初中生物多樣性教案精選(九篇)

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第1篇：初中生物多樣性教案范文

1、TFU1簡(jiǎn)介

TFU1的課程教學(xué)模式有4個(gè)部分：

啟發(fā)性論題：教師應(yīng)該教什么？這是中心，具有可得性，對(duì)學(xué)生教師都要有吸引力。

理解目標(biāo)：有關(guān)這些論題學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么？制定明確的理解目標(biāo)，并公開(kāi)給學(xué)生。

理解活動(dòng)：學(xué)生需要教什么才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的？教師給學(xué)生提供多種加強(qiáng)理解的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)其理解。

持續(xù)性評(píng)估：教師如何知道了學(xué)生掌握了什么內(nèi)容？用公開(kāi)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并與理解目標(biāo)緊密聯(lián)系。

其中，理解活動(dòng)是教學(xué)模式的核心。理解活動(dòng)是在教學(xué)單元中要求學(xué)生參與的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課程的主體部分是學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元的內(nèi)容包括：?jiǎn)卧⒏庞[、討論區(qū)、資源部等?！皢卧睘榻處熖峁┚W(wǎng)上學(xué)習(xí)的課文、鏈接及圖片?！案庞[”部分是學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、評(píng)價(jià)等?！坝懻搮^(qū)”包括教師所在的小組、教練、各小組提交的作業(yè)、咖啡廳等。在討論區(qū)，教師可以及時(shí)得到教練的指導(dǎo)反饋意見(jiàn)以及參加交流活動(dòng)，對(duì)其他組的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等。

2、學(xué)習(xí)情況簡(jiǎn)介

學(xué)員以小組形式學(xué)習(xí)，教練不時(shí)給予指導(dǎo)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；學(xué)員以組為單位討論、互相評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)、分享自己的簡(jiǎn)介以獲得反饋，并修正自己的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，筆者對(duì)TFU1課程有了一定的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得很受教育的啟發(fā)：

在具體的教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合理解活動(dòng)，不斷形成教案設(shè)計(jì)的新技能；對(duì)理解的目標(biāo)、層次、評(píng)價(jià)等有了新的認(rèn)識(shí)，并掌握了一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的技能。

另外與教練同事進(jìn)行討論，增強(qiáng)了學(xué)員的交流能力。

其中給筆者印象最深的是：

在設(shè)計(jì)教案管理表的理解活動(dòng)中，學(xué)員可以連續(xù)幾個(gè)單元不斷充實(shí)自己的設(shè)計(jì)，隨著課程的進(jìn)展，隨時(shí)修改前面的部分。通過(guò)與課程所提供的清晰的標(biāo)注進(jìn)行對(duì)照、反思，能幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中容易忽略的東西。

通過(guò)“設(shè)計(jì)――試驗(yàn)一反思――與同行一起學(xué)習(xí)”，提供了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的有效途徑。

3、TFU1與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐成果

TFU1為教師開(kāi)闊了思路。讓教師更加關(guān)注學(xué)生的理解的教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)達(dá)到目的，通過(guò)和各學(xué)科交匯融合達(dá)到真正的理解及應(yīng)用。在隨后一年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)就用到這種理念一重視理解目標(biāo)的制定和啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置，設(shè)計(jì)和策劃理解活動(dòng)，給出具體可持續(xù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

3.1 變理解目標(biāo)為啟發(fā)性論題

TFU1課程在理解目標(biāo)制定環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師進(jìn)行深度思考：

你打算在該課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)單元所要達(dá)到的重要理解目標(biāo)是什么？

并解釋為什么你認(rèn)為這些單元理解目標(biāo)對(duì)學(xué)生很重要。

你可以用這種方法來(lái)檢驗(yàn)單元理解目標(biāo)：理解目標(biāo)應(yīng)該描述你想要學(xué)生理解的內(nèi)容。這一點(diǎn)和現(xiàn)在鄭州市構(gòu)建道德課堂所做的細(xì)化解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的。

