教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：微課 Android 教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2016）10-0196-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)新不斷，新業(yè)態(tài)層出不窮，慕課、在線學(xué)習(xí)、搜題等都方興未艾，微課也出現(xiàn)了獨(dú)立發(fā)展的趨勢(shì)。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，截止2015年12月全國(guó)網(wǎng)民達(dá)6.88億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，只使用手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民達(dá)1.27億，有1.1億網(wǎng)民通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)在線教育。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會(huì)生活形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃不斷助力學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校開發(fā)自己的慕課平臺(tái)難度高、成本大，而建設(shè)移動(dòng)平臺(tái)上的微課資源則可體現(xiàn)學(xué)校、教師特色，符合本校學(xué)生的實(shí)際和切實(shí)需要，制作成本低、易實(shí)現(xiàn)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課平臺(tái)的應(yīng)用情況

1.1 微課的特點(diǎn)

微課通過(guò)循序漸進(jìn)的知識(shí)點(diǎn)組成課程，每節(jié)圍繞一知識(shí)點(diǎn)或完成某任務(wù)為中心而展開教學(xué)，由完整的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)反饋、反思練習(xí)、考核評(píng)價(jià)等組成的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以簡(jiǎn)短的微視頻為載體，配以相應(yīng)的教學(xué)資源和質(zhì)量監(jiān)控，熱菥練、針對(duì)性強(qiáng)、方式多樣、互動(dòng)頻繁、監(jiān)督性高、共享性好，適應(yīng)了碎片化學(xué)習(xí)的需要。智能手機(jī)的普及、4G網(wǎng)絡(luò)的提速、無(wú)所不在的WIFI，為學(xué)生通過(guò)手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流提供了新的空間，學(xué)習(xí)方式有了更多選擇。

1.2 微課的在教學(xué)中發(fā)揮的主要作用

微課首要是幫助學(xué)生開展自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)到自主學(xué)習(xí)到課后復(fù)習(xí)、鞏固和深化等，要充分考慮復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的差異、不同的層次學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法、內(nèi)容會(huì)千差萬(wàn)別，應(yīng)針對(duì)目標(biāo)群采取相應(yīng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)制作個(gè)性化的微課及相關(guān)資源。

微課還可幫助其他教師提高教學(xué)能力，通過(guò)觀摩微課教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，從中借鑒好的做法。還會(huì)查看教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、說(shuō)課、教學(xué)反思及評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

1.3 微課的設(shè)計(jì)與制作

微課設(shè)計(jì)主要有教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等步驟。設(shè)計(jì)要體現(xiàn)和適應(yīng)目的性和多元化需求，支持學(xué)生全面發(fā)展，尤其是能力的提升，遵循時(shí)間短、內(nèi)容聚、圖文并茂、生動(dòng)有趣等原則。一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所有內(nèi)容都要為講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，盡量發(fā)揮圖片和flash的作用，視頻背景干凈簡(jiǎn)潔，配以課程指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)、拓展資源、課后作業(yè)與評(píng)價(jià)方法等。視頻文件要配以題目、內(nèi)容文字或字幕說(shuō)明。

1.4 目前微課的應(yīng)用

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外微課發(fā)展迅速，商業(yè)性微課網(wǎng)站較為系統(tǒng)完整，配套資源內(nèi)容和形式多樣，如在練習(xí)、交流、教案、反思等基礎(chǔ)上，還有自定課程計(jì)劃、課程知識(shí)向?qū)А?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、即時(shí)筆記等功能；很多還采用教育游戲理念的設(shè)計(jì)，如VR技術(shù)，基于娛教技術(shù)或信息技術(shù)，將教學(xué)目標(biāo)同游戲結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在特定的情境中通過(guò)玩牌、闖關(guān)、做任務(wù)等多種游戲化學(xué)習(xí)形式達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，較大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

2 基于Android的微課教學(xué)平臺(tái)的整體設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)基Android平臺(tái)的微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)，把微課的特點(diǎn)和智能手機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)習(xí)者提供適合手機(jī)、平板等進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，要從資源的提供、管理、應(yīng)用、分析等幾個(gè)方面入手，平臺(tái)的目標(biāo)用戶有系統(tǒng)管理、教師、學(xué)生三類，系統(tǒng)管理承擔(dān)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)、架構(gòu)及完善；教師進(jìn)行微課課程的開發(fā)及管理；學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。圍繞課程的功能架構(gòu)如圖1所示。

針對(duì)定制化、智能化的需要，采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與智能推送技術(shù)，幫助用戶從眾多課程中選出感興趣、相關(guān)的資源，可描述過(guò)往數(shù)據(jù)，也可預(yù)判未來(lái)趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)微課資源進(jìn)行綜合分析，把統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋給學(xué)生和教師。學(xué)生可據(jù)此獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息；教師可據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整授課計(jì)劃，使教與學(xué)有一個(gè)良好的溝通和反饋。對(duì)用戶需求進(jìn)行分析，找出相似度高的微課資源，采用XMPP協(xié)議把相似及優(yōu)質(zhì)的微課資源智能推送給學(xué)生，幫助學(xué)生高效地體驗(yàn)符合自己需要的微課視頻。

XMPP是一種基于XML的協(xié)議，具有很強(qiáng)的靈活性和擴(kuò)展性，用于即時(shí)消息及在線現(xiàn)場(chǎng)探測(cè)。其核心協(xié)議通信的基本模式是先建立一個(gè)流，再協(xié)商一系列安全屬性，中間通信過(guò)程是客戶端依次發(fā)送XML Stanza，服務(wù)器根據(jù)客戶端發(fā)送的信息及程序邏輯，發(fā)送XML Stanza給客戶端。此過(guò)程并不是一問(wèn)一答，任一方可隨時(shí)發(fā)信給另外一方，最后關(guān)閉流和TCP/IP連接。

3 基于Android的微課教學(xué)平臺(tái)的服務(wù)器端設(shè)計(jì)思路

本微課平臺(tái)服務(wù)器端由Apache Web服務(wù)器、MS SQL SERVER數(shù)據(jù)庫(kù)和J2EE組成，Web服務(wù)主要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的平臺(tái)架構(gòu)和微課程的相關(guān)教學(xué)資源的管理，包括講師、學(xué)生、課程、微視頻、教案、作業(yè)、評(píng)價(jià)等。

使用Java語(yǔ)言，采用Struts+Spring+Hibernate框架實(shí)現(xiàn)，Struts可以綜合采用Servlet/JSP進(jìn)行系統(tǒng)MVC設(shè)計(jì)模式，較好的實(shí)現(xiàn)了顯示邏輯和業(yè)務(wù)邏輯。Spring 框架是全面的和模塊化的，其分層體系使開發(fā)者能選擇使用任一孤立部分，用來(lái)管理模塊間的依賴關(guān)系。Hibernate實(shí)現(xiàn)對(duì)JDBC輕量級(jí)對(duì)象封裝，對(duì)持久化對(duì)象進(jìn)行存取及事務(wù)控制，為持久層的操作提供一個(gè)統(tǒng)一的界面和數(shù)據(jù)庫(kù)事務(wù)管理。

系統(tǒng)管理主要實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)字典、課程管理、教師及學(xué)生管理、平臺(tái)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析等，教師系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)課程開設(shè)、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)、考核、評(píng)價(jià)等功能。

4 基于Android的微課教學(xué)平臺(tái)的App客戶端設(shè)計(jì)思路

客戶端面向主講教師和學(xué)生，教師主要管理所講授課程，進(jìn)行創(chuàng)建微課、微視頻上傳、教學(xué)資料維護(hù)、布置批改作業(yè)、答疑、評(píng)價(jià)、考核、分析等。學(xué)生主要進(jìn)行選課、學(xué)習(xí)、看視頻、交流、做作業(yè)、評(píng)價(jià)、考核等。

本系統(tǒng)Android客戶端通過(guò)Http訪問(wèn)服務(wù)器端的微課程教學(xué)資源平臺(tái)，采用JSON作為數(shù)據(jù)交換格式?？蛻舳诉x擇要觀看的視頻時(shí)，向服掌鞣⑵鵯肭笊昵胱試礎(chǔ)Web服務(wù)器收到請(qǐng)求后在數(shù)據(jù)庫(kù)中查詢資源，返回資源的url，在線播放。

Android播放視頻通常有三種方式，一使用系統(tǒng)自帶播放器，通過(guò)指定Intent的Action為ACTION_VIEW，Data為Uri，Type為其MIME類型。二使用VideoView與MediaController，在布局中定義VideoView控件并在活動(dòng)中獲取其對(duì)象，通過(guò)設(shè)置路徑（setVideoPath（））或視頻的Uri（setVideoURI（））加載視頻源，用setMediaController（）方法建立兩者關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)MediaController對(duì)視頻的控制。三使用Media Player類和Surface View，Media Player用來(lái)解釋視頻文件，Surface View用來(lái)顯示視頻畫面，本系統(tǒng)采用的是第三種方式。

在oncreate（）中用MediaPlayer（）實(shí)例化MediaPlayer對(duì)象，設(shè)置相關(guān)屬性和偵聽，用setDataSource（）設(shè)置要播放視頻的路徑。

重寫相應(yīng)的方法，其中onPrepared（）方法是在MediaPlayer對(duì)象prepare完成后觸發(fā)，此方法里播放視頻，先根據(jù)當(dāng)前屏幕大小對(duì)視頻的寬或高進(jìn)行縮放，設(shè)置surfaceView的布局參數(shù)，用start（）方法播放視頻。

5 基于Android的微課教學(xué)平臺(tái)的中間層數(shù)據(jù)傳遞設(shè)計(jì)思路

服務(wù)器端中間層主要處理、響應(yīng)Android 客戶端的數(shù)據(jù)請(qǐng)求，本系統(tǒng)用Java 開發(fā)，由Web Service實(shí)現(xiàn)接口。客戶端通過(guò)Http的Apache HttpClient類或HttpURLConnection類訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，Get方式是獲得數(shù)據(jù)，參數(shù)加在url后向服務(wù)器發(fā)出請(qǐng)求，常用于查詢、刪除；Post方式是向服務(wù)器提交一批數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)放在Html Header內(nèi)，數(shù)據(jù)量不受限制，安全性較高，常用于增加、修改。

服務(wù)器端的WebService是基于可編程跨平臺(tái)的web應(yīng)用程序，用于開發(fā)分布式、交互操作的應(yīng)用程序，使用XML、XSD標(biāo)準(zhǔn)來(lái)描述、、協(xié)調(diào)和配置應(yīng)用程序，使得運(yùn)行在不同機(jī)器上的應(yīng)用可相互交換數(shù)據(jù)或集成。

本系統(tǒng)中間層負(fù)責(zé)響應(yīng)客戶端請(qǐng)求和存儲(chǔ)課程數(shù)據(jù)及資源文件，向客戶端智能推送。當(dāng)收到客戶端Get/Post請(qǐng)求調(diào)用相應(yīng)的Service程序進(jìn)行邏輯運(yùn)算，將從數(shù)據(jù)庫(kù)獲取的數(shù)據(jù)加工后用JSON封裝返給客戶端。若涉及視頻文件的上傳和下載，直接采用HTTP文件傳輸協(xié)議，將文件存儲(chǔ)到服務(wù)器，將文件相對(duì)地址存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)。

本系統(tǒng)是在高校原有數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的基礎(chǔ)上，針對(duì)移動(dòng)設(shè)備以微課為核心，綜合應(yīng)用教學(xué)資源，建立起的一個(gè)基于安卓系統(tǒng)的移動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)。學(xué)生、教師通過(guò)終端獲取網(wǎng)上教學(xué)資源，可通過(guò)傳遞用戶位置信息來(lái)創(chuàng)建小范圍的移動(dòng)學(xué)習(xí)小組，師生之間、同學(xué)之間可以即時(shí)進(jìn)行雙向交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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收稿日期：2016-09-02

第2篇：教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；資源共享；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）19-0036-03

教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。從20世紀(jì)80年代末到現(xiàn)在，伴隨著多媒體與超媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等各種計(jì)算機(jī)新技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透和應(yīng)用，教育的技術(shù)手段和方式不斷發(fā)生變革，呈現(xiàn)出朝著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化的方向蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是這一時(shí)期的重要產(chǎn)物。借助于網(wǎng)絡(luò)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享，而且能夠大幅度地?cái)U(kuò)充教者與學(xué)者的雙向信息交流，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)個(gè)別化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在正常課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建高校教學(xué)資源共享平臺(tái)的意義

1.構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)21世紀(jì)人才目標(biāo)的基礎(chǔ)

