高校教育信息化案例精選(九篇)

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第1篇：高校教育信息化案例范文

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 語文課程 教學(xué)檔案 信息化管理 檔案管理

高校教學(xué)檔案是指高校在從事各類教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理和教學(xué)研究活動(dòng)中形成的對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校和社會(huì)具有保存價(jià)值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學(xué)檔案作為高校課程教學(xué)檔案的重要組成部分，它可以真實(shí)全面地反映高校的語文教學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教學(xué)研究水平的狀況，是高校進(jìn)行語文教學(xué)評(píng)估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步融入，高校語文課程教學(xué)檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點(diǎn)。

一、高校語文課程教學(xué)檔案信息化資源的主要類型

（一）文本類資源

高校語文課程教學(xué)涉及到許多文檔資源，包括上級(jí)教育主管部門下達(dá)的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語文課程教學(xué)改革規(guī)劃、教育教學(xué)計(jì)劃、語文教學(xué)課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計(jì)劃、規(guī)定、細(xì)則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學(xué)文件材料，如高校制定的各種教學(xué)制度、語文教學(xué)管理辦法、管理規(guī)定、實(shí)施細(xì)則與條例，教學(xué)工作的各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)報(bào)表。

（二）語文教師師資類資源

高校語文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對(duì)語文教學(xué)的有序開展具有非常重要的作用，與此同時(shí)，語文教師教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷提升和積累能夠進(jìn)一步提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。因而師資類資源是語文課程教學(xué)不可或缺的部分。首先是師資培訓(xùn)類檔案，如語文教師未來發(fā)展的規(guī)劃與計(jì)劃、教師培訓(xùn)實(shí)施進(jìn)度、教師培訓(xùn)考核和總結(jié)、委托師資培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)等資料；其次是師資學(xué)術(shù)類檔案，如語文教師在國(guó)內(nèi)外各級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文、教學(xué)科研成果。在各級(jí)出版社公開出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學(xué)總結(jié)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量及各類競(jìng)賽結(jié)果、獎(jiǎng)勵(lì)材料、教學(xué)情況調(diào)查表。語文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學(xué)期的教師工作量等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料。

（三）學(xué)生類資源

學(xué)籍管理資料，如新生入學(xué)登記表，學(xué)生學(xué)籍管理卡、學(xué)生成績(jī)記錄卡，在校學(xué)生花名冊(cè)。學(xué)生學(xué)籍變更記錄，如有關(guān)學(xué)生升級(jí)、留級(jí)、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等的記錄資料。學(xué)生所獲得的各種獎(jiǎng)勵(lì)、處分記錄資料，學(xué)生勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)檔案資料。完善的學(xué)生資料有利于促進(jìn)語文教師對(duì)學(xué)生的全面了解，針對(duì)學(xué)生各自特點(diǎn)開展個(gè)性化教學(xué)。

（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源

招生類檔案，如招生計(jì)劃、招生簡(jiǎn)章、學(xué)校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計(jì)劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計(jì)劃、方案、報(bào)告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書發(fā)放記錄、畢業(yè)證書存根、供需見面的計(jì)劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會(huì)、用人企業(yè)名單、招聘計(jì)劃與指標(biāo)、招聘條件細(xì)則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。

（五）課堂教學(xué)類資源

課堂教學(xué)類檔案，如語文課程任務(wù)書、課程安排表，課程進(jìn)度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫(kù)。實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、校企合作類檔案，如語文專業(yè)類學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)際訓(xùn)練、校企合作方面的資料。包括上述教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)劃、計(jì)劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報(bào)告等。教學(xué)管理類檔案，如語文教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)上報(bào)等資料。

（六）教材、專著、論文類資源

教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購(gòu)買、入庫(kù)、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價(jià)值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)及其評(píng)審意見資料；碩士和博士研究生學(xué)位獲得者名單、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。

二、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的意義

（一）有利于提高高校語文課程教學(xué)檔案的管理水平

隨著信息時(shí)代快速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語文課程教學(xué)檔案管理的工作效率，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語文課程教學(xué)檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)面對(duì)的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁或社區(qū)能夠進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理體系，對(duì)提高高校語文課程教學(xué)檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲(chǔ)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語言文字自動(dòng)翻譯等功能，以及功能完善的各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，為高校語文課程教學(xué)檔案管理實(shí)現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時(shí)，信息化條件下的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源，通過數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會(huì)變得更為規(guī)范、準(zhǔn)確、高效與安全。反過來，數(shù)字化的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。

（三）有利于高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的整合與共享

檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語文教學(xué)檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進(jìn)一步滿足教師、學(xué)生、教研機(jī)構(gòu)以及相關(guān)管理部門的不同需求。與此同時(shí)，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲(chǔ)、檢索、查詢、調(diào)用、分析等過程。教學(xué)檔案的建立，能夠促進(jìn)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流以及教學(xué)資源的共享，從而有利于語文教學(xué)水平的整體提高。[4]

（四）增強(qiáng)高校語文課程教學(xué)檔案管理工作對(duì)時(shí)展的適應(yīng)性

隨著信息時(shí)代的到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進(jìn)步，以及高校教育教學(xué)改革的不斷深化，只有實(shí)現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的信息化管理，加快信息化管理?xiàng)l件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語文課程教學(xué)工作的健康發(fā)展提供來自于教學(xué)檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)適應(yīng)21世紀(jì)10年代以及我國(guó)“十二五”規(guī)劃期間社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需要。

三、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的分類

（一）高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化管理

傳統(tǒng)意義上的高校語文課程教學(xué)檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動(dòng)強(qiáng)度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲(chǔ)庫(kù)房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點(diǎn)，可節(jié)省大量的人力、物力和財(cái)力，且可方便地?zé)o限量地復(fù)制。高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理中的一項(xiàng)重要工作，就是對(duì)高校語文教學(xué)檔案信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語文教學(xué)檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。

（二）高校語文課程教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理

經(jīng)過數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語文教學(xué)檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，才可以實(shí)現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶對(duì)其資源的共享。因此，高校語文教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實(shí)現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等。

（三）高校語文教學(xué)檔案的安全化管理

高校教學(xué)檔案信息資源的安全保障問題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實(shí)際工作中通過不斷改進(jìn)技術(shù)、升級(jí)管理系統(tǒng)、加強(qiáng)保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學(xué)檔案管理首先是得解決安全保護(hù)問題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計(jì)算機(jī)病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對(duì)于涉及保密的高校教學(xué)檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語文教學(xué)檔案信息資源的公開程度也應(yīng)分為完全公開、部分公開和完全保密進(jìn)行管理。

（四）高校語文教學(xué)檔案的服務(wù)化管理

對(duì)高校語文教學(xué)檔案進(jìn)行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶提供與高校語文教學(xué)檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學(xué)檔案管理機(jī)構(gòu)可以通過校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時(shí)開展對(duì)校內(nèi)外學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)各類用戶的教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語文教學(xué)檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲(chǔ)、鏈接等。

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高校語文課程教學(xué)檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點(diǎn)。語文教學(xué)檔案的信息化管理加快了信息存儲(chǔ)、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時(shí)間內(nèi)的不同需求，同時(shí)對(duì)高校語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫建香.淺議高校教學(xué)檔案信息化管理[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（23）：225-227.

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[3]謝芳清.高校教學(xué)檔案的管理研究[J].蘭臺(tái)世界，2009（3）：15.

第2篇：高校教育信息化案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方針；教育改革；多媒體教學(xué)；教研系統(tǒng)

0引言

我國(guó)高校教育體制改革根本目的是提高民族整體素質(zhì)，為社會(huì)多出人才、出好人才［1］。在進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的升溫和信息技術(shù)的快速發(fā)展加速了各行各業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)內(nèi)得到廣泛應(yīng)用，推動(dòng)了高校教育改革進(jìn)程。當(dāng)前我國(guó)教育改革發(fā)展主體戰(zhàn)略是以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。高校作為人才輸送的關(guān)鍵場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)高效教育信息化是實(shí)現(xiàn)整體教育信息化的關(guān)鍵［2］。本文在區(qū)域教育信息化的基礎(chǔ)上進(jìn)行高校教育改革路徑探索。

1基于區(qū)域教育信息化的高校教育改革探索

1.1教育信息化設(shè)施建設(shè)

區(qū)域教育信息化是指在相關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一指導(dǎo)下，各地區(qū)根據(jù)自身情況應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)加速推行本地區(qū)教育現(xiàn)代化的過程［3］。目前，我國(guó)的區(qū)域教育信息化執(zhí)行已取得些許成果：政策落實(shí)、信息課程普及、教育示范區(qū)形成等。但在高校教育改革方面仍然存在信息化教學(xué)模式未形成、信息化教學(xué)方式不成熟等問題。目前，我國(guó)的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建立還不夠完善。在硬件建設(shè)方面，盡管計(jì)算機(jī)在高校中已經(jīng)得到普及，多媒體教室等現(xiàn)代化基礎(chǔ)設(shè)施均投入使用，但是存在設(shè)備水平較低，使用時(shí)間過久、老化嚴(yán)重等問題，需加大資金投入，更新現(xiàn)代化設(shè)備［4］。教育信息化的進(jìn)程離不開網(wǎng)絡(luò)資源的助力，但目前的高校教育網(wǎng)絡(luò)帶寬較低，信息化教學(xué)施行困難，不能滿足教育信息化深化發(fā)展的需要。高校教育除內(nèi)部開展外，還需要社會(huì)參與，所以開放的校園主頁，順暢的瀏覽環(huán)境是招生的重要保障。解決高校自身資金、資源方面存在的問題，需借助國(guó)家政策支持，加快校園網(wǎng)絡(luò)資源完善，全面提升教育信息化發(fā)展水平。在區(qū)域教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、完善過程中要采取措施實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源均勻有效覆蓋，縮小高校間的差距［5］。由于學(xué)校地位、實(shí)力影響，當(dāng)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施在高校間并不均衡。所以在全面提升校園網(wǎng)絡(luò)帶寬的基礎(chǔ)上，要全方位推進(jìn)高校信息化教學(xué)環(huán)境搭建、建立校園個(gè)人信息化終端建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的全方位提高。