在確定理解目標(biāo)之后，重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是將理解目標(biāo)變成啟發(fā)性論題。這是一項(xiàng)重要的轉(zhuǎn)換過(guò)程。TFU1課程中對(duì)啟發(fā)性論題的定義是指有足夠深度和意義的問(wèn)題、主題、概念、理論等，這些論題能與其他學(xué)科以及學(xué)生校內(nèi)外生活建立多種聯(lián)系，并從不同的視角來(lái)支持學(xué)生發(fā)展深刻的理解。它的核心特征是在一個(gè)或多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域起中心作用。

促進(jìn)理解的論題有助于學(xué)生掌握必要地技能和理解，從而能成功地學(xué)習(xí)在學(xué)科領(lǐng)域中更復(fù)雜的內(nèi)容。這些論題通常也是學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覀兊呐d趣所在，教學(xué)實(shí)踐中稱之為啟發(fā)性問(wèn)題。之所以有不同，應(yīng)理念意識(shí)形態(tài)的不同造成的。教師在設(shè)置這些問(wèn)題的時(shí)候有意識(shí)地與生活實(shí)際相聯(lián)系，與其他學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生首先有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，再進(jìn)行延伸，以啟發(fā)性的問(wèn)題的形式設(shè)置延伸提高題目，與各學(xué)科共同解決問(wèn)題。

諸如：珊瑚是生物嗎？蜜蜂的王國(guó)是怎樣的呢？信鴿為什么會(huì)回到自己的家？細(xì)菌對(duì)人是有益還是有害呢？鳥(niǎo)兒為什么會(huì)飛？或利用引人入勝的故事（如：巴斯德的鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)），或提出造成懸念的問(wèn)題（如：講“空中飛行的動(dòng)物――鳥(niǎo)”這一節(jié)，給你或大象一雙翅膀能飛起來(lái)嗎？

講細(xì)胞核中的DNA時(shí)，可以請(qǐng)你破案：警方已鎖定四個(gè)嫌疑人，但無(wú)法確定誰(shuí)才是，而現(xiàn)場(chǎng)也只找到嫌疑人遺留的一根頭發(fā)。假如你是警察，你能找出誰(shuí)是真正的嫌疑人嗎？）或幽默的謎語(yǔ)（開(kāi)花和結(jié)果――花生：麻屋子紅帳子里面住個(gè)白胖子；“動(dòng)物生殖”講青蛙：一位游泳家，說(shuō)話呱呱呱，小時(shí)有尾沒(méi)有腿，大時(shí)有腳沒(méi)尾巴）或設(shè)置疑難問(wèn)題（比如“細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息”可問(wèn)：人的受精卵為何不能孵出熊貓？）……

教師所提出的問(wèn)題盡量熔科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一體，引起興趣，啟發(fā)思考。

3.2 設(shè)計(jì)和策劃理解活動(dòng)

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，在啟發(fā)性論題（問(wèn)題）的指引下，學(xué)生將要做的如分析、比較、評(píng)價(jià)、繪圖、辯論、寫作等屬于理解活動(dòng)。這是TFU1的核心內(nèi)容，它倡導(dǎo)的理念就是在這些多種多樣的為理解而教學(xué)的活動(dòng)中，能夠使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)此有深刻印象。

筆者平時(shí)的教學(xué)也是這樣做的，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等，這些新課程理念、道德課堂理念與TFU1倡導(dǎo)的“為理解的教學(xué)”不謀而合。

3.2.1 探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

現(xiàn)結(jié)合初中生物7、8年級(jí)教材對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行匯總。

影響鼠婦分布的環(huán)境因素；蚯蚓在什么樣的物體表面爬的最快；草履蟲(chóng)對(duì)刺激的反應(yīng)；種子萌發(fā)需要的外界條件；根生長(zhǎng)的部位；常見(jiàn)食物的營(yíng)養(yǎng)成分；口腔內(nèi)的化學(xué)性消化；運(yùn)動(dòng)對(duì)心率的影響；呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化；皮膚的觸壓覺(jué)；生活垃圾的分類處理的必要性；果實(shí)和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu)；螞蟻的覓食行為；酒精對(duì)水蚤心率的影響；防止食物腐敗的方法；水生植物對(duì)水生環(huán)境的適應(yīng)；細(xì)（霉）菌生長(zhǎng)的環(huán)境；生物進(jìn)化的過(guò)程和原因等。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)

