核心素養(yǎng)下的課堂變革精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)下的課堂變革范文

學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了九年一貫的“多元化課程體系”，堅持整合優(yōu)化、整體貫通的原則，凸顯九年一貫的學(xué)制優(yōu)勢。內(nèi)容組織上，針對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，關(guān)注不同學(xué)段的銜接和義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，統(tǒng)籌安排一至九年級的國家課程、地方課程和校本課程。課程功能上，建立起基礎(chǔ)型、豐富型、發(fā)展型和專長型四類課程，從育人功能的角度對課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。

課程實(shí)施契合核心素養(yǎng)

將核心素養(yǎng)的落實(shí)重點(diǎn)構(gòu)筑于國家課程和日常教學(xué)。學(xué)校的課程建構(gòu)和教學(xué)實(shí)施基于學(xué)生發(fā)展，認(rèn)真落實(shí)國家課程，努力嘗試對核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科和校本化的表達(dá)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。

地方課程和校本課程服沼諮生核心素養(yǎng)的培育。在國家課程之外，學(xué)校專門開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、開放性科學(xué)實(shí)踐活動、閱讀、體育活動、足球、習(xí)慣培養(yǎng)活動、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐等課程，奠定學(xué)生文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生社會參與的意識和能力。

將習(xí)慣培養(yǎng)納入課程體系，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生“四個良好習(xí)慣”（道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、健身習(xí)慣）是三帆中學(xué)本部和朝陽學(xué)校多年堅持的育人特色，為此，學(xué)校制定方案，明確了指標(biāo)體系、評價要素和實(shí)施措施，并納入學(xué)校必修校本課程體系。

強(qiáng)調(diào)課程的貫通、整合、銜接

首先，在國家課程方面，學(xué)校充分利用九年一貫的學(xué)制優(yōu)勢，對國家課程內(nèi)容進(jìn)行適度整合和優(yōu)化，提升課程實(shí)施的效率。

其次，學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)定位和價值追求，結(jié)合九年一貫的學(xué)制特點(diǎn)和學(xué)校師資、硬件、社區(qū)資源等因素，積極探索整體一貫的特色課程的開發(fā)。比如，定位于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)校開設(shè)九年一貫的閱讀課程，開發(fā)設(shè)計不同年級段的閱讀課程實(shí)施方案，編制閱讀書目，研究教學(xué)實(shí)施，在低年級段開展繪本閱讀和故事展演，中高年級段開展整本書閱讀和單元主題閱讀等活動。

第三，開發(fā)小初銜接課程。在適當(dāng)整合國家課程的基礎(chǔ)上，探索小學(xué)高年級人文社科、數(shù)理、科技、體藝等專題銜接課程，并將嘗試“五四”學(xué)制的管理，將小學(xué)六年級整體納入中學(xué)階段管理。

強(qiáng)化課程的綜合化和實(shí)踐性

在國家和市區(qū)課程體系框架下，學(xué)校九年一貫的課程設(shè)計和實(shí)施努力增強(qiáng)實(shí)踐性，突出課程的實(shí)踐品格。

在課程內(nèi)容的設(shè)置上更加側(cè)重綜合實(shí)踐。學(xué)校不僅認(rèn)真落實(shí)綜合實(shí)踐活動課程，從三年級開始開展信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞技教育等，還開設(shè)閱讀、形體和舞蹈、體育活動課、開放性科學(xué)實(shí)踐活動課等。

在教學(xué)實(shí)施過程中更加注重體驗探究，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗，在做中學(xué)。在常態(tài)課教學(xué)中，結(jié)合課堂內(nèi)容，通過提高、拓展、體驗、探究等形式，設(shè)計凸顯學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐活動。例如，語文學(xué)科在閱讀課上開展整本書閱讀、誦讀詩文大賽等相關(guān)活動。

在課程實(shí)施的組織方式上更加注重跨學(xué)科實(shí)踐整合，開展豐富多彩的多學(xué)科綜合實(shí)踐活動，全員參與，注重時間的延續(xù)性和學(xué)生的體驗性。

聚焦課堂教學(xué)的變革

在課程實(shí)施上，學(xué)校首先變革教師的教學(xué)觀，使教師明晰不同學(xué)科、不同年級要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的哪些核心素養(yǎng)，如何落實(shí)。

其次，變革教學(xué)方式，努力實(shí)施對話教學(xué)和基于問題的學(xué)習(xí)。以有效教學(xué)理念為統(tǒng)領(lǐng)，整體貫通，低、中、高年級根據(jù)年齡和心理特點(diǎn)，采取不同的教法，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力提質(zhì)減負(fù)。圍繞學(xué)科育人目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題的解決中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，構(gòu)建高效課堂。學(xué)校強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適應(yīng)性：要求教學(xué)策略、教學(xué)方式和教學(xué)組織形式的選擇要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教學(xué)方法要適應(yīng)不同類型的學(xué)生，教學(xué)模式要有學(xué)科和教師的特點(diǎn)；優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)組織等。

第2篇：核心素養(yǎng)下的課堂變革范文

一、教學(xué)目標(biāo)：深度融合

目標(biāo)是行動的向?qū)?，方向比努力更重要。在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)起著引導(dǎo)性作用。所有教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動的安排、師生關(guān)系的構(gòu)建等，都是圍繞目標(biāo)展開的。相信在未來的課堂教學(xué)變革中，無論是研究者還是課堂實(shí)踐者，仍然會把教學(xué)目標(biāo)看作是教學(xué)中頭等重要的大事。對教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含價值觀念的分析，對教學(xué)目標(biāo)表述與踐行的研究，對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價關(guān)系的探討，仍會是教學(xué)論領(lǐng)域的基本問題。

在實(shí)踐層面上，教學(xué)目標(biāo)的深度融合趨向會日益明顯，主要表現(xiàn)為以下三方面。一是知識與態(tài)度、過程與方法等的深度融合。知識點(diǎn)的掌握無疑是重要的方面，但在掌握知識點(diǎn)的同時，價值觀的引領(lǐng)作用以及態(tài)度、情感的養(yǎng)成都會更為有機(jī)地與知識融合在一起。立德樹人，德育為先，能力為重，全面發(fā)展，這些教育政策上的規(guī)定，為這種深度融合提供了行政資源上的支持。心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)等，這些學(xué)科領(lǐng)域的研究成果也會為這種深度融合提供智力上的保障。二是學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的深度融合。核心素養(yǎng)是時下教育界熱議的對象，出現(xiàn)了一批值得關(guān)注的研究成果，教育行政部門也給予不遺余力的支持。核心素養(yǎng)的范圍、內(nèi)涵等現(xiàn)在還沒有定論，短時期也很難拿出令人信服的研究成果。但核心素養(yǎng)成為引導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基本坐標(biāo)似乎正在成為定論，用核心素養(yǎng)替代素質(zhì)教育中指代不明的“素質(zhì)”正成為越來越多人的共識。這也意味著，將來的教學(xué)目標(biāo)勢必要融合核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，用一堂堂具體的課堂教學(xué)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。三是社會期望與教學(xué)目標(biāo)的深度融合。現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，就是社會上出現(xiàn)的一些問題，尤其是孩子們存在的一些問題，社會就自然而然將注意的焦點(diǎn)集中到教育上來，認(rèn)為是教育上的缺失導(dǎo)致了這些問題。這些期望，不見得合理，但肯定會形成某種壓力，要求教育行政部門以及中小學(xué)把相應(yīng)的社會領(lǐng)域的需求反映到課堂教學(xué)上來。由于每所中小學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)科都是有嚴(yán)格規(guī)定的，不可能圍繞社會上的某種需求開設(shè)一門具體的課程，只能通過教學(xué)目標(biāo)上的融合來體現(xiàn)和落實(shí)。