1.2教育信息化資源建設(shè)

1.2.1教學(xué)方式信息化

教育資源信息化建設(shè)重點(diǎn)是進(jìn)行以滿足高校課程改革為核心的教育教學(xué)資源建設(shè)［6］?；趨^(qū)域教育信息化的高校教育改革大致從三方面推進(jìn)：一是教學(xué)信息化，建設(shè)高校自身教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，不同高校重點(diǎn)學(xué)科形成示范課程，實(shí)現(xiàn)教育資源網(wǎng)絡(luò)共享；二是教研系統(tǒng)信息化，安排網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)多方位互動(dòng)；三是教育管理服務(wù)資源建設(shè)，建設(shè)管理服務(wù)資源平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式信息化建設(shè)要從教師入手。提升教師信息化教學(xué)水平，將計(jì)算機(jī)使用技能納入教師錄用、評(píng)定考核中，對(duì)全體在職教師進(jìn)行信息化教學(xué)技能培訓(xùn)。大力推進(jìn)教師教學(xué)環(huán)節(jié)與信息技術(shù)的全面融合，將信息技術(shù)應(yīng)用于教師備課、授課環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)互動(dòng)等環(huán)節(jié)中。在創(chuàng)新教學(xué)模式過程中，變革教育理念，進(jìn)行創(chuàng)新教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的全面深度融合，完成高校教育信息化。教學(xué)方式信息化建設(shè)過程就是將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，使多媒體技術(shù)深入滲透至各學(xué)科教學(xué)中，將教師的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)信息化過程融合，重點(diǎn)是教育資源的信息化建設(shè)。當(dāng)前的高校教育中，板書、書本教育是主要教學(xué)手段，在信息化發(fā)展時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)手段效率低下，無法吸引學(xué)生注意力。要應(yīng)用多媒體技術(shù)將教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化，提高教學(xué)資源的復(fù)用性，提升教師的教學(xué)效率，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)水平。

1.2.2教研系統(tǒng)信息化

教研系統(tǒng)信息化是推進(jìn)高校教育改革的重要部分。高校教研系統(tǒng)信息化實(shí)現(xiàn)主要可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)搭建、教研信息管理、教研資源共享、教研實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)尚處于重點(diǎn)建設(shè)階段，校級(jí)教研信息化應(yīng)用系統(tǒng)尚未實(shí)現(xiàn)普及。進(jìn)行教研系統(tǒng)的信息化可以形成數(shù)字化的教研資源，提供可共享的示范性教案、教學(xué)課件，區(qū)域分享優(yōu)秀教學(xué)案例，共同使用學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、教研信息資源庫(kù)等。教研系統(tǒng)的信息化可以實(shí)現(xiàn)教育資源深層次的信息化，實(shí)現(xiàn)高校教研聯(lián)合互動(dòng)，共同推進(jìn)高校教育改革進(jìn)程。

1.2.3教育管理服務(wù)信息化

當(dāng)前，高校系統(tǒng)的教育管理服務(wù)水平有限，實(shí)現(xiàn)高校教育管理服務(wù)信息化是進(jìn)行教育信息化資源建設(shè)、推進(jìn)高校教育信息化改革的重要一環(huán)。目前高校管理服務(wù)信息化水平僅僅停留在校園門戶網(wǎng)站建設(shè)階段，而進(jìn)行信息管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、科研教育專區(qū)等多管理服務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)可以為高校教育提供系統(tǒng)化保障，并提高高校綜合管理服務(wù)效率。教育管理服務(wù)系統(tǒng)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)高校信息高效共享。當(dāng)前高校信息與宣傳渠道通常就是上傳下達(dá)的主體見面?zhèn)鬟_(dá)方法，要建立信息管理系統(tǒng)，通過專用窗口進(jìn)行信息，有利于高校內(nèi)部信息的傳達(dá)。同時(shí)，社會(huì)群體通過專門的信息窗口了解學(xué)校信息，可以拓展高校招收學(xué)生的途徑。進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估管理可以科學(xué)檢驗(yàn)教育水平，根據(jù)評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行教育改革合理化評(píng)價(jià)?？蒲薪逃龑^(qū)為高?？蒲腥藛T提供交流平臺(tái)，同時(shí)可以匯集區(qū)域內(nèi)整體的教育信息，為高校教育未來發(fā)展提供支持。

第3篇：高校教育信息化案例范文

教育信息化日益成為目前我國(guó)高等教育未來發(fā)展方向的今天，越來越得到教育工作者的重視。但在傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)體系中，信息化教學(xué)技能方面的培養(yǎng)卻沒有得到實(shí)質(zhì)上的提升，逐漸流于形式。造成這種情況出現(xiàn)的主要原因在于缺乏有效的培養(yǎng)平臺(tái)和培養(yǎng)模式，使得教育信息化專業(yè)性的人才已跟不上我國(guó)基礎(chǔ)性教育發(fā)展的時(shí)代要求，因此探索新的培養(yǎng)模式和發(fā)展途徑已迫在眉睫。

一、信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)的基本思路

在培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)論的具體要求，按照中小學(xué)教師教育技能的要求進(jìn)行培養(yǎng)。筆者在具體的培養(yǎng)實(shí)踐中，堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的指導(dǎo)思想，取得了比較理想的教學(xué)效果。所謂一個(gè)中心，是指應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，特別是在創(chuàng)造性、開拓性方面。兩個(gè)基本點(diǎn)在于“教師教育信息化平臺(tái)的建設(shè)”及“教學(xué)模式與策略的改革”。教師教育信息化平臺(tái)的搭建，在培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的“硬件”，是實(shí)現(xiàn)的硬件基礎(chǔ)和物質(zhì)保障;而教學(xué)模式與策略改革，則是培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的“軟件”，從教學(xué)理念上對(duì)教學(xué)方法和改革路徑進(jìn)行更新，是實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的軟件環(huán)境和思想保障。

二、高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置與預(yù)期目標(biāo)存在差距。就目前而言，在信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式上，我國(guó)大多數(shù)高校與中小學(xué)是相互獨(dú)立的，模式單一、課程簡(jiǎn)單的特點(diǎn)致使教學(xué)效果不盡如人意，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，基本遠(yuǎn)離教學(xué)一線。此外，對(duì)是否開設(shè)其他選修課程，教育主管部門沒有統(tǒng)一規(guī)定，各高?；旧细鶕?jù)自身專業(yè)設(shè)置和師資情況自行開設(shè)，每個(gè)高校的情況都不盡相同，這種僅僅通過開設(shè)現(xiàn)代化教育技術(shù)課程來提供師范生教學(xué)能力的教學(xué)模式，已無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師信息化所需教學(xué)能力的需求。

（二）高校師范生對(duì)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度不夠。第一，很多高校師范生對(duì)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的理解較為膚淺，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)課程的理解等同于計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的進(jìn)一步延伸，對(duì)于師范生應(yīng)具備的教育技術(shù)理論、教育媒傳理論知識(shí)一知半解。第二，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)高校教師也只是從理論上進(jìn)行教學(xué)，忽略了相關(guān)的實(shí)踐教育，導(dǎo)致很多高校師范生對(duì)自身學(xué)習(xí)不重視，甚至有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)的情況。

（三）高校信息化教學(xué)硬件設(shè)施匱乏。良好的信息化教學(xué)硬件環(huán)境是培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力的重要保障，微格教室等信息化實(shí)驗(yàn)室是其中的主要教學(xué)設(shè)施。由于多方面的原因，諸多高校的微格教室通常是數(shù)量較少、相關(guān)軟硬件設(shè)施陳舊，無法適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)手段的需求。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，信息化教學(xué)能力課程往往是教師在上面演示，學(xué)生在下面觀摩而不能進(jìn)行具體的實(shí)踐操作。

三、高校師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

（一）加強(qiáng)課程改革，促進(jìn)高校師范生信息化教學(xué)能力的提高。第一，高校可以利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)同時(shí)輔以相關(guān)選修課程，培養(yǎng)師范生具有初步的信息化教學(xué)能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)課程學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵是需要讓學(xué)生掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，信息化教學(xué)能力當(dāng)中最為關(guān)鍵的就是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要以教學(xué)設(shè)計(jì)為軸，以教學(xué)單位為環(huán)節(jié)逐步地為學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。第二，高校尤其是高師院校，必須重視公共課程的開設(shè)。各學(xué)科公共課的開設(shè)，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，是突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主要手段之一。

