教學(xué)計劃的內(nèi)容精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)計劃的內(nèi)容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)計劃的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞: 會計電算化； 現(xiàn)狀問題； 教學(xué)內(nèi)容

一、會計電算化課程的重要性

隨著 企業(yè) 管理 現(xiàn)代 化的逐步升級，企業(yè)財務(wù)信息的真實性、準確性管理已成為了突出的問題。因此，大力推進財經(jīng)專業(yè)的會計信息管理電算化進程，已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急。

會計學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生應(yīng)該是具備一定的計算機知識，掌握 經(jīng)濟 管理、 法律 、會計、財務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)知識，能為企業(yè)實施會計信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務(wù)、能獨立規(guī)劃、設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)實施會計信息化系統(tǒng)、能應(yīng)用計算機解決財務(wù)、會計和審計問題等復(fù)合型會計人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了本科學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識，還必須掌握計算機硬件、軟件和計算機系統(tǒng)分析、設(shè)計方面的知識。既不應(yīng)該將本科學(xué)生培養(yǎng)成只會簡單使用計算機會計軟件的操作員，又不應(yīng)將他們培養(yǎng)成符合計算機專業(yè)要求的程序員。

根據(jù)這個目標(biāo)，筆者認為：會計電算化這門課應(yīng)該是會計專業(yè)的重要專業(yè)課，應(yīng)該有一套科學(xué)的教學(xué)體系。但在目前實際的教學(xué)中，還存在很多問題。最突出的問題就是不同院校財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的安排上大相徑庭，致使老師的教學(xué)內(nèi)容和方法各有不同，這直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者針對這個問題提出了自己的見解。

二、會計電算化教學(xué)中遇到的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位不同，教學(xué)目標(biāo)模糊，就造成了各高校在設(shè)置會計電算化的相關(guān)課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學(xué)時間短，無成熟經(jīng)驗可以借鑒，如開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講授哪些內(nèi)容，應(yīng)如何進行循序漸進教學(xué)和上機實踐，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。

（二）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱、重視不夠

會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，而且在教學(xué)時間的安排上應(yīng)該比重大一些。但目前大多數(shù)院校對實驗課沒有給予足夠的重視。課時安排相對較少。這就從根本上影響了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）師資隊伍知識老化

目前，師資隊伍知識結(jié)構(gòu)老化是制約會計電算化教學(xué) 發(fā)展 的一個重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會計電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計算機專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會計電算化教學(xué)的需要。隨著sybase、oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財務(wù)會計軟件中的廣泛應(yīng)用以及erp等先進管理思想和方法的不斷完善，會計電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。

三、會計電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問題

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

會計電算化應(yīng)歸屬一門會計專業(yè)課。隨著社會的發(fā)展，對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計算機知識和相關(guān)的知識，在確定會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點、注意知識的連續(xù)性與變革性的有機結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的具體安排應(yīng)包括以下幾個方面：

1.計算機方面的基本知識。包括硬件的連接，軟件的安裝，軟故障的排除等。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展， 電子 商務(wù)、 網(wǎng)絡(luò) 財務(wù)的興起，對網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的了解也應(yīng)該成為財經(jīng)專業(yè)學(xué)生必備的知識。

2.《計算機語言》等課程。作為會計信息系統(tǒng)開發(fā)的工具，學(xué)生應(yīng)掌握一至兩種計算機編程語言，如visual basic語言或c語言等。

3.數(shù)據(jù)庫。主要是access、visual

foxpro和visual basic。會計上的大部分數(shù)據(jù)采用數(shù)據(jù)庫的形式存放。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，也需要掌握大型數(shù)據(jù)庫（如sql server等）的基本知識。

4. 會計 信息系統(tǒng)是會計電算化的主干課程。課程設(shè)置的目的是讓學(xué)生對于本專業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)建立初步的概念，從而開始主動地學(xué)習(xí)和形成自己的合理知識與能力結(jié)構(gòu)。重點掌握會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程，能向軟件開發(fā)的系統(tǒng)分析員明確闡述本 企業(yè) 會計處理的需求，也能與軟件開發(fā)人員進行溝通，能參與分析和設(shè)計本企業(yè)需要的會計信息化系統(tǒng)，最好能看懂、能編寫、能修改一些簡單的 計算 機程序。

5.介紹市場上常用的會計軟件。這應(yīng)該是會計電算化的啟蒙課程，其目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)軟件的操作的同時對會計電算化有所了解。本課程的主要內(nèi)容是介紹系統(tǒng)中各模塊的使用及軟件所涉及簡單的二次開發(fā)的方法，而且應(yīng)注意講授主流軟件的數(shù)據(jù)處理流程及軟件中各模塊內(nèi)外的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系。這對學(xué)生理解系統(tǒng)的開發(fā)方法非常有幫助。

（二）將手工模擬實習(xí)與會計電算化模擬實習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合

為了促進學(xué)生對手工會計處理流程和計算機會計( )處理流程相同點和不同點的全面掌握，應(yīng)該將手工會計模擬實習(xí)和會計電算化模擬實習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生三年來所學(xué)習(xí)的會計理論知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務(wù)軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務(wù)處理。通過兩種實習(xí)方法的操作比較，增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）會計電算化實驗應(yīng)劃分兩部分

在教學(xué)計劃安排上，會計電算化課程的實踐性教學(xué)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。采取這種方式，應(yīng)該合理分配好各部分的教學(xué)進度與上機時間，目的在于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

會計電算化實驗包括教學(xué)實驗和課程設(shè)計兩部分內(nèi)容。教學(xué)實驗應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，注重動手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計則作為教學(xué)過程的 總結(jié) 和延續(xù)，在把握和分析會計電算化理論基礎(chǔ)上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動手操作，彌補那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有重視的知識點，對所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。

在實驗的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而采取不同的實驗教法，主要有兩種：

1.驗證式實驗教學(xué)。這種方法主要運用在教學(xué)實驗中。學(xué)生按實驗指導(dǎo)書中給定的實驗內(nèi)容和步驟進行實驗操作，最終驗證性地考察會計信息處理結(jié)果。這種形式的實驗對學(xué)生的要求不高，可以使學(xué)生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。

2.綜合式實驗教學(xué)。這種方法主要運用在課程設(shè)計中。要求學(xué)生在調(diào)查企業(yè)會計部門的會計業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，自己設(shè)計具有 參考 性質(zhì)的實驗內(nèi)容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗效果，并觀察、分析、研究實驗過程和分析結(jié)果。這種形式的實驗對學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高。

（四）加強實習(xí)師資隊伍建設(shè)

面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時更要鼓勵教師提高自學(xué)能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業(yè)教師考核的主要指標(biāo)，只有不斷更新、補充知識，把最新的知識教給學(xué)生，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)會計電算化 發(fā)展 要求。此外，高校還可以選擇把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，實際參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，也可以聘請財務(wù)會計軟件公司的技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座，把教師的理論知識和實踐能力很好地結(jié)合起來。

（五）采用 科學(xué) 的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中所采用的手段，采用合理的教學(xué)方法才能夠保證教學(xué)目標(biāo)的完成。理論課教學(xué)應(yīng)該采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進行效果較好。在教學(xué)中，老師應(yīng)該以啟發(fā)為主，要給學(xué)生足夠的空間和時間進行思考和討論，而不應(yīng)該一味的單向講解?？梢岳枚嗝襟w形式進行案例教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的獨立思考和獨立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實際工作中。

四、總結(jié)

必須清醒地認識到會計電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要老師、學(xué)生、企業(yè)三方面共同配合，才能培養(yǎng)出更多高水平、適合企業(yè)發(fā)展的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。

【參考 文獻 】

[1] 牛丹.會計電算化教學(xué)存在的問題及改進措施[j]. 中國 管理信息化，2006（4）.

[2] 王黎.會計電算化教學(xué)的特點和教改思考[[j].成都大學(xué)學(xué)報，2003（3）.

