xué)校很希望這些優(yōu)秀教師能留下來。”該校校長(zhǎng)說。

記者從武漢多所中小學(xué)了解到，受疫情影響，今年大量學(xué)校將招聘校聘教師的時(shí)間從此前的7月延后到了8月中下旬，因此到公辦學(xué)校應(yīng)聘做校聘教師的原教培機(jī)構(gòu)老師猛增，其中不乏名校高學(xué)歷的，公辦學(xué)校也進(jìn)行了精挑細(xì)選。多位校長(zhǎng)說，他們當(dāng)然希望能留下優(yōu)秀教師，但現(xiàn)實(shí)問題是，按照現(xiàn)在的教師招聘政策，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師很難考進(jìn)來，一些人可能因此流失。

記者查詢發(fā)現(xiàn)，即以東湖高新區(qū)2021年面向社會(huì)公開招聘優(yōu)秀教師的條件為例，應(yīng)聘應(yīng)（往）屆畢業(yè)生崗位的，應(yīng)為20、2020屆、2021屆全國(guó)普通高等院校全日制本科及以上學(xué)歷畢業(yè)生；應(yīng)聘在職優(yōu)秀教師崗位的，需要具備現(xiàn)任中小學(xué)（幼兒園）教師且具備5年或8年及以上一線教學(xué)工作經(jīng)歷，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作經(jīng)歷和畢業(yè)前實(shí)習(xí)任教經(jīng)歷不計(jì)算為符合條件工作經(jīng)歷。

25歲的小楊目前在一所公辦初中做校聘教師，教九年級(jí)數(shù)學(xué)。2018年大學(xué)畢業(yè)的她今年參加了幾次校聘教師招聘，試講表現(xiàn)都很好。她說，她已經(jīng)享受不到應(yīng)屆生就業(yè)政策，若參加教師社招，需要攢3-5年校聘教師經(jīng)驗(yàn)，到時(shí)她已經(jīng)快30歲了，除了要拿好幾年的較低收入，未來發(fā)展也會(huì)受限，還面臨結(jié)婚生子的問題。“我們了解過，哪怕是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)，校聘教師一年也只能拿到四五萬(wàn)元。”小楊說，隨著雙減政策出臺(tái)，公辦學(xué)校確實(shí)需要有更多教師，她希望能有相關(guān)政策幫助教培機(jī)構(gòu)教師轉(zhuǎn)型，給大家同等參與考試競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。

也有人不工作 專心考研考公

為了突破“應(yīng)聘社招教師需要幾年工作年限”這道坎，一些原培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師選擇考研教育相關(guān)專業(yè)，希望將來以應(yīng)屆生身份重新進(jìn)入教育行業(yè)。

武漢人小李就是這樣。她大學(xué)學(xué)的是播音主持專業(yè)，畢業(yè)后應(yīng)聘到光谷金融港的某線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作，做小學(xué)語(yǔ)文輔導(dǎo)老師。兩年來，她除了參與公司的線上直播課程，和自己班上的小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，負(fù)責(zé)課后作業(yè)的批改、線上習(xí)題的講解，在學(xué)員班級(jí)群內(nèi)做好答疑和維護(hù)工作，還會(huì)追蹤學(xué)員課程報(bào)名情況，解決學(xué)員和家長(zhǎng)的問題。9月13日辭職后，她決心要考一所省屬高校的教育學(xué)專業(yè)研究生，打算畢業(yè)后繼續(xù)從事教育有關(guān)的工作。

“我還是很喜歡自己從前的工作的。公司里年輕人多，工作環(huán)境輕松，氛圍比較好。我也喜歡當(dāng)老師，教孩子們知識(shí)會(huì)很有成就感。如果不是因?yàn)樾袠I(yè)發(fā)生變化，我愿意繼續(xù)干下去。”小李說，7月“雙減”政策出臺(tái)后，陸續(xù)有許多同事辭職了，她一直觀望到9月開學(xué)后才下決心辭職考研。

“之前，我一個(gè)月1.3萬(wàn)元拿過，六七千也拿過，工作兩年攢了兩三萬(wàn)元。現(xiàn)在宅家考研，更花不了什么錢。為了更好地備考，我搬到了外婆家，除了環(huán)境安靜，生活也很養(yǎng)生。”小李說，家里人都很支持她考研。

也有一些人選擇考公務(wù)員。“國(guó)考報(bào)名已經(jīng)開始了，我正在研究哪個(gè)崗位比較好考，看來明年的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)非常激烈。”28歲的原教培機(jī)構(gòu)教師小王說，他是男生，考公務(wù)員更為務(wù)實(shí)，目前他也在猶豫，要不要也同時(shí)報(bào)名考個(gè)研，多一個(gè)轉(zhuǎn)型的可能。

留在行業(yè)的人 也在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型

在此前一家大型教培機(jī)構(gòu)所做的《“雙減”政策下，教育培訓(xùn)行業(yè)教師現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》中，顯示選擇留在行業(yè)的老師中有近五分之一（19.88%）的教師選擇了素質(zhì)教育的方向，其次是私人家教（15.84%）、留學(xué)考試（13.04%）與高等教育（11.80%）三個(gè)方向。

