學(xué)科語文的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文

一、活用拓展點(diǎn)，豐富語言積累

語文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式對(duì)語文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力。當(dāng)前環(huán)境下，語文課程具備綜合性特質(zhì)，教師應(yīng)將多個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，如：閱讀實(shí)踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過程中，提高小學(xué)生的閱讀能力。很多低年級(jí)學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自律意識(shí)，在學(xué)習(xí)不感興趣的課程中，常常出現(xiàn)注意力分散的情況，一旦產(chǎn)生厭學(xué)心理后，會(huì)給小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)課程造成負(fù)面影響。語文教師必須具備創(chuàng)新理念，將“以人為本”的教學(xué)思路落實(shí)到語文課堂中。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，主要開展字詞教學(xué)活動(dòng)，包括：漢語拼音、筆畫等，使低年級(jí)學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建語言框架系統(tǒng)。語文教師不應(yīng)直接將答案告訴小學(xué)生，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學(xué)目標(biāo)是：靈活運(yùn)用生詞組詞；理解課文中的成語意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語文教師應(yīng)提前布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生們將不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以便在“課堂提問”環(huán)節(jié)中詢問教師。上課期間語文教師應(yīng)重視互動(dòng)環(huán)節(jié)，提出與《葡萄溝》有關(guān)的問題，不斷吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)其對(duì)問題的思考，如：葡萄溝產(chǎn)地在哪兒？那個(gè)地方還會(huì)生產(chǎn)其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語文教師應(yīng)讓小學(xué)生勾畫不理解的詞語，并以小組的形式為單位討論問題，隨后統(tǒng)一解答小學(xué)生們的疑惑點(diǎn)，在與同學(xué)們溝通交流的環(huán)節(jié)中，提高了小學(xué)生們的語言表達(dá)能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用，使學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)里能從多個(gè)角度思考問題。當(dāng)《葡萄溝》課文講授結(jié)束后，為了培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的熱情，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學(xué)中，符合了語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)閱讀方法的教?W，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

語文教學(xué)依據(jù)文章內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，為了提高小學(xué)生的語言思維能力，教師應(yīng)重視“文本閱讀”環(huán)節(jié)，小學(xué)生在閱讀文本時(shí)，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統(tǒng)的“文本閱讀”教學(xué)環(huán)節(jié)過于重視背誦目標(biāo)，忽視了小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在語文核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境下，語文教師應(yīng)教授小學(xué)生閱讀文本的方式，使小學(xué)生運(yùn)用教學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高閱讀效率，達(dá)到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，基于學(xué)生掌握的語文知識(shí)這一視角，語言教師擔(dān)任“傳道受業(yè)解惑”的角色，通過不斷啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行理解分析，從而逐漸形成個(gè)人的觀點(diǎn)。

如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語文教師應(yīng)要求小學(xué)生有感情地朗讀全文，為了使學(xué)生具備字詞搭配的能力，應(yīng)讓小學(xué)生背誦個(gè)人喜愛的段落。另外，為了使小學(xué)生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，提前準(zhǔn)備與大興安嶺有關(guān)的圖片視頻，運(yùn)用課堂PPT的形式進(jìn)行展示，在增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個(gè)詞語開展組詞造句活動(dòng)，能使學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確的重要性，使學(xué)生在今后運(yùn)用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

三、培植學(xué)生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學(xué)

在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力具有重要意義。語文教師應(yīng)依據(jù)語文教材中的文字圖片，引導(dǎo)同學(xué)們感受語言圖像的魅力，從而達(dá)到陶冶小學(xué)生性情的目的。如在《雪地里的小畫家》課文中，該課文是詩歌題材，語文教師可以使小學(xué)生們以小組的形式為單位，在班級(jí)中進(jìn)行詩歌比賽。為了使學(xué)生感受詩歌的魅力，語文教師應(yīng)提前教授詩歌在排版布置中應(yīng)遵守的規(guī)范，使小學(xué)生們運(yùn)用日常積累的語言詞匯進(jìn)行詩歌寫作，在詩歌創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)了小學(xué)生觀察能力，使小學(xué)生能夠運(yùn)用多個(gè)意象創(chuàng)作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升小學(xué)生的寫作能力。新課程要求小學(xué)生熟練運(yùn)用文字，具備表達(dá)意境美的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，語文教師應(yīng)要求小學(xué)生收集成語?！堆┑乩锏男‘嫾摇访枋隽艘蝗盒?dòng)物在雪地里留下腳印的畫面，教師可以在班上設(shè)置成語比賽活動(dòng)，只要成語中含有動(dòng)物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學(xué)生了解比賽規(guī)則后，將積極參與游戲活動(dòng)中。

第2篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文

一、爭(zhēng)鳴與批判：課堂提問藝術(shù)之叩問

1. 提問是啟發(fā)式教學(xué)的入場(chǎng)券

啟發(fā)式教學(xué)中相當(dāng)部分內(nèi)容是靠課堂提問而得以實(shí)現(xiàn)的，提問是獲得最大教學(xué)效益的不二法門，而離開了恰到好處的課堂提問以及其他教學(xué)手段的選擇配套，啟發(fā)式教學(xué)就是一個(gè)空殼，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)就是一句空話。啟發(fā)式教學(xué)不是一個(gè)空洞的概念，它是寄寓于正確選擇的教學(xué)手段中，當(dāng)然也包括寄寓于恰當(dāng)?shù)恼n堂提問中，是可以感知到、捉摸到的。但是并非必設(shè)提問就是啟發(fā)式教學(xué)，并非提問得越多越好。提問必須有個(gè)度，必須與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)需要緊密結(jié)合，必須講求效果，必須注意提問的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣才能產(chǎn)生提問的正效應(yīng)。自始至終，恰如其分的課堂提問，是啟發(fā)式教學(xué)發(fā)展前進(jìn)的重要?jiǎng)恿χ?，是啟發(fā)式教學(xué)的入場(chǎng)券。

2. 提問是課堂開展和實(shí)現(xiàn)的主渠道

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般是以“設(shè)問―求解―反饋―拓展延伸”為思維訓(xùn)練主線的。學(xué)生的求知欲望總是從問題開始，當(dāng)發(fā)現(xiàn)了疑難問題后，必然會(huì)引起學(xué)生提問。根據(jù)教材內(nèi)容和時(shí)間安排，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)提問以及由提問者去指定另一個(gè)學(xué)生作答、解難、闡釋，由學(xué)生去評(píng)價(jià)，最后由教師收網(wǎng)點(diǎn)睛，也能收到良好效果。學(xué)生提問學(xué)生作答，這是課堂提問開展和實(shí)現(xiàn)的又一個(gè)渠道。后一渠道的開發(fā)利用，必須慎重，教師應(yīng)能切實(shí)駕馭操縱課堂態(tài)勢(shì)。否則流于形式，滿堂哄鬧，一發(fā)不可收拾，事與愿違。