第2篇：教學(xué)計劃的內(nèi)容范文

一、化學(xué)教學(xué)方法的選擇

教學(xué)策略是對教學(xué)活動的操作程序、方法、技術(shù)、手段等方面的概括性規(guī)定，教學(xué)方法作為教學(xué)策略的下位概念，是教學(xué)策略在教學(xué)實踐活動中的進一步具體化。

化學(xué)教學(xué)方法可以分為三級方法。第一級方法是反映一定教學(xué)思想的綜合方法，包括：發(fā)現(xiàn)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、探究法、單元結(jié)構(gòu)法等。第二級方法是構(gòu)成課堂教學(xué)形式的基本方法，包括：講授法、談話討論法、演示法、實驗法、練習(xí)法、小組合作等。第三級方法是實現(xiàn)課時內(nèi)容的“微型”方法，包括邏輯方法和教學(xué)技巧，其中邏輯方法又包括比較、分類、歸納、演繹、類比和假設(shè)等；教學(xué)技巧又包括識記、設(shè)問、比喻和聯(lián)想等。

化學(xué)教學(xué)方法的選擇一般要從教學(xué)系統(tǒng)的六個要素來考慮。在進行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)具體的目的、任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容的特點、教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件；教學(xué)環(huán)境的可能條件；教師自身的素養(yǎng)條件和學(xué)生的準備條件這幾項來選擇合適的教學(xué)方法。

二、化學(xué)教學(xué)順序的確定

化學(xué)教學(xué)順序的確定與選擇的教學(xué)模式有關(guān)。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型和活動程序?；瘜W(xué)課堂教學(xué)模式一般可分為四大類：講授模式、問題討論模式、自學(xué)指導(dǎo)模式和化學(xué)實驗教學(xué)模式。這四種教學(xué)模式適用于不同結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與課堂活動的程度也不盡相同。雖然本文討論的是以問題為中心的化學(xué)教學(xué)設(shè)計，但并不意味著只能選用問題討論的教學(xué)模式；相反，在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮到教學(xué)系統(tǒng)的各個方面，更多的時候應(yīng)當(dāng)在一堂課中結(jié)合多種教學(xué)模式的優(yōu)點，形成最合適于當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)順序。

三、化學(xué)教學(xué)活動的安排

化學(xué)教學(xué)活動是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運行過程中教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的行動的總稱。即，化學(xué)教學(xué)活動包括教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師施教的活動有：講授、談話、討論、展示、演示、答疑、組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動、提供反饋信息等；學(xué)生學(xué)習(xí)的活動有：聽課、閱讀、觀察、筆記、思考、實驗、練習(xí)、表達、記憶、質(zhì)疑等；師生雙向互動的教學(xué)活動有：討論、爭論、實驗、問答、參觀、調(diào)查和共同探究等。

四、化學(xué)教學(xué)策略的設(shè)計

前文提及，教學(xué)策略從不同的角度可以有不同的分類。若用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類則可以將化學(xué)教學(xué)策略分為化學(xué)事實性知識的教學(xué)策略、化學(xué)理論性知識的教學(xué)策略、化學(xué)技能的教學(xué)策略、化學(xué)策略能力的教學(xué)策略和化學(xué)情感、態(tài)度、習(xí)慣的教學(xué)策略。

1.高中化學(xué)事實性知識的教學(xué)策略

化學(xué)事實性知識是指與物質(zhì)的性質(zhì)（包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)）密切相關(guān)的反映物質(zhì)的存在、制備、保存、用途、檢驗等多方面的知識。元素化合物部分的知識大多屬于此類。這類知識的教學(xué)策略主要有：理論指導(dǎo)策略、直觀教學(xué)策略、知識網(wǎng)絡(luò)策略、聯(lián)系實際策略等。

2.高中化學(xué)理論性知識的教學(xué)策略

中學(xué)化學(xué)理論性知識包括化學(xué)基本概念和化學(xué)基本理論?；瘜W(xué)基本概念包括化學(xué)用語、化學(xué)符號、物質(zhì)的組成與分類、物質(zhì)的分散系等；化學(xué)基本理論包括化學(xué)定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、電離理論、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)的基本類型等?；瘜W(xué)基本概念的教學(xué)策略主要有：概念的形成策略、概念的同化與順應(yīng)策略、概念的情境優(yōu)化策略、概念的階段性與完整性策略等?；瘜W(xué)基本理論教學(xué)策略主要有：實驗探究策略、活動探究策略、自學(xué)輔導(dǎo)策略等。

3.高中化學(xué)技能的教學(xué)策略

化學(xué)技能是指運用習(xí)得的知識和經(jīng)驗，通過反復(fù)練習(xí)而形成的順利完成某種任務(wù)的活動方式，主要包括化學(xué)用語技能、化學(xué)計算技能和化學(xué)實驗技能?；瘜W(xué)用語技能的教學(xué)策略主要包括分散難點，循序漸進；理解含義，激發(fā)興趣；反復(fù)練習(xí)，落實技能等?；瘜W(xué)計算技能的教學(xué)策略主要包括：理解概念和原理，掌握定義式；重視解題思路，進行習(xí)題訓(xùn)練；介紹解題方法，優(yōu)化解題思路等。化學(xué)實驗技能主要包括化學(xué)實驗觀察技能、化學(xué)實驗基本操作技能、化學(xué)實驗設(shè)計技能，所以化學(xué)實驗技能的教學(xué)策略也依此分為三個部分。

4.高中化學(xué)策略能力和高中化學(xué)情感、態(tài)度、習(xí)慣的教學(xué)策略

策略性知識是指與學(xué)習(xí)者控制自己學(xué)習(xí)過程相關(guān)的各種方法知識。情感態(tài)度類的內(nèi)容是指對學(xué)生的情感意志、品格和行為規(guī)范產(chǎn)生影響的一類教學(xué)內(nèi)容。這兩類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)往往是穿插在其他知識和技能的教學(xué)過程中的，所以它們的教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的實際情況進行。

第3篇：教學(xué)計劃的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：能力遞進；中高職銜接；會計電算化

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0184-02

構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，搭建中高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)有機銜接的立交橋，需要深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材。會計電算化專業(yè)中職和高職學(xué)生都必須掌握會計電算化等職業(yè)技能，均開設(shè)了會計電算化課程，造成課程設(shè)置重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭承擔(dān)了湖南省中職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準的開發(fā)任務(wù)，為此組建了中職、高職學(xué)校老師及企業(yè)專家三方組成的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準開發(fā)團隊，通過對湖南省內(nèi)25所中職、15所高職、2所本科、30家企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、專業(yè)教學(xué)計劃、人才需求狀況進行調(diào)研，本文分析中職、高職學(xué)校會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討中高職會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容銜接及教材建設(shè)思路。

一、中高職《會計電算化》教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

1.中高職《會計電算化》教學(xué)銜接存在的突出問題。會計類專業(yè)由于辦學(xué)成本低，會計人才社會需求旺盛，各職業(yè)院?；旧暇_設(shè)了此類專業(yè)?！稌嬰娝慊纷鳛闀嬰娝慊瘜I(yè)的主干核心課程，在中職、高職會計電算化專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，均安排了較多課時。且在編制會計電算化課程教學(xué)標(biāo)準和選用教材時，中職、高職是各自為政，沒有進行有效溝通，造成中職、高職會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有體現(xiàn)能力遞進和有效銜接。中職對口學(xué)生認為高職講授的內(nèi)容中職已學(xué)，內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)興趣不濃；而高職老師則認為中職對口學(xué)生在中職掌握的會計電算化技能似懂非懂，加大了教學(xué)難度。

2.中高職課程教學(xué)銜接不暢的原因。（1）沒有制定統(tǒng)一的中職、高職專業(yè)和課程教學(xué)標(biāo)準。當(dāng)前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規(guī)體系，教育行政部門沒有制定適應(yīng)中職、高職各專業(yè)教學(xué)標(biāo)準及相應(yīng)課程標(biāo)準，對于中職、高職教學(xué)缺乏全盤規(guī)劃，僅僅靠中職學(xué)?；蚋呗氃盒Ｗ陨磉M行教學(xué)改革還遠遠不能達到中高職銜接的目標(biāo)?？上驳氖?，湖南省2013年8月已組織制定會計等25個中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準、主干課程教學(xué)標(biāo)準及技能考核標(biāo)準，但高職相應(yīng)專業(yè)目前僅在國家層面制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準，從內(nèi)容看停留在宏觀層次。省級教育行政部門應(yīng)從國家宏觀層面的要求，具體制定各專業(yè)中職和高職的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準、課程標(biāo)準、技能考核標(biāo)準等教學(xué)指導(dǎo)方案。（2）大部分高職院校未能針對中職對口生單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。目前，各高職院校會計電算化專業(yè)大部分的生源是普通高中的學(xué)生，少量的是中職對口升學(xué)學(xué)生。從省內(nèi)調(diào)研情況來看，除衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等少數(shù)幾個老牌的財經(jīng)商貿(mào)類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業(yè)中專招收學(xué)生混合編班，未單獨編制中職對口學(xué)生的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。由于職高學(xué)生在班級人數(shù)中不多，高職院校在制定會計電算化課程教學(xué)標(biāo)準和授課計劃時往往以普高學(xué)生為出發(fā)點，對接會計從業(yè)資格證會計電算化科目考核標(biāo)準，零起點設(shè)置會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容。這一點是造成中、高職會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的重要原因之一。