二、教學(xué)方法：多元混合

“方法是渡河的工具，我們的目標(biāo)是要過河，無論是橋還是船，都可以拿來使用。”的這番論述同樣適用于課堂教學(xué)方法。未來的課堂教學(xué)，都不可能單一地運(yùn)用一種教學(xué)方法。任何一堂成功的教學(xué)，有效的教學(xué)，一定是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的教學(xué)。甚至，衡量一堂課是否成功，一個重要的方面就是看它是否運(yùn)用了多種不同的教學(xué)方法和手段。多種方法交織在一起，實(shí)施混合式的教學(xué)與學(xué)習(xí)成為必然。

傳統(tǒng)意義上的混合式教學(xué)或?qū)W習(xí)，是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢集合起來，線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。我們這里所說的混合式教學(xué)或?qū)W習(xí)，是指多方面的混合：既指方法與方法的混合，如講述與討論，也指手段與手段的混合，如黑板與網(wǎng)絡(luò)，同時也指方法與手段的混合，如網(wǎng)絡(luò)講解與課堂實(shí)體討論的混合；既指單維的混合，也指多維的混合，同時也指相互交叉的混合等。

混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益。未來的多元混合會呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢：一是關(guān)注系統(tǒng)性。不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡單混合，而是對兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，并運(yùn)用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。二是重在平衡與適度。不是為混合而混合，而是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，既不過多依賴于在線學(xué)習(xí)造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)。三是具備操作性。要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，并在實(shí)踐過程中逐步完善，形成操作性強(qiáng)的教學(xué)流程和行為。

三、教學(xué)過程：動態(tài)綜合

教學(xué)過程由一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)組成。以往，這些教學(xué)環(huán)節(jié)常常是以一種相對固定的程式表現(xiàn)出來的。隨著教學(xué)改革的深入，也隨著教學(xué)認(rèn)識的變化，廣大教師也逐漸感受到，這樣的固定程式不適用于所有的教學(xué)，只適用于某些特定的教學(xué)活動，“去?；币蚨蔀榻虒W(xué)發(fā)展的總體趨勢。拋卻“模式”，不追求“定式”，動態(tài)化地把握課堂教學(xué)進(jìn)程，改變以不變應(yīng)萬變的做法，成為教學(xué)的“新常態(tài)”。

從實(shí)際情況來看，今天的課堂教學(xué)，互動正在成為核心，未來更是如此。在課堂上，師生與教學(xué)資源之間不停地進(jìn)行互動。教師和學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中調(diào)取預(yù)設(shè)的資源，并在學(xué)習(xí)過程中不斷地對這些資源進(jìn)行注解和操作。而這些注解和操作又會成為新的資源，使得后續(xù)的教學(xué)活動產(chǎn)生這樣或那樣的變化。人與人之間的互動也正日益多元化，不再是學(xué)生相互之間或者學(xué)生回答問題式的交流。在未來的教學(xué)中，教師與教師之間、師生與專家之間，甚至師生與課堂外的人，都可以借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行互動。教師、師生之間的互動，更多表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持；外在于課堂的專家學(xué)者則可以幫助教師完成教學(xué)過程的組織與輔導(dǎo)，幫助教師解決在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。所有這一切，都會導(dǎo)致課堂教學(xué)過程的動態(tài)生成，使課堂教學(xué)不只是按照預(yù)設(shè)展開，更多的是在演化中發(fā)展、在變化中取得成效。

四、教學(xué)組織形式：協(xié)同整合

第3篇：核心素養(yǎng)下的課堂變革范文

成都七中初中學(xué)校校長李笑非認(rèn)為，信息技術(shù)在促進(jìn)教育變革中發(fā)揮了以下作用：

第一，激活學(xué)習(xí)動力，培育學(xué)習(xí)的能動主體。技術(shù)支持下的情境創(chuàng)設(shè)更加豐富，學(xué)生的積極體驗與自主探究得到了極大激發(fā)，真正讓知識在情境中建構(gòu)，知識在互動中活化。

第二，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)的核心能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”等新技術(shù)支持下的課堂范式中，學(xué)生獲取知識的途徑更加豐富和多元，其自主發(fā)展得到更大的促進(jìn)。

第三，提高創(chuàng)生品質(zhì)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的融合方式。在富媒體時代，學(xué)生對技術(shù)的使用和掌控已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，從課堂活動到各種課程實(shí)踐中，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果用各種新媒體、新技術(shù)手段進(jìn)行呈現(xiàn)與表達(dá)，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。

激發(fā)“創(chuàng)生智慧”

成都七中初中學(xué)校在教育教學(xué)改革中利用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了與新技術(shù)深度融合的“創(chuàng)生型課堂”，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

據(jù)介紹，目前，七、八年級已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了所有班級、所有學(xué)生常態(tài)化使用“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)終端――iPad進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，借助學(xué)習(xí)終端，在各學(xué)科教師指導(dǎo)下，利用云學(xué)習(xí)平臺、電子書和大量的學(xué)科APP，實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)與學(xué)習(xí)的深度融合。

“學(xué)校鼓勵教師精心制作微課與微視頻，用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式豐富‘創(chuàng)生型課堂’的內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教。學(xué)生利用信息化手段實(shí)現(xiàn)自我成長，創(chuàng)生智慧，培養(yǎng)思維品質(zhì)。初步實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)和常規(guī)學(xué)習(xí)相結(jié)合，超越時空、多維參與、主動探究、在線互動的新型學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)組織形式?！崩钚Ψ侨缡钦f。

在“創(chuàng)生型課堂”中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生根本性的變革，教師由知識中心、任務(wù)中心、問題中心轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)和發(fā)展的推動者、支持者。在“創(chuàng)生型課堂”中教師創(chuàng)造性地教，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的推動者、支持者。學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，學(xué)生在課堂上靈活采用自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，在教師、網(wǎng)絡(luò)和其它教育資源等的服務(wù)與支持下，通過創(chuàng)造性的課堂學(xué)習(xí)活動，不斷獲取新知識、建構(gòu)新經(jīng)驗、產(chǎn)生新體驗。學(xué)生成為知識的創(chuàng)造者，課堂活動的主動設(shè)計者、實(shí)施者、參與者和評價者。學(xué)校構(gòu)建了以“學(xué)”、“思”、“創(chuàng)”、“生”為核心要素的“創(chuàng)生型課堂”。

數(shù)字化空間

實(shí)現(xiàn)共享共生

成都七中初中學(xué)校在信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中也做出了許多探索：APP“英語趣配音”讓學(xué)生在真實(shí)情境中觀察、模仿、感悟。通過建立資源庫，學(xué)生可以分享學(xué)習(xí)。又如在八年級地理《省級行政區(qū)》的學(xué)習(xí)中，涉及的知識內(nèi)容多、容量大。地理老師則通過運(yùn)用“地理拼圖”這一APP開展拼圖競賽游戲，為了在競賽中獲勝，學(xué)生使盡渾身解數(shù)，絞盡腦汁、各尋規(guī)律，并在課堂展示中分享自己的錦囊妙計，在自己的iPad上順利完成了34個省級行政區(qū)域輪廓的拼接，最終在歡樂的氣氛和成功的體驗中較好地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了“快樂”、“活力”、“價值”三方面的要求。

學(xué)校還努力創(chuàng)造適宜學(xué)生成長的環(huán)境，給孩子們搭建了愉悅、開放、互動的學(xué)習(xí)空間，建立了有豐富數(shù)據(jù)的共享共生的數(shù)字化空間，建設(shè)了適宜學(xué)生個性成長的專屬空間，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

