教育技術(shù)學(xué)研究方法精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育技術(shù)學(xué)研究方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；歷史研究；發(fā)展脈絡(luò)
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0020-04
一、引言
對歷史的研究通常能幫助我們尋找規(guī)律以更好地預(yù)知未來，科學(xué)研究同樣如此，要把握任何學(xué)科的未來，最好途徑就是先了解其歷史。因此學(xué)科歷史研究是非常重要的一種學(xué)術(shù)方法。從某種意義來說，對學(xué)科歷史研究和反思的重要性甚至不亞于學(xué)科基礎(chǔ)理論的研究，這種反思的深度廣度，對該學(xué)科理論體系的形成和發(fā)展都是非常重要的。
學(xué)科史研究服務(wù)于該學(xué)科的需要，通常關(guān)注本學(xué)科領(lǐng)域里主要理論問題的來源、解決情況以及解決方法等。通過研究學(xué)科的起源及發(fā)展歷程，梳理出學(xué)科發(fā)展的清晰脈絡(luò)，確保該學(xué)科的理論體系的自主性和基本價(jià)值，是所有學(xué)科發(fā)展的重要前提，對于教育技術(shù)學(xué)這一年輕學(xué)科來說同樣如此。通過對教育技術(shù)/教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷史中重大事件、重要人物以及重要思想體系產(chǎn)生過程的研究，有助于我們深入分析領(lǐng)會(huì)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科理論體系的形成及其發(fā)展演變過程。這種歷史研究的方法和分析角度對我們梳理教育技術(shù)學(xué)科，尋找學(xué)科自身發(fā)展演變規(guī)律，準(zhǔn)確預(yù)測其未來發(fā)展趨勢都是非常重要的。
二、科學(xué)史主要研究方法對比分析
目前，科學(xué)史的研究主要有三種方法，分別是以科學(xué)史學(xué)科創(chuàng)始人薩頓為代表的實(shí)證主義編年史方法，以柯瓦雷為代表的思想史編史方法以及以默頓和貝爾納為代表的社會(huì)學(xué)方法。
以科學(xué)史學(xué)科的主要?jiǎng)?chuàng)始人喬治?薩頓為代表的實(shí)證主義史學(xué)觀認(rèn)為科學(xué)是實(shí)證知識，而科學(xué)史則是實(shí)證知識的積累史，其研究方法通常采用以大事年表的方法記錄歷史上出現(xiàn)的所有科學(xué)知識和技術(shù)知識。由法國科學(xué)史家柯瓦雷開創(chuàng)的思想史編史家們則認(rèn)為：科學(xué)本質(zhì)上是觀念，科學(xué)觀念的發(fā)展是內(nèi)在的和自主的，科學(xué)史是觀念內(nèi)在更替的思想史。與編年史研究方法相比，思想史研究方法既能從某個(gè)特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域中尋找和選擇能夠代表其不同發(fā)展階段的代表性科學(xué)事實(shí)和關(guān)鍵技術(shù)，又能深入分析這些科學(xué)事實(shí)和技術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系和演變規(guī)律，在科學(xué)研究的系統(tǒng)性上面有了一定的進(jìn)步。以默頓和貝爾納為代表的科學(xué)社會(huì)史家們則認(rèn)為：科學(xué)本質(zhì)上是一種社會(huì)活動(dòng)，因而科學(xué)史可以而且應(yīng)該寫成科學(xué)與其它社會(huì)文化因素的互動(dòng)史?？茖W(xué)社會(huì)史研究方法的主要特點(diǎn)在于其主張?jiān)谘芯靠茖W(xué)發(fā)展的同時(shí)結(jié)合對應(yīng)時(shí)代的社會(huì)背景。
實(shí)證主義編年史研究有助于人們快速而清晰地了解某一科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展歷程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和主要脈絡(luò)，但對重大科學(xué)事件背后隱藏的科學(xué)演變規(guī)律卻未作過多探究?？茖W(xué)思想史和科學(xué)社會(huì)史的研究者們在對科學(xué)人物、科學(xué)事件和科學(xué)成果進(jìn)行記錄和總結(jié)的同時(shí)，還試圖通過歷史解釋的方式來尋找其產(chǎn)生的根本原因以及發(fā)展規(guī)律。在學(xué)科史研究過程中，如果想找出蘊(yùn)含于其中的歷史規(guī)律，最好的方法是對上述幾種方法取長補(bǔ)短，結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)加以綜合運(yùn)用，我們在進(jìn)行教育技術(shù)和教育技術(shù)學(xué)的歷史研究時(shí)同樣需要如此。
三、教育技術(shù)學(xué)歷史研究的主要方法
在充分借鑒了科學(xué)史的主要研究方法后，教育技術(shù)學(xué)歷史研究者們最終形成了關(guān)鍵事件編年史研究、范式研究和學(xué)術(shù)人物思想研究等三種不同方法，由此也分別形成了不同視角下的教育技術(shù)/教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史。
1. 教育技術(shù)學(xué)的編年史研究
與其他科學(xué)編年史相同，教育技術(shù)編年史研究也是對教育技術(shù)領(lǐng)域曾經(jīng)發(fā)生的各類事件進(jìn)行整理，通過分析其對本領(lǐng)域的影響程度來進(jìn)行選擇，最終形成不同時(shí)間點(diǎn)具有代表性的教育技術(shù)重大事件列表。
目前已有很多各具特點(diǎn)的教育技術(shù)/教育技術(shù)學(xué)大事年表，如美國佐治亞大學(xué)Julie Moore 主講的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程中，學(xué)生Saeid Roushanzamir和 Emily Giles 創(chuàng)建并維護(hù)了一個(gè)教育技術(shù)學(xué)大事年表（表1），該表的時(shí)間段基本上是從1920年代前后一直到2000年前后。針對每個(gè)時(shí)段里的重要事件都有較詳細(xì)的說明和分析，其中列出每個(gè)年代出現(xiàn)的重要理論，如20世紀(jì)50年代的行為主義理論，20世紀(jì)60年代的系統(tǒng)方法，20世紀(jì)70年代行為主義理論開始向認(rèn)知主義理論轉(zhuǎn)化，20世紀(jì)80年代微型計(jì)算機(jī)的普及所帶來的對教學(xué)設(shè)計(jì)的巨大影響以及績效技術(shù)的出現(xiàn)，20世紀(jì)90年代建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)等。從這個(gè)大事年表中，我們可以通過那些對教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展有重大影響的事件來把握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的發(fā)展歷程。
2. 教育技術(shù)學(xué)的范式研究
美國科學(xué)史家、科學(xué)哲學(xué)家托馬斯?庫恩在其代表作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中首次提出了范式的概念，為當(dāng)代科學(xué)思想研究建立了一個(gè)重要討論基礎(chǔ)。范式實(shí)際上就是在某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，研究者們遵循的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)理論、思想觀念以及相應(yīng)的研究方法的總和，也就是研究者們對于特定對象所使用的各種研究工具和方法構(gòu)成的體系。
在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，以庫恩范式理論為指導(dǎo)來解讀和詮釋教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷史成為一種重要思路。不少學(xué)者根據(jù)自己的思考，分別提出了不同的教育技術(shù)范式體系，其中比較有代表性和影響力的范式體系如賽特勒的教學(xué)技術(shù)四范式理論，即：媒體范式、傳播與系統(tǒng)范式、行為科學(xué)范式、認(rèn)知科學(xué)范式，蒂莫西?克詩曼提出的包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）范式、智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）范式、（Logo-as-Latin）范式以及計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)（CSCL）范式等。運(yùn)用科學(xué)范式理論研究教育技術(shù)學(xué)既有積極的推動(dòng)意義也有消極影響，因?yàn)榉妒嚼碚撍珜?dǎo)的多元化既能有助于從不同研究角度推進(jìn)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展，也可能影響教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)一規(guī)范的理論體系的形成。
3.教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)人物思想研究
學(xué)科基礎(chǔ)理論的最終形成通?？梢钥醋髟搶W(xué)術(shù)領(lǐng)域大師們的理論思想與實(shí)踐研究的積累和沉淀。運(yùn)用思想史研究方法，研讀和分析教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展過程中的關(guān)鍵學(xué)術(shù)論著及其包含的觀念和思想，既能從中梳理出引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展方向的線索，研究成果最終也可以構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)理論體系的基石。