二、中高職《會計電算化》課程教學(xué)內(nèi)容銜接的思路

1.準確定位中、高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教育部和人才需求定位，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：中職主要培養(yǎng)一線經(jīng)驗型技能型人才，其職業(yè)核心能力包括：會計電算化專業(yè)職業(yè)認知、收銀業(yè)務(wù)、登賬、簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養(yǎng)一線策略型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其職業(yè)核心能力主要是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)職業(yè)判斷能力、復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務(wù)預(yù)算與決策、財務(wù)報表分析等。在會計電算化專業(yè)教學(xué)中，中職著重在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、點鈔、制單登賬、電算操作等專業(yè)技能；而高職著重于拓寬專業(yè)知識面、加強業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練、提高學(xué)生職業(yè)能力，強調(diào)“一技之長+綜合素質(zhì)”，從而實現(xiàn)中、高職在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接。

2.基于職業(yè)崗位工作過程開發(fā)會計電算化課程是重點。會計電算化課程的開發(fā)應(yīng)對接會計職業(yè)崗位（群）的實際需要和具體要求，根據(jù)中職、高職學(xué)生就業(yè)崗位的不同而確定人才培養(yǎng)規(guī)格，以會計工作過程為主線，重新整合會計電算化課程在中、高職的教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排。中職主要側(cè)重于賬務(wù)處理系統(tǒng)、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、UFO報表系統(tǒng)，以適用于小型企業(yè)的用友T3財務(wù)軟件應(yīng)用開發(fā)教學(xué)模塊。高職側(cè)重于財務(wù)業(yè)務(wù)一體化綜合運用，在賬務(wù)處理各系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)收、應(yīng)付、購銷存系統(tǒng)，以適用于中小型企業(yè)的用友U8財務(wù)軟件開發(fā)教學(xué)模塊。

3.基于能力遞進、直線式與螺旋式相結(jié)合銜接中高職教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)中高職人才培養(yǎng)規(guī)格，以能力遞進為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結(jié)合的方式銜接中高職《會計電算化》課程的教學(xué)內(nèi)容。直線式是指會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容在中職到高職階段不重復(fù)，在邏輯上形成一條前后聯(lián)系的直線；螺旋式是指會計電算化課程的部分內(nèi)容中、高職重復(fù)出現(xiàn)，但職業(yè)認知廣度逐漸擴大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；螺旋式銜接則順應(yīng)學(xué)生認知特點，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容中高職銜接的實施方案

1.會計職業(yè)崗位群調(diào)研。依據(jù)調(diào)查情況，各個行業(yè)、企業(yè)對不同層次會計人員的技能要求是不同的，會計主要職業(yè)崗位群歸納為收銀員、出納員、會計員和會計主管四大崗位?；鶎訒嬋瞬抛⒅鼗A(chǔ)技能的操作，中高層會計人才更注重財務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財務(wù)分析和會計管理能力以及稅務(wù)籌劃能力。

中職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定為收銀員、出納員、會計員，從事基礎(chǔ)核算等基礎(chǔ)崗位，其技能要求相對簡單，強調(diào)理論夠用，會熟練運用計算機進行會計核算，并兼做文員，側(cè)重于基本技能和專業(yè)單項技能，專業(yè)單項技能包括運用手工和電算兩種手段進行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財務(wù)報表等。

高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定初級會計師，充分勝任會計職業(yè)各崗位能力的人才，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能，側(cè)重于拓寬知識面和會計職業(yè)崗位系統(tǒng)技能訓(xùn)練必需的技能包括會計具體崗位技能（如出納、會計、主辦會計、成本核算、辦稅員、助理審計、信息化管理、理財）等。

2.會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容中高職銜接設(shè)想。中職畢業(yè)生就業(yè)崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業(yè)能力要求是具有相應(yīng)會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強基礎(chǔ)實務(wù)操作能力；高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位為工商業(yè)、服務(wù)業(yè)、事業(yè)單位等各個行業(yè)的出納、一般會計崗位、稅務(wù)會計，有了一定經(jīng)驗后可能成為企業(yè)的會計主管。其職業(yè)能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業(yè)判斷能力，分析、處理指導(dǎo)、解決實際問題的能力，綜合素質(zhì)較高等。

根據(jù)中、高職畢業(yè)生不同的培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對中高職關(guān)于會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容的銜接設(shè)想如下：中職以用友T3財務(wù)軟件應(yīng)用為主，對接會計從業(yè)資格證職業(yè)認證標(biāo)準；高職以用友U8財務(wù)軟件應(yīng)用為主，對接用友ERP信息化工程師職業(yè)認證標(biāo)準。

四、開發(fā)中高職《會計電算化》課程教材是關(guān)鍵

實現(xiàn)中高職銜接僅僅依中職、高職院校的自發(fā)行動，無法真正實現(xiàn)，省級教育行政部門應(yīng)組織由企業(yè)行業(yè)專家、職業(yè)教育專家、中職教師、高職教師等參加的課題組，全盤謀劃、整體設(shè)計，明確中職、高職人才培養(yǎng)規(guī)格，把課程在中職的教學(xué)內(nèi)容和高職的教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，劃分若干個教學(xué)模塊，以此制定《會計電算化》課程中職、高職教學(xué)標(biāo)準。

在此基礎(chǔ)上，以螺旋遞進型的方式開發(fā)《會計電算化》中高職銜接的教材，中職可以相對簡單，以小型或微型企業(yè)使用的用友T3財務(wù)軟件為載體編寫，著重點在賬務(wù)處理系統(tǒng)、UFO會計報表、薪資管理、固定資產(chǎn)管理等的使用；高職則貼近中小型企業(yè)實際工作中以用友U872財務(wù)軟件為載體，著眼財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，增加購銷存模塊，相應(yīng)拓展知識面和能力訓(xùn)練。此類課程像彈簧一樣，每個層面上都有完整的概念和全面的訓(xùn)練，但難度、復(fù)雜程度有所提高。

參考文獻：

[1]張建輝.高職會計專業(yè)課程體系統(tǒng)籌與銜接的基本模式探討[J].經(jīng)營管理者，2013，（11）.

第4篇：教學(xué)計劃的內(nèi)容范文

高二算法與程序設(shè)計是高中信息課程重要組成部分，在整個高中信息課程中占有重要地位。但由于教學(xué)內(nèi)容上缺乏對教材的深度開發(fā)，教學(xué)方法上脫離實際需要，教學(xué)對象上忽略學(xué)生的個體差異。這些問題導(dǎo)致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時不主動或不始終保持主動，表現(xiàn)為對知識往往是一知半解，不能舉一反三，觸類旁通；遇到問題往往不能進行獨立分析，抽象出算法步驟；許多學(xué)生缺少問題意識和嘗試解決問題的熱情，面對困難往往顯得束手無策。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易喪失興趣，逐漸對這門課程失去學(xué)習(xí)的動力，所以如何讓學(xué)生在算法與程序設(shè)計學(xué)習(xí)中主動地去學(xué)習(xí)成為每一位信息技術(shù)教師面臨的一個根本難題。學(xué)得主動，才能教得有效，那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得主動呢？下面我主要從教學(xué)內(nèi)容方面來談一下自己的一些看法和做法。

有效的課堂教學(xué)要求教師對教材及其他課程資源有一個全面、系統(tǒng)、深度的解讀和整合。教材中規(guī)定了算法教學(xué)的內(nèi)容，并對相關(guān)知識點列舉了一些題例。但要深入理解掌握這些內(nèi)容，這些例題顯得不夠，這就需要教師進行補充、刪減和整合。教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平和實踐能力確定教學(xué)內(nèi)容，要增加一些適合學(xué)生特點的貼近學(xué)生生活的例題，或者對教材中的題例作適當(dāng)?shù)膭h減和調(diào)整。那么如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呢？

1 循序漸進組織教學(xué)內(nèi)容

教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，要深入了解學(xué)生的思維特點和知識水平。不能過高或者過低的評估學(xué)生，高估學(xué)生，會導(dǎo)致教學(xué)起點過高，挫傷學(xué)生的積極性；低估學(xué)生，會導(dǎo)致教學(xué)起點過低，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。這里可以從兩個方面入手：

