初中化學教學方案精選(九篇)

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第1篇：初中化學教學方案范文

在學習物理變化和化學變化這兩個基礎概念的時候，就可以借助實驗幫助學生理解．教師先把一張紙撕碎之后再用火點燃，然后向學生提問:在這個過程中，發(fā)生的變化是什么?兩者之間存在什么不同?學生通過觀察便可得出紙撕碎沒有生成新物質(zhì)，是物理變化，而紙燃燒成了紙灰，稱之為化學變化．再比如講述飽和溶液與不飽和溶液這兩個概念的時候，教師通過演示改變溫度和溶劑量后溶液中溶質(zhì)的變化，讓學生判斷這兩個概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學生加深理解飽和溶液與不飽和溶液這兩個化學概念．

二、選擇適當?shù)姆椒ń鈽嫽瘜W概念

教學化學基本概念，主要是讓學生理解這些概念，啟迪學生的思維能力，并能在教師“教”概念中歸納總結、掌握學習基本概念的方法，走向自主學習、自主理解概念．教師如果設置合理的學習情境，將完整的化學概念解構成幾個要素，滲透進情境中，引導學生從某個角度來解析這種情景，總結情境中出現(xiàn)的問題．這不但讓學生理解了概念，同時也能熟練解析概念的方法，在以后學習過程中能找出重點難點，明確學習目標，為自主學習化學概念作鋪墊．比如，在學習氧化物這一知識時，教師在課前讓學生先將學過的化學式進行整理．例如“NO、SO2、CO2、CaO、Fe3O4”等等這些化學式，再根據(jù)化學式寫出化學名稱“一氧化氮、二氧化硫、二氧化碳、氧化鈣、四氧化三鐵”這些化學名稱，讓學生尋找這些化合物之間存在的共同點，學生就會很容易發(fā)現(xiàn)都是“氧化”這樣的字眼，所以，在課堂上就很容易引進氧化物這個名稱．接下來，教師給學生總結:像氧化某或者幾氧化某以及幾氧化幾某都可以將其稱作為“氧化物”．教師接下來又讓學生歸納這幾個氧化物之間的共同點，學生就很容易看到，每個化學式當中都有“O”這個字母，而且基本都是在化學式的后邊．這樣總結之后，學生對于氧化物概念的理解都比較容易，學生就不會覺得化學學習困難，學生自己探究學習，自己歸納總結化學概念和知識點，最后理解化學基本概念，這樣一來學生的學習效率就提升了．以后再遇到化學概念就可以自己進行概括，用自己的語言描述自己對化學概念的理解．

三、聯(lián)系生活實際，學習化學概念

理論聯(lián)系實際，借生活實際來理解概念，來印證概念，是學生在化學概念學習中樂于接受的方式．教師不妨教學生從生活實際出發(fā)，學習化學知識．比如，在學習混合物和純凈物的基本概念時，教師就給學生舉生活中的例子．在我們生活的空氣當中，存在氮氣、氧氣以及二氧化碳等等的氣體，因此空氣是由很多種氣體構成的，是一種混合物;海水的成分有水還有鹽，也是混合物;我們經(jīng)常喝的自來水中也有很多礦物質(zhì)離子存在，在自來水燒開之后，鍋底會有水垢，因此自來水也是混合物．但是冰水不同，雖然是冰也是水，但是屬于一種物質(zhì)，所以說這是純凈物．學生通過生活中的實際例子學習化學概念，理解起來也就更容易．

四、總結對比，加深學生對化學概念的理解

初中化學基本概念彼此之間有區(qū)別也有聯(lián)系，為了使初中生學習時不混淆，指導學生對概念總結對比，非常有助于學生對概念的理解．例如:元素和原子、原子和分子、分子和離子之間都存在一些聯(lián)系和不同點;純凈物和單質(zhì)的異同點，化合物和氧化物之間有什么聯(lián)系等等．所以在教學過程中，教師要教學生對這些概念進行總結并進行比較，從不同的角度理解這些概念，把它們之間的相同點和差別都總結出來，然后連成知識鏈，構建知識框架，提升學生對化學基本概念的理解能力．比如，在學習分子、原子、離子這節(jié)課之后，就能借助一些實際例子進行區(qū)別:在學習過程中我們可以說二氧化硫是由硫元素和氧元素組成的，但是卻不能說是由一個硫原子和兩個氧原子構成的;我們還能這么說:一個二氧化硫分子是由一個硫原子和兩個氧原子構成的，但是如果說一個二氧化硫分子是由一個硫元素和兩個氧元素組成的這就是錯誤的說法．在學習過程中，一定要將各種元素、原子之間的概念深刻理解，不能隨意混淆．

五、結語

第2篇：初中化學教學方案范文

教學目標

知識目標：

1、溶液組成的一種表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)；

2、溶液質(zhì)量、體積、密度、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)之間的計算；

3、溶液稀釋時溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算。

能力目標：

培養(yǎng)學生分析問題的能力和解題能力。

情感目標：

培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學的學習方法。

教學建議

課堂引入指導

通過講述生產(chǎn)生活中的事例，引出溶液組成的表示方法。

知識講解指導

1．建議在講過溶液組成的表示方法后，可介紹配制溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)一定的溶液的方法。

2．可給學生歸納出，在溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算中，需要用到以下知識：

（1）定義式

（2）溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的換算式

（3）溶液的質(zhì)量與體積的換算式

（4）溶液在稀釋前后，溶質(zhì)的質(zhì)量相等

（5）有關化學方程式的質(zhì)量分數(shù)計算，需用到質(zhì)量守恒定律

關于溶液組成的表示方法的教材分析

本節(jié)在詳細介紹了溶液組成的一種表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)之后，通過例題教會學生有關溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算。有關溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算，可幫助學生加深對有關概念的理解，把有關概念聯(lián)系起來，進行綜合分析，起到使教材各部分內(nèi)容融會貫通的作用。

教材從學生最熟悉的“咸”、“淡”談起，直接引出“濃”和“稀”的問題。繼而以糖水為例把宏觀的“甜”跟微觀糖分子的多少聯(lián)系起來，使“濃”、“稀”形象化。在這個基礎上來闡明溶液組成的含義，使感性的認識上升為理性知識，學生易于接受。

在了解溶液組成的含義之后，教材介紹了一種表示溶液組成的方法，接著提出一個關系式，又給出兩種組成不同的食鹽溶液，用圖示的方法，使學生形象地了解它們的不同組成，以加深對關系式的理解。此后，圍繞溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的概念，通過五個計算實例，教會學生有關溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的具體計算方法。

教材最后常識性介紹了其他表示溶液組成的方法：如體積分數(shù)表示的溶液組成，并指出根據(jù)實際需要，溶液組成可以有多種表示方法的道理。

關于溶液組成的教學建議

在了解溶液組成時，應該教育學生尊重化學事實，明確溶液的組成是指溶質(zhì)在溶解度的范圍內(nèi)，溶液各成分在量的方面的關系。因此，對溶液組成的變化來說，某物質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)只能在一定范圍內(nèi)才有意義。例如：20℃時NaCl的水溶液最大的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)不能超過26.5%，離開實際可能性，討論更大質(zhì)量分數(shù)的NaCl溶液是沒有意義的。

關于溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算

在建立溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的概念之后，應讓學生了解，化學計算不等于純數(shù)學的計算，在計算時，要依據(jù)化學概念，通過計算不斷鞏固和發(fā)展化學概念，為此，可以做如下的課堂練習，并由老師指明學生練習的正誤，隨時對出現(xiàn)的錯誤加以糾正。