雖然教育技術(shù)學(xué)的歷史比較短暫，但在其產(chǎn)生和發(fā)展過程中，本學(xué)科和相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)無數(shù)學(xué)識卓越的大師通過智慧和努力，為學(xué)科的誕生與發(fā)展壯大提供了寶貴的思想。例如世界上第一部系統(tǒng)的教育學(xué)理論巨著――夸美紐斯的《大教學(xué)論》，給出了很多教育基本理論的界定，成為教育學(xué)及其分支學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的理論基石。心理學(xué)家桑代克、斯金納將行為反射理論應(yīng)用于教育心理學(xué)；此外，皮亞杰的認(rèn)知理論，香農(nóng)的信息理論和拉斯韋爾、施拉姆對信息傳播模式的定義對教育傳播學(xué)后續(xù)發(fā)展的影響。皮亞杰、布魯納、維果斯基、格拉斯菲爾德等人對于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的體系形成和發(fā)展的影響等。這些例子都說明不同歷史階段代表性人物的學(xué)術(shù)思想對教育技術(shù)學(xué)科的巨大推動(dòng)作用。
對教育技術(shù)學(xué)界重要人物的學(xué)術(shù)思想史進(jìn)行追溯與解讀，系統(tǒng)介紹、分析研究和評價(jià)大師們的學(xué)術(shù)思想，是教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論問題研究以及學(xué)科理論體系建設(shè)的重要內(nèi)容，有助于理清教育技術(shù)重要理論的發(fā)展及沿革規(guī)律。
四、不同視角結(jié)合的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展線索
教育技術(shù)學(xué)歷史研究的上述三種方法各有優(yōu)點(diǎn)和不足。例如僅關(guān)注教育技術(shù)學(xué)的歷史事件，往往容易迷失于其中，難以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同樣，如果脫離歷史事件進(jìn)行范式研究或是學(xué)術(shù)人物思想研究同樣無法真正把握教育技術(shù)學(xué)的歷史脈絡(luò)，我們必須融匯和綜合運(yùn)用各種歷史研究方法，結(jié)合教育技術(shù)歷史研究三種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，分別通過關(guān)鍵事件年表、研究主題和范式的演變以及主要學(xué)術(shù)人物思想演變的過程梳理出多視角下的教育技術(shù)歷史發(fā)展脈絡(luò)。
1.理論與技術(shù)視角下教育技術(shù)學(xué)歷史發(fā)展演化線索
各種理論與技術(shù)隨時(shí)間逐漸引入教育，使得教育技術(shù)學(xué)研究的主題與研究對象也經(jīng)歷了不斷的演變，如果以各類技術(shù)發(fā)展對教育技術(shù)學(xué)及其研究主題的影響作為分析線索，可以清晰地看出歷史演進(jìn)線索，如圖1所示。
針對上述教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、技術(shù)及研究主題的歷史演變，可以借鑒塞特勒范式概念來解讀和綜合研究其發(fā)展線索，可以綜合應(yīng)用媒體范式和傳播與系統(tǒng)范式來研究直觀教學(xué)到視聽傳播這條線索，綜合應(yīng)用行為主義范式和認(rèn)知科學(xué)范式來研究個(gè)別化學(xué)習(xí)演化這條線索，這能夠在一定程度上反映理論基礎(chǔ)與技術(shù)進(jìn)步影響下的教育技術(shù)學(xué)演進(jìn)規(guī)律。
2.基礎(chǔ)理論與學(xué)術(shù)思想視角下的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展線索
教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程的關(guān)鍵階段，往往都是隨著技術(shù)進(jìn)步的影響及其他相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科理論的發(fā)展，對本學(xué)科重要學(xué)術(shù)人物產(chǎn)生了較大影響，令其深入思考后提出帶有突破性的觀點(diǎn)和理論而推動(dòng)的。如美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過程中，以戴爾、芬恩為代表的早期媒體派教學(xué)專家的研究工作；二十世紀(jì)五十年代傳播學(xué)的影響和行為主義心理學(xué)發(fā)起的程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器運(yùn)動(dòng)帶來的從媒體研究向整體教學(xué)過程研究的發(fā)展，使系統(tǒng)科學(xué)研究方法逐漸開始成為教育技術(shù)學(xué)科重要的理論基礎(chǔ)和研究方法；此后學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展推動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)逐漸成為教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，使系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)開發(fā)成為教育技術(shù)學(xué)研究的主戰(zhàn)場。相關(guān)學(xué)術(shù)思想和研究成果不斷開拓著教育技術(shù)學(xué)研究視野，逐步形成和完善了學(xué)科研究的理論基礎(chǔ)。因此，不同學(xué)術(shù)人物之間的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究方法的溝通交流與融合貫通，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)科理論體系的不斷充實(shí)和完善。
五、多視角結(jié)合的教育技術(shù)學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò)
結(jié)合上面所說的教育技術(shù)歷史關(guān)鍵事件、研究范式的演變以及學(xué)術(shù)人物思想的碰撞與交互過程，我們可以嘗試著綜合運(yùn)用這些方法來梳理出一條清晰而易于理解的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)。例如，可以應(yīng)用賽特勒四范式結(jié)合歷史事件、理論發(fā)展及代表學(xué)術(shù)人物思想影響來梳理出20世紀(jì)30年代至目前的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和演進(jìn)關(guān)系。
從上圖中不難看出，在教育技術(shù)的演變過程中，在不同歷史時(shí)期，所產(chǎn)生的關(guān)鍵事件，能夠帶來教育技術(shù)研究視野和角度的變化，對于相應(yīng)時(shí)期的學(xué)術(shù)人物的學(xué)術(shù)觀念會(huì)帶來很大的影響，由此推動(dòng)其學(xué)術(shù)思想的變化和豐富完善，這種多因素的共同影響，在大多數(shù)情況下，構(gòu)成了推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的全部動(dòng)力。
六、結(jié)語
教育技術(shù)學(xué)作為真正意義的學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展實(shí)際上都與現(xiàn)代教育技術(shù)自身的出現(xiàn)和發(fā)展息息相關(guān)、相輔相承，而教育技術(shù)的發(fā)展是科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與教育實(shí)踐的需求相結(jié)合的產(chǎn)物。不同階段的教育技術(shù)發(fā)展都受到社會(huì)發(fā)展的影響，從不同角度的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展史中，都能明顯的看出這一點(diǎn)。
在教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，教育技術(shù)學(xué)的研究對象在不斷發(fā)展開拓，從主要注重視覺媒體及其教育應(yīng)用，到視聽媒體、再到視聽傳播、教育制度，從只關(guān)注學(xué)校教育本身到關(guān)注學(xué)校以外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等隱性因素，從注重借鑒發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗(yàn)到注重國際教育和發(fā)展教育等，教育技術(shù)學(xué)的研究對象在不斷向縱橫方向深入發(fā)展，這種研究的深入也在不斷推動(dòng)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科體系自身的不斷深入和完善。
在教育技術(shù)研究中綜合運(yùn)用多種研究方法，能夠幫助我們克服單一視角和單一研究方法所帶來的局限性，有助于梳理出更加清晰、完整和易于理解的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)。在研究中應(yīng)堅(jiān)持歷史與邏輯的同一原則，既注重對事實(shí)的敘述，也注重對事實(shí)背后影響因素的邏輯分析，應(yīng)將教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展過程置身于科學(xué)、技術(shù)以及教育發(fā)展的歷史長河中進(jìn)行考察，在不同歷史時(shí)期、不同國家間進(jìn)行比較研究，同時(shí)要結(jié)合我國特定歷史時(shí)期社會(huì)狀況來做研究和分析。
作為比較年輕的學(xué)科，現(xiàn)代教育技術(shù)誕生和發(fā)展還不到一百年，在基礎(chǔ)理論建設(shè)上還很不成熟。對于這樣發(fā)展迅速的新興交叉學(xué)科，對其歷史和理論的總結(jié)、研究和反思就顯得更加重要。為解決學(xué)科高速發(fā)展同時(shí)帶來的一系列需要正視和解決的問題，所有教育技術(shù)理論工作者需要做的是冷靜總結(jié)學(xué)科發(fā)展歷史，尋找客觀規(guī)律，分析和預(yù)測變化趨勢，探尋保證本學(xué)科可持續(xù)性發(fā)展的正確道路！
參考文獻(xiàn)：
[1]焦建利.教育技術(shù)學(xué)基本理論研究[M].廣州：廣東教育出版社，2008.（10）.
[2]宮淑紅.美國教育技術(shù)學(xué)的歷史與范式演變[D] .廣州：華南師范大學(xué)，2003.
[3]劉美鳳.解析美國教育技術(shù)的三條歷史發(fā)展線索[J] .比較教育研究，2004.（8）.
[4]焦建利.美國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物學(xué)術(shù)思想研究引論[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009.（1）.