創(chuàng)新思維能力和信息素養(yǎng)是21世紀(jì)（即信息時(shí)代）創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的能力素質(zhì)[1]。在教學(xué)資源共享平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制的資源共享，學(xué)生在知識(shí)和信息的海洋中遨游和探索，通過(guò)對(duì)獲取的知識(shí)和信息進(jìn)行分析、加工、利用和評(píng)價(jià)，使得信息技術(shù)的能力得到充分鍛煉。同時(shí)，共享平臺(tái)上提供了豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)交互方式，將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，便于開展協(xié)作式、探究式、討論式教學(xué)，營(yíng)造出獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

2.構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)是深化高校教學(xué)改革的關(guān)鍵

當(dāng)前高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)是在先進(jìn)的教學(xué)思想、教與學(xué)理論的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。在近幾十年來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重抑制了創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生不再僅僅是信息的接收者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，教師也不僅僅是教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生在課堂之外可以根據(jù)自身需求自選課程、自選章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間或者同學(xué)之間可以利用網(wǎng)絡(luò)交互手段探討問(wèn)題。學(xué)生成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的促進(jìn)者[3]。

3.構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)是高校增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的體現(xiàn)

社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的三大基本職能之一?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展和改革規(guī)劃綱要》中提出，高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，為社會(huì)成員提供繼續(xù)教育服務(wù)，開展科學(xué)普及工作，提高公眾科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。通過(guò)將教學(xué)資源共享平臺(tái)上的精品課程網(wǎng)站、名師課堂對(duì)外開放，可以在全社會(huì)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享、教育機(jī)會(huì)均等，使得那些沒(méi)有機(jī)會(huì)接受專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)或者想要了解某一方面知識(shí)和技能的社會(huì)大眾，通過(guò)此途徑來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

二、蘇州大學(xué)課程中心教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)

1.蘇州大學(xué)“課程中心”項(xiàng)目背景介紹

蘇州大學(xué)教育信息化改革的進(jìn)程始于21世紀(jì)初。2007年教育部等部委下發(fā)了《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號(hào)）和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號(hào)），明確提出高校要在教學(xué)活動(dòng)中廣泛采用信息技術(shù)，要積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)的共享平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件以及參考資料等教學(xué)資源上網(wǎng)開放，為廣大教師和學(xué)生提供免費(fèi)享用的優(yōu)質(zhì)教育資源。順應(yīng)教育信息化改革的潮流，蘇州大學(xué)從2005年開始逐步開展了優(yōu)秀多媒體課件上網(wǎng)、精品課程網(wǎng)站建設(shè)等工作，開始了教育信息化實(shí)踐的探索。

近幾年，隨著蘇州大學(xué)教育信息化改革的步伐不斷加快，改革的矛盾也日益凸顯，主要體現(xiàn)在：第一，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量參差不齊。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，利用率低。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)的購(gòu)買和開發(fā)各自為戰(zhàn)，建設(shè)和維護(hù)的成本高，學(xué)校難于管理。因此，如何在全校范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，建設(shè)高效便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，使教育信息化工作走可持續(xù)發(fā)展道路，是擺在蘇州大學(xué)教育管理者面前的一道思考題。

經(jīng)過(guò)近一年的籌備和醞釀，2009年底，蘇州大學(xué)正式啟動(dòng)了“課程中心”項(xiàng)目。該項(xiàng)目是在學(xué)校推進(jìn)完全學(xué)分制改革的背景下，由學(xué)校教務(wù)管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)的教育信息化工程，其目標(biāo)是建設(shè)具有蘇州大學(xué)特色、在國(guó)內(nèi)富有影響、集成校內(nèi)各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源于一體、支持大型教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)信息化平臺(tái)。這是我校本科教學(xué)改革具有里程碑意義的重要事件，是不斷完善我校完全學(xué)分制教學(xué)管理模式的重要舉措。

2.蘇州大學(xué)“課程中心”全力打造教學(xué)“云服務(wù)”

2011年6月7日，美國(guó)Apple公司正式了iCloud云服務(wù)。云服務(wù)帶來(lái)的一個(gè)重大變革是從以設(shè)備為中心轉(zhuǎn)向以信息為中心。在云上每個(gè)人都將會(huì)有一個(gè)伴隨終生的個(gè)人數(shù)據(jù)體，這樣的個(gè)人數(shù)據(jù)體不會(huì)被捆綁到任何一種機(jī)器上，不會(huì)隨著硬件和應(yīng)用軟件的過(guò)時(shí)而失效。這與蘇州大學(xué)“課程中心”項(xiàng)目的實(shí)施理念同出一轍——構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)，打造教學(xué)“云服務(wù)”。

（1）打造便捷高效的個(gè)性化空間為教學(xué)“云服務(wù)”提供前提保障

課程中心項(xiàng)目是蘇州大學(xué)教育信息化改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，也是數(shù)字化校園建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。課程中心系統(tǒng)具備完善的用戶統(tǒng)一身份認(rèn)證功能，實(shí)現(xiàn)了與教務(wù)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享和無(wú)縫連接。在課程中心系統(tǒng)上，每位教師和學(xué)生都有一個(gè)伴隨其在校期間的個(gè)性化存儲(chǔ)和應(yīng)用空間，教師可以在教師空間里直接看到教學(xué)班的相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生在學(xué)生空間里可以隨時(shí)查詢教學(xué)信息，任課教師和學(xué)生可以使用空間里的個(gè)性化應(yīng)用進(jìn)行異地實(shí)時(shí)交互或者非實(shí)時(shí)交互。用戶可以通過(guò)任何一種前端PC硬件使用課程中心的資源，甚至在帶有操作系統(tǒng)的手機(jī)上也可以完成操作。

（2）配置優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源增加教學(xué)“云服務(wù)”的廣度

優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源是保證網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)質(zhì)量的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，不僅要根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)課程資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新和補(bǔ)充，滿足學(xué)生的共性需求，還要能夠滿足學(xué)生的個(gè)別化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的資源保障。

蘇州大學(xué)課程中心項(xiàng)目歷經(jīng)近兩年的建設(shè)，已經(jīng)完成了全校課程基本信息上網(wǎng)、各級(jí)各類精品課程網(wǎng)站建設(shè)和通識(shí)平臺(tái)課程網(wǎng)站建設(shè)等基礎(chǔ)建設(shè)工作。2011年，為了進(jìn)一步推進(jìn)課程中心系統(tǒng)在全校范圍內(nèi)的廣泛使用，在各學(xué)院共遴選出300門主干課程作為課程中心首批立項(xiàng)課程，由學(xué)校資助在課程中心上完成課程網(wǎng)站的建設(shè)工作。此外，課程中心平臺(tái)還集成了專業(yè)信息、教學(xué)名師、品牌特色專業(yè)、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品教材、優(yōu)秀教學(xué)成果等各類教學(xué)資源和教學(xué)信息。學(xué)生在使用課程中心時(shí)不僅可以獲取教學(xué)課件、教學(xué)視頻以及其他與課程相關(guān)的教學(xué)資料，還可以通過(guò)精品課程、教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀教學(xué)成果展示等多種途徑免費(fèi)享受到校內(nèi)各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)專業(yè)外知識(shí)的學(xué)習(xí)。

為了規(guī)范課程中心建設(shè)，蘇州大學(xué)制定了課程中心網(wǎng)站建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)站欄目統(tǒng)一設(shè)計(jì)，上網(wǎng)的教學(xué)資源必須符合相應(yīng)的規(guī)范。網(wǎng)站的欄目設(shè)計(jì)參考國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)要求，除了必須提供的課程基本資料、教學(xué)視頻、參考文獻(xiàn)等資源以外，還需要建設(shè)課程拓展資源庫(kù)，為學(xué)生提供一些與專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀網(wǎng)站鏈接和學(xué)習(xí)素材，鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽專業(yè)網(wǎng)站上的豐富資源，拓寬專業(yè)視野，提升專業(yè)素質(zhì)。

（3）設(shè)計(jì)靈活深入的網(wǎng)上交互模式加強(qiáng)教學(xué)“云服務(wù)”的深度

網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)點(diǎn)是可以彌補(bǔ)課堂上填鴨式教學(xué)方式的不足，增加教師與學(xué)生之間溝通和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何在知識(shí)和信息的海洋中尋找到自己需要的知識(shí)，如何利用各種認(rèn)知手段不斷獲取新知識(shí)和新信息，使自己與時(shí)代同步。課程中心系統(tǒng)提供了靈活多樣的師生交互工具，包括課程論壇、答疑、教學(xué)調(diào)查、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試等。這些交互工具的特點(diǎn)和功能不盡相同，教師可以靈活選用這些工具實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)交互或非實(shí)時(shí)交互。

為了確保網(wǎng)絡(luò)交互的專業(yè)性、針對(duì)性和有效性，在課程中心建設(shè)初期，學(xué)校教務(wù)管理部門就出臺(tái)了《蘇州大學(xué)課程中心互動(dòng)欄目管理辦法》。教師在開通課程網(wǎng)站互動(dòng)欄目之前，必須與學(xué)校教務(wù)管理部門簽訂書面協(xié)議，必須保證在課程網(wǎng)站上開展的教學(xué)互動(dòng)，其內(nèi)容、范圍必須與教學(xué)相關(guān)，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使得課程網(wǎng)站的交互平臺(tái)僅用于教學(xué)答疑、師生交流和分享學(xué)習(xí)成果等，形成真正的學(xué)術(shù)交流氛圍，加強(qiáng)教學(xué)交互的深度。

（4）實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)“云服務(wù)”的效度

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課程整體教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，并不是一項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，課程中心平臺(tái)旨在創(chuàng)設(shè)一種不同于課堂的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境不但能夠提供豐富的教學(xué)資源和信息，而且能夠方便學(xué)生開展自主探索、多元互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須與其他教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，圍繞同一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效地管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。

在課程中心平臺(tái)上，教師可以利用“教學(xué)資料”、“知識(shí)點(diǎn)”、“習(xí)題庫(kù)”和“試卷庫(kù)”等功能，使得教學(xué)資源更加系統(tǒng)、科學(xué)、有序和方便使用。通過(guò)“學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤”模塊，教師可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師還可以利用“作業(yè)”功能針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)布置作業(yè)、批閱作業(yè)并反饋成績(jī)。課程中心還提供了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生作業(yè)和考試的成績(jī)檔案、對(duì)教學(xué)資料和課程網(wǎng)站各模塊的訪問(wèn)次數(shù)、參與教學(xué)互動(dòng)的次數(shù)等，方便對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出評(píng)價(jià)和反饋。課程中心平臺(tái)還能夠根據(jù)不同角色（教師、學(xué)生）提供個(gè)性化的教學(xué)信息提醒功能，包括未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、未批閱或者未完成的作業(yè)、未讀課程通知、未回答問(wèn)題等。通過(guò)以上手段，課程中心系統(tǒng)成為高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展。

（5）課程中心建設(shè)是完全學(xué)分制改革的助推器

歷經(jīng)兩年多的時(shí)間，蘇州大學(xué)課程中心項(xiàng)目一期、二期建設(shè)已完成，資金投入達(dá)百萬(wàn)余元，并已初見成效。到2012年5月為止，蘇州大學(xué)課程中心總訪問(wèn)量已突破500萬(wàn)人次，最受學(xué)生歡迎的課程網(wǎng)站訪問(wèn)量已達(dá)80000余次，學(xué)生選課期間課程中心平均日訪問(wèn)量達(dá)4000次左右。由此可以看出，課程中心不僅能夠在平時(shí)為師生提供高效便捷的交流平臺(tái)，更是學(xué)生在選課過(guò)程中了解課程及任課教師相關(guān)信息的重要通道。以前，學(xué)生只能從選課菜單里面了解到課程名稱、學(xué)時(shí)、教學(xué)班、教師姓名、教材名稱等簡(jiǎn)單的課程信息，對(duì)于課程的具體要求、上課內(nèi)容、教師的詳細(xì)情況等一無(wú)所知，不能滿足學(xué)生完全按照自己的意愿選擇課程和教師的要求。如今，學(xué)生在選課時(shí)只要點(diǎn)擊選課菜單上的課程名稱，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)跳轉(zhuǎn)到課程中心平臺(tái)，將該課程的課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)團(tuán)隊(duì)介紹、教學(xué)進(jìn)度表等基本信息展示給學(xué)生，主干課程還可鏈接至課程網(wǎng)站，查看師資隊(duì)伍、教材、參考書目、授課教案、教學(xué)錄像等課程的詳細(xì)資料，幫助學(xué)生真正地了解課程、了解教師，按照自己的意愿選課、選教師，使完全學(xué)分制的改革向前推進(jìn)了一大步。

三、教學(xué)資源共享平臺(tái)未來(lái)發(fā)展道路上需要思考的問(wèn)題

1.數(shù)據(jù)安全問(wèn)題是未來(lái)首要考慮的問(wèn)題。隨著課程中心系統(tǒng)的推廣使用，越來(lái)越多的教學(xué)資料和數(shù)據(jù)被存儲(chǔ)在課程中心服務(wù)器上，這使得數(shù)據(jù)安全和備份工作變得尤為重要，選擇一個(gè)低成本、高效率的數(shù)據(jù)備份方案是系統(tǒng)運(yùn)行和維護(hù)首先需要思考的問(wèn)題。

2.知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)也是課程中心面臨的重要問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題自課程中心建設(shè)伊始就存在爭(zhēng)論。不少老師擔(dān)心自己精心編寫的教材或者教學(xué)課件在網(wǎng)絡(luò)上公開，被別人抄襲甚至搶先發(fā)表。如何采取合理有效的防范措施，消除教師的顧慮，鼓勵(lì)教師將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料上網(wǎng)，是決定課程中心系統(tǒng)能否持續(xù)推廣使用的重要問(wèn)題。

3.關(guān)于課程中心平臺(tái)使用情況的績(jī)效評(píng)價(jià)問(wèn)題。蘇州大學(xué)課程中心項(xiàng)目的一期工程，完成了精品課程、立項(xiàng)課程的網(wǎng)站建設(shè)工作，但這些課程的任課教師是否充分利用課程中心平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)開展的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)是否真正起到了有效輔助課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用，教務(wù)管理部門需要對(duì)此建立和完善相應(yīng)的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，這是蘇州大學(xué)課程中心走可持續(xù)發(fā)展道路的關(guān)鍵問(wèn)題。?