1） 由易而難安排教學(xué)內(nèi)容。

人們對客觀事物的認識有一個由簡到繁，由低級到高級，由直觀到抽象的循序過程。教師要求學(xué)生先學(xué)什么，后學(xué)什么，做到了然于心。算法有三種基本結(jié)構(gòu)，順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)，這構(gòu)成教學(xué)的主線索，其中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是最難的一種結(jié)構(gòu)，有兩條線索：第一條線索由結(jié)構(gòu)來貫穿，從單重循環(huán)到循環(huán)結(jié)構(gòu)中嵌分支到循環(huán)結(jié)構(gòu)中嵌循環(huán)即雙重循環(huán)。第二條線索用數(shù)組來貫穿，首先理解數(shù)組的基本概念和使用方法，然后利用數(shù)組學(xué)習(xí)選擇排序和冒泡排序的算法，最后學(xué)習(xí)順序查找和對分查找的算法。按照這樣的方式安排教學(xué)內(nèi)容，思維難度和知識難度有規(guī)律遞增，這就符合學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)規(guī)律，教學(xué)效度就會得到提升。

2） 由淺入深設(shè)計例題。

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，當(dāng)學(xué)生的理解能力和知識儲備達到一定程度后，便會進入下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展，因此每一道例題的設(shè)計，要貼近學(xué)生的認知實際，要切準本章節(jié)知識或能力的要點，在溫故知新，承前啟后，逐步加深難度中形成一個系列。在系列例題中，每一個新的例題都是在前一例題基礎(chǔ)上的深入，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下伏筆，通過這些例題，逐步深入理解算法的思想。比如：關(guān)于水仙花數(shù)的系列例題中有五道例題：1）輸入一個三位數(shù)，求該三位數(shù)各數(shù)位上數(shù)字的和；2）輸入一個三位數(shù)，判斷它是否是水仙花數(shù)；3）輸出所有的水仙花數(shù)；4）統(tǒng)計水仙花數(shù)的個數(shù)；5）求水仙花數(shù)的和。例題1是順序結(jié)構(gòu)的一個運用實例，通過該題學(xué)習(xí)int（）函數(shù)和mod運算，取得各數(shù)位上的數(shù)字，為例題2做好鋪墊。有了例題2的準備后，例題3的難度也被降低和分解，每個例題突破一個重點和難點，有助于學(xué)生理解和掌握。例題1、2、3從順序結(jié)構(gòu)到分支結(jié)構(gòu)到循環(huán)結(jié)構(gòu)編排，循序漸進，不至于過難而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而例題4和例題5是對例題3相關(guān)知識和能力的鞏固和運用。

2 增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性

教師在課堂教學(xué)中，盡可能地將枯燥乏味的理論知識融于生動有趣的例題中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對感興趣的東西才好奇，對有趣味性的話題才想聽、愛聽，才會去思考。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的富有情趣和寓意的情境，以故事作為教學(xué)的切入點，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，在講累加算法時，可以引入印度的一個古老的傳說：古代印度國王舍罕要重重獎賞他的聰明能干的宰相達依爾（國際象棋發(fā)明者），問他需要什么？達依爾回答說：“國王只要在國際象棋棋盤的第一格上放一粒麥子，第二格上放二粒，第三格上放四粒，以后每一格都比前一格加一倍，一直放到第64格，我就感恩不盡，其他我什么也不要了?！眹跸耄骸斑@有多少！還不容易！”讓人扛來一袋小麥，但不到一會兒全用沒了，再來一袋很快又沒有了，結(jié)果全印度的麥粒都用完還不夠。國王奇怪，怎么也算不清這筆賬。那么，宰相要求得到的麥粒到底有多少呢？這個故事中“重重獎賞”與“一格放一粒、二粒、四?！睒?gòu)成巨大反差，而“64格放滿麥?！迸c“全印度的麥粒都用完還不夠”又構(gòu)成了不可思議的迷，這就滿足了學(xué)生思考這個“反差”和求解這個“迷”的興趣，也有效調(diào)動了學(xué)生的積極性，這種例題又需要學(xué)生從復(fù)雜的問題中提煉和抽象，找出問題的核心，這就在解決問題的過程中活躍了學(xué)生的思維，提高了分析問題的能力，既調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性也增添了教學(xué)樂趣。

3 注意內(nèi)容的完整性

完整性主要是指將零散的教學(xué)內(nèi)容融于一個完整的項目中，通過一個項目，幫助學(xué)生對知識有一個整體的認識。算法的教學(xué)內(nèi)容主要是對三種基本結(jié)構(gòu)的理解，然后利用三種基本結(jié)構(gòu)解決實際問題，知識點之間的聯(lián)系性不強，各板塊內(nèi)容松散，缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容的松散往往使教學(xué)缺乏邏輯聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很難形成。如果設(shè)計一個項目，通過完成項目，將若干個松散的教學(xué)內(nèi)容編排其中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動力容易產(chǎn)生，教與學(xué)的凝聚力容易形成，學(xué)生的主動性也就水到渠成。比如成績統(tǒng)計系統(tǒng)，它實現(xiàn)的功能有：統(tǒng)計一個學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語的總分，判斷優(yōu)秀、合格、不合格，統(tǒng)計每個學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語的總分；計算各學(xué)科的平均分，統(tǒng)計各學(xué)科的優(yōu)秀率、及格率和不及格率，找出各學(xué)科低于平均分的學(xué)生，求最高分，按總分由高到低排序。教師提供虛擬班級和虛擬學(xué)生的期中考試成績，組織學(xué)生為該班級和每個學(xué)生進行成績統(tǒng)計，學(xué)生爭先恐后，積極投入。這個項目活動，將零散的知識點串了起來，當(dāng)學(xué)生完成這個項目活動的時候，也就基本掌握了算法的全部內(nèi)容。

第5篇：教學(xué)計劃的內(nèi)容范文

一、理論背景：積極心理學(xué)的理念、內(nèi)容與啟示

（一）積極心理學(xué)的基本理念與主要內(nèi)容

2000年，積極心理學(xué)（PositivePsychology）理論的創(chuàng)始人塞里格曼（Seligman）在《美國心理學(xué)家》雜志發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》（PositivePsychology:AnIntroduction）一文，第一次正式提出了積極心理學(xué)。積極心理學(xué)是利用比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)是對傳統(tǒng)心理學(xué)的補充和完善，其基本理念主要有以下幾點。第一，積極心理學(xué)研究人性中的積極層面，認為心理學(xué)研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂、更加充實有意義。積極心理學(xué)以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于促進個人、社會以及整個人類的進步和發(fā)展。第二，積極心理學(xué)認為每個人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發(fā)展，都有自我向上的成長能力。積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動機、能力和潛能等。第三，積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想，認為應(yīng)該致力于培養(yǎng)可以抵御心理問題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括積極情緒與體驗、積極的人格特質(zhì)、積極的社會環(huán)境、積極情緒與健康等多個方面。從個體層面而言，積極的人格特征是積極心理學(xué)的基礎(chǔ)。塞里格曼和彼得森通過反復(fù)的調(diào)查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識的力量（包括創(chuàng)造性、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、思想開放和洞察力）、性格力量（包括誠實、勇敢、堅持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領(lǐng)導(dǎo)力和忠實）、節(jié)制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對美和優(yōu)點的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠）。

（二）積極心理學(xué)對高中心理健康教育的啟示

積極心理學(xué)并非全盤否定傳統(tǒng)心理學(xué)，關(guān)注積極人格也不是完全回避心理問題。積極心理學(xué)更關(guān)注心理健康教育的正向功能，主張發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，積極心理學(xué)給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。首先，高中心理健康教育不僅是對青春期心理問題、危機進行干預(yù)，它也應(yīng)對學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)進行強化。其次，高中心理健康教育不僅是對心理缺陷、傷害的修復(fù)和彌補，也是對學(xué)生自身所擁有的力量、能力和潛能的發(fā)掘，要相信學(xué)生的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過學(xué)習(xí)、生活實踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。再次，高中心理健康教育不僅是關(guān)于學(xué)生心理問題或疾病的研究，也是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及成長過程中健康、快樂和愛的研究。

二、實踐探索：積極心理學(xué)視角下的高中心理課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

心理課是中小學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優(yōu)化課堂教學(xué)的角度出發(fā)，如何在積極心理學(xué)理念的引領(lǐng)下，利用積極心理學(xué)的特點和優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中對心理課教學(xué)內(nèi)容進行反思和優(yōu)化，從而提高心理課教學(xué)的有效性，讓心理課真正成為幫助學(xué)生發(fā)揮積極優(yōu)勢和潛能，促進學(xué)生積極人格培養(yǎng)的“幸福課”，這是一個需要長期實踐和探索的過程。筆者從事過三年初中心理課教學(xué)和四年高中心理課教學(xué)實踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學(xué)理念滲透到高中心理課教學(xué)內(nèi)容和實踐中。四年來，筆者邊教學(xué)、邊研究、邊總結(jié)、邊改進，逐步探索如何在積極心理學(xué)視角下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極心理潛質(zhì)，最終開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)。

