教育創(chuàng)新的核心精選(九篇)

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第1篇：教育創(chuàng)新的核心范文

醫(yī)學(xué)是一門自然科學(xué)，與其他學(xué)科有著十分不同的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)醫(yī)學(xué)也是一門實(shí)踐和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后要從事救死扶傷的偉大事業(yè)，工作的對(duì)象是人，這就要求醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)樹立良好的職業(yè)道德，練就過(guò)硬的醫(yī)學(xué)技術(shù)，同時(shí)還要有全心全意為病人服務(wù)的思想和行為。

1.1注重醫(yī)德修養(yǎng)，提高思想品德與素質(zhì)

醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)臨床工作的實(shí)行者，就應(yīng)當(dāng)把知識(shí)、能力、素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的三大任務(wù)來(lái)實(shí)施。正確的職業(yè)價(jià)值觀是醫(yī)學(xué)生最重要、最基本的職業(yè)道德品質(zhì)，也是醫(yī)學(xué)教育中最重要的內(nèi)容。我國(guó)培養(yǎng)未來(lái)醫(yī)師更是需要適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，在教學(xué)和人才培養(yǎng)工作中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)醫(yī)德修養(yǎng)的教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人道主義倫理精神，培養(yǎng)高層次的實(shí)用型人才，畢業(yè)后勇于擔(dān)當(dāng)從事基層醫(yī)療實(shí)際工作。因此，必須教育每位醫(yī)學(xué)生要淡泊名利，無(wú)私奉獻(xiàn)，忠誠(chéng)和熱愛(ài)自己的工作。

1.2重視臨床能力和技能的培養(yǎng)

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力是臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作的核心。學(xué)生要重視理論學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，做好實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持老師指導(dǎo)與學(xué)科培養(yǎng)相結(jié)合的原則。聯(lián)系醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)際做到：①學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課是臨床課的前期課程，起到引入醫(yī)學(xué)和承前啟后的作用，只有學(xué)好解剖、組胚、生理、生化、病理、病生等基礎(chǔ)課程，才能為以后的臨床學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②學(xué)習(xí)中做到基礎(chǔ)與臨床結(jié)合。醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)用基礎(chǔ)指導(dǎo)臨床，反過(guò)來(lái)臨床又不斷豐富基礎(chǔ)知識(shí)，因此，在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)過(guò)程中注意基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。③重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)分有多個(gè)專業(yè)，各專業(yè)教育不同，所以學(xué)生在學(xué)好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的同時(shí)，也要加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，用扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)本專業(yè)的臨床分析和思維能力，掌握本學(xué)科、本專業(yè)的常見病、多發(fā)病的原因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)以及診斷能力。④構(gòu)建醫(yī)學(xué)人才綜合能力的評(píng)價(jià)體系。醫(yī)學(xué)是一個(gè)針對(duì)人的預(yù)防疾病和診療疾病的專業(yè)，是人命關(guān)天的大問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐，制定醫(yī)學(xué)人才綜合能力的評(píng)價(jià)體系，這是醫(yī)學(xué)教育的主要特點(diǎn)，它不僅要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶理解的能力，而且更是考核學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還要把醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成有人文品質(zhì)、道德修養(yǎng)，以及具備勇于探索、堅(jiān)韌不拔、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

評(píng)價(jià)或考試的形式應(yīng)多樣化，如書面考試、實(shí)驗(yàn)操作、臨床技能考核、小論文、設(shè)計(jì)科研、綜述、調(diào)研報(bào)告、操作競(jìng)賽中體現(xiàn)的心理素質(zhì)、誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)精神等行為指標(biāo)，突出醫(yī)學(xué)教育特色的考試模式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)和其他非醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)有著十分明顯的區(qū)別，隨著社會(huì)進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，新理論、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，以及新疾病不斷的出現(xiàn)，同時(shí)新的診療方法和手段不斷的產(chǎn)生，這就給醫(yī)學(xué)知識(shí)不斷增加新的內(nèi)容，所以要做到：①先進(jìn)的教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本。要求醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育要跟蹤世界前沿知識(shí)、更新教育理念，向世界先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合本國(guó)國(guó)情，開展醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。②實(shí)行精英教育。近年來(lái)政府提出高等教育要大眾化，各高校都在擴(kuò)大招生，但醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)與其它非醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)不同，醫(yī)學(xué)它需要精英教育，由于擴(kuò)招，對(duì)師資、醫(yī)院、實(shí)習(xí)基地造成很大的壓力，對(duì)質(zhì)量要求提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，醫(yī)學(xué)應(yīng)實(shí)行精英教育，以便保證教學(xué)質(zhì)量。③重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生一定學(xué)會(huì)將知識(shí)如何運(yùn)用于實(shí)踐。