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.E-learning與高校教學(xué)的深化改革（上）[J].中國(guó)電化教育，2002（2）：8-12.

第3篇：教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)范文

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型和城鄉(xiāng)差別不斷增大、農(nóng)業(yè)功能不斷拓展的背景下產(chǎn)生的較新而有漸進(jìn)性的專業(yè)。福建農(nóng)林大學(xué)是全國(guó)最早設(shè)置農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的院校，目前已經(jīng)積累了豐厚的教學(xué)成果。根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，對(duì)我專業(yè)的教學(xué)資源進(jìn)行升級(jí)改造，以實(shí)現(xiàn)資源共享并探索特色型的教學(xué)資源。

一、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀

本專業(yè)是全國(guó)最早建立農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)教學(xué)網(wǎng)――福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)教學(xué)信息網(wǎng)。課程改革成果包括“《現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)概論》2009年被評(píng)為國(guó)家精品課程；《農(nóng)村社會(huì)調(diào)查》2009年成為省級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程。編寫過(guò)專業(yè)通用教材七部，其中《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》是‘十五’、‘十一五’全國(guó)規(guī)劃教材‘主編單位’，并且‘十五’版教材獲得2005年度全國(guó)農(nóng)林院?！畠?yōu)秀教材’獎(jiǎng)。《現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)概論》、《論文寫作與設(shè)計(jì)》是‘十五’、‘十一五’全國(guó)規(guī)劃教材‘主編單位’。《農(nóng)村發(fā)展研究方法》、《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》、《農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論》、《農(nóng)村發(fā)展概論》等均為‘十五’、‘十一五’全國(guó)規(guī)劃教材‘副主編單位’ 。本專業(yè)也曾舉辦過(guò)兩次全國(guó)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)學(xué)科發(fā)展與教材建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)。目前看來(lái)，本專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)起步較早，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，內(nèi)容充足，有較好的基礎(chǔ)和較大的發(fā)展空間。但是同時(shí)也面臨著一些問(wèn)題。

二、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展課程資源信息平臺(tái)建設(shè)存在的問(wèn)題

本專業(yè)課程資源建設(shè)跟別的新建立或準(zhǔn)備建立的平臺(tái)比，有發(fā)展的歷史與可吸收的經(jīng)驗(yàn)，故其建設(shè)過(guò)程中面臨的問(wèn)題不是如何構(gòu)思建立信息平臺(tái)的問(wèn)題，而是建設(shè)中遇到哪些問(wèn)題。這里參考別的課程資源信息平臺(tái)建設(shè)并結(jié)合本信息平臺(tái)的實(shí)際狀況，總結(jié)出五方面的問(wèn)題。

第一，課程資源的依托校內(nèi)網(wǎng)，使其總受限。與別的信息平臺(tái)一樣，本平臺(tái)“使用校同網(wǎng)各種信息資源，導(dǎo)致資源平臺(tái)的應(yīng)用存在一定的局限。還有待于進(jìn)一步提高其覆蓋率、共享率和使用率。

第二，缺少規(guī)范管理。目前本課程資源信息平臺(tái)往往重視資源的與貢獻(xiàn)，而忽視規(guī)章制度的制定與建設(shè)，導(dǎo)致資源的隨意下載和破壞。

第三，缺少實(shí)時(shí)更新。本課程資源平臺(tái)更新緩慢，新的教學(xué)資源往往難以快速更新和上傳，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)在線的方式動(dòng)態(tài)、及時(shí)地接收新鮮資源。

第四，“教學(xué)資源的質(zhì)與量和教師的工作量沒(méi)有銜接。教學(xué)資源開發(fā)需要教師投入大量的精力，學(xué)校也投入了大量的物力，但教師的教學(xué)工作量以課時(shí)計(jì)算，對(duì)教師在資源共享課中做出的貢獻(xiàn)缺乏量化的指標(biāo)參考，因此系統(tǒng)需要提供教師的資源數(shù)量與資源的使用率情況 。

最后，缺少與受眾的實(shí)時(shí)交流與反饋。本教學(xué)資源平臺(tái)更多是上傳教師的課程資源，而與學(xué)生或者廣大受眾的溝通與交流不夠，缺少來(lái)自學(xué)生的反饋與建議，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)建立更好的信息共享平臺(tái)。

三、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程資源信息平臺(tái)建設(shè)的對(duì)策和建議

根據(jù)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)信息平臺(tái)面臨的上述問(wèn)題，擬希望通過(guò)以下措施來(lái)解決問(wèn)題：

首先，擴(kuò)大依托平臺(tái)，除了使用校園網(wǎng)以外，也可以使用各種在線教育渠道課程資源，爭(zhēng)取擴(kuò)大資源的覆蓋率，使其讓更多的人獲得這些最新的資源，達(dá)到資源共享的效果。

其次，加強(qiáng)平臺(tái)制度監(jiān)管。一方面豐富資源的數(shù)量、突出特色，另一方面要制定相關(guān)的管理辦法和實(shí)施細(xì)則等配套制度?！凹訌?qiáng)對(duì)數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)的管理，從而保障教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量 。

第三，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行持續(xù)更新。往往教學(xué)資源平臺(tái)建好后，其更新總是比較緩慢，導(dǎo)致資源內(nèi)容陳舊、缺少新意，難以滿足廣大求知者的需要。因此，本課程資源教學(xué)平臺(tái)要持續(xù)更新其教學(xué)資源，有新的教學(xué)需求或者新的知識(shí)，要及時(shí)反映在信息平臺(tái)上，以使教學(xué)資源有新鮮度和與時(shí)俱進(jìn)性。并且要規(guī)定其資源每周的更新比例，根據(jù)比例來(lái)及時(shí)更換信息，保證信息平臺(tái)的活力。

第四，量化衡量教學(xué)資源的質(zhì)量，并與教師的工作量掛鉤。傳統(tǒng)教師的工作量只是以上課為計(jì)量，而往往忽視教師在教學(xué)資源上的貢獻(xiàn)和心血，導(dǎo)致教師缺少動(dòng)力，在教學(xué)資源的管理和質(zhì)量上不夠積極。因此要拿出教學(xué)資源建設(shè)的量化指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)并折合為工作量，增強(qiáng)教師的熱情與干勁。

第4篇：教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī) 教學(xué)資源 信息平臺(tái) 長(zhǎng)效性建設(shè)

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）27-0273-01

1. 計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源信息平臺(tái)長(zhǎng)效性建設(shè)的意義與現(xiàn)狀

隨著教學(xué)模式的不斷改革，教學(xué)中對(duì)數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用也不斷深入。并且，利用數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)對(duì)教學(xué)的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行整合，這也就對(duì)教學(xué)的環(huán)境意見提出了更多的要求。這也就使得數(shù)字化技術(shù)在應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思維觀念不斷影響與改變。隨著我國(guó)現(xiàn)代技術(shù)教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的不斷進(jìn)步，Web也成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)教育中的優(yōu)秀教學(xué)。例如：比較著名的由英國(guó)Columbia大學(xué)計(jì)算機(jī)系的學(xué)士開發(fā)的Web系統(tǒng)，還有我國(guó)的電大系統(tǒng)與TCL合資開辦的電大在線的教學(xué)平臺(tái)。北京的師范大學(xué)在現(xiàn)代教育的設(shè)計(jì)過(guò)程中開發(fā)了Vclass的教學(xué)平臺(tái)。但是，如果直接在教育中來(lái)選擇這三種教學(xué)資源充當(dāng)我們的教學(xué)平臺(tái)，是不可行的。由于，它們具有一些通用性的開發(fā)功能，所以，他們的內(nèi)容繁瑣，流程也不符合日常的工作與教學(xué)。所以使用時(shí)一些內(nèi)容對(duì)于我們時(shí)不需要的。因此，要想開展數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)就要結(jié)合著校園或是工作的特點(diǎn)和需要，并采用.net技術(shù)開展專業(yè)性的計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)資源信息平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)是我院計(jì)算機(jī)發(fā)展數(shù)字化的一個(gè)重要分支，可以利用我們單位的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)字化信息進(jìn)行結(jié)合，以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，突出計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源信息平臺(tái)的現(xiàn)代性教學(xué)特色。在平臺(tái)建立的過(guò)程中，能夠有效的、長(zhǎng)期的對(duì)我校的資源進(jìn)行共享，提升學(xué)校的教學(xué)和科研管理水平。

2. 計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源信息平臺(tái)長(zhǎng)效性發(fā)展中存在的問(wèn)題

隨著經(jīng)濟(jì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)深化改革，國(guó)家教育部門對(duì)精品課程建設(shè)與發(fā)展也越來(lái)越重視。所以，各個(gè)院校都紛紛加大對(duì)其教學(xué)資源的投入力度，并開發(fā)許多專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)資源平臺(tái)，以此也形成教學(xué)中的專門數(shù)據(jù)庫(kù)。所以，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)資源平臺(tái)的長(zhǎng)效發(fā)展也能為計(jì)算機(jī)教學(xué)的進(jìn)行和改革提供有力的支持條件。

但是，在發(fā)展過(guò)程中，由于專業(yè)的計(jì)算職業(yè)教育信息資源平臺(tái)的長(zhǎng)效性建設(shè)生命周期還較短，在建設(shè)完成后，達(dá)不到使用的程度，長(zhǎng)期閑置。因此，也不能夠有效地為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。所以，從發(fā)展和其長(zhǎng)效性來(lái)講，它也存在著很多問(wèn)題。首先，教學(xué)資源平臺(tái)處于各自為戰(zhàn)狀態(tài)，很多數(shù)據(jù)格式都不一致，不統(tǒng)一。因此，也就無(wú)法將資源進(jìn)行共建和共享。其次，在教學(xué)資源的方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)資源信息重復(fù)率較高，并且，有嚴(yán)重的知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象?，F(xiàn)有資源的附加值也很低，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源的信息組織分類方面，也較為混亂。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，所要查詢的知識(shí)較多，所以不方便學(xué)生使用。第三，在資源的使用上，客戶對(duì)其效果的反應(yīng)都不理想，學(xué)生和老師在查閱資料時(shí)，觀看各種教學(xué)資源時(shí)也不方便。最后，資源的評(píng)價(jià)和資源的使用在分享方面，業(yè)務(wù)機(jī)制不能滿足人們的需求，不能將專家和學(xué)生學(xué)習(xí)后的感受在數(shù)據(jù)平臺(tái)中體現(xiàn)出來(lái)。因此，也不能為后續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生體優(yōu)提供經(jīng)驗(yàn)和信息。并且，平臺(tái)上的資源在信息的添加與更新方面也較慢，缺乏鼓勵(lì)機(jī)制，缺少平臺(tái)信息的長(zhǎng)效性建設(shè)目標(biāo)，所以也不能夠有效可持續(xù)性的發(fā)展。

3. 提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教育資源信息平臺(tái)長(zhǎng)效性建設(shè)方法