顯微鏡的使用；外界溶液的濃度影響根細(xì)胞的吸水；含氮無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)的影響；莖的輸導(dǎo)作用；綠葉在光下制造淀粉（天竺葵）；綠葉在光下產(chǎn)生氧氣（金魚(yú)藻或黑藻）；綠葉在光下吸收二氧化碳；植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳；綠色植物的蒸騰作用；骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系；食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪；模擬血型鑒定；測(cè)量肺活量；酵母菌的出芽生殖；釀制酒釀等。

3.2.3 觀察活動(dòng)

認(rèn)識(shí)顯微鏡；洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過(guò)程；綠色開(kāi)花植物體的結(jié)構(gòu)層次；大豆種子的結(jié)構(gòu)；小麥根尖的結(jié)構(gòu)；木本植物莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)；果實(shí)的結(jié)構(gòu)；葉片的結(jié)構(gòu)；綠葉中的葉綠體；人的生殖系統(tǒng)組成；動(dòng)物的卵子和；人體的主要系統(tǒng)；食物中含有無(wú)機(jī)鹽；小腸結(jié)構(gòu)；人血涂片；心臟的結(jié)構(gòu)；魚(yú)尾鰭的血液循環(huán)；腎的結(jié)構(gòu)；脊髓的結(jié)構(gòu)；果實(shí)和種子；家蠶的生殖和發(fā)育的過(guò)程；雞卵的結(jié)構(gòu)；動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性；池塘水中的藻類植物；苔蘚植物和蕨類植物及其生活習(xí)性；生態(tài)系統(tǒng)的組成等。

3.2.4 調(diào)查活動(dòng)

食品安全；居住地人糞尿的處理方法；中學(xué)生近視的成因及對(duì)策；自己的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；人類常見(jiàn)的遺傳性狀；人體的變異現(xiàn)象；常用的食品保存方法；生物技術(shù)和日常生活的關(guān)系；病毒、細(xì)菌對(duì)人類生活的關(guān)系；當(dāng)?shù)鼐哂兄匾?jīng)濟(jì)意義的生物資源；人類生活對(duì)環(huán)境的影響等。

3.2.5 討論活動(dòng)

生物學(xué)與人類生活的關(guān)系；綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)；溫室中二氧化碳濃度的調(diào)控；人類食物來(lái)源于綠色植物；校園綠化設(shè)計(jì)方案；青春期的性發(fā)育；人體能量的供給；尿液的形成；甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響；蝗蟲(chóng)的生殖和發(fā)育過(guò)程；蛙的生殖與發(fā)育過(guò)程；為什么白鼠會(huì)生下灰鼠；近親結(jié)婚的危害；動(dòng)物行為的類型；常見(jiàn)的傳染??；艾滋病的傳播和預(yù)防；關(guān)注白血??；吸煙與肺癌發(fā)病率的關(guān)系；藥品標(biāo)簽中的信息；家庭藥箱中的常備藥品；克隆羊多莉的誕生；生物分類的等級(jí)；植物與人類的關(guān)系；我國(guó)豐富而獨(dú)特的生物多樣性；米勒模擬原始地球條件的實(shí)驗(yàn)；人與猿的關(guān)系；生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)；生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)等。

3.2.6 思維活動(dòng)

通過(guò)學(xué)習(xí)課程，TFU為教師開(kāi)闊了思路，讓教師關(guān)注促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)達(dá)到目的，通過(guò)和各學(xué)科交匯融合達(dá)到真正的理解及應(yīng)用。隨著年級(jí)的升高及年齡的增大，學(xué)生的理解會(huì)更加傾向于腦力內(nèi)部的分析與思維，而不僅僅是熱熱鬧鬧的活動(dòng)。教師的作用不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)教師講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)。這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。學(xué)習(xí)生物的過(guò)程本身就是思維習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生獨(dú)立思考尋找答案，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