據(jù)悉，成都七中初中學(xué)校在信息化背景下不斷豐富和完善適宜學(xué)生的“未來”課程。通過構(gòu)建以“STEAM課程”為代表的跨學(xué)科課程、國際理解課程和德育課程等，在多元選擇的課程空間中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，努力做到讓課程助力學(xué)生成長。學(xué)校還不斷提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和技術(shù)整合力，涌現(xiàn)出一批具備先進(jìn)教學(xué)理念、精湛教學(xué)藝術(shù)、深厚信息素養(yǎng)的教師，用教師的精彩“未來”保證學(xué)生的“未來”精彩。

呼喚“共通” 真正實(shí)現(xiàn)

在教育信息化的道路上，學(xué)校希望尋找到適合自身實(shí)際的綜合性信息管理平臺系統(tǒng)。在現(xiàn)實(shí)中學(xué)校不可能自行_發(fā)，也找不到完全適合學(xué)校發(fā)展的平臺。李笑非校長對此感受頗深：“當(dāng)我們選擇了不同平臺時會發(fā)現(xiàn)，不同服務(wù)商的軟件開放性不夠，服務(wù)商不愿共享平臺的數(shù)據(jù)接口，沒有實(shí)現(xiàn)真正的“共通”，獲取的數(shù)據(jù)較為零碎。不能將學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、學(xué)習(xí)分析、評價反饋等與學(xué)生的個性化發(fā)展有機(jī)整合，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)更加個性化、管理更加精細(xì)化、決策更加科學(xué)化。因此，學(xué)校難以通過準(zhǔn)確、有效的教育信息來實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理的教育分析與決策?！?/p>

第4篇：核心素養(yǎng)下的課堂變革范文

----學(xué)習(xí)全國教育大會講話精神個人交流材料

不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。小學(xué)階段學(xué)生所養(yǎng)成的習(xí)慣、素養(yǎng)將會有意無意地伴隨著他的一生。好的行為習(xí)慣、思維方式將使他們終身受益。作為教育的實(shí)施者----教師該如何去做呢？這個問題一直伴隨著我，使我深思，又使我倍感壓力，作為教師的我們肩上的責(zé)任重大呀！我們可以從我做起，修煉自身，去影響，去改變我們的學(xué)生，使他們過上自己向往的生活，而不是被迫生活。

有這么一則報道：世界經(jīng)濟(jì)論壇預(yù)計，美國81％的工程專業(yè)畢業(yè)生可以立刻勝任工作，而只有25％的印度畢業(yè)生做得到這一點(diǎn)，中國的這個比例是10％。中國某大學(xué)的系主任對我們說，“中國學(xué)生能夠照貓畫虎地解決一個問題，但一旦需要獨(dú)創(chuàng)的思維和自己的發(fā)明創(chuàng)造時，我們就沒轍了?！碑?dāng)看到這個數(shù)據(jù)時，我剛開始是一驚，之后就默認(rèn)、贊同了。是啊，想想自己的過去和周遭所發(fā)生的事情，讓我不得不相信這就是一個事實(shí)。

我國在對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的總框架中明確提出，我們要培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于思考、勇于探究、批判質(zhì)疑等的能力。比如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們不能停留在教會學(xué)生知識和技能層次上。試想，學(xué)生會解題我們這節(jié)課就算成功了嗎？從長遠(yuǎn)來看，未必。我們應(yīng)該提升自身的境界，基于知識又高于知識，更加突出情感態(tài)度與價值觀的重要性。努力去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因為具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人能從生活中那些不明顯的事件中發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而用數(shù)學(xué)的思維思考問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題。

那么在小學(xué)的課堂上，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些素養(yǎng)呢？

首當(dāng)其沖的應(yīng)該是“正”，即端端正正寫字，字跡美觀是小學(xué)生最基本的素質(zhì)之一。其次是以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)會思考。思考是一切的基礎(chǔ)，沒有思考一切都是空談。教師要善于去啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思考。教會他們學(xué)會思考，善于思考，從多角度思考，從而形成自已的思維方式。

2.大膽發(fā)言。膽大其實(shí)是一種底氣，沒有經(jīng)過認(rèn)真的思索，學(xué)生也不會大膽發(fā)言，所以說大膽發(fā)言還是在學(xué)會思考的基礎(chǔ)上建立起來的。

3.敢于質(zhì)疑。人非圣賢孰能無過，連偉大的亞里士多德都犯了不少錯誤，更何況我們這些平凡人呢！學(xué)生應(yīng)該具備敢于質(zhì)疑的素質(zhì)。不能老師說什么就是什么，自己應(yīng)該有自己的見解。歸根結(jié)底還是要思考，不是嗎？

4.團(tuán)結(jié)協(xié)作。單獨(dú)一個人的力量是有限的，但一個團(tuán)隊的力量卻不可估量。課堂上，一定要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。小組合作中，組員間相互討論，質(zhì)疑，再討論，從而使知識內(nèi)化，領(lǐng)會其中的精髓，這才是真正的學(xué)習(xí)。

5.語言組織表達(dá)能力。心里很明白，但就是講不出來。這樣的學(xué)生不在少數(shù)，所以在課堂上要讓學(xué)生多說，學(xué)習(xí)了某個新知識后，我們要勤于讓學(xué)生說。同桌互說，組內(nèi)互說等方式培養(yǎng)學(xué)生的語言組織表達(dá)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的以上素養(yǎng)，教師又該怎么做呢？

1.提高教師本身的素養(yǎng)，以個人魅力去感染學(xué)生。教師其實(shí)本身就是一本無字書，對小學(xué)生而言，除了家庭，教師和學(xué)生接觸的時間算是最長的。教師的品行，一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，所以說教師雖不是書，但卻教會學(xué)生很多東西。

2.努力提升自己的專業(yè)知識，并做到教后反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為專家?！笨墒乾F(xiàn)在很多教師卻忽略了反思！

3.熟悉核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。只有熟悉了核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求，才可能在教育教學(xué)中滲透。

4.善于鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考。一個好老師的標(biāo)準(zhǔn)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，授人以魚不如授人以漁。

第5篇：核心素養(yǎng)下的課堂變革范文

關(guān)鍵詞：初中；物理；核心素養(yǎng)

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)物理的時候最重要的并不僅僅是把理論知識學(xué)會，而是要培養(yǎng)出屬于自己的解題能力技巧。所謂物理的解題能力，就是要讓學(xué)生能夠通過物理的角度去思考問題與解決問題。這其中主要包含了解題能力、邏輯思考能力、物理學(xué)語言口頭表達(dá)能力和計算能力四大方面。隨著新課改的春風(fēng)吹向全國各地，新課改的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)深入到了每一位教育工作者的心靈。這就要求教育工作者要不斷致力于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決物理問題，讓學(xué)生對于物理知識做到了然于心。不僅如此，除了培養(yǎng)學(xué)生解決能力的問題以外，更重要的是要讓他們形成一個科學(xué)性的思維，在解決問題的時候能夠在大腦中建立一套科學(xué)的思維體系，并通過這種思維體系去思考相關(guān)的問題并進(jìn)行解決，從而真正意義上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、目前初中物理在教學(xué)過程中現(xiàn)存的問題