3.1 設(shè)置目標(biāo)，建立教學(xué)的資源信息平臺(tái)

教學(xué)資源平臺(tái)發(fā)展的關(guān)鍵就是對(duì)信息資源進(jìn)行共建與共享。所以，平臺(tái)上的資源，首先就要能夠共享，能讓不同平臺(tái)的計(jì)算機(jī)的資源進(jìn)行相互的融合貫通。讓更多的人能夠參與信息資源的建設(shè)中，以此使信息資源建設(shè)有長(zhǎng)效性和生命力。并且，平臺(tái)在建設(shè)的過(guò)程中，要有一套初期的循環(huán)標(biāo)準(zhǔn)，例如：國(guó)家技術(shù)部門開發(fā)的《教育資源平臺(tái)技術(shù)規(guī)范》。其中，就對(duì)《教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確的指示。教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程中，要結(jié)合這一標(biāo)準(zhǔn)才能夠?qū)崿F(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)信息教育平臺(tái)建設(shè)的長(zhǎng)效性，從而實(shí)現(xiàn)各平臺(tái)信息的融會(huì)貫通。在具體實(shí)施時(shí)，也要對(duì)各教學(xué)資源平臺(tái)的工具進(jìn)行細(xì)分，將不同的工具采用XML的文檔形式進(jìn)行在線通信，進(jìn)而對(duì)資源進(jìn)行共建。

3.2 加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)工具的使用，以提高資源的制作效率

由于，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源信息平臺(tái)的建設(shè)成本較高，并且要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。在制作過(guò)程中，由于計(jì)算機(jī)課程具有一定的特殊性，所以其視頻中既要有教師的講解，也要有學(xué)生的操作。計(jì)算機(jī)操作畫面普通攝像機(jī)和編程軟件的一般操作不同，它不能用這兩種工具來(lái)快速完成計(jì)算機(jī)信息資源任務(wù)。所以，就需要為其提供相應(yīng)的視頻編輯軟件，讓教師在計(jì)算機(jī)的操作上，將畫面操作錄制下來(lái)，并與攝像機(jī)所拍攝的影像進(jìn)行組合。這樣就能夠有效地縮短視頻制作的時(shí)間和人的勞動(dòng)程度，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源信息平臺(tái)發(fā)展過(guò)程中資源制作的效率。

結(jié)語(yǔ)：

計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)的設(shè)置，要有一個(gè)專門的循環(huán)標(biāo)準(zhǔn)。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才能實(shí)現(xiàn)信息資源平臺(tái)的長(zhǎng)效性建設(shè)和發(fā)展，才能夠使平臺(tái)中的資源實(shí)現(xiàn)共享與共建。讓更多的教學(xué)平臺(tái)在資源發(fā)展的建設(shè)中更具生命力。并且，在計(jì)算機(jī)教學(xué)資源平臺(tái)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)資料的共享，能夠良好的對(duì)資料提供分類和搜索，方便使用者體驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)的基本作用。而且，計(jì)算機(jī)專業(yè)信息平臺(tái)的建設(shè)能夠讓資源平臺(tái)在長(zhǎng)效的發(fā)展過(guò)程中更具活力，也更受用戶的歡迎。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜敏鳳.高職數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與共享機(jī)制研究.無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2010年.

第5篇：教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)；日語(yǔ)教學(xué)；建設(shè)

在中日文化和社會(huì)交往日益加深的今天，高層次日語(yǔ)人才的發(fā)展成為高等教育的現(xiàn)實(shí)性、長(zhǎng)期性的目標(biāo)，當(dāng)前，在各大高校的教學(xué)中普遍應(yīng)用到了網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)方式，尤其是實(shí)踐性比較強(qiáng)的語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用更為普遍。傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)，由于其教學(xué)條件的限制，只注重于語(yǔ)法等書面內(nèi)容，而口語(yǔ)、聽力、文化等內(nèi)容不易進(jìn)行教學(xué)。在利用了網(wǎng)絡(luò)資源之后，口語(yǔ)、聽力、文化的教學(xué)條件將得到普遍提高。

1日語(yǔ)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源利用的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)全球化發(fā)展趨勢(shì)的逐步確立，中日兩國(guó)間企業(yè)、文化、綜合的交流和交往正在逐步深化，無(wú)論是中國(guó)還是日本，對(duì)于高層級(jí)別的日語(yǔ)人才有著數(shù)量和質(zhì)量上的實(shí)際要求。因而，我國(guó)不少院校開設(shè)了日語(yǔ)專業(yè)，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也在不斷增加。與不斷增長(zhǎng)的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生數(shù)量不符的是，很多院校的日語(yǔ)教育資源明顯不足，例如，學(xué)院圖書館中的日文書籍、日文期刊數(shù)量明顯不足；現(xiàn)有的資料也出現(xiàn)老舊、破損的情況。目前使用的日語(yǔ)教材版本比較舊，與當(dāng)今的時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符。為了解決日語(yǔ)教學(xué)資源不足的問(wèn)題，很多學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)輔助教學(xué)和日常學(xué)習(xí)。

2日語(yǔ)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)的建議

網(wǎng)絡(luò)資源是日語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)用的基礎(chǔ)性資源，應(yīng)該在日語(yǔ)教學(xué)中建立網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用、加工和整理的模式，以網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)創(chuàng)立日語(yǔ)教學(xué)的新樣式，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)資源的資料庫(kù)和資源庫(kù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的支撐和加速功能，深層次加工網(wǎng)絡(luò)資源，為重新構(gòu)建日語(yǔ)教學(xué)的載體、平臺(tái)和基礎(chǔ)提供網(wǎng)絡(luò)資源的支撐。

2.1建立日語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)要結(jié)合日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生日語(yǔ)的實(shí)際，要重點(diǎn)在學(xué)生興趣集中的網(wǎng)絡(luò)資源上進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式提升網(wǎng)絡(luò)資源的利用率和功能性，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源新平臺(tái)的前提下，提升日語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。一是，建立日語(yǔ)文化的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，當(dāng)前大學(xué)生在童年和青少年時(shí)期受到日本動(dòng)漫作品、影視作品的影響非常大，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)特點(diǎn)，要整理出影視和動(dòng)漫作品中具有教育教學(xué)功能的部分，進(jìn)一步依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富資源的樣式與內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的構(gòu)建提升學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展日語(yǔ)語(yǔ)速、語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)等關(guān)鍵能力，領(lǐng)會(huì)日本文化中生活、風(fēng)俗、交往的實(shí)際，深層次地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)作為基本平臺(tái)，有利于日語(yǔ)教學(xué)的開展。二是，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要在高校范圍內(nèi)以學(xué)生為主體進(jìn)行平臺(tái)、網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站的建設(shè)，使學(xué)生在日語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)中更多地接觸日本文化和社會(huì)，更好地建設(shè)資源平臺(tái)和資源載體，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)資源的教育功能和發(fā)展效果。要利用學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)生日語(yǔ)的網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)站，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的加工和積極的完善，將日語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)融合在網(wǎng)頁(yè)與網(wǎng)站的建設(shè)之中，通過(guò)對(duì)文字、圖片、影視資料的加工，實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)，更多地將日語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值和任務(wù)內(nèi)化在學(xué)生的活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主發(fā)展和日語(yǔ)教學(xué)的主動(dòng)性，有效地?cái)U(kuò)大網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的支撐和發(fā)展。

2.2建立日語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)

日語(yǔ)教學(xué)需要有豐富的聽力資料、口語(yǔ)資料、試題資料作為支撐，高校要規(guī)范日語(yǔ)教學(xué)部門和日語(yǔ)教師的資源庫(kù)建設(shè)工作，在網(wǎng)絡(luò)資源中挖掘聽力資料，豐富口語(yǔ)資料，建立試題資料的綜合庫(kù)，將網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)與日語(yǔ)教學(xué)完整和全面地對(duì)接，方便日語(yǔ)教學(xué)和師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。一是，要以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺(tái)建立日語(yǔ)教學(xué)聽力資料庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，特別要重視各高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聽力的資料，覆蓋各專業(yè)日語(yǔ)的基本素材，擴(kuò)大日語(yǔ)教學(xué)聽力庫(kù)的信息量，增加日語(yǔ)教學(xué)聽力庫(kù)與實(shí)際應(yīng)用的鏈接，引入相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的聽力信息，以完整的網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建起寬范圍、廣覆蓋的日語(yǔ)教學(xué)聽力資料庫(kù)。二是，要以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺(tái)建立日語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)資料庫(kù)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生專業(yè)、層次的差異建立起不同水平的日語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)資料庫(kù)，全方位收集網(wǎng)絡(luò)資源中影視資料、口語(yǔ)試題，進(jìn)一步豐富口語(yǔ)資料庫(kù)的覆蓋范圍，模擬日語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)課堂的環(huán)境，建立口語(yǔ)資料應(yīng)用平臺(tái)，為新型口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供網(wǎng)絡(luò)資源和資料庫(kù)的支持。三是，以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺(tái)建立日語(yǔ)教學(xué)習(xí)題資料庫(kù)，高校應(yīng)該建立網(wǎng)絡(luò)資源特別是考試資源的收集機(jī)制和加工平臺(tái)，構(gòu)建不斷豐富和有序淘汰的試題資料庫(kù)，并以學(xué)生為個(gè)體建立習(xí)題練習(xí)庫(kù)和錯(cuò)題庫(kù)，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)法、聽力、閱讀等各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生建立日語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，確立日語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生采取的策略和方法，不斷地進(jìn)行針對(duì)性、差異性練習(xí)，提高學(xué)生教學(xué)成績(jī)和效果。

2.3發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的日語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

日語(yǔ)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)課堂效率、教學(xué)氛圍、學(xué)生習(xí)慣、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，要挖掘網(wǎng)絡(luò)資源的價(jià)值，更好地提高課堂效率，構(gòu)建和諧的日語(yǔ)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增進(jìn)師生的聯(lián)絡(luò)和情感。一是，要利用網(wǎng)絡(luò)資源提高日語(yǔ)教學(xué)的效率，網(wǎng)絡(luò)資源具有多方式、多途徑的呈現(xiàn)功能，可以利用投影儀、計(jì)算機(jī)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以成熟的網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)日語(yǔ)教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，提高日語(yǔ)教學(xué)研討的水平，提升日語(yǔ)教學(xué)的效率。在日語(yǔ)教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)資源生成課件，方便學(xué)生傳閱和拷貝，提高課堂的效率，也豐富了學(xué)生對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)悟方式和接受手段。二是，利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起和諧的日語(yǔ)教學(xué)氛圍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和文字資源的呈現(xiàn)和播放可以活躍日語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍，以網(wǎng)絡(luò)資源的深層次利用形成新型日語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)與模式，融洽地處理日語(yǔ)教學(xué)的教與學(xué)的矛盾，優(yōu)化日語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境。三是，利用網(wǎng)絡(luò)資源改進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)資源可以在學(xué)生課堂時(shí)間和課余時(shí)間起到教育和發(fā)展的功能，特別是不能再課堂上及時(shí)詢問(wèn)，不能全面理解和領(lǐng)悟的日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，都可以在網(wǎng)絡(luò)資源的支撐下學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)和課后研討的方式加以強(qiáng)化，不但豐富了師生間交流的途徑，也為學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，改進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間提供了可能。四是，利用網(wǎng)絡(luò)資源增進(jìn)師生間的聯(lián)絡(luò)，以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺(tái)，建立日語(yǔ)教學(xué)、課余時(shí)間的互動(dòng)基礎(chǔ)和交互式平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為開拓學(xué)生視野的工具，將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煱l(fā)展的載體，形成以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)的交互式日語(yǔ)教學(xué)新模式，在教學(xué)雙方共同發(fā)展的同時(shí)，增進(jìn)教師和學(xué)生間互信和互動(dòng)。

3結(jié)語(yǔ)

如何開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源有效應(yīng)用日語(yǔ)教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)資源作為日語(yǔ)教學(xué)的資源和平臺(tái)是日語(yǔ)教學(xué)雙方共同的愿望和目標(biāo)。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)資源為載體，建立日語(yǔ)教學(xué)的新環(huán)境，創(chuàng)設(shè)日語(yǔ)教學(xué)的新條件，完善日語(yǔ)教學(xué)的新領(lǐng)域，提升日語(yǔ)教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力、覆蓋范圍和教育水平。利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富性的特點(diǎn)，深層次整合資源要素，改變?nèi)照Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)，依靠和利用網(wǎng)絡(luò)資源提升日語(yǔ)教學(xué)的興趣和吸引力，搭建起以網(wǎng)絡(luò)資源為平臺(tái)的日語(yǔ)教學(xué)新要素、新結(jié)構(gòu)和新平臺(tái)，促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的提升與變革。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：畜禽及疫病標(biāo)本信息；獸醫(yī)病理學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0175-03