極目新聞?dòng)浾咴诓稍L中也觀察到了同樣的現(xiàn)象。不少留在培訓(xùn)行業(yè)的老師轉(zhuǎn)向公司新業(yè)務(wù)，如研學(xué)、體藝類培訓(xùn)、成人培訓(xùn)、托管班等。手中有一些家長(zhǎng)資源的老師，則傾向于轉(zhuǎn)向做“一對(duì)一”家教。

播音主持專業(yè)畢業(yè)的小張已從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，成功轉(zhuǎn)型為教成年人普通話的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師。“我之前很受學(xué)生歡迎的，公司給我布置的課程報(bào)名任務(wù)，我總能超額完成，每個(gè)月可以拿幾千元獎(jiǎng)金。雙減政策出臺(tái)后，我馬上開始找新的工作，9月30日就到這邊了。”小張說，現(xiàn)在的這家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的客戶群體更廣，目前也比較熱門，雖然工資不如之前高，但工作時(shí)間更穩(wěn)定，周末也有雙休，他很滿意。

第8篇：線上教學(xué)的調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力培養(yǎng)；考試制度；改革

中圖分類號(hào)：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）09-0091-02

考試制度改革是高等教育教學(xué)改革不可分割的重要組成部分，它直接影響著創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來，不少高校的教學(xué)工作者和管理工作者針對(duì)現(xiàn)行課程考試制度存在的弊端，進(jìn)行了較為全面、系統(tǒng)、深入的思考和探索，他們根據(jù)不同學(xué)科和課程的特點(diǎn)，提出了許多有效的改革思路和方案，構(gòu)建了較為科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)體 系[1]～[3]。然而，受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校的考試制度總體上還是沒有脫離應(yīng)試教育的束縛，成為制約培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的瓶頸[4]。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的基本要求，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才觀最集中的體現(xiàn)。

創(chuàng)新型人才應(yīng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格[5]。創(chuàng)新意識(shí)是指發(fā)現(xiàn)新問題的能力以及產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的自覺性等，這是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)；創(chuàng)新精神主要包括好奇心、探究興趣、對(duì)新異事物的敏感性、自信心等，這是創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)；創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造想象能力，有創(chuàng)造性地計(jì)劃、組織與實(shí)施某種活動(dòng)的能力，創(chuàng)造性地開發(fā)某種產(chǎn)品的能力，這是創(chuàng)新型人才的核心素質(zhì)，是創(chuàng)新的本質(zhì)力量之所在；創(chuàng)新人格主要包括創(chuàng)新的責(zé)任感、使命感、事業(yè)心、頑強(qiáng)的意志力等，創(chuàng)新人格是創(chuàng)新人才最為穩(wěn)定的心理特質(zhì)，是持續(xù)創(chuàng)新和成果產(chǎn)出的根本保證。對(duì)于大學(xué)生而言，創(chuàng)新能力應(yīng)包括主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造性意識(shí)的形成等。創(chuàng)新能力的形成有賴于學(xué)生在大學(xué)校園所接受的系統(tǒng)教育。

二、高校考試制度中存在的問題

目前，多數(shù)高校的考試制度與新形勢(shì)下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不相適應(yīng)?？己梭w系存在的缺陷主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.一考定成績(jī)，缺乏對(duì)創(chuàng)新過程的考核

在考試方式上，重視終期的閉卷考試，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查。目前，我國(guó)多數(shù)高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，主要以期末考試為主，期末考試在學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中所占的比例，往往在80%左右。學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、課外作業(yè)完成情況、到課率等，在學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定中所占比例較小。從而導(dǎo)致一些學(xué)生上課不記筆記、曠課，而期末為了通過考試，復(fù)印其他同學(xué)的筆記，有的甚至鋌而走險(xiǎn)在考場(chǎng)作弊，而考后其教材、筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等重要的課程資料都進(jìn)了垃圾回收站。這一現(xiàn)象不僅嚴(yán)重違背了“學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律”，而且不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新思維的形成。

2.考題以課堂內(nèi)容為主，主要考核學(xué)生的“識(shí)記”能力

高?？荚嚦耸軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響外，還要受到“學(xué)生評(píng)教”、“質(zhì)量考核”的束縛，考出好的成績(jī)不僅是學(xué)生的期盼，而且也成為了衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在考題的內(nèi)容和形式的選擇上，均以對(duì)“三基本”的掌握狀況為考核目標(biāo)，回避了對(duì)創(chuàng)新能力的考查，如在大多數(shù)的考試中，題型多以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答等客觀性試題為主，而體現(xiàn)創(chuàng)新能力的綜合分析試題所占比例很小。有些教師甚至經(jīng)不起學(xué)生的央求，在考試復(fù)習(xí)階段還有意為學(xué)生劃出考試重點(diǎn)，將考試范圍縮得更小。

3.實(shí)踐課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)不盡合理

實(shí)踐課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，有些高校開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課絕大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少富有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)教師會(huì)將實(shí)驗(yàn)所用的材料、試劑等一一準(zhǔn)備好，再配上相關(guān)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生可在很短的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，非常機(jī)械，好像生產(chǎn)線上的工人一樣，根本談不上思考。