第2篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：高電壓技術(shù)；教學(xué)方法；考核機(jī)制；教學(xué)效果
作者簡介：楊廷方（1975-），男，湖南瀘溪人，長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，講師；楊蘭（1962-），女，湖南岳陽人，長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，副教授。（湖南 長沙 410077）
基金項(xiàng)目：本文系國家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：61233008）、長沙理工大學(xué)校級教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：zl1037）、湖南省教育廳科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：11C0024）、電力系統(tǒng)安全運(yùn)行與控制湖南省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：gxkfjj2010-9）、長沙理工大學(xué)校級教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JG1117））的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0077-02
“高電壓技術(shù)”是電氣專業(yè)所設(shè)置的一門核心的技術(shù)基礎(chǔ)課，它是電工學(xué)科的一個(gè)重要分支，內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、材料等基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究高電壓（強(qiáng)電場）下的各種電氣物理問題。20世紀(jì)60年代以來，“高電壓技術(shù)”一直不斷吸收其他學(xué)科尤其是新科技領(lǐng)域的成果，促進(jìn)自身發(fā)展，也促進(jìn)了電力傳輸、大功率脈沖技術(shù)、激光技術(shù)、核物理等科技領(lǐng)域的發(fā)展，顯示出強(qiáng)大的生命力。它的內(nèi)容主要包含電磁學(xué)、電路理論、電力系統(tǒng)、電氣工程以及高壓實(shí)驗(yàn)等方面?！案唠妷杭夹g(shù)”課程也是學(xué)生掌握“高電壓與絕緣技術(shù)”學(xué)科基礎(chǔ)知識的主要渠道。該課程整個(gè)內(nèi)容緊密結(jié)合電力工業(yè)的實(shí)際，主要介紹各類電介質(zhì)在高電場下的特性、電氣設(shè)備絕緣試驗(yàn)技術(shù)、電力系統(tǒng)過電壓與絕緣配合三部分，重點(diǎn)在新的理論和實(shí)用方法上。通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握電力設(shè)備絕緣性能、試驗(yàn)方法和電力系統(tǒng)過電壓及防護(hù)等方面的基本知識，并獲得解決上述問題的初步能力和試驗(yàn)技能。進(jìn)行“高電壓技術(shù)”課程雙語教學(xué)更有助于擴(kuò)大學(xué)生的視野。
一、“高電壓技術(shù)”課程的雙語教學(xué)
“高電壓技術(shù)”課程的主要內(nèi)容如圖1所述：[1]
由上可以看出“高電壓技術(shù)”課程內(nèi)容與工程實(shí)踐、電氣材料的發(fā)展、電力系統(tǒng)的建設(shè)情況結(jié)合緊密，且物理概念強(qiáng)，因此教師必須精心組織教學(xué)內(nèi)容，更新教材，改革教學(xué)方法，才能使學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果。[2，3]
在目前經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，加速教育國際化，實(shí)行雙語教學(xué)將無疑會(huì)使大學(xué)生的素質(zhì)、能力以及視野得到提高，這也是現(xiàn)代教育對人才培養(yǎng)的必然要求?！案唠妷杭夹g(shù)”是一門電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開展該門課程的雙語教學(xué)，也是提高其教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。目前，已經(jīng)有越來越多的高校開展了該門課程的雙語教學(xué)，但是，在該門課程的教學(xué)中，也有諸多問題凸現(xiàn)。有的學(xué)生英語水平較差，根本看不懂教材，從而失去學(xué)習(xí)興趣，一本書到了期末還是嶄新的。有的學(xué)生拿著英文教材上課，理解不了很多需要掌握的知識點(diǎn)，總是走神。這些問題必須要在老師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，才能取得好的教學(xué)效果。
1.雙語教學(xué)聚類化
按照英語水平的不同，把學(xué)生分成不同的教學(xué)班級。英語水平差的班級，教師教授內(nèi)容要淺些，同時(shí)教學(xué)進(jìn)度也相應(yīng)放緩。英語水平好的班級，教師教授內(nèi)容的深度要有所增加，同時(shí)教學(xué)進(jìn)度也可以相應(yīng)加快。另外，還可以讓英語水平好的班級對英語水平差的班級進(jìn)行一對一幫扶，加深英語學(xué)習(xí)氛圍，讓所有學(xué)生都可以融入雙語教學(xué)的氛圍中，并且相互之間進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)的深度交流。另外在課堂上，教師多采用通俗易懂的圖表方式表達(dá)意思，使得生生之間、師生之間以及課堂內(nèi)外之間都能建立起簡單、容易的雙向交流和深層互動(dòng)。
教師在教學(xué)手段上也要不斷創(chuàng)新，重視現(xiàn)代教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，將理論講授、實(shí)踐指導(dǎo)、參觀實(shí)習(xí)等不同教學(xué)形式靈活應(yīng)用，并采用多種方法進(jìn)行靈活、巧妙搭配，以提高教學(xué)效果。如采用啟迪激發(fā)法式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；采用驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；采用探索法教學(xué)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性；采用考試法教學(xué)，建立競爭的公平性。
2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
在計(jì)算機(jī)技術(shù)日臻成熟、Internet 越來越普及的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已步入一個(gè)新的階段即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（web-based Instruction，WBI）階段?，F(xiàn)階段典型的一大特征就是教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，這也代表了現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。[5]教師還充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)科學(xué)規(guī)范的開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，并以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，整合全校、全國高校以及全球“高電壓技術(shù)”課程的優(yōu)秀教學(xué)資源，形成一個(gè)面向?qū)W生、教師的信息化教學(xué)資源空間，以拓展現(xiàn)實(shí)高等學(xué)校學(xué)生接受教育的時(shí)間和空間維度，提升雙語教學(xué)的效率，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
3.雙語教學(xué)教材的選取
對于“高電壓技術(shù)”課程雙語教學(xué)，選取合適的英文教材至關(guān)重要。難度高的教材，無異于揠苗助長，學(xué)生若無法弄懂教材的內(nèi)容，最后將導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)課程的興趣。一般來說，對于教材的選取，最好在不減少學(xué)習(xí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以內(nèi)容淺顯為佳。容易簡單，那么學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要會(huì)有所提高，達(dá)到事半功倍的效果，否則只能是事倍功半。那么“高電壓技術(shù)”課程教材的選取有無具體的規(guī)則可言？通?！案唠妷杭夹g(shù)”課程選取教材可以遵循以下幾個(gè)的原則：
（1）教材內(nèi)容要有一定的新穎性。不論哪一門課程，要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，所選用的應(yīng)該是內(nèi)容最新、能反映最新研究成果、體現(xiàn)新時(shí)代精神的最新出版的教材。
（2）教材內(nèi)容要有一定的實(shí)踐性。“高電壓技術(shù)”課程是一門實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性以及工程性很強(qiáng)的課程。若其內(nèi)容都是一些公式推導(dǎo)，那可能很難激起師生教與學(xué)的興趣。實(shí)用性強(qiáng)的教材，教師教起來才能有針對性，學(xué)生學(xué)起來才能有所收獲。所選取的教材專業(yè)上要適用，語言上也要適宜。對于高電壓技術(shù)內(nèi)容，電介質(zhì)的放電是理論基礎(chǔ)，絕緣實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐體現(xiàn)，而過電壓保護(hù)卻是高電壓技術(shù)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用。在雙語教學(xué)中要注意這三方面內(nèi)容互為補(bǔ)充和有機(jī)融合，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。
（3）教材內(nèi)容難度要適中。教材中的專業(yè)內(nèi)容和第二語言的難易程度，都是師生樂于接受的，應(yīng)該讓老師教起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來如魚得水。內(nèi)容太簡單了達(dá)不到教學(xué)目的，而太難了學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，老師講課也比較吃力。
（4）改善雙語教學(xué)的考核方法?？己朔绞讲粌H是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種測試，也是對老師的教學(xué)質(zhì)量的一種檢驗(yàn)。雙語教學(xué)班級的成績評定應(yīng)該與普通的教學(xué)班級有所區(qū)別，雙語教學(xué)由于專業(yè)詞匯量比較大，并且對學(xué)生的吸收消化能力也要有所考慮，因此不應(yīng)該太急。在教學(xué)過程中，應(yīng)該運(yùn)用多樣化的考核形式，比如，筆試、口試、開卷、閉卷、半開卷等形式。采取筆試與口試相結(jié)合的方式，可以考查學(xué)生的綜合能力。對于老師上課所提的問題或者同學(xué)們討論的結(jié)果中發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量、水平也是一種較好的考核形式，這樣還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
最后的期末考試可以采取中英文結(jié)合的方式，對于一些相對簡單的題目如填空題等可以用英文出題，要求英文回答；而一些較為復(fù)雜的問答或計(jì)算題，可允許學(xué)生用中英文作答。這樣的考核方式可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)日常的學(xué)習(xí)積累。
二、雙語教學(xué)的效果分析
“高電壓技術(shù)”課程在雙語教學(xué)施行之初，學(xué)生往往會(huì)不適應(yīng)，易失去學(xué)習(xí)的興趣，這主要是由于學(xué)生的英語水平限制了他們的接受能力。雙語教學(xué)需要的首要條件是學(xué)生要具備一定的外語基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最根本目的，還在于要保證學(xué)生對學(xué)科知識有一定的接受能力。隨著雙語教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生會(huì)越來越適應(yīng)這樣一種教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)了專業(yè)知識的同時(shí)，語言方面也會(huì)有很大進(jìn)步，綜合素質(zhì)得到提高，進(jìn)一步達(dá)到雙語教學(xué)的目的。
三、結(jié)論
本文對“高電壓技術(shù)”課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題進(jìn)行一定研究和探討，并提出了相應(yīng)的措施和方法，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的目的。所提出的方法和措施可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本項(xiàng)目還強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)，通過“理論、實(shí)踐、應(yīng)用”三大教學(xué)模塊的有機(jī)融合加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。
參考文獻(xiàn)：
[1]周浩，余虹云，余宇紅.高電壓技術(shù)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，
2007.
[2]林建軍.《高電壓技術(shù)》課程教學(xué)改革探討[J].中國電力教育，
2008，（22）：81-82.
[3]杜麗君.多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，4（4）.