獸醫(yī)病理學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是溝通動(dòng)物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的橋梁學(xué)科。它是以解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、組織胚胎學(xué)和微生物學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)大體病理標(biāo)本觀察、組織切片觀察、病理剖檢技術(shù)、免疫組織化學(xué)技術(shù)等方法研究動(dòng)物疾病發(fā)生的原因、機(jī)理和轉(zhuǎn)歸過(guò)程，以闡明疾病的發(fā)生、發(fā)展的機(jī)制，為臨床學(xué)科提供理論依據(jù)[1，2]。

獸醫(yī)病理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在獸醫(yī)病理學(xué)的教學(xué)中不僅要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)病理學(xué)（局部血液循環(huán)障礙、組織與細(xì)胞的損傷與修復(fù)、炎癥、腫瘤）；系統(tǒng)病理學(xué)（呼吸系統(tǒng)病理、消化系統(tǒng)病理、心血管系統(tǒng)病理、泌尿生殖系統(tǒng)病理）和動(dòng)物疾病病理學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)更為重要的是要求學(xué)生通過(guò)大體標(biāo)本和組織切片觀察、病理剖檢技術(shù)、免疫組織化學(xué)技術(shù)等方法來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握疾病的病理變化，診斷疾病，為臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[3，4，5]。

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)大體標(biāo)本和病理切片的觀察，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地觀看，而獸醫(yī)病理課程概念較多，各種病理變化用肉眼和鏡下描述繁雜且相似，此時(shí)學(xué)生毫無(wú)獸醫(yī)臨床知識(shí)，在死記硬背中失去了對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，以至不能準(zhǔn)確地診斷疾病，獸醫(yī)病理學(xué)教學(xué)很難取得理想的教學(xué)效果[6，7]。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)學(xué)院于2012年通過(guò)《新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目》對(duì)現(xiàn)有動(dòng)物醫(yī)學(xué)標(biāo)本進(jìn)行了修改和補(bǔ)充，先后完成了對(duì)10種新疆主要畜禽標(biāo)本數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，標(biāo)本文字?jǐn)?shù)據(jù)記錄達(dá)到2430條、圖片5000張、視頻資料10個(gè)（總時(shí)長(zhǎng)300分鐘），總資源量達(dá)到50GB，建設(shè)“新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺(tái)網(wǎng)站”1個(gè)，其中包括動(dòng)物病理大體標(biāo)本圖片600余張，教學(xué)資源豐富。

一、“新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺(tái)”功能、內(nèi)容和特點(diǎn)

1.新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺(tái)網(wǎng)站建設(shè)。依托校園網(wǎng)現(xiàn)有的IT基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺(tái)，服務(wù)器操作系統(tǒng)采用Linux，WWW服務(wù)器采用Apache，數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)采用MySQL，應(yīng)用開發(fā)語(yǔ)言采用PHP，該LAMP組合均為開源軟件，無(wú)知識(shí)產(chǎn)權(quán)限制問(wèn)題。應(yīng)用系統(tǒng)采用B/S體系結(jié)構(gòu)，該架構(gòu)便于使用者借助智能移動(dòng)終端（智能手機(jī)、平板電腦等）、個(gè)人電腦等通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)中心資源數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺(tái)網(wǎng)站的管理與注冊(cè)。新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺(tái)可通過(guò)專業(yè)技術(shù)人員對(duì)該平臺(tái)資源數(shù)據(jù)庫(kù)定期進(jìn)行更新和維護(hù)。使用登陸前需在網(wǎng)站上進(jìn)行用戶注冊(cè)，輸入用戶名、登陸密碼、真實(shí)姓名、電話號(hào)碼、單位名稱、Email地址等個(gè)人相關(guān)信息，用戶注冊(cè)后由網(wǎng)站管理人員驗(yàn)證其相關(guān)信息后確定是否授權(quán)使用，用戶授權(quán)后可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)該平臺(tái)以實(shí)現(xiàn)信息共享。

3.新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺(tái)網(wǎng)站的信息內(nèi)容。新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺(tái)網(wǎng)站首頁(yè)包括平臺(tái)概況、新聞動(dòng)態(tài)、動(dòng)物解剖標(biāo)本庫(kù)、動(dòng)物病理標(biāo)本庫(kù)、寄生蟲標(biāo)本庫(kù)、動(dòng)物疾病圖庫(kù)、科普?qǐng)@地、視頻點(diǎn)播8個(gè)信息專欄。其中“平臺(tái)概況”專欄詳細(xì)介紹了《新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目》的目的和意義，以及平臺(tái)所具有的功能，使廣大專業(yè)用戶能夠詳細(xì)了解平臺(tái)的內(nèi)容和應(yīng)用范圍，為廣大專業(yè)用戶使用平臺(tái)提供資料?！靶侣剟?dòng)態(tài)”專欄介紹畜牧業(yè)相關(guān)科研動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)信息、平臺(tái)建設(shè)進(jìn)展等畜牧業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相關(guān)新聞?！皠?dòng)物解剖標(biāo)本庫(kù)”、“動(dòng)物病理標(biāo)本庫(kù)”、“寄生蟲標(biāo)本庫(kù)”、“動(dòng)物疾病圖庫(kù)”四個(gè)標(biāo)本資源庫(kù)，通過(guò)登陸標(biāo)本庫(kù)可以瀏覽和搜索動(dòng)物大體標(biāo)本、病理大體標(biāo)本、寄生蟲標(biāo)本和常見動(dòng)物疾病病理圖片，可以使學(xué)生在課余時(shí)間查看和瀏覽學(xué)習(xí)?！翱破?qǐng)@地”專欄主要介紹新疆畜牧業(yè)發(fā)展中的國(guó)家級(jí)自然科學(xué)基金和新疆維吾爾自治區(qū)科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目以及國(guó)家重大科研項(xiàng)目簡(jiǎn)介和科研成果展示?！耙曨l點(diǎn)播”專欄承載教學(xué)視頻課件、技術(shù)推廣視頻、科技發(fā)展視頻。

4.新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺(tái)病理標(biāo)本庫(kù)的應(yīng)用。授權(quán)用戶可以根據(jù)所需檢測(cè)內(nèi)容選擇二極檢索標(biāo)題，如：系統(tǒng)器官病理、腫瘤、病毒性疾病病理、細(xì)菌性疾病病理、支原體疾病病理、寄生蟲性疾病病理、營(yíng)養(yǎng)代謝性疾病病理、中毒性疾病病理、免疫缺陷性疾病病理。再選擇點(diǎn)擊所需查詢的三級(jí)標(biāo)題，如：神經(jīng)系統(tǒng)病理、心血管系統(tǒng)病理、呼吸系統(tǒng)病理、消化系統(tǒng)病理、淋巴與造血系統(tǒng)病理、泌尿系統(tǒng)病理、生殖系統(tǒng)病理、運(yùn)動(dòng)器官系統(tǒng)病理、皮膚及其衍生物病理，點(diǎn)擊所要選擇的系統(tǒng)病理名稱就可以出現(xiàn)該系統(tǒng)病例所包含的大體病理標(biāo)本圖片，每張標(biāo)本圖片均由詳細(xì)的注解說(shuō)明，使學(xué)生能夠結(jié)合標(biāo)本了解該標(biāo)本的病理變化特征。例如，在檢索豬化膿性腦炎標(biāo)本時(shí)，可以首先點(diǎn)擊二極檢索標(biāo)題中的“系統(tǒng)器官病理”，然后再點(diǎn)擊三級(jí)檢索標(biāo)題“神經(jīng)系統(tǒng)病理”，此時(shí)會(huì)展現(xiàn)出“神經(jīng)系統(tǒng)病理”中所包含的所有標(biāo)本圖片，然后可點(diǎn)擊所要查找的圖片（標(biāo)本號(hào)4545），根據(jù)標(biāo)本圖片注解，詳細(xì)觀察標(biāo)本特征。

二、動(dòng)物病理標(biāo)本資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)及在病理教學(xué)中的作用

1.實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，豐富病理學(xué)教學(xué)模式。獸醫(yī)病理學(xué)將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)對(duì)大體標(biāo)本和病理組織切片的識(shí)別來(lái)理解疾病病理變化的機(jī)制，使學(xué)生通過(guò)眼觀標(biāo)本來(lái)加深理論知識(shí)的理解[8]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握和理解病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)最基本的途徑，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核來(lái)全面反映學(xué)生掌握知識(shí)及各種技能的程度，提高學(xué)生動(dòng)手能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)考核的作用，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，顯得非常重要。在《新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目》中將現(xiàn)有的600件動(dòng)物病理大體標(biāo)本，按系統(tǒng)病理學(xué)和臨床病理學(xué)方法進(jìn)行分類，每個(gè)標(biāo)本用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行三面角度拍照存入計(jì)算機(jī)，上傳到“新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并進(jìn)行編號(hào)、標(biāo)注標(biāo)本名稱、文字說(shuō)明。學(xué)生可以通過(guò)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握各種疾病的病理變化，提高病理教學(xué)的效果。

2.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)標(biāo)本圖像立體化。隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，將獸醫(yī)病理標(biāo)本與數(shù)碼圖像、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合，在獸醫(yī)病理學(xué)的教學(xué)中可以將“新疆畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中相應(yīng)的視頻、圖像在課前播放或讓同學(xué)課前預(yù)習(xí)，可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)病理課程的學(xué)習(xí)和理解。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)之中的病理圖片反復(fù)學(xué)習(xí)完成繪圖作業(yè)和習(xí)題。同時(shí)結(jié)合大體標(biāo)本各種病理變化的觀察幫助學(xué)生從立體的動(dòng)態(tài)的角度去觀察和認(rèn)識(shí)事物?！靶陆笄菁耙卟?biāo)本信息共享平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)，可以有利于對(duì)所需病理標(biāo)本和組織切片的快速查找，實(shí)現(xiàn)了資源共享、開放學(xué)習(xí)，既高效便捷又生動(dòng)直觀，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以取得良好的教學(xué)效果。

三、展望

在傳統(tǒng)的獸醫(yī)病理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)動(dòng)物病理大體標(biāo)本和組織切片的病變觀察與識(shí)別，是獸醫(yī)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方法。隨著大體病理標(biāo)本和組織切片的數(shù)量及種類的增加，特別是新增動(dòng)物傳染性疾病大體病理標(biāo)本和病理組織切片的補(bǔ)充，教學(xué)資源也得到了不斷的豐富。為了提供多種病理學(xué)學(xué)習(xí)途徑，建立“畜禽及疫病標(biāo)本信息共享平臺(tái)”，將龐大的病理大體標(biāo)本和組織切片以網(wǎng)絡(luò)模式保存下來(lái)，不僅使病理變化圖文并茂，直觀易懂，而且可利用課余時(shí)間自學(xué)，能夠使學(xué)生更便捷的獲取學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生掌握各種疾病的病理變化，加深了學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)的理解，鞏固和提升了病理學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為專業(yè)技術(shù)人員獲取和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供了較為便捷的學(xué)習(xí)途徑。

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第7篇：教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 中小學(xué)教師培訓(xùn)；泛在環(huán)境；共享平臺(tái)

中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0044-03

Construction Strategy Research on Teacher Training Resource Sharing Platform in Ubiquitous Environment//LIU Qian

Abstract This paper focus on the construction of the platform of school teachers training resource sharing under the ubiquitous environment， positioning of the teacher training resource sharing platform construction from two aspects of personalization and sharing， constructing the training resource sharing platform architecture model and focus on the analysis of the function of context aware personalized recommendation. Then future research directions are discussed.