三、制約考試制度改革的因素分析

首先，習(xí)慣的理念和保守的思想是制約考試制度改革的重要因素。不論是教師還是學(xué)生，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在思想觀念和行為方式上，都已經(jīng)習(xí)慣了已有的考試制度，即教師出題，學(xué)生答卷，這似乎是天經(jīng)地義的，師生之間的界限比較明晰。

其次，考試制度改革的阻力不僅來自學(xué)生，也來自教師?？荚嚫母锊粌H改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，即由原來為成績(jī)而考的突擊學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)改變教師的教學(xué)模式，由現(xiàn)在的“填鴨”式滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)槎喹h(huán)節(jié)的過程教學(xué)和監(jiān)督，教師在整個(gè)課程教學(xué)過程中，從考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂討論、課外書籍閱讀、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位監(jiān)督和檢查。對(duì)于教師而言，多次考試和多樣化考試，不僅增加了管理的難度和工作量，而且有時(shí)還要承擔(dān)可能的風(fēng)險(xiǎn)和壓力。畢竟，高?？荚囍贫雀母锷刑幱谔剿麟A段，其中必然存在失誤、甚至失敗，這些對(duì)于以學(xué)術(shù)地位為最高追求的高校教師來說，無(wú)疑是一件付出大而收獲小的事情。

第三，在現(xiàn)行的考試管理體制下，考核的形式、內(nèi)容、頻次以及對(duì)學(xué)生的要求等，均由學(xué)?？紕?wù)中心說了算，有些學(xué)校甚至為了五年一次的國(guó)家教學(xué)評(píng)估，制定了試卷評(píng)閱規(guī)范，而了解課程特點(diǎn)的一線教師只有遵從。教師若想要進(jìn)行考試改革，必須事先申請(qǐng)，經(jīng)過逐級(jí)審查，批準(zhǔn)同意后方可進(jìn)行，而采取傳統(tǒng)的考核方式，則可順理成章地進(jìn)行，可不經(jīng)任何部門審批。這種單一的考核方式和復(fù)雜的審核程序在一定程度上削弱了教師參與考試改革的積極性，進(jìn)而影響了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、對(duì)高?？荚囍贫雀母锏乃伎?/p>

由于考試具有評(píng)價(jià)功能、引導(dǎo)功能、激勵(lì)功能、選拔功能等，所以考試仍然是培養(yǎng)創(chuàng)新人才必不可少的重要環(huán)節(jié)。如何對(duì)考試進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，是高?？荚囍贫雀母锩媾R的關(guān)鍵問題。

1.增強(qiáng)過程考核，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

眾所周知，知識(shí)的積累是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程，考試作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的手段，要做到真實(shí)、客觀，應(yīng)符合認(rèn)知規(guī)律，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。首先，在課程教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)模塊，可以在篇或章結(jié)束后，要求學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提煉和升華，在限定的時(shí)間內(nèi)以小論文的形式完成。其次，通過提問、討論、演講等形式，考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。第三，在課程結(jié)束時(shí)，教師可結(jié)合科研和生產(chǎn)實(shí)際，列出若干個(gè)開放性的綜合題目，由學(xué)生自主選擇題目，以論文的形式提交。學(xué)生在課程論文的撰寫過程中，必須理清概念，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，而且還需進(jìn)行文獻(xiàn)查閱等，這一過程不僅有利于知識(shí)的系統(tǒng)化，而且對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)際寫作能力以及抽象能力和創(chuàng)新能力都是非常有益的。同時(shí)，學(xué)生在查閱資料的過程中，不僅可以了解和掌握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，而且還可以從眾多的相關(guān)研究案例中，了解不同研究主題的新思想和新方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)專業(yè)有更深入的了解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.針對(duì)課程特點(diǎn)，選擇多樣化的考試形式

課程性質(zhì)不同，考試方式也不同。實(shí)際中，對(duì)考試方式的選擇應(yīng)本著“目標(biāo)多元化、內(nèi)容多樣化、方式靈活化”的原則。高校課程考試通?？刹捎靡韵铝N基本形式：1）閉卷考試，其優(yōu)點(diǎn)是測(cè)試環(huán)境比較容易控制，適合多人同時(shí)考試，效率高，常見于高校的基礎(chǔ)課程考查；2）開卷考試，目的是為了測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用的能力，也包括學(xué)習(xí)和查閱資料的能力，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶；3）口試，著重測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力、理解能力、思辨能力、口頭表達(dá)能力、反應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力等，這一考試方式也就是我們平常所說的“面試”，是綜合能力考核的重要方式之一；4）成果性考試，著重測(cè)試學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括專題調(diào)研報(bào)告、專題設(shè)計(jì)訓(xùn)練、研究文獻(xiàn)綜述等，主要考核學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、書面表達(dá)能力等；5）操作性實(shí)踐考核，著重考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、動(dòng)手能力以及實(shí)踐過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這是考核獨(dú)立科研能力的重要方式之一；6）計(jì)算機(jī)及網(wǎng)上考試，這是基于現(xiàn)代工具的一種考試方式，不僅可以考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的情況，還可以考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，這將是未來高校開放教育過程中所采取的重要的考試方式之一，也是遠(yuǎn)程教育的重要組成部分。

