線上授課的缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：線上授課的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是必備活動(dòng)，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有難以理解的問(wèn)題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問(wèn)題在線下課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性，景觀設(shè)計(jì)課程作為高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場(chǎng)地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)具有綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過(guò)程中常遇到難以解決的問(wèn)題。

1景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是高校的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)都有所減少，教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時(shí)的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會(huì)剝奪學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力或影響基礎(chǔ)理論知識(shí)水平的提高。隨著景觀設(shè)計(jì)人才的需求不斷的增加，高校相繼開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)。景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開(kāi)設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)以設(shè)計(jì)為主，將景觀設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)的一個(gè)方向。有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計(jì)、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計(jì)專業(yè)分化而來(lái)，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢(shì)。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對(duì)性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識(shí)碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動(dòng)，容易理解，借助多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對(duì)象多元化，對(duì)本校學(xué)生及社會(huì)人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開(kāi)發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時(shí)間，彌補(bǔ)線下課程授課時(shí)間不足的問(wèn)題。教師有很多時(shí)間在課上和學(xué)生互動(dòng)、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊(duì)伍的暫時(shí)短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時(shí)節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢(shì)

線上線下混合式教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識(shí)，打破時(shí)間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過(guò)學(xué)生、多媒體與教師間的互動(dòng)關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢(shì)。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過(guò)電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時(shí)都能安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書(shū)本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來(lái)拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對(duì)線上教學(xué)都有個(gè)適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r并不是很樂(lè)觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開(kāi)展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對(duì)學(xué)生都是隨機(jī)提問(wèn)方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識(shí)程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，以此檢驗(yàn)在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下加深知識(shí)的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計(jì)

教學(xué)理念是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生可充分參與教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)提升三方面內(nèi)容，課前通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過(guò)學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過(guò)理論實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)方式，教師通過(guò)對(duì)生活中案例的引導(dǎo)開(kāi)展對(duì)其重點(diǎn)知識(shí)講解，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)等，總結(jié)及分享難點(diǎn)知識(shí)的理解，課堂上注重開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識(shí)授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫(xiě)微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺(tái)上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)通過(guò)進(jìn)行在線測(cè)評(píng)總結(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測(cè)評(píng)，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見(jiàn)圖1。2.2.2課中知識(shí)內(nèi)化課中內(nèi)化知識(shí),針對(duì)課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點(diǎn)設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問(wèn)題，層層把關(guān)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對(duì)一些重點(diǎn)需解答的問(wèn)題組織分組進(jìn)行討論及匯報(bào)，評(píng)價(jià)顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計(jì)案例，將課中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中，最后在開(kāi)展隨課堂測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動(dòng)交流，完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識(shí)教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時(shí)批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵(lì)學(xué)生線上互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)提升。開(kāi)展出景觀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固并完成線上測(cè)評(píng)與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計(jì)這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如何利用線上資源補(bǔ)充知識(shí)是目前需解決的問(wèn)題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為8-15分鐘的微課視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測(cè)評(píng)和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測(cè)學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動(dòng)的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識(shí)真知、分析中聯(lián)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題及創(chuàng)新性問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個(gè)階段性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)是從關(guān)注教師是否完成知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識(shí)點(diǎn)并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時(shí)的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)方式，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)；同時(shí)，還可對(duì)成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。

4結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對(duì)課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時(shí)更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實(shí)踐中，編寫(xiě)與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐課程具有政策及實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計(jì)要素多且領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)用性。通過(guò)環(huán)評(píng)全過(guò)程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過(guò)環(huán)保經(jīng)理人意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對(duì)景觀設(shè)計(jì)的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)課程的積極性和主動(dòng)性。

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第2篇：線上授課的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：慕課；廣西高職院校；體育理論；教學(xué)

現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日新月異，不知不覺(jué)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)影響世界近30年，而教育的形式和改革也隨著這股浪潮經(jīng)歷了演變?！澳秸n”作為一個(gè)舶來(lái)之詞印證著在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中教育無(wú)國(guó)界這一事實(shí)，特別是慕課最近幾年的廣泛應(yīng)用更顯示了其在教育領(lǐng)域里的強(qiáng)大生命力。在這樣的時(shí)代背景下，廣西高職體育教育作為在軟硬件都較為落后的一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域更應(yīng)該在信息化教學(xué)上緊隨時(shí)代的步伐，從而縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)在教育教學(xué)上的理念差距。

一、慕課的概念

慕課，簡(jiǎn)寫(xiě)為MOOC，這是一種具有大規(guī)模覆蓋性和訪問(wèn)性，并且借以網(wǎng)絡(luò)為傳播載體的開(kāi)放性教學(xué)模式。由于其具有在線傳輸、多學(xué)科領(lǐng)域和良好開(kāi)放性的特點(diǎn)，使授課模式從線下轉(zhuǎn)為線上。授課者可以通過(guò)上傳課程視頻的方式令學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自學(xué)后存在的疑問(wèn)進(jìn)行線上解答。這種授課形式能讓各種教學(xué)內(nèi)容以豐富的形式展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，也讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更充分自主的思考和消化時(shí)間。同時(shí)，這樣的授課形式能為授課者節(jié)省大量重復(fù)講授的時(shí)間，對(duì)校園課程文化建設(shè)具有特殊的意義和優(yōu)勢(shì)。因此，如果將慕課應(yīng)用于高職體育理論課程的實(shí)施上，必然會(huì)有傳統(tǒng)授課模式無(wú)法比擬的實(shí)效。

二、廣西高職院校體育理論課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿足學(xué)生訴求

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，高職院校體育理論課程也有了更高的要求：教學(xué)內(nèi)容既要反映學(xué)科的新動(dòng)態(tài)和成果，也要考慮學(xué)生的身心健康發(fā)展和個(gè)性需要，并且要讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)符合社會(huì)發(fā)展需求，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但縱觀當(dāng)前廣西高職院校所用體育理論教材，其內(nèi)容大多較為陳舊，已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的腳步。因此，廣西高職院校體育理論課程在內(nèi)容選擇上應(yīng)以學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求和身心保健作為核心引導(dǎo)，而當(dāng)前廣西高職院校體育必修課和選修課的理論課程內(nèi)容幾乎沒(méi)有涉及這些方面。

2.教學(xué)目標(biāo)參差不齊，體育理論課程難以構(gòu)成體系

高職院校體育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是，讓學(xué)生在保證身心健康的條件下達(dá)到應(yīng)有的一般性基礎(chǔ)體能水平，在學(xué)生興趣愛(ài)好基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生一至兩項(xiàng)與其未來(lái)職業(yè)需求相關(guān)聯(lián)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并教授體育基礎(chǔ)理論知識(shí)以輔助體育技能的練習(xí)，為學(xué)生日后的長(zhǎng)期鍛煉和職業(yè)疾病的預(yù)防提供理論方向。

然而，當(dāng)前廣西高職院校的體育課程還是以傳統(tǒng)的體育技能傳授為主，對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)不太重視，有些廣西高職院校甚至不曾為學(xué)生開(kāi)設(shè)體育理論課程，導(dǎo)致各教師在教學(xué)目標(biāo)上不統(tǒng)一。而這種對(duì)體育理論課程的忽視導(dǎo)致體育課程的內(nèi)容設(shè)置不合理，很多體育理論課程零敲碎打，知識(shí)點(diǎn)之間不能形成有效關(guān)聯(lián)，致使體育理論課程的開(kāi)設(shè)流于形式。

3.授課形式單一

出于對(duì)體育理論課程的不重視，當(dāng)前廣西高職院校的體育教師在講授理論內(nèi)容時(shí)多以單班授課的填鴨式教學(xué)為主，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是個(gè)沉重的打擊。雖然有些教師愿意嘗試使用不同的教學(xué)手段去教學(xué)，但礙于對(duì)體育理論的研究不夠透徹也只能淺嘗輒止，最終形成學(xué)生不愿學(xué)、教師不會(huì)教的局面。

4.理論課程考核方式單一

廣西高職院校的體育理論課程考核評(píng)價(jià)方式多以單一的理論考試為主，理論結(jié)合實(shí)際技能的應(yīng)用型評(píng)價(jià)較少，多為閉卷考試。在體育理論考試的內(nèi)容中基本以客觀題為主，考核類型側(cè)重于學(xué)生的記憶能力，這樣的形式對(duì)學(xué)生關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的理解和融會(huì)貫通十分不利。

三、基于慕課的廣西高職院校體育理論課程教學(xué)改革的可行性分析

在廣西高職體育課程的教學(xué)中理論課程是體育教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前廣西的高職體育課程教學(xué)已不是單純的身體練習(xí)教學(xué)，而是理論引導(dǎo)配合身體的練習(xí)以達(dá)到技術(shù)動(dòng)作傳授的目的，使學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作可以既有客觀認(rèn)識(shí)又有表象認(rèn)識(shí)。目前互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生的普及程度極高，學(xué)生喜歡接觸新鮮事物，其大部分獲取信息的渠道來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)慕課的推廣極為有利。

1.更新知識(shí)理論，立足學(xué)生訴求

由于慕課在展現(xiàn)方式中的多樣性和新穎性，可以讓教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)有更多發(fā)揮的空間，讓教師在備課時(shí)能把現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)理論知識(shí)相結(jié)合，并根據(jù)廣西高職院校學(xué)生的未來(lái)職業(yè)性和社會(huì)化訴求，對(duì)陳腐的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，實(shí)時(shí)根據(jù)社會(huì)發(fā)展而不斷更新，使加工后的體育理論教學(xué)內(nèi)容充分利用慕課這一載體生動(dòng)再現(xiàn)，使慕課教學(xué)中的體育理論內(nèi)容更具有實(shí)效性。