如證明蛋殼上有氣孔，學(xué)生就提出了8種方案。促使學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散形思維。學(xué)過(guò)的動(dòng)、植物、人體生理知識(shí)也許會(huì)隨著時(shí)間的推移而遺忘，但遇到問(wèn)題想一想“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的原理，就能很快解決問(wèn)題。

3.2.7 游戲活動(dòng)

填寫生物名稱（分類）；生男生女的奧秘；動(dòng)物行為的分類；生物進(jìn)化主要?dú)v程拼圖等活動(dòng)。

3.2.8 設(shè)計(jì)活動(dòng)

如：營(yíng)養(yǎng)合理的一日食譜；校園綠化設(shè)計(jì)等。

3.2.9 其他學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）組織競(jìng)賽。

恰當(dāng)?shù)母?jìng)賽能激起學(xué)生爭(zhēng)上游的欲望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：顯微鏡的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的類型、動(dòng)植物體地結(jié)構(gòu)層次等，在競(jìng)賽中學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。如遇到較枯燥的內(nèi)容，可安排競(jìng)賽，比一比看誰(shuí)記得快，學(xué)生之間，特別是男女生之間非要一較高低。這樣不會(huì)因?yàn)榻炭茣?shū)本身的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有何影響，相反，強(qiáng)烈的好勝場(chǎng)面更能吸引每一位學(xué)生，更能促使學(xué)生在和諧、上進(jìn)的氣氛中高效地學(xué)習(xí)。

（2）角色互換。

中學(xué)生接受能力、模仿能力極強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)。可選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容安排學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，將自己所學(xué)的知識(shí)講給臺(tái)下的同學(xué)們。有的內(nèi)容需要學(xué)生邊講邊演，如呼吸運(yùn)動(dòng)全過(guò)程，鳥(niǎo)的雙重呼吸等內(nèi)容。還有的知識(shí)如：動(dòng)物中關(guān)于仿生學(xué)、螞蟻蜜蜂等動(dòng)物的社會(huì)行為等內(nèi)容，可安排學(xué)生事先自學(xué)再結(jié)合自己看過(guò)的課外書(shū)或電視節(jié)目給其他同學(xué)講解，然后根據(jù)他們的表現(xiàn)，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，這樣的課堂也就更能吸引每一位學(xué)生。

（3）角色扮演。

延伸一下，也可以進(jìn)行角色扮演?！熬G色植物參與生物圈地水循環(huán)”中，讓學(xué)生扮演小水滴，講述從根毛循環(huán)一圈又回到地面的過(guò)程；講“消化系統(tǒng)各器官”時(shí)，學(xué)生可扮演一粒瓜子講述歷險(xiǎn)過(guò)程；可以扮演紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板；還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；分別扮演白頭葉猴、專家、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行辯論；當(dāng)醫(yī)生診斷維生素缺乏癥；內(nèi)分泌異常癥狀；根據(jù)化驗(yàn)單診斷病情等。

3.3 可持續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)的制定

TFU 1的另一個(gè)特色就是進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。它要求：在教案中制定不同的評(píng)價(jià)方式（依據(jù)活動(dòng)以及在活動(dòng)序列中的位置）：

由誰(shuí)來(lái)作評(píng)價(jià)（誰(shuí)是評(píng)價(jià)者）；評(píng)價(jià)什么（學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)，即他們的交談、行為、制作）；如何評(píng)價(jià)（正式還是非正式評(píng)價(jià)）；評(píng)價(jià)的依據(jù)（以哪些標(biāo)準(zhǔn)作為高質(zhì)量理解的證據(jù)）。

結(jié)合筆者曾經(jīng)參加過(guò)的計(jì)算機(jī)教育技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)中關(guān)于教案設(shè)計(jì)時(shí)的有關(guān)內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容：

課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)+作業(yè)）、小組合作評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)方式：

自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)和反思相結(jié)合。

①學(xué)生自我評(píng)價(jià)：是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的表現(xiàn)給予肯定，也是一種自信心的表露。

②小組評(píng)價(jià)：是指小組間的互相評(píng)價(jià)，具有促進(jìn)小組合作的作用。