總之，不管選擇哪一條課堂提問開展和實(shí)現(xiàn)渠道，都是建立在精心設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課堂提問開展和實(shí)現(xiàn)渠道的利用，表現(xiàn)在教師問答中，貫穿于講讀、演示、練習(xí)、質(zhì)疑等各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的提問形式，都要有個(gè)周密精巧的安排。

二、原則與規(guī)范：課堂提問藝術(shù)之導(dǎo)向

課堂提問，切忌為問而問，空泛無邊，流于形式，徒湊熱鬧，學(xué)生卻無甚得益。所謂精心設(shè)計(jì)提問，必須遵循如下原則：

1. 從利于目標(biāo)達(dá)成出發(fā)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總綱，是選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法的依據(jù)。離開教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的目的來空談?wù)n堂提問，是不切實(shí)際的。教學(xué)內(nèi)容是具體指向教學(xué)目標(biāo)的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和目標(biāo)的需要，精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段和方法，合宜地分布教學(xué)時(shí)間。亂設(shè)提問，不分場(chǎng)合，只能空耗時(shí)間，于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容無益。

2. 從利于核心素養(yǎng)培育出發(fā)

獨(dú)立性、發(fā)散性和想象力是創(chuàng)新思維的三大支柱，“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野”。也就是說，課堂提問要真正具有啟發(fā)式教學(xué)的效力。反對(duì)提問隨心所欲，信手拈來，信口開河，不著邊際。這樣只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，沖淡氣氛，降低效益，褻瀆啟發(fā)式教學(xué)的真諦。

3. 從利于知識(shí)鞏固出發(fā)

復(fù)習(xí)和練習(xí)時(shí)，貫徹恰當(dāng)和巧妙的提問，可以刺激學(xué)生迅速地回憶起已學(xué)內(nèi)容，加深識(shí)記和理解，同時(shí)在復(fù)習(xí)和練習(xí)的過程中，架起一座跨越新知識(shí)彼岸的橋梁。若提問不科學(xué)不精巧，學(xué)生思維梗阻，達(dá)不到鞏固舊知識(shí)和開啟新的知識(shí)大門的目的，更加不必說培養(yǎng)能力和修造“橋梁”了。

4. 從利于探求激發(fā)出發(fā)

研究新知識(shí)的興趣，是培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要課題，是課堂教學(xué)必須時(shí)時(shí)注意的工作。生動(dòng)活潑的提問可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)思維的自由王國。

5. 從利于全面照顧出發(fā)

提問的角度要合適，要求解答闡釋的內(nèi)容必須難易適中，所提問題必須切中肯綮、確切實(shí)際，注意使學(xué)生普遍都能領(lǐng)會(huì)，通過積極深入思考后能在不同程度作答。問得太深，絕大部分學(xué)生摸不著頭腦，望而卻步；問得太淺，無思考價(jià)值，根本用不著伸手，更加不用跳一跳，果子就在嘴邊，激不起勞動(dòng)收獲的熱情和興奮。這些都會(huì)導(dǎo)致興趣疲勞，導(dǎo)致課堂提問和作答低效，導(dǎo)致答問只是少數(shù)學(xué)生的“專利”，而大部分學(xué)生不關(guān)心。

三、技巧與實(shí)戰(zhàn)：課堂提問藝術(shù)之靈魂

課堂教學(xué)提問是需要預(yù)先設(shè)計(jì)的，但也需視教學(xué)進(jìn)程而隨機(jī)應(yīng)變的，即使是隨機(jī)應(yīng)變，臨時(shí)創(chuàng)造提問，也必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。教師還要充分地運(yùn)用自己調(diào)控課堂教學(xué)的能力，通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}做“節(jié)點(diǎn)”，提升即時(shí)問題情境的思維價(jià)值，使之成為促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的課堂教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，為完成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能服務(wù)。

1. 激趣式提問

“興趣是最好的教師?！鼻‘?dāng)?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學(xué)習(xí)。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，并告訴他們：“一張紙只有0.083毫米，三次對(duì)折后的厚度是0.664毫米，還不到1毫米。假如對(duì)折50次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高？”學(xué)生立刻活躍起來，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考之情。

2. 啟發(fā)式提問

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，是“授之以魚”還是“授之以漁”，每一位教師都會(huì)選擇后一種答案。教師在授課過程中應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法?！白钣行У膶W(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗(yàn)和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)”。在課堂上，筆者著重問題的創(chuàng)設(shè)，提供氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師則成為學(xué)生的“協(xié)作者”。數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)往往通過畫草圖幫助理解，化難為易。例如，在教學(xué)六年級(jí)圓環(huán)的面積時(shí)，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題型學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手。但當(dāng)筆者拋出這道題時(shí)，學(xué)生難住了：“公園的一個(gè)圓形花壇半徑是2米，在花壇的四周鋪一條寬1米的小路，求這條小路的面積。”筆者引導(dǎo)學(xué)生弄清題意：“題目給了什么條件？還差什么條件？”學(xué)生回答：“小圓的半徑，還有環(huán)寬?！惫P者繼續(xù)問道：“對(duì)，環(huán)寬，你們可以在本子上畫出草D，標(biāo)出環(huán)寬嗎？”學(xué)生紛紛動(dòng)手畫草圖，標(biāo)出環(huán)寬，然后恍然大悟：“大圓的半徑便是3+1米?！惫P者再繼續(xù)問道：“哪假如花壇給的是直徑2米，哪大圓的直徑又怎求？”啟發(fā)式提問，加上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作畫草圖，就讓學(xué)生融會(huì)貫通了。

3. 游戲式提問

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動(dòng)，而且對(duì)游戲有很大的興趣， 一般小學(xué)生注意力集中時(shí)間比較短暫，大概在15---20分鐘左右，如果是遇上概念教學(xué)，由于概念教學(xué)比較抽象干吧，學(xué)生興趣更淡，更難理解。這個(gè)時(shí)候，教師就要懂得搞搞課堂氣氛，增加學(xué)生活躍度。例如，五年級(jí)第十冊(cè)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)這節(jié)內(nèi)容，概念枯燥，學(xué)生容易混淆。而當(dāng)學(xué)生理解了合數(shù)與質(zhì)數(shù)的意義時(shí)已覺疲倦。于是筆者為活躍課堂氣氛，請(qǐng)學(xué)號(hào)1―20 的學(xué)生站起來，讓認(rèn)為自己學(xué)號(hào)是合數(shù)的學(xué)生坐下，讓認(rèn)為自己學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)的學(xué)生也坐下，結(jié)果還有一個(gè)學(xué)生沒坐下，問他為什么不坐下。他回答道：“我是1號(hào)。”筆者繼續(xù)問道：“同學(xué)們，你能幫他找找理由，為什么他不能坐下嗎？”學(xué)生交頭接耳，紛紛翻書查找、互相討論，最后得出“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以不能坐下”的結(jié)論。