2.改革教學(xué)理念，滿足不同層次需求

慕課教學(xué)能夠逐步改變教師的教學(xué)理念，使教師在運(yùn)用這一教學(xué)方式的同時(shí)進(jìn)一步明確體育理論教學(xué)的意義以及高職學(xué)生的特殊性，從而使廣西高職院校體育理論教學(xué)工作不再流于形式。同時(shí)，慕課作為一種在線多媒體教學(xué)資源，可以讓教師從更全面的角度，將最好的授課狀態(tài)展現(xiàn)出來(lái)；可以將課中內(nèi)容無(wú)限制地循環(huán)播放，快慢皆可，滿足不同水平層次的學(xué)生需求，也為不同專業(yè)學(xué)生的不同需求提供了多種學(xué)習(xí)的選擇性。

3.結(jié)合現(xiàn)代教育手段，改變教學(xué)方式

將慕課形式引入體育理論教學(xué)中，不僅可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高師資利用率，縮短授課時(shí)間，使重點(diǎn)內(nèi)容的講解更為清晰；更可以使學(xué)生不受時(shí)間和空間限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻和多元化的講解方式能令學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意力更為集中，同時(shí)可以讓學(xué)生在線上進(jìn)行交流互動(dòng)，而教師也能及時(shí)從學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并通過(guò)趣味性測(cè)試等在線活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而改變傳統(tǒng)體育理論教學(xué)中填鴨式和放任自流的教學(xué)方式。

4.有利于改進(jìn)考核方式

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)慕課這一平臺(tái)可以改變廣西高職院校傳統(tǒng)體育理論考試中單純考核學(xué)生死記硬背能力的缺點(diǎn)。在慕課的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可把對(duì)學(xué)生的考核分成自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)以及綜合運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分，這種考核形式將更有利于對(duì)學(xué)生做出全面的評(píng)價(jià)，而不是只注重最終筆試總分的高低，從而完善“考”“評(píng)”制度，減少教師過(guò)度的主導(dǎo)性，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：線上授課的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：慕課；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；護(hù)理學(xué)；教學(xué)

G434；TM07-4

近年來(lái)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域盛行，對(duì)其優(yōu)勢(shì)及弊端的研究也層出不窮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都是新興的教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂以純線下教育為主，而微課和慕課是線上教育，翻轉(zhuǎn)課堂則是線上教育與線下教育的結(jié)合。三者密切相關(guān)又有區(qū)別，若與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教學(xué)中則更能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

慕課“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬(wàn)個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)的大規(guī)模線上虛擬公開(kāi)課程。其本質(zhì)是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的改進(jìn)，將優(yōu)質(zhì)課堂進(jìn)行再現(xiàn)。慕課風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”[1]。2013年世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家都紛紛推出了自己的慕課平臺(tái)，在我國(guó)清華大學(xué)推出了“學(xué)堂在線”、上海交大推出了“好大學(xué)在線”。慕課注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體性，學(xué)點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)主題相關(guān)材料，比如與主題相關(guān)的微課設(shè)置；同時(shí)慕課又強(qiáng)調(diào)師生、同伴間交互性學(xué)習(xí)以及課后評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立和完善，是更為完整的線上教育系統(tǒng)。

微課，是以微視頻為主要表現(xiàn)形式、以知識(shí)點(diǎn)為主要講授內(nèi)容的一種簡(jiǎn)短、完整課程。微課是一種獨(dú)立的課程，又是慕課的教學(xué)元素之一。具有內(nèi)容短、主題明確、交互性強(qiáng)、模塊化、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線結(jié)合下教學(xué)模式。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)講授傳統(tǒng)課堂上需要講授的知識(shí)，而知識(shí)的內(nèi)化作為教學(xué)重點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)成為教師的主要職能。它要求學(xué)生在課下對(duì)教學(xué)視頻事先進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，教師在課堂上組織并參與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)線上教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行處理，實(shí)施線下教育。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)慕課的補(bǔ)充和發(fā)展[3]。

二、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂―傳統(tǒng)課堂結(jié)合模式優(yōu)勢(shì)

1.打破了傳統(tǒng)的課堂上教與學(xué)的模式，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況重點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，發(fā)揮了線上教育的資源優(yōu)化選擇、直觀生動(dòng)、學(xué)生“代入感”強(qiáng)烈、針對(duì)性強(qiáng)、有效互動(dòng)、考察方式多樣靈活等優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生們可以和老師、其他學(xué)員探討交流W習(xí)心得，可以通過(guò)在平臺(tái)上做作業(yè)、參加考試等途徑檢查自己的學(xué)習(xí)效果，有效的提高學(xué)習(xí)效率。前所未有的選課自由度，使學(xué)生可享受到海內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)的教育資源，彌補(bǔ)高端教學(xué)資源缺陷弊端。

3.國(guó)內(nèi)線上教育平臺(tái)也承擔(dān)著促進(jìn)高校教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的任務(wù)，教師的角色將從講解者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和啟發(fā)者。

三、慕課―傳統(tǒng)課堂―實(shí)訓(xùn)結(jié)合模式教學(xué)策略

1.主題的指定及教學(xué)目標(biāo)闡明：拆分知識(shí)點(diǎn)，將不同學(xué)習(xí)內(nèi)容分別作為主題并闡明其教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)講授內(nèi)容設(shè)置教學(xué)主題，包括理論部分、操作部分、知識(shí)拓展及新進(jìn)展等。

2.教學(xué)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，考慮學(xué)生的接受能力、符合專業(yè)特點(diǎn)、正確、無(wú)誤、精煉、緊湊、邏輯清晰、緊密聯(lián)系實(shí)際、生動(dòng)有趣，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)策略制定：根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置微課制作、駐點(diǎn)題、課后作業(yè)、線上答疑、評(píng)價(jià)考核等環(huán)節(jié)。使教學(xué)情景化、問(wèn)題化、案例化、技能化。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂作為新的學(xué)習(xí)形式和平臺(tái)，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育在教育理念、教學(xué)模式等方面都有著深刻的影響。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)可以深化大學(xué)護(hù)理課程與教學(xué)改革、提升護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力、國(guó)際意識(shí)、具有國(guó)際護(hù)理執(zhí)業(yè)資格的高素質(zhì)、高水平的護(hù)理人才[4]。當(dāng)然，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂雖然發(fā)展勢(shì)頭欣欣向榮，但弊端也不容小覷。三者均為線上教育為主的教育模式，對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性以及技術(shù)平臺(tái)提出了很高要求。結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，取其所長(zhǎng)，避其所短，既不能盲目追風(fēng)，又不能一概排斥，應(yīng)盡量避免慕課、微課等所帶來(lái)的過(guò)分形式化、知識(shí)碎片化等缺點(diǎn)[5]，建立一種適合我國(guó)國(guó)情的混合式的教育模式，建立面對(duì)面課堂互動(dòng)、結(jié)合網(wǎng)上知識(shí)探索的全新教學(xué)模式，最大程度的優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：線上授課的缺點(diǎn)范文

（魯東大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264025）

摘 要：提出地方院校應(yīng)了解MOOC的優(yōu)缺點(diǎn)，積極借鑒和利用MOOC，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，建設(shè)有自身特色的線上教學(xué)資源，以此為契機(jī)提高地方院校的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：MOOC；微課；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)資源建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：潘輝，女，講師，研究方向?yàn)榍度胧较到y(tǒng)開(kāi)發(fā)，elena_pan@163.com。

0 引 言

近兩年，MOOC（massive open online course，大規(guī)模開(kāi)放式在線課堂）在全球的教育領(lǐng)域中掀起了一股新型教育改革熱潮。MOOC幾乎可以完成傳統(tǒng)大學(xué)教育的所有環(huán)節(jié)，包括教師授課、學(xué)生完成作業(yè)、作業(yè)評(píng)價(jià)以及考試等。在某些方面，MOOC甚至做得比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好，例如MOOC突破了時(shí)空的限制，任何人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，免費(fèi)聽(tīng)取世界上最知名的教授所講授的課程。因此，有人預(yù)言，傳統(tǒng)的大學(xué)教育將最終被MOOC代表的線上教育取代。面對(duì)MOOC“教師明星化、課程精品化”帶來(lái)的巨大沖擊，普通地方院校深切地感受到前所未有的緊迫感。如何在MOOC的沖擊下做到“不跟風(fēng)、不盲從”，根據(jù)自身的特點(diǎn)搞好專業(yè)課程建設(shè)是各高校的工作重點(diǎn)。

1 MOOC介紹

1.1 國(guó)內(nèi)MOOC的發(fā)展情況

在全球MOOC浪潮的席卷下，清華大學(xué)、北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)名校也積極地推進(jìn)我國(guó)MOOC教育的發(fā)展，紛紛在三大MOOC平臺(tái)上由名師講授的中文課程。清華大學(xué)基于edX的開(kāi)源框架OpenEdx開(kāi)發(fā)了中文MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”。隨著名校MOOC平臺(tái)的建設(shè)、推廣及教育體系的完善，必將造福于那些渴求知識(shí)但又無(wú)緣名校的莘莘學(xué)子，也將給國(guó)內(nèi)普通地方院校帶來(lái)巨大的沖擊。目前在國(guó)內(nèi)，不論是院校、教師還是受教育群體，對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)和利用都尚處于萌芽狀態(tài)，MOOC在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的影響力尚未真正顯現(xiàn)。

1.2 MOOC的優(yōu)勢(shì)

MOOC既不同于課堂式教學(xué)，也不同于過(guò)去的線上教育，它借助先進(jìn)的信息技術(shù)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因而才能在短時(shí)間內(nèi)掀起全球教育領(lǐng)域的MOOC熱潮。