第3篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)；小學(xué)；教學(xué)方法
新課標(biāo)指出，要把培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)?？梢?，信息技術(shù)課程對于小學(xué)生不僅是不可或缺的一部分，更是不可忽視的一部分，深深地影響著以后的學(xué)習(xí)生活。小學(xué)信息技術(shù)也有良好的教學(xué)方法可以探究，以下即是合理步驟。
一、激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性
興趣是最好的老師。這話一點(diǎn)不假，信息技術(shù)課堂上的學(xué)問大多由興趣吸收，學(xué)生的興趣集中在玩游戲上，要轉(zhuǎn)移學(xué)生的興趣點(diǎn)，在興趣盎然的前提下接觸電腦，并不急于灌輸知識，介紹各類簡單軟件，由簡單入手，使學(xué)生更加自信，比如，介紹Powerpoint軟件，Word軟件，教學(xué)生學(xué)習(xí)金山打字，再獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)得好的學(xué)生欣賞PPT。課堂進(jìn)行中時(shí)可以播放音樂、動(dòng)畫、賞析PPT作品等，再加上熟練操作，熟能生巧，做到興趣與熟練齊飛，雙向進(jìn)步。
興趣的激發(fā)不僅僅拘泥于表面，還可以深入心里，學(xué)生打心底里感興趣就是好事，還可以播放投影給同學(xué)們展示名山大川，展示浩蕩山河，冰封千里，煙靄萬物。這樣不僅使學(xué)生獲得知識，還陶冶了情操，開闊了視野，提升了水準(zhǔn)。興趣的感應(yīng)是由內(nèi)而外，學(xué)生對信息技術(shù)對電腦對互聯(lián)網(wǎng)感興趣，因?yàn)樗鼈兪桥c生活息息相關(guān)的，愈來愈重要的一部分，這就需要被重視、被實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到量變與質(zhì)變，產(chǎn)生飛躍與進(jìn)步，這不失為是一種妙策。
二、有機(jī)整合，培養(yǎng)能力，促進(jìn)課堂效果最優(yōu)化
在上小學(xué)信息技術(shù)課時(shí)，還可以有機(jī)整合美術(shù)課上的藝術(shù)作品，比如，在使用計(jì)算機(jī)軟件時(shí)，可以用其播放美術(shù)作品，另外，還可以記憶抽象符號。新課標(biāo)指出：“以鼓勵(lì)跨學(xué)科的活動(dòng)為主題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用之間的整合，體現(xiàn)雙價(jià)值?！毙畔⒓夹g(shù)與美術(shù)學(xué)科存在著諸多聯(lián)系，小學(xué)信息技術(shù)許多內(nèi)容都和美術(shù)有關(guān)系，如果能有機(jī)結(jié)合，將會(huì)使學(xué)生開闊視野、拓展思路，因此，信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合是必然趨勢、勢在必行。
例如，在教學(xué)生使用基本的繪圖工具時(shí)，首先，講解基本的使用方法，在學(xué)生初步掌握之后，鼓勵(lì)學(xué)生隨意畫圖形、畫小動(dòng)物、畫自己想畫的物體，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，個(gè)個(gè)情緒高漲，隨心所欲地畫著、涂著，在愉悅之中，學(xué)生熟練掌握了繪圖工具的使用技能，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。又如，在教學(xué)生給圖形著色時(shí)，我首先教學(xué)美術(shù)中的三原色，在引導(dǎo)學(xué)生如何調(diào)色以及色彩的搭配，學(xué)生掌握了這些基本知識以后，再教學(xué)如何給圖形著色，效果頗佳。
因此，信息技術(shù)教學(xué)與美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠獲取雙贏的效果，也就是既達(dá)到了信息技術(shù)和美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，又同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、通過與他人合作的方式學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)
新課標(biāo)指出：“能夠通過與他人合作的方式學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)?！爆F(xiàn)在的獨(dú)生子女，合作意識淡薄，教師要在課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，因?yàn)閷W(xué)生合作能創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，形成寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生放松心態(tài)，這樣就能提高學(xué)生吸收知識的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性。
例如，在教學(xué)中，我把學(xué)生按照好中差，分成幾個(gè)小組，也就是說，每個(gè)小組里，有優(yōu)生組織小組活動(dòng)，中等生配合小組活動(dòng)，差生需要幫帶。這樣分小組，能夠補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)差異的參差不齊，使學(xué)生之間能夠良好地溝通，使學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化。小組合作最能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在小學(xué)信息技術(shù)方面，小組討論所學(xué)知識并實(shí)際操作，是一種很好的方式，鼓勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)核心，然后比學(xué)趕幫超，互相增強(qiáng)能力，掌握核心技術(shù)。
小組分好后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)常舉行小組競賽，進(jìn)行評優(yōu)活動(dòng)，評優(yōu)活動(dòng)要以小組為單位，做到一榮俱榮，一損俱損。比如，哪個(gè)小組優(yōu)勝，小組成員每人都發(fā)一個(gè)笑臉，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義觀念。
綜上所述，以興趣為起點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，螺旋上升地設(shè)置內(nèi)容；鼓勵(lì)跨學(xué)科的活動(dòng)為主題，實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)應(yīng)用之間的整合；有機(jī)整合，培養(yǎng)能力，促進(jìn)課堂效果最優(yōu)；能夠通過與他人合作的方式學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)是提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的必由之路，通過這幾個(gè)方面的優(yōu)化配置，達(dá)到最優(yōu)勝的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]龍麗嫦.課例研修的現(xiàn)狀分析與深度設(shè)計(jì)：以小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（03）.
[2]龍麗嫦.小學(xué)信息技術(shù)終結(jié)性評價(jià)模型的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（05）.
第4篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：蛙泳 初學(xué)者 呼吸技術(shù) 配合技術(shù)
中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0198-01
1 蛙泳呼吸技術(shù)的掌握能有助克服怕水心理
與陸上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相比，游泳運(yùn)動(dòng)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，具有一定的危險(xiǎn)性。特別是對于身體能力和基本技術(shù)較差的學(xué)生來說，有一定的難度，這使得學(xué)員在喜歡學(xué)習(xí)游泳的同時(shí)又表現(xiàn)出恐懼心理，游泳教學(xué)中學(xué)生的心理障礙對游泳產(chǎn)生不可低估的影響。蛙泳呼吸技術(shù)對初學(xué)者極為重要，呼吸技術(shù)的掌握是消除怕水心理的關(guān)鍵。
2 蛙泳呼吸技術(shù)掌握的好壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量與效果
初學(xué)者練習(xí)游泳時(shí)，由于呼吸技術(shù)掌握不好，形成不換氣和假換氣現(xiàn)象，導(dǎo)致肺換氣率降低，從而使機(jī)體由有氧供能向無氧供能轉(zhuǎn)化，造成體內(nèi)氧債堆積，從而降低機(jī)體的工作能力；呼吸技術(shù)掌握不好，容易造成在水中不呼氣和呼氣不夠充分及呼氣無力現(xiàn)象，抬頭換氣時(shí)往往過分地將頭移出水面在水上呼吸，從而反射性引起四肢肌肉緊張，造成動(dòng)作不協(xié)調(diào)，從而破壞身體流線，增大了阻力，增加了體能消耗，影響技術(shù)掌握的速度。因此，蛙泳呼吸技術(shù)對學(xué)好蛙泳有著關(guān)鍵的意義。