4. 驅(qū)導(dǎo)式提問

第3篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文

一、積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源

1、充分利用學(xué)校課程資源

課標(biāo)中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在多種場(chǎng)合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”可見，新課程強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)教學(xué)為手段，由教室移向生活，使學(xué)生在主動(dòng)參與的全體性活動(dòng)中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識(shí)和能力，在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如《只有一個(gè)地球》一文，教師可以給學(xué)生布置的課外興趣作業(yè)。例如：收集家鄉(xiāng)環(huán)境遭到破壞的資料。學(xué)生通過實(shí)踐明白哪些是破壞環(huán)境的行為，加深理解“只有一個(gè)地球”的含義，從而明白保護(hù)地球的重要性。

2、 合理利用家庭課程資源

孩子們生在農(nóng)家，對(duì)家作物的外形特點(diǎn)和生長(zhǎng)過程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以把鄉(xiāng)村特有的生活和識(shí)字結(jié)合起來。

3、 要積極開掘社會(huì)課程資源

社會(huì)課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，這是傳統(tǒng)的教科書所無法替代的。如在學(xué)習(xí)十一冊(cè)口語交際《小記者》時(shí)，教師可讓學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份去對(duì)一些有特色的農(nóng)民進(jìn)行采訪、調(diào)查和研究，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提高處理信息的能力和語文表達(dá)能力。這樣讓學(xué)生進(jìn)行口語交際就不是無源之水，就能切實(shí)提高口語表達(dá)能力和交際能力。如在學(xué)習(xí)第八冊(cè)《積累？運(yùn)用八》“讀讀背背”，時(shí)，教師可以因地取材，讓學(xué)生虛心地問長(zhǎng)輩請(qǐng)教，收集這樣生動(dòng)的語言。此外，教師還可以通過組織學(xué)生到閱覽室圖書館查找，把“農(nóng)語”抄下來。這樣不僅豐富了學(xué)生的語言積累還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、在教學(xué)中把朗讀落到實(shí)處

《新課標(biāo)》明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書、多讀書、好讀書、讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！薄±首x幾乎貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程，它不僅能夠幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，還有助于語言的積累?！∫虼?，朗讀教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它體現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)了以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

1、在朗讀時(shí)把吟誦和品位相結(jié)合

語感訓(xùn)練是語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，新時(shí)代的語文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化語感訓(xùn)練，通過吟誦與品味的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。例如《桑娜》一文中，描寫桑娜的心理活動(dòng)的句子較多，教師可以讓學(xué)生結(jié)合上下文，了解當(dāng)時(shí)說話的語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，抑揚(yáng)的語調(diào)、變化的速度、語音的輕重使學(xué)生感受桑娜復(fù)雜的心情，體會(huì)桑娜樂于助人的可貴品質(zhì)。

2、在朗讀中合理展開聯(lián)想與想象

言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語言鮮明生動(dòng)。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)?！比绻麅H從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瀾、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動(dòng)人的蝴蝶聚會(huì)的場(chǎng)面。要想讓學(xué)生披文入情，進(jìn)入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象、展開聯(lián)想：數(shù)以萬計(jì)的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會(huì)，你瞧它們飛得多么輕快、多么活潑！學(xué)生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會(huì)呢。因此，教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語感。

第4篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文

隨著我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的建立，培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。2014年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。《意見》首次提出了“核心素養(yǎng)”這一新的育人目標(biāo)要求，這也必將成為今后我國基礎(chǔ)教育改革的方向。一時(shí)，“核心素養(yǎng)”成了教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱門話題。

作為小學(xué)語文教育工作者，當(dāng)下最需要思考的就是：如何讓“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落到實(shí)處。

要想讓“核心素養(yǎng)”在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“核心素養(yǎng)”？目前，無論是國內(nèi)，還是國外，對(duì)“核心素養(yǎng)”都沒有一個(gè)明確的界定。教育部頒發(fā)的《意見》中對(duì)“核心素養(yǎng)”有一段這樣的描述：提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力。不難看出，“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵直接指向?qū)W生終身發(fā)展所必備的品格及關(guān)鍵的能力。

因此，“核心素養(yǎng)”是學(xué)生一生發(fā)展所必需的素養(yǎng)集合體，是一個(gè)綜合體系，需要各學(xué)段、每一門學(xué)科的協(xié)同努力。唯有這樣，學(xué)校才能培育出一名又一名高素養(yǎng)的合格人才。由此看來，學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成，不是由某一門特定學(xué)科或幾門學(xué)科來完成的，而是由學(xué)校所開設(shè)的各門學(xué)科共同來承擔(dān)、實(shí)施的。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，是一個(gè)人學(xué)習(xí)母語的啟蒙階段，它的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成提供有力的支撐。然而，長(zhǎng)期以來，語文教育無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都只關(guān)注語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師一味地滿堂講、滿堂灌，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受，然后就是大量、機(jī)械的抄寫、記憶，使得學(xué)生苦不堪言，沒了語文學(xué)習(xí)的興趣。

“核心素養(yǎng)”的提出，為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)提出了新的要求和教學(xué)新思路。小學(xué)語文教學(xué)，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累必要的語文知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文、對(duì)母語熱愛的情感，擁有良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和方法，具備語文學(xué)科所獨(dú)有的語文能力。當(dāng)學(xué)生真正形成了這些品格和能力素養(yǎng)，我想語文素養(yǎng)也就自然而然地提升了。

“核心素養(yǎng)”并不是飄在空中的浮云，也不是看不見摸不著的一個(gè)抽象概念，它是由各學(xué)科素養(yǎng)共同形成的一個(gè)集合體系，就如同參天大樹深植于大地的條條根系一樣。

第5篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)小學(xué)語文優(yōu)化策略

一、聚焦核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的核心素養(yǎng)主要在于邏輯思維形成，借助學(xué)習(xí)將思維有效地遷移轉(zhuǎn)化的能力。所以，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教育，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，健全學(xué)生個(gè)體發(fā)展和日常行為管理，并以注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思維為主，簡(jiǎn)化知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)地位，確保在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教育能夠突出學(xué)生的探索能力，改變教師在教學(xué)上的禁錮思維，能從高高在上的講臺(tái)上，走到臺(tái)下融入到學(xué)生中，陪伴著學(xué)生一起去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識(shí)。如：在學(xué)習(xí)第二單元，古詩《山行》時(shí)，這首詩的詩人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩。教師教學(xué)時(shí)先板書這首七言詩，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節(jié)的山林美景，詢問學(xué)生通過圖片觀察到了什么，再借用圖片來講解詩句詩意，加深學(xué)生對(duì)詩詞的理解能力，更好地領(lǐng)悟詩詞意境。在課后背誦古詩時(shí)學(xué)生會(huì)想起課堂上老師展示的圖片，結(jié)合詩詞大意背起來也會(huì)比以往輕松許多。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)或者背誦時(shí)，生搬硬套，學(xué)習(xí)成效不見得會(huì)有所提升，時(shí)間長(zhǎng)了反倒會(huì)對(duì)背誦有抵觸心理。可當(dāng)我們以本著培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生也沉浸在寓教于樂的快樂中，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、聚焦核心素養(yǎng)，完善教學(xué)組織

通過核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，教師在教學(xué)方式上變得更開放自主，彌補(bǔ)了以往教學(xué)組織的缺口，且充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展。