（一）教師層面存在的問題初中階段的物理教學(xué)，課堂任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的核心素養(yǎng)。但是作為教師，在授課過程中，也或多或少存在一些問題。首先就是對“教”和“學(xué)”之間的信息掌握存在一定偏差。從客觀上來說，這兩者之間的信息差是客觀存在的，但是如果任課教師不對這種差距進(jìn)行一定控制，就會造成這種客觀上的差異越來越大，而這種差異越大，教學(xué)質(zhì)量差異就越大，產(chǎn)出效益越低。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，首當(dāng)其沖需要完成的任務(wù)就是要對“教”和“學(xué)”的信息，建立一定的對稱性。想要達(dá)成這一目標(biāo)，在具體落實(shí)的過程中，最重要的一個工作，就是要建立“教”和“學(xué)”之間的信息對稱性。當(dāng)教學(xué)工作落到實(shí)處的時候，作為任課教師，在課堂上應(yīng)該盡最大可能地將自己的教學(xué)手段與方法等等進(jìn)行優(yōu)化，豐富教學(xué)模式，培養(yǎng)多元化的手段，這樣能夠使課堂中的教學(xué)內(nèi)容，最大程度地與學(xué)生的實(shí)際情況相貼合。但是，有的教師在教學(xué)的時候，往往過于追求速度，想要完成教學(xué)目標(biāo)，跟上教學(xué)進(jìn)度，忽視了對于教和學(xué)之間的信息把握，這就會導(dǎo)致課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，因此教學(xué)效率和質(zhì)量也不高[1]。其次，有的教師的教學(xué)方法比較單一和僵硬。初中階段的學(xué)生，剛剛步入具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段時間，對學(xué)習(xí)方法的掌握難免不夠充分。而物理這一學(xué)科的知識大多數(shù)都是比較抽象的，對于他們來說，學(xué)習(xí)起來是具有一定難度的。因此在學(xué)習(xí)過程中，可能會遇到這樣或那樣的學(xué)習(xí)方面的困難。然而如果教師所采用的教學(xué)方法過于僵硬，那么就對學(xué)生發(fā)揮自我主觀能動性與學(xué)習(xí)自主性是非常不利的[2]。

（二）學(xué)生層面的問題有的學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)物理這一學(xué)科時，能夠做到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、腳踏實(shí)地，學(xué)習(xí)態(tài)度也十分良好，但是他們的學(xué)習(xí)成績總是不如別人好，學(xué)習(xí)方面的成效并不盡如人意。造成這一問題的本質(zhì)原因，并不是因為他們學(xué)習(xí)不夠努力，而是他們的學(xué)習(xí)方法并不科學(xué)，或者并不適合自己，并不屬于一種合理性的方法。學(xué)習(xí)語文或英語這種人文性的學(xué)科，是需要采取背誦形式的，但是他們在學(xué)習(xí)物理這一學(xué)科時，往往也將這一學(xué)科的學(xué)習(xí)方法與人文性學(xué)科的學(xué)習(xí)方法劃等號，在學(xué)習(xí)過程中一味死記硬背而沒有真正地理解。除此之外，還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，大多都會采用一種固有的思維模式，往往就被這種陳舊的思維方式所限制。因此，許多人都不能夠真正理解知識的要點(diǎn)。倘若思維被固化在一個模式里，那么這些學(xué)生的思維就會不夠發(fā)散，無法建立活躍的思維模式，而這也會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中，遭受到很多的困難。甚至對于有的心理承受能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，他們在面對學(xué)習(xí)上的挫折或者失敗后，對這一學(xué)科都會具有逃避或者是厭煩的情緒[3]。

二、如何將物理教學(xué)模式變得更加先進(jìn)

（一）加強(qiáng)教師對于初中物理教學(xué)課堂的重視，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念基于核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學(xué)開展的過程中，應(yīng)當(dāng)重視教師在教學(xué)課堂中的地位，作為教學(xué)課堂的主要負(fù)責(zé)人以及引導(dǎo)人，教師對于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效果方面具有較大的影響。數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改革以及創(chuàng)新要求在教學(xué)過程中，教師制定出合理的教學(xué)策略，并督促教學(xué)策略能夠順利地實(shí)施。因此，需要重視教師在初中物理教學(xué)課堂中的重要作用以及地位，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，明確在初中物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，從而使各種新型的教學(xué)措施能夠有效地在教學(xué)過程中落實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對初中物理知識進(jìn)行更好地應(yīng)用，提高初中物理課堂的教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）加大培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的工作力度初中階段是一個學(xué)生接觸物理知識最起點(diǎn)時間，對于學(xué)生來說，他們有許多基礎(chǔ)知識需要記憶。不僅如此，還要對一些更深層次的知識進(jìn)行掌握、理解與消化，并不是靠死記硬背就可以完成的。實(shí)際上，單純依靠死記硬背這種學(xué)習(xí)方法，并不能夠真正地深入到學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)方法只能夠使學(xué)生造成一種自己已經(jīng)會了的假象，但是如果題目有了變化，學(xué)生便會茫然不知所措，不知道該從哪個地方切入解決問題[4]。學(xué)習(xí)物理是一個思考的過程，不僅僅如此，還要學(xué)會靈活變通，最重要的就是要抓住核心知識的關(guān)鍵。教師在教學(xué)的過程中，需要以課本為立足點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注課本，把文中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握到滾瓜爛熟的地步，并還要對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識與基本方法進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們學(xué)會運(yùn)用。首先要多多培養(yǎng)他們做基礎(chǔ)題的能力，在此過程中提高運(yùn)算能力和解題技巧，這樣就能夠最大程度地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)這一學(xué)科時的自信心和興趣。等到學(xué)生對基礎(chǔ)知識真正掌握得心應(yīng)手之后，就可以漸漸加大難度。如果想要加大教學(xué)的難度，就要循序漸進(jìn)，并在這一過程中，多多培養(yǎng)學(xué)生建立發(fā)散性思維，讓他們能夠達(dá)到一種舉一反三、觸類旁通的靈活學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于學(xué)生來說，不僅僅要了解物理知識，還要能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行遷移，舉一反三，靈活運(yùn)用這些知識點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用。不僅如此，真理往往是誕生在不間斷的質(zhì)疑之中的。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該建設(shè)一種以學(xué)生為主的課堂，鼓勵學(xué)生多多援疑質(zhì)理，鼓勵他們在課堂上多多交流自己的看法，當(dāng)意見有所不同的時候，也可以多多交流。并且在這一過程中，當(dāng)學(xué)生們見識到不同的觀點(diǎn)和見解的時候，便可以通過自主思考的方式學(xué)會去鑒別真正正確的觀點(diǎn)[5]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維每一個學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，他們每一個人都是一個性格鮮明的個體。每一名學(xué)生的出生環(huán)境不同，成長環(huán)境不同，因此他們的性格也不同，這就決定了他們的思維方式也有許多差異。因此，當(dāng)教師在課堂教學(xué)的過程中，就要注意引導(dǎo)學(xué)生多多培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠通過集思廣益的方式，在多種思維模式中，迸發(fā)出知識的火花。比如，在學(xué)習(xí)牛頓定律的時候，教師就可以讓學(xué)生針對過往傳統(tǒng)的錯誤觀念進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生能夠交流出自己不同的看法與觀點(diǎn)。最后還要指出，雖然伽利略從前的觀點(diǎn)是錯誤的，但是他的探究精神非常值得學(xué)習(xí)，也值得每一位同學(xué)學(xué)習(xí)，并同時對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，這種課堂積極討論的行為，就是屬于積極探索的行為，應(yīng)該繼續(xù)秉承下去。