Key words teacher training； ubiquitous environment； sharing platform

開展中小學(xué)教師教育培訓(xùn)是當(dāng)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求，教師通過(guò)教育技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)新的教育手段和方法，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展，從而提升教育技術(shù)能力、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。在職教師教育培訓(xùn)表征的是以教師為本的終身教育，即在整個(gè)職業(yè)生涯中所接受的和專業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)不僅僅著眼于教師的職前教育，而且還應(yīng)關(guān)注整個(gè)教師生涯的終身教育。因此需要以教師為中心，在培訓(xùn)前充分掌握參訓(xùn)教師需求，從而使培訓(xùn)目標(biāo)更加具有針對(duì)性。

1 教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)建設(shè)的意義及設(shè)計(jì)理念

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。在學(xué)習(xí)化社會(huì)和開放式教育的新型教育模式下，建立中小學(xué)教師教育培訓(xùn)資源的共享平臺(tái)成為首要之舉[1]。傳統(tǒng)的一次性面對(duì)面的中小學(xué)教師培訓(xùn)體制存在培訓(xùn)周期短、成本高、時(shí)效性差等不足之處，知識(shí)共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于構(gòu)建全新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念：由一次性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程變革為專業(yè)發(fā)展需要的“終身學(xué)習(xí)”的教育體系[2-3]。教師知識(shí)共享平臺(tái)培訓(xùn)作為一種新型的教師繼續(xù)教育模式，有很多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)培訓(xùn)不受時(shí)間和地域的限制，教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要自由選擇最適合的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，可以更多地參與教學(xué)活動(dòng)的開展。

泛在環(huán)境即“泛在知識(shí)環(huán)境”，也是“泛在網(wǎng)絡(luò)”（ubiquitous network），以構(gòu)建在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何人、任何空間都能通信的“泛在網(wǎng)絡(luò)”[4-6]。隨著智能終端的廣泛應(yīng)用，智能手機(jī)、智能平板電腦的日益普及，泛在環(huán)境下的教學(xué)知識(shí)共享平臺(tái)是一種在時(shí)間、空間上廣泛存在的數(shù)字環(huán)境，是學(xué)校存儲(chǔ)知識(shí)、查閱知識(shí)、共享知識(shí)的重要工具，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地隨意地獲取知識(shí)服務(wù)、開展交流和進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，建設(shè)泛在環(huán)境下的中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)，不僅可以實(shí)現(xiàn)本校教學(xué)資源共享，還將促進(jìn)學(xué)校之間教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

個(gè)性化、共享性是泛在環(huán)境下資源共享平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)的理念，為學(xué)習(xí)者提供的不僅是一個(gè)開放共享的信息資源，更是個(gè)性化的服務(wù)平臺(tái)。

1）個(gè)性化。中小學(xué)教師教育培訓(xùn)資源共享平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源種類豐富、數(shù)量龐大。學(xué)習(xí)者對(duì)各類資源的需求層出不窮，服務(wù)推薦是在學(xué)習(xí)者沒(méi)有提出明確顯性需求或需求模糊的情境下，通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的歷史行為、偏好模式和當(dāng)前情境來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者可能感興趣的服務(wù)知識(shí)，主動(dòng)地向?qū)W習(xí)者推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2）共享性。網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)是開放的，可以供各學(xué)校中小學(xué)教師之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。知識(shí)創(chuàng)新只有通過(guò)教師之間的相互交流、學(xué)習(xí)、共享才能實(shí)現(xiàn)。信息的交流和共享會(huì)在用戶中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)從“資源網(wǎng)絡(luò)”向“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的轉(zhuǎn)變，形成一種交互式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[7]。泛在環(huán)境下構(gòu)建圖書館信息資源共建共享體系，實(shí)現(xiàn)一方建設(shè)，多方利用，形成共享平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)方面應(yīng)制定開放統(tǒng)一且與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，實(shí)現(xiàn)資源共享，共建共享平臺(tái)可按各學(xué)校信息資源建設(shè)的學(xué)科分工，向體系內(nèi)所有用戶提供相應(yīng)的資源服務(wù)。

2 泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校知識(shí)共享平臺(tái)的用戶信息資源需求分析

泛在學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是泛在性和情境感知（Context Sensitivity），為實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)按需、個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究用戶在泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息需求特點(diǎn)，是進(jìn)行信息資源建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，它對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)作用。教師的信息資源需求包括三個(gè)方面：信息內(nèi)容需求、服務(wù)方式的需求和信息系統(tǒng)需求。其中，最重要的是對(duì)信息內(nèi)容的需求。

信息內(nèi)容需求分析 信息資源內(nèi)容建設(shè)是師生信息需求的基礎(chǔ)，需要關(guān)注學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的和潛在的信息需求，有指引性和引導(dǎo)性地提供更深層次的信息服務(wù)。通過(guò)分析學(xué)習(xí)者類別，針對(duì)信息技術(shù)能力提高的培訓(xùn)、自身專業(yè)技能的提高或教學(xué)能力的培訓(xùn)提供相應(yīng)資源服務(wù)，如學(xué)歷教育、校本教研等。每個(gè)參訓(xùn)教師可以根據(jù)工作與學(xué)習(xí)的需要自主選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)互動(dòng)模塊，如項(xiàng)目討論會(huì)、案例教學(xué)等，體現(xiàn)課程針對(duì)性、層次性、系統(tǒng)性。

信息服務(wù)方式的需求 信息服務(wù)的展現(xiàn)方式是用戶信息內(nèi)容需求的體現(xiàn)方式。泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨時(shí)隨地滿足學(xué)習(xí)者方便地獲取信息資源的信息推送方式。通過(guò)創(chuàng)建開放性、參與式、協(xié)作性的學(xué)習(xí)型組織，培植團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)意識(shí)。共同研討的學(xué)術(shù)模式對(duì)于知識(shí)共享和創(chuàng)新具有很好的促進(jìn)作用。

信息系統(tǒng)需求 信息系統(tǒng)應(yīng)具有可靠性、可擴(kuò)展性、開放性和易用性，即用戶不需要專業(yè)的計(jì)算機(jī)操作技能。泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師知識(shí)共享平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等技術(shù)，建立個(gè)性化特征的一站式檢索界面。系統(tǒng)應(yīng)建立用戶使用體驗(yàn)的反饋機(jī)制，同時(shí)信息反饋可以幫助網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)提高信息服務(wù)質(zhì)量。

3 中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)架構(gòu)和功能分析

平臺(tái)系統(tǒng)分為三個(gè)層次，即用戶訪問(wèn)層、信息服務(wù)功能層、數(shù)據(jù)源層。其總體架構(gòu)如圖1所示。

1）門戶訪問(wèn)層包括各種用戶訪問(wèn)界面，如公共信息平臺(tái)入口、博客、討論組等。

2）數(shù)據(jù)源層包含各種統(tǒng)一的數(shù)字化資源，如教學(xué)案例庫(kù)、學(xué)習(xí)素材庫(kù)等，包含教案、試卷、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例等多種豐富的文獻(xiàn)資源。利用共享平臺(tái)對(duì)各種資源進(jìn)行統(tǒng)一檢索，比如教案用的模板文檔、學(xué)術(shù)會(huì)議的演講文稿或視頻、教學(xué)課件等。

3）信息服務(wù)功能層。

①獲取學(xué)習(xí)資源：學(xué)習(xí)者可取得所需要的信息文獻(xiàn)資源。

②學(xué)術(shù)交流服務(wù)：提供團(tuán)隊(duì)交流與協(xié)作工具，為研究組等動(dòng)態(tài)的各種組織提供便利的交流平臺(tái)，讓他們能夠方便而充分地共享知識(shí)、討論問(wèn)題、協(xié)同學(xué)習(xí)。

③個(gè)人信息管理：要實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的良好組織管理與便利分享，還要支持團(tuán)隊(duì)知識(shí)的有序組織與協(xié)同創(chuàng)新，從個(gè)人知識(shí)管理與分享來(lái)看，幫助個(gè)人將擁有的各種資料變成更具價(jià)值的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的收集、整理、分享和創(chuàng)新。

④個(gè)性化推薦服務(wù)：泛在環(huán)境下的個(gè)性化情境感知服務(wù)是指根據(jù)用戶的信息使用行為、習(xí)慣、偏好及其需求提供個(gè)性化的界面、信息內(nèi)容和功能的服務(wù)方式。個(gè)性化信息服務(wù)使用戶從被動(dòng)地接受服務(wù)轉(zhuǎn)向積極參與服務(wù)，學(xué)習(xí)者可個(gè)性化定制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

Schilit等人在1994年第一次提出情境感知的概念情景（context），也稱情境、上下文。情境是指一組由周圍環(huán)境狀態(tài)如地理位置、時(shí)間、社會(huì)狀況等所構(gòu)成的集合[8-9]。用戶所處的具體環(huán)境和狀態(tài)不同，所面臨的任務(wù)不同，其信息需求也將會(huì)發(fā)生改變。通過(guò)自動(dòng)感知用戶的情境（如人物、地點(diǎn)、時(shí)間和任務(wù)等）發(fā)現(xiàn)用戶信息需求，向?qū)W習(xí)者提供適合當(dāng)前情形的相關(guān)信息或服務(wù)就是情境感知（context-aware）服務(wù)。Froehiich等人研究設(shè)計(jì)Myexperienee，利用手機(jī)本身的傳感器和采集手機(jī)自身的相關(guān)信息來(lái)得到用戶當(dāng)時(shí)的使用環(huán)境，從而有效支持研究人員的用戶研究工作[10]。教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)根據(jù)系統(tǒng)感知的情境，根據(jù)個(gè)性化推薦規(guī)則，將更新后的應(yīng)用程序呈現(xiàn)給用戶。個(gè)性化的信息推送方式如下。

1）建立教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)的門戶信息導(dǎo)航，按照學(xué)科、主題來(lái)揭示各類學(xué)術(shù)資源。推薦學(xué)習(xí)者特定學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)資源。

2）一次性的培訓(xùn)教育無(wú)法適應(yīng)知識(shí)更新環(huán)境下對(duì)中小學(xué)教師提出的要求。關(guān)注教師興趣時(shí)序的演變趨勢(shì)，根據(jù)教師個(gè)人所處職業(yè)生涯的不同，分析學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和趨勢(shì)，推薦當(dāng)前階段相適應(yīng)的培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)終身教育的理念模式。

3）泛在環(huán)境下中小學(xué)教師教育培訓(xùn)資源共享平臺(tái)感知用戶的信息需求和情境，即學(xué)習(xí)者當(dāng)前使用的設(shè)備、所處的地理位置和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)這些情境信息向?qū)W習(xí)者推薦所需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。如共享平臺(tái)根據(jù)用戶當(dāng)前所使用的設(shè)備，相應(yīng)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為移動(dòng)設(shè)備能夠播放的學(xué)習(xí)資源格式。另一方面，平臺(tái)能夠根據(jù)用戶的不同信息行為操作，提供個(gè)性化內(nèi)容和界面。如根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人資料及偏好，建議參加哪些報(bào)告等；根據(jù)用戶的使用習(xí)慣，假設(shè)用戶在特定的時(shí)間應(yīng)該做什么工作，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。

培訓(xùn)資源共享平臺(tái)的個(gè)性化推薦流程如圖2所示。

4 未來(lái)的研究方向

目前對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)的許多研究還處于探索階段，可能的研究方向如下。

1）泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，知識(shí)的共享將變得更為便利，信息資源共享平臺(tái)有利于顯性知識(shí)的共享，而隱性知識(shí)大多存在于人們難以言明的體會(huì)經(jīng)驗(yàn)之中。知識(shí)共享平臺(tái)如何感知來(lái)自用戶的有價(jià)值隱性知識(shí)并轉(zhuǎn)化為有形的顯性知識(shí)，從而提升信息服務(wù)水平，將是泛在環(huán)境下共享平臺(tái)信息服務(wù)所要面臨的難題。

2）與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不同，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下教師在不同情境下會(huì)有多樣化的信息需求，群建共享豐富的學(xué)習(xí)資源。鼓勵(lì)中小學(xué)教師既成為學(xué)習(xí)資源的使用者，又成為資源平臺(tái)的建設(shè)者，將新知識(shí)不斷地回饋到資源共享平臺(tái)內(nèi)，通過(guò)知識(shí)的分享、整合推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新。

3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式應(yīng)和傳統(tǒng)面對(duì)面的培訓(xùn)方式相結(jié)合。中小學(xué)教師教育培訓(xùn)是一項(xiàng)綜合性的工程，需要學(xué)校各相關(guān)部門的共同努力，特別是學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的相互協(xié)作。

4）培訓(xùn)資源共享平臺(tái)應(yīng)建立及時(shí)的用戶評(píng)價(jià)反饋體系，通過(guò)教師對(duì)學(xué)習(xí)資源使用的評(píng)價(jià)和反饋，可及時(shí)調(diào)整平臺(tái)的建設(shè)方向，對(duì)教師的學(xué)習(xí)成效應(yīng)進(jìn)行跟蹤評(píng)估。

5 結(jié)論

本文對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)提出個(gè)性化和共享性的建設(shè)理念。基于對(duì)用戶信息資源需求分析，對(duì)培訓(xùn)資源共享平臺(tái)模型架構(gòu)提出建設(shè)策略，并針對(duì)情境感知分析資源共享平臺(tái)的個(gè)性化信息推薦功能。在此基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)應(yīng)用研究中存在的問(wèn)題和可能的研究方向?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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第8篇：教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)范文

（安徽科技學(xué)院黨委組織部，安徽蚌埠，233100）

[摘要] 創(chuàng)業(yè)教育資源有限且整合乏力一直是困擾高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)辦不僅有效解決了這一問(wèn)題，而且成為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的嶄新平臺(tái)。鑒于此，深入研究創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立的背景，探索創(chuàng)業(yè)學(xué)院的運(yùn)作模式，分析創(chuàng)業(yè)學(xué)院運(yùn)作所需要的基本條件，具有十分重要的意義。

[

關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)學(xué)院；高校創(chuàng)業(yè)教育資源；運(yùn)行機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)04?0056?02

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-07-23

[基金項(xiàng)目] 安徽省教育廳人文社科項(xiàng)目“高校創(chuàng)業(yè)教育資源整合機(jī)制研究——基于不同創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式的比較分析”(SK2013B136)[作者簡(jiǎn)介] 李吉慶（1981-），男，山東高唐人，安徽科技學(xué)院黨委組織部秘書，主要研究方向：高校思想政治教育.