（二）優(yōu)化微格教室等信息化實(shí)驗(yàn)室運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)良好的培養(yǎng)環(huán)境。第一，重視學(xué)校數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為滿足師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的需要，必須增加實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，擴(kuò)大其規(guī)模，提高軟硬件水平。第二，微格教室等信息化實(shí)驗(yàn)室資源應(yīng)漸面向全體學(xué)生開放。高等院校尤其是我國(guó)的高師，為師范生利用微格教室創(chuàng)造了良好的條件，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)時(shí)間，利用課余時(shí)間自由到微格教室進(jìn)行信息化教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐操作。第三，為進(jìn)一步提高師范生的信息化能力，學(xué)?？梢园才努F(xiàn)代教育技術(shù)教師和該課程任課教師共同指導(dǎo)學(xué)生的微格實(shí)踐課程，這樣可以充分利用好學(xué)科背景，在相關(guān)的教學(xué)交流中碰撞出思想火花，通過多角度讓學(xué)生觀摩具體的實(shí)踐案列，最終讓學(xué)生從中受益。

（三）高校師范生要開展多樣化的見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)。教育見習(xí)是高校師范生將教育理論聯(lián)系到教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是師范生在掌握一定專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)未來的教學(xué)工作所進(jìn)行的一種現(xiàn)場(chǎng)接觸和體驗(yàn)，它不同于學(xué)生上學(xué)時(shí)的課堂聽講，兩者聽講的目的不同、視角不同，體驗(yàn)也就不同。在當(dāng)前信息化時(shí)代，高校師范生的教育見習(xí)也可以分為到中小學(xué)課堂的現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)，通過拍攝或從互聯(lián)網(wǎng)搜索典型教學(xué)案例觀摩的網(wǎng)絡(luò)見習(xí)兩種方式。高校首先應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)的工作聯(lián)系與教學(xué)合作，保證有充足的時(shí)間讓師范生有進(jìn)入到中小學(xué)課堂見習(xí)，近距離了解信息技術(shù)在各科教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，有效學(xué)習(xí)中小學(xué)優(yōu)秀教師的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的典型案例等。

第4篇：高校教育信息化案例范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；績(jī)效；評(píng)價(jià)；模型

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）24-0253-02

評(píng)價(jià)模型是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的主體部分，而評(píng)價(jià)的基本思路、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重則是評(píng)價(jià)模型最核心的要素。

一、評(píng)價(jià)的基本思路

在選擇評(píng)價(jià)方法之前，先要確定評(píng)價(jià)目的及評(píng)價(jià)依據(jù)。

（一）教育信息化績(jī)效評(píng)價(jià)的目的

本文所研究和建立的模型是用來衡量廣東省以文科類為主的民辦高等學(xué)校的教育信息化發(fā)展水平。隨著服務(wù)對(duì)象不同，看問題的角度不同。本文建立的模型可用于以下服務(wù)對(duì)象：

1.政府。將模型提供給政府，目的是使政府更清楚地了解廣東省民辦高等學(xué)校信息化的現(xiàn)狀和需求，爭(zhēng)取讓政府從經(jīng)濟(jì)上、政策上對(duì)民辦高校教育信息化建設(shè)提供更大的支持。

2.學(xué)校。將模型提供給學(xué)校，目的是讓各個(gè)民辦高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門用來評(píng)價(jià)自己學(xué)校的信息化水平，找出差距及制定發(fā)展規(guī)劃和改進(jìn)措施。

3.社會(huì)。將模型用于社會(huì)，為社會(huì)各界人士提供一個(gè)更方便、更準(zhǔn)確地了解廣東省民辦高校信息化水平。

4.研究者。將模型提供給研究者，可以促進(jìn)研究者更深入地開展民辦高校信息化研究工作。

（二）教育信息化績(jī)效評(píng)價(jià)的依據(jù)

1.要考慮我國(guó)教育信息化發(fā)展的實(shí)際情況，目前，我國(guó)在教育信息化發(fā)展還很不平衡，總體水平還需進(jìn)一步提高。

2.要借鑒國(guó)內(nèi)外已成熟的同類評(píng)價(jià)模型。如《國(guó)家信息化指標(biāo)構(gòu)成方案》、《浙江省高校教育信息化評(píng)價(jià)模型》、《高校教育技術(shù)工程的績(jī)效研究》等等，在這些已有的教育信息化評(píng)價(jià)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東省的教育信息化發(fā)展水平和民辦高校經(jīng)費(fèi)來源的特殊性，來制定實(shí)用的模型。

3.要明確教育信息化的最終目標(biāo)。我國(guó)教育信息化的最終目標(biāo)是為了高效地培養(yǎng)出社會(huì)所需的實(shí)用創(chuàng)新性人才。

二、評(píng)價(jià)方法

在評(píng)價(jià)中，不同的評(píng)價(jià)方法將對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有著不同的影響。根據(jù)教育信息化涉及的指標(biāo)多且難以統(tǒng)一量化的特點(diǎn)，本文采用的是多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)法，各個(gè)三級(jí)指標(biāo)都用相應(yīng)的量綱來給出評(píng)價(jià)值。

多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法根據(jù)權(quán)重確定方法的不同大致可分為兩類：客觀賦權(quán)法和主觀賦權(quán)法。其他一些評(píng)價(jià)方法中權(quán)重確定基本上都離不開這兩種思路?？陀^賦權(quán)法，即根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)值的變異程度或各指標(biāo)間的相關(guān)關(guān)系來確定權(quán)數(shù)，客觀賦權(quán)法避免了人為因素帶來的偏差；主觀賦權(quán)法，多是采用綜合咨詢?cè)u(píng)分的定性方法，主觀賦權(quán)法因受到人為因素的影響，往往會(huì)降低或夸大了某些作用，致使排序的結(jié)果不能完全真實(shí)地反映事物間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系[1]。由于客觀賦權(quán)法使用起來比較復(fù)雜，故本文采用的是較簡(jiǎn)單的主觀賦權(quán)法，邀請(qǐng)本校的幾位教育信息化相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人，給每個(gè)指標(biāo)給出權(quán)重，然后取他們的平均值作為各指標(biāo)的權(quán)重。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重

（一）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

為了使模型合理、科學(xué)、實(shí)用，我們分兩個(gè)階段確定各項(xiàng)指標(biāo)。

1.分解細(xì)化階段。分解細(xì)化階段的主要任務(wù)就是分解教育信息化目標(biāo)，提出盡量詳盡的初擬指標(biāo)。在擬定相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，需要進(jìn)行進(jìn)一步的分解、細(xì)化目標(biāo)，使之可以觀察和測(cè)量，所以，一般采用集體討論方法，召集有關(guān)人員，集思廣益，詳細(xì)列出與目標(biāo)有關(guān)的所有指標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)的復(fù)雜程度，有些目標(biāo)可由若干一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，某些一級(jí)指標(biāo)又可以分解為二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。這些不同層次的指標(biāo)便構(gòu)成評(píng)價(jià)模型。

2.篩選歸并階段。篩選歸并階段的任務(wù)是將初擬的評(píng)價(jià)模型進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選和歸并。目的是精簡(jiǎn)指標(biāo)[2]。由于受到人力、物力和時(shí)間的限制，根據(jù)龐大的教育信息化體系所收集到的指標(biāo)必定是多而雜亂，必須將實(shí)用的指標(biāo)篩選出來，將相同的或相似的指標(biāo)合并，使選取的指標(biāo)更能體現(xiàn)目標(biāo)的本質(zhì)，以保證教育信息化評(píng)價(jià)的有效性，同時(shí)突出評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，使評(píng)價(jià)更具有可行性和導(dǎo)向性。

3.試驗(yàn)修訂。經(jīng)過篩選、歸并，確定了評(píng)價(jià)模型后，還應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，以判斷達(dá)成的情況，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行小范圍的試驗(yàn)，并根據(jù)試驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)評(píng)價(jià)模型及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂[3]。本文給每個(gè)指標(biāo)都制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并利用該評(píng)價(jià)模型對(duì)廣東省的幾所以文科類為主的民辦高校進(jìn)行了教育信息化評(píng)分，試驗(yàn)的結(jié)果是部分指標(biāo)難以準(zhǔn)確公正地量化評(píng)價(jià)，指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有待完善。

本文從教育信息化的投入、教育信息化管理機(jī)構(gòu)和制度、教育信息化的應(yīng)用過程和教育信息化的產(chǎn)出三個(gè)大的方面，首先用發(fā)散思維，集合身邊所有人的智慧，以及從相關(guān)的文獻(xiàn)資料和國(guó)家指導(dǎo)性文件中選取其中可用的，易量化和數(shù)據(jù)好收集的指標(biāo)，將這些跟教育信息化績(jī)效評(píng)價(jià)有關(guān)的所有一級(jí)指標(biāo)列出來；接著對(duì)這些列出來的指標(biāo)仔細(xì)分析和篩選，將內(nèi)容相同或相似的指標(biāo)合而為一，將不太合適的或是不好量化打分的指標(biāo)刪掉，確定了一級(jí)指標(biāo)。用同樣的方法，再確定二、三級(jí)指標(biāo)。共有4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，13個(gè)二級(jí)指標(biāo)和39個(gè)三級(jí)指標(biāo)。這39個(gè)三級(jí)指標(biāo)中包含了21個(gè)定量指標(biāo)和18個(gè)定性指標(biāo)。