2.1 水中站立呼吸技術(shù)練習(xí)及注意事項(xiàng)
練習(xí)方法：站立在齊胸深的水中，兩手扶水槽，用嘴深吸一口氣，然后下蹲將頭浸入水中，稍憋氣，用口鼻慢慢將氣呼出，并逐漸起立抬頭，當(dāng)嘴快露出水面時(shí)，迅速用力將余氣呼凈。用嘴在水面上快而深地吸氣，多次重復(fù)，以達(dá)到熟練的程度。
注意事項(xiàng)：由于陸上呼吸有著較大的隨意性，而水中呼吸只能是在水面上完成吸的動(dòng)作，在水面下完成憋氣與慢呼氣的動(dòng)作；這種看似微小的細(xì)微變化，使得水中呼吸與陸上呼吸在呼吸的方式、方法、時(shí)機(jī)與節(jié)奏都發(fā)生了巨大的變化。初學(xué)者在這一階段容易造成錯(cuò)誤：（1）因吸氣時(shí)機(jī)把握不好而導(dǎo)致嘴巴未露出水面就開始做吸氣動(dòng)作；（2）在水里呼氣沒呼足夠便急于站起抬頭，出水后既要呼氣又要吸氣，導(dǎo)致吸氣不足；（3）離開水面后的吸氣動(dòng)作未能張大嘴巴快速吸氣。面對這幾種情況，教學(xué)過程中應(yīng)突出水中呼吸細(xì)節(jié)，使學(xué)員清楚地了解呼與吸技術(shù)并倡導(dǎo)“吐盡吸足”的呼吸理念，在呼吸技術(shù)細(xì)節(jié)上要求學(xué)生自主完成憋氣與呼氣動(dòng)作，養(yǎng)成用口、鼻閉氣及用口呼氣的習(xí)慣，出水面后做吸氣動(dòng)作時(shí)口要張開，吸氣要吸足，并在吸足的前提下盡量快速吸氣。
2.2 腿和呼吸配合技術(shù)練習(xí)及注意事項(xiàng)
練習(xí)方法：兩手正握住游泳板的末端，兩臂自然伸直，肩平壓入水中，結(jié)合蛙泳腿的練習(xí)進(jìn)行呼吸技術(shù)練習(xí)，要求兩次腿部動(dòng)作一次呼吸，收腿時(shí)抬頭吸氣，蹬腿滑行時(shí)呼氣。
注意事項(xiàng)：蛙泳蹬腿動(dòng)作是蛙泳游進(jìn)過程中最主要的推進(jìn)力，蛙泳腿自然也成為蛙泳的核心技術(shù)動(dòng)作，其動(dòng)作分別由收、翻、蹬夾和滑行組成，動(dòng)作比較復(fù)雜，也是初學(xué)者掌握的難點(diǎn)和重點(diǎn)，結(jié)合蛙泳腿練習(xí)進(jìn)行呼吸技術(shù)練習(xí)有助于對兩個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行練習(xí)，是蛙泳技術(shù)學(xué)習(xí)過程中最重要的一環(huán)，蛙泳初學(xué)者應(yīng)該在此環(huán)節(jié)上進(jìn)行大量的練習(xí)。常見的錯(cuò)誤有：（1）初學(xué)者容易把注意力集中在蹬腿動(dòng)作上，而忘記了滑行階段進(jìn)行緩慢呼氣；（2）由于收腿時(shí)身體下沉，初學(xué)者容易緊張，導(dǎo)致吸氣動(dòng)作抬頭過高；（3）教練員應(yīng)在學(xué)員熟練掌握蛙泳腿前提下，再教授蛙泳腿和呼吸配合練習(xí)，不可盲目推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度；應(yīng)強(qiáng)調(diào)腿和呼吸配合技術(shù)的細(xì)節(jié)，蹬夾腿后緩慢呼氣，收腿和抬頭吸氣切忌動(dòng)作太猛，吸完氣低頭再接蹬夾腿動(dòng)作。
2.3 手和呼吸配合技術(shù)練習(xí)及注意事項(xiàng)
練習(xí)方法：將浮板夾在兩大腿中間，身體較平地俯臥水中，兩腿不做動(dòng)作，幫助維持身體平穩(wěn)，做兩臂劃水與呼吸的配合練習(xí)，手臂伸直時(shí)呼氣，手臂外劃抬頭，口將出水面時(shí)加速將氣呼出，口出水面后由呼轉(zhuǎn)快而深地吸氣。初次練習(xí)時(shí)因兩腿夾不緊會(huì)出現(xiàn)打水板滑落的現(xiàn)象，經(jīng)過幾次練習(xí)后便可熟練固定。
注意事項(xiàng)：蛙泳劃臂動(dòng)作能在蛙泳游進(jìn)中提供不小的動(dòng)力，其動(dòng)作結(jié)構(gòu)包括外劃、下劃、內(nèi)劃和前伸4個(gè)階段。良好的劃臂和呼吸配合則能有效的減少游進(jìn)時(shí)的阻力，更是蛙泳游進(jìn)時(shí)進(jìn)行有效呼吸的保障，但蛙泳劃臂與呼吸配合技術(shù)有較強(qiáng)的節(jié)奏感，對身體協(xié)調(diào)能力有一定的要求，也是容易造成錯(cuò)誤的地方，主要有以下幾種：（1）手臂外劃階段抬頭動(dòng)作滯后致抬頭困難；（2）手臂內(nèi)劃時(shí)未能及時(shí)吸氣，引起動(dòng)作停頓；（3）手臂動(dòng)作和頭部動(dòng)作配合混亂。教學(xué)蛙泳劃臂和呼吸配合技術(shù)應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)劃臂不同階段和呼吸的配合―― 外劃動(dòng)作與抬頭動(dòng)作的同時(shí)性，內(nèi)劃動(dòng)作與吸氣的同時(shí)性，前伸動(dòng)作與由慢到快的呼氣特點(diǎn)；另外應(yīng)幫助學(xué)員建立劃臂動(dòng)作與呼吸換氣的配合節(jié)奏。
2.4 配合游呼吸技術(shù)練習(xí)及注意事項(xiàng)
練習(xí)方法：首先，蹬池壁滑行后，劃臂一次、呼吸換氣一次、完成兩次至多次蛙泳腿部動(dòng)作的練習(xí)方法；然后，當(dāng)前面的配合技術(shù)達(dá)到一定的熟練程度，進(jìn)行劃臂一次、呼吸換氣一次、完成一次蛙泳腿部動(dòng)作的練習(xí)方法；逐漸由多次腿的配合游過渡到標(biāo)準(zhǔn)蛙泳完整配合游；最后以長游的方式加強(qiáng)鞏固配合游的掌握。
注意事項(xiàng)：配合游是蛙泳的完整技術(shù)，也是學(xué)習(xí)蛙泳技術(shù)好壞的綜合體現(xiàn)，蛙泳的完整配合游技術(shù)特征可以用以下幾句口訣概括：外劃腿不動(dòng)，內(nèi)劃始收腿，前伸翻好腳，加速蹬夾腿，臂腿都并攏，放松漂一會(huì)。雖然六句口訣背起來很簡單，但想在游進(jìn)過程中體現(xiàn)出來還是有一定的難度，剛開始蛙泳配合游難免會(huì)有以下問題：（1）由于動(dòng)作頻率過快導(dǎo)致?lián)Q氣時(shí)間短，換氣不足；（2）手腿與呼吸配合不協(xié)調(diào)，游進(jìn)過程中時(shí)好時(shí)壞。針對蛙泳完整配合游出現(xiàn)的上述兩種情況，主要是因?yàn)閷φ麄€(gè)配合動(dòng)作的熟練程度不夠，需要通過蛙泳長游使配合游技術(shù)得到改善和鞏固，配合游過程中，教練員及時(shí)指出學(xué)員的錯(cuò)誤動(dòng)作能很好地幫助學(xué)員掌握蛙泳配合游技術(shù)。
3 結(jié)語
呼吸技術(shù)的錯(cuò)誤動(dòng)作較其他類型的錯(cuò)誤動(dòng)作難被發(fā)現(xiàn)，需要細(xì)心觀察才能找出確切的錯(cuò)誤原因，因此，在進(jìn)行蛙泳技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該一絲不茍地把關(guān)學(xué)員對蛙泳呼吸技術(shù)的掌握。至于糾正學(xué)員錯(cuò)誤動(dòng)作的方法，則可更多的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法去解決可能出現(xiàn)的不同的錯(cuò)誤動(dòng)作。所謂教無定法，貴在得法。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊煒.蛙泳教學(xué)中呼吸技術(shù)教學(xué)方法的研究與探討[J].全國商情：經(jīng)濟(jì)理論研究，2012（2X）：72.
[2] 張茂盛.突破蛙泳呼吸的有效途徑和方法[J].游泳，2009（6）：56-57.
第5篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法范文
1 數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)；在培養(yǎng)和提高思維能力方面，發(fā)揮著特有的作用；其內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。將信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，主要有以下幾方面的功能。
1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)參與意識。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是上好一堂課的關(guān)鍵。近半個(gè)世紀(jì)來，中國的教育受凱洛夫教育思想的影響極深，注重認(rèn)知，忽略情感，學(xué)校成為單一傳授知識的場所。這就導(dǎo)致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質(zhì)的全面提高，尤其是影響了情感意志及創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展。情境教育反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是要求教師注重?cái)?shù)學(xué)的文化價(jià)值，創(chuàng)設(shè)有利于當(dāng)今素質(zhì)教育的問題情境。
例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)基本性質(zhì)的最大值和最小值時(shí)，可以先播放一段壯觀的煙花片段?！啊笔⒎拧Ｖ圃鞎r(shí)，一般期望它達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時(shí)間t之間的關(guān)系如何確定?如果煙花距地面的高度h與時(shí)間t之間的關(guān)系就為，h(t)；4，9t2+14.7+18。煙花沖出，什么時(shí)候是它爆裂的最佳時(shí)刻?這時(shí)距地面的高度是多少?