（四）結(jié)合初中物理的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)課堂情境在初中物理的教學(xué)過程中，要結(jié)合具體的課程內(nèi)容構(gòu)建出高效的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。要重視課堂教學(xué)方式方面的創(chuàng)新，并結(jié)合課程的內(nèi)容來進(jìn)行課堂的情景構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧良好的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)的效率。作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，初中物理在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的價值，其作用不容忽視，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對事物的客觀評價能力，提高學(xué)生的知識素養(yǎng)。但是由于物理知識內(nèi)容相對來說比較抽象，難以理解，在初中學(xué)生初步接觸物理知識可能會表現(xiàn)出一定的困難性，學(xué)習(xí)時存在較大的阻礙。對此，在初中物理的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生真正進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)自信心，從而引導(dǎo)初中學(xué)生在良好的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助初中學(xué)生加強(qiáng)對于抽象物理知識的理解，讓學(xué)生更好地掌握各種物理知識，提高學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效實(shí)施。舉個例子，在初中物理《光的折射》這一課程的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解光的折射現(xiàn)象，提高教學(xué)的直觀性，可以在教學(xué)中利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示在水中叉魚時魚的位置變化，還可以利用一只裝了水的燒杯，將硬幣放入到燒杯中，但是學(xué)生在觀察時會在燒杯中看到兩枚硬幣，一枚較小的和一枚較大的，較小的硬幣在杯底的偏上方。讓學(xué)生直觀地感受到這些有趣生動的現(xiàn)象，能夠讓學(xué)生對這些奇特的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，提高學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣，并幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到教學(xué)情境中來，從而有效地幫助教師開展初中物理教學(xué)，體現(xiàn)出物理教學(xué)的重要作用，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生在物理教學(xué)中由感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是要保護(hù)學(xué)生的思維立場，引導(dǎo)他們培養(yǎng)發(fā)散性思維并進(jìn)行知識整合。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力，對他們未來的一生中都有極其重要的意義，不僅僅是在學(xué)習(xí)道路上，在以后的人生道路上，都會對他們有很大幫助。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的核心素養(yǎng)，是一個極其漫長的過程，不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，這對任課老師就提出了很高的要求，任課老師需要自身具備豐富的教學(xué)知識儲備，還需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是要有發(fā)散性的思維和很強(qiáng)的耐心。不僅如此，教師也要改變過往刻板的教學(xué)模式和觀念，多多使用不同類型的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的教學(xué)效率，如此而來，才能夠真正使學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)物理的核心素養(yǎng)[6]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李艷.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，4808:26-27.

[4]牛萬儉.談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育，2019，18:88.

[5]于阿楠.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)探討[J].中國農(nóng)村教育，2019，14:122.

第6篇：核心素養(yǎng)下的課堂變革范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 傳統(tǒng)教學(xué) 話語體系

一.核心素養(yǎng)進(jìn)校園現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念依然占據(jù)著主要的陣地。教師上課的方式依然是老一套，以知識傳遞為主，以教師灌輸為主，對教師的績效考核依然是學(xué)生的升學(xué)成績?yōu)橹饕罁?jù)；學(xué)生升入上一級學(xué)?？粗氐囊彩欠?jǐn)?shù)，參考其他特長方面的為少數(shù)；社會和家長對學(xué)校的評價也是關(guān)注的學(xué)校的升學(xué)率。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，素質(zhì)教育雖在上一輪課改中已經(jīng)在探討、在實(shí)踐，但并未完全被廣大家長和社會認(rèn)同。

2.新概念的接受是一個復(fù)雜而巨大工程。關(guān)于核心素養(yǎng)的解讀，“一核心”“三方面”“六大素養(yǎng)”“十八個基本點(diǎn)”，從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)，再細(xì)化到各學(xué)段基本點(diǎn)，從基本點(diǎn)再細(xì)化不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后再細(xì)化為若干小點(diǎn)進(jìn)入課堂，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。一線的教師，有的甚至連三維目標(biāo)運(yùn)用多年都還未搞清楚，一下子要接受如此龐大的系統(tǒng)工程，難度非常大。因此“核心素養(yǎng)”如何走進(jìn)一線教師的心里，是目前的一大難題。

3、理論和實(shí)踐的結(jié)合還不夠緊密。說：“任何思想，如果不和客觀的實(shí)際的事物相聯(lián)系，如果沒有客觀存在的需要，如果不為人民群眾所掌握，即使是最好的東西，即使是馬克思列寧主義，也是不起作用的?！敝袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正是通過頂層設(shè)計至上而下開始推行的，如果不和當(dāng)前教育實(shí)際相聯(lián)系，如果不為廣大教師所掌握，即使制定者再嘔心瀝血研制，即使是最先進(jìn)的課改理論，想要推行也是相當(dāng)?shù)睦щy。

二.核心素養(yǎng)進(jìn)校園的重要性

1.核心素養(yǎng)對未來社會的影響。中國教育改革關(guān)涉民族的未來，關(guān)涉到祖國的強(qiáng)大，關(guān)涉到現(xiàn)代化的成敗！教育改革不但是教育部門和教育工作者的事情，更是關(guān)涉到千家萬戶，是黨和政府要解決的重大戰(zhàn)略問題?！傲⒌聵淙耸前l(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求?！睒?gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)國家核心競爭力至關(guān)重要，是國際教育發(fā)展和變革的趨勢。

2.核心素養(yǎng)對人成長的重要性。素養(yǎng)則是“可教、可學(xué)”的，是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得的。核心素養(yǎng)則為優(yōu)質(zhì)生活之所需，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。它突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。中小學(xué)基礎(chǔ)教育也是給予學(xué)生終生受益的東西：一是思想素質(zhì)，它是學(xué)生做人的基礎(chǔ)；一是思維素質(zhì)，它是學(xué)生做事的基礎(chǔ)。

三.核心素養(yǎng)在校園落地生根的策略

1.構(gòu)建教師學(xué)生易于理解的話語體系。依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，建構(gòu)可理解把握、可操作實(shí)施、可觀察評估的培養(yǎng)目標(biāo)，使不同學(xué)段育人目標(biāo)彼此銜接，上下貫通，避免培養(yǎng)目標(biāo)過于宏大而沒有邊界，過于龐雜而結(jié)構(gòu)不明。上一輪課改的主要標(biāo)志就是從“雙基”走向”三維目標(biāo)”，目前發(fā)展到把學(xué)生的核心素養(yǎng)融入到學(xué)校的課程。作為核心素養(yǎng)主要的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識、技能、過程和方法提煉為能力，把情感態(tài)度價值觀提煉為品格，能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)，要體現(xiàn)以下要求：強(qiáng)化立德樹人觀念，更新質(zhì)量觀；強(qiáng)化目標(biāo)意識，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于學(xué)習(xí)目標(biāo)中；著眼教師課程設(shè)計能力、課程整合、綜合課程建設(shè)能力的提升；提倡自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究實(shí)踐；重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活與社會、跨學(xué)科知識與技能的能力等。

基于核心素養(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。為確保教師成為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、咨詢者以及合作者，學(xué)校應(yīng)將培育學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求融入到教師培訓(xùn)及專業(yè)化發(fā)展的過程中。讓核心素養(yǎng)內(nèi)化為教師的教學(xué)目標(biāo)，明白自己在課堂上教什么，怎么教，在培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)，在培育什么樣的人。

第7篇：核心素養(yǎng)下的課堂變革范文

1.理清現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的核心價值

作為教學(xué)管理者，常需“回頭看”，即在教育教學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中去探尋教學(xué)的核心價值。不難發(fā)現(xiàn)，最初，教學(xué)是以知識本位，教師在課堂上努力傳授給學(xué)生盡可能多的知識；上世紀(jì)90年代，教學(xué)價值向能力本位轉(zhuǎn)移，努力讓學(xué)生具備各種能力，解決各種問題；當(dāng)下，教育教學(xué)的核心價值將視角轉(zhuǎn)向“人”?！叭恕辈皇钱a(chǎn)品，它是一個置身于不斷發(fā)展過程中的生命體，教學(xué)不是灌輸和制造，更應(yīng)促進(jìn)精神和品質(zhì)的發(fā)育、成熟與提升。著名科學(xué)家錢學(xué)森曾說他在科學(xué)上之所以取得如此的成就，得益于小時候不僅學(xué)習(xí)科學(xué)，也學(xué)習(xí)藝術(shù)，培養(yǎng)了全面的素質(zhì)，因而思路開闊。應(yīng)試教育，雖然可以生產(chǎn)處一流的技術(shù)人才，卻無從培養(yǎng)出真正的科學(xué)精神，無法造就未來的人才。當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時，可能知識會漸漸遺忘，技能會因為不訓(xùn)練而變得生疏，但在校園生活、課堂教學(xué)生活中被留下的方法、思想、情感、習(xí)慣和信念卻將會成為其人生中決定走向和發(fā)展的核心力量。簡而言之，教學(xué)的核心價值就是為了促進(jìn)“人”的發(fā)展。這里的“人”我想不僅僅是指學(xué)生，也指教師。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長離不開教師在教學(xué)中的奠基、潤澤和激發(fā)。反之，教師成長發(fā)展好了，學(xué)生自然也能成長發(fā)展強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量才會隨之提高。因此我們認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的目標(biāo)就是努力促進(jìn)師生成長，科學(xué)提升質(zhì)量，享受師生共長之幸福！教學(xué)管理的核心便是竭力推進(jìn)教師專業(yè)力的提升與發(fā)展。