（二）確定權(quán)重

權(quán)重是指客觀地反映模型中各層次、各集合中的指標(biāo)的重要程度，從而確定它們之間的聯(lián)系。

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，選擇正確的模型是最為重要的，權(quán)重的確定也具有舉足輕重的影響。同樣一套模型，如賦予不同的權(quán)重，評(píng)價(jià)的結(jié)論會(huì)大相徑庭，這是人所共知的事實(shí)，為此，必須研究各種指標(biāo)的權(quán)重確定問題[4]。

常用的確定指標(biāo)權(quán)重的方法有以下幾種：

1.主觀經(jīng)驗(yàn)法。評(píng)價(jià)者憑自己以往的經(jīng)驗(yàn)直接給指標(biāo)加權(quán)，如日本勞動(dòng)科研所的木林富士朗提出的權(quán)重分配模式。

2.主次指標(biāo)排除分類法，也稱A、B、C分類加權(quán)法。具體操作分為排隊(duì)和加權(quán)兩步：排隊(duì)是將指標(biāo)由大到小或由重要到一般，依次排列；加權(quán)是在排隊(duì)的基礎(chǔ)上，按照A、B、C三類指標(biāo)賦權(quán)，如按照A、B、C的順序直接賦予3、2、1的不同權(quán)數(shù)。

3.專家調(diào)查加權(quán)法。這種方法是要求所聘請(qǐng)的專家先獨(dú)立地對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)加權(quán)，然后對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)數(shù)取平均值，作為權(quán)重系數(shù)。

考慮到第一種方法，只憑本文的經(jīng)驗(yàn)直接給出指標(biāo)的權(quán)重，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)教育信息化各項(xiàng)指標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)不夠深入，以及教育信息化的經(jīng)驗(yàn)不足，容易給出錯(cuò)誤的權(quán)重；第二種方法對(duì)每個(gè)指標(biāo)的重要性做了明確區(qū)分，但沒有給出定量的權(quán)重值，不利于最終權(quán)重的確定；故本文采用的是第三種調(diào)查加權(quán)法，聘請(qǐng)5位教育信息化相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人作為專家給每個(gè)指標(biāo)加權(quán)。

從下圖1，可以更直觀地看出教育信息化績(jī)效評(píng)價(jià)的各個(gè)一級(jí)指標(biāo)所占權(quán)重的比例。

從上圖可以看出，“信息化建設(shè)的產(chǎn)出”的權(quán)重最大，即產(chǎn)出這一指標(biāo)是最重要的；“信息化建設(shè)的投入”和“信息化建設(shè)的應(yīng)用”的重要程度，其次且程度相當(dāng)?！靶畔⒒M織機(jī)構(gòu)與管理制度”的重要性是排在最后面。

確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重后，再確定各個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，方法跟一級(jí)指標(biāo)權(quán)重的確定方法一樣。

根據(jù)以上專家賦權(quán)，39個(gè)三級(jí)指標(biāo)中，21個(gè)定量指標(biāo)所占權(quán)重之和是68%，18個(gè)定性指標(biāo)所占權(quán)重之和是32%，具體各級(jí)指標(biāo)和權(quán)重如下：（1）在校生數(shù)/學(xué)生用計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)（3.8%）。（2）教職工人數(shù)/學(xué)校行政用計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)（2.4%）。（3）多媒體教室比例（1.5%）。（4）三年信息化資金投入情況（6.3%）。（5）圖書館電子資源月下載篇數(shù)/在校師生總數(shù)（1.8%）。（6）圖書館購(gòu)置數(shù)字資源經(jīng)費(fèi)情況（1.7%）。（7）完全購(gòu)買的和在線可下載的電子圖書/在校師生總數(shù)（1.5%）。（8）校園網(wǎng)覆蓋率（1.5%）。（9）校園網(wǎng)帶寬（1.2%）。（10）接入中國(guó)教育和科研網(wǎng)情況（1%）。（11）網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)空間大小（1.8%）。（12）教育信息化技術(shù)培訓(xùn)制度、計(jì)劃及效果（0.5%）。（13）定期對(duì)教職工進(jìn)行信息化培訓(xùn)（1%）。（14）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)的重視程度（1.8%）。（15）專門負(fù)責(zé)信息技術(shù)的部門人員設(shè)置、分工及職責(zé)情況（0.7%）。（16）信息化發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、工作目標(biāo)、崗位責(zé)任制、改進(jìn)措施等相關(guān)的文件是否齊全，可操作性和執(zhí)行情況（1.3%）。（17）信息化相關(guān)激勵(lì)政策情況（1.7%）。（18）網(wǎng)絡(luò)病毒的防治水平（2.5%）。（19）網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行故障監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的監(jiān)測(cè)水平（2%）。（20）信息安全負(fù)責(zé)制情況（1%）。（21）教師使用教育信息化設(shè)備和軟件的能力（3%）。（22）教師制作多媒體教學(xué)課件的能力（3%）。（23）多媒體教室使用率（2%）。（24）學(xué)生平均每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)間（5%）。（25）所有部門都利用信息化管理系統(tǒng)進(jìn)行辦公自動(dòng)化管理情況（1.3%）。（26）設(shè)備維護(hù)情況（2.5%）。（27）電子郵件系統(tǒng)建設(shè)水平（1.8%）。（28）校園一卡通系統(tǒng)建設(shè)水平（1.9%）。（29）信息資源共享水平（2%）。（30）基本信息數(shù)據(jù)庫(kù)的容量（2.5%）。（31）學(xué)生學(xué)習(xí)并遵守教育信息化相關(guān)的法律和道德準(zhǔn)則（1%）。（32）學(xué)生的教育信息化應(yīng)用能力，如收集、整理和加工學(xué)習(xí)信息的能力（2%）。（33）畢業(yè)生就業(yè)率（7.5%）。（34）學(xué)生對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)和應(yīng)用的滿意度（1%）。（35）國(guó)家級(jí)精品課程數(shù)量（10.8%）。（36）省級(jí)精品課程數(shù)量（6.5%）。（37）校級(jí)精品課程數(shù)量（2%）。（38）一年內(nèi)、著作（2%）。（39）一年內(nèi)主編、參編教材（5.2%）。

四、結(jié)束語

制定出的教育信息化績(jī)效評(píng)價(jià)模型，很難同時(shí)用來比較不同省份學(xué)校的教育信息化建設(shè)水平。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以相同或相近，但權(quán)重不一樣，因?yàn)橹笜?biāo)的量綱不一樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝曉玲，等，信息化績(jī)效評(píng)價(jià)構(gòu)架、實(shí)施與案例分析[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[2]王冰潔.基于“主導(dǎo)―主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.

第5篇：高校教育信息化案例范文

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算 高校教育 信息化

云計(jì)算的興起和發(fā)展，為高校教育信息化提供了新的思路。高校教育信息化必將從以計(jì)算機(jī)輔助教育為中心，走向以數(shù)據(jù)、計(jì)算和服務(wù)為中心的云時(shí)代。必須主動(dòng)思考云計(jì)算對(duì)高校教育信息化帶來的影響，認(rèn)真研究高校教育云機(jī)制的建設(shè)，積極探索高校教育云平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

1 云計(jì)算對(duì)高校教育信息化建設(shè)的影響分析

1.1 云計(jì)算提供了新的基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建模式，可降低建設(shè)成本

基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ)。對(duì)院校來講，教學(xué)科研和日常辦公的基礎(chǔ)設(shè)施投入都是一筆巨大的開支，并且由于各自為建，這些設(shè)施只能在一定范圍內(nèi)使用，造成了大量的重復(fù)建設(shè)，使有限的資源和財(cái)力沒有發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。利用云計(jì)算IT基礎(chǔ)架構(gòu)，能夠建立統(tǒng)一的架構(gòu)體系，可以最大限度整合資源，形成綜合集成、功能強(qiáng)大的高校教育基礎(chǔ)設(shè)施云平臺(tái)。各院校按照整體架構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一部署和建設(shè)，而無需大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施投入。

1.2 云計(jì)算提供了新的資源共享模式，可增強(qiáng)教育服務(wù)能力

當(dāng)前，高校資源庫(kù)建設(shè)還存在著教學(xué)資源分布不均、共享程度低，以及溝通協(xié)作信息鏈路不暢等問題。云計(jì)算作為一種新型的共享與服務(wù)機(jī)制，可以充分保證資源建設(shè)、共享與服務(wù)的安全健康運(yùn)行。在云計(jì)算模式中，各高校通過構(gòu)筑公共資源云平臺(tái)，教育資源的共享會(huì)變得更密切。資源云平臺(tái)可集成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，共享高、精、尖科技設(shè)備資源和超級(jí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境資源。名師精品課程、一流實(shí)驗(yàn)環(huán)境、虛擬感觀體驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、人機(jī)數(shù)字互動(dòng)及專業(yè)電子圖書資料等，都是云計(jì)算服務(wù)應(yīng)用的具體表現(xiàn)。各院校之間還可通過云平臺(tái)共建互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。在技術(shù)項(xiàng)目上，相關(guān)研究人員可通過云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨院校和跨專業(yè)的合作，交流研究中的新觀念，分享合作研究成果，為學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造便利條件。