（一）給出命題，自設(shè)情景，給予創(chuàng)想空間

在新一輪課改之后，課本教材的結(jié)構(gòu)也有了巨大變化，以核心素養(yǎng)為中心，提高學(xué)生素養(yǎng)能力為目的，重新架構(gòu)出一套符合教師新式教學(xué)組織的教材，有了教材做輔助，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中跟隨老師學(xué)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)，這都是以語文核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的。

（二）結(jié)合教材，培養(yǎng)邏輯思維，豐富想象力

有了教材的輔助，學(xué)生對(duì)小學(xué)語文學(xué)科的課前預(yù)習(xí)有了興趣，引發(fā)了思考，而課中通過與教師互動(dòng)溝通能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，且也能夠確保學(xué)生課后進(jìn)行總結(jié)，最終逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其中，課中教師可以向?qū)W生們透露下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以及學(xué)生們需要思考的問題，如教材習(xí)作模塊中，由我來編童話、續(xù)寫故事這兩個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)習(xí)作要求可以利用這兩個(gè)題目來以鍛煉學(xué)生想象力、培養(yǎng)邏輯思維能力為主，讓教材達(dá)到最好的效果。因此，教師要結(jié)合教材在課堂上找?guī)酌麑W(xué)生來做簡(jiǎn)要的復(fù)述，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，清晰架構(gòu)。再如：教材第七單元中，課文《大自然的聲音》，教師授課之前，可以給學(xué)生出幾個(gè)有關(guān)小熊、小鳥、瀑布等大自然里的動(dòng)物或事物的小謎語，猜中的同學(xué)可以模仿猜中的動(dòng)物形態(tài)或叫聲。當(dāng)課堂氛圍被謎語互動(dòng)調(diào)動(dòng)起來以后，教師再引入教材中的課文《大自然的聲音》，并讓學(xué)生自由大聲朗讀，此時(shí)學(xué)生在朗讀中會(huì)更加注意文中的語言描述，不自主地便學(xué)習(xí)到了新的修飾詞，從而很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）拉近距離，優(yōu)化教學(xué)氣氛，和諧發(fā)展

教學(xué)中教師不僅要拉近與學(xué)生的距離，更要主動(dòng)走進(jìn)他們的世界，這樣才能更加完善教學(xué)組織，傳遞語文的核心素養(yǎng)。如教材第八單元《司馬光》一文，教師可以在黑板上為司馬光設(shè)置一個(gè)人物檔案，將這位書本上的人物推薦給學(xué)生認(rèn)識(shí)。檔案上有姓名、性別、愛好、性格特點(diǎn)等，要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個(gè)合作中，師生和諧共處，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和自主合作，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)做催化劑。

三、聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)提出，主要是為了貫徹落實(shí)人文主義精神，增加課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然語文作為各學(xué)科的文字基礎(chǔ)，需要集中整合各學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多元化視角。教師在教學(xué)中要落實(shí)多元化視角的人文主義精神，為學(xué)生提供多種角度的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)和輿論，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

第6篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 開放性教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)呈現(xiàn)出非常顯著的兩大特點(diǎn)，那就是在日益強(qiáng)調(diào)“開放”大背景下的“競(jìng)爭(zhēng)”與“合作”。開放型社會(huì)呼喚開放型教育，開放型教育催生開放性教學(xué)。自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來，傳統(tǒng)封閉型教育的大門被逐步打開，以課堂、課本和教師為“三中心”的教學(xué)模式被逐步打破，以課本為唯一知識(shí)源、以教師為知識(shí)唯一傳授者和以課堂為知識(shí)唯一獲取地的“三唯一”教學(xué)陣勢(shì)被逐步打消了，整個(gè)教育領(lǐng)域顯現(xiàn)了生機(jī)勃勃的活泛態(tài)勢(shì)?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”。就語文課來說，積極而又深入地開展開放性教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)提供了無比廣闊的涵養(yǎng)背景和極具活力的滋潤(rùn)水源。如何在小學(xué)語文開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科基本素養(yǎng)呢？

1.注重在生活化開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

“語文的外延與生活的外延相等”。語文學(xué)科與社會(huì)生活有著一種不可分割、難以擺脫的淵源關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于把教學(xué)活動(dòng)投放到無比廣闊的生活大背景下，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且能夠賦予教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)踐活動(dòng)無限的生命力和源源不斷的活力。以認(rèn)字識(shí)詞教學(xué)為例?！叭f丈高樓平地起，人生聰明識(shí)字始”。字詞教學(xué)貫穿于小學(xué)語文課程活動(dòng)的始終，從某種程度來說，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科基本素養(yǎng)應(yīng)從字詞教學(xué)開始。如教學(xué)“寒流、大雪、北風(fēng)”等字詞時(shí)，筆者首先借助多媒體顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯的雒媯黃浯危讓學(xué)生說一說此時(shí)此刻的感受。有的說“我感覺真的好冷啊”，有的說“如果是我的話，一定要把頭縮在脖子里”，有的說“脆躲在家里不出門”，還有說“我想出去滑雪，還可以打雪仗玩”……由此可見，教師善于引導(dǎo)學(xué)生開展認(rèn)讀活動(dòng)，小學(xué)生讀出的不僅是幾個(gè)詞語，更是各自的獨(dú)特感受。

2.注重在情境化開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

“對(duì)于兒童來說，他們總是用色彩、形象和聲音來進(jìn)行思維的”。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生以形象化思維為主。積極開展豐富多元的情境化語文教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)情趣，而且有利于他們從中獲取更具體、更深刻的情感實(shí)踐體驗(yàn)。以多媒體情境活動(dòng)為例。在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，筆者沒有直接進(jìn)入教學(xué)程序，而是首先通過多媒體技術(shù)，為大家直觀呈現(xiàn)出一幅“紅杏出墻”畫面：一枝惹人憐愛的紅杏掛在樹上，正伸展著身姿，悄悄地探出了院墻，引人注目地躍入眼簾。以此激勵(lì)學(xué)生充分想象墻內(nèi)春景。有人說“墻院內(nèi)還有一些剛剛長(zhǎng)出的紅杏，正在努力地攀爬著”，有人說“除了紅杏，還會(huì)有桃花、梨花等多種春天的花在競(jìng)相開放”，有人說“花園內(nèi)肯定是色彩斑斕一片”……待到詩文賞析時(shí)，正是因?yàn)閷?duì)“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”有了超前思維，學(xué)生們既為自己的合理想象而興奮，又對(duì)自然生命力現(xiàn)象有了實(shí)質(zhì)性的體會(huì)。