二、創(chuàng)新教育存在的主要問(wèn)題

當(dāng)今時(shí)代，能否培養(yǎng)出具有較高創(chuàng)新型各類醫(yī)學(xué)人才，將直接影響國(guó)家和民族的命運(yùn)，特別是在接受高等教育的大學(xué)生，提高他們創(chuàng)新意識(shí)和能力已變得十分迫切。當(dāng)前論述創(chuàng)新及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要性、重要性的論文、報(bào)告、調(diào)研較多，給創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了很好的資料，但是在創(chuàng)新教育中存在一些問(wèn)題，值得我們引起重視，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①對(duì)創(chuàng)新教育認(rèn)知不足。主要表現(xiàn)在對(duì)什么是創(chuàng)新、為什么要?jiǎng)?chuàng)新、怎樣創(chuàng)新不了解，老師創(chuàng)新思想意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，引導(dǎo)不夠。②傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)新教育阻礙。主要表現(xiàn)在，學(xué)校以考試分?jǐn)?shù)為主，對(duì)課堂以外的綜合考核重視不夠，開展第二課堂學(xué)習(xí)納入學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)未能實(shí)現(xiàn)，與創(chuàng)新無(wú)關(guān)。③課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊。表現(xiàn)在某些課程設(shè)置不合理，結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)設(shè)置重復(fù)等；二教學(xué)改革雷聲大雨點(diǎn)小，或光打雷不下雨，難以實(shí)施；三創(chuàng)新課程體系未能形成，學(xué)校教學(xué)資源未能很好利用。④教學(xué)方式方法和手段滯后。主要表現(xiàn)在應(yīng)試教育、技能教育傾向嚴(yán)重，動(dòng)手實(shí)踐少，實(shí)踐基地有限，教學(xué)方法單一、陳舊。⑤教師的綜合素質(zhì)有待提高。主要表現(xiàn)在教師梯隊(duì)出現(xiàn)斷層，年齡老化或年輕化，全面素質(zhì)高的老師較少，青年老師進(jìn)修、培養(yǎng)機(jī)會(huì)少，繼續(xù)教育重視不夠等。

三、創(chuàng)新教育方法和途徑

3.1建立特色學(xué)校，經(jīng)營(yíng)創(chuàng)新條件和環(huán)境

創(chuàng)新是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，為了更好地開展創(chuàng)新教育，學(xué)校應(yīng)在

建校過(guò)程中創(chuàng)建特色學(xué)校，突出自己的個(gè)性化，包括學(xué)習(xí)和教師教學(xué)個(gè)性化，只要有教師的個(gè)性化才能有學(xué)生的個(gè)性化。學(xué)校要營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，承認(rèn)和適應(yīng)差異，尊重個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，使創(chuàng)新教育在良好創(chuàng)新環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。

3.2發(fā)揮課堂作用，創(chuàng)新教育教學(xué)模式

過(guò)去學(xué)校均以應(yīng)試教育為主，偏重于知識(shí)灌輸。因此，要改變這種不良狀況，教學(xué)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、研究性學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題多思考、科學(xué)想象思維能力為主，做到：①明確指導(dǎo)思想，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師起輔導(dǎo)作用。②對(duì)教學(xué)要求，教師精講少講，只講思路、方法、難點(diǎn)、重點(diǎn)。③理順教學(xué)程序，設(shè)情景設(shè)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱自學(xué)，遇到問(wèn)題歸納、綜合，然后進(jìn)行討論，最后教師總結(jié)答疑，學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)還學(xué)生自由，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

3.3開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

①學(xué)校應(yīng)積極開展各種課外活動(dòng)。要求學(xué)生積極參與和投入，在課外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生在課外活動(dòng)中產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲。②為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)搭建平臺(tái)。創(chuàng)新活動(dòng)它是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)例活動(dòng)，學(xué)生可以充分利用這個(gè)活動(dòng)平臺(tái)實(shí)施復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)、課外發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，開展科研工作和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

3.4各種創(chuàng)新教育的展開

3.4.1教育觀念創(chuàng)新

學(xué)校、教育部門要有個(gè)性化、大教育觀、終身學(xué)習(xí)觀、國(guó)際化觀，樹立開放、變革理念，樹立人才觀、知識(shí)觀、創(chuàng)新觀。

3.4.2培養(yǎng)模式創(chuàng)新

要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合社會(huì)需要，立足社會(huì)，走校企聯(lián)合、校院聯(lián)合，實(shí)施交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力等多元化培養(yǎng)模式。

3.4.3教學(xué)方法和手段創(chuàng)新把“教師為中心”改為“以學(xué)生為中心”，將教師教、學(xué)、管、監(jiān)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)、支持、服務(wù)、輔導(dǎo)，堅(jiān)持以自己體驗(yàn)為核心，合作探究為補(bǔ)充。培養(yǎng)學(xué)生為實(shí)踐型、探究型、協(xié)作型創(chuàng)新人才。