1.3 云計(jì)算提供了新的信息安全保障模式，可實(shí)現(xiàn)全面信息防護(hù)

在云計(jì)算環(huán)境下，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在“云端”，本地不再存儲(chǔ)任何數(shù)據(jù)。立體動(dòng)態(tài)的防范和網(wǎng)格計(jì)算緊密結(jié)合，能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)中不斷出現(xiàn)的新型攻擊，可以支持實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的規(guī)則庫(kù)更新和病毒樣本收集，縮短威脅處理的響應(yīng)時(shí)間。同時(shí)，在云端有專業(yè)信息安全團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)資源的安全維護(hù)和備份工作。教員和學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)就能訪問自己的數(shù)據(jù)，不用擔(dān)心病毒和黑客的侵襲，以及由此所引發(fā)的硬件損壞、數(shù)據(jù)丟失，同時(shí)也杜絕了因使用人員非法拷貝文件所造成的無意泄密現(xiàn)象，既省開支，又確保了信息安全。

1.4 云計(jì)算提供了新的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建模式，可促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

在云計(jì)算條件下，所有資源都整合在“云端”，每個(gè)學(xué)員可根據(jù)云服務(wù)的不同類型，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，自由創(chuàng)建虛擬社區(qū)，搭建個(gè)人虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，與其他學(xué)員一起進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在這種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)員以自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)為主要方式，可充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，并與其他學(xué)員分享知識(shí)、互助合作、自由交流。來自不同單位、不同層次和不同專業(yè)方向的人員，都可進(jìn)入社區(qū)共同學(xué)習(xí)和討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充實(shí)內(nèi)容，多元、實(shí)時(shí)、立體化交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2 高校教育云平臺(tái)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

2.1 高校教育云平_結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

云計(jì)算提供的全新模式，為高校教育信息化建設(shè)和發(fā)展提供了良好的支撐環(huán)境。應(yīng)充分利用云計(jì)算的虛擬化、超強(qiáng)計(jì)算能力及資源共享等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建統(tǒng)一的院校教育云平臺(tái)。各院校可在高校教育云平臺(tái)的架構(gòu)下，按照統(tǒng)一的建設(shè)規(guī)劃與部署，建立自己的內(nèi)部云，以云的形式實(shí)現(xiàn)本院校內(nèi)部資源共享，并選擇性地與其他院校共享。

2.2 高校教育云平臺(tái)云類型設(shè)計(jì)

教育資源包括基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施、教師資源和課程資源，等等?？茖W(xué)劃分高校教育云平臺(tái)的云類型，有利于更加合理有效地整合和利用教育資源。

2.2.1 云基礎(chǔ)硬件

主要提供最基本的計(jì)算、存儲(chǔ)、傳輸和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等物理資源，通過虛擬技術(shù)和集群技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)硬件資源進(jìn)行抽象，消除物理硬件限制，簡(jiǎn)化硬件管理程序，提高硬件資源的利用率，保證云計(jì)算系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。

2.2.2 云軟件服務(wù)

主要提供軟件的在線按需服務(wù)，通過操作系統(tǒng)和中間插件的配合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力及存儲(chǔ)資源調(diào)度、協(xié)調(diào)及監(jiān)控，為業(yè)務(wù)應(yīng)用提供基礎(chǔ)運(yùn)行環(huán)境和基礎(chǔ)服務(wù)支撐。

2.2.3 云在線辦公

主要是把所有的辦公應(yīng)用程序和文件資料存儲(chǔ)在“云端”，通過訪問和調(diào)用，實(shí)現(xiàn)不同終端用戶在線日程進(jìn)度安排、內(nèi)容協(xié)作規(guī)劃、教學(xué)需求對(duì)接、過程監(jiān)控管理，以及各類資料數(shù)據(jù)、課件案例、成果經(jīng)驗(yàn)共享協(xié)作，完成網(wǎng)上協(xié)作辦公。

2.2.4 云學(xué)習(xí)資源

主要是利用云計(jì)算的虛擬共享優(yōu)勢(shì)，有效配置、合理利用各類學(xué)習(xí)資源，在虛擬環(huán)境中進(jìn)行直觀操作體驗(yàn)，鍛煉積累實(shí)踐操作技能和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也可有效規(guī)避操作失誤帶來的裝備損壞、人身傷害，降低成本和風(fēng)險(xiǎn)。

2.2.5 云需求解析

主要是利用云處理平臺(tái)的匯總、分析和反饋功能，將海量的個(gè)體終端信息，經(jīng)過“云端”的分析處理，向需求雙方提供實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、連續(xù)的信息資源，實(shí)現(xiàn)需求與實(shí)際匹配平衡、協(xié)調(diào)共享和無縫對(duì)接，為高校在生員分配、課程設(shè)置、教學(xué)更新、跟蹤指導(dǎo)等方面提供參考依據(jù)。

3 需進(jìn)一步解決的問題

3.1 加快提高網(wǎng)絡(luò)速率容量

基于網(wǎng)絡(luò)的云計(jì)算，對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶寬等基礎(chǔ)建設(shè)有較高要求。當(dāng)前，有的院校網(wǎng)絡(luò)與云計(jì)算的快速響應(yīng)需求存有差距，提升滿足云計(jì)算要求的網(wǎng)絡(luò)寬帶傳輸容量和速率是當(dāng)務(wù)之急。

3.2 科學(xué)制定公共建用標(biāo)準(zhǔn)

迄今云計(jì)算還沒有一個(gè)正式的公共建用標(biāo)準(zhǔn)，因此亟須統(tǒng)一各院校云計(jì)算平臺(tái)的技術(shù)體制、數(shù)據(jù)格式和軟件標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)各平臺(tái)之間的兼容和互聯(lián)互通奠定基礎(chǔ)。

3.3 研究確定終端接入問題

理論上講，學(xué)習(xí)者只需安裝簡(jiǎn)單的操作系統(tǒng)和瀏覽器等終端設(shè)備（包括手機(jī)、PDA、便攜上網(wǎng)本），就能通過網(wǎng)絡(luò)從“云端”獲取所需數(shù)據(jù)。但考慮到信息安全問題，必須對(duì)終端設(shè)備和接入方式進(jìn)行研究、論證和規(guī)定，確定哪些終端設(shè)備可以接入云平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]李國(guó).云計(jì)算平臺(tái)應(yīng)用設(shè)計(jì)[J].信息通信學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（08）.

作者簡(jiǎn)介

裴揚(yáng)（1995-），男，浙江省海寧市人。南京航空航天大學(xué)國(guó)防生，大學(xué)本科在讀。研究方向?yàn)闄C(jī)務(wù)教學(xué)。

第6篇：高校教育信息化案例范文

校園信息化存儲(chǔ)成亮點(diǎn)

面對(duì)豐富多樣的教學(xué)資源，存儲(chǔ)產(chǎn)品就成為與教育信息化相伴而行、不可分割的重要組成部分。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在圖書館數(shù)字化潮流帶動(dòng)下，高校數(shù)字圖書館的建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)。作為校園信息化中的一個(gè)重要組成部分，數(shù)字圖書館的建立除了可以將眾多圖書資源和多媒體信息放在網(wǎng)上供師生共享、檢索之外，對(duì)于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升學(xué)校的整體形象，提高學(xué)校在教學(xué)科研競(jìng)爭(zhēng)中的地位都大有裨益。此外，一座完整的數(shù)字圖書館，顯然不會(huì)只有圖書，而應(yīng)該是集成音頻、視頻、多媒體等各種其它形式的媒體資源，創(chuàng)造出一個(gè)前所未有的閱讀新空間。

從教育部科技發(fā)展中心公布的數(shù)據(jù)看，最近幾年校園網(wǎng)建設(shè)蓬勃發(fā)展，中國(guó)教育網(wǎng)已經(jīng)聯(lián)上了1000多所大學(xué)，還有很多中小學(xué)，包括圖書館等信息資源方面的工作也都蓬勃發(fā)展，所有這些都需要大量的存儲(chǔ)。在教育部科技發(fā)展中心主辦的關(guān)于教育行業(yè)信息存儲(chǔ)的研討會(huì)議上，各方也希望業(yè)內(nèi)同行能夠進(jìn)一步探討技術(shù)，共同提高，使教育信息能夠得到更普遍的應(yīng)用。

不難看出，在教育信息化發(fā)展逐漸深入的情況下，存儲(chǔ)作為教育信息化的重要組成部分，其應(yīng)用需求已經(jīng)基本成熟，擁有著巨大的市場(chǎng)空間，成為存儲(chǔ)廠商重點(diǎn)關(guān)注的一塊市場(chǎng)。

“從高校信息化建設(shè)進(jìn)程來看，已經(jīng)基本完成了基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和計(jì)算平臺(tái)的架構(gòu)，現(xiàn)在進(jìn)入了信息平臺(tái)的整合階段。因而，目前高校的存儲(chǔ)應(yīng)用需求主要集中在數(shù)據(jù)集中、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方面，對(duì)此，我們從產(chǎn)品和方案方面都進(jìn)行了比較深入的研究?！崩顺卑不諈^(qū)總經(jīng)理陳良明告訴記者，“因此，深耕教育行業(yè)特別是高校用戶，是我們目前在存儲(chǔ)市場(chǎng)的工作重點(diǎn)?！?/p>