3.注重在整合性開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

人類智慧原本是渾然一體的，學(xué)科之間的劃分卻是一種人為現(xiàn)象。尤其對(duì)于語文學(xué)科來說，作為一門母語學(xué)科和最基礎(chǔ)性學(xué)科，它與許多學(xué)科知識(shí)之間有著千絲萬縷的緊密關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極開展多種學(xué)科之間的整合教學(xué)活動(dòng)，非常有利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的深入理解與進(jìn)一步把握，從中攫取“1+1>2”的效益和效應(yīng)。以《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)為例。為了讓小學(xué)生充分了解這則歷史故事的前因后果，筆者充分借助歷史知識(shí)元素，把當(dāng)時(shí)七國爭(zhēng)雄的社會(huì)背景及由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”而引發(fā)“將相失和”的歷史因素等都做了簡(jiǎn)明扼要的介紹。只有這樣，才能把“趙國文有藺相如，武有廉頗”的重大意義充分地顯現(xiàn)出來，才能更加凸顯廉藺二人都“以國家為重，以大義為本”的精神品質(zhì)。如此，在講求“文史不分家”的同時(shí)，也密切體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生“思想品德”的教育功能，從而充分顯現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。

4.注重在自主性開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

“授之以魚，不如授之以漁”。在新課程理念和“核心素養(yǎng)觀”下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)科基本素養(yǎng)中的主體核心因素。理論和實(shí)踐充分表明，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，堅(jiān)持在教師的科學(xué)引領(lǐng)和有效主導(dǎo)下，積極開展以個(gè)體學(xué)習(xí)和合作探究為主的自主化教學(xué)活動(dòng)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)的有效載體和良好平臺(tái)，而且能為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展逐步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《螳螂捕蟬》教學(xué)為例，本文內(nèi)容簡(jiǎn)單，故事性和情節(jié)性較強(qiáng)，非常適合開展有利于學(xué)生能力發(fā)展的自主化教學(xué)活動(dòng)。筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問如下：（1）本文主要講了一件什么故事？（2）大臣們與侍奉少年是怎樣分別勸阻吳王的？其結(jié)果各是什么？為什么會(huì)形成這樣的結(jié)果？（3）從本文學(xué)習(xí)中你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生在“自主研讀――閱讀思考――小組討論――集體交流――總結(jié)提煉”中開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，又獲得了情感實(shí)踐。

5.注重在綜合類開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的“實(shí)戰(zhàn)演練場(chǎng)”，又是培養(yǎng)他們語文學(xué)科基本素養(yǎng)的“最佳制高點(diǎn)”。鄭國民教授在定義語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，提出它是一種立足于語文課程基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生自主開展語文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語言素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它是語文與生活綜合的實(shí)踐活動(dòng)。佐藤學(xué)在區(qū)分綜合學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為，綜合學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)的“主題（課題）”為核心，把“知識(shí)”和“經(jīng)驗(yàn)”組織成單元的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出把處理人生征途中誰都會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)課題、現(xiàn)代社會(huì)所要求的現(xiàn)實(shí)課題的直接學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)并行組織。比如在北師大版小學(xué)語文基礎(chǔ)教材中，每一單元不是安排了“語文天地”板塊，就是設(shè)置了“綜合活動(dòng)”專題。所有這些都是激發(fā)并引領(lǐng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的“指向燈”和“鋪路石”。

比如教完《題西林壁》，筆者引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些蘊(yùn)含各種“哲理現(xiàn)象”的古詩句，并且結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)識(shí)，通過思辨、演講、寫心得體會(huì)、出墻報(bào)等多元化形式，談?wù)摬⒔涣髯约旱膶?shí)際感悟，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享目標(biāo)。又如教學(xué)《與時(shí)間賽跑》后，筆者要求收集有關(guān)“時(shí)間”的詩句名言，開展“我的時(shí)間哪里去了”主題辯論活動(dòng)，實(shí)際探討如何合理安排“我的一天時(shí)間”的規(guī)劃。既鍛煉了手口腦互動(dòng)能力，又對(duì)學(xué)生開展了惜時(shí)的良好教育。

6.注重在個(gè)性化開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

所謂個(gè)性，是一個(gè)人在思維、行為和情感等各個(gè)方面的綜合性體現(xiàn)，是個(gè)體賴以存在與發(fā)展且不同于他人的自有特質(zhì)，也是學(xué)科基本素養(yǎng)甚至“核心素養(yǎng)”中的最根本元素。小W教育是人生之旅的奠基鋪路工程，少兒時(shí)代正處于有效培養(yǎng)和初步形成個(gè)性化特質(zhì)的原始黃金時(shí)期?！皼]有個(gè)性化教學(xué)，就不會(huì)有學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展”。也就是說，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師善于從個(gè)性化教學(xué)和開放性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，顯得既非常重要又十分必要。如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，在討論交流環(huán)節(jié)，就關(guān)于“如何評(píng)價(jià)角色人物”議題，小學(xué)生之間形成了不盡相同的個(gè)性化評(píng)價(jià)。有人說藺相如深明大義、寬容大度，是一個(gè)值得崇敬的歷史人物；有人說廉頗知錯(cuò)就改、光明磊落，同樣令人可親可敬；有人說趙王是“伯樂”，善于發(fā)掘藺相如這樣德才兼?zhèn)渲?；還有人說秦王雖然霸道，但具有愛才惜才的胸懷和品質(zhì)……對(duì)于這些“見仁見智”現(xiàn)象，我們應(yīng)給予珍視、欣賞和保護(hù)。

綜上所述，開放性教學(xué)有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，有利于涵養(yǎng)學(xué)科基本素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。開放性教學(xué)既是與時(shí)俱進(jìn)思想理念的客觀反映，又是考量教師能力與水平及其師風(fēng)師德的重要反映，我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)心智和力量。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：中職語文 素養(yǎng)培養(yǎng)

中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，中職學(xué)校為社會(huì)提供了大量的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。中職教育是在高中階段進(jìn)行的職業(yè)教育，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是與以后職業(yè)直接相關(guān)的課程，對(duì)一些基礎(chǔ)性的綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程有所缺失，這也是現(xiàn)在用人單位對(duì)中職教育詬病較多的一個(gè)點(diǎn)。中職語文教育中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是一個(gè)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的切入點(diǎn)。語文素養(yǎng)除了對(duì)語文基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練之外，語文素養(yǎng)還包含有穩(wěn)定的積極向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識(shí)、思想、情感、語感、思維、品質(zhì)、審美、個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。培養(yǎng)語文素養(yǎng)，加強(qiáng)文化的積淀，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生思維，提高審美能力，這些都是語文素養(yǎng)能夠帶給學(xué)生的發(fā)展。語文素養(yǎng)可以分為六個(gè)層次，必要的Z文知識(shí)；豐富的語言積累；熟練的語言技能；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；深厚的文化素養(yǎng)；高雅的言談舉止。這六個(gè)層次是由淺到深，層層遞進(jìn)的關(guān)系。如何在中職語文教學(xué)中，針對(duì)這六個(gè)層次對(duì)學(xué)生展開教育和訓(xùn)練？最終達(dá)到學(xué)生提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，我認(rèn)為有以下幾個(gè)點(diǎn)。