（一）建構(gòu)積極心理學(xué)視角下

高中心理課教學(xué)內(nèi)容框架目前上海高中心理課程沒有完全統(tǒng)一的教材，大部分教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)學(xué)生存在的心理發(fā)展問題進行架構(gòu)，具體涉及認識自我、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等單元內(nèi)容。借鑒積極心理學(xué)對積極人格品質(zhì)的研究，結(jié)合高一學(xué)生的年齡階段和身心特點，在積極心理學(xué)視角下對現(xiàn)有心理課的教學(xué)內(nèi)容進行梳理、重組與更新。按照“主題單元學(xué)習(xí)專題課時”的邏輯層級架構(gòu)，初步將心理課教學(xué)內(nèi)容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個人優(yōu)勢（發(fā)現(xiàn)并利用個人特長）、積極的情緒體驗（打開快樂之門）、積極的社會關(guān)系（建立和諧的人際關(guān)系）和積極的生命成長（激發(fā)內(nèi)在動機，鍥而不舍實現(xiàn)目標(biāo)）。在此基礎(chǔ)上，分解主題單元，形成若干學(xué)習(xí)專題，具體內(nèi)容如表1所示。1.積極的個人優(yōu)勢本主題單元關(guān)注如何發(fā)現(xiàn)及利用個人優(yōu)勢。專題1為“培育發(fā)揮個人優(yōu)勢”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解和欣賞24種性格優(yōu)勢，認識每個人都獨一無二并具有潛能；積極參與個人優(yōu)勢實踐的活動，有意識地嘗試積極自我認同的方法。專題2為“開發(fā)創(chuàng)造力”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解創(chuàng)新特質(zhì)，掌握發(fā)散思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；積極參與創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動，在創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動中體驗到愉悅感和成就感。專題3為“聰明學(xué)習(xí)”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是認識自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格，嘗試時間管理方法；探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，有針對性地改善自己的學(xué)習(xí)效果。2.積極的情緒體驗本主題單元關(guān)注如何幫助學(xué)生更快樂，滿意地體會過去、快樂地感受現(xiàn)在和滿懷希望地面對未來，從而幫助自己更加幸福地生活。專題1為“主觀幸福感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解自己的幸福感受，學(xué)會適當(dāng)表達個人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調(diào)節(jié)能力，學(xué)習(xí)運用多種方法保持愉悅心境。專題2為“學(xué)習(xí)樂觀”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解樂觀的含義、主要特征以及對未來發(fā)展的意義，體驗積極歸因的方法；使人生態(tài)度和思維方式轉(zhuǎn)向樂觀，從而激發(fā)成功的動力和行為。專題3為“希望和夢想”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解希望的涵義和意義，體驗個體對未來預(yù)期的積極情感；學(xué)會運用夢想分類和轉(zhuǎn)換期待對象的方法，促進自己行為的積極改變。專題4為“探索人生意義”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受和分享心流體驗，珍惜生活中所擁有的美好；善于發(fā)掘自己的人生價值與意義，珍愛生命、熱愛生活。3.積極的社會關(guān)系本主題單元關(guān)注如何建立良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者通過建立良好的人際關(guān)系，提升主觀幸福感。專題1為“改善親子關(guān)系”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受父母的愛，表達對父母的愛，激發(fā)家庭責(zé)任感；學(xué)習(xí)運用積極對話的雙贏技巧，與父母協(xié)商解決問題。專題2為“發(fā)展和諧的伙伴交往”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受、體驗和諧的同伴交往氛圍；學(xué)會溝通與合作。專題3為“感恩與寬容”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是體驗感恩與寬容，學(xué)會表達感激之情和寬容之心；學(xué)會運用換位思考的方法對待誤解，發(fā)展寬容有度的交往能力。專題4為“青春期情感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解兩性差異，認識異往應(yīng)遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乇磉_情感和學(xué)會等待，嘗試應(yīng)對情感困擾。4.積極的生命成長本主題單元關(guān)注個人內(nèi)心成長，幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)內(nèi)在動機、掌握目標(biāo)的抉擇和執(zhí)行以及在逆境中反彈。專題1為“在逆境中反彈”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受面對逆境時，永遠不放棄希望的態(tài)度。嘗試以積極樂觀的態(tài)度和行為去面對逆境、心向未來。專題2為“提高自決能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗；學(xué)會遵從內(nèi)心，面對人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。專題3為“促進行動能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受目標(biāo)承諾的積極體驗，愿意為目標(biāo)付諸努力與行動；嘗試根據(jù)自身條件和能力，制定合適的目標(biāo)和可行的行動計劃。

（二）形成積極心理學(xué)視角下

高中心理課的專題教學(xué)案例設(shè)計在開展積極心理學(xué)視角下高一心理課教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對已有實踐進行反思。根據(jù)積極心理學(xué)視角下的高一心理課“主題單元學(xué)習(xí)專題課時”的內(nèi)容框架，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的實際需求，形成教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化后的《積極心理學(xué)視角下高一心理課專題教學(xué)案例》。在主題單元和專題的框架下細化專題，每個專題根據(jù)教師和學(xué)生需要靈活設(shè)計課時，具體課時內(nèi)容示例見表2。課堂上主要采用“體驗式教學(xué)方式”，通過團體游戲和活動、心理測驗、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學(xué)生在感受和體驗中思考和分享，讓學(xué)生看到自身存在的積極優(yōu)勢和力量，不斷發(fā)揮這些優(yōu)勢和力量，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)。

三、進一步的實踐方向和思考

第6篇：教學(xué)計劃的內(nèi)容范文

1.建立課程意識是認知學(xué)科課程內(nèi)容體系的前提

（1）形成科學(xué)的課程意識。

課程意識是科學(xué)課程觀所反映的思想意識，支配著教育工作者在教學(xué)活動過程中的行為方式。課程意識是教師在履行教育教學(xué)職責(zé)的過程中，對國家、地方、學(xué)校課程有目的、有意義的放映及有方向、有層次的追求與探索，是教師執(zhí)行課程標(biāo)準，落實課程方案的內(nèi)驅(qū)力。教師只有形成了課程意識才能對學(xué)科課程內(nèi)容體系有正確的認知。

（2）學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看問題。

義務(wù)教育課程包括學(xué)科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程和地方課程。學(xué)科課程是整個課程體系的一部分，學(xué)科課程目標(biāo)必須服從于整體的課程目標(biāo)；宏觀地看，教師、學(xué)生、學(xué)校、教科書、教育教學(xué)資源、教育教學(xué)環(huán)境等都應(yīng)屬于大課程的范疇。

知識、技能是不斷發(fā)展的，教材也要發(fā)展；教育教學(xué)資源不斷豐富和發(fā)展，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式也正在不斷更新和發(fā)展著；學(xué)生在成長社會在發(fā)展，教師也在發(fā)展。為此，必須學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看問題。

2.九年級化學(xué)課程內(nèi)容體系的梳理方法

（1）從課程標(biāo)準界定的課程內(nèi)容著手。

九年級化學(xué)課程標(biāo)準界定的內(nèi)容標(biāo)準，所反映的非知識內(nèi)容體系。梳理方法可以從科學(xué)探究入手，抓住理解概念、發(fā)展探究能力、學(xué)習(xí)基本實驗技能等三個方面。特別要強調(diào)學(xué)生的過程體驗；強調(diào)增進對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)基本的實驗技能；強調(diào)加強與生產(chǎn)、生活實際及環(huán)境保護等方面的聯(lián)系。

所反映的知識內(nèi)容體系。梳理方法可以從身邊的化學(xué)物質(zhì)，離我們最近與人類關(guān)系最密切的空氣、水，金屬，以及生活中常見化合物，即一些酸、堿、鹽開始，再到認識物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，包括狀態(tài)、分類，以及組成元素和構(gòu)成粒子等。到探究物質(zhì)的化學(xué)變化規(guī)律，進而聯(lián)系到化學(xué)與人類社會發(fā)展的關(guān)系，諸如能源、資源的利用，化學(xué)合成材料、化學(xué)物質(zhì)與健康、化學(xué)物質(zhì)與環(huán)境等。

（2）從課程內(nèi)容標(biāo)準在教科書中的體現(xiàn)著手。

教科書是以課程標(biāo)準為依據(jù)編寫的，是學(xué)科課程內(nèi)容標(biāo)準的具體體現(xiàn)。應(yīng)著重從課程內(nèi)容標(biāo)準在教科書中的體現(xiàn)方面著手梳理。教科書內(nèi)容編排符合學(xué)生的思維發(fā)展水平。教學(xué)內(nèi)容的組織體現(xiàn)科學(xué)方法的具體運用。對科學(xué)探究的一般方法，對化學(xué)實驗的設(shè)計、現(xiàn)象的觀察、記錄與描述，對調(diào)查研究中調(diào)查項目設(shè)計等，都在適當(dāng)時機給出示例，給學(xué)生留有思考空間。