（1）100千克水里加入20千克氯化鈉，溶液中氯化鈉的質(zhì)量分數(shù)為20%，對不對？為什么？

（2）在20℃時溶解度為21克，則它的飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是21%，對不對，為什么？

（3）100克10%的NaCl溶液和50克20%的NaCl溶液混合，得到150克溶液，溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為15%，對不對？為什么？

關于如何引出溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的教學建議

在提出溶液組成之后，應把溶液的“濃”、“稀”及“一定量溶液”跟“溶質(zhì)的量”結合起來，使學生有清楚的認識。切不要過早地引出溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)表示溶液組成的方法。因為學生在溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)計算中常出現(xiàn)一些錯誤，多半是由于對組成認識的模糊造成的，為此可以讓學生做一些有關溶劑或溶質(zhì)的量發(fā)生變化時，判斷溶液濃稀變化趨勢的練習，幫助學生理解溶液組成的意義。

例如：若溶質(zhì)的量不變，溶劑的量減少，溶液的量如何變化？溶液的組成如何變化？

若溶質(zhì)的量不變，溶劑量增加，則溶液量的變化如何？溶液組成變化如何？若溶質(zhì)量增加且完全溶解，溶劑量不變，則溶液量的變化如何？溶液組成變化如何？若溶質(zhì)質(zhì)量減少，溶劑量不變，則溶液量的變化如何？組成怎樣變化？等等。這些判斷并不困難，然而是否有意識地進行過這些訓練，會在做溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算題時，效果是大不一樣的。

關于溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算的教學建議

關于溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算，大致包括以下四種類型：

（1）已知溶質(zhì)和溶劑的量，求溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)；

（2）計算配制一定量的、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)一定的溶液，所需溶質(zhì)和溶劑的量；

（3）溶解度與此溫度下飽和溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的相互換算；

（4）溶液稀釋和配制問題的計算。

教材中例題1、例題2分別屬前兩個問題的計算類型，學生只要對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)概念清楚，直接利用溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的關系式，計算并不困難。第（3）類計算，實質(zhì)上這類計算也是直接用關系式計算的類型，只是溶質(zhì)、溶劑的數(shù)據(jù)，要通過溶解度的概念，從題在所給的數(shù)據(jù)中導出來。因此，只要學生了解應把溶解度和此溫度下的飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)兩個概念聯(lián)系起來考慮，處理這類問題就不會很困難。

教材中的例題4這類稀釋溶液和配制溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)一定的溶液的計算比較復雜，需要教會學生從另一角度去思考這類問題。有關溶液的稀釋和配制問題，要讓學生理解，加水稀釋和配制何種質(zhì)量分數(shù)的溶液，溶質(zhì)的質(zhì)量總是不變的。猶如稠粥加水時米量是不改變的一樣，因此計算時以溶質(zhì)質(zhì)量不變?yōu)橐罁?jù)建立等式關系。

例如設某溶液Ag，溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為a%，稀釋成溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為b%的溶液Bg，則有：A´a%＝B´b%。又若用兩種不同質(zhì)量分數(shù)的溶液（a％、b％）A、B克，配制中間質(zhì)量分數(shù)C%的溶液，則有：A´a%＋B´b%＝（A+B）´C%

關于溶解度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)關系

第3篇：初中化學教學方案范文

【摘要】 目的 探討實習學生特別是男生在婦產(chǎn)科實習中的教學改革方案。方法 將南京醫(yī)科大學臨床醫(yī)學2004級及2005級學生159人分為試驗組80人，對照組79人。試驗組采用強化綜合教學法：包括優(yōu)化崗前教育，開展心理疏導消除性別差異; 進行模擬技能示教;與患者溝通交流的技術; 嚴格挑選帶教教師，定人帶教;創(chuàng)造良好環(huán)境，在制度上保證實習計劃的完成; 教學模式從 “教師為中心”轉變?yōu)橐浴皩W生為中心”;開展教學小講座及病例討論、教學查房;定期評價教學工作，及時改進。對照組仍沿用以往的傳統(tǒng)教學方法。實習結束后，進行自編問卷調(diào)查，每份問卷分2部分：教師對實習同學在婦產(chǎn)科實習態(tài)度的評價，教師對實習同學婦產(chǎn)科技能掌握的評價。利用SPSS13.0軟件統(tǒng)計整理。結果 試驗組在男生對婦產(chǎn)科實習的態(tài)度、男生在婦產(chǎn)科實習的效果等各方面明顯高于對照組(P

【關鍵詞】 婦產(chǎn)科;實習;教師;男性學生;教學改革

Exploring a comprehensive reform program during the teaching practice of obstetrics and gynecology

WANG Yi-quan，WANG Zhu-ming， KAN Yan-Jing，et al.Nanjing University of Traditional Chinese Medicine，Nanjing 210046，China

[Abstract] Objective To explore a comprehensive reform program during the teaching practice of obstetrics and gynecology for internship students， specifically male students.Methods 159 students of Nanjing Medical University were pided into the experimental group (80 students)， control group (79 students). The experimental group applies the enhanced integrated teaching method that included optimization of pre-education， psychological counseling to eliminate gender disparities， simulated skills， demonstration of technical communication with patients， carefully selected teaching teachers， create a favorable environment to ensure the completion of internship program， teaching pattern from the "teacher-centered" changed to "student-centered"， carry out small seminars and case discussions， evaluate of teaching method regularly and improve timely. The control group used the traditional teaching methods. After practice， we conduct survey， each questionnaire pided into 2 parts: the attitude of internship students to the obstetrics and gynecology practice， the evaluation to the teaching practice of obstetrics and gynecology. The SPSS13.0 software was used for statistical analysis.Results The male students of experimental group on the attitude of obstetrics and gynecology practice， and obstetrics and gynecology practice effects was significantly higher(P

[Key words] obstetrics and gynecology;internship;teacher;male students;teaching reform

婦產(chǎn)科學是一門實踐性很強的臨床醫(yī)學，對臨床技能、操作要求較高。婦產(chǎn)科的患者均是女性，特別是檢查、診斷涉及其隱私部位，由于各種原因，在臨床實習中往往會遇到患者拒絕實習同學特別是男性學生的接診等，很大程度上影響了婦產(chǎn)科的實習效果。因此，婦產(chǎn)科的教育如果僅僅依靠傳統(tǒng)的教育思想是難以適合現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的需要。近年來我們積極開展教學改革，特別是男生教學改革，初步取得了一定成績，現(xiàn)總結如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象 2008年7月-2010年3月在南京醫(yī)科大學附屬婦幼保健院實習的南京醫(yī)科大學臨床醫(yī)學2004級及2005級的全部學生。選擇80人為試驗組，79人為對照組，共計159人。試驗組年齡(21.93±1.15)(21～24)歲，男生22人，女生58人;對照組年齡(22.13±1.05)(21～25)歲，男生21人，女生58人。經(jīng)統(tǒng)計學分析，兩組年齡(t=1.15)、學生性別構成比(χ2=0.35)均差異無顯著性(P均>0.05)。

1.2 教學方法 試驗組采用強化綜合教學法:優(yōu)化崗前教育，引導學生樹立正確的觀念，開展心理疏導消除性別差異; 進行模擬技能培訓，使實習同學特別是男生能順利進入臨床實習;示教與患者溝通交流的技術; 嚴格挑選帶教教師，定人帶教;創(chuàng)造良好環(huán)境，在制度上保證實習計劃的完成; 教學模式從 “教師為中心”轉變?yōu)橐浴皩W生為中心”;開展教學小講座及病例討論、教學查房;定期評價教學工作，及時改進。對照組仍沿用以往的傳統(tǒng)教學方法，一般性的崗前培訓后，即下科室學習。