一、注重基礎(chǔ)語文知識(shí)，死學(xué)活用

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中職語文教學(xué)是不是就可以放棄對(duì)學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)的要求？比如基礎(chǔ)的漢字、成語、詩詞。并不是，語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是積累，就像我們學(xué)習(xí)英語知道單詞很重要是一個(gè)道理。掌握優(yōu)美的漢字、成語、詩詞，是學(xué)生以后出口成章的重要基礎(chǔ)?！傲_馬不是一天建成的”用來形容語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)并不為過，我們從小學(xué)入學(xué)就開始學(xué)習(xí)語文，從出生開始就在學(xué)習(xí)說話，但是很多人其實(shí)一輩子也不敢說自己學(xué)會(huì)了語文，很多人一輩子也沒學(xué)好說好。就是因?yàn)檎Z文中用詞、用句千變?nèi)f化。掌握基礎(chǔ)的優(yōu)美的漢字、成語、詩詞，能讓學(xué)生清楚的知道，什么樣的文字是優(yōu)美的、什么樣的話語是動(dòng)聽的，學(xué)生才能模仿和使用，從而寫出漂亮的文章，說出動(dòng)聽的話。因此，中職語文教學(xué)中仍然不能忽略基礎(chǔ)詩詞、成語的背誦和記憶，這也是語文知識(shí)積累的重要過程。

二、加強(qiáng)語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

前面已經(jīng)說了基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和積累，在基礎(chǔ)知識(shí)上，下一步就要加強(qiáng)訓(xùn)練。把學(xué)習(xí)到的語文基礎(chǔ)知識(shí)，靈活的運(yùn)用起來。對(duì)語文學(xué)習(xí)來說，最直接的練習(xí)方式，無非就是多說和多寫。說和寫的過程也是對(duì)對(duì)大腦的綜合開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、讀寫能力和聽說能力。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，作用并不只局限于語文學(xué)科中，在語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，也是對(duì)學(xué)生理解能力和感知能力的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)生理解其他學(xué)科知識(shí)，打下了思想基礎(chǔ)。在起初訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀報(bào)刊雜志的習(xí)慣，閱讀以后做讀書報(bào)告，以作監(jiān)督。也可以讓學(xué)生寫日記和周記。主要還是為了學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會(huì)影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常的生活習(xí)慣。

三、灌輸核心價(jià)值，培養(yǎng)人文精神

在語文素養(yǎng)的內(nèi)容中，包含了個(gè)性、情感、思想、思維等方面的內(nèi)容，我認(rèn)為在對(duì)中職學(xué)生的語文教學(xué)過程中，綜合來看，應(yīng)該注重人文精神的培養(yǎng)。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視。語文學(xué)科作為人文學(xué)科的重要組成部分，可以說是各個(gè)人文學(xué)科的基礎(chǔ)，只有掌握好語文學(xué)科知識(shí)，才能感知作者的情緒，感知文章中的社會(huì)關(guān)懷、自然關(guān)懷和人文關(guān)懷。所以中職語文教育也就成為灌輸學(xué)生核心價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重鎮(zhèn)。在語文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治、歷史軍事方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。帶領(lǐng)學(xué)生參觀與授課內(nèi)容有關(guān)的歷史博物館、科技館等，樹立民族自尊心和民族自信心。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生了解歷史、了解現(xiàn)實(shí)，能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)清自己、認(rèn)清自己所處的社會(huì)，不盲目樂觀、也不消極悲觀。引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。一個(gè)擁有大的家國情懷的人在工作中和在社會(huì)生活中是不會(huì)誤入歧途的，這也是加強(qiáng)語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性的體現(xiàn)。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，注重言談舉止

在語文素養(yǎng)的六個(gè)層次中，第六個(gè)層次是“高雅的言談舉止”。語文素養(yǎng)最終對(duì)言談舉止產(chǎn)生影響，是語文素養(yǎng)培養(yǎng)達(dá)到一定高度的具體體現(xiàn)，也是中職語文教育過程中要達(dá)到的主要目標(biāo)之一。有一句話是“你看過的書和你走過的路，最終都會(huì)變成你的氣質(zhì)”，但是有的人會(huì)覺得，自己看過的書和走過的路似乎不會(huì)對(duì)自己的氣質(zhì)產(chǎn)生影響。這是因?yàn)闆]有從心底去接受和感受知識(shí)，以及沒有要求自己變得更好。因此要使語文素養(yǎng)最終外化成學(xué)生的氣質(zhì)，一方面，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考問題，比如問什么作者要這樣寫、這樣說。然后，反觀自身存在的問題。語文教學(xué)材料中，很多故事其實(shí)就是真是生活和人性的寫照，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生把文章當(dāng)成一面鏡子，古話說“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興衰”，在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，以文章為鏡可以正德行。最后，老師可以定期在班級(jí)開展一些朗誦活動(dòng)、演講比賽，從吐字、用詞、肢體語言等方面全面培訓(xùn)學(xué)生說話的技能。讓學(xué)生的語文素養(yǎng)，從內(nèi)而外的散發(fā)出來。

在中職語文教育中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅是語文學(xué)科對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方面的要求，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的要求。通過培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生步入社會(huì)、進(jìn)入工作崗位以后熱愛工作、熱愛社會(huì)、尊重他人。從更深層次的影響來看，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，會(huì)影響到學(xué)生的言談舉止，能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，奉獻(xiàn)社會(huì)，服務(wù)他人。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文

本單元的綜合性學(xué)習(xí)主題是“難忘小學(xué)生活”。教師借“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”這一核心任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)。一是作業(yè)內(nèi)容的整合。如將“設(shè)計(jì)時(shí)間線索圖”與“收集、篩選成長(zhǎng)資料”進(jìn)行整合，落實(shí)“運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料”這一語文要素。二是教材內(nèi)容的整合。讓學(xué)生回憶往事，選取有代表性的、印象深刻的人和事，并以“文學(xué)部征稿”這一任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開閱讀，為學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地表達(dá)提供了藍(lán)本。三是學(xué)科及學(xué)習(xí)方式的整合。設(shè)計(jì)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的封面和扉頁，需要學(xué)生整合語文知識(shí)和語文能力，還要有機(jī)融合語文學(xué)科與美術(shù)、信息技術(shù)等其他學(xué)科的學(xué)科知識(shí)。在學(xué)科整合中，學(xué)生的語用能力和綜合素養(yǎng)都得以提高。這一作業(yè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的整合，成為教學(xué)活動(dòng)有效推進(jìn)的載體，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的高效化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，聚焦要素

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，讓作業(yè)變得富有實(shí)踐性、體驗(yàn)性、挑戰(zhàn)性。為此，教師要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，幫助學(xué)生架起學(xué)習(xí)和生活之間的橋梁，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，解決實(shí)際問題，體會(huì)成就感。整份作業(yè)置于“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”這一真實(shí)的大情境下，借助“籌備處收集資料”“策劃部討論確定方案”“文學(xué)部征稿和組織設(shè)計(jì)比賽”“編輯部招募編輯、競(jìng)聘主編”“宣傳部評(píng)選最優(yōu)畢業(yè)冊(cè)和發(fā)表班級(jí)博客”等具體的小情境，緊扣“運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料”這一單元語文要素，通過有層次的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的建構(gòu)、理解、遷移與運(yùn)用，把學(xué)生完成作業(yè)的過程變成打通知識(shí)和能力之間的通道，培育核心素養(yǎng)的過程。