人教版九年級化學(xué)教科書對課程內(nèi)容標(biāo)準的體現(xiàn)有以下幾個特點。①從學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材。教科書中出現(xiàn)的第一個活動與探究是從觀察并描述蠟燭的燃燒開始的，教科書有一個提示，但也表明可以增加或更改實驗觀察的內(nèi)容；身邊的空氣和水，化石燃料，鋁、鐵、合金等金屬材料；常見酸堿，化肥，人體營養(yǎng)物質(zhì)等都取材于生活經(jīng)驗和社會發(fā)展現(xiàn)實。②從單元內(nèi)容編排順序符合學(xué)生的思維發(fā)展水平。選取適當(dāng)?shù)念}材和方式，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。教科書始終注重與社會生產(chǎn)、生活及環(huán)境保護緊密聯(lián)系。③提供多樣化的實驗內(nèi)容，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。九年級化學(xué)教科書全書實驗探究就有26個，家庭小實驗10個，基本實驗操作專題1個。④教學(xué)內(nèi)容的組織體現(xiàn)科學(xué)方法的具體運用。體現(xiàn)在實驗探究的方法，實驗設(shè)計、觀察、記錄與分析。體現(xiàn)在提出問題、假設(shè)推理、搜集數(shù)據(jù)信息、分析處理數(shù)據(jù)信息、得出結(jié)論，等等。具體的方法還有觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括等。⑤教科書編寫中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對化學(xué)實驗探究的一般方法，對實驗的設(shè)計、現(xiàn)象的觀察、記錄與描述，對調(diào)查研究中調(diào)查項目等都注意在適當(dāng)時機給出示例，給學(xué)生留有思考空間。⑥化學(xué)概念具體體現(xiàn)直觀性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性的特點。元素、原子序數(shù)、化合價、酸和堿等化學(xué)概念剛出現(xiàn)時教材并沒有明確給出，示意教學(xué)中不宜過分強調(diào)定義的嚴密性。

3.關(guān)于教學(xué)策略的幾點思考

（1）以課程內(nèi)容體系為線索開展教學(xué)。

打破原有的知識體系，以新的課程內(nèi)容體系為線索開展教學(xué)。教學(xué)中不刻意從新教材中去找過去知識體系的影子，而是逐步認識和建立新的符合課程標(biāo)準和新教材編排意圖的課程內(nèi)容體系。

（2）準確把握具體教學(xué)目標(biāo)定位。

教學(xué)中，對知識與技能目標(biāo)要根據(jù)教材分層次確定具體的內(nèi)容目標(biāo)。

科學(xué)方法，情感、態(tài)度和價值觀則應(yīng)與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。教學(xué)中強化實驗，運用多種媒體輔助教學(xué)，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源更新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，合理安排學(xué)生訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。這樣，才能較好地落實九年級化學(xué)課程目標(biāo)。

（3）合理使用教科書，落實教材內(nèi)容。

第7篇：教學(xué)計劃的內(nèi)容范文

為了做到課題研究有計劃、有組織、有步驟地推進，提高課題研究工作的實效性、針對性，保證課題研究有序開展，促進研究與教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合，實現(xiàn)預(yù)定的研究目標(biāo)，現(xiàn)制定本課題研究工作計劃。

一、研究的目標(biāo)：

1、通過研究，形成一系列可供借鑒的關(guān)于小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的課例。

2、通過研究，探尋一些小學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的選擇與重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的策略。

3、利用每周全校數(shù)學(xué)教師集中教研活動時間，觀看"小學(xué)教學(xué)內(nèi)容選

擇與重構(gòu)"優(yōu)質(zhì)錄相課。通過研究，提升教師深入解讀教材的能力，評課賞課的能力，轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為，促進學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)揮課題組成員在感性、理性上、教學(xué)上先行一步的優(yōu)勢，學(xué)科帶頭人起輻射作用，積極帶頭進行評課，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索，盡快適應(yīng)時代新的素質(zhì)教育模式。

4.采取"走出去，請進來"的方式，細心學(xué)習(xí)兄弟單位的教育教學(xué)先進經(jīng)驗，彌補自己的不足。去外地聽課學(xué)習(xí)的課題組成員要作好上傳下達的工作，把聽到、看到的當(dāng)前最新教改動態(tài)信息，同時結(jié)合自己的體會認識進行廣泛宣傳，請專家講座，從感性認識上升到理性認識，進一步加大課堂數(shù)學(xué)改革的力度。

5.開展各年段集體備課活動，課題組成員在年段、教學(xué)上起示范、帶頭作用。

二、 研究途徑：

1.廣泛收集資料，利用各種參觀訪問等機會進行分析研究，撰寫資料總述，提出課題研究的理論假設(shè)。

2.走進課堂，廣泛聽課，搜集教學(xué)案例；分析教育教學(xué)過程中的問題，找出改正措施；征求教師意見，搞好落實銜接。

3.理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。遵循認知規(guī)律，把握學(xué)生特征。開闊視野，轉(zhuǎn)變觀念，汲取先進理念。

4.以班級為單位進行仔細的研究，包括學(xué)科課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法等。

三、主要做法：

（一）緊緊圍繞這個項目（主題）深入開展活動，大膽嘗試，潛心探究，積極開拓，做實、做深、做新、做響這個項目（主題）。

1.加強理論學(xué)習(xí)，了解相關(guān)理論，提高理論素養(yǎng)。

2.結(jié)合學(xué)習(xí)，弄清概念，明確研究方向。對于研究的教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)兩個核心概念，大家要在學(xué)習(xí)、反思、交流給予較為妥帖的界定。

3.查閱資料，明晰任務(wù)，尋求理論支撐。我們的研究必須從理論上尋求支撐，在進行大量的閱讀與資料查詢后正確選擇理論與方法作為我們研究的理論支撐和我們進行后續(xù)研究的依據(jù)、原則與方法。

（二）注意五個結(jié)合——體現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究一體化

學(xué)習(xí)培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)與專家引領(lǐng)相結(jié)合；獨立思考與合作交流相結(jié)合

自我反思與不斷提升相結(jié)合。

（三）加強常規(guī)活動，建立健全組織機構(gòu)，擴大工作室影響

1.分小組選擇一個研究點，同伴互助，各個擊破，分享交流。

2.堅持每學(xué)期一次語數(shù)的課題沙龍活動，從典型案例入手。

3.參與式研討：圍繞主題，現(xiàn)場研討，輪流主持，大家歸納、聚焦、提煉和擴展、延伸、遷移。

4.在常態(tài)課中解決小學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇與重構(gòu)策略研究，堅持每學(xué)期開展一次語數(shù)的課堂教學(xué)展示活動：將成員達成一致認識的問題在現(xiàn)場活動中進行實踐，相互觀摩，學(xué)習(xí)評價。強調(diào)六個課堂實踐環(huán)節(jié)：確定研討主題―――成員研討學(xué)習(xí)―――教學(xué)設(shè)計研討―――教學(xué)實踐和觀察―――總結(jié)反思―――教學(xué)再設(shè)計。

四、具體工作安排：

1、成立課題研究小組與管理小組。

2、設(shè)計制定課題研究實施方案。

3、課題組成員分工，明確職責(zé)。

4、舉行課題研究開題論證會。

5、召開課題組成員會議，商討、布置下一階段課題研究實施工作。

6、查閱、學(xué)習(xí)、整理有關(guān)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革研究的文獻資料，組織課題實施材料。

7、課題組在本校舉行語文、數(shù)學(xué)專題研討暨教學(xué)觀摩展示活動。

8、課題組在本校舉行課題沙龍活動。

9、課題組在本校舉行語、數(shù)學(xué)科研究集體備課活動。

10、課題組階段經(jīng)驗交流會。

第8篇：教學(xué)計劃的內(nèi)容范文

一、理論背景：積極心理學(xué)的理念、內(nèi)容與啟示

（一）積極心理學(xué)的基本理念與主要內(nèi)容

2000年，積極心理學(xué)（Positive Psychology）理論的創(chuàng)始人塞里格曼（Seligman）在《美國心理學(xué)家》雜志發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》（Positive Psychology： An Introduction）一文，第一次正式提出了積極心理學(xué)。積極心理學(xué)是利用比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。