細(xì)分市場(chǎng)以用為本

然而，存儲(chǔ)產(chǎn)品在教育行業(yè)的應(yīng)用也受到其自身業(yè)務(wù)應(yīng)用特性和行業(yè)特征等因素的制約和影響，如何提供具備針對(duì)性的解決方案就成為IT廠商關(guān)注的焦點(diǎn)。

首先，教育用戶在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的重點(diǎn)之一就是多媒體教學(xué)資源，同時(shí)，隨著數(shù)字圖書館的開通，更多教學(xué)資料和相關(guān)教學(xué)資源的數(shù)據(jù)量更為龐大，需要存儲(chǔ)產(chǎn)品具有大容量的支持能力。其次，教育資源在校園網(wǎng)的不同位置分布往往會(huì)出現(xiàn)相對(duì)的集中，比如網(wǎng)絡(luò)中心、數(shù)字圖書館、分校區(qū)都會(huì)成為不同教育資源訪問頻率相對(duì)集中的區(qū)域。因此，為了減小整體網(wǎng)絡(luò)的擁塞，就近提供網(wǎng)上教學(xué)資源的共享服務(wù)，實(shí)現(xiàn)分散存儲(chǔ)就成為教育存儲(chǔ)應(yīng)用的特征需求。

不僅如此，教育行業(yè)信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)，更多依賴于國(guó)家政策性的投入和支持，由于資金投入規(guī)模、信息化進(jìn)展程度等的差別，對(duì)存儲(chǔ)產(chǎn)品和方案的需求也各有側(cè)重。為此，需要存儲(chǔ)設(shè)備供應(yīng)商對(duì)其進(jìn)行細(xì)分。陳良明告訴記者：“像211工程等國(guó)家支持的重點(diǎn)院校，對(duì)新技術(shù)的需求強(qiáng)烈，浪潮建議這類高?？刹捎霉饫w存儲(chǔ)。而對(duì)于以自籌資金為主的普通職高、?？圃盒＃顺眲t提供完整的高性價(jià)比的解決方案，以幫助其實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化。因此，如何在最大化保證用戶投資的同時(shí)，滿足教育用戶對(duì)存儲(chǔ)的業(yè)務(wù)應(yīng)用需求也是供應(yīng)商不得不考慮的重要因素?！?/p>

“教育行業(yè)市場(chǎng)按照各自特點(diǎn)可以劃分成兩個(gè)子市場(chǎng)--高教市場(chǎng)和普教市場(chǎng)，這兩個(gè)市場(chǎng)由于信息化建設(shè)程度的不同，對(duì)存儲(chǔ)的需求也有著各自明顯的特點(diǎn)。高教市場(chǎng)的信息化程度較高，對(duì)于存儲(chǔ)的需求是‘用好’，對(duì)技術(shù)的理解程度較高，容易接受更新的技術(shù)；普教市場(chǎng)則是另一種情況，信息化的深入使得存儲(chǔ)需求逐漸凸現(xiàn)出來，目前的需求集中在海量存儲(chǔ)這個(gè)層面。另外，由于普教信息化主體的多樣性，因而其采購(gòu)狀況也比較復(fù)雜，有以單一學(xué)校為主體的采購(gòu)，也有以區(qū)為單位的集中采購(gòu)?！标惲济鞅硎荆骸搬槍?duì)教育行業(yè)拓展的系統(tǒng)工程被我們稱為‘IF計(jì)劃’，即準(zhǔn)備與教育行業(yè)各子市場(chǎng)特點(diǎn)相契合的產(chǎn)品和解決方案，靈活可變。同時(shí)，在渠道建設(shè)上，我們也加強(qiáng)了與教育行業(yè)的契合，一方面，吸納了一部分在教育行業(yè)有一定基礎(chǔ)和實(shí)力的系統(tǒng)集成商，以提升服務(wù)高端客戶的能力，另一方面，通過分銷系統(tǒng)的構(gòu)建繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)用戶的覆蓋，以滿足普教市場(chǎng)多樣化的需求。”

努力構(gòu)建“大存儲(chǔ)”

在去年12月份召開的，由教育部主辦的2006年教育行業(yè)信息存儲(chǔ)秋季大會(huì)上，加強(qiáng)教育行業(yè)的信息、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)應(yīng)用，探討教育行業(yè)信息存儲(chǔ)的新問題、新技術(shù)、新趨勢(shì)成為各方關(guān)注的問題。大會(huì)以“教育信息存儲(chǔ)應(yīng)用”為主題，有關(guān)地區(qū)教育部門負(fù)責(zé)人、高校網(wǎng)絡(luò)信息中心、圖書館的負(fù)責(zé)人、專家齊聚一堂，通過教育存儲(chǔ)專家論壇、案例介紹、技術(shù)交流、自由論壇等豐富多彩的形式，使我國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)及教育信息的管理者、建設(shè)者、使用者，能充分認(rèn)識(shí)信息安全存儲(chǔ)的重要性，調(diào)整完善信息存儲(chǔ)策略、技術(shù)與管理措施，加強(qiáng)教育信息的存儲(chǔ)應(yīng)用。

作為我國(guó)教育信息化建設(shè)長(zhǎng)期重點(diǎn)合作伙伴之一，華為3Com公司相關(guān)負(fù)責(zé)人指出：根據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)，在今天世界的存儲(chǔ)市場(chǎng)，硬件只占了33%，軟件占到19%，而服務(wù)占到了48%，也就是說，過去大部分的廠商和合作伙伴一起銷售的只是純粹的硬件產(chǎn)品，而不是專門的整體解決方案。而今天華為3Com是把軟件、硬件和服務(wù)結(jié)合在一起，把單一的存儲(chǔ)與整體教育信息化部署結(jié)合在一起，把用戶的業(yè)務(wù)需求、渠道合作伙伴的中間開發(fā)能力、廠商的技術(shù)品質(zhì)結(jié)合在一起，為用戶提供具有構(gòu)建整個(gè)IT系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)所必需的高可靠、高性能、高擴(kuò)展性和由網(wǎng)格存儲(chǔ)技術(shù)、連續(xù)數(shù)據(jù)保護(hù)技術(shù)、廣域網(wǎng)遠(yuǎn)程復(fù)制技術(shù)等豐富的數(shù)據(jù)傳輸和管理技術(shù)組成的“大存儲(chǔ)”整體解決方案。

第7篇：高校教育信息化案例范文

1.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的含義和分類

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是指為教學(xué)目的而專門設(shè)計(jì)的或者能被用于教育目的服務(wù)的各種資源。按照資源的形態(tài)分，它可以分為：教育環(huán)境資源、教育信息資源、教育人力資源；按照使用對(duì)象來分。網(wǎng)絡(luò)教育資源可分為三類：學(xué)習(xí)資源、科研資源、備課資源。其中，教師本身也是非常重要的人力資源，教師獲取、識(shí)別、加工、處理、傳遞和創(chuàng)造信息的能力以及在教學(xué)和科研過程中積累起來的經(jīng)驗(yàn)、思想、實(shí)踐模式等都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要組成部分。

根據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范(征求意見稿)》，我國(guó)目前可建設(shè)的資源主要包括9類，分別是；媒體素材(包括文本、圖形／圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫)、試題、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。另外，還可根據(jù)實(shí)際需求，增加其它類型的資源，如：電子圖書、工具軟件和影片等等。

1.2網(wǎng)絡(luò)教育資源的意義

網(wǎng)絡(luò)教育資源能為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具，可以為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力這兩種在信息社會(huì)所需人才必備的重要能力素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造最理想的環(huán)境。因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)必然成為其與信息技術(shù)課程整合的前提和基礎(chǔ)。沒有豐富的資源，就無法建構(gòu)起理想的教學(xué)環(huán)境，而教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量，在很大程度上決定了信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)相整合的水平。

2高校信息課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)相關(guān)情況

2.1高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育信息化始于20世紀(jì)90年代末，至今已經(jīng)走過將近20年的歷程。目標(biāo)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，在全國(guó)范圍內(nèi)建設(shè)一批在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面均達(dá)到優(yōu)秀的課程資源，通過網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，并帶動(dòng)所有高校的優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)。目前，校園網(wǎng)已經(jīng)在大學(xué)普及，聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室比例不斷上升，教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行備課、上課、查閱文獻(xiàn)等十分普遍?，F(xiàn)代信息技術(shù)也已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活乃至娛樂不可缺少的重要內(nèi)容。

2.2高校信息建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)存在的主要問題

目前，高校信息技術(shù)課程資源建設(shè)，是各級(jí)各類高校教學(xué)改革和課程建設(shè)的重要工作。它已經(jīng)深入課堂，成為推動(dòng)高等教育教學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。但是，高校信息技術(shù)課程建設(shè)中仍然存在以下深層次的問題：

(1)高校教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力有待提高。

據(jù)調(diào)查，在我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展較快的地區(qū)，尚有1/3的教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)不甚了解或根本不知道。據(jù)教育部教育管理信息中心與北京大學(xué)教育學(xué)院共同的《中國(guó)教育信息化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查結(jié)果》顯示，許多高校教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生。