1.3 評估方法 兩組在南京醫(yī)科大學附屬南京婦幼保健院婦產(chǎn)科實習6周(婦產(chǎn)科門診2周、婦科2周、產(chǎn)科2周)后，用無記名問卷調(diào)查，帶教老師回答，當場收卷。共發(fā)放問卷45份，回收率100%，問卷合格率100%。

調(diào)查問卷由學生問卷、教師問卷兩種組成，為自行設計。老師問卷共設計30 題，其中29題為客觀選擇題，1題為簡答題，供教師自由回答。每份問卷分3部分：評價實習同學特別是男生對婦產(chǎn)科實習的態(tài)度、實習同學及男生在婦產(chǎn)科實習的效果、對婦產(chǎn)科實習的建議。學生問卷另撰文論述[1]。

1.4 統(tǒng)計學處理 利用SPSS13.0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫，對客觀選擇題進行統(tǒng)計，對簡答題進行人工統(tǒng)計整理。

2 結果

2.1 教師對實習學生的實習態(tài)度的評價 見表1。表1 教師對實習學生的實習態(tài)度的評價

2.2 教師對實習學生的婦產(chǎn)科技能評價 見表2。表2 教師對實習學生的技能評價

2.3 教師對婦產(chǎn)科實習的建議 同學要努力提高自身素質(zhì)，在患者面前表現(xiàn)出從容鎮(zhèn)定、充滿自信，在接診患者時眼睛里只有患者，而無性別的概念，從而取得患者的信任。實習同學往往只注意提高臨床能力，忽視人文關懷。在給患者檢查時，態(tài)度真誠、注意給患者保暖、體貼關心患者、縮短與患者之間的距離、贏得患者的配合，這樣才能收到較好的教學效果。

3 討論

3.1 婦產(chǎn)科實習面臨的困境 近年來，國內(nèi)隨著患者的維權意識增強，婦產(chǎn)科已成為醫(yī)療糾紛高發(fā)?？浦?。在國外由于其醫(yī)療特性，在醫(yī)療職業(yè)保險劃分中，婦產(chǎn)科醫(yī)生保費最高。由此可見，婦產(chǎn)科專業(yè)與其他專業(yè)相比，醫(yī)療風險最大[2]。

由于婦產(chǎn)科服務的對象均是女性，往往還涉及個人隱私，再加上受傳統(tǒng)觀念和社會偏見的影響，尤其是當前患者、孕婦有權選擇醫(yī)生，患者與家屬不愿配合婦產(chǎn)科臨床教學的事件時有發(fā)生，不愿意在學生，特別是諱忌男性學生在場時做示范，更不愿接受男同學在老師指導下做婦科檢查[3]。加之受到愈演愈烈醫(yī)患糾紛的影響[2]，患者常常不能接受男性實習生診治，并拒絕男生在場，婦產(chǎn)科教師在帶教男學生上也有為難情緒。

部分男學生缺乏學習主動性，部分男學生認為畢業(yè)后不會從事婦產(chǎn)科工作，他們認為學好婦產(chǎn)科用處不大，不愿把時間、精力用在婦產(chǎn)科。同時，性別差異也造成了男生產(chǎn)生一種本能的對這門學科的心理抵觸。因此，常常找各種借口缺席，在實習中學習的主動性也比較差，態(tài)度不夠端正[4]。

3.2 婦產(chǎn)科實習最突出的矛盾 臨床實習是醫(yī)學生從學生成為一名醫(yī)生的重要環(huán)節(jié)，必須經(jīng)過臨床工作的一系列嚴格的培訓，包括親自管患者、書寫病歷檔案、患者的體格檢查、診療技術操作以及手術、治療措施等等。只有在醫(yī)療過程中不斷的實踐，學生的臨床工作能力才能提高。

患者來就醫(yī)則是要求得到最優(yōu)質(zhì)的服務，得到具有良好醫(yī)德醫(yī)風、高超的醫(yī)療技術醫(yī)師的診療，其健康得到最大限度的恢復，患者當然不愿接受在醫(yī)院等級中沒有級別的實習醫(yī)生的服務。而婦產(chǎn)科的臨床教學活動直接涉及婦女的婚姻、家庭及生育等隱私問題。在這種情況下， 即使對德高望重的醫(yī)生， 許多患者仍可以正當?shù)鼐芙^醫(yī)生將其作為臨床教學的對象，特別是男實習同學。

新形勢下醫(yī)學生的婦產(chǎn)科臨床實習最突出的矛盾是學生的合法權益與患者權益的沖突。

但軀體的疾病使得患者及其親屬渴望關愛，希望醫(yī)生詢問病史及體檢仔細，多查房，多解釋。這些特點說明，醫(yī)患之間有溝通的基礎，有建立融洽關系、患者配合教學的可能，但比以往要付出更多的心血。

3.2.1 婦產(chǎn)科實習中綜合改革方案的初步探討 近幾年在婦產(chǎn)科實習中進行了一系列積極的改革的嘗試。強化綜合教學法為：(1)優(yōu)化崗前教育。將醫(yī)德醫(yī)風教育貫穿實習全過程。引導學生樹立正確的觀念，開展心理疏導消除性別差異。(2)重視技能培訓。使實習學生能順利進入臨床實習，實習同學入院第一天，專門安排一位主任醫(yī)師進行臨床技能培訓。先在婦產(chǎn)科模型上操作，反復練習，特別關注男同學，合格后才能進入臨床實習。(3)進行醫(yī)患溝通的培訓。由經(jīng)過培訓的同一位老師指導男學生認識女性患者心理，指導男學生對患者的心理有較透徹的了解，學會調(diào)控自己的情緒，學會接觸不同類型的患者，培養(yǎng)運用恰當語言與患者進行交流的能力，使男學生從客觀上認識到醫(yī)患關系中相互了解、相互信任、相互尊重的內(nèi)涵。(4)改革帶教方法。帶教老師在婦產(chǎn)科教學中常須靈活采用各種不同的教學方法或手段來保持男學生濃厚的學習興趣。將以“教師為中心”轉變?yōu)橐浴皩W生為中心”，并且根據(jù)不同的內(nèi)容靈活用不同的教學法加“直觀式”、“學導式”、“啟發(fā)式”、“講授式”等教學法，充分調(diào)動學生的學習積極性。(5)嚴格挑選帶教教師，定人帶教。選具備較豐富的專業(yè)理論和較強的臨床操作，且有一定帶教能力的醫(yī)生進行帶教。每個臨床教師除了必須具備高尚的醫(yī)德醫(yī)風、精湛的醫(yī)療技術和全心全意為患者服務的態(tài)度外，同時不能因為是學習婦產(chǎn)科就對男學生有所忽視。對不予合作的患者，老師要耐心解釋來贏得患者的配合。(6)創(chuàng)造良好環(huán)境，在制度上保證實習計劃的完成。婦產(chǎn)科的臨床實習時間為6周，按照教學大綱要求，學生分別實習婦科門診、產(chǎn)科門診、人流室、婦科病區(qū)、產(chǎn)科病區(qū)和產(chǎn)房。因實習時間短，再加上初到臨床，不斷換科，存在著不能適應臨床工作的特點，為了保證實習的圓滿完成，除了院級管理外，每個實習科室均有一位副主任以上的醫(yī)師承擔教學秘書，負責實習的安排。同時對門診的科室要求每周一次小講座，病區(qū)每兩周不少于一次教學查房、病例討論。醫(yī)院每周舉辦一次院級學術活動。(7)定期評價教學工作，及時總結改進。為了使臨床教學工作順利進行并收到預期的效果，加強監(jiān)督與檢查，及時進行教學評價。設計了小講座評價表、專題病例討論評價表、教學查房評價表、實習教學質(zhì)量評價表、教學反饋表，請學生與教師填寫。了解學生對教學形式、內(nèi)容的意見和建議，了解學生臨床實習中的問題和困難，了解教師帶教中的想法，針對問題及時協(xié)調(diào)，不斷完善和保障實習目標的實行。