積極心理學(xué)是對傳統(tǒng)心理學(xué)的補充和完善，其基本理念主要有以下幾點。

第一，積極心理學(xué)研究人性中的積極層面，認為心理學(xué)研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂、更加充實有意義。積極心理學(xué)以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于促進個人、社會以及整個人類的進步和發(fā)展。

第二，積極心理學(xué)認為每個人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發(fā)展，都有自我向上的成長能力。積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動機、能力和潛能等。

第三，積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想，認為應(yīng)該致力于培養(yǎng)可以抵御心理問題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。

積極心理學(xué)研究的主要內(nèi)容包括積極情緒與體驗、積極的人格特質(zhì)、積極的社會環(huán)境、積極情緒與健康等多個方面。從個體層面而言，積極的人格特征是積極心理學(xué)的基礎(chǔ)。塞里格曼和彼得森通過反復(fù)的調(diào)查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識的力量（包括創(chuàng)造性、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、思想開放和洞察力）、性格力量（包括誠實、勇敢、堅持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領(lǐng)導(dǎo)力和忠實）、節(jié)制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對美和優(yōu)點的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠）。

（二）積極心理學(xué)對高中心理健康教育的啟示

積極心理學(xué)并非全盤否定傳統(tǒng)心理學(xué)，關(guān)注積極人格也不是完全回避心理問題。積極心理學(xué)更關(guān)注心理健康教育的正向功能，主張發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，積極心理學(xué)給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。

首先，高中心理健康教育不僅是對青春期心理問題、危機進行干預(yù)，它也應(yīng)對學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)進行強化。

其次，高中心理健康教育不僅是對心理缺陷、傷害的修復(fù)和彌補，也是對學(xué)生自身所擁有的力量、能力和潛能的發(fā)掘，要相信學(xué)生的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過學(xué)習(xí)、生活實踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。

再次，高中心理健康教育不僅是關(guān)于學(xué)生心理問題或疾病的研究，也是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及成長過程中健康、快樂和愛的研究。

二、實踐探索：積極心理學(xué)視角下的高中心理課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

心理課是中小學(xué)校開展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優(yōu)化課堂教學(xué)的角度出發(fā)，如何在積極心理學(xué)理念的引領(lǐng)下，利用積極心理學(xué)的特點和優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中對心理課教學(xué)內(nèi)容進行反思和優(yōu)化，從而提高心理課教學(xué)的有效性，讓心理課真正成為幫助學(xué)生發(fā)揮積極優(yōu)勢和潛能，促進學(xué)生積極人格培養(yǎng)的“幸福課”，這是一個需要長期實踐和探索的過程。

筆者從事過三年初中心理課教學(xué)和四年高中心理課教學(xué)實踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學(xué)理念滲透到高中心理課教學(xué)內(nèi)容和實踐中。四年來，筆者邊教學(xué)、邊研究、邊總結(jié)、邊改進，逐步探索如何在積極心理學(xué)視角下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極心理潛質(zhì)，最終開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的積極人格力量和優(yōu)秀品質(zhì)。

（一）建構(gòu)積極心理學(xué)視角下高中心理課教學(xué)內(nèi)容框架

目前上海高中心理課程沒有完全統(tǒng)一的教材，大部分教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)學(xué)生存在的心理發(fā)展問題進行架構(gòu)，具體涉及認識自我、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)等單元內(nèi)容。

借鑒積極心理學(xué)對積極人格品質(zhì)的研究，結(jié)合高一學(xué)生的年齡階段和身心特點，在積極心理學(xué)視角下對現(xiàn)有心理課的教學(xué)內(nèi)容進行梳理、重組與更新。按照“主題單元學(xué)習(xí)專題課時”的邏輯層級架構(gòu)，初步將心理課教學(xué)內(nèi)容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個人優(yōu)勢（發(fā)現(xiàn)并利用個人特長）、積極的情緒體驗（打開快樂之門）、積極的社會關(guān)系（建立和諧的人際關(guān)系）和積極的生命成長（激發(fā)內(nèi)在動機，鍥而不舍實現(xiàn)目標(biāo)）。在此基礎(chǔ)上，分解主題單元，形成若干學(xué)習(xí)專題，具體內(nèi)容如表1所示。

1.積極的個人優(yōu)勢

本主題單元關(guān)注如何發(fā)現(xiàn)及利用個人優(yōu)勢。

專題1為“培育發(fā)揮個人優(yōu)勢”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解和欣賞24種性格優(yōu)勢，認識每個人都獨一無二并具有潛能；積極參與個人優(yōu)勢實踐的活動，有意識地嘗試積極自我認同的方法。

專題2為“開發(fā)創(chuàng)造力”，其主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解創(chuàng)新特質(zhì)，掌握發(fā)散思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；積極參與創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動，在創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動中體驗到愉悅感和成就感。

專題3為“聰明學(xué)習(xí)”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是認識自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格，嘗試時間管理方法；探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，有針對性地改善自己的學(xué)習(xí)效果。

2.積極的情緒體驗

本主題單元關(guān)注如何幫助學(xué)生更快樂，滿意地體會過去、快樂地感受現(xiàn)在和滿懷希望地面對未來，從而幫助自己更加幸福地生活。

專題1為“主觀幸福感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解自己的幸福感受，學(xué)會適當(dāng)表達個人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調(diào)節(jié)能力，學(xué)習(xí)運用多種方法保持愉悅心境。

專題2為“學(xué)習(xí)樂觀”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解樂觀的含義、主要特征以及對未來發(fā)展的意義，體驗積極歸因的方法；使人生態(tài)度和思維方式轉(zhuǎn)向樂觀，從而激發(fā)成功的動力和行為。

專題3為“希望和夢想”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是理解希望的涵義和意義，體驗個體對未來預(yù)期的積極情感；學(xué)會運用夢想分類和轉(zhuǎn)換期待對象的方法，促進自己行為的積極改變。

專題4為“探索人生意義”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受和分享心流體驗，珍惜生活中所擁有的美好；善于發(fā)掘自己的人生價值與意義，珍愛生命、熱愛生活。

3.積極的社會關(guān)系

本主題單元關(guān)注如何建立良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者通過建立良好的人際關(guān)系，提升主觀幸福感。

專題1為“改善親子關(guān)系”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受父母的愛，表達對父母的愛，激發(fā)家庭責(zé)任感；學(xué)習(xí)運用積極對話的雙贏技巧，與父母協(xié)商解決問題。

專題2為“發(fā)展和諧的伙伴交往”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受、體驗和諧的同伴交往氛圍；學(xué)會溝通與合作。

專題3為“感恩與寬容”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是體驗感恩與寬容，學(xué)會表達感激之情和寬容之心；學(xué)會運用換位思考的方法對待誤解，發(fā)展寬容有度的交往能力。

專題4為“青春期情感”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是了解兩性差異，認識異往應(yīng)遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乇磉_情感和學(xué)會等待，嘗試應(yīng)對情感困擾。

4.積極的生命成長

本主題單元關(guān)注個人內(nèi)心成長，幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)內(nèi)在動機、掌握目標(biāo)的抉擇和執(zhí)行以及在逆境中反彈。

專題1為“在逆境中反彈”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受面對逆境時，永遠不放棄希望的態(tài)度。嘗試以積極樂觀的態(tài)度和行為去面對逆境、心向未來。

專題2為“提高自決能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗；學(xué)會遵從內(nèi)心，面對人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。

專題3為“ 促進行動能力”，主要目標(biāo)及內(nèi)容是感受目標(biāo)承諾的積極體驗，愿意為目標(biāo)付諸努力與行動；嘗試根據(jù)自身條件和能力，制定合適的目標(biāo)和可行的行動計劃。

（二）形成積極心理學(xué)視角下高中心理課的專題教學(xué)案例設(shè)計

在開展積極心理學(xué)視角下高一心理課教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對已有實踐進行反思。根據(jù)積極心理學(xué)視角下的高一心理課“主題單元學(xué)習(xí)專題課時”的內(nèi)容框架，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的實際需求，形成教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化后的《積極心理學(xué)視角下高一心理課專題教學(xué)案例》。在主題單元和專題的框架下細化專題，每個專題根據(jù)教師和學(xué)生需要靈活設(shè)計課時，具體課時內(nèi)容示例見表2。

課堂上主要采用“體驗式教學(xué)方式”，通過團體游戲和活動、心理測驗、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學(xué)生在感受和體驗中思考和分享，讓學(xué)生看到自身存在的積極優(yōu)勢和力量，不斷發(fā)揮這些優(yōu)勢和力量，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)。