3.突出能力測(cè)試，激發(fā)個(gè)人思考

考試命題要突出對(duì)能力的測(cè)試，要有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解。應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)課程特點(diǎn)和教學(xué)目的，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)考試命題。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面的開放：1）試題內(nèi)容開放，在綜合講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，緊扣相關(guān)專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)命題，考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力；2）試題答案開放，考試題均無(wú)明確答案，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)試題的理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，目的是考查學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力；3）答題方法開放，鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣的答題方法，如說明問題的圖表、案例介紹和分析等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

4.建立健全考試管理制度，以促進(jìn)考試制度改革的不斷深入

首先，考試規(guī)章制度的建立，要借助先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想和理論，針對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)體系，以此引導(dǎo)教師參與考試制度改革。其次，營(yíng)造寬松和諧的考試環(huán)境，做到既有規(guī)范又有自主。在考核內(nèi)容、考核方式的選擇上，應(yīng)給予教師更多的自，可采取開卷與閉卷、口試與筆試、理論與操作相結(jié)合的方式，考核方式的選擇與確立應(yīng)尊重一線教師的意見。第三，要鼓勵(lì)教師參與考試改革。學(xué)校應(yīng)將改革成效與教師的利益和職稱晉升掛鉤，提高教師參與考試改革的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周錚華.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與校園文化關(guān)系的探討[J]. 大連大學(xué)學(xué)報(bào)， 2004 （3）.

[2] 沈良斌，祁嘉義，冒小璟.深化高?？荚嚫母?， 培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J] . 江蘇高教， 2006（3）.

[3] 羅圣淮.論大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[D]. 江西： 南昌大學(xué)，2006.

第9篇：線上教學(xué)的調(diào)研報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：過程性考核；法學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0029-04

一、法學(xué)類課程過程性考核改革的意義

法律教育的歷史可以追溯到千年之前，但在方法上的改革卻只經(jīng)歷了蘇格拉底講授式、哈佛大學(xué)郎得爾案例式和診所法律教育方式，而后兩者的出現(xiàn)只是在所有改革的尾聲出現(xiàn)的。然而，即使在改革的最前沿美國(guó)法學(xué)院的教育視野中，三種教學(xué)方式也是平分秋色、相互借鑒。今天，法學(xué)學(xué)科教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一方面源于社會(huì)對(duì)法學(xué)人才需求的銳減和法學(xué)學(xué)生數(shù)量的急劇上升；另一方面源于法學(xué)學(xué)科本身較為枯燥并較難理解，加之伴隨高校擴(kuò)招而來的學(xué)生素質(zhì)的下降，這些都使法學(xué)教育工作者們陷入了對(duì)法學(xué)教學(xué)狀態(tài)的擔(dān)憂。很多學(xué)科都面臨著學(xué)生對(duì)課程失去興趣的普遍局面，法學(xué)則在這種趨勢(shì)中更為明顯。法學(xué)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，法學(xué)課程的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的理解能力和豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。法學(xué)教育是一種價(jià)值與理性教育，休謨說，我們的理性覆蓋如果不借助于經(jīng)驗(yàn)，則關(guān)于真正存在和實(shí)際事情也不能推得什么結(jié)論。因果之被人發(fā)現(xiàn)不是憑借于理性，乃是憑借于經(jīng)驗(yàn)[1]。在法學(xué)學(xué)科的性質(zhì)上到底應(yīng)當(dāng)放在研究生階段還是本科階段的確也是一個(gè)值得仔細(xì)思索的大問題，孰是孰非或許還需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證法律與法學(xué)的學(xué)習(xí)是否適合在豆蔻年華的人群中開展。在全世界范圍法律課程分為在本科階段開設(shè)和在本科階段后開設(shè)兩種，我國(guó)屬于前者。在本科階段現(xiàn)有的大方向改革不變的情況下，如何使法學(xué)教育脫離現(xiàn)實(shí)的困境，可以依賴于師資素質(zhì)的提升、教學(xué)方式方法的改革、教學(xué)內(nèi)容的更新，很多因素都不是一朝一夕可以改變的，但其中教學(xué)方式的改革或許是一根有用的救命稻草。