3.2.2 強化綜合改革方案初步的成效 絕大多數(shù)實習同學態(tài)度端正，學習目的明確。實習同學普遍認為男生應學好婦產(chǎn)科，知道其重要性[1]。在教師眼中男生對實習非常重要及重要占了64%～71%，比同學自我評價低(95%～98%)[1]，但在此次研究中兩組間無差異。經(jīng)過強化綜合培訓，同學們在做婦產(chǎn)科操作時心態(tài)有了明顯好轉;對診療時是否有性別概念也較明確了;男生行婦科檢查也較從容了，兩組有明顯差異，見表1。但男同學面對女患者時從容鎮(zhèn)定還要進一步加強，當被患者拒絕時，男生表示可以理解的人數(shù)是增加了，表現(xiàn)為一種容忍與寬容，與長期所受到的教育有關，但無統(tǒng)計學意義。老師認為男同學實習時間沒有必要延長，同學預習及遇到問題解決兩組間差異無顯著性，實驗組被拒絕的男生、女生少于對照組，但差異無顯著性。

帶教老師對實習學生的總體評價及對男學生的總體評價試驗組優(yōu)于對照組，見表2。試驗組學生臨床實踐如病歷采集、診斷、鑒別診斷、治療、檢查操作的能力遠遠大于對照組(P0.05)。

學生在婦產(chǎn)科實習的成果，從表2中顯示試驗組婦產(chǎn)科操作能力明顯提高，因此臨床技能培訓、仿真模具的使用非常有益。因婦產(chǎn)科所涉及的器官大多位于盆腔內(nèi)，學生需要用手感知其大小、形狀、位置，如直接在患者身上進行，難免笨手笨腳，引起患者不適與反感，遭到拒絕，所以仿真模具的操練在臨床教學中必不可少。試驗組入院第一天，由一位主任醫(yī)師帶領在婦產(chǎn)科教具上操作，熟練后再進科室，學生動手的機會大大提高?，F(xiàn)代醫(yī)院人工流產(chǎn)幾乎均為無痛，患者在麻醉下處于昏睡無知覺狀態(tài)，同學操作時心態(tài)更能放松，帶教老師認為男生動手能力超過女生。

在實習分組上，注重男女生搭配，主要是考慮盡量避免兩個或以上男生同時檢查一個患者，消除患者不必要的顧慮，減少患者對男生的反感，緩解患者的緊張心理，從而取得患者的合作[5]。但兩組與患者溝通的能力差異無顯著性，這就要求在此項工作上多下功夫?？赡芘c婦產(chǎn)科每位醫(yī)生雖非常注重與患者的交流溝通，但更重視保證患者滿意，無醫(yī)療糾紛的發(fā)生。特別是患者多、工作量大的情況下，減少了溝通帶教時間有關。學生特別是男生更希望老師能首先與患者溝通好，以便他們有更多操作實訓的機會。當患者稍表現(xiàn)有為難情緒，他們就退縮，寄托于老師，對老師的期望值較高，若未能實現(xiàn)他們則認為老師應進一步努力。老師則認為學生需提高自身素質(zhì)，體現(xiàn)人文關懷，努力提高與患者的交流能力，在與患者熟悉的基礎上，使患者能接受問詢與檢查。

3.3 教師是醫(yī)學教育的基石 在實踐中我們感到教師的責任重于泰山，簡單重復既往教育模式和教學方式、方法， 已不能滿足現(xiàn)代臨床教學的要求， 只有通過不斷改革和完善， 才有可能培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的醫(yī)學生。

一名好醫(yī)生不等于是一名好老師， 要做好一名臨床教師，除做好自己醫(yī)療和科研的工作外， 還必須負起責任， 認真培養(yǎng)下一代醫(yī)生，給予學生充分的實踐機會，帶教老師在任何診療檢查操作前都要反復向學生講解動作要領，在學生充分領會后再進行實際操作，充分利用仿真模具很好的填補了這一空白，學生操作時要做到放手不放心，既要糾正學生不正確的動作，又要保證醫(yī)療安全，在學生操作后進行點評，及時解決存在問題，不斷提高動手能力。其次， 帶教老師必須提高自己的知識水平。因為醫(yī)學發(fā)展迅速， 知識更新快， 人們獲取醫(yī)學知識途徑既多又直接(包括醫(yī)學知識講座、書籍雜志、通信、互聯(lián)網(wǎng)等形式)，這要求任何一名臨床醫(yī)生都必須不斷學習和鉆研， 這樣才能在醫(yī)學界立于不敗之地， 對臨床教師而言尤其重要， 只有自己不斷進取， 才能滿足學生的學習要求。

隨著科學技術的不斷發(fā)展， 醫(yī)學領域也獲得了突飛猛漲的進步，醫(yī)學知識日新月異， 人們對疾病有了全新的認識， 臨床診治和預防水平有了很大提高， 現(xiàn)有的教科書和教學大綱已很難跟上現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展， 因此必須緊密結合醫(yī)學發(fā)展的動態(tài)來積極開展臨床醫(yī)學教育。這就要求臨床教師必須根據(jù)這些變化及時調(diào)整教學內(nèi)容安排以滿足這些變化， 將學習內(nèi)容和臨床實際相結合才能滿足現(xiàn)代臨床醫(yī)學教育的目的和宗旨。

隨著國內(nèi)市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和完善， 醫(yī)療市場也較以前發(fā)生了很大變化， 患者就醫(yī)有了很大的選擇性， 對醫(yī)院和醫(yī)生乃至診治方案的選擇有了更多的自主性， 同時人們法律意識和自我保護意識也在不斷加強， 因此醫(yī)院和臨床醫(yī)生在日常醫(yī)療和教學活動中必須尊重患者的選擇權、知情權、隱私權等有關權利， 這給臨床醫(yī)學教學提出新的挑戰(zhàn)。既往臨床醫(yī)學教育模式和教學方式、方法已不符合當前醫(yī)療市場的變化， 作為臨床教師， 應提高法律意識， 正確處理好醫(yī)療和教育的關系， 取得患者和家屬的配合來積極開展臨床醫(yī)學教育， 為培養(yǎng)新一代臨床醫(yī)生和拓展醫(yī)療市場而積極努力。

學生在醫(yī)院學習期間， 由于時間的限制和患者就診情況的不同， 他們對在課堂上所學知識和技能的理解和掌握很難完全滿足以后工作的需要， 因此， 在臨床教學中， 必須開展豐富多彩的教育形式， 適當采用一些其他手段彌補臨床實習中的不足，如模具、圖片、錄像、多媒體等[6]，來幫助學生理解和掌握疾病的診治規(guī)律， 培養(yǎng)學生正確的臨床思維能力及處理問題能力。

總之， 當前醫(yī)療形勢的變化和醫(yī)學迅速發(fā)展、知識信息爆炸和獲得的快捷、醫(yī)學教學模式的改革， 使得臨床醫(yī)學教育面臨新的挑戰(zhàn)， 需要臨床教師不斷改革和摸索， 以最大限度地應對挑戰(zhàn)， 認真負責地培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的醫(yī)學生， 為培養(yǎng)新一代名醫(yī)而打下良好基礎。

【參考文獻】

1 童華，王一荃，申艷，等.婦產(chǎn)科男性學生實習教學教學中實施強化綜合改革方案的嘗試.中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志， 2010，20(6):6-10.