三、關(guān)注語用，發(fā)展思維

綜合實(shí)踐活動(dòng)不能丟了“語文味”。因此，“制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)和能力，促進(jìn)思維發(fā)展和提升。本次作業(yè)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了五大板塊，每個(gè)板塊指向?qū)W生語言能力的運(yùn)用與發(fā)展，具體包括資料的收集與整理、方案的策劃與編排、文章的撰寫與修改、內(nèi)容的編輯與調(diào)整、活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思。五大板塊構(gòu)建了有意義的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，展現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，本次作業(yè)提供多種形式的助學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用語言，習(xí)得方法，發(fā)展思維。如利用“小貼士”“氣泡”“圖片”“卷首語例文”等要素，或創(chuàng)設(shè)氛圍，模擬學(xué)習(xí)過程，或指導(dǎo)學(xué)法的提煉與總結(jié)，或啟發(fā)學(xué)生的思維，或引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。助學(xué)支架促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，強(qiáng)化了語言運(yùn)用，為落實(shí)核心素養(yǎng)提供了路徑。

四、尊重差異，彈性分層

每個(gè)學(xué)生都不一樣，思維品質(zhì)有差異，學(xué)習(xí)能力有高低。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，彈性分層。其一，作業(yè)要求彈性分層。設(shè)計(jì)中帶“*”的為選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求或者能力選擇做與不做。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們大膽挑戰(zhàn)；對(duì)于能力普通的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們“跳一跳摘桃子”；對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，不作要求，減輕負(fù)擔(dān)。其二，作業(yè)評(píng)價(jià)彈性分層。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師圍繞成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)讓學(xué)生自我推薦，也鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，努力尋找每本成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)中的亮點(diǎn)，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓評(píng)價(jià)要求彈性化，使每個(gè)學(xué)生都得到鼓勵(lì)和肯定。

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第9篇：學(xué)科語文的核心素養(yǎng)范文

唐松林和徐厚道（2000）認(rèn)為教師專業(yè)素養(yǎng)包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、專業(yè)精神和教育能力三個(gè)方面。他們?cè)趶?qiáng)調(diào)知識(shí)和能力等智力因素的同時(shí)，對(duì)非智力因素的觀點(diǎn)卻各有側(cè)重。例如，葉瀾從思想認(rèn)識(shí)視角強(qiáng)調(diào)了教師的教育理念；艾倫則強(qiáng)調(diào)了教師的人格技能。唐松林和徐厚道則從精神動(dòng)力角度強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)精神。從本質(zhì)上看，這些針對(duì)教師專業(yè)意識(shí)方面的觀點(diǎn)可以概括為情感態(tài)度維度。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)在邏輯上可以概括為情感態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和教育能力三個(gè)維度。其中，情感態(tài)度素養(yǎng)是專業(yè)素養(yǎng)形成的動(dòng)力；專業(yè)知識(shí)是專業(yè)素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)；教育能力則是專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和提高的核心。作為未來中小學(xué)教師的重要力量，高職語文教育專業(yè)素養(yǎng)體系的構(gòu)建需要在情感態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和教育能力方面突出其基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)。尤其是語文學(xué)科在基礎(chǔ)教育中具有工具性、人文性和綜合性特點(diǎn)，構(gòu)建高職語文教育的專業(yè)素養(yǎng)更需要體現(xiàn)不同于漢語言文學(xué)專業(yè)的特殊性。

（一）情感態(tài)度素養(yǎng)專業(yè)情感態(tài)度是一種外在于專業(yè)知識(shí)的價(jià)值觀、情感體驗(yàn)和理想信念。它是專業(yè)素養(yǎng)中的非智力因素，伴隨教學(xué)過程的始終。高職語文教育專業(yè)學(xué)生在入校時(shí)往往對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏職業(yè)理想和專業(yè)信念，因而對(duì)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)和技能的內(nèi)在動(dòng)力不足，這使得對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。一名優(yōu)秀的中小學(xué)語文教師必須要有真情、有熱情、有激情。因此，高職語文教育專業(yè)學(xué)生的情感態(tài)度素養(yǎng)首先體現(xiàn)在專業(yè)理想和專業(yè)信念方面。對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)的熱愛是其最重要的專業(yè)品質(zhì)，如對(duì)高職師范教育專業(yè)的認(rèn)知、職業(yè)幸福感，對(duì)語文學(xué)科及語文教學(xué)的情感認(rèn)同，濃厚的興趣投入，對(duì)少年兒童的熱愛，以及對(duì)其身心發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)知和對(duì)少年兒童的責(zé)任心，平等、寬容和尊重的態(tài)度等等。這種情感態(tài)度素養(yǎng)還體現(xiàn)在先進(jìn)的教育理念，開放的思維方式，以及語文教師的人格魅力、健康的文化心理和良好的審美情趣諸方面。

（二）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)未來教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于傳統(tǒng)的“語文學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”模式,而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語文教師既要有精深的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)專業(yè)知識(shí),又要打破學(xué)科專業(yè)壁壘,吸收各學(xué)科精華,形成以專業(yè)學(xué)科知識(shí)為核心,與其他學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)整合、縱橫交織的知識(shí)結(jié)構(gòu)。中小學(xué)語文教師既是知識(shí)的傳授者，更是知識(shí)的建構(gòu)者，其角色要求促使高職語文教育專業(yè)學(xué)生自身應(yīng)具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)，唯此才能內(nèi)生出教育的理想與信念。專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“博”和“淵”兩個(gè)方面。“博”是指知識(shí)的廣度和綜合度。基礎(chǔ)語文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其內(nèi)容具有廣泛性特點(diǎn),包含政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、天文地理、科學(xué)藝術(shù)等等。高職語文教育專業(yè)學(xué)生作為有專業(yè)素養(yǎng)的未來語文教師，要沉心靜氣，博覽群書，對(duì)包括科學(xué)、藝術(shù)等在內(nèi)的人類文化各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)層面都要有所涉獵，不斷拓寬知識(shí)的廣度，強(qiáng)化知識(shí)的綜合度，做到博學(xué)。“淵”是指語文學(xué)科知識(shí)的深度與厚度。高職語文教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)本學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備包括語言學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)等在內(nèi)的基本語文學(xué)科知識(shí)，并能夠?qū)@些知識(shí)真正內(nèi)化與善用。專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的熏陶漸染、逐步養(yǎng)成，是形成語文專業(yè)素養(yǎng)的基石。