自從2002 年教育部確定九所高校試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育以來(lái)，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，高校創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成效，已進(jìn)入規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展階段。但創(chuàng)業(yè)教育資源有限且整合乏力一直是困擾高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。近年來(lái)，一些高校創(chuàng)辦“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，不僅有效解決了這一問(wèn)題，而且成為推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的嶄新平臺(tái)。鑒于此，對(duì)作為整合高校創(chuàng)業(yè)教育資源平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)進(jìn)行深入研究，具有重要意義。

一、創(chuàng)業(yè)學(xué)院的運(yùn)作機(jī)制

（一）創(chuàng)業(yè)學(xué)院的基本內(nèi)涵

鑒于創(chuàng)業(yè)教育資源有限且整合乏力的現(xiàn)狀，很多高校都在積極探索整合創(chuàng)業(yè)教育資源的舉措。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多高校探索建立了“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，比如上海交通大學(xué)、中山大學(xué)、溫州大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)等，有效整合了創(chuàng)業(yè)教育資源，推動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作，成為高校有效整合創(chuàng)業(yè)教育資源的典型模式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2008 年來(lái)，全國(guó)高校已相繼成立30 多所創(chuàng)業(yè)學(xué)院，而且每年都有新增創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立，目前擁有創(chuàng)業(yè)在讀生近2000 名[1]。根據(jù)現(xiàn)有高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院的運(yùn)作狀況，筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)學(xué)院就是以創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)為主旨設(shè)立的學(xué)院，其具有獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)、專門的工作人員、特定的功能定位和獨(dú)特的運(yùn)行機(jī)制，是高校整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的有效平臺(tái)。

（二）創(chuàng)業(yè)學(xué)院的功能定位

高校以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源，全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作，創(chuàng)業(yè)學(xué)院具體承擔(dān)以下四項(xiàng)功能，一是負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育管理，包括制定學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育政策，研究具體工作規(guī)劃和方案，建立健全規(guī)章制度，整合、管理創(chuàng)業(yè)教育資源，推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，遴選與管理創(chuàng)業(yè)學(xué)生以及其他日常管理工作；二是負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，包括制定課程建設(shè)目標(biāo)、規(guī)劃，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系，組建高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)課程教學(xué)改革，加強(qiáng)課程運(yùn)行管理和考核，組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等相關(guān)“第二課堂”活動(dòng)等；三是負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育研究，包括定期調(diào)研高校創(chuàng)業(yè)教育形勢(shì)政策，組織申報(bào)各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)教育研究課題，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，指導(dǎo)和管理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課題項(xiàng)目，組織創(chuàng)業(yè)教育交流合作等；四是負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)，包括推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，遴選創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)服務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培育和扶持創(chuàng)業(yè)典型等。

（三）創(chuàng)業(yè)學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制

創(chuàng)業(yè)學(xué)院的順利運(yùn)作需要一套健全有力的運(yùn)行機(jī)制，具體包括組織機(jī)制、制度機(jī)制和教育培養(yǎng)機(jī)制。在組織機(jī)制方面，創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)設(shè)立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，總體負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和運(yùn)行，同時(shí)成立理事會(huì)、專家咨詢委員會(huì)、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)訓(xùn)基地管理委員會(huì)和行政工作辦公室，分頭負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)學(xué)院政策制定、工作規(guī)劃、課程教學(xué)、師資建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和日常管理等事務(wù)。在制度機(jī)制方面，創(chuàng)業(yè)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)行制度建設(shè)，為學(xué)院運(yùn)行提供制度保障，主要包括創(chuàng)業(yè)學(xué)院運(yùn)作章程以及招生、教學(xué)管理、師資建設(shè)、資源整合、實(shí)訓(xùn)基地、項(xiàng)目孵化等一系列制度體系。在教育培養(yǎng)機(jī)制方面，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)學(xué)院具有兩種機(jī)制，一方面是面向?qū)W校全體學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”必修課，制定普適性的教育培養(yǎng)方案；另一方面是面向創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)生制定專門的教育培養(yǎng)方案，深入推進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。需要說(shuō)明的是，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)學(xué)院還不設(shè)學(xué)科專業(yè)，不單獨(dú)招生，學(xué)生來(lái)自其他院系，由創(chuàng)業(yè)學(xué)院理事會(huì)（成員由各院系分管領(lǐng)導(dǎo)組成）在校內(nèi)招生，實(shí)行“雙重管理”，即日常管理在原所在院系，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)訓(xùn)管理在創(chuàng)業(yè)學(xué)院。創(chuàng)業(yè)學(xué)院基本運(yùn)行模式見圖1 所示。

二、創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)建和運(yùn)作的基本條件

（一）人才培養(yǎng)體系支撐

由于存在著功利化導(dǎo)向，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育還處于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)層面，發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，究其原因，就是缺乏科學(xué)人才培養(yǎng)體系的支撐[2]。高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的支撐，創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建立和運(yùn)作也就失去了基礎(chǔ)。這需要高校重新審視創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和要求，建立健全創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，一是樹立創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育的理念，將創(chuàng)業(yè)教育真正融入到高校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)；二是建立完備的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，面向全體學(xué)生構(gòu)建“知識(shí)傳授、精神培養(yǎng)、能力鍛煉”三位一體的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式；三是以創(chuàng)業(yè)教育為核心，整合和集聚創(chuàng)業(yè)教育資源，為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)服務(wù)。

（二）學(xué)科專業(yè)體系支撐

創(chuàng)業(yè)學(xué)院的基本功能是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，而開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)課程包括理論課程和實(shí)踐課程，課程內(nèi)容豐富、涉及面廣、創(chuàng)新要求高、實(shí)踐性強(qiáng)，理論課程涉及管理學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，而且指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)作，還涉及到相關(guān)專業(yè)知識(shí)的支撐。因此說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育本身就是多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、指導(dǎo)項(xiàng)目孵化必須有一定的學(xué)科專業(yè)背景支撐，較齊備的學(xué)科專業(yè)體系是高校成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)條件。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)支撐

創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)建和運(yùn)作的重要條件。由于創(chuàng)業(yè)教育本身的特殊性，決定著創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍來(lái)源和組成的多樣性，其主要包括三個(gè)層面，即創(chuàng)業(yè)課教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)教育咨詢專家。創(chuàng)業(yè)課教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)理論課教學(xué)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織管理；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)服務(wù)；咨詢專家主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃和人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)。高校應(yīng)通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、走出去”的策略，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，一方面“引進(jìn)來(lái)”，積極引進(jìn)和吸收校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育師資，特別是注重吸收校外企業(yè)家、公司顧問(wèn)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師；另一方面“走出去”，重視創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師報(bào)考“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師”等培訓(xùn)考試，不斷提升創(chuàng)業(yè)教育師資水平。

（四）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)支撐

創(chuàng)業(yè)教育本身具有的實(shí)踐性特征，需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)。創(chuàng)業(yè)學(xué)院不僅承擔(dān)全校性創(chuàng)業(yè)教育理論課的教學(xué)，而且還要承擔(dān)所招收學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)和提高，因此說(shuō)，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)必不可少。高校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包括校內(nèi)、校外兩個(gè)方面，在校內(nèi)，要積極挖掘和利用各學(xué)科專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐功能，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，比如創(chuàng)建大學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等；在校外，要積極爭(zhēng)取社會(huì)和政府的支持，開拓校外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源，比如與企業(yè)設(shè)立的科技項(xiàng)目孵化園以及政府設(shè)立的中小企業(yè)園等合作，簽約成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。

綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育資源整合是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)學(xué)院的成立和發(fā)展也需要以上各種支撐條件的綜合作用和相互配合，此外還包括高校在機(jī)構(gòu)、人員、場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)等方面給予的大力支持，只有這樣才能為創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)建和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鞏慶美，鄭璐，賈敏.探究創(chuàng)業(yè)學(xué)院的成立條件[J].商界論壇，2013(1)：276.

第9篇：教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;專業(yè)教學(xué)資源庫(kù);建設(shè)

2010年以來(lái)，國(guó)家教育部、財(cái)政部啟動(dòng)了職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，目前，已經(jīng)立項(xiàng)78個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，其中43個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)已通過(guò)國(guó)家驗(yàn)收。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)有力地推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)了同行間的交流，極大地促進(jìn)了教師教學(xué)研究能力的提升，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年1月開始牽頭組建焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱焊接專業(yè))教學(xué)資源庫(kù)聯(lián)合開發(fā)團(tuán)隊(duì)，與常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同成為資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目主持單位，并聯(lián)合全國(guó)在焊接專業(yè)具有悠久歷史積淀的哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心等40多所大中專院校和50多家企業(yè)共同建設(shè)，項(xiàng)目建設(shè)期為2015年至2017年。

一、建設(shè)意義

焊接技術(shù)是現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)和支撐，焊接專業(yè)適應(yīng)面廣，社會(huì)需求量大，開辦院校多，具有廣闊的發(fā)展前景。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)裝備制造業(yè)發(fā)展，使學(xué)生、教師、社會(huì)學(xué)習(xí)者、行業(yè)企業(yè)焊接工程技術(shù)人員通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)獲取所需的各類標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)視頻、教學(xué)動(dòng)畫、微課等碎片化的教學(xué)資源，提高學(xué)習(xí)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，適應(yīng)教育信息化要求等都具有重要的意義。

(一)助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)的迫切需要

通過(guò)焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，可以更高效地，更多地培養(yǎng)高素質(zhì)焊接人才。利用培訓(xùn)資源，開展焊接新技術(shù)、新工藝培訓(xùn)，提高焊接從業(yè)人員素質(zhì)，促進(jìn)焊接行業(yè)發(fā)展，助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)及結(jié)構(gòu)調(diào)整，為“中國(guó)制造2025”提供有力的支持。

(二)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效途徑

目前，全國(guó)開辦焊接專業(yè)的院校超過(guò)330個(gè)，在校生人數(shù)超過(guò)30000人，但各院校所建設(shè)的焊接教學(xué)資源還很分散，不能滿足人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)的要求。通過(guò)國(guó)家層面的焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，成立焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)政、行、企、校共建共享聯(lián)盟，構(gòu)建與行業(yè)企業(yè)焊接人才需求相適應(yīng)的課程體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程及配套教學(xué)資源，使分散在學(xué)校、企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源在共建共享過(guò)程中得到整合，提升了專業(yè)課程與職場(chǎng)的契合度。

(三)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要舉措

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是當(dāng)今職業(yè)教育面臨的重要課題。隨著焊接新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)自主學(xué)習(xí)人員不斷更新知識(shí)、提高技能的需求非常迫切。建設(shè)焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)、在線服務(wù)、和信息交流的平臺(tái)，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的一條有效途徑［1］。

(四)建設(shè)智慧型哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)的重要組成部分

校企合作共建優(yōu)質(zhì)焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，開辦空中課堂，開展遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)，是哈爾濱職業(yè)教育園區(qū)智慧化、信息化建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容和組成部分。