（1）基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模開(kāi)放教育，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)的時(shí)空限制和對(duì)學(xué)習(xí)者資質(zhì)的限制。盡管過(guò)去也有各種線上教育形式，如網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上精品課程、遠(yuǎn)程教育等，但它們都沒(méi)有做到像MOOC這樣的大規(guī)模交互式教學(xué)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)，僅僅由學(xué)生單向觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）由世界一流大學(xué)的明星教師團(tuán)隊(duì)依托企業(yè)化運(yùn)作平臺(tái)打造出全球頂尖的優(yōu)質(zhì)MOOC教育資源，如教學(xué)視頻、輔助課件、電子板書(shū)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、互動(dòng)答疑等。MOOC平臺(tái)不僅提供完備的課程資源，在授課過(guò)程中，還會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋情況隨時(shí)調(diào)整。MOOC以一種近乎完美的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前，因此對(duì)于各類有學(xué)習(xí)意愿的人群，不論是在校生還是已經(jīng)踏入社會(huì)的從業(yè)人員，MOOC課程都有著巨大的吸引力。

（3）MOOC的微課教學(xué)、互動(dòng)學(xué)習(xí)和評(píng)測(cè)方法更符合教育心理學(xué)的規(guī)律，有益于降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。在MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了微型知識(shí)單元設(shè)計(jì)，每段視頻的長(zhǎng)度在10分鐘左右，并穿插交互式練習(xí)，要求學(xué)習(xí)者回答并給出解釋。這種碎片化的授課方式一方面能夠很好地抓住學(xué)習(xí)者的注意力，另一方面通過(guò)交互練習(xí)能夠有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的記憶。MOOC平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)提供了學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)習(xí)者之間能夠隨時(shí)交流、討論并相互評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，比單純被動(dòng)地聽(tīng)教師講授更能提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 MOOC存在的問(wèn)題

MOOC的興起必然引起高等教育的變革，但MOOC不是完美無(wú)缺的，目前仍存在如下幾個(gè)主要問(wèn)題。

（1）MOOC沒(méi)有學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，更適于那些愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的人群。首先MOOC是免費(fèi)的，其次MOOC允許多次選修一門課程，直到通過(guò)為止，沒(méi)有教師的督促、考試和重修的壓力，完全依靠自我控制完成學(xué)習(xí)。然而，“惰性”是普遍存在的，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有校園教育的監(jiān)督體制，是難以通過(guò)自我激勵(lì)克服這一問(wèn)題的。因此，MOOC的輟學(xué)率非常高，例如MIT的6.002x電子與電路課程有15.5萬(wàn)人注冊(cè)，最終只有7 157人通過(guò)了考核，僅占總學(xué)員數(shù)的4.6%[1]。

（2）MOOC無(wú)法帶給學(xué)習(xí)者校園生活的經(jīng)歷和氛圍。在傳統(tǒng)的課堂授課過(guò)程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以方便地交流和探討問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)他人的思維方式，并能學(xué)習(xí)分析、思考問(wèn)題的方法。此外，高等教育帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更多的是文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)氛圍上的熏陶，幫助學(xué)生完成從校園到社會(huì)的過(guò)渡，而這些都是MOOC無(wú)法做到的。

（3）國(guó)內(nèi)MOOC過(guò)于依賴三大平臺(tái)，學(xué)習(xí)中存在語(yǔ)言、網(wǎng)速、文化等障礙。首先，對(duì)于初學(xué)者，大量的英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)是很難克服的障礙；其次，我國(guó)一流高校建設(shè)的中文MOOC課程大多依托三大MOOC平臺(tái)，由于網(wǎng)速原因，極大地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情；英文互動(dòng)社區(qū)中，中西方思維方式的差異也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的交流障礙。因此，國(guó)內(nèi)的MOOC教學(xué)要真正發(fā)展，必須建設(shè)高水平的中文MOOC平臺(tái)。

（4）目前MOOC證書(shū)未得到人才市場(chǎng)的廣泛認(rèn)可。由于MOOC是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行身份認(rèn)證非常困難，直接影響了MOOC課程考核的真實(shí)有效性，從而影響了MOOC證書(shū)的權(quán)威性，學(xué)習(xí)者無(wú)法通過(guò)證書(shū)證明其在知識(shí)能力方面的提升，因而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

盡管如此，中文MOOC的推廣和完善勢(shì)必引起高等教育的變革，因此了解MOOC的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，為高等教育的未來(lái)發(fā)展探索新的模式，使MOOC和傳統(tǒng)的校園教育能夠相互促進(jìn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，是我們研究MOOC教學(xué)的真正意義。

2 MOOC對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的啟示

2.1 學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程更加符合教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律

作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，MOOC之所以受到追捧，其中一個(gè)重要原因在于它將教育心理學(xué)中的多種認(rèn)知理論付諸實(shí)踐，并證實(shí)了有效性。那么，為何不將MOOC采用的教學(xué)方法應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中呢？MOOC中采用的有效教學(xué)原則主要包括：①人本化原則，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣和能力水平，使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人情況選擇學(xué)習(xí)；②掌握學(xué)習(xí)原則，教師通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)和反饋的方式，掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和步驟，以確保大多數(shù)學(xué)生能夠掌握授課內(nèi)容；③程序教學(xué)原則，將授課內(nèi)容細(xì)化為小的知識(shí)單元，在學(xué)生掌握了當(dāng)前知識(shí)單元后，才能進(jìn)入下一個(gè)單元；④有意義的學(xué)習(xí)原則，每門課程需要為學(xué)生制定詳細(xì)的認(rèn)知路線圖，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，建立學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也可將其中的大部分原則應(yīng)用于課堂教學(xué)。對(duì)于在實(shí)際授課過(guò)程中較難實(shí)施的程序教學(xué)原則，仍然可以將這種教學(xué)思想融入課堂，在授課過(guò)程中，教師適時(shí)地插入問(wèn)題或引用課外知識(shí)，更好地強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，引導(dǎo)學(xué)生的注意力。

2.2 合理運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

基于MOOC的新型教學(xué)模式 “翻轉(zhuǎn)課堂”，由學(xué)生自行跟隨國(guó)際知名學(xué)者學(xué)習(xí)MOOC課程，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面使學(xué)生領(lǐng)略大師風(fēng)采，而其中存在的語(yǔ)言、交流和理解障礙，則通過(guò)課堂討論解決。對(duì)于直接學(xué)習(xí)MOOC存在困難的課程，由專業(yè)任課教師先學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)MOOC課程，深入理解名師思想，學(xué)習(xí)授課思路，提升個(gè)人授課的內(nèi)涵和水準(zhǔn)，更好地完成課堂授課。

2.3 積極建設(shè)符合院校特點(diǎn)的線上資源，以線上促線下，提升課堂教學(xué)效果

MOOC帶給我們的另一個(gè)財(cái)富是豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，它為學(xué)習(xí)者建立了一種“浸入式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但MOOC未必符合高校的實(shí)際授課需要，也未必與實(shí)際授課過(guò)程緊密結(jié)合。因此，在MOOC的啟發(fā)下，應(yīng)基于院校的實(shí)際情況，根據(jù)教師的實(shí)際授課內(nèi)容、授課過(guò)程、授課目標(biāo)、授課方法等，建立和豐富自身的線上資源，更好地輔助課堂教學(xué)。一方面保證學(xué)生在無(wú)法掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，能夠通過(guò)授課視頻反復(fù)學(xué)習(xí)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解課程的整體面貌，更好地完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐及課堂學(xué)習(xí)。

2.4 應(yīng)用先進(jìn)計(jì)算技術(shù)建立高效、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，改善課程評(píng)價(jià)體系

此外，MOOC中另一個(gè)值得學(xué)習(xí)的方面是它的客觀評(píng)價(jià)體系。MOOC利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)強(qiáng)大的后臺(tái)數(shù)據(jù)處理進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)分析。MOOC對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一方面來(lái)自計(jì)算機(jī)直接評(píng)判選擇、簡(jiǎn)答類題目的實(shí)時(shí)反饋，另一方面采用自評(píng)和學(xué)習(xí)者間互評(píng)的方式評(píng)價(jià)論文、討論或項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。這種評(píng)價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從另一個(gè)角度分析和判斷問(wèn)題，鍛煉敘述技巧[3]。通過(guò)采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)，教師不但能夠及時(shí)地幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)，還可展示出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并給出更為客觀的評(píng)價(jià)。高等院?？梢詫W(xué)習(xí)MOOC的這種思想，改良現(xiàn)有的在線測(cè)試等考核方法，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，為每位學(xué)生建立屬于自己的作業(yè)和評(píng)價(jià)記錄，記錄每門課程的學(xué)習(xí)歷程，針對(duì)課程及關(guān)聯(lián)課程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教與學(xué)都能起到良好的促進(jìn)作用。

3 MOOC背景下課程的信息化建設(shè)

3.1 建設(shè)定位

未來(lái)MOOC必然向著“明星教師、精品課程”的方向發(fā)展，地方性院校自身的師資能力肯定無(wú)法與清華、北大這樣的名校相比，那么再投入大量的精力建設(shè)MOOC課程又有多大意義呢？“聽(tīng)大師講課”是MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者的主要吸引力，單從這一點(diǎn)看，普通地方院校跟風(fēng)建設(shè)MOOC就喪失了意義。

作為普通的地方高校，在應(yīng)對(duì)MOOC帶來(lái)的壓力時(shí)，一方面應(yīng)積極探索一條利用MOOC資源服務(wù)自身教學(xué)的道路，另一方面也應(yīng)搞好符合自身現(xiàn)狀和特點(diǎn)的教育信息化建設(shè)。如前所述，校園教育也有著MOOC無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)，作為普通院校應(yīng)該把握這些優(yōu)勢(shì)，將建設(shè)的目光對(duì)準(zhǔn)在校生教育。因此，地方院校對(duì)課程信息化建設(shè)的定位，應(yīng)以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助為主，兼顧開(kāi)放共享的原則，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，配合自身授課過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)資源、課程資源、評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。