1.2 通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)是非常有趣的，數(shù)學(xué)不只存在于課堂上、高考中，數(shù)學(xué)的價(jià)值是無處不在的。情境教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)過程變成一種不斷引起學(xué)生極大興趣的，向知識領(lǐng)域不斷探索的活動(dòng)。借助多媒體強(qiáng)大的圖形處理功能，新異的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時(shí)給學(xué)生提供了自主探索與合作交流的環(huán)境。
1.3 拓展教與學(xué)的資源，信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為師生提供了新的學(xué)習(xí)資源，新的課程資源除課本外，還有網(wǎng)絡(luò)資源，地方課程資源，社區(qū)課程資源和校本課程資源，新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)課程資源是對課本的重要補(bǔ)充，許多研究性學(xué)習(xí)課題，探究課題，都需要學(xué)生自主查找資料。目前，查找資料最方便、快捷的方法無疑是網(wǎng)絡(luò)。
2 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合也要求教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育、教學(xué)理論和方法，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，這些學(xué)習(xí)，除參加各級教研活動(dòng)，參加各種培訓(xùn)外。最適合教師的，也是最方便、快捷的，就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)是抽象性和靈活性較強(qiáng)的學(xué)科。成功的數(shù)學(xué)課，不僅要看到教學(xué)素材的合理選取，教學(xué)方式的變化，更需要體現(xiàn)的是老師與學(xué)生的思維、語言以及情感的交流。所以，在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，也要注意以下幾點(diǎn)。
2.1 不宜過分追求大容量、高密度，不少教師對信息的大容量、高密度，津津樂道。教學(xué)中不給學(xué)生思考、討論的時(shí)間，甚至一節(jié)課完成過去兩節(jié)或三節(jié)課才能學(xué)完的內(nèi)容，“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C(jī)灌”。失去了學(xué)生的思考，看似充實(shí)的內(nèi)容，也失去了它的意義。
2.2 不應(yīng)忽視師生隋感交流，有些教師將預(yù)先設(shè)計(jì)好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后不加選擇地按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容一點(diǎn)不漏地逐一展現(xiàn)；或片面追求多媒體課件的系統(tǒng)性和完整性，從組織教學(xué)到新課講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析。至于這些內(nèi)容是否適合學(xué)生，是否具有針對性，則無暇顧及。忽視教學(xué)中最為重要的師生之間的情感交流，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值就無從談起，數(shù)學(xué)的教育性就大打折扣。
2.3 繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理成分，雖然信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不具有的很多優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教學(xué)手段，無論是物質(zhì)形態(tài)，還是智能形態(tài)，之所以可以延續(xù)至今，是因?yàn)樗芯薮蟮慕逃δ?。信息技術(shù)不可能簡單、完全地取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，何況，目前很多課件的設(shè)計(jì)，也來源于一些教師在傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)在使用信息技術(shù)的同時(shí)，耍吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理的東西，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)揮其教育教學(xué)功能。
第6篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法范文
一、抓好新課引入
良好的開端是成功的一半，新課引入至關(guān)重要。一般來說，新課剛開始時(shí)，學(xué)生受好奇心的驅(qū)使，學(xué)習(xí)勁頭較足，教師應(yīng)抓住這種好奇心，使其轉(zhuǎn)化為真正的求知欲。新課引入的方法很多，教師可根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇，如板書引入、實(shí)驗(yàn)引入、懸念引入、自然現(xiàn)象引入、習(xí)題引入、生活實(shí)際引入等。這些種類繁多的引入可在上課伊始就緊緊抓住學(xué)生的心，學(xué)生會(huì)急于想了解各種現(xiàn)象發(fā)生的原因而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。比如在講解電容器這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，以生活中常見的汽車轉(zhuǎn)向燈為切入點(diǎn)，提出問題：“汽車轉(zhuǎn)向燈的閃爍功能是由什么元件來完成的呢？”學(xué)生就會(huì)帶著這個(gè)問題開始思考，努力想找出答案，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。
二、充分利用各種教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)方法
（一）以“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)為課堂主要教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
對于一般的技校生來說，由于自身的文化基礎(chǔ)知識比較薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力并不很強(qiáng)。針對這種技校生普遍存在的現(xiàn)象，在上課時(shí)，我采用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)的方法，讓學(xué)生在課上盡可能掌握相關(guān)知識點(diǎn)，讓他們在課堂上自己去“發(fā)現(xiàn)”。
在學(xué)習(xí)新的概念時(shí)，我采用的方法是讓學(xué)生自己將書中的定義讀一遍，找出定義中的關(guān)鍵詞有哪些？再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解舉出實(shí)例，或用自己的語言再描述定義。如果有錯(cuò)，我再及時(shí)糾正。這樣，學(xué)生就能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，自己“發(fā)現(xiàn)”新知識的真正含義。從而對概念的理解更加深刻，更不會(huì)有開小差之類的事情發(fā)生了。比如：在講解電流這一概念時(shí)，先讓學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞。大部分學(xué)生會(huì)找到“定向移動(dòng)”這個(gè)關(guān)鍵詞，而忽略了“電荷”。其實(shí)電荷也要區(qū)分正、負(fù)電荷的移動(dòng)。如果學(xué)生只粗略地知道電荷而未細(xì)化到正負(fù)電荷的話，那么對下一個(gè)概念“電流的正方向”的理解必然會(huì)出現(xiàn)問題。于是，我提出疑問：“金屬為什么會(huì)導(dǎo)電，NaCl溶液又為什么會(huì)導(dǎo)電呢？”同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際，很快便會(huì)得出結(jié)論，這樣便自然地引出正、負(fù)電荷定向移動(dòng)都能導(dǎo)電。從而為“電流正方向”這一概念的講解做好鋪墊。這樣環(huán)環(huán)相扣，不僅學(xué)生主動(dòng)參與，而且還能提高學(xué)生聽課效率。
（二）將比喻法引入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力
《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門課程中，電學(xué)概念比較抽象，初學(xué)者往往表面上理解了定義，甚至可以背出來。但在應(yīng)用定義解題時(shí)卻不會(huì)靈活運(yùn)用了。其原因在于沒有真正理解概念的內(nèi)在含義。為此，在教學(xué)中，我經(jīng)常采用比喻的方法將一些難以記憶的概念比喻成生活中大家熟悉的事物，從而提高記憶的效率。比如：在講解電阻并聯(lián)電路分流定理時(shí)，把支路比喻成馬路，把各支路電阻比喻成馬路中的車輛，把各支路電流比喻成車速。車輛越多，阻力越大，車流速度越慢；繼而想到：電阻越大，各支路所分電流越小，電阻越小，各支路所分電流越大。
（三）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突出教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
研究表明，眼、耳等多種器官并用，學(xué)習(xí)效率最高。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CIA）具有電工實(shí)驗(yàn)的不可替代性和模擬性。它有利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、過程的觀察、分析理解和思考。如在“交變電流”的教學(xué)中，矩形線圈在勻強(qiáng)磁場中繞垂直于磁場方向的軸勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，切割磁感應(yīng)線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢就是一個(gè)典型的“變量模型”，可通過動(dòng)畫、色彩、燈光和音響等多種技巧的運(yùn)用，制成“交變電流”的課件。通過課件進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在頭腦中對“速度矢量與磁感應(yīng)線之間夾角的變化和感應(yīng)電動(dòng)勢變化的過程”形成一個(gè)很鮮明生動(dòng)的印象。另外，計(jì)算機(jī)也可以鏈接大量的課外讀物，增加課堂教學(xué)信息的容量，放大課堂教學(xué)的“空間”，減輕師生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，使學(xué)生所學(xué)的知識快速化、全面化、深刻化。
三、重視課堂結(jié)尾
第7篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；三維建模；教學(xué)；UG
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0108-02
三維建模技術(shù)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的一項(xiàng)重要技術(shù)，近年來，隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)水平的迅速提高，三維建模技術(shù)的應(yīng)用也越來越廣泛?！稒C(jī)械制圖》是機(jī)械類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但是由于課程本身具有抽象、難懂等特點(diǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來很困難。如果能夠?qū)⑿蜗笾庇^的三維建模技術(shù)與抽象的機(jī)械制圖結(jié)合起來，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。
傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)存在的問題
《機(jī)械制圖》是工科院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)正投影法的基本理論，熟悉國家制圖標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和空間分析能力，使學(xué)生掌握繪制和閱讀工程圖樣的基本方法和技能，這些是工程技術(shù)人員從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、生產(chǎn)等工作不可缺少的。但由于《機(jī)械制圖》課程通常在一年級開設(shè)，學(xué)生沒有金工實(shí)習(xí)經(jīng)歷，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程本身具有抽象、難懂的特點(diǎn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來很困難。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，提高教學(xué)效果，上課時(shí)會(huì)帶一些木制模型或掛圖，以增強(qiáng)學(xué)生對圖形所對應(yīng)形體的感性認(rèn)識和了解，但是，傳統(tǒng)模型的體積和重量較大，教師攜帶不便，模型的數(shù)量和種類也是有限的，無法隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而隨意修改，而且這些模型通常形體比較簡單，對于復(fù)雜形體而言，制作模型的成本太高，也不可能按照教學(xué)的需要隨意做到從中間剖切。利用一些三維建模軟件，這些問題可以迎刃而解。