2.理清現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的現(xiàn)狀和存在問題

當(dāng)我們理清了教學(xué)管理的方向和目標(biāo)，明晰了核心價值取向，還需冷靜、理性地審視當(dāng)下教學(xué)與管理的現(xiàn)狀，梳理存在的突出問題和困惑。

（1）教學(xué)高質(zhì)量是不是簡單地等同于高分?jǐn)?shù)

基礎(chǔ)教育階段教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)關(guān)注的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更需為促進(jìn)人的終身發(fā)展而奠基！但我們糾結(jié)和矛盾，因為知識，能力是可以被量化的，但品質(zhì)的培養(yǎng)和潤澤如何量化評價？現(xiàn)代學(xué)校，到底該如何評價教學(xué)質(zhì)量的高低？正由于教師長期處于“用分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)質(zhì)量”的階段，教師腦中已存在的定勢、某些習(xí)慣、理念和行為與核心價值觀還存在一些偏差，“以人為本”的理念還落不了地，常會出現(xiàn)公開課、展示課上很素質(zhì)，回到課堂補(bǔ)應(yīng)試；課堂上教師講授多，學(xué)生親歷少，學(xué)習(xí)控制多，學(xué)生自主少；平時教學(xué)趕進(jìn)度，“快速填鴨”“跟團(tuán)游”，擠出時間做練習(xí)，短期就能出效果等教學(xué)現(xiàn)象和生態(tài)。

（2）精細(xì)化的教學(xué)管理是否真的能推動教師專業(yè)力發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)校，要科學(xué)提質(zhì)，需要成就一支怎樣的教師隊伍？教學(xué)管理中，該如何評價老師？怎樣的教師才能真正推動兒童的發(fā)展和進(jìn)步？我們認(rèn)為現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)應(yīng)該是有責(zé)任心和愛心、具備正確的價值理念和思維方式、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)力、研究力和改革的內(nèi)驅(qū)力、毅力等優(yōu)秀品質(zhì)。而這些教師的核心素養(yǎng)在教學(xué)管理中很難量化和評價。而隨著績效量化考核的出臺，讓教學(xué)管理的規(guī)定似乎越來越多，越來越細(xì)。教師教案的編寫，如果一定要顯性量化的話，無非先規(guī)定電子或手寫？看教案書寫是否詳細(xì)，環(huán)節(jié)是否完整，教學(xué)插記后記和教學(xué)反思是否詳細(xì)？殊不知教案上顯性的字多，是不是就能評價該教師的備課認(rèn)真？我們時常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)我們在教學(xué)中管的過多過細(xì)，過于量化，那么教師自主發(fā)展的空間少了，思考改變的少了，改革創(chuàng)新少了；簡單機(jī)械多了，僵化教條的多了，應(yīng)付、投機(jī)取巧的多了。

二、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐與研究

我們認(rèn)為教學(xué)管理和教學(xué)面對的同樣都是“人”，教學(xué)管理的根本使命就是要促進(jìn)教師走向睿智，走向成熟，走向主動，走向創(chuàng)造，走向成功。教學(xué)管理不宜細(xì)碎，應(yīng)抓大放小，抓住核心環(huán)節(jié)，來潤澤與點(diǎn)化教師思想，引領(lǐng)和經(jīng)歷教學(xué)的研究，創(chuàng)生和諧共長的學(xué)研團(tuán)隊，體驗師生相長的幸福。

1.潤澤核心價值觀，讓思想理念落地

一所學(xué)校，看得見的是校園，看不見的是共同的價值觀和師生的行為方式。改革不是外在形式的變革，更重要是內(nèi)在的變化。價值只有滲透到平時的教學(xué)工作中去，滲透到教師的心靈中去，才能自主地進(jìn)行改變，自發(fā)地滲透到自身的教育教學(xué)行為中去。因此教學(xué)管理的首要核心任務(wù)是引領(lǐng)教師確立現(xiàn)代教育思想，了解現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量的要求，用新理念提升教學(xué)的品質(zhì)，用新理念重塑教師的行為，用新理念改變學(xué)習(xí)方式。達(dá)成的路徑是科研帶教研，教科研融合。本年度教導(dǎo)處課程開發(fā)處聯(lián)合，設(shè)計開展了“我的人生我的課”“，時代的變革，教學(xué)該往哪兒走？“”閱讀，看不見的競爭力”，“課程引領(lǐng)，提育人質(zhì)量”，“教學(xué)質(zhì)量思行知”，“學(xué)科組長談教學(xué)質(zhì)量”等教師主題參與式培訓(xùn)和論壇，凝聚價值理念，明晰有質(zhì)量的教學(xué)而非理智知識和認(rèn)知的堆砌，更應(yīng)構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師要真心尊重學(xué)生，熟悉兒童，理解兒童，以心靈感受心靈，以情感贏得情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，啟發(fā)智慧，迸發(fā)創(chuàng)造力。每學(xué)期學(xué)校引領(lǐng)全體教師共讀一本書，這學(xué)期我們讀的是佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》，每周規(guī)定閱讀內(nèi)容，提前告知問題或主題，每周隨機(jī)抽取3位教師，圍繞主題，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行即興發(fā)言。參與式論壇，幫助教師不斷更新教學(xué)視角，站在教育的高位上來看教學(xué)，站在課程的角度來做教學(xué)，站在兒童學(xué)習(xí)的角度來實(shí)踐研究教學(xué)，為教學(xué)的走向和質(zhì)量把好舵，引好航。

2.建設(shè)“學(xué)研共同體”，讓教學(xué)研究生根

學(xué)科組、備課組是教師教學(xué)實(shí)踐研究最基礎(chǔ)的前沿組織，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、開展教學(xué)交流的重要平臺。學(xué)科組、備課組建設(shè)的質(zhì)量決定教師專業(yè)發(fā)展的高度和厚度，直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科組、備課組本質(zhì)上應(yīng)屬于學(xué)術(shù)共同體，而這一共同體承擔(dān)的任務(wù)，絕不僅僅是學(xué)校管理事務(wù)的上傳下達(dá)，學(xué)科組、備課組的價值就在于集體群智慧，研究就是備課組活動的核心。學(xué)校應(yīng)最大限度地調(diào)動組內(nèi)教師的聰明才智，通過“學(xué)研共同體”的建設(shè)和日常扎實(shí)有效的教學(xué)研究活動來實(shí)現(xiàn)。