3.2 建設(shè)內(nèi)容

基于上述定位，地方院校在進(jìn)行課程信息化建設(shè)的過(guò)程中，主要包含以下幾個(gè)層次的內(nèi)容。

1）平臺(tái)建設(shè)。

從學(xué)校層面，首先應(yīng)為課程建設(shè)搭建一個(gè)有力的信息化平臺(tái)。該平臺(tái)不僅在橫向上實(shí)現(xiàn)從硬件環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)到管理的全部數(shù)字化功能要求，還應(yīng)從縱向上提供穩(wěn)定的大數(shù)據(jù)服務(wù)，以滿足各類服務(wù)對(duì)數(shù)據(jù)的安全性、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、共享及分析的要求，構(gòu)建一個(gè)虛擬數(shù)字空間以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)空維度。

2）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

為了能夠更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果，應(yīng)構(gòu)建數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，并有效地利用先進(jìn)的計(jì)算技術(shù)，建立新型的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系主要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面：建設(shè)各門課程針對(duì)不同單元的不同規(guī)模的在線測(cè)試題庫(kù)，學(xué)生可以隨時(shí)獲得學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)反饋；建立論文、設(shè)計(jì)類考查項(xiàng)目的保存、評(píng)價(jià)記錄，建立前、后續(xù)課程之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生調(diào)取個(gè)人前期設(shè)計(jì)用于構(gòu)建更大規(guī)模的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生打破課程壁壘，建立完整的學(xué)科知識(shí)平臺(tái)。

3）與MOOC接軌的新型教學(xué)模式研究。

積極利用MOOC提供的免費(fèi)、開(kāi)放的高水平課程資源，開(kāi)展新型教學(xué)模式的探索。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)作為工科專業(yè)，課程內(nèi)容更新快，對(duì)師資能力的要求高，很多高校存在課程與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題，而MOOC可以很好地解決這一問(wèn)題，因此也誕生了不少新型的教學(xué)模式，包括研討型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、先解決問(wèn)題后解釋等。專業(yè)教師也應(yīng)根據(jù)不同的課程性質(zhì)、學(xué)生的能力水平和授課目標(biāo)，積極開(kāi)展教學(xué)研究，探索合理利用MOOC資源的方式，使MOOC與課堂教學(xué)能夠有效互補(bǔ)，提升自身課程的授課水平和效果。

4）課程資源再建設(shè)。

應(yīng)配合新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)MOOC的優(yōu)秀教學(xué)理念，分步驟建設(shè)與課堂教學(xué)相輔相成的網(wǎng)絡(luò)課程資源。首先，教師對(duì)課程內(nèi)容按照微課思想進(jìn)行再設(shè)計(jì)，將原來(lái)50分鐘的課堂教學(xué)劃分為10~20分鐘的多個(gè)獨(dú)立知識(shí)單元，并為學(xué)習(xí)者繪制全面的學(xué)習(xí)路線，明確知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。然后，為每個(gè)獨(dú)立的知識(shí)單元制作課件和錄制講解視頻，使學(xué)生有效利用時(shí)間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。再者，需要配合課程和知識(shí)點(diǎn)劃分，建立知識(shí)點(diǎn)測(cè)試及綜合測(cè)試題庫(kù)，便于學(xué)生自查或者課程考查。除此以外，還需要建設(shè)和積累大量的輔助教學(xué)資源，這些資源包括實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐類課程的指導(dǎo)、示例源碼、開(kāi)發(fā)案例、課外知識(shí)等，學(xué)生可以在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在課后解決聽(tīng)課過(guò)程中存在的疑問(wèn)。

4 結(jié) 語(yǔ)

MOOC這種新型教育形式的興起，引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和探討，具有傳統(tǒng)校園教育無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，必將打破現(xiàn)有的教育壁壘，掀起高等教育的變革。作為普通的地方院校，沒(méi)有雄厚的師資力量參與這場(chǎng)角逐，但也應(yīng)積極地面對(duì)MOOC帶來(lái)的壓力，通過(guò)合理利用MOOC資源，探索新型的教學(xué)模式，并建立與自身相適應(yīng)的信息化教學(xué)資源，從而充分地發(fā)揮校園教育的優(yōu)勢(shì)，在未來(lái)的高教領(lǐng)域中爭(zhēng)取一席之地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 約翰·丹尼爾. 讓MOOCs更有意義: 在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究, 2013(3): 3-12.

[2] 李曼麗. MOOCs的特性機(jī)器教學(xué)設(shè)計(jì)原理探析[J]. 清華大學(xué)教育研究, 2013, 8(4): 13-21.

第5篇：線上授課的缺點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】三分屏；stramauthor；布局模板編輯；課件錄制與編輯

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）05―0136―03

一 前言

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的提高，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多媒體教學(xué)課件越來(lái)越多。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已越來(lái)越普遍。但這也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：為了保證投影屏幕的亮度，通常都在多媒體教室安裝窗簾，教室里的光線較暗，學(xué)生觀看投影屏幕效果較好，但記筆記時(shí)就比較困難；同時(shí)，由于教學(xué)的信息量比較大，學(xué)生在課堂上記筆記也不大現(xiàn)實(shí)。為了解決這一矛盾，許多高校搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，老師將自己的教案放在教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生下載、復(fù)習(xí)。但是這些教案大多是圖片和文字，是授課的一些提綱，教師擴(kuò)展的生動(dòng)的講解無(wú)法呈現(xiàn)。

2000年北京“中華在線教育網(wǎng)”在中國(guó)首家系統(tǒng)推出課件制作軟件，創(chuàng)造性推出自動(dòng)合成三分屏課件形式軟件，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)遠(yuǎn)程教育軟件之先河。

所謂三分屏課件，是指把屏幕分成了三個(gè)區(qū)域，一個(gè)區(qū)域顯示音頻或視頻，一個(gè)區(qū)域顯示標(biāo)題或索引區(qū)，一個(gè)區(qū)域顯示內(nèi)容。播放的音頻或視頻是老師上課時(shí)的課堂實(shí)錄，包括老師的體態(tài)語(yǔ)言和聲音；標(biāo)題或索引主要存放toc的內(nèi)容，學(xué)員可以通過(guò)點(diǎn)擊該區(qū)的標(biāo)題來(lái)控制視頻和講義區(qū)的播放進(jìn)度，內(nèi)容區(qū)主要是電子講義，包括ppt幻燈或word文檔等形式。

三分屏課件目前是網(wǎng)上最流行的e-learning形式，其特點(diǎn)是傳輸快，功能強(qiáng)大、結(jié)構(gòu)體系完整、便于遠(yuǎn)程教學(xué)。三分屏課件利用流媒體格式處理過(guò)的視頻、音頻，有效地解決了網(wǎng)速問(wèn)題，使不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的用戶都可以享受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。使學(xué)員可以邊看、邊聽(tīng)、邊下載，避免了長(zhǎng)時(shí)間的枯燥等待，保證用戶有一個(gè)流暢的軟件環(huán)境和愉快的學(xué)習(xí)情緒。

二 三分屏課件的優(yōu)勢(shì)

1 快速高效

三分屏課件的制作方法，不同于以往的精品課件的制作。他可以通過(guò)攝像機(jī)或視頻攝像頭獲取老師的授課畫(huà)面、和計(jì)算機(jī)上的電子講義相結(jié)合，利用三分屏課件的錄制工具，實(shí)現(xiàn)教師授課與課件制作同步進(jìn)行。理論上，教師授課結(jié)束，三分屏課件制作也就完成，如果網(wǎng)絡(luò)允許的話，還可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂的直播，學(xué)院在遠(yuǎn)程可以和課堂同步看到我們的三分屏課件，達(dá)到快速高效的傳送課堂信息的目的。

2 多種媒體的播放同步效果好

三分屏課件的另一特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)多種媒體的同步播放。視頻區(qū)老師的授課錄像、索引區(qū)的toc、內(nèi)容區(qū)的電子講義的播放是同步進(jìn)行的。如果我們改變了視頻的當(dāng)前播放位置，相應(yīng)的電子講義、索引toc也會(huì)跳到對(duì)應(yīng)的位置，三者嚴(yán)格地按照事先設(shè)置好的時(shí)間順序進(jìn)行同步播放。這樣學(xué)員就像在教室學(xué)習(xí)一樣，既可以看到教師的形象，聽(tīng)到教師的講課，也可以看到教師的板書(shū)，這是學(xué)員十分樂(lè)意接受的教學(xué)形式。

3 通過(guò)交互自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度

三分屏課件的學(xué)習(xí)是非線性的，通過(guò)三種媒體的同步特性，學(xué)生可以自主地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于疑難部分可以反復(fù)觀看，這是傳統(tǒng)課堂的線性教學(xué)模式所無(wú)法比擬的。實(shí)際上這也在一定程度上體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。

三 三分屏課件的常用制作工具

1 microsoft的producer for powerpoint 2003

這是微軟公司推出的一個(gè)免費(fèi)工具，Microsoft Office 2003版本或Office XP套件都提供了Producer 2003。Producer 2003在設(shè)計(jì)上需要同 PowerPoint 2003或Microsoft PowerPoint版本2002一起運(yùn)行。能夠快速有效地制作含有視頻、音頻、幻燈片、圖像或超文本標(biāo)識(shí)語(yǔ)言（HTML） 的三分屏課件。為了實(shí)現(xiàn)質(zhì)量和效果上的優(yōu)化，Producer 2003支持一系列的音頻和視頻文件格式，包括 Microsoft Windows Media® 9 Series提供的高質(zhì)量音頻和視頻；允許使用 Microsoft DirectShow 支持的任何捕獲設(shè)備捕獲實(shí)時(shí)的音頻或視頻，包括引入注目的切換和視頻效果；自動(dòng)為同步不同元素編寫(xiě)腳本代碼；另外，Producer 2003還支持從外部源導(dǎo)入時(shí)序表對(duì)齊點(diǎn)。支持在HTML Frame中簽入演示文檔；包括可成批加載資產(chǎn)的用戶界面（UI）；可自動(dòng)創(chuàng)建和項(xiàng)目文件，使用直接功能避免了對(duì)Windows Media 文件的重新編碼；允許指定在演示過(guò)程中使用的傳輸控制。可以說(shuō)：Producer 2003既節(jié)省了您的時(shí)間，又提供了巨大的靈活性和高質(zhì)量的輸出。