法學(xué)教學(xué)的通病存在于以下幾個(gè)方面：第一，教和學(xué)嚴(yán)重脫離。最大的問題莫過于學(xué)生失去了對(duì)上課的濃厚興趣，而教師則在嚴(yán)重的科研壓力下脫離鉆研具有吸引力的講課策略和內(nèi)容。較為古板的教學(xué)大綱不能適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求，加之法學(xué)課程本身較其他學(xué)科更為枯燥乏味，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)課堂教學(xué)的冷漠。在嚴(yán)酷的社會(huì)就業(yè)現(xiàn)實(shí)的壓迫下，這種狀況還表現(xiàn)在對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的虛化和對(duì)考試成績(jī)的漠不關(guān)心。第二，學(xué)生普遍對(duì)讀書失去濃厚的興趣，在所有的學(xué)科中沒有哪個(gè)學(xué)科表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)本學(xué)科書籍更大的厭倦。根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)歷可見，很多學(xué)生的興趣寧愿放在文學(xué)、社會(huì)和娛樂上。這種狀態(tài)實(shí)際上加劇了法學(xué)教學(xué)的難度。興趣是法學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，法學(xué)教育的重心應(yīng)當(dāng)放在如何重塑學(xué)生對(duì)法學(xué)學(xué)科的興趣上來。第三，考核方式簡(jiǎn)單化、輕松化和缺乏個(gè)性化。大學(xué)存在很多的顧慮，除了國(guó)內(nèi)少數(shù)頂尖大學(xué)，一般大學(xué)并未及時(shí)縮減法學(xué)生源的數(shù)量，學(xué)校普遍存在減少法學(xué)學(xué)生數(shù)量的憂慮。在考核方式的改革方面，表現(xiàn)為縮手縮腳，不能堅(jiān)持嚴(yán)厲治學(xué)和精益求精的教學(xué)原則。傳統(tǒng)的閉卷考核的目的不在于對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至不在于理解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的熟悉程度。顧及到需要保證大多數(shù)學(xué)生的及格率，大多數(shù)教師不得不降低試題的難度，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀人才的個(gè)性差異化培養(yǎng)。而科學(xué)的考核方式應(yīng)當(dāng)建立在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不拘泥于課本，獨(dú)立思考，敢于創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力[2]。

在眾多教學(xué)方式方法改革中，過程性考核幾乎得到了大多數(shù)法學(xué)教育者的青睞，其原因可能有如下幾個(gè)方面。第一，過程性考核將學(xué)和考捆綁在一起，改一次性考核為多次過程性學(xué)習(xí)的監(jiān)督和考查，使得考核結(jié)果更加客觀公平地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個(gè)性差異。第二，理想狀態(tài)下的過程性考核能夠大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。法學(xué)課程的應(yīng)用性較強(qiáng)，很多學(xué)科僅僅依靠教師的講授難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，過程性考核適應(yīng)了應(yīng)用性的課程屬性，能夠通過親身經(jīng)歷的實(shí)踐和探索掌握法學(xué)知識(shí)，還可以獲得一些只有通過實(shí)踐才能獲取的社會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知以及道德干涉。第三，過程性考核通過壓力式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)的方式，教師通過個(gè)別化指導(dǎo)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、差異化培養(yǎng)，更有利于法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。講授式大班授課的缺陷就在于它無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，不能在同一時(shí)間中顯示出不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的不同需求，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度，從而糾正教學(xué)任務(wù)。過程性考核的優(yōu)勢(shì)得益于巨大潛力的“學(xué)生投入”空間，“學(xué)生投入”的概念源于阿斯汀的參與理論[3]以及佩斯和帕斯卡雷拉提出的“努力程度”[4]的概念。將統(tǒng)一范式的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的學(xué)習(xí)激勵(lì)，這也是過程性考核改革的初衷。

二、法學(xué)類課程過程性考核的類型

法學(xué)專業(yè)整體上屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但每門具體學(xué)科又有所不同。應(yīng)用型課程較理論性課程更加注重過程，而非結(jié)果。這種轉(zhuǎn)變根源于應(yīng)用型課程的目的是在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，而非單純的記憶和理解。這同時(shí)也是對(duì)社會(huì)需求進(jìn)一步適應(yīng)的結(jié)果所致。

過程性考核的關(guān)鍵就在于將教和學(xué)兩個(gè)過程通過過程性學(xué)習(xí)的方式展開，以往的教學(xué)是教（學(xué)）―考兩個(gè)階段，過程性考核實(shí)際上轉(zhuǎn)變?yōu)榻蹋ㄒ龑?dǎo)和布置任務(wù)）―學(xué)（動(dòng)手操作）―考核三個(gè)階段。嚴(yán)格地說，在所有的教學(xué)過程中都要求有良好的互動(dòng)過程，然而，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行良好的互動(dòng)是很難實(shí)現(xiàn)的，過程性考核將這一互動(dòng)過程通過講授知識(shí)和布置任務(wù)，學(xué)生通過掌握方法和完成任務(wù)，教師再通過檢驗(yàn)成果和給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的過程完成。顯然，過程性考核并不適用于所有的法學(xué)學(xué)科，這就需要對(duì)過程性考核的特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析，才能確定適合過程性考核的法學(xué)課程范疇。一般說來，過程性考核適合兩種類型的課程：應(yīng)用性強(qiáng)的課程和需要項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程。