三維建模技術(shù)
機(jī)械制圖研究的對象是工程圖樣，是用一組平面圖形表達(dá)三維形體。長期以來，工程圖樣都是工程技術(shù)人員指導(dǎo)生產(chǎn)、進(jìn)行技術(shù)交流的一個(gè)重要工具，也為人類生產(chǎn)、生活水平的提高做出了很大貢獻(xiàn)。工程圖樣的優(yōu)點(diǎn)是度量性好，但是直觀性較差，必須經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練才能讀懂和繪制。傳統(tǒng)的方法是，設(shè)計(jì)者在大腦中先構(gòu)建出產(chǎn)品的立體模型，然后繪制出其二維工程圖樣表達(dá)其設(shè)計(jì)理念，經(jīng)不斷修改和完善后，再通過加工將其立體制作出來。隨著科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，人們逐漸采用CAD技術(shù)，用計(jì)算機(jī)繪圖代替手工繪圖，提高繪圖速度及精度，但此時(shí)依然是二維繪圖，設(shè)計(jì)方法從本質(zhì)上說依然是與手工繪圖一樣的，計(jì)算機(jī)只是起到了一個(gè)繪圖工具的作用。隨著計(jì)算機(jī)運(yùn)算速度的不斷提高，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也從最初的幫助人們繪制圖樣發(fā)展為三維建模，設(shè)計(jì)方法在本質(zhì)上發(fā)生了改變。三維建模是直接在三維環(huán)境下進(jìn)行設(shè)計(jì)，以三維立體圖形直接表示空間形體，這樣不僅能夠更直接、全面地反映設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率，而且所建立的三維模型結(jié)合其他CAM、CAE軟件，還能進(jìn)行后續(xù)的加工仿真、裝配仿真、數(shù)控加工編程等工作。
三維建模技術(shù)在近幾年得到了大力發(fā)展和廣泛應(yīng)用。如今，應(yīng)用廣泛的三維建模軟件有很多，如CATIA、UG、Pro/Engineer、Solid Works、Solid Edge等等，在機(jī)械、航空航天、船舶、電子、建筑、汽車等各個(gè)領(lǐng)域均有應(yīng)用。
三維建模技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用
應(yīng)用三維建模軟件，可以方便快捷地建立物體的三維模型，向?qū)W生演示。對這些模型的材質(zhì)和光源可以進(jìn)行渲染，使其具有與真正零件相同的真實(shí)感；利用旋轉(zhuǎn)命令可以從不同的角度對形體進(jìn)行觀察，還可按照教學(xué)需要在課堂上進(jìn)行一些處理。例如，在講解截交線、相貫線時(shí)，可以動(dòng)態(tài)地演示截切與相貫的過程和變化，將立體表面的交線修改成其他的顏色，著重表示或者從立體上提取出來，加強(qiáng)學(xué)生對其形狀的了解，也可利用三維建模軟件的參數(shù)化功能，修改立體的尺寸或相對位置，觀察截交線、相貫線發(fā)生了哪些變化；組合體是由基本立體通過疊加或切割組成的，對于疊加式的組合體，可以利用形體分析法分析組合體是由幾部分組成的，分別建立各部分的實(shí)體模型，通過三維實(shí)體的布爾運(yùn)算進(jìn)行組合；對切割式的組合體，上面的一些圖線學(xué)生理解較困難，可以在課堂上演示其切割順序，讓學(xué)生看到一步步的過程，加深對形體的理解，更清楚地看到每步切割后，立體表面上會(huì)多出哪些圖線；在講解剖視圖時(shí)，可以在課堂上構(gòu)建完整的立體，再演示選擇合適的剖切平面對形體進(jìn)行各種剖切，讓學(xué)生清楚地看到零件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及剖切面后方的可見部分，更清晰地了解各種表達(dá)方法，更好地區(qū)分全剖、半剖、局部剖、階梯剖、旋轉(zhuǎn)剖等；對于學(xué)生而言，裝配圖是很難掌握的一部分內(nèi)容，對此也可以借助三維建模軟件分別建立各零件的模型，并可根據(jù)不同的位置和裝配約束關(guān)系組裝成部件，使學(xué)生深入了解各零件間的裝配關(guān)系，還可以將裝配好的部件進(jìn)行爆炸式分解，進(jìn)一步展示各零件的相對位置和裝配關(guān)系，同時(shí)可利用三維建模軟件的動(dòng)畫功能生成動(dòng)畫，使學(xué)生更好地了解部件的工作原理、裝拆順序，提高學(xué)生畫圖與讀圖的能力。
很多三維建模軟件具有從三維模型生成二維工程圖的功能，在講解正投影法時(shí)可以演示，加深學(xué)生對三視圖形成的理解。
零部件測繪是機(jī)械制圖教學(xué)中一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是前面所學(xué)知識的綜合。在此環(huán)節(jié)中，也可以用三維建模軟件為學(xué)生介紹零部件的工作原理、裝拆順序等。
三維建模軟件制作的模型精度高、形象逼真、色彩豐富，可以及時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整方便快捷地進(jìn)行修改,滿足教學(xué)中對模型種類及數(shù)量的需要，達(dá)到降低成本、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
UG軟件是美國EDS公司開發(fā)的面向制造業(yè)的CAD/CAM/CAE大型集成軟件，具有強(qiáng)大的三維建模、數(shù)控加工編程、運(yùn)動(dòng)分析等功能。圖1~圖3是用UG軟件的CAD功能制作的幾個(gè)典型的三維模型。
利用這些軟件在課堂上現(xiàn)場演示，一方面，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，使抽象的問題具體化，加深學(xué)生對課堂知識的理解和掌握，有利于激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力；另一方面，還可以提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的空間想象能力和空間分析能力，大大提高教學(xué)效率，并為后續(xù)的CAD/CAPP/CAM課程打下良好的基礎(chǔ)。
利用三維模型的直觀性、形象性、易修改等特點(diǎn)，將三維建模技術(shù)與機(jī)械制圖的教學(xué)結(jié)合起來，可以使學(xué)生的空間想象能力、空間分析能力得到提高，可在使學(xué)生掌握知識的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，使他們能更好地適應(yīng)社會(huì)需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳錦昌，陳熾坤，劉林，等.工程制圖課程由CG主導(dǎo)式轉(zhuǎn)向三維造型設(shè)計(jì)改革的思考[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2002（1）：76-80.
[2]王和順，汪勇，徐宏.三維建模技術(shù)與工程制圖[J].組合機(jī)床與自動(dòng)化加工技術(shù)，2004（3）：48-52.
[3]徐秀娟.運(yùn)用SolidWorks軟件進(jìn)行《機(jī)械制圖》教學(xué)方法改革的實(shí)踐[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，16（2）：27-28.
[4]霍光青，劉潔.三維設(shè)計(jì)軟件在工程制圖教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2002（5）：86-91.
第8篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法范文
關(guān)鍵詞：極限；導(dǎo)數(shù)；教學(xué)方法；教學(xué)研究；教學(xué)質(zhì)量
一、引 言
1.數(shù)學(xué)課程的作用
在當(dāng)今信息時(shí)代，數(shù)學(xué)知識在科學(xué)研究、工程技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)生活等領(lǐng)域中的作用越來越顯現(xiàn)重要。李大潛院士在2005年的大學(xué)數(shù)學(xué)課程報(bào)告論壇[1]上提出“數(shù)學(xué)是一種科學(xué)的語言，是一門科學(xué)，是一個(gè)有力的工具，也是一門技術(shù)?！毙炖谓淌赱2]提出“國家富強(qiáng)更加取決于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平?！边@些足以說明數(shù)學(xué)教育對社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步中的基礎(chǔ)地位與重要性。高等數(shù)學(xué)是高等院校理、工、農(nóng)、醫(yī)等很多專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課程。高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容是大學(xué)數(shù)學(xué)教育中的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，對很多專業(yè)的學(xué)生來講，高等數(shù)學(xué)課程的重要作用不僅是幫助學(xué)生順利的完成后續(xù)一些課程的學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)他們的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。由于在不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域中所具有的通用性和基礎(chǔ)性，使高等數(shù)學(xué)在高校課程體系中占有十分特殊的地位。數(shù)學(xué)教育和知識對一個(gè)人的思維方式和思維能力的培養(yǎng)是其他任何學(xué)科所不能比的。數(shù)學(xué)課程不僅是使學(xué)生獲取一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和運(yùn)算能力，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生今后的科學(xué)素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.數(shù)學(xué)課程面臨的問題
改革開放后，高等教育快速發(fā)展，我國多年來的“精英教育”已向“大眾化教育”階段轉(zhuǎn)變，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了較大的變化，學(xué)生的基礎(chǔ)差距很大，學(xué)習(xí)態(tài)度各異，學(xué)生層次不齊，有一些學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程比較累，少數(shù)的很難適應(yīng)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)要求。多數(shù)學(xué)生無論是基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)態(tài)度，都不具備“精英教育”階段的教學(xué)要求，他們表現(xiàn)出了“大眾化教育”階段的較典型的一些特征。當(dāng)學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，受教育的對象發(fā)生很大變化，不能保障正常的教學(xué)條件，對保證教學(xué)質(zhì)量帶來許多困難和問題的時(shí)候，2001年教育部就出臺(tái)了4號文件，對解決本科教學(xué)質(zhì)量問題提出了要求。如何保證本科教學(xué)質(zhì)量就成為高等教育發(fā)展中的突出問題。為此2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件，強(qiáng)調(diào)抓好本科教學(xué)質(zhì)量的必要性與重要性，浙江省教育廳也發(fā)文（浙教高教[2005]99號）認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部1號文件精神，提出加強(qiáng)浙江省高校本科教學(xué)質(zhì)量的重要性與指導(dǎo)意見。2012年3月教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）文件，強(qiáng)調(diào)把本科教學(xué)作為高校最基礎(chǔ)、最根本的工作，鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位。文件提出要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。
教育部多次文件，強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)質(zhì)量，這就又充分證明了教學(xué)質(zhì)量是本科教學(xué)健康持續(xù)發(fā)展的根本保證。因此，如何保證本科基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和怎樣提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量是任課教師必須認(rèn)真面對和研究的重要問題。為此本文就以我校近期高等數(shù)學(xué)A（1）的期末考試卷中的兩個(gè)試題為例，結(jié)合我們的教育對象和教學(xué)過程，對極限與導(dǎo)數(shù)的教學(xué)方法，乃至高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革的認(rèn)識和體會(huì)與大家一起來討論和分析，探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法與教學(xué)改革的途徑，研究“大眾化教育”階段的數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方法與手段，力求促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。 二、問題的提出