2 Presenterone for Realone是Accordent公司的產(chǎn)品，它可以把Real格式的音視頻文件和Powerpoint演示文稿結(jié)合在一起同步播放。它實(shí)際上是把Powerpoint演示文檔轉(zhuǎn)換成了jpg或gif格式的圖片，然后通過(guò)Smil語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)與視頻文件的同步播放。用戶必須安裝有realone player版本的播放器才可以觀看。因?yàn)橹挥性摪姹静胖С謘mil2的同步標(biāo)記語(yǔ)言。這在一定程度上限制了其使用和推廣。

3 CyberLink 公司的Streamauthorware （串流大師）

“串流大師”可以結(jié)合視頻、音頻、圖像、HTML 和 PowerPoint 幻燈片，制作出多媒體演示文稿，并將制作好的內(nèi)容到本機(jī)硬盤(pán)或遠(yuǎn)程服務(wù)器上。它不僅可以快速全屏錄制上課的實(shí)況，還可以后期利用電子講義和教師的授課錄像進(jìn)行再編輯、，支持錄制屏幕上的教師注釋筆畫(huà)的軌跡等，支持對(duì)版面布局模板的編輯和自定義，支持錄制視頻的編碼自定義等等。功能強(qiáng)大，操作簡(jiǎn)便，是一款制作三分屏課件不可多得的商業(yè)軟件。

4 其它公司的制作工具

除了較為常見(jiàn)的上述三種工具外，國(guó)內(nèi)其它公司也有許多制作工具，如北京翰波爾公司的PowerCreator課件制作系統(tǒng)、課件快手制作系統(tǒng)、北京易點(diǎn)成課件快速制作系統(tǒng)、南京易學(xué)公司的天空教室精品課程錄制系統(tǒng)等等，各家產(chǎn)品都有自己的特點(diǎn)，但也有著不同的缺陷。

四 三分屏課件的常用媒體元素

在制作三分屏課件時(shí)常用的媒體元素主要有視頻文件、音頻文件、靜態(tài)圖片、Powerpoint文檔等。

制作三分屏課件用的視頻文件，根據(jù)不同的使用目的，而可以采取不同的格式。如果是為了在本機(jī)播放或是光盤(pán)上發(fā)行，可以選擇清晰度較好的mpeg1或mpeg2格式，如果是為了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀看，就必須使用流媒體的格式。和普通視頻相比，流媒體在網(wǎng)絡(luò)傳輸方面具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。普通的視頻文件比較大，只能下載后才能進(jìn)行播放。這種形式顯然不適合網(wǎng)上教學(xué)。流媒體技術(shù)則是將多媒體文件經(jīng)特定方式壓縮成一個(gè)個(gè)壓縮包，由服務(wù)器向用戶計(jì)算機(jī)順序或?qū)崟r(shí)傳送，用戶不必等整個(gè)文件下載完畢，只需經(jīng)很短的啟動(dòng)延時(shí)，即可利用計(jì)算機(jī)上的解壓設(shè)備對(duì)文件第一部分進(jìn)行解壓播放，在第一部分開(kāi)始播放的同時(shí)，剩余部分將從服務(wù)器內(nèi)繼續(xù)下載，這樣邊下載邊播放，從而大大節(jié)約了時(shí)間。在三分屏課件的制作中，大多軟件都是借助windows的media encoder 9，將視頻采集或壓縮為wmv這種微軟公司推出的流媒體格式，這種格式在同等帶寬的情況下清晰度好，生成的文件比較小，利于網(wǎng)絡(luò)傳輸；同時(shí)在windows系統(tǒng)下的兼容性也最好。

五 三分屏課件制作流程

本文以streamauthor3.0為例，簡(jiǎn)單介紹一下三分屏課件的制作流程。

首先啟動(dòng)streamauthor，出現(xiàn)工作室和全屏演示選項(xiàng)。全屏演示可以錄制與powerpoint幻燈片或網(wǎng)頁(yè)等其它內(nèi)容同步的實(shí)時(shí)音頻或音視頻，適用于現(xiàn)場(chǎng)錄制三分屏課件；工作室選項(xiàng)可以讓你將powerpoint幻燈片或網(wǎng)頁(yè)等其它內(nèi)容與已經(jīng)錄制好的音視頻，在時(shí)間線上進(jìn)行同步，適合于后期編輯制作三分屏課件。

1 全屏顯示

全屏模式讓您可以錄制演示文稿的實(shí)時(shí)傳遞過(guò)程。選擇該選項(xiàng)后，點(diǎn)擊下一步，系統(tǒng)會(huì)提示選擇布局模板，stramauthor的一個(gè)特色是可以對(duì)布局模板進(jìn)行編輯或自定義，用戶既可以在制作三分屏課件之前進(jìn)行編輯定制布局模板，也可以先選擇布局模板，然后再編輯修改。點(diǎn)擊下一步，選擇音視頻輸入設(shè)備和powerpoint幻燈片文件，點(diǎn)擊下一步，完成制作向?qū)?，打開(kāi)制作界面，如果對(duì)音視頻的編碼配置文件不滿意，可以點(diǎn)擊左側(cè)面板的選擇按鈕進(jìn)行重新選擇或自定義。點(diǎn)擊左上端的錄制按鈕，開(kāi)始錄制。此時(shí)幻燈片會(huì)全屏演示，與平時(shí)沒(méi)有區(qū)別，授課結(jié)束時(shí)，按esc鍵或退出按鈕結(jié)束錄制，系統(tǒng)自動(dòng)保存項(xiàng)目。如果對(duì)過(guò)程不滿意或有錯(cuò)誤，我們還可以選擇頂端的制作按鈕，打開(kāi)streamauthor的時(shí)間線編輯界面，對(duì)錄制好的項(xiàng)目進(jìn)行再編輯，沒(méi)有錯(cuò)誤后，點(diǎn)擊按鈕，選擇三分屏課件的保存目錄，點(diǎn)擊即可。為了在網(wǎng)上，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成index.htm供網(wǎng)絡(luò)調(diào)用，如果是刻錄光盤(pán)，系統(tǒng)同樣生成了自運(yùn)行文件autorun.htm，保證用戶插入光盤(pán)即自動(dòng)開(kāi)始播放三分屏課件。

2 工作室模式

在工作室模式中工作類似于在視頻編輯套件中編輯電影。由于您在工作室模式中“離線”工作，您可以添加視頻、音頻、圖像和轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，以創(chuàng)建可以象視頻文件一樣播放的多媒體演示文稿。如本章開(kāi)頭所述，各種媒體類型都存儲(chǔ)在媒體庫(kù)中。其它的工作過(guò)程和全屏顯示模式基本相同。

六 后記

三分屏課件既保留面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂的特點(diǎn)，學(xué)員通過(guò)它既可以看到教師授課的實(shí)況，也可以看到精彩的多媒體演示，還可以自主的控制課件的進(jìn)度。真正體現(xiàn)了e-learning的優(yōu)勢(shì)，因此目前在網(wǎng)上廣為流行。

從現(xiàn)在的輿論導(dǎo)向，大家好象對(duì)三分屏課件的缺點(diǎn)注意的太多了，那為什么現(xiàn)在大量的網(wǎng)絡(luò)課件還是以這種形式存在呢？我想原因很簡(jiǎn)單，它能夠滿足需求。如果采用精品課件的制作方法，時(shí)間上是無(wú)法滿足的。雖然，三分屏課件有著那樣或那樣的缺點(diǎn)，但它卻可最好地解決“快速”這一問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[5] 謝維奇.基于流媒體技術(shù)的同步多媒體課件的制作[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2003.5.

第6篇：線上授課的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 生物統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)方法 實(shí)踐應(yīng)用 慕課平臺(tái)

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是所有生命科學(xué)專業(yè)里面最重要的專業(yè)課程之一，它的基礎(chǔ)是高等數(shù)學(xué)，概率論、微積分及線性代數(shù)是這門課程理論知識(shí)體系的核心工具，學(xué)好這門課程具有相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是基本要求。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)歸根結(jié)底是為了應(yīng)用，掌握相關(guān)的分析軟件是學(xué)好這門課程的另一個(gè)基本要求。如何把理論體系和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是教學(xué)中最核心的任務(wù)。作者在多年的生物學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面闡述這個(gè)問(wèn)題。

1.理論知識(shí)的掌握

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的手段運(yùn)用到生物學(xué)研究中，因此學(xué)好這門課程首先要熟練地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，高校在學(xué)生大一大二的時(shí)候開(kāi)設(shè)與數(shù)學(xué)相關(guān)的所有課程，如概率論、線性代數(shù)等，為了更好地銜接，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程就安排在大三的上學(xué)期。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)很多的知識(shí)點(diǎn)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門課程高度重合，很多情況下就是對(duì)這門課程的一個(gè)回顧，這對(duì)剛剛學(xué)完這門課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單。而整個(gè)理論體系里面的難點(diǎn)是如何把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和生物學(xué)結(jié)合起來(lái)，這需要學(xué)生從思維上真正認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)只有運(yùn)用到實(shí)踐中才能發(fā)揮作用，尤其在生物學(xué)領(lǐng)域中，統(tǒng)計(jì)學(xué)這個(gè)工具在具體的方案解決中的運(yùn)用才是其生命力的體現(xiàn)。這就需要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)一個(gè)個(gè)案例分析讓學(xué)生真正了解統(tǒng)計(jì)學(xué)是如何運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中的，這對(duì)他們以后進(jìn)行畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析有重要的意義。