(2)應(yīng)用效果不佳，沒有將現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，沒有真正促進(jìn)教學(xué)改革。

據(jù)對(duì)不同類型大學(xué)學(xué)生的抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)。有65.5％的學(xué)生認(rèn)為一半以上的任課教師仍然是“傳統(tǒng)的教育觀念，以課堂、教師、教材為中心”。

(3)課程資源貧乏且適用性差。

許多教師備課時(shí)還要花大量精力做一些低層次、重復(fù)的課件，沒有充分的、優(yōu)質(zhì)的資源可以共享。有報(bào)道指出，某評(píng)估專家進(jìn)入某校的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生上座率非常高，但差不多有99％的學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)看電影或聊天。學(xué)?；ㄙM(fèi)大量人力、物力和財(cái)力開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程資源卻無人問津，其中的重要原因是網(wǎng)絡(luò)課程資源的吸引力不夠。因此，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的信息化網(wǎng)絡(luò)課程資源是高等教育信息化的必由之路。

(1)要高度重視校園網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)建設(shè)，加強(qiáng)管理，

課程資源庫(kù)建設(shè)是教育信息化時(shí)代大學(xué)課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要紐帶，是高等教育改革的制高點(diǎn)。教育信息化是實(shí)現(xiàn)高等教育創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化所必需的，是高等教育教學(xué)改革，特別是課程改革的基本前提。因此，各高校領(lǐng)導(dǎo)，特別是教務(wù)管理部門，要充分重視課程資源在推動(dòng)教學(xué)改革、為師生教學(xué)服務(wù)方面的作用，組織好開發(fā)、管理工作。

(2)重視校園網(wǎng)的潛件建設(shè)，探索信息技術(shù)背景下新的高校教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)提供了新的教學(xué)環(huán)境，有沒有與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相適應(yīng)的課程資源、教學(xué)模式和方法，有沒有與信息化高等教育相匹配的高等教育教學(xué)理論，是制約信息化課程資源開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的瓶頸。特別強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)代高等學(xué)校教學(xué)模式是潛件建設(shè)的重中之重。因此，高等教育理論界、教育技術(shù)專業(yè)人員以及高等學(xué)校教育教學(xué)管理人員，應(yīng)當(dāng)組織力量研究信息化高等教育教學(xué)的規(guī)律，構(gòu)建信息化高等教育理論新體系。

(3)注重培養(yǎng)復(fù)合型新教師。

優(yōu)質(zhì)的課程資源不僅是應(yīng)用于教學(xué)的先進(jìn)工具，更應(yīng)是先進(jìn)教育思想、人機(jī)界面技術(shù)以及名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。所以，課程資源建設(shè)前期可能是不同專業(yè)背景的人共同協(xié)作的過程，由多方面專家協(xié)同工作。共同開發(fā)課程資源。學(xué)科課程專家提供前沿知識(shí)并使用已經(jīng)建成的課程資源庫(kù)；教育學(xué)專家協(xié)同課程專家制訂、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教育技術(shù)專家搭建技術(shù)平臺(tái)。未來的網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)必須是由能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)(而不必是技術(shù)專家)的現(xiàn)代新型教師才能真正完成。

(4)跨院校協(xié)同合作，建設(shè)課程資源共享平臺(tái)。

巨大的兼容性和信息的開放性。是現(xiàn)代信息資源的基本特點(diǎn)。因此，為了避免重復(fù)建設(shè)，造成課程資源浪費(fèi)，各高校的課程資源建設(shè)可以采取協(xié)同合作方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以以專業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)科網(wǎng)站為依托，制定統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞某一課程，共同合作，共同開發(fā)。

建成全國(guó)聯(lián)網(wǎng)的課程資源平臺(tái)。我們也可以建立省級(jí)、城域、校級(jí)跨學(xué)科的資源平臺(tái)。

高校信息化課程資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有在現(xiàn)代教育思想的統(tǒng)領(lǐng)下，把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容高度整合，才能建成科學(xué)、有效的課程資源庫(kù)，才能被廣大高校教師所接受和運(yùn)用，也才能真正探索出適合于信息技術(shù)背景下高等學(xué)校發(fā)展的新的教學(xué)模式。為提高高等教育的質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

3高校信息技術(shù)課程資源建設(shè)的基本對(duì)策

第8篇：高校教育信息化案例范文

相對(duì)于近些年轟轟烈烈的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和熱潮迭起的職業(yè)教育而言，2006年對(duì)于教育信息化，也許真的可以說今年無大事。經(jīng)過十多年從無到有的快速發(fā)展，教育行業(yè)信息化目前已進(jìn)入相對(duì)平穩(wěn)的增長(zhǎng)期。

但是，在無大事的表面現(xiàn)象之下，卻涌動(dòng)著深層的新鮮的變化。這些來自第一線的變化，經(jīng)過了最初的浮躁，開始回歸理性，而且，也開始了真正意義上的探索。這都預(yù)示著，教育信息化已進(jìn)入應(yīng)用轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育行業(yè)用戶更多地開始考慮應(yīng)用的問題，在資金投入、系統(tǒng)建設(shè)和采購(gòu)標(biāo)準(zhǔn)上日趨理性。無論是高校、職校還是中小學(xué)等，在重大應(yīng)用、資源建設(shè)、關(guān)鍵技術(shù)研究、縮小東西部數(shù)字鴻溝等等各個(gè)方面都有了跨越式的發(fā)展。

因?yàn)榻逃畔⒒瘑?dòng)的步伐不一致，有的建設(shè)比較晚，但是起點(diǎn)比較高，建設(shè)的效果比較好；有的起步比較早，但是建設(shè)過程當(dāng)中由于沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，形成了很多的信息孤島，存在著很多問題。教育信息化很重要的問題就是資源的共享和整合，這是一個(gè)深層次管理問題，或者說是一個(gè)機(jī)制的問題。因此教育信息化的下一步工作就是機(jī)制、體制的進(jìn)一步深化改革。教育信息化最終的目的是要用最小投入得到最大回報(bào)――怎么以最低的投入得到最大的回報(bào)，也就是性價(jià)比最好。而在信息化過程中，技術(shù)是一種手段，這條建設(shè)道路還會(huì)非常艱苦、漫長(zhǎng)和曲折。

一 中國(guó)教育科研網(wǎng)格ChinaGrid項(xiàng)目完成

網(wǎng)格是繼傳統(tǒng)因特網(wǎng)、Web之后，信息革命的第三大浪潮。網(wǎng)格試圖實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)上所有資源的全面連通，即把整個(gè)因特網(wǎng)整合成一臺(tái)巨大的超級(jí)計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、數(shù)據(jù)資源、信息資源、知識(shí)資源、專家資源等資源的全面共享。網(wǎng)格因此被看成是未來的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。網(wǎng)格研究的一個(gè)共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)包括信息、知識(shí)在內(nèi)的各種資源的智能共享。

2006年9月，清華大學(xué)、北京大學(xué)等全國(guó)12所知名高校聯(lián)合承擔(dān)的教育部中國(guó)教育科研網(wǎng)格ChinaGrid項(xiàng)目宣告完成。經(jīng)過十多位專家近3年的聯(lián)合攻關(guān)，該項(xiàng)目已整合了全國(guó)13個(gè)省市、20所重要高校的大量網(wǎng)格資源，聚合計(jì)算能力超過每秒16萬億次，存儲(chǔ)容量超過170TB，成為世界上最大的超級(jí)網(wǎng)格之一。

目前，項(xiàng)目組已成功開發(fā)和部署了生物信息學(xué)、圖像處理、計(jì)算流體力學(xué)、海量信息處理和大學(xué)課程在線等5類應(yīng)用網(wǎng)格。

點(diǎn) 評(píng)：

該項(xiàng)目把國(guó)家教育信息資源多快好省地整合起來，高效利用和共享。同時(shí)開發(fā)的網(wǎng)格中間件CGSP已經(jīng)受到國(guó)際組織高度關(guān)注，并且在引導(dǎo)著國(guó)際上ChinaGrid技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的形成。

二 國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上西部行活動(dòng)正式啟動(dòng)

資源是教育信息化建設(shè)的重中之重?，F(xiàn)在已初步形成了資源建設(shè)的有效機(jī)制。優(yōu)秀的資源正在往西部輸送。

2006年6月，國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上西部行活動(dòng)正式啟動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)是國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟與中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)寬帶P2P應(yīng)用推進(jìn)聯(lián)盟聯(lián)合舉辦的?；顒?dòng)從6月2日開始，到年底結(jié)束，為期7個(gè)月，主要面向新疆、內(nèi)蒙古、寧夏、貴州、江西、湖南、陜西、吉林等8個(gè)省(自治區(qū))的中小學(xué)教師及學(xué)生，利用先進(jìn)的P2P技術(shù)，將資源聯(lián)盟內(nèi)各知名學(xué)校的優(yōu)秀教育信息資源，無償傳送給急需這些資源的廣大師生，并且進(jìn)行長(zhǎng)期的內(nèi)容支持。

點(diǎn) 評(píng)：

利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)縮小數(shù)字鴻溝，為西部網(wǎng)絡(luò)教育建立一種創(chuàng)新的模式，讓西部的孩子們享受信息技術(shù)帶來的便利。這是一種新鮮的模式。