2 董恒進.醫(yī)院管理.上海: 復旦大學出版，2002，126-137.

3 童華，蔡滿紅. 改革教學方法，做好男學生在婦產(chǎn)科的實習工作.醫(yī)藥世界，2007，98(9):153-154.

4 胡文勝，王健敏.新型醫(yī)患關系下臨床實踐教學的民革與探索.中國高等醫(yī)學教育，2003，(6):39-40.

第4篇：初中化學教學方案范文

關鍵詞：初中化學；教與學評價；改革重點

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0371-02

初中化學作為學生學習化學的基礎，主要是通過課堂上的化學學習培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，加強學生對于化學專業(yè)術語的理解，其課堂教學質(zhì)量的好壞將直接影響到學生的學習效率。對初中化學展開教與學的評價是提高化學課堂教學質(zhì)量的重要依據(jù)，通過對化學的教與學展開評價，教師可以充分認識到化學教學中的不足和學生學習過程當中存在的問題，并對不足之處進行完善，提高學生化學學習的質(zhì)量。

1.初中化學教與學評價的現(xiàn)狀

自我國高考制度恢復之后，我國的教與學的評價體制就轉變成為對考試的依賴，人們在進行化學教與學評價時只注重對考試成績的客觀評價，使得評價存在缺陷，評價結果不是十分正確，對初中化學教學的發(fā)展是十分不利的。隨著我國新一輪基礎教育改革的不斷深入，人們越來越重視對課程教與學的評價問題，傳統(tǒng)的化學課堂教學的教與學評價增加了試驗動手操作，在筆試的同時也注重對學生動手能力的培養(yǎng)，理解社會因素對化學教學的影響，在設計化學考試題目時，更加注意化學學習與實際生活的應用聯(lián)系，實現(xiàn)化學教學的跨越式發(fā)展。

但是，在實際的初中化學教與學評價過程中，由于受到現(xiàn)階段教育觀念以及升學壓力等多種因素的影響，導致我國初中化學教與學評價存在一些問題，其主要表現(xiàn)在：學校只是將評價機制作為管理教師和學生的工具，在進行教與學評價時主要強調(diào)的是評價機制的競爭作用，將評價等同于化學考試和實驗，在進行考試時只是反復對課本知識進行測驗，導致教學評價顯得過于客觀、標準化，嚴重影響學生的學習積極性[1]。

2.初中化學教與學評價的改革重點

在初中化學教學過程中展開教與學的評價活動主要是為了發(fā)現(xiàn)化學教學過程中存在的問題，幫助教師改善問題并完善教學方案，最后達到提高化學教學質(zhì)量的要求。由于科學技術的不斷發(fā)展和我國基礎教育改革的不斷深入，初中化學課程的教學標注能與過去相比發(fā)生了很大改變，現(xiàn)階段初中化學課程教學是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為主，幫助學生了解化學課程學習的方法，激發(fā)學生對于化學學習的興趣，提高學生的化學學習效率[2]。根據(jù)這些學習目標，本文以學生和教師為評價目標，對初中化學的教與學的改革重點和策略進行分析。

2.1 初中化學針對學生的教與學評價改革重點和改革策略。我國新課程改革標準中對初中化學教與學評價提出了新的要求，要求相關人員在進行教與學評價時，以促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展作為評價的根本目標。因此，評價者不應當僅僅以考試成績作為評價學生學習質(zhì)量的標準，在進行新的評價時，更應當關注學生對于化學知識的掌握情況，以及學生對于科學研究的態(tài)度和意識等方面的評價。

在進行具體的教與學評價時，新課程標準要求評價者利用以學習成長檔案為主的自我評價方法促進學生化學學習的進步[3]。在進行評價時不僅僅是他人對學生的學習成果進行評價，更是要求教師要充分尊重學生的主體地位，在培養(yǎng)學生自主性學習行為的同時，注重培養(yǎng)學生的自我評價能力，以建立化學學習檔案的方式，要求學生在檔案中記載個人的學習資料，包括化學單元總結、重難點整理以及化學實驗活動的整個過程以及化學實驗的設計方案等，讓學生對于自己記錄的化學學習檔案進行自我評價或者是他人評價，讓學生了解自己在化學學習過程中的不足，并通過不斷完善自身的學習方案，找到適合自己的學習方法，激發(fā)自己對于化學學習的積極性，提高自身的化學學習效率。

2.2 初中化學針對教師的教與學評價改革重點和改革策略。初中化學針對教師的教與學評價改革重點就是要對化學課程的教W方式以及教師自身的教學理念進行改革。學生在學習化學課程時，教師是其引導者，教師的教學方法決定了課堂教學的質(zhì)量，而教師自身的教學理念是決定其教學方法的重要基礎。

對教師進行化學教與學的評價改革重點就是，評價結果應當對提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性具有促進作用，并且要幫助教師實現(xiàn)教學理念的轉變，將學生作為課堂教學的主體，協(xié)助教師對自身專業(yè)能力和課堂教學質(zhì)量進行總結反思，提高教師的個人素養(yǎng)和專業(yè)能力，提高化學課堂教學的質(zhì)量，幫助學生更好的掌握化學知識。

3.結束語

隨著我國新課程標準改革的不斷深入，人們對于學生的基礎綜合素質(zhì)能力的要求不斷提高，教師在進行初中化學課程教學時，需要不斷對化學課程的教與學進行評價，了解自身教學過程中的不足和學生學習過程當中遇到的問題，針對教與學評價中發(fā)現(xiàn)的問題不斷完善教學方法，對傳統(tǒng)的教學方法不斷進行改革創(chuàng)新，對于不容易理解的概念，配合化學實驗進行立體講解，提高課堂教學的質(zhì)量，解決學生在學習化學過程中的問題，使學生在化學學習過程中學習更多的知識，全方位的提高學生的個人素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王磊.初中化學教與學評價的改革重點及其實施策略[J].化學教育，2002，09：9-13+46.

第5篇：初中化學教學方案范文

【關鍵詞】 新課改理念 初中化學教學改革 實踐 動力

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0161-01

新課改理念下的化學課程更加注重學生的實驗操作能力,與對理論知識的運用能力,注重培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新性意識。新課改給教育界帶來的影響非常大,由于它與傳統(tǒng)的教材有著本質(zhì)性的區(qū)別,老師需要對新教材做出新的認識,方便備課與建立新的教學方案。面對新的教材,學生無所適從,需要老師的正確指導,幫助學生重新適應新的教材,并領悟新課改的意義,使新課改達到預期的效果,使學生在學習的過程中不斷進步。

1 當今初中化學教學的現(xiàn)狀

初中化學的課程并不復雜,而且授課內(nèi)容也較為簡單易懂,但是由于應試教學的影響,當代初中教學還是存在著一些問題。學校對課程安排不合理,理論課程占主體地位,實驗課程相對較少。課堂氣氛較為沉悶,學生的學習積極性不高。如在學習白磷在水中燃燒的現(xiàn)象,學生只能通過課本的圖片或者多媒體的視頻進行了解,缺少實際操作,讓學生很難體驗到化學實驗的趣味。教學方式單一,教師在講堂講解理論知識,缺少與學生的交流,教師應當擔當起責任,調(diào)動學生的積極性,如何講解石蕊試紙遇酸堿變色現(xiàn)象時,老師可以先向同學提問“大家知道哪些食物是酸性,哪些食物是堿性的嗎？”,這樣學生的興趣就被調(diào)動出來了。面對教學方式的不足,相關的部門可以根據(jù)實際情況,制定出相應的對策。

2 新課改下初中化學教學存在的問題

新課改給了學生和老師一個重大的挑戰(zhàn),面對新興的教學內(nèi)容與方式,許多新的教學方式和教學內(nèi)容不被人接受,新課改下初中化學教學還是存在著一定的問題。