應(yīng)用型、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如“法律診所”、“司法文書”、“模擬法庭”、“律師實(shí)務(wù)”等課程，其教學(xué)目標(biāo)就在于動(dòng)手操作能力和實(shí)踐過程，課堂教學(xué)無(wú)法提供完整的實(shí)踐環(huán)境，過程性實(shí)踐和考核具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。適合這類的課程還有“證據(jù)學(xué)”、“律師法”、“勞動(dòng)與社會(huì)保障法”、“社會(huì)調(diào)查理論與方法”、“法律文書寫作”、“公司法”、“親屬繼承法”、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”等課程。一些程序法課程如“民事訴訟法”、“刑事訴訟法”、“刑事偵查學(xué)”、“仲裁法”可以選擇性的采取部分過程性考核。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程性考核的第二種類型。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)際上是一種壓力式教學(xué)或緊張教學(xué)方式，這類似于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，它起源于德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。[5]教師通過任務(wù)布置和課下間接指導(dǎo)及階段性成果檢查，可以收到良好效果的課程，如“西方法律思想史”、“外國(guó)法制史”、“外國(guó)憲法”、“中國(guó)法制史”、“外國(guó)法制史”等課程適用這種教學(xué)考核方式。這種考核方式在信息爆炸時(shí)代具有一定的現(xiàn)實(shí)和創(chuàng)新意義，通過完成一定的學(xué)習(xí)成果，將一定外化的成果交由教師來檢驗(yàn)。但一些只能通過教師課堂講授，難度較大，理解困難，無(wú)法獨(dú)立自學(xué)的非應(yīng)用型課程則很難采取過程性考核的方式，如“民法”、“商法”、“經(jīng)濟(jì)法”、“憲法”、“法律文化”等課程。

不適用過程性考核的課程往往是理論性較強(qiáng)需要課上詳細(xì)講解的課程，例如“法理學(xué)”、“憲法”、“行政法與行政訴訟法”、“商法”、“羅馬法”、“物權(quán)法”、“合同法”、“侵權(quán)行為法”、“民法”、“刑法”、“證券法”、“比較民商法學(xué)”、“犯罪學(xué)”、“立法學(xué)”、“法律經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“法社會(huì)學(xué)”、“中國(guó)法律思想史”、“人權(quán)法”、“行政管理學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)法”、“國(guó)際法”、“國(guó)際私法”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)法”等。一般說來，課程理論程度越高、重要程度越高、需要學(xué)生動(dòng)手操作性越少的越不適用過程性考核，相反對(duì)于選修課、非核心課、需要學(xué)生動(dòng)手操作的課程則可以進(jìn)行過程性考核。

三、應(yīng)用型法學(xué)課程過程性考核效果分析

哈爾濱理工大學(xué)先后在“法律診所”、“司法文書”、“刑事訴訟法”等應(yīng)用型法學(xué)課程中采取了過程性考核方式?！胺稍\所”課程重在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力和律師職業(yè)素養(yǎng)?！八痉ㄎ臅敝饕?xùn)練學(xué)生的文書設(shè)計(jì)和寫作能力，“刑事訴訟法”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)刑事訴訟理論和程序的基礎(chǔ)知識(shí)。這三門課程的特點(diǎn)雖有不同，但都具有應(yīng)用型的特點(diǎn)，這些課程的教學(xué)目標(biāo)都有知識(shí)的運(yùn)用和操作實(shí)踐能力的提高。

三門課程的過程性改革實(shí)施的效果突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生自我評(píng)價(jià)中滿意度明顯提升。這種效果雖然不是通過學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的客觀數(shù)據(jù)得出的，而是通過學(xué)生的課程總結(jié)體現(xiàn)出來的，學(xué)生特別關(guān)注的是新穎的上課方式、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和受用的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。第二，學(xué)生考核過關(guān)率明顯提高。通常課堂講授式的過關(guān)率在80%―90%之間，過程性考核的過關(guān)率在95%以上。第三，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的提升。學(xué)生通過過程性考核能夠切實(shí)解決實(shí)際中的法律問題，如通過司法文書的過程性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了司法文書的格式，還學(xué)會(huì)了實(shí)際中司法文書的制作技巧，還能結(jié)合案情完成現(xiàn)實(shí)中能夠應(yīng)用的文書。法律診所課程的過程性考核則使學(xué)生掌握了如何接待現(xiàn)實(shí)的當(dāng)事人、法律咨詢和案件的一般技巧，這些內(nèi)容都是在傳統(tǒng)課堂中無(wú)法學(xué)到的。第四，過程性考核更注重和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的創(chuàng)新意識(shí)。由于開放的學(xué)習(xí)方式，理論上講過程性學(xué)習(xí)時(shí)間是無(wú)限的，在較為理想的教學(xué)指導(dǎo)和監(jiān)督下，優(yōu)秀的學(xué)生爆發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)潛力。比如，在法律診所學(xué)生案件過程中超水平的發(fā)揮，保證了2014年的14起案件的百分之百的勝訴率。很多學(xué)生還能能夠掌握發(fā)現(xiàn)法律、辨別法律、和分析判例的批判性法律思維能力，這是難能可貴的。