2.案例分析

上面提到理論知識(shí)的真正掌握是運(yùn)用在實(shí)踐中，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材上也給予大量生物研究方面的案例，但不同的教材偏重點(diǎn)不同，如杜宋騫主編的教材，就是偏重于遺傳學(xué)方面的知識(shí)運(yùn)用。而你所面對(duì)的學(xué)生，以后進(jìn)行的畢業(yè)論文研究涉及生物領(lǐng)域的方方面面，因此你所需要進(jìn)行的案例分析不要僅局限于課本上，而要在各個(gè)領(lǐng)域搜尋典型的案例，盡可能地涵蓋生命科學(xué)的幾個(gè)主要學(xué)科，使學(xué)生以后面對(duì)任何方面的問(wèn)題都能夠找到相關(guān)的借鑒。另外，案例分析要注重案例的代表性和普遍性，盡可能地通過(guò)一個(gè)案例衍生出多種生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的解決方案，讓學(xué)生掌握在何種情況下運(yùn)用何種分析方法，每種分析方法的適用條件是什么，各自的優(yōu)缺點(diǎn)等。這是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)最精髓的地方，經(jīng)過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把這個(gè)工具真正運(yùn)用到實(shí)踐中，因此這是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重中之重。這對(duì)教師的要求非常高，只有親身在科研領(lǐng)域進(jìn)行多年研究的老師才能勝任。因此在選擇授課老師方面，科研經(jīng)驗(yàn)豐富，帶過(guò)多屆研究生的導(dǎo)師是最佳人選。

3.分析軟件的運(yùn)用

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，一個(gè)簡(jiǎn)單的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)分析要伴隨大量的計(jì)算，如果僅靠人力計(jì)算，效率低不說(shuō)，而且容易出錯(cuò)。在很多年前，統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的軟件就已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的領(lǐng)域。最著名的是SPSS軟件，其他的像R，METLAB，ORIGIN等也在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的使用。正如前面所說(shuō)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)授課的最根本目的是應(yīng)用，因此理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到軟件的操作，是這門課程的最后一步。SPSS功能強(qiáng)大，可以實(shí)現(xiàn)絕大多數(shù)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，如果完全熟練地掌握這個(gè)軟件工具，所需要的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這門課的課時(shí)；因此在有限的教學(xué)時(shí)間里，應(yīng)盡可能地把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)最基本和最典型的分析教授給學(xué)生，并以此作為一個(gè)引子，在課余的時(shí)間里，讓學(xué)生自學(xué)，根據(jù)自己的需要確定掌握到什么程度。老師的作用是把這個(gè)軟件介紹給他們，并且開(kāi)啟應(yīng)用的大門，里面的“寶藏”讓學(xué)生自己挖掘。

4.大學(xué)生慕課平臺(tái)的使用

第7篇：線上授課的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)常規(guī)；評(píng)課新教師；方法

國(guó)家第八次基礎(chǔ)教育課程改革已逾十年，所取得的成績(jī)離不開(kāi)廣大教師的不懈努力和辛勤付出。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布執(zhí)行，提出了更新的理念和更高的要求，要執(zhí)行好，必須落實(shí)于課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課程和教學(xué)改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)已成為當(dāng)前進(jìn)一步推進(jìn)和深化課程改革的重要任務(wù)，面對(duì)新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，廣大教師必須牢固樹(shù)立以人為本的觀念，立足課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高自身專業(yè)化水平和實(shí)施課程的能力。

近些年，為了推進(jìn)教育的均衡發(fā)展，黨和政府尤其注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)特崗教師計(jì)劃、錄用非師范畢業(yè)生等渠道充實(shí)了教師隊(duì)伍。這些新教師，由于專業(yè)基礎(chǔ)、好學(xué)程度、個(gè)人悟性、學(xué)校管理等主客觀因素，教學(xué)常規(guī)工作完成的情況有所差別。許多學(xué)校和部門針對(duì)這一實(shí)際開(kāi)展了新教師培訓(xùn)，把加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作作為培訓(xùn)的重中之重。

不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。的確，一位教育戰(zhàn)線上的新兵，做好每一項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作是漫漫課改征程的起點(diǎn)，要服從安排，踏實(shí)認(rèn)真，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐。在常規(guī)教學(xué)工作中，評(píng)課是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑之一，對(duì)新教師具有重要意義，新教師在評(píng)課中，會(huì)受到積極的啟迪和帶動(dòng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)教育教學(xué)水平提高。那么新教師如何進(jìn)行評(píng)課呢？

一、了解評(píng)課及評(píng)課的誤區(qū)

評(píng)課，即教學(xué)評(píng)議，是教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)重要方面，是對(duì)一節(jié)課堂教學(xué)的得失進(jìn)行透徹分析和綜合評(píng)估的過(guò)程。通過(guò)評(píng)課，可以幫助聽(tīng)者與教者雙方認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出意見(jiàn)，克服不足，明確努力的方向。新教師由于教學(xué)理論不夠深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，往往抱著謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，在評(píng)課中重聽(tīng)輕評(píng)，參與程度不深，有不善學(xué)者，敷衍了事。又由于對(duì)如何評(píng)課不得法，使評(píng)課要么過(guò)于簡(jiǎn)單膚淺，要么面面俱到，達(dá)不到評(píng)課的要求。

二、把握評(píng)課的原則

每一次評(píng)課的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有所區(qū)別，必須把握一些基本原則。對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，要從研討的角度出發(fā)，重在肯定和激勵(lì)，以虛心的態(tài)度善意提出建議或希望。要尊重教者，尊重差異，因人施評(píng)。評(píng)課中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，在看到長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，一分為二進(jìn)行評(píng)析。評(píng)課時(shí)觀點(diǎn)要鮮明，有理有據(jù)，圍繞一兩個(gè)中心，結(jié)合教學(xué)的主要特色，提出總體看法和對(duì)某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的評(píng)析，切忌面面俱到，也不泛泛而談。評(píng)課時(shí)還要結(jié)合新課程理念，充分肯定教者的創(chuàng)新和嘗試。

三、做足評(píng)課準(zhǔn)備

對(duì)于初出茅廬的新教師來(lái)說(shuō)，評(píng)課前還得做足充分的準(zhǔn)備。聽(tīng)課前先認(rèn)真閱讀教材，熟悉課標(biāo)要求，對(duì)本課的教學(xué)目的、重難點(diǎn)等心中有數(shù)。要了解教者和學(xué)生的基本情況，使聽(tīng)課更有針對(duì)性。聽(tīng)課時(shí)，邊聽(tīng)邊思，做好筆記，盡可能地如實(shí)記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程，及時(shí)把對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)的感受記錄在對(duì)應(yīng)地方，為評(píng)課準(zhǔn)備好第一手材料。評(píng)課前，先對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行較全面的回顧，查閱教材，翻看筆記，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，擬出評(píng)課的提綱，包括本節(jié)課的主要特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)或不足、問(wèn)題及建議等，再通過(guò)書(shū)面評(píng)、交流評(píng)的形式與教者交流。

四、了解評(píng)課內(nèi)容，掌握評(píng)課方法

評(píng)價(jià)一節(jié)課的內(nèi)容可以涉及許多方面，新教師要評(píng)好課需要掌握一定的方法。

1.評(píng)教學(xué)目標(biāo)

正確制訂教學(xué)目標(biāo)是衡量課好壞的主要尺度，所以，評(píng)課首先要分析教學(xué)目標(biāo)是否以課標(biāo)為指導(dǎo)確定三維目標(biāo)，目標(biāo)是否體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，且符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，難易適度。從目標(biāo)達(dá)成情況要分析每一教學(xué)環(huán)節(jié)是不是明確地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段是否緊扣目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

2.評(píng)教材處理和教學(xué)思路設(shè)計(jì)

評(píng)課時(shí)要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。尤其在聽(tīng)課中要觀察重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，是否通過(guò)一些適宜的手段和方法使重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的。聽(tīng)課時(shí)要跟隨教學(xué)進(jìn)程，理清教師的教學(xué)思路，看教學(xué)思路是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平設(shè)計(jì)，重點(diǎn)觀察教師在課堂上教學(xué)思路是否清晰獨(dú)創(chuàng)，實(shí)際運(yùn)作效果如何，包含教學(xué)方法編排、銜接過(guò)渡、詳略安排、講練組合等。

3.評(píng)課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)也就是教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟，是評(píng)課的重要內(nèi)容。在評(píng)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)側(cè)重分析教學(xué)過(guò)程各部分之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配，是否表現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)高效、環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然、時(shí)間分配合理、密度適中。通過(guò)計(jì)算師生活動(dòng)時(shí)間判斷授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排有無(wú)前松后緊或前緊后松現(xiàn)象，講與練時(shí)間搭配是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

4.評(píng)教學(xué)方法和手段

評(píng)析教學(xué)方法和手段的使用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。聽(tīng)課時(shí)既要觀察教師是否面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，又要斟酌教師在教學(xué)方法多樣性、靈活性上下的功夫。評(píng)析教學(xué)方法時(shí)，可以從學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、主體作用的發(fā)揮、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等著手，也要注重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等，既不能忽視常規(guī)教學(xué)方法的實(shí)效，又要看創(chuàng)新和突破。

5.評(píng)教師教學(xué)基本功

評(píng)課還要評(píng)教師的教學(xué)基本功，教學(xué)基本功影響教學(xué)效果。一般可以從教師的板書(shū)、教態(tài)、操作能力甚至應(yīng)變能力去評(píng)價(jià)。例如，板書(shū)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，精練扣題、工整藝術(shù)；教師的教態(tài)莊重樂(lè)觀、舉止從容、熱情自然、感染力、親和力強(qiáng)；教師普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚、精當(dāng)簡(jiǎn)練、語(yǔ)調(diào)高低適宜、快慢適度、富于變化、生動(dòng)形象有啟發(fā)性；教師運(yùn)用教具、多媒體、實(shí)驗(yàn)操作是否熟練；處理課堂突發(fā)事件是否機(jī)智等。