1.極限與導(dǎo)數(shù)
極限與導(dǎo)數(shù)的概念和知識是高等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)，也是非常重要的內(nèi)容，教好、學(xué)好極限與導(dǎo)數(shù)的內(nèi)容直接影響著高等數(shù)學(xué)其它內(nèi)容的教與學(xué)。所以我們在教學(xué)過程別重視極限概念的介紹，力求對計(jì)算極限的各種方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，并通過典型實(shí)例來為學(xué)生演示與講解。介紹導(dǎo)數(shù)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)概念的同時(shí)，以函數(shù)的左右導(dǎo)數(shù)的含義說明和解釋函數(shù)在一個(gè)點(diǎn)的導(dǎo)數(shù)存在的條件，也舉例為學(xué)生演示分段函數(shù)的求導(dǎo)方法。由于極限與導(dǎo)數(shù)內(nèi)容的重要性，多年來的期末考試中都以不同形式，有一定數(shù)量的題來考察學(xué)生對這些知識的理解與掌握程度。這次也是如此，與極限、導(dǎo)數(shù)的概念和知識有關(guān)（包括導(dǎo)數(shù)的一些應(yīng)用）的題有11個(gè)大小題，分?jǐn)?shù)占考試卷總分?jǐn)?shù)的50%。對多數(shù)的極限與導(dǎo)數(shù)的題很多學(xué)生做得還較好，而對以下兩個(gè)題很多學(xué)生出現(xiàn)了不該發(fā)生的錯(cuò)誤，反映出對極限與導(dǎo)數(shù)的有關(guān)內(nèi)容的理解還是有些模糊、不深刻等弱點(diǎn)。
2.兩個(gè)考試題
第三，在課時(shí)大量減少，學(xué)生層次發(fā)生較大變化等一些因素的影響下，教師的教學(xué)方法和手段沒有完全適應(yīng)這些變化，從而對如何保證重要而基本內(nèi)容的教學(xué)效果缺乏必要的分析與深入的研究。由于課時(shí)減少，講極限與導(dǎo)數(shù)時(shí)可能對概念與運(yùn)算法則只做常規(guī)的介紹，而對這些重要概念的介紹或基本方法的講解中忽略了通過一定量的實(shí)例來講解與演示的必要性，或只突出講解有一定難度題目的計(jì)算或?qū)哂幸欢ǖ湫托问降念}型上投入了更多的時(shí)間或精力。當(dāng)課時(shí)減少對做適量的例題與上習(xí)題課帶來了一定困難時(shí)，放松或減弱了對學(xué)生的必要的一些訓(xùn)練和舉一反三的講解。 第四，部分教師缺乏監(jiān)控大班教學(xué)的必要經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中更多的顧及了進(jìn)度，沒能及時(shí)分析和總結(jié)課堂教學(xué)過程，或與學(xué)生溝通不全面，沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解“夾生飯”，沒能采取補(bǔ)救措施。
3.對極限、導(dǎo)數(shù)的教學(xué)方法的研究與設(shè)想
第9篇：教育技術(shù)學(xué)研究方法范文
設(shè)想。
關(guān)鍵詞：數(shù)字校園；教學(xué)資源；資源整合
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-2374（2013）16-0018-02
從廣義上講，數(shù)字校園是指學(xué)校校園的信息化。它是以高度發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心技術(shù)，以信息和知識資源的共享為手段，綜合運(yùn)用數(shù)字化、智能化等新型的教育手段，以合作、分享和傳承為目的的教育環(huán)境。
1 數(shù)字校園的發(fā)展過程
數(shù)字校園的概念并不是最近才產(chǎn)生的，早在20世紀(jì)八九十年代，PC的應(yīng)用已經(jīng)逐漸被教學(xué)接受并逐漸推廣。數(shù)字校園的發(fā)展經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：
1.1 第一代數(shù)字校園
第一代數(shù)字校園是伴隨著將PC應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)而開始的，20世紀(jì)八九十年代，隨著PC終端的引入，學(xué)校教學(xué)開始引入計(jì)算機(jī)多媒體的內(nèi)容。
從技術(shù)的角度看，當(dāng)時(shí)PC機(jī)的普及已經(jīng)漸成趨勢，而互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能也被人們認(rèn)可。這催生了學(xué)校教學(xué)從傳統(tǒng)的非數(shù)字化的黑板、幻燈機(jī)向數(shù)字化的PC機(jī)、投影儀的轉(zhuǎn)變，從教育信息化的發(fā)展進(jìn)程來看，第一代數(shù)字校園的發(fā)展階段主要為20世紀(jì)90年代到20世紀(jì)末、21世紀(jì)初。其核心發(fā)展內(nèi)容包括：（1）建設(shè)校園網(wǎng)；（2）建設(shè)機(jī)房；（3）構(gòu)建基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；（4）教師多媒體教學(xué)能力的培養(yǎng)。
1.2 第二代數(shù)字校園
從世界教育信息化的發(fā)展歷程看，第二代數(shù)字校園發(fā)展階段大約為21世紀(jì)初的前10年，核心特征是建用一體。第二代數(shù)字校園是利用信息技術(shù)提升學(xué)校教育教學(xué)的手段和效果，從而達(dá)到教育機(jī)會(huì)均等的目標(biāo)。相比第一代數(shù)字校園建設(shè)，第二代數(shù)字校園的規(guī)模、速度明顯提升，滲透了質(zhì)量提升的內(nèi)涵。
1.3 第三代數(shù)字校園
隨著通訊技術(shù)、并行計(jì)算和海量存儲(chǔ)技術(shù)的快速發(fā)展，服務(wù)器性能發(fā)展越來越快，高性能服務(wù)器已經(jīng)能夠支撐多個(gè)虛擬服務(wù)器的運(yùn)行，第三代數(shù)字校園應(yīng)運(yùn)而生。
第三代數(shù)字校園不再是簡單的硬件建設(shè)，其主要內(nèi)容是提供各種服務(wù)，用戶可以根據(jù)自己的需求定制相應(yīng)的服務(wù)。因此，第三代數(shù)字校園已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為了一種服務(wù)租賃的形式。用戶通過租賃硬件基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用平臺(tái)、教學(xué)軟件等解決其遇到的各種需求。
2 數(shù)字化校園中教學(xué)資源整合的思路與原則
韓錫斌等人2005年提出了數(shù)字校園的5E架構(gòu)，即E-Learning、E-Research、E-Management、E-Service以及E-Living，他將數(shù)字校園分為五個(gè)基本層次：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)基本服務(wù)、基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)倉庫、應(yīng)用支撐系統(tǒng)、信息服務(wù)體系。
2.1 整合的理念和思路
數(shù)字校園中教學(xué)資源需要在以下三個(gè)方面進(jìn)行整合：
共享：學(xué)校的教學(xué)資源形式多種多樣，根據(jù)作者所在學(xué)校的實(shí)際情況，教學(xué)資源包括課件庫、公共軟件庫、精品課程視頻庫、課程練習(xí)題庫等，共享的目的就是將這些資源分享給全校甚至全社會(huì)的人員使用。
聚合：由于資源形式的多樣性，教學(xué)平臺(tái)需要在統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下共享其資源，通過將資源聚合，可以使多種形式的資源在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行共享，解決教學(xué)資源格式不統(tǒng)一的問題。
交互：由于共享資源龐大，為了便于學(xué)生甚至全社會(huì)獲得優(yōu)化的整合資源，教學(xué)資源庫還需要提供交互的功能，從而提供良好的、個(gè)性化的資源內(nèi)容。
2.2 教學(xué)資源內(nèi)容的整合
根據(jù)作者所在學(xué)校的數(shù)字化校園教學(xué)資源，將教學(xué)資源分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)兩大部分。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫的目標(biāo)是對資源數(shù)據(jù)庫中的資源進(jìn)行有效整合。根據(jù)各種教學(xué)資源間的深淺程度分為不同學(xué)習(xí)層次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容能夠智能地形成學(xué)習(xí)路徑，建立適合各種不同需求的學(xué)生進(jìn)行自定義學(xué)習(xí)的大型教學(xué)資源管理系統(tǒng)，學(xué)生或者全社會(huì)都可以非常方便地查找到需要的教學(xué)資源并能夠進(jìn)行資源的查詢、下載和分享等。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的目標(biāo)更好地幫助教師進(jìn)行課程、作業(yè)和考試管理，同時(shí)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。另外，學(xué)校還可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)對教學(xué)情況進(jìn)行管理和監(jiān)督。
2.3 教學(xué)資源架構(gòu)的設(shè)計(jì)
在上述理念和原則的指導(dǎo)下，作者對數(shù)字校園的教學(xué)資源架構(gòu)進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)。
數(shù)字校園的教學(xué)資源中心除了包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)外，還需要通用模塊、數(shù)據(jù)讀寫控制中間件、統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換平臺(tái)等三個(gè)基礎(chǔ)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫由圖書館、課件庫、公共軟件庫、課程素材庫、課程練習(xí)題庫、優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)案例庫、精品課程視頻庫等組成，是各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整合，其主要功能是形成完整的教學(xué)資源體系；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)包括教材推薦系統(tǒng)、遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)、備課系統(tǒng)、小組討論系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)、智能作業(yè)提交系統(tǒng)及課外答疑系統(tǒng)等，其主要作用是建立科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑；通用模塊和統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換平臺(tái)的主要作用是構(gòu)建基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和交換平臺(tái)，進(jìn)行資源格式和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一、完善基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的組織形式、進(jìn)行數(shù)字資源的全面整合，同時(shí)，統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換平臺(tái)還應(yīng)該允許用戶定制個(gè)性化的資源，建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。
3 結(jié)語
教學(xué)資源的完善程度是一個(gè)高校教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)，所以，教學(xué)資源的建設(shè)在數(shù)字校園中也占有十分重要的地位。該文結(jié)合數(shù)字校園教學(xué)資源中心建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了教學(xué)資源中心的整合理念和思路以及教學(xué)資源中心架構(gòu)的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法，對數(shù)字校園的建設(shè)有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)
[1] 李奕.數(shù)字校園教育信息化發(fā)展之路[M].北京：北京教育出版社，2004.
[2] 李奕.三代數(shù)字校園的建設(shè)與展望：從機(jī)會(huì)均等到質(zhì)量提升[J].中國電化教育，2012，（5）：122-127.
[3] 征宇，王楊.數(shù)字校園中教學(xué)資源的架構(gòu)、規(guī)劃與設(shè)計(jì)[J].電腦知識與技術(shù)，2013，（1）：22-31.