過程性考核應(yīng)當(dāng)注意的一些問題。第一，過程性考核的考核過程應(yīng)當(dāng)明確而有針對(duì)性，并經(jīng)過充分的論證。實(shí)際上，良好的過程性考核應(yīng)當(dāng)分為具體考核方案的設(shè)定―大綱和實(shí)際情況的審核與討論―實(shí)施―效果評(píng)估四個(gè)階段。但每一門課各具有不同的特點(diǎn)，所以具體的考核過程還需要符合教學(xué)大綱和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求。與期末考核方式不同的是，過程性考核往往缺失統(tǒng)一的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)就連教師自己也是在不斷試錯(cuò)的過程中確定考核的合理性。因此，實(shí)施―總結(jié)―再實(shí)施的反復(fù)論證過程將成為過程性考核進(jìn)一步實(shí)施所必然經(jīng)歷的階段。過程性考核的目的主要是為了提高該門課程的學(xué)習(xí)效果，因此，只有符合實(shí)施過程性考核的課程才可能收到良好的教學(xué)效果，問題最后歸結(jié)為什么樣的特點(diǎn)才適合過程性考核。過程性考核不是法學(xué)教育改革的萬(wàn)能藥水，它并不能適應(yīng)所有的法學(xué)學(xué)科，實(shí)施過程性考核的課程還會(huì)帶來很多難以預(yù)料的后果。但到底過程性考核適合的標(biāo)準(zhǔn)是什么是需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索的問題。法律診所課程的過程性考核主要分為客觀實(shí)踐考核和主觀評(píng)價(jià)考核兩個(gè)方面，客觀考核是學(xué)生參與案件的過程，主觀考核是學(xué)生在案件過程中的主觀認(rèn)知。西方法律思想史的過程性考核主要是通過課下學(xué)習(xí)課上檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式進(jìn)行，刑事訴訟法則是通過平時(shí)作業(yè)的方式完成。本科教學(xué)階段推進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式需要謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@種模式在研究生階段經(jīng)常被指導(dǎo)教師作為授課方式之一。本科階段不宜拋棄系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，而完全轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋患?xì)致專業(yè)的研究和學(xué)習(xí)，后者一定是在系統(tǒng)的知識(shí)講授之后才可以開展，因此，本科教學(xué)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)應(yīng)當(dāng)是通常項(xiàng)目的研究和演示。

第二，過程性考核需注重和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)只有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而過程性考核則不同，教師的過程性指導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果具有舉足輕重的決定性作用。很多過程性考核實(shí)施的結(jié)果并不能令人滿意，原因主要在于缺少對(duì)于教師的過程性教學(xué)監(jiān)督，沒有了45分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，而采取可有可無(wú)的僅僅依靠職業(yè)道德的約束，很多教學(xué)變成了授課者取巧和輕松教學(xué)的狀況。更令人擔(dān)憂的是，在沒有實(shí)施工作量配套改革之前，很多教師對(duì)無(wú)端增加工作量的過程性改革敬而遠(yuǎn)之，教學(xué)懈怠是缺失教學(xué)積極性導(dǎo)致的必然結(jié)果。過程性考核是一種協(xié)商式教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代以來，隨著教育建構(gòu)理論的深化發(fā)展，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)入了以古巴、林肯等人為代表的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)期。該理論認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是在不斷協(xié)商過程中形成的心理建構(gòu)[6]。過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為建構(gòu)評(píng)價(jià)時(shí)期的產(chǎn)物，和結(jié)果性評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)，這類評(píng)價(jià)從關(guān)注教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注教育過程，強(qiáng)調(diào)教育的建構(gòu)性與反饋的及時(shí)指導(dǎo)性，關(guān)注教學(xué)指導(dǎo)者與教育主體的互動(dòng)和學(xué)生的個(gè)體性。過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)是有價(jià)值的觀點(diǎn)和思想產(chǎn)生并不斷改進(jìn)的過程，過程性評(píng)價(jià)的反復(fù)性、及時(shí)性與交互性，能夠促使學(xué)生在知識(shí)不斷發(fā)生重組與建構(gòu)的過程中，減少現(xiàn)存知識(shí)與目標(biāo)知識(shí)之間的差異，控制知識(shí)遷移的方向，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果?？梢哉f學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師何時(shí)、按何種步調(diào)給予學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋密切相關(guān)[7]。