（1）讓課堂教學(xué)研究常態(tài)化

華羅庚先生說過：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其心智，勤其聯(lián)系，領(lǐng)悟之源廣開，純屬之功彌深，乃為善教者也。教學(xué)的質(zhì)量歸根結(jié)底在于課堂教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校引領(lǐng)教師從“注重分?jǐn)?shù)，關(guān)注學(xué)會”轉(zhuǎn)向“注重能力，關(guān)注會學(xué)”這一戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，探索“以學(xué)習(xí)者為中心”的高質(zhì)課堂。每學(xué)期，各學(xué)科組（備課組）除開展各層級的教學(xué)研究展示外，都會開展一次全員參與，專家介入，骨干引領(lǐng)的“接龍式課堂學(xué)習(xí)研究”，組內(nèi)人人參與上課、評課、研課。各組首先圍繞教學(xué)目標(biāo)和核心價值，商議確定研究的主題或?qū)ｎ}，如本學(xué)期語文學(xué)科研究的是漢語拼音、識字、閱讀、作文主題教學(xué)；數(shù)學(xué)實(shí)踐研究的主題是解決問題領(lǐng)域的教學(xué)方法和策略；英語則進(jìn)行單元整體設(shè)計下語篇帶動詞匯的教學(xué)研究；音樂圍繞歌唱教學(xué)；體育圍繞跑步教學(xué)；美術(shù)圍繞造型表現(xiàn)；科學(xué)圍繞實(shí)驗課；信息技術(shù)圍繞APD學(xué)習(xí)方式的變革。確定主題和專題研究后，各組商定選好相應(yīng)的課題，并制定研究安排表，開展組內(nèi)的課堂教學(xué)研究活動，在課堂教學(xué)的研究中教師積極參與，互相研討，初步形成了一些教學(xué)的范式，尋找到一些教學(xué)的規(guī)律，梳理出專題教學(xué)中的一般原則和實(shí)施的策略。通過接龍式課堂教學(xué)研究，讓研究扎根于教學(xué)，有效地提升教師的教學(xué)理念和能力水平。為鼓勵老師們開放教室，相互觀摩，圍繞主題相互研討，相互啟發(fā)，逐步潤化更新教師所持的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動觀，用觀念指導(dǎo)行動，用行動提升質(zhì)量。學(xué)校新建立了“自主邀請聽課”制，老師們可提前一周向教導(dǎo)處申報，寫明上課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計的亮點(diǎn)和研究點(diǎn)，每周五教導(dǎo)處會將下周教師自主展示研究課安排表公示在校園平臺，分管的領(lǐng)導(dǎo)，同組的老師可前往觀摩課堂，研究教學(xué)。結(jié)束后，聽課老師以跟帖的方式對課堂進(jìn)行點(diǎn)評。據(jù)統(tǒng)計，上學(xué)期共有18位老師自主發(fā)出聽課邀請，這學(xué)期，每周均有2-3位老師自主在“百年東林”群內(nèi)提前一周公示教學(xué)內(nèi)容，開放課堂。通過家常課例的實(shí)踐，研究和分享提升家常課教學(xué)的質(zhì)量！

（2）讓教學(xué)質(zhì)量反思成為習(xí)慣

學(xué)科組、備課組絕應(yīng)成為教案分工的合作社，學(xué)生不是流水線上的模型，學(xué)生和學(xué)生之間，班級和班級之間，總存在許許多多的差異，面對差異，要想辦法對癥下藥，如果機(jī)械劃一，統(tǒng)一，這就不是在做教育，而是在做工業(yè)。學(xué)校本學(xué)期還學(xué)科組、備課組更多的時間和空間，每周保證至少一節(jié)課的集體研討時間，讓課堂教學(xué)的實(shí)踐研究扎根，生長。教學(xué)前，各備課組發(fā)揮骨干教師的力量，組織教師進(jìn)行教材分析，理清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，探討突破難點(diǎn)的方式與方法。每一個單元教學(xué)后，每位教師圍繞一個專題，主題或基于一個研究點(diǎn)寫1-2篇的高質(zhì)量的教學(xué)反思。談自己的教學(xué)設(shè)計中的得失或教學(xué)范例上的一點(diǎn)嘗試和思考，并在備課組活動中人人進(jìn)行交流。反思的質(zhì)量納入到教學(xué)月考核中。在每次單元練習(xí)結(jié)束后，備課組內(nèi)開展單元測試質(zhì)量分析，既分析學(xué)生的得失，又請身邊備課組老師剖析教材的重難點(diǎn)、探討教學(xué)策略、分享成功經(jīng)驗，互相取長補(bǔ)短。在上學(xué)期的期末考試中，我們欣喜地看到班級之間的差距普遍縮小了。

（3）讓教學(xué)評價更趨合理和科學(xué)

基于教學(xué)核心價值觀的引領(lǐng)，學(xué)校引領(lǐng)教師改變用一張試卷來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的方式，嘗試找尋各學(xué)科的核心素養(yǎng)，老師們研讀課標(biāo)，請教專家，集體研討，初步理出了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)序列，涉及到習(xí)慣態(tài)度，思想方法、積累與應(yīng)用等方面，并將培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常的教學(xué)中，滲透到日常的教學(xué)評價中，本學(xué)期改良了學(xué)生成長手冊中的學(xué)業(yè)水平評價表。在評價中，除以紙筆測試學(xué)生的知識掌握情況外，不同的學(xué)科還設(shè)計了有學(xué)科特色的多樣化評價方法。語文組的朗讀考查就以備課組老師現(xiàn)場考查各班級學(xué)生齊讀、個別讀的形式進(jìn)行；個別年級以學(xué)生自己錄音，上交朗讀錄音的形式進(jìn)行考查。英語組關(guān)于學(xué)生“寫”的能力的考核，老師以制作英語小報和寫英語日記的形式進(jìn)行。數(shù)學(xué)組除以筆試的形式外，還有以課堂觀察評價的形式，以課堂操作的形式，以課后訪談的形式等進(jìn)行?？茖W(xué)組，根據(jù)學(xué)生不同的能力，三年級學(xué)生以口試為主，四五年級學(xué)生以實(shí)驗操作為主，六年級學(xué)生以筆試的形式。美術(shù)組有的以欣賞圖片口試的形式，有的以調(diào)色的形式，有的以設(shè)計制作的形式等。通過教學(xué)評價的研究，更新教師的視角和站位，在教學(xué)中著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)管理的展望與追求

第8篇：核心素養(yǎng)下的課堂變革范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);實(shí)驗教學(xué)

新時代的來臨為教育的改革提供了良好的變革環(huán)境，這也對高中教師的教學(xué)能力提出更高的要求，因此教師們就更應(yīng)該去不斷提高其綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為更好地教育學(xué)生做出努力，促進(jìn)化學(xué)教育的進(jìn)步。首先，教師們應(yīng)該了解時代的特色，知曉教育的本質(zhì)意義，為教育事業(yè)的進(jìn)步做好相應(yīng)的思想工作；其次，教師們應(yīng)當(dāng)注重其自身教學(xué)能力的提高，通過自主學(xué)習(xí)不斷提升自身的知識水平和教學(xué)能力，做新時代教育界前沿的教師；最后，教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)個人的教學(xué)創(chuàng)新，通過與學(xué)生的交流及同事的溝通不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計的創(chuàng)新。由此，教師才能夠通過努力不斷推進(jìn)化學(xué)教育的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的地位

（一）有利于發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的價值在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗課是必不可少的，它不僅僅有利于加深學(xué)生對于知識的理解和掌握，還有利于學(xué)生個人動手實(shí)踐能力的提高。而高中化學(xué)核心素養(yǎng)是在學(xué)生們通過一系列的教學(xué)活動所形成的一種學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，它有利于激發(fā)學(xué)生們自身的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，凸顯化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價值。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗課堂中引入核心素養(yǎng)有利于發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（二）有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的化學(xué)實(shí)驗課堂上，學(xué)生們通過自己的親身實(shí)踐證明了一些化學(xué)現(xiàn)象，或是完成了部分化學(xué)公式的推導(dǎo)，因而化學(xué)實(shí)驗促進(jìn)了學(xué)生們對于化學(xué)知識的理解，加深了其對化學(xué)知識的研究深度和拓寬了化學(xué)學(xué)習(xí)的思維。這對于高中生們的化學(xué)學(xué)習(xí)及相關(guān)知識的理解背誦是非常具有實(shí)質(zhì)意義的。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)核心素養(yǎng)作為新時代教育理念的重要內(nèi)容，其對于學(xué)生的積極影響十分巨大。它主要是將學(xué)生們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動和經(jīng)歷逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對于學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀具有重要的影響。另外，在高中化學(xué)實(shí)驗的推進(jìn)過程中，核心素養(yǎng)既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，又有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品格，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。