三、進一步的實踐方向和思考

在積極心理學(xué)視角下對高中心理課進行優(yōu)化的實踐探索還處于初步階段，在以后的教學(xué)實踐過程中，除了不斷完善積極心理課的教學(xué)內(nèi)容，還需要思考教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價的問題，以及高中積極心理課如何與小學(xué)、初中的課程銜接和學(xué)段貫通的問題。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價，在積極心理學(xué)理念下，除了倡導(dǎo)積極鼓勵的評價導(dǎo)向和及時評價，客觀評價工具的開發(fā)和使用也是一個值得研究的重要問題。由于心理學(xué)科的特殊性，心理課教學(xué)評價確實存在不易操作、學(xué)習(xí)成果難以量化或可視化等困難。教師如何做到教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)的一致性、保證教學(xué)評價的客觀性和可操作性、兼顧教學(xué)評價的多樣性和形成性等，都是需要進一步實踐和思考的問題。

第9篇：教學(xué)計劃的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞　現(xiàn)代生物進化理論　探究教學(xué)模式　教學(xué)設(shè)計

中圖分類號　G633.91　文獻標(biāo)識碼　B

1 教材分析

“現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容”是人教版實驗教科書《必修2?遺傳與進化》第七章第二節(jié)，是本章的核心內(nèi)容，也是對以前學(xué)過的生物學(xué)知識的綜合應(yīng)用。本節(jié)包括3部分：第一部分是“種群基因頻率的改變與生物進化”第一部分是“隔離與物種的形成”；第三部分是“共同進化與生物多樣性的形成”。本節(jié)的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了達爾文的自然選擇學(xué)說的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進化理論的基本觀點：種群是生物進化的基本單位，而突變和基因重組、自然選擇和隔離是物種形成過程中的三個基本環(huán)節(jié)。本節(jié)的教學(xué)重點是理解種群、種群基因庫和基因頻率等基本概念，學(xué)會基因頻率的計算方法，理解突變和基因重組為進化提供原材料的原因；教學(xué)難點是使學(xué)生能夠舉例說明自然選擇作用可以使種群基因頻率發(fā)生定向改變。

本節(jié)的設(shè)計思路是基于情景探究教學(xué)模式，設(shè)置五大問題情境，以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代生物進化理論的重要概念和主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、歸納推理等技能。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識與技能目標(biāo)

(1)解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。

(2)運用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的改變。

(3)說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容。

2.2 過程與方法目標(biāo)

培養(yǎng)收集信息、分析信息的能力。

2.3 情感態(tài)度與價值觀

以事實為依據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度；從樺尺蠖黑化現(xiàn)象中認識到人類對生物進化的干擾，初步養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。

3 教學(xué)過程

課前，教師準備“樺尺蠖黑化現(xiàn)象”的材料以及獵豹追捕斑馬的視頻，設(shè)置五大情境來展開現(xiàn)代生物進化理論的教學(xué)。

3.1 情境一

一種抗生素使用一段時間后，殺菌效果就會下降，原因是細菌產(chǎn)生了抗藥性。用達爾文的自然選擇學(xué)說解釋細菌為什么產(chǎn)生抗藥性?學(xué)生利用達爾文自然選擇學(xué)說，從宏觀角度解釋細菌抗藥性的產(chǎn)生。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這一解釋有什么不完善之處嗎?教師指出達爾文的自然選擇學(xué)說不能從根本上解釋進化原因，伴隨著遺傳學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代生物進化理論的提出完善并發(fā)展了自然選擇學(xué)說。從而導(dǎo)入現(xiàn)代生物進化理論的學(xué)習(xí)。

3.2 情境二

如果在一群白色樺尺蠖群體中(基因型為aa)偶爾出現(xiàn)了一只黑色樺尺蠖(基因型為Aa)，且黑色比白色更不容易被鳥捕食。那么，樺尺蠖的顏色將有怎樣的變化?教師以此引出種群的概念。

思考題①：新出現(xiàn)的黑色樺尺蠖命運將會怎樣?

學(xué)生回答：單個樺尺蠖個體可能存活下來，也可能被鳥吃掉。

思考題②：產(chǎn)生的新基因如何才能保留下來?

學(xué)生回答：黑色樺尺蠖只有在群體中不斷繁殖產(chǎn)生后代，將新基因傳遞下去，才能使新基因保留下來，并使得樺尺蠖群體得以進化。

由此，學(xué)生可以意識到：研究生物的進化，僅研究個體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應(yīng)是不夠的，還必須研究群體的基因組成的變化，并通過一組概念辨析：池塘中的全部魚、池塘中的全部鯽魚、東北虎和華南虎是否屬于種群概念，由此引出種群的概念，并提出種群基因庫的概念和基因頻率的計算方法。通過概念的辨析，讓學(xué)生歸納出現(xiàn)代生物進化理論的基本內(nèi)容之一：種群是生物進化的基本單位。

3.3 情境三

以“群體樺尺蠖進化的實質(zhì)是什么”啟發(fā)學(xué)生認識種群基因頻率的改變。教師引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化。假設(shè)在樺尺蠖群體中存在著三種基因型的個體：AA的個體占了30％，Aa的個體占了60％，aa的個體占了10％。那么這個群體繁殖幾代后，子代的基因頻率會同親代一樣嗎?

學(xué)生通過計算，發(fā)現(xiàn)子一代、二代及若干代以后，種群的基因頻率是不變的。

思考題①：上述的計算結(jié)果是建立在什么條件之上呢?

學(xué)生回答：上述樺尺蠖種群非常大；所有的雌雄個體間都能自由并產(chǎn)生后代；沒有遷入和遷出；不存在自然選擇；不存在變異。

思考題②：對自然界的種群來說，這五個條件都成立嗎?

學(xué)生回答：不可能。即使前4個條件可以滿足，基因突變和染色體變異總會發(fā)生。通過討論基因頻率的變化可以認識到，自然界中種群的基因頻率一定會發(fā)生變化，學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)代生物進化理論的內(nèi)容之二：種群進化的本質(zhì)是基因頻率的改變。

3.4 情境四

若有一個中等數(shù)量的果蠅種群(約有108個個體)，每個果蠅約有104對基因，假定每個基因的突變率都是10-5。那么每一代出現(xiàn)的基因突變數(shù)是多少?

學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法，通過簡單的計算知道種群中每代會產(chǎn)生不同方向的基因突變，且數(shù)量較大，這些新產(chǎn)生的基因通過繁殖得到積累，并構(gòu)成這一種群的基因庫，同時新基因通過自由組合產(chǎn)生更多基因型，為生物進化提供了材料。同時此教師強調(diào)：突變和重組都是隨機的、不定向的，它們可以改變基因頻率，但不能決定基因頻率改變的方向，也就是不能決定生物進化的方向。

通過以上計算，學(xué)生歸納出現(xiàn)代生物進化理論的內(nèi)容之三：突變和基因重組產(chǎn)生進化的原材料。

3.5 情境五

以“是什么主導(dǎo)著群體樺尺蠖的進化方向”出示樺尺蠖黑化材料，并創(chuàng)設(shè)情境示例：1870年，樺尺蠖種群的基因型頻率如下：SS占10％，Ss占20％，ss占70％，S基因的頻率為20％。在樹干變黑這一環(huán)境條件下，假設(shè)樹干變黑不利于淺色樺尺蠖的生存，使得種群中淺色個體每年減少10％，黑色個體每年增加10％。2-10年問，該種群每年的基因頻率是多少?

學(xué)生通過材料分析以及計算，很自然得出是自然選擇的結(jié)果，同時也意識到正是由于人類活動引起的工業(yè)污染改變了樺尺蠖的生活環(huán)境。

思考：當(dāng)政府治理環(huán)境污染，使得工業(yè)區(qū)的環(huán)境得到改善后，請淡一談樺尺蠖又會發(fā)生怎樣的變化?

學(xué)生回答：由于政府這一改善環(huán)境的舉措會再次影響自然選擇，使樺尺蠖發(fā)生再次進化，黑色樺尺蠖數(shù)量減少，而淺色樺尺蠖數(shù)量增加。

由此，學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容之四：自然選擇決定生物進化的方向，并認識到人為干擾對自然界中生物進化的影響，初步養(yǎng)成保護環(huán)境的意識。

3.6 總結(jié)與應(yīng)用

教師給出一段視頻“草原七獵豹追捕斑馬的鏡頭”，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代生物進化理論的觀點分析。學(xué)生討論分析出：在生存斗爭的過程中，無論是捕食者還是被捕食者，它們種群內(nèi)部的有利基因的頻率不斷增大，不利基因的頻率逐漸減小。在長期自然選擇作用下，種群中適應(yīng)環(huán)境的個體越來越多，更有利于種群的生存和繁衍。