(1)新課改并沒有深入人心,在部分學校出現(xiàn)“穿新鞋,走舊路”的現(xiàn)象。新課改已經(jīng)不及到各個大小型教育機構,但是傳統(tǒng)的教學方案還是存在于不少的學校當中,盯著新課改的頭銜,依然按照以往的教學方案進行教育,使新課改失去了意義。

(2)部分教師對新的教學內(nèi)容并不熟悉,出現(xiàn)“亂帶帽”的現(xiàn)象。教材的新穎使老師對教學內(nèi)容暫時未能熟悉,在還沒完成了解相關知識點前,給學生上課,把不同的知識點隨便套到錯誤的自然現(xiàn)象當中,使教學缺乏真實性。

(3)傳統(tǒng)教學內(nèi)容根深蒂固,新課改的教學內(nèi)容創(chuàng)新型內(nèi)容較多,部分學生難以適應。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容主要是對理論知識的學習,實驗課程的增加使學生感到困難,教師應該協(xié)助其將舊教材與新教材銜接起來。盲目地進行新課改,忽視了舊教材與新課改之間的銜接,會讓教學出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象,學生很難繼續(xù)向更深的層次進行學習和研究。

3 新課改理念下初中化學教學的改革思路

面對化學新課改,相關的學校和教學應當如何進行教學改革,這成為多數(shù)高校面臨的重要課題。

(1)轉換觀念,調(diào)整教學內(nèi)容。新課改理念的教學內(nèi)容主要以實驗性教學為主,靈活性和交流性較強。教師應當根據(jù)具體的教學內(nèi)容安排不同的教材題材,設計不同的教學目的,達到新課改的教學效果。新課改化學課程主要是把理論知識結合相應的試驗內(nèi)容,在學習理論知識的同時,正確的設計實驗內(nèi)容,把理論知識運用到實際當中。

(2)改革教學手段,提高教學質(zhì)量。面對新的教學內(nèi)容,老師應當合理安排教學手段,不能按照以往的舊手段。新課改理念下可以結合多媒體教學作為新的教學手段,提高課堂中的信息含量,是教學內(nèi)容更加的生活有趣,同時可以結合相應的試驗活動,讓學生掌握正確理論知識的同時親自完成相關實驗。

(3)培養(yǎng)學生的學習興趣,提高學生的自學能力,激發(fā)學生的求知欲及潛能。新課改的內(nèi)容不僅僅只是教學內(nèi)容的更改,教學目的及教學效果也應當隨著新課改做出改變。通過生動的授課方式,調(diào)動學生的學習積極性,提高學生的學習興趣,應當以學生為主體,老師適時引導學生正確的理解課程理論,指導學生獨立完成實驗,讓學生在獨立完成實驗的過程中,找到自己的觀點,提高創(chuàng)新能力。

(4)改變教學方式,讓學習內(nèi)容貼緊生活,擴大學生的思維。把課程內(nèi)容與實際生活相結合起來,把課程內(nèi)容運用到生活當中,如在學習活性碳吸取雜質(zhì)的內(nèi)容時,向學生展示相關的實驗,學生可以發(fā)現(xiàn)身邊的事物,把知識運用到實際當中。

(5)改革化學課堂的單一性,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。化學課堂不能進行單一的教學方式,純粹的理論知識教學并不能滿足當代學生的求知欲,課堂上在不耽誤本身的教育任務的前提,進行合理的拓展學習學習的本質(zhì)目的是讓學生有自己的學習能力,根據(jù)正確的理論知識做出更多創(chuàng)新性發(fā)明。

4 總結

新課改是當代教育的一個重大改革,這不僅僅只是對初中化學教材的挑戰(zhàn),是對整個教育體系的重大整頓。相關的教育機構應當根據(jù)當代新課改的實際情況,對老師進行相應的培訓,提高教師的整體教學水平。同時幫助學生熟悉新課改的教學內(nèi)容,使他們能夠將舊的教材與新的教材連接起來,讓新課改不只是名義上的改變,實現(xiàn)教育上的本質(zhì)性變化。

參考文獻

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[2] 李元吉.新課改理念下下初中化學的教學方案[J]天津出版社.2010.5

[3] 方珍惜.新課改下的初中化學教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別[J]中國教育出版社.2009.6

第6篇：初中化學教學方案范文

下面就現(xiàn)行初中化學教材教學中如何引導學生探究學習談一些體會和反思。

一、“初中化學探究學習”教學模式

“初中化學探究學習”的教學模式分為5個階段：關注、參與；實驗、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價?，F(xiàn)以初中化學《二氧化碳的實驗室制法》為例，說明“初中化學探究學習”教學模式：

1、提出問題。首先向同學們提出：如何在實驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？提示同學們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本內(nèi)容，探究課本中實驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是最好的方法。要求同學們寫出實驗方案、實驗過程、現(xiàn)象、結論及體會，每位同學都要參與其中，分工合作，用家中的小實驗室制取出二氧化碳氣體，下星期三各“科學小組”進行展示。

2、實驗探究。周末的兩天里，各科學小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應的建議，對較弱的小組，到現(xiàn)場輔導和鼓勵。

3、成果展示與交流，上課前要求各“科學小組”先把設計的實驗方案先交上來。

上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳氣體的實驗裝置，并進行實驗，一邊實驗一邊陳述探究的過程。八個小組實驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實驗過程中針筒、衣服架、風鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學們手中的實驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學們實驗用的藥品，他們的實驗櫥更是哪個國家實驗室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。

曾有一位科學院的院士說：能用最簡陋的實驗設備做出實驗來是最了不起的。我們的學生不正是用最簡陋的實驗設備做出實驗來的了不起的人嗎？而且有的實驗跟教材中的實驗原理完全不同，當然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實驗室制法裝置和原理，而且回顧了實驗室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。

4、反思與評價。當一個“科學小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價，后其他小組對展示小組進行評價，最后由教師對整個活動進行總結、反思，包括知識技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評價。

經(jīng)過前期的準備，學生已完全具備進行科學探究學習的思維能力，并對知識技能、過程方法和態(tài)度情感的自我反思和評價能力。

二、體會

（一）學生探究的內(nèi)容要視教學內(nèi)容的價值性。本次課程改革以科學探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設計成探究性的。哪些教學內(nèi)容讓學生自己探究，哪些內(nèi)容要教師給出相關信息或啟發(fā)講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學生探究。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

（二）幫助學生建立進行探究的條件。在學生剛開始學習化學時，盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，并有意識地向學生滲透探究學習的方法，如把探究學習的5個基本階段印成小冊發(fā)給學生，讓學生具備進行科學探究學習的思維能力，幫助指導學生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量化學藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學探究學習做好準備。

（三）教師應當做探究“向導”。在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時給予必要的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性，融入學生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學安排提供具體的學生情況。

第7篇：初中化學教學方案范文

【關鍵詞】任務驅動教學 初中化學 教學模式

前言

在初中化學教學過程中，傳統(tǒng)的教學模式往往是教師在講臺上將化學公式或化學知識書寫到黑板上，或者教師將僅有的實驗器材帶到班級內(nèi)，對授課內(nèi)容進行簡單的演示實驗。由于教學時間的關系，教師并不能讓每個學生都到講臺上體驗化學操作，這也就導致了化學課堂的枯燥無味，致使學生學習化學的興趣降低。尤其對初中學生來說，這一時期的學生由于正在進入青春發(fā)育期，其對學習的逆反心理是最為強烈的。傳統(tǒng)的化學教學模式已經(jīng)不能滿足學生學習化學知識的需求，它不僅降低了學生W習化學的興趣，而且還會對學生的長遠發(fā)展造成一定的負面影響。