二、目前高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)課堂所存在的一些問題

（一）不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識在一些化學(xué)實(shí)驗的進(jìn)行過程中，教師總是會教育學(xué)生們按照課本上的內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)驗，在實(shí)驗課結(jié)束時直接收拾東西了事，并未去發(fā)掘?qū)W生們的自主創(chuàng)新精神。有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在其他同學(xué)正在做實(shí)驗時就已經(jīng)把所有的實(shí)驗都做完了，因此教師應(yīng)該針對這些同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗的均衡教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不把學(xué)生的思維局限于一小片天地之間，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識和整體學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式在這個信息技術(shù)極其發(fā)達(dá)的時代，傳統(tǒng)的實(shí)驗教學(xué)方法并不能夠滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，因此就需要教師們進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無非就是先進(jìn)行實(shí)驗示范，然后就是讓學(xué)生們自己形成小組進(jìn)行實(shí)驗，這樣雖然有一定的好處，但是就無法顧及學(xué)生們的個性化需求，而學(xué)生們不適應(yīng)教師的教課方式或是上課走神，很容易就引起實(shí)驗課上的小磕小碰，對于學(xué)生的人身安全產(chǎn)生危害。因此，教師們不能總是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過自身的努力，不斷去進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（三）學(xué)校教育對于實(shí)驗的認(rèn)知不夠深在許多高中的化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)計劃中，一直忽略了實(shí)驗課堂的重要性，甚至有部分學(xué)校將實(shí)驗課改為化學(xué)知識教學(xué)課，從而不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校教育方針的偏差也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的缺陷，部分學(xué)生在實(shí)驗動手能力方面缺乏相應(yīng)的教育，在其之后的學(xué)習(xí)過程中也會遭遇滑鐵盧，因此，學(xué)校對于學(xué)生化學(xué)教育方針的科學(xué)制定具有里程碑的意義。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的有效措施

（一）教師努力挖掘教材，提升教學(xué)能力教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，于是教師們就應(yīng)當(dāng)努力地提高自身的教學(xué)水平。例如在教授各類化學(xué)反應(yīng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重各類反應(yīng)的特點(diǎn)及相應(yīng)的化學(xué)公式，在進(jìn)行實(shí)驗時，教師應(yīng)當(dāng)提前將知識點(diǎn)做一個精煉的總結(jié)，讓學(xué)生們有一定的印象；其次就是去進(jìn)行相應(yīng)的安全事項的提示，向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗安全的重要性，重視學(xué)生們的人身安全；最后，注重實(shí)驗對于學(xué)生知識滲透的重要性，努力解答學(xué)生的相關(guān)問題，以此來達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（二）利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提升課堂體驗教師和學(xué)生之間最好的課堂交流就是有來有去的互動，所以教師們應(yīng)該了解到與時俱進(jìn)的重要性，關(guān)注學(xué)生們的興趣所在，并學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展示。例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)時，教師可以先通過多媒體技術(shù)來演示一下氧化還原反應(yīng)的過程，讓同學(xué)們在視覺和聽覺上感受此類化學(xué)反應(yīng)的神奇之處，讓同學(xué)們能夠判斷實(shí)驗的正確發(fā)展方向，以此來提高實(shí)驗的成功率。另外，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂體驗，從而能夠推進(jìn)實(shí)驗課的順利進(jìn)行。

（三）以學(xué)生為本，合理采納學(xué)生建議隨著新時代的不斷發(fā)展，以人為本成為重要的發(fā)展觀念，而將其落實(shí)到化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的課堂中，就變成了“以學(xué)生為本”。教師要做到以學(xué)生為本，就要不斷地提高自己的交流溝通的能力，在課下空閑使能夠與學(xué)生們打成一片，關(guān)心學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)動態(tài)，讓學(xué)生們勇敢地提出自己的建議，并篩選出部分比較好的建議來進(jìn)行教學(xué)模式改革，最終得出最有效且最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)同時展相結(jié)合。

(四)學(xué)校重視實(shí)驗教學(xué)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)在教師的不懈努力下，學(xué)生們可以獲得極為精彩的課堂體驗，而高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合最重要的一點(diǎn)就是學(xué)校教學(xué)方針的支持，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確把握學(xué)生的教學(xué)方向，提出與時代相稱的化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案，促進(jìn)教師去進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗課堂的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新，提高學(xué)生們的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。這樣在學(xué)校的整體的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，相信教師會努力提供最佳的化學(xué)實(shí)驗課堂，而學(xué)生也會擁有最佳的實(shí)驗課堂體驗。

第9篇：核心素養(yǎng)下的課堂變革范文

對于教師，核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是一種開放式的教學(xué)，這勢必要求教師歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，改變一直以來教師提問，學(xué)生被動應(yīng)答的局面，教師如何應(yīng)對全新的課堂教學(xué)，與時俱進(jìn)，采用新的教學(xué)方式，這對教師提出了更高要求；對于學(xué)生，核心素養(yǎng)的提出，促使老師們重新審視課程價值，從關(guān)注知識為本的教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要發(fā)生根本變革，如何在老師指導(dǎo)下真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是我們老師和學(xué)生都要思考的點(diǎn)；對于課堂就目前而言，物理學(xué)科屬于全新教材，教師應(yīng)用新的思路進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂不能僅僅局限課本教學(xué)，要將物理走向社會，生活走向物理，將學(xué)生的目光延伸到“窗外”，“窗外”是一個更大更寬的“課堂”。

而面對農(nóng)村教學(xué)，每個班都有1/3左右的學(xué)生父母一年只回來1-2次，和爺爺奶奶在家，沒有家長的監(jiān)督；留在家的父母有2/3以上的家長不懂知識，忙于勞務(wù)，沒有能力輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；有不到1/3的家長雖然識字，可以監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，可是專業(yè)的物理知識幾乎一點(diǎn)都不懂。老師就要花心思給孩子安排作業(yè)，怎樣才能讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，這就是關(guān)鍵，因此，結(jié)合學(xué)生家庭和學(xué)校的實(shí)際情況，作業(yè)設(shè)計走“輕負(fù)高效”之路，讓每一個學(xué)生都有任務(wù)，優(yōu)生吃得“飽”，差生“吃得了”，就給我們白云學(xué)校的老師帶來了難題。面對讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者，讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，一是如何對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣進(jìn)行分層次來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為了教師思考的問題；二是如何對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同練習(xí)選擇，這樣加大了教師的工作量，要設(shè)計很多符合自己學(xué)生預(yù)習(xí)案，大大占據(jù)了教師的休息時間；三是如何對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，面對可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，初中物理教師一致認(rèn)為采取分層教學(xué)方法來幫助學(xué)生們。經(jīng)過對學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計分析得到了一下幾個有價值的數(shù)據(jù)：

1. 如何對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣進(jìn)行分層次問題中，根據(jù)考試成績分層占50.5%，根據(jù)上課回答問題的正確率分層占26.4%，根據(jù)同學(xué)的性格分層占20%，其他占3.1%。

2. 如何對不同層次學(xué)生進(jìn)行不同練習(xí)選擇問題中，根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層占85%，根據(jù)教師要求分層占10%，根據(jù)同學(xué)們自愿選擇分層占5%。