6.評(píng)教學(xué)效果

定位一堂課的重要依據(jù)是課堂教學(xué)效果，可以從三個(gè)方面去評(píng)價(jià)課堂效果：一是三維目標(biāo)達(dá)成度高，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步；二是教學(xué)效率高，有效利用各種教學(xué)活動(dòng)，40分鐘之內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)；三是課堂氣氛和諧，寓學(xué)于樂(lè)，學(xué)生主體地位突出，積極性高。

第8篇：線上授課的缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；SWOT分析；微課

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為眾多領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，教育也是其中之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，“網(wǎng)課”或者遠(yuǎn)程教育多以錄播課、慕課、微課等形式補(bǔ)充存在，但由于某些特殊原因長(zhǎng)期不能在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)也成為必需。2020年春季學(xué)期，受疫情影響，各大中小學(xué)、高校停止了返校教學(xué)，采取了線上教學(xué)的形式。部分學(xué)校由教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的形式上課，對(duì)于不少師生來(lái)說(shuō)，這屬于他們的初次體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在此過(guò)程中，這一教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)得以體現(xiàn)，但是各種問(wèn)題也隨之而來(lái)。

2SWOT分析理論

SWOT分析法，又稱態(tài)勢(shì)分析法，是基于事物內(nèi)外部因素和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下的態(tài)勢(shì)分析，其中S是指Strength（優(yōu)勢(shì)），W是指Weakness（劣勢(shì)），O是指Opportunity（機(jī)會(huì)），T是指Threat（威脅），通過(guò)綜合分析該事物的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅，最終得出一系列的結(jié)論，并提出相應(yīng)的決策性觀點(diǎn)。本文將運(yùn)用該分析理論綜合分析當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的SWOT分析

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就在于打破了教學(xué)開(kāi)展的時(shí)空限制。當(dāng)正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法在線下固定場(chǎng)所開(kāi)展時(shí)，網(wǎng)絡(luò)便成為了最好的選擇，可以讓師生在任何環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，一方面縮短了師生的通勤時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率；另一方面也可以讓師生在特殊情況時(shí)可以更好地調(diào)整上課時(shí)間。信息化教學(xué)中需要用到各種多媒體，在學(xué)校教學(xué)中，教師需要將自己準(zhǔn)備的材料從自己的電腦轉(zhuǎn)移到教室中的電腦來(lái)展示，在此過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)文件損壞或系統(tǒng)不兼容等情況。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師可以將各種多媒體，比如音頻視頻等直接利用自己的電腦在直播中展示，使得多媒體的使用更加便利，這在一定程度上減少了課堂對(duì)投影儀等設(shè)備的需要，也減少了由于技術(shù)原因?qū)е碌慕虒W(xué)意外。此外，在很多課堂中，學(xué)生羞于發(fā)言是普遍情況，很多學(xué)生都不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就使得課堂中學(xué)生的參與減少，教師得不到回應(yīng)。而各類的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺(tái)，如騰訊會(huì)議、釘釘和ZOOM會(huì)議等軟件都帶有會(huì)議室即時(shí)聊天功能，因此平時(shí)性格羞澀的學(xué)生也敢于以打字、發(fā)信息的形式回答教師問(wèn)題，與教師互動(dòng)，這也增加了師生間的交流。

3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的劣勢(shì)

相比于傳統(tǒng)面對(duì)面授課的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把師生分隔開(kāi)來(lái)，這使得他們無(wú)法直接面對(duì)面地交流。在課堂教學(xué)中，教師除了講授以外，還需時(shí)刻觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、維持課堂紀(jì)律等，但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師無(wú)法與學(xué)生有直接的聯(lián)系，因此在很多情況下教師無(wú)法得知學(xué)生是否在認(rèn)真上課，是否聽(tīng)懂了自己講的知識(shí)，教師在課堂中的作用被削弱，在一定程度上影響了課堂質(zhì)量。而開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的科目和教學(xué)內(nèi)容也是有限的，部分實(shí)踐性較強(qiáng)的科目無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展，比如體育、實(shí)驗(yàn)課等。以體育課為例，當(dāng)前有部分教師要求學(xué)生通過(guò)打卡、上傳照片或視頻等形式進(jìn)行考核，但是學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)沒(méi)有教師的指導(dǎo)，體育運(yùn)動(dòng)缺乏科學(xué)性，難以達(dá)到訓(xùn)練效果。而某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)課則無(wú)法開(kāi)展，因?yàn)閷W(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，失去了可操作的專業(yè)儀器設(shè)備，簡(jiǎn)單地觀看相關(guān)視頻教學(xué)效果甚微。對(duì)于某些自主性較差、不夠自覺(jué)的學(xué)生而言，教師的監(jiān)督能使他們專注學(xué)習(xí)。而失去了教師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，他們便可能分心甚至是缺勤，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正規(guī)性和實(shí)用性被降低。除了失去真實(shí)的課堂體驗(yàn)感以外，按照以往的課程表時(shí)間安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，電子設(shè)備使用過(guò)多、長(zhǎng)期久坐和近距離觀看屏幕對(duì)學(xué)生的視力等身體健康都有很大的影響。此外，傳統(tǒng)教學(xué)中的測(cè)試多以紙筆測(cè)試的方式進(jìn)行，無(wú)論是學(xué)生作答還是教師批改都比較簡(jiǎn)單，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的測(cè)試形式多以電子試卷的形式進(jìn)行，運(yùn)用到的工具有問(wèn)卷星等，這也帶來(lái)了很多問(wèn)題。在沒(méi)有監(jiān)考人員的情況下，學(xué)生有了作弊的機(jī)會(huì)，考試的公平性與客觀性難以保證。此外，部分科目的測(cè)試字?jǐn)?shù)多、題量較大，電子試卷的制作與批改給部分對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不熟悉的教師造成了不便，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，而作業(yè)的批改也是同理。還需注意一點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖不受時(shí)空限制，但是受人力、技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的限制。當(dāng)前很多農(nóng)村學(xué)校師資水平參差不齊，很多滯留的鄉(xiāng)村教師對(duì)信息化教學(xué)不熟悉，能力欠缺，更不用說(shuō)要長(zhǎng)期使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)了。家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生可能會(huì)缺乏上課所需設(shè)備，比如智能手機(jī)、電腦等。而在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定地區(qū)，教師與學(xué)生無(wú)法正常授課、聽(tīng)課，課堂活動(dòng)可能會(huì)時(shí)常中斷，難以順利開(kāi)展?？梢?jiàn)，以上劣勢(shì)在鄉(xiāng)村地區(qū)尤為明顯。

3.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)會(huì)

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的發(fā)展是技術(shù)推動(dòng)的。得益于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的普及與進(jìn)步，各地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件正在逐漸得以改善。同時(shí)，各大平臺(tái)也為教師提供了豐富的選擇，平臺(tái)間的競(jìng)爭(zhēng)促使他們完善內(nèi)部功能，這也為師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的便利。除了技術(shù)的進(jìn)步外，教師教學(xué)理念的進(jìn)步也是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要因素，新時(shí)代的教師樂(lè)于接受新式教學(xué)形式，敢于嘗試并且自覺(jué)提高自己的教學(xué)質(zhì)量，加之硬性的成績(jī)要求，教師正在逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。而且當(dāng)前已有眾多針對(duì)教師信息化教學(xué)的培訓(xùn)，使得教師的教學(xué)技能和信息技術(shù)能力有所提升，因此教師也有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和操作能力來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不必采用固定的場(chǎng)所，意味著學(xué)校無(wú)需為教師和學(xué)生提供在校期間的各種便利，也減少了水電等方面的支出，對(duì)于學(xué)校方來(lái)說(shuō)無(wú)疑是減少了部分經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，如果出于對(duì)節(jié)約教學(xué)成本的考慮，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其可取之處，得到部分人士的贊同。

3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的威脅

2020年春季學(xué)期，由于疫情原因中國(guó)大部分地區(qū)開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在此之前并未有如此大的規(guī)模。在開(kāi)始之初網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)眾多，首先對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)這是一種新型的教學(xué)方式，部分教師一時(shí)難以適應(yīng)，硬件條件不完善或不具備操作能力，因此，如果教師不能主動(dòng)克服困難，提升自己的信息技術(shù)能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則難以開(kāi)展。此外，家長(zhǎng)的觀念也是影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的因素。部分家長(zhǎng)受自身學(xué)歷和知識(shí)局限對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量仍持懷疑態(tài)度，沒(méi)有意愿與能力參與到子女的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)中[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，學(xué)校是開(kāi)展教育的主導(dǎo)方，除了關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和給予物質(zhì)支持以外，家長(zhǎng)并未承擔(dān)更多的附加工作，但當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把上課的場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到了家庭，家長(zhǎng)就需要額外承擔(dān)監(jiān)督的責(zé)任，需要確保子女準(zhǔn)時(shí)、正常上課，同時(shí)，家長(zhǎng)與教師間的交流也相應(yīng)增加，這些對(duì)于家長(zhǎng)而言都是新增負(fù)擔(dān)，因此會(huì)引起部分家長(zhǎng)的不滿。除了主觀觀念的威脅外，客觀硬件條件的不足也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大障礙。在部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校，仍存在網(wǎng)絡(luò)不通、師生缺乏上課設(shè)備等問(wèn)題，這些硬件問(wèn)題都會(huì)影響學(xué)生的正常上課，相比于傳統(tǒng)的學(xué)校授課，部分學(xué)生難以接受等質(zhì)量的教育。因此，要保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常開(kāi)展，需要有穩(wěn)定通暢的網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)保證師生都有便利的設(shè)備。

4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對(duì)策探討

4.1技術(shù)發(fā)展為先導(dǎo)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展得益于信息技術(shù)的進(jìn)步。因此，要想讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得以順利發(fā)展，要完善各地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的通信設(shè)備。這需要國(guó)家加以重視，并且投入大量的資金，掃除盲點(diǎn)。通信網(wǎng)絡(luò)是否順暢直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能否正常開(kāi)展，而各類軟件平臺(tái)則影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。如今已有各種各樣的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)軟件可供教師選擇，功能也大抵足夠，但是在上課過(guò)程中卡頓等問(wèn)題仍然時(shí)有發(fā)生，因此，此類系統(tǒng)故障需要得到解決。同時(shí)，各種實(shí)時(shí)聊天或共享功能可以更加實(shí)用、人性化，以此提高師生在上課過(guò)程中的交互感和課堂參與感。