三 中小學(xué)教師新課程國(guó)家遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)

2006年8月，一次影響廣泛深遠(yuǎn)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)拉開了序幕?！?2班廣西鹿寨學(xué)員簽到、22班河南新密學(xué)員簽到、20班濟(jì)南歷城簽到……”隨著分布在28個(gè)省份的47個(gè)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過視頻會(huì)議系統(tǒng)陸續(xù)向北京現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)到，教育部中小學(xué)教師新課程國(guó)家遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目正式啟動(dòng)。

這次培訓(xùn)歷時(shí)半個(gè)月。培訓(xùn)以解決基層教師在實(shí)施新課程過程中的問題和困惑為目標(biāo)；課程內(nèi)容以案例為載體展開，盡可能通過不同年級(jí)不同學(xué)科的案例解答一線教師的困惑，聚焦新課程實(shí)施過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與重點(diǎn)，力求解決實(shí)際問題。

點(diǎn) 評(píng)：

由于嘗試采用了網(wǎng)絡(luò)視頻直播及文本閱讀等形式，打破了空間的限制，使得全國(guó)近萬名教師可以同時(shí)在線接受高質(zhì)量的培訓(xùn)。這是一種大規(guī)模、高效益、低成本的教師培訓(xùn)方式。

四 廣泛普及農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)光盤的應(yīng)用

2006年5月，教育部向各地教育行政部門發(fā)出通知，要求廣泛普及教學(xué)光盤的應(yīng)用。通知指出，保證每套設(shè)備每周使用不少于20課時(shí)。要進(jìn)一步增加教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤的配備，加大教學(xué)光盤和播放設(shè)備進(jìn)教室的力度。工程招標(biāo)結(jié)余資金主要用于為農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)增加配備電視機(jī)、DVD播放機(jī)和成套教學(xué)光盤，不得挪作他用。通知還強(qiáng)調(diào)，要切實(shí)保證采購(gòu)光盤的質(zhì)量。要采取公開招投標(biāo)的方式采購(gòu)教學(xué)光盤。

點(diǎn) 評(píng)：

廣泛普及教學(xué)光盤的應(yīng)用，將有力地緩解邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)教育資源匱乏、教師不足和教育質(zhì)量不高的問題。

五 首個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)港典型應(yīng)用示范學(xué)習(xí)中心運(yùn)行

學(xué)習(xí)型的社會(huì)，離不開社區(qū)教育。社區(qū)教育是具有“全員”、“全程”、“全面”特點(diǎn)的區(qū)域教育，它能把教育延伸到社會(huì)基層，完成終身學(xué)習(xí)這樣的需求。

近幾年，社區(qū)教育正在風(fēng)生水起，煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。2006年9月，上海遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)落地楊浦區(qū)延吉新村街道，10萬居民可在居委會(huì)和地區(qū)圖書館任意選學(xué)各種課程。延吉街道黨工委書記樓滿信說：“投入30萬元讓10萬居民永久享用上億元的教育資源，太值了！”

2006年10月，全國(guó)首個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)港典型應(yīng)用示范學(xué)習(xí)中心在天津市南開區(qū)水上街欣苑小區(qū)正式啟動(dòng)運(yùn)行。中心建有學(xué)習(xí)咨詢區(qū)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)區(qū)、休閑式的數(shù)字學(xué)習(xí)吧及多媒體視聽教室，共擁有100多臺(tái)數(shù)字學(xué)習(xí)終端，可以提供本?？频榷鄬哟?、多門類，上百個(gè)專業(yè)課程的遠(yuǎn)程教育，并設(shè)置各類資格證書教育、繼續(xù)教育、勞動(dòng)技能培訓(xùn)，以及市民基本素養(yǎng)、化生活藝術(shù)、健康保健等社區(qū)居民教育課程。

第9篇：高校教育信息化案例范文

教育信息化時(shí)事、熱點(diǎn)的及時(shí)、全面、深度報(bào)道。

對(duì)話

與教育信息化領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者的深度對(duì)話，展現(xiàn)獨(dú)特思想。

專欄

業(yè)內(nèi)人士對(duì)熱點(diǎn)問題、現(xiàn)象的獨(dú)特見解。

巡禮

展現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，及對(duì)其他地區(qū)的輻射與帶動(dòng)。

信息技術(shù)課

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教研教改。

（1）信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)集錦

提出信息技術(shù)教育領(lǐng)域各種實(shí)際問題，探尋答案。

（2）藍(lán)調(diào)解碼

同期呈現(xiàn)兩篇探討內(nèi)容相近的文章，在對(duì)比中收獲對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)理念、教學(xué)方式等的新理解、新認(rèn)識(shí)。

（3）優(yōu)質(zhì)課展臺(tái)

以“教學(xué)設(shè)計(jì)+點(diǎn)評(píng)”的形式呈現(xiàn)，展現(xiàn)優(yōu)秀案例，提供教學(xué)參考。

（4）名師課堂

基于實(shí)踐案例，由任課教師發(fā)起議題，名師同步答疑，并延伸至信息技術(shù)教學(xué)的再加工、深設(shè)計(jì)、多挖掘。

課程整合

展現(xiàn)各學(xué)科一線教師將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的新理念和創(chuàng)新應(yīng)用。

（1）整合視導(dǎo)

展現(xiàn)不同環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的優(yōu)秀案例，突出實(shí)用性。

（2）深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

同步國(guó)際趨勢(shì)的深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)生態(tài)設(shè)計(jì)案例，并透過不同的視角和預(yù)期來詮釋深度學(xué)習(xí)。

（3）微課程教學(xué)法研究

推薦實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例，并由專家針對(duì)案例予以指導(dǎo)，引發(fā)互動(dòng)。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)

NOC“網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)”賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)案例展示及點(diǎn)評(píng)，凸顯團(tuán)隊(duì)協(xié)作教研的力量。

（5）NOC活動(dòng)獲獎(jiǎng)?wù)n例展示

NOC“教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)”賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)案例展示及點(diǎn)評(píng)。

（6）教學(xué)APP的學(xué)科運(yùn)用

結(jié)合具體的教學(xué)案例或教學(xué)片段，呈現(xiàn)APP在各科教學(xué)中的運(yùn)用。

技術(shù)與應(yīng)用

展現(xiàn)新技術(shù)及一線教師在教學(xué)中對(duì)技術(shù)的各種創(chuàng)新應(yīng)用。

（1）高手論技

高手團(tuán)隊(duì)將以“文章+討論”的形式，呈現(xiàn)最新技術(shù)及其深層次應(yīng)用。

（2）實(shí)用教學(xué)軟件兵器譜

推薦實(shí)用、易用、有效的教學(xué)軟件，分享在教學(xué)中使用工具的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理性思考。

（3）信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)

介紹信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的各種做法，分為定量研究、分類比較、技術(shù)攻關(guān)三類。

（4）生活?技術(shù)?探索

從科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)視角，介紹Arduino、Scratch等常見軟硬件的具體應(yīng)用，引導(dǎo)更多師生去做跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、結(jié)合真實(shí)世界的研究。

（5）影視動(dòng)漫制作

講述動(dòng)漫教學(xué)在中小學(xué)的具體開展情況。

（6）辦公“神器”――Office

基于Office 2016展開，并與之前的多個(gè)版本做比較，闡述其在日常教學(xué)中的典型應(yīng)用。

（7）NOC活動(dòng)獲獎(jiǎng)工具展示

NOC“數(shù)字化學(xué)習(xí)工具評(píng)優(yōu)”賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)案例展示及點(diǎn)評(píng)。

（8）微課制作工具

針對(duì)不同需求，推薦實(shí)用、簡(jiǎn)潔、效果好的微課技術(shù)工具。

（9）眾創(chuàng)空間

關(guān)注創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間的創(chuàng)建、開展，反映一線教對(duì)創(chuàng)客教育的探索與思考。

數(shù)字社區(qū)

展現(xiàn)教育人對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用、領(lǐng)悟，偏重人文特色。

（1）每月新見

推薦最新技術(shù)并“聯(lián)想”其教育應(yīng)用，用教育的眼光洞察世界的變化。

（2）Hold住新課程

剖析新課改所遇到的問題，提出解決辦法，并展現(xiàn)各地教師對(duì)課改的踐行。

（3）翻轉(zhuǎn)故事

以教育敘事的形式，解讀國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)案例，以幫助教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

（4）教育云梯

探尋“云”時(shí)代教育領(lǐng)域中各種熱點(diǎn)問題和思想。

（5）微言熱議

關(guān)注熱點(diǎn)博文，并邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士針對(duì)“微言”集思廣益。

（6）會(huì)議綜述

重點(diǎn)關(guān)注教育信息技術(shù)領(lǐng)域各類會(huì)議，綜述會(huì)議內(nèi)容，呈現(xiàn)會(huì)議亮點(diǎn)，帶來思想碰撞。

（7）e線教研

呈現(xiàn)基于信息技術(shù)手段的教研實(shí)踐、思考。

域外采風(fēng)

展現(xiàn)國(guó)外教育領(lǐng)域的人文風(fēng)貌，包括外文綜述、異國(guó)散記等。

高教專區(qū)

聚焦并展示高校教育信息化的新理念、新研究、新技術(shù)。