第三，缺失良好的效果評(píng)估過程。前者提到了過程性改革實(shí)施的最后一個(gè)階段就是效果評(píng)估。應(yīng)用型學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的過程有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括利用各種媒體資源獲取信息知識(shí)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、批判性思維的能力、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。但由于受主觀因素的影響，在考評(píng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)要解決的問題是評(píng)價(jià)的客觀公正性[8]。過程性考核最大的難題在于教學(xué)效果的評(píng)估方面。提高平時(shí)分的比例，增多平時(shí)作業(yè)，將閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試、論文、答辯或者總結(jié)報(bào)告方式，這些做法的確減輕了學(xué)生考試的壓力，但是否能夠真正提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，現(xiàn)在仍然還是個(gè)未知數(shù)。很多效果是從學(xué)生的評(píng)價(jià)中獲得的，這種評(píng)價(jià)的主觀性偏強(qiáng)，并且其客觀性也值得懷疑。良好的教學(xué)效果肯定包含學(xué)生濃厚的興趣、高度的評(píng)價(jià)、教師授課的知識(shí)面、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的提高等方面，這些效果需要有一種較為合理的科學(xué)的評(píng)估方式加以參考。從效果上看來，法律診所課程和西方法律思想史的考核取得了良好的效果，這主要是從學(xué)生的感想中得出的結(jié)論。但其中也暴露出很多問題。例如，在法律診所課程過程性考核中，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不清，主動(dòng)性不積極，參與性不強(qiáng)。而在西方法律思想史的過程性考核中，很多由學(xué)生課下準(zhǔn)備的過程不充分，講課質(zhì)量受到一定的影響，學(xué)生課下的閱讀量不能達(dá)到教學(xué)要求等。過程性考核是一種壓力式教學(xué)，其效果的好壞與整個(gè)教學(xué)制度是直接相關(guān)的。學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)過程的一部分，實(shí)際上需要有更大的約束力。如果沒有這種課程的嚴(yán)格評(píng)估和壓力，對(duì)于未完成過程性學(xué)習(xí)或未取得過程性學(xué)習(xí)效果的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決給予否定性評(píng)價(jià)。過程性考核的難點(diǎn)在于過程的管理，評(píng)價(jià)的客觀，自我評(píng)價(jià)的實(shí)施，個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和差異化教學(xué)。以往將考核作為目的不如說是手段和方式，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估也是相當(dāng)重要。過程性評(píng)估十分容易流于形式，如果不能通過過程性評(píng)估實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升和真實(shí)過程的檢驗(yàn)，那么評(píng)估必然是不公平的，而對(duì)這一過程最清楚的便是學(xué)生。

第四，過程性考核須有可視化成果。完成過程性考核必須實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的客觀性檢驗(yàn)，區(qū)別于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知提高。因此，學(xué)生畢業(yè)論文以及畢業(yè)實(shí)習(xí)不能通過過程性考核方式檢驗(yàn)。如同期末閉卷考核一樣，過程性考核需要通過一些可視性客觀成果作為考核的依據(jù)，這種可視性成果可以是論文、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過程記錄、成果演示、答辯等。過程性考核的平時(shí)作業(yè)設(shè)置得不合理便喪失了其公平合理性，特別是無(wú)法檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)過程真實(shí)性的作業(yè)是不適合的。

第五，過程性改革缺失配套設(shè)施和條件。由于過程性考核必須有一定的客觀評(píng)價(jià)依據(jù)，因此，學(xué)生需要依賴一定的教學(xué)硬件加以輔助完成。如線下可視性教學(xué)課件資源的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室、期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、案例庫(kù)等均為不可或缺的教學(xué)條件。另外，為了實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生平時(shí)過程性學(xué)習(xí)的監(jiān)督和對(duì)教師盡職盡責(zé)的教學(xué)過程的監(jiān)督，監(jiān)控、錄音等設(shè)備的使用將成為教學(xué)所需。更為重要的是，為了實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，對(duì)教師的工作量的差別性審核也將成為過程考核實(shí)施的必要條件之一。

此外，過程性考核還需要注意以下幾個(gè)方面。第一，該過程性考核的設(shè)計(jì)是否契合了該門課程的特點(diǎn)。第二，過程性考核的評(píng)估難度是否能夠與教學(xué)目的保持一致。第三，教師采取何種手段和方式對(duì)過程性考核進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)定。第四，教師在評(píng)定學(xué)生分?jǐn)?shù)上應(yīng)有多大的權(quán)力。其他方面也需要相應(yīng)的制度改革，如取消補(bǔ)考，變?yōu)橐淮涡钥己?；?shí)施助課制度，使指導(dǎo)教師能夠有更多的時(shí)間和精力從事過程性考核教學(xué)。

綜上可見，過程性考核的確在提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力方面具有不可替代的作用，在法學(xué)本科教學(xué)方式方法中成為改革焦點(diǎn)之一。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+信息大潮中，線上線下教學(xué)方式的興起與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式的運(yùn)用，都為過程性考核提供了難得的良機(jī)。然而，正如前文所分析，過程性考核并不適合所有的法學(xué)學(xué)科，其效果受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度的左右，其效果評(píng)價(jià)偏于主觀，特別是在沒有強(qiáng)壓力式評(píng)價(jià)機(jī)制之下，過程性考核可能淪為形式。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]休謨；關(guān)文運(yùn)譯.人類理解研究[M].北京：商務(wù)印書

館，1957：28.

[2]王育杰，裴晶瑩，馬龍海等.高校考試改革探索[J].北京

教育：高教版，2005，（12）.

[3]Pace，C.R.Measuring Outcomes of College：Fifty

years of Findings and Recommendations for the

Future[M].San Francisco：Jossey-Bass，1979：21.

[4]Pascarella，E.T.and Terenzini，P.T.How College

Affects Students[M].San Francisco：Jossey-Bass，

1991：55.

[5]李丹丹，李守紅.“案例教學(xué)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式在廣播電

視新聞專業(yè)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（8）.

[6]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：390.

[7]張俊超，李夢(mèng)云.過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何影響大學(xué)生學(xué)習(xí)

投入及學(xué)習(xí)效果――基于“H大學(xué)本科生學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)

查”的數(shù)據(jù)分析[J].高等工程教育研究，2015，（6）.

[8]張蕤，徐鵬，方明峰.基于過程性評(píng)價(jià)的、多元的地方綜