4.2教師能力為保證

在大規(guī)模開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，教師面臨著極大的挑戰(zhàn)。多數(shù)教師事先并無(wú)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，部分教師的教學(xué)觀念陳舊，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)抱有抗拒心理，不愿接受新事物。這要求教師首先要轉(zhuǎn)變自身教育理念，敢于面臨挑戰(zhàn)，接受新事物，在面臨問(wèn)題時(shí)，可以向同事，或者互聯(lián)網(wǎng)求助。21世紀(jì)是資源共享的世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有了許多關(guān)于技術(shù)操作的經(jīng)驗(yàn)指引，教師在遇到問(wèn)題時(shí)只需網(wǎng)絡(luò)搜索便可解決其中的多數(shù)問(wèn)題。除了解決問(wèn)題，教師還需要有自主學(xué)習(xí)、提升自我的意識(shí)，在課余時(shí)間積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)檢索資源，提高自身的信息技術(shù)能力，成為新時(shí)代觀念進(jìn)步的教師。除了教師的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題外，學(xué)校也應(yīng)為提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)提供幫助。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)?？梢栽诓唤o教師帶來(lái)過(guò)多的課余負(fù)擔(dān)的前提下開(kāi)展相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，可邀請(qǐng)高校專家或信息技術(shù)人員為其提供指導(dǎo)，也可以為教師提供相關(guān)的遠(yuǎn)程過(guò)程學(xué)習(xí)，比如慕課等，這些舉措都可以在一定程度上幫助教師提高自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力。

4.3家長(zhǎng)配合為輔助

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把教師與學(xué)生分隔開(kāi)來(lái)，把上課的場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到了家里，因此弱化了教師在課堂中的主導(dǎo)作用和監(jiān)督作用。部分學(xué)生由于自制力不夠，在無(wú)教師環(huán)境下可能會(huì)難以專心上課，這時(shí)家長(zhǎng)就需要提出適時(shí)的指導(dǎo)，承擔(dān)監(jiān)督的責(zé)任，以免學(xué)生懈怠、缺勤。此外家長(zhǎng)也應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)抱有的負(fù)面印象，耐心配合教師與學(xué)校安排，共同促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開(kāi)展，盡量讓學(xué)生有良好的上課體驗(yàn)。

第9篇：線上授課的缺點(diǎn)范文

一、做好第一次亮相

新學(xué)期開(kāi)始前，教師和學(xué)生的心理是一樣的，充滿了好奇和期待，都在想象著對(duì)方的形象。教師第一次出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在內(nèi)心給老師一個(gè)評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)先入為主地“左右”著他們對(duì)教師的態(tài)度，也將“決定”著教師能否順利打開(kāi)局面、開(kāi)展工作。

首先，要注意自己的形象。教師一亮相，幾十雙眼睛就會(huì)從頭到腳地注視著你。如果老師不修邊幅，或奇裝異服，或濃妝艷抹，都會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的形象。講臺(tái)如舞臺(tái)，但又不同于舞臺(tái)，講臺(tái)上的教師注重的應(yīng)是課堂的和諧，即教師的衣著與黑板、教室的和諧，打扮與學(xué)生心理的和諧。

其次，注意自己的言談舉止。教師是學(xué)生的榜樣，教師的言談舉止是一種教育行為，都會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生影響。因此，班主任第一次在學(xué)生面前講話一定要做好準(zhǔn)備，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，不要啰里啰唆顛來(lái)倒去，更不要說(shuō)一大堆口頭禪。

得體的衣著，優(yōu)雅的舉止，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，就是對(duì)學(xué)生最好的教育，也是給學(xué)生最好的見(jiàn)面禮。

二、開(kāi)好第一次班會(huì)

良好的開(kāi)端是成功的一半。在新班主任面前，學(xué)生站在同一起跑線上，都想給班主任留下一個(gè)好印象。班主任就要利用學(xué)生這種心理開(kāi)好第一次班會(huì)。

第一次班會(huì)講什么內(nèi)容呢？提要求，講紀(jì)律。班主任一開(kāi)始就把各項(xiàng)要求和規(guī)章制度明確告訴學(xué)生，讓他們知道應(yīng)該怎么做，什么不該做，這樣就不至于等到犯了錯(cuò)誤再來(lái)批評(píng)學(xué)生，提出要求。如果那樣的話，班級(jí)管理總是處于修修補(bǔ)補(bǔ)的被動(dòng)狀態(tài)，既挫傷了學(xué)生的積極性和自尊心，又影響了師生關(guān)系。所以，新學(xué)期的第一課要詳細(xì)地、具體地講新學(xué)校、新學(xué)年、新集體的各項(xiàng)規(guī)章制度、紀(jì)律要求、獎(jiǎng)懲措施。這里說(shuō)得具體，不是“不遲到、不早退、努力學(xué)習(xí)”之類的空話套話，而是要說(shuō)清幾點(diǎn)到校，幾點(diǎn)放學(xué)，值日分工情況，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，教師提的要求必須切合實(shí)際，不切合實(shí)際的要求千萬(wàn)不要提；而且教師提的要求自己先要做到，自己做不到的不要提。

先明確要求就好比在前進(jìn)的路上亮起了一盞盞紅燈，劃出了一個(gè)個(gè)，避免了學(xué)生無(wú)意識(shí)犯錯(cuò)，減少了師生沖突，更容易形成和諧的氣氛，促進(jìn)教育教學(xué)工作順利展開(kāi)。

三、上好第一節(jié)文化課

第一堂文化課與一般課不同，一般課的授課內(nèi)容是固定的，主要是傳授新知識(shí)，而第一堂課內(nèi)容則不受教材的限制。

第一堂課怎么上？要充分運(yùn)用班主任淵博的知識(shí)，上活上好這堂課，使學(xué)生感到你是位可信的老師，從而親其師，信其道。這就要求教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，把自身業(yè)務(wù)水平和相關(guān)的素材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，合理地安排教學(xué)過(guò)程，最好脫稿授課，讓學(xué)生覺(jué)得這位老師對(duì)課程熟悉、有水平?？陕?lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些具體的例子，來(lái)突出所教科目在社會(huì)發(fā)展中的重要性，在個(gè)人修養(yǎng)提高方面的重要性，在考學(xué)中的重要性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)好你所教學(xué)科的沖動(dòng)。再次，介紹本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和別人的教訓(xùn)，根據(jù)自己的心得來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，把自己的一些竅門和絕招毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，叫學(xué)生知道下一步怎么學(xué)，怎么做，怎么配合老師的工作，怎樣盡快適應(yīng)新老師。當(dāng)然“第一節(jié)課”也要提出明確的要求，如提出上課時(shí)必須認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真做筆記，必須按時(shí)完成作業(yè)等要求。

應(yīng)該講，任何一門學(xué)科都有它們的科學(xué)性和趣味性，任何一門學(xué)科都有其獨(dú)特的魅力。教師的第一節(jié)課，應(yīng)該是拉近和學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，學(xué)生的興趣有了，就意味著你的第一節(jié)課成功了,下一步的教學(xué)工作就可以順利展開(kāi)了。

四、開(kāi)好第一次家長(zhǎng)會(huì)

班主任和家長(zhǎng)的第一次見(jiàn)面，家長(zhǎng)是帶著“看一看”“聽(tīng)一聽(tīng)”“評(píng)一評(píng)”老師的心態(tài)來(lái)參加的，因此一定要慎重對(duì)待。

自信很重要。自信的來(lái)源是自身對(duì)教育教學(xué)專業(yè)的熟練掌握和對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確分析。不管家長(zhǎng)們是什么學(xué)歷，什么職務(wù)，什么年齡，班主任首先應(yīng)該有教育專家的自信，只有擁有這種自信，才能把自己的才能充分在家長(zhǎng)會(huì)上展示出來(lái)，才能保證和家長(zhǎng)有充分的交流。

展示自己良好的形象。穿著得體，舉止熱情大方，待人彬彬有禮，說(shuō)話條理清楚，語(yǔ)速適中，分寸恰當(dāng)，思維清晰，沉著應(yīng)對(duì)。既不能回避家長(zhǎng)的問(wèn)題，也不要充當(dāng)全知全能的達(dá)人。

班主任講話要注意：在首次家長(zhǎng)會(huì)上要對(duì)家長(zhǎng)提出一些要求：手機(jī)開(kāi)震動(dòng)；準(zhǔn)備紙筆適當(dāng)記錄（可以讓每位學(xué)生給家長(zhǎng)準(zhǔn)備好）。要對(duì)任課教師的情況作適當(dāng)?shù)慕榻B，特別是老師的榮譽(yù)、事跡。要講清在紀(jì)律規(guī)范、學(xué)習(xí)作業(yè)等方面對(duì)學(xué)生的具體要求（可以制作多媒體課件，把重點(diǎn)打出來(lái)），以及家長(zhǎng)在平時(shí)該做些什么。介紹自己對(duì)學(xué)生的觀察和了解，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，應(yīng)分類點(diǎn)評(píng)，不應(yīng)點(diǎn)名點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)內(nèi)容可點(diǎn)名。提出自己對(duì)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的看法，尤其要明確指出學(xué)生存在的問(wèn)題，以引起家長(zhǎng)的高度重視。班主任老師最好能與每位家長(zhǎng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的交流，以表?yè)P(yáng)為主談?wù)労⒆拥谋憩F(xiàn)，同時(shí)盡快記住每個(gè)家長(zhǎng)的特點(diǎn)，便于今后與家長(zhǎng)聯(lián)系。