（三）教育能力素養(yǎng)教育能力是教師教學(xué)的核心，它是高等師范學(xué)校學(xué)生應(yīng)該具備的能力。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的教育能力素養(yǎng)主要包含語言文字能力、語文教學(xué)技能和教育科研能力。首先，高職語文教育專業(yè)的學(xué)生必須具有較高的語言文字能力，除要練好“三字一話”基本功,還要具備多方面的能力,如口頭表達(dá)能力、寫作能力及語法、修辭、感悟能力等等。其次，必須具備較強(qiáng)的語文教學(xué)技能，要注重教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技巧的熟練掌握，具備現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、協(xié)調(diào)溝通能力及開拓創(chuàng)新能力等，使語文課堂煥發(fā)活力。第三，未來的中小學(xué)語文教師不再是傳統(tǒng)意義的“教書匠”，而應(yīng)成為專家型教師。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的教育能力素養(yǎng),必須強(qiáng)調(diào)其科研意識(shí)、知識(shí)和能力要求，即運(yùn)用科學(xué)的方法探究中小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律、探討教學(xué)實(shí)踐的能力，進(jìn)行教育現(xiàn)象的反思和教育實(shí)踐創(chuàng)新的能力，以及中小學(xué)語文教學(xué)改革研究和論文撰寫的能力。

二、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)的生長(zhǎng)是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過程。要樹立全新的培養(yǎng)理念，構(gòu)建培養(yǎng)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教育，將專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)高職師范教育階段，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)歷經(jīng)熏陶、學(xué)習(xí)、積累，內(nèi)化養(yǎng)成，在三年的高職師范教育中完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。

（一）獨(dú)特性培養(yǎng)高職語文教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育專業(yè),既有與其它教育專業(yè)相似的共性，又有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)。從性質(zhì)和特點(diǎn)看,高職語文教育專業(yè)是一個(gè)服務(wù)于基礎(chǔ)語文教育、服務(wù)于中小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)。因此，高職語文教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要根植于中小學(xué)語文教育教學(xué)的土壤，符合中小學(xué)語文教育教學(xué)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)建構(gòu)有異于漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)策略；要克服重理論輕實(shí)踐的理性主義教育慣性，引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”師資按照培養(yǎng)技能型人才的定位開展教學(xué)，避免把高職?？平虒W(xué)當(dāng)成普通本科教學(xué)的壓縮版。在情感態(tài)度素養(yǎng)方面，要早期介入開展學(xué)生情感興趣素養(yǎng)的獨(dú)特性培養(yǎng)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感，是高職語文教育專業(yè)學(xué)科教育類課程的重要任務(wù)。要在學(xué)生入學(xué)即開始培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感素養(yǎng)，讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)小學(xué)、中學(xué)，與少年兒童建立情感聯(lián)系，使學(xué)生有一顆童心，懂得童趣，學(xué)會(huì)與孩子溝通、交流、相處；同時(shí)，還要與中小學(xué)教師建立起良好的互動(dòng)交流關(guān)系。這些都是有針對(duì)性地培養(yǎng)高職語文教育專業(yè)情感和興趣的有效途徑。在專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)方面，要強(qiáng)化兒童文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。豐富深厚的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要特別強(qiáng)調(diào)其文學(xué)素養(yǎng)中對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟。學(xué)生要能夠轉(zhuǎn)換角色投入其中，通過兒童文學(xué)作品獲得與少年兒童的心靈溝通，與孩子在教學(xué)互動(dòng)中產(chǎn)生共鳴；同時(shí)還要注重學(xué)生科學(xué)藝術(shù)等各類學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育能力素養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生具有適合于中小學(xué)課堂教學(xué)的、深情并茂的朗讀能力、生動(dòng)激情的口語表達(dá)能力、活潑有趣的課堂氣氛調(diào)節(jié)能力、情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力等等。

（二）全程化培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)需要通過長(zhǎng)久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，使之在學(xué)生身上自主地、持續(xù)不斷地養(yǎng)成。高職語文教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)歷經(jīng)形成、發(fā)展和提高逐步積累、逐漸完善的過程，應(yīng)分年級(jí)、分層次、分階段漸進(jìn)式培養(yǎng)，并貫穿于整個(gè)三年的教師教育過程中。在情感態(tài)度素養(yǎng)方面，學(xué)校可建立一批有長(zhǎng)期教學(xué)合作關(guān)系的中小學(xué)教育實(shí)踐基地，使中小學(xué)校園成為高職語文教育專業(yè)學(xué)生的另一個(gè)課堂，讓學(xué)生接受大學(xué)教育的同時(shí)也經(jīng)歷中小學(xué)校園的熏陶。學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)年即深入中小學(xué)，在高職教育三年的時(shí)間里始終與班級(jí)保持穩(wěn)定的、緊密的聯(lián)系，成為班上的編外教師或輔導(dǎo)員，與中小學(xué)生成為朋友，培養(yǎng)深厚的情感，共同成長(zhǎng)，使其真正發(fā)自內(nèi)心地喜歡孩子，熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)。在知識(shí)素養(yǎng)方面，要重視課堂教學(xué)的延伸。例如，可以采用教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合等方法實(shí)施名著閱讀計(jì)劃,幫助學(xué)生閱讀文史哲及教育學(xué)科最有價(jià)值、最有意義的經(jīng)典書籍,以陶冶性情,提升人文素養(yǎng)。在教育能力素養(yǎng)方面，實(shí)踐教育是學(xué)生完成從簡(jiǎn)單到綜合、知識(shí)到能力、聰明到智慧轉(zhuǎn)化的催化劑。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分。在高職師范教育人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教育應(yīng)貫穿于教師教育的全過程。要確立全程實(shí)踐教學(xué)理念，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，將語文教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿于整個(gè)高職師范教育階段，使理論性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)相輔相成。為實(shí)施好全程培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校在新生第一學(xué)期就應(yīng)把中小學(xué)教材、課標(biāo)等發(fā)到學(xué)生手中，要求他們充分、深入地通讀、熟識(shí)、吃透教材，使學(xué)生到學(xué)業(yè)完成時(shí)，可以做到像一個(gè)老教師那樣信手拈來，為從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育職業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）融合性培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)必須以總目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng),融合三年課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)和活動(dòng)編排,改變通識(shí)教育與專業(yè)教育相互分離的培養(yǎng)模式，促進(jìn)各學(xué)段知識(shí)、能力和情感態(tài)度三方面的相互滲透融合。首先，要在知識(shí)積累的廣度與深度上融合，把握好各學(xué)段的梯度,通盤考慮,前觀后照,相互呼應(yīng),螺旋上升,逐步形成學(xué)生良好的情感和知識(shí)素養(yǎng)。其次，要在學(xué)習(xí)和運(yùn)用上融合，形成一套比較系統(tǒng)、科學(xué)、高效的教學(xué)模式，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,養(yǎng)成適應(yīng)新時(shí)期語文教學(xué)所需要的專業(yè)素養(yǎng)。第三，要在培養(yǎng)模式上融合，遵循開放多元的原則，構(gòu)建全方位、全員、全程培養(yǎng)體系，使統(tǒng)一要求與自主選擇相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、語文學(xué)科知識(shí)與綜合知識(shí)相結(jié)合、教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)化的校園,在一個(gè)濃厚的語文教育環(huán)境和氛圍中潛移默化地形成和提升專業(yè)素養(yǎng)。高職師范教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展既要突出師范性,又要體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)理念及辦學(xué)特色。明確語文教育專業(yè)的專業(yè)定位和辦學(xué)思路,加大教學(xué)改革力度,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),才能辦好高職語文教育專業(yè),培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的中小學(xué)語文教師。

三、結(jié)語