3.4.4課程設(shè)置創(chuàng)新打破公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課畢業(yè)實(shí)習(xí)的僵化模式，建立起整體的知識(shí)教育觀念，將學(xué)生向綜合化、文理化有機(jī)結(jié)合；拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)通才開闊科學(xué)視野；實(shí)現(xiàn)課程綜合化，改變過(guò)去課程劃分過(guò)細(xì)、專業(yè)劃分過(guò)細(xì)的局面，軟化科學(xué)的界限，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。

3.4.5教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新學(xué)校要建立科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)體系，建立起考分、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新成果等核心指標(biāo)的教育評(píng)價(jià)體系。

四、創(chuàng)新教育的探索與實(shí)踐

同志多次提出“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力”。在醫(yī)學(xué)教育中開展創(chuàng)新教育，這是我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有在醫(yī)學(xué)生中盡早地開展創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才能跟上國(guó)際醫(yī)學(xué)發(fā)展。創(chuàng)新除了以研究生培養(yǎng)為主外，應(yīng)注重對(duì)本科生的培養(yǎng)，使他們?cè)谝院蟮目h級(jí)及縣級(jí)以下基層醫(yī)院醫(yī)療工作發(fā)揮巨大作用。近年來(lái)，我校做了一些工作，取得良好效果。

4.1實(shí)施以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)模式以疾病問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的小組討論式教學(xué)，這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高解決問(wèn)題能力，同時(shí)發(fā)掘教師自身創(chuàng)造潛能。很多教研室實(shí)施了這一模式。如藥理學(xué)、微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等教研室開展了PBL教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生建立創(chuàng)新能力。

4.2開展自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和利用知識(shí)能力在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己需求來(lái)選擇，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷選擇學(xué)習(xí)策略，通過(guò)學(xué)習(xí)調(diào)整重新生成新的學(xué)習(xí)程序，找出新的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如生理學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)、兒科學(xué)等教研室開展的學(xué)生自主學(xué)習(xí)法，提高了學(xué)生分析、解決問(wèn)題和臨床思維能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力。

4.3進(jìn)行知識(shí)和技能操作競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力創(chuàng)新是知識(shí)的歸納和應(yīng)用過(guò)程，而理論知識(shí)的應(yīng)用是與技能操作結(jié)合反復(fù)實(shí)施才能表現(xiàn)出來(lái)。知識(shí)競(jìng)賽是輔助醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)較好手段，加上技能操作比賽，提高學(xué)生動(dòng)手能力。這種良好的競(jìng)賽鍛煉了學(xué)生口述、聯(lián)想、多綜合知識(shí)能力。技能操作競(jìng)賽鍛煉了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。如生理學(xué)、解剖學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等教研室多次開展競(jìng)賽活動(dòng)，較好地把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)變成有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自己的專業(yè)，對(duì)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有重要意義。

4.4開放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育重要組成部分，為了提高學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，如機(jī)能學(xué)、解剖學(xué)、形態(tài)學(xué)等，全天開放實(shí)驗(yàn)室，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室教學(xué)作用，讓學(xué)生在開放實(shí)驗(yàn)室開展設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)獲得充足時(shí)間，加深對(duì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，為今后的科研工作和考研打下基礎(chǔ)。

4.5實(shí)施導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究

將實(shí)驗(yàn)室開放，面對(duì)在校本科生，學(xué)校推出導(dǎo)師制，由年資較長(zhǎng)和科研水平較高教師擔(dān)任導(dǎo)師，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇指導(dǎo)老師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申報(bào)創(chuàng)新科研項(xiàng)目，經(jīng)學(xué)校導(dǎo)師學(xué)術(shù)委員會(huì)審核，同意立項(xiàng)后學(xué)院給予一定科研經(jīng)費(fèi)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成科研項(xiàng)目，并撰寫科研論文，向醫(yī)學(xué)刊物投稿。優(yōu)秀科研論文參加省級(jí)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)活動(dòng)比賽。近十年我校學(xué)生共申請(qǐng)校級(jí)大學(xué)生科研題目獲準(zhǔn)立項(xiàng)500多項(xiàng)，公開共600多篇。獲自治區(qū)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)活動(dòng)一、二、三等獎(jiǎng)20多項(xiàng)。使學(xué)生科研創(chuàng)新能力得到提高，分析和綜合能力增強(qiáng)，這是創(chuàng)新教育取得的成果。

第2篇：教育創(chuàng)新的核心范文

一、在思想上，要把握“雙基”教學(xué)與“創(chuàng)新”教育的辯證關(guān)系

1．從創(chuàng)新教育的本質(zhì)上認(rèn)識(shí)。

閻立欽教授在全國(guó)“語(yǔ)文創(chuàng)新教育”理論學(xué)習(xí)班上指出，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是在認(rèn)真做好“普九”工作的基礎(chǔ)上，在全國(