一、制約初中化學教學質(zhì)量提升的主要因素分析

1.教師未樹立正確的教學改革理念

由于初中教師長期受到傳統(tǒng)思想和傳統(tǒng)教學模式的影響，這就導致在開展化學教學改革過程中，教師往往雖然明確教學改革對學生的好處，但在實際授課過程中因為化學課程的操作性強，大部分教師為了節(jié)省教學時間，增加教學知識點的傳送，往往忽略了教學改革的理念和目標?，F(xiàn)階段的初中教學改革過程中，教師受到多方面的影響（晉級、班級總成績等等），導致教師將大部分時間都放在怎樣提升學生成績的思考上，往往容易忽略初中課程改革理念的學習，導致大部分初中教師對教學改革的理念只停留在表面理解上，并沒有進行深入的研究和學習，致使部分初中的化學教學改革效果并不明顯。

2.學生素質(zhì)有限，對課堂適應度不夠

現(xiàn)階段的家長雖然對緩解學生學習壓力的意識有所提升，但是絕大部分家長對學生依然抱有“望子成龍，望女成鳳”的思想，這就導致初中家長對學生升入一個較好的高中意愿較強，經(jīng)常在無意識的情況下催促學生進行呆板的枯燥的死記硬背，潛意識的造成了學生的綜合能力下降，學習素質(zhì)降低等情況。當初中化學開始實行任務驅動教學法時，學生難以理解教師布置的相關任務，對新的教學課堂適應度也不夠，這就直接影響了學生學習化學的興趣和學習化學知識的質(zhì)量。

二、任務驅動教學融入初中化學教學的價值分析

1.有利于提升教師的化學理念和教學水平

在各地初中化學課程改革過程中，教師通過借鑒信息管理中的任務驅動教學法，將之有效的融合在化學課堂上，發(fā)現(xiàn)取得了較好的教學效果，也發(fā)現(xiàn)學生對學習化學的興趣明顯提升，所以各校教師開始積極探究化學教學和任務驅動教學的有效融合。

2.改變學生學習化學的態(tài)度

處于青春發(fā)育期的初中學生，對待學習和生活有著極強的自主心理。這一時期的學生往往以自我為中心，好惡分明。因此對于這一時期的學生來說，只有引起學生學習興趣的知識，學生才會去接觸和學習。而對于專業(yè)性較強、有些理論知識較難的化學課程來說，學生在傳統(tǒng)的教學模式下，極易產(chǎn)生厭學的心態(tài)。而教師通過任務驅動這種教學手段，為學生帶來了新穎的教學方式，改變了學生學習化學的興趣和態(tài)度。

三、任務驅動教學法融入初中化學教學的有效途徑

1.結合生活實際，情景教學提出任務

教師在進行任務驅動教學時，需要為學生創(chuàng)建多種多樣的任務，同時為這些任務創(chuàng)建一個真實的情景，以激發(fā)學生學習化學知識的興趣和深入思考化學知識的思維。例如：（1）當學生或家長在燒水過程中，為什么要煮沸3-5分鐘再熄火？借此為學生任務，學生根據(jù)任務自行進行思考和探究，經(jīng)過不斷的實驗，學生認識到在燒開水的過程中，開水中的亞硝酸鹽和氯化物等對人體健康發(fā)展有害的物質(zhì)含量都在降低，并在燒開的3-5分鐘后期含量處于最低值，這時人類可以直接飲用。（2）生活中家長蒸饅頭運用了什么原理讓饅頭發(fā)酵？學生通過自主實驗探究，很容易掌握碳酸鹽易于酸發(fā)生反應的原理。這些任務都貼近學生生活，能很好的激發(fā)出學生探索任務的積極性。

2.科學評價學生，總結任務

當學生完成任務后，任課教師要積極組織學生對探索、解決、完成任務的過程進行交流，合理引導學生將自己完成任務過程中的探索、思考、方案等等步驟進行總結和闡述。學生通過傾聽他人的任務探索、思考、方案等，發(fā)現(xiàn)自身完成任務的缺陷，并借鑒其他優(yōu)秀的經(jīng)驗來彌補自身的缺點。

結論

初中化學同其他課程相比有著實踐性強、創(chuàng)造性強等特點，是一門需要注重學生親自實踐和操作的課程。所以，任務驅動教學法同初中化學課程的完美融合，有效提高了學生發(fā)散思維的發(fā)展，改變了學生學習的態(tài)度，增強了學生的學習興趣，使初中化學課堂真正擁有豐富、快樂、多元的氛圍，讓學生在這種氛圍中健康成長。

【參考文獻】

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[2] 卜鮮果. 初中化學教學中的任務驅動教學模式的實踐[J]. 赤子（上中旬），2015（16）：258.

第8篇：初中化學教學方案范文

關鍵詞:化學實驗課;優(yōu)化設計;原則策略;可行性;安全性

1．初中化學實驗課教學優(yōu)化設計的必要性

隨著教育改革的深入，初中化學的實驗課教學的需求也越來越大，為了滿足初中化學實驗課教學的需求，作為教師我們必須從根本上優(yōu)化初中化學實驗課的課程設計，并且采用相應的策略來完善優(yōu)化初中化學實驗課的課程設計．在一些陳舊的教學觀念中，化學實驗課始終是以老師為中心，以老師的演示實驗以及課堂講解為主，先有結論后有驗證．在這種模式下，同學們會養(yǎng)成依賴性，缺乏實驗的主動性以及創(chuàng)造性．同時，也不利于同學們的獨立性思考能力的培養(yǎng)，單單的為了完成實驗而去做實驗，并沒有讓同學們體會到做實驗的樂趣，也不利于同學們的操作能力的培養(yǎng)．在初中化學實驗課的教學中，優(yōu)化教學設計能夠極大的提升同學們的動手操作能力．在實驗課中，實驗的過程是極其重要的，但是，在教學的過程中，教師們往往是由于初中化學實驗多為驗證性試驗而忽略實驗的過程，這樣一來，同學們的思考方向就大大的被束縛了．對于實驗中出現(xiàn)的一些異?，F(xiàn)象同學們也只會當做實驗失敗處理，而錯失了深入了解實驗的機會，初中化學實驗課教學的優(yōu)化設計能夠提升同學們以及教師對于實驗的過程的重視，培養(yǎng)同學們的發(fā)散性思維，使得實驗的目的更加明確．當然，在優(yōu)化初中化學實驗課教學的過程中，應該根據(jù)同學們以及教學的實際情況，適當?shù)脑黾犹骄啃缘膶嶒灒@類實驗能夠給同學們更多自由發(fā)揮的空間，對于實驗的探究也是多方面的，減少了很多的限制，使得教師的教學效果更加明顯．在同學們自己動手進行探究實驗的過程中，也大大的避免了同學們單純的重復教師演示實驗的實驗步驟這種現(xiàn)象的出現(xiàn)．在一定的程度上，優(yōu)化初中化學實驗課教學設計能夠充分的挖掘同學們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以及自主動手操作能力．

2．初中化學實驗課教學優(yōu)化設計的原則性

在初中化學實驗課進行教學優(yōu)化設計時也要遵循一定的原則，“無規(guī)矩不成方圓”，有了一定的原則才能更好地優(yōu)化設計初中化學的實驗課教學．初中化學實驗課教學的優(yōu)化設計的基石就是課程優(yōu)化設計的科學性，科學合理的理論支持以及研究方法能夠從根本上提升初中化學實驗課的優(yōu)化設計的程度，在一定的程度上也會避免實驗中可能會出現(xiàn)的意外和危險．可行性以及安全性也是初中化學實驗教學優(yōu)化設計的重要條件和重要保障．切實可行的實驗能夠保證同學們的實驗有效有序的進行，確保了同學們進行化學實驗的前提條件得以實現(xiàn)．安全性則是初中化學實驗的重中之重，初中化學實驗必須以安全為主，為了保證同學們的安全應該盡量避免使用有害的藥品以及危險的試劑．盡量的優(yōu)化初中實驗教學的安全性，更多的教授給同學們對于一些緊急情況的處理方法，使得同學們的實驗更加安全．當然，實驗的簡易性也是必不可少的，初中生動手能力不強，過于程序復雜的實驗更容易失敗，相應的發(fā)生安全事故的可能性也越大．比如，在探究白磷的燃燒條件的實驗時，就可以將實驗簡易化，利用下圖所示的裝置進行實驗，更加簡單易操作．簡易性的實驗也要滿足實驗的科學性以及合理性，這樣才能更好的幫助同學們理解初中化學實驗的原理．遵循以上原則，合理的優(yōu)化初中化學實驗課教學設計，確保同學們的實驗動手能力更好的得到培養(yǎng)．

3．初中化學實驗課教學優(yōu)化設計的策略性

第9篇：初中化學教學方案范文

關鍵詞：初中 化學實驗 技能 措施

一、引言

當前，在新課程教學改革的背景下，初中化學應加強對學生創(chuàng)新精神與實驗操作能力的培養(yǎng)，以提高學生的自主學習能力，改善初中化學的教學質(zhì)量。只有初中生具備了一定的化學實驗操作技能才能達到化學實驗的教學目的，學生也才能運用相關的化學知識，發(fā)揮主觀能動性獨立地進行化學實驗。因此，培養(yǎng)學生的化學技能有助于貫徹與實施素質(zhì)教育，教師應加強對學生實驗操作技能的培養(yǎng)與考查。初中化學的教學在實驗方面作為了主要的教學內(nèi)容，化學教師引導學生在實驗操作過程中，理解和體驗化學理論與方法，讓學生更好地認識客觀世界，探究其中蘊含的化學知識。

二、加強初中生化學技能培養(yǎng)的有效措施

首先，提高師生對實驗的重視程度。在新課程教學理念指導下，初中化學實驗教學應鼓勵學生進行科學探究，增強其創(chuàng)新能力與操作技能。初中的化學實驗要依據(jù)當?shù)氐慕虒W資源與條件，為學生創(chuàng)造良好的實驗條件，并且提高師生對化學實驗的關注與重視，盡可能地按照化學實驗要求完成實驗整個過程，教師要進行規(guī)范地演示操作，而學生也要進行親手操作，增強化學實驗的切身體會。對于一些學生操作技能差，不按照操作規(guī)范進行操作的問題，化學教師要進行個性化的輔導，以提高個別學生的實驗操作規(guī)范性與科學性，糾正不正確的實驗操作習慣。比如：教師指導學生按照正確方法進行一定濃度溶液的配置、過濾操作、容量瓶的正確讀數(shù)等。要讓學生看到，在提高學生的化學實驗技能后，學生的化學成績有了明顯的上升，真正地使學生實驗操作能力有了提高，達到了素質(zhì)教育的目的。

其次，鼓勵學生積極參與化學實驗的操作。初中的化學實驗不能僅僅停留在教師的演示操作上面，而要鼓勵學生都要參與化學實驗的操作，這樣能夠增強對化學實驗的體驗，真正理解對化學藥品與儀器操作的規(guī)范，而不是通過記憶來學習化學實驗。另外，在教師指導操作化學實驗過程中，要保持一定的課堂教學組織秩序，要對學生實驗小組進行合理分工，讓學生之間進行實驗操作配合，讓每個學生都能完整地操作實驗，教師要加強師生互動教學，及時發(fā)現(xiàn)學生實驗操作存在的問題，給予指導與解答，對學生的實驗操作技能給予積極正面的評價，讓學生增強實驗操作的自信心與主動性，使學生更加有興趣地主動地參與到化學實驗過程中。

最后，培養(yǎng)學生化學實驗技能的規(guī)范性與創(chuàng)新性。對于初中生來說，初中化學實驗的學習，不能僅僅對教師示范性操作的模仿，還應根據(jù)實驗的實際情況，進行創(chuàng)新，創(chuàng)造性地設計實驗。教師要對化學實驗進行嚴謹?shù)販蕚?，清晰地展示化學實驗流程，對實驗操作要點與注意事項講解給學生。教師要指導學生掌握儀器和藥品的使用方法，使用儀器和藥品的技能，在藥品的使用方面，應該懂得根據(jù)試劑的狀態(tài)、性質(zhì)以及用量的不同，采取不同取用方法和不同傾倒試劑的規(guī)則，要求達熟練的程度。同時，對于化學實驗達不到預期結果時，要鼓勵學生進行探索和推斷，并找出問題的原因，加以改進和設計實驗操作，以達到預期的實驗結果。在此過程中，對于學生是個挑戰(zhàn)與考驗，但是，這有助于培養(yǎng)學生化學實驗技能的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

三、加強教師對學生化學實驗操作技能的考查

初中化學教師應加強對學生化學實驗操作技能的考查。初中應組織化學實驗考查小組，通過隨機抽取的方法，并制定實驗報告評定要求和操作技能考查細則，學生要進行獨立的化學實驗操作，對學生化學實驗的考查設置評定考核分數(shù)，來評定學生的實驗報告和操作技能是否達到教學標準與合格標準。對于化學實驗考核中反映出的學生實驗操作問題，組織教師進行研究，以便改進化學實驗教學。通過化學實驗操作技能的考查，能夠促進初中加大對化學實驗的投入，完善實驗設備，提高師生對化學實驗的重視，轉變學生的學習化學的方式。這種化學實驗的考查，有助于改進學生實驗操作技能的評價，鼓勵學生進行科學探索，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在初中化學實驗技能考查中，要以學生為主體，尊重學生實驗操作技能的個體差異，要通過多樣性的評價方式來進行考查，加強對化學實驗方案設計、動手操作的能力、化學實驗儀器的識別和使用、操作原理，能進行簡單實驗裝置的組裝等方面的考查與指導，提高初中對化學實驗的重視和加強實驗教學研究，不斷改進實驗教學方法，提高學生積極主動參與化學實驗，教師要提高自身的化學實驗操作的專業(yè)技能和素質(zhì)，從而更好地培養(yǎng)學生的實驗操作技能。

四、結論

通過對提高初中生化學實驗技能的有效措施進行探討，得出初中化學教學要培養(yǎng)學生的自主學習能力，應加強初中生的化學實驗技能的培養(yǎng)，有助于提高學生的科學探究興趣與精神。初中化學是以實驗為基礎的學科，教師應注意引導學生的實驗環(huán)節(jié)與技能，對實驗結果進行深入探討，并能夠設計實驗，為未來從事科研工作打下基礎?；瘜W教師應重視化學實驗操作演示，讓學生思考化學實驗設計中的程序過程，并根據(jù)實際情況進行改進，以得到預期的實驗結果?；瘜W實驗技能的培養(yǎng)，能夠很好實現(xiàn)新課程教學理論的要求，提高了初中生動手實踐的能力，讓學生以主體身份進行化學學習與實驗，真正貫徹了素質(zhì)教育理念，收到了良好的教育教學效果。

參考文獻

[1]談麗明.新課改下初中化學實驗教學創(chuàng)新研究[J].學苑教育

[2]劉靜.淺談實驗在初中化學教學中的重要性[J].學周刊

[3]韓朝陽.提高初中化學教學效果的途徑[J].陜西教育（教學版）