二、建設(shè)規(guī)劃

焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)廣泛調(diào)研，依托哈爾濱“焊接城”優(yōu)勢(shì)，與哈爾濱工業(yè)大學(xué)焊接國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、哈爾濱焊接研究所等院校和企業(yè)緊密合作，確立了教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)思路，進(jìn)行了教學(xué)資源庫(kù)總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)目標(biāo)為:以滿足教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和生產(chǎn)實(shí)踐資源為基礎(chǔ)，建成資源內(nèi)容豐富、支撐技術(shù)先進(jìn)、可持續(xù)更新的智能、共享、動(dòng)態(tài)的國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)。將資源庫(kù)建設(shè)成為能夠體現(xiàn)焊接專業(yè)特點(diǎn)的在校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)園地、在職員工技能培訓(xùn)基地、學(xué)校教師教學(xué)教研寶庫(kù)、行業(yè)企業(yè)交流推廣平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的終身教育目標(biāo)。為加快實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略“中國(guó)制造2025”培養(yǎng)焊接行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)思路是:搭建資源庫(kù)總體框架，進(jìn)行資源庫(kù)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì);校企合作開發(fā)結(jié)構(gòu)化的課程體系和碎片化的教學(xué)資源與培訓(xùn)資源;依托信息化手段開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持平臺(tái)，教師課程搭建工具平臺(tái)，行業(yè)技術(shù)、工藝，方法培訓(xùn)平臺(tái)，社會(huì)人員終身教育平臺(tái)等四大平臺(tái);構(gòu)建平臺(tái)資源更新、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)機(jī)制，確保資源庫(kù)持續(xù)更新，永續(xù)利用。

(一)依據(jù)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，搭建資源庫(kù)總體框架

深入開展調(diào)研，明晰焊接行業(yè)發(fā)展背景與趨勢(shì)，深入研究企業(yè)的技術(shù)需求和人才需求，分析專業(yè)建設(shè)的水平與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。依托全國(guó)機(jī)械行指委材料教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)一步完善焊接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開發(fā)人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建IWS教學(xué)、培訓(xùn)體系，設(shè)計(jì)資源庫(kù)總體框架。

(二)整合各類優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源集成創(chuàng)新

整合包括哈工大重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室資源等焊接前沿技術(shù)資源、哈焊培資源等社會(huì)培訓(xùn)資源、合作院校的國(guó)家精品資源共享課程與核心課程資源、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及工藝規(guī)范等資源，以核心課程開發(fā)為載體，將資源碎片化處理、集成化創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)化投放。

(三)優(yōu)化服務(wù)平臺(tái)功能，確保資源的高效使用

利用聯(lián)合申報(bào)院校先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，采用集中式服務(wù)、分布式部署的云技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù);構(gòu)建“未來(lái)課堂”試點(diǎn)設(shè)計(jì)(場(chǎng)地布置、教學(xué)設(shè)計(jì));運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)理念，整合開發(fā)基于云技術(shù)、具有社區(qū)化模式的多終端數(shù)字化教學(xué)空間;支持碎片化、個(gè)性化、探究式學(xué)習(xí)，支持自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，提升資源庫(kù)的利用率。將資源平臺(tái)建設(shè)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持平臺(tái)，教師課程搭建的工具平臺(tái)，行業(yè)技術(shù)、工藝、方法的培訓(xùn)平臺(tái)，社會(huì)人員終身教育的平臺(tái)［2］。

(四)建立資源更新機(jī)制，促進(jìn)資源庫(kù)持續(xù)發(fā)展

建立健全專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)更新制度，收集使用者的不同需求、資源庫(kù)使用過(guò)程中存在的不足等，在整理分析的基礎(chǔ)上，及時(shí)予以調(diào)整與改進(jìn)。構(gòu)建專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)營(yíng)管理機(jī)制，持續(xù)及時(shí)更新資源系統(tǒng)［3］。加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，激發(fā)資源建設(shè)者的積極性，確保資源庫(kù)年更新量超過(guò)10%。

三、資源庫(kù)主要建設(shè)內(nèi)容

焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)主要建設(shè)內(nèi)容包括3類教學(xué)資源、9項(xiàng)培訓(xùn)資源包組成的培訓(xùn)資源、1個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。其中，3類教學(xué)資源是資源庫(kù)建設(shè)的核心任務(wù)，包括專業(yè)建設(shè)、課程中心建設(shè)、資源中心建設(shè);培訓(xùn)資源包為使用者提供各類培訓(xùn)，包括職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)包、國(guó)際焊接技師培訓(xùn)包、無(wú)損檢測(cè)人員等級(jí)培訓(xùn)包、企業(yè)員工培訓(xùn)包、農(nóng)民工培訓(xùn)包、職業(yè)資格培訓(xùn)包、特種設(shè)備焊工資格培訓(xùn)包、師資培訓(xùn)包和新技術(shù)培訓(xùn)包;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)是資源庫(kù)運(yùn)行的關(guān)鍵要素，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持平臺(tái)，教師課程搭建工具平臺(tái)，行業(yè)技術(shù)、工藝、方法培訓(xùn)平臺(tái)和社會(huì)人員終身教育平臺(tái)等四個(gè)平臺(tái)。資源庫(kù)滿足學(xué)生、教師、企業(yè)人員和社會(huì)人員四類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

(一)專業(yè)建設(shè)

建設(shè)團(tuán)隊(duì)廣泛開展焊接專業(yè)人才需求調(diào)研，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷601份，收到有效問(wèn)卷578份。通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果的匯總分析，明確培養(yǎng)具有較強(qiáng)焊接操作能力、基本的焊接制造工藝編制及貫徹能力，適應(yīng)焊接生產(chǎn)一線主要操作崗位要求，并具有進(jìn)一步向焊接技術(shù)及基層管理崗位拓展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)高技能焊接專門人才為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并完成了專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告。基于企業(yè)焊接制造人員的主要工作崗位，涵蓋就業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與核心課程、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，制訂了焊接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)。分析焊接實(shí)踐專家成長(zhǎng)歷程，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合課程體系，制訂了焊接專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了焊接類人才的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。

(二)課程中心建設(shè)

1．融入國(guó)際國(guó)內(nèi)焊接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建特色課程體系

焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)與哈爾濱焊接技術(shù)培訓(xùn)中心、哈爾濱焊接研究所、哈爾濱電氣集團(tuán)公司等企業(yè)合作構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向，融入國(guó)際國(guó)內(nèi)焊接標(biāo)準(zhǔn)的特色課程體系，將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)始終貫穿整個(gè)課程體系。專業(yè)課程融入IWS國(guó)際焊接技師標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)課程建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

2．行企校合作，開發(fā)核心課程

資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮各自院校在課程和師資上的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)了焊條電弧焊、金屬材料焊接工藝、熔化極氣體保護(hù)焊、焊接無(wú)損檢測(cè)、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、特種焊接技術(shù)、焊接自動(dòng)化技術(shù)、焊接生產(chǎn)管理、先進(jìn)焊接與連接、非熔化極氣體保護(hù)焊、焊接工藝評(píng)定和切割技術(shù)12門專業(yè)核心課程。以人才培養(yǎng)方案和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫(kù)”的工學(xué)結(jié)合特色教材，已與機(jī)械工業(yè)出版社簽訂了12門課程的特色教材出版合同。教材開發(fā)過(guò)程中，焊接行業(yè)、企業(yè)及學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)，針對(duì)“書是書、網(wǎng)是網(wǎng)”，課本與資源庫(kù)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的情況，為教材設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)態(tài)及虛擬互動(dòng)資源，彌補(bǔ)紙質(zhì)教材圖文呈現(xiàn)方式的不足，進(jìn)行互動(dòng)測(cè)驗(yàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行碎片化處理，碎片資源對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，碎片資源的形式包括文檔、圖片、視頻、試題等，碎片資源做成網(wǎng)絡(luò)連接，學(xué)生可以隨時(shí)隨地掃描教材中的資源二維碼，調(diào)用碎片資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．搭建“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫(kù)”的教學(xué)環(huán)境

為實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+資源庫(kù)”的教學(xué)模式，在課程建設(shè)中根據(jù)課程的實(shí)際需要，搭建適合課程資源教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)資源的采集和制作等，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、樣樣有學(xué)”的終身教育目標(biāo)。

(三)資源中心建設(shè)

1．課程資源集成平臺(tái)建設(shè)

為便于學(xué)生及社會(huì)從業(yè)人員學(xué)習(xí)、充電，便于教師在線授課及學(xué)生管理，焊接專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)包含學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、互動(dòng)論壇等，面向教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)者四類用戶，設(shè)計(jì)了PC版和手機(jī)APP版兩個(gè)版本，滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)的需求。

2．教學(xué)資源建設(shè)

焊接專業(yè)教學(xué)資源包括專業(yè)級(jí)教學(xué)資源、課程級(jí)教學(xué)資源、素材級(jí)教學(xué)資源，此外還包括虛擬實(shí)訓(xùn)與仿真工廠、職教立交橋、企業(yè)學(xué)習(xí)資源、職業(yè)培訓(xùn)資源和焊接故事園等特色資源。開發(fā)課程級(jí)教學(xué)資源，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、習(xí)題與試題庫(kù)、任務(wù)工單、課程評(píng)價(jià)方案、技術(shù)資料和參考資料等。按照內(nèi)容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結(jié)構(gòu)合理的原則，建設(shè)素材級(jí)教學(xué)資源，包括焊接專業(yè)各工作領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，如工作原理、工作過(guò)程、實(shí)訓(xùn)資源、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)音視頻、動(dòng)畫、課件等資源素材，為教與學(xué)平臺(tái)提供開發(fā)素材，并隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)而不斷更新。

(四)培訓(xùn)資源建設(shè)

建設(shè)面向教師、學(xué)生、企業(yè)、農(nóng)民工和社會(huì)大眾，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以焊接專業(yè)技能培訓(xùn)為目標(biāo)的培訓(xùn)資源庫(kù)。培訓(xùn)資源庫(kù)由9項(xiàng)培訓(xùn)包組成，包括職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、國(guó)際焊接技師培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)、特種設(shè)備焊工資格培訓(xùn)、無(wú)損檢測(cè)人員頂級(jí)資格培訓(xùn)、企業(yè)員工培訓(xùn)、新技術(shù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)等培訓(xùn)包，每個(gè)培訓(xùn)包包含培訓(xùn)指南、培訓(xùn)教材、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)視頻等。培訓(xùn)資源解決了企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)者“工與學(xué)”的矛盾，激發(fā)學(xué)生特長(zhǎng)，提升教師的教育教學(xué)能力。

(五)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)

開發(fā)建設(shè)特色資源庫(kù)門戶網(wǎng)站，完成資源庫(kù)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)。以焊接專業(yè)學(xué)習(xí)者和從業(yè)人員為中心，建成在校學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師課程搭建平臺(tái)，行業(yè)技術(shù)、工藝、方法培訓(xùn)平臺(tái)，社會(huì)人員終身教育平臺(tái)。

1．門戶網(wǎng)站建設(shè)

門戶網(wǎng)站是整個(gè)資源庫(kù)的入口，實(shí)現(xiàn)不同用戶的個(gè)性化、單點(diǎn)登錄，是不同來(lái)源內(nèi)容整合及存放的表示層。開發(fā)建設(shè)資源庫(kù)門戶網(wǎng)站，網(wǎng)站集成了資源庫(kù)管理平臺(tái)、組織架構(gòu)、資源庫(kù)特色內(nèi)容、資源庫(kù)管理與維護(hù)、資源庫(kù)相關(guān)新聞等內(nèi)容。門戶引導(dǎo)以向?qū)Х绞揭龑?dǎo)學(xué)生、教師、企業(yè)人員和社會(huì)人員4類學(xué)習(xí)者進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于更加容易地管理和使用資源庫(kù)。

2．平臺(tái)建設(shè)

平臺(tái)建設(shè)包括資源管理平臺(tái)建設(shè)和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)建設(shè)兩大部分。資源管理平臺(tái)主要具備資源創(chuàng)建、資源審核與、資源統(tǒng)計(jì)與檢索、資源評(píng)論等功能;學(xué)習(xí)管理平臺(tái)主要提供課程設(shè)計(jì)、教與學(xué)過(guò)程、成績(jī)管理分析、資源分享與更新等服務(wù)。平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)四大功能，即成為在校學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師教學(xué)科研平臺(tái)、企業(yè)人員的培訓(xùn)平臺(tái)、社會(huì)人員終生教育平臺(tái)，使學(xué)生、教師、企業(yè)人員和社會(huì)人員根據(jù)各自的不同需求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化檢索，以最短的時(shí)間、最快捷的方式獲取所需資源。綜上所述，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，首先要做好頂層設(shè)計(jì)，即明確建設(shè)思路和建設(shè)目標(biāo)，完成資源庫(kù)總體框架設(shè)計(jì)，開發(fā)建設(shè)特色資源庫(kù)門戶網(wǎng)站，完成資源庫(kù)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)。在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，完成課程體系和課程方案設(shè)計(jì)，確定核心課程和培訓(xùn)課程應(yīng)完成的各類資源，本著建用結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。作為國(guó)家級(jí)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，應(yīng)不斷總結(jié)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和成果，為國(guó)內(nèi)職業(yè)教育數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和范例。

【參考文獻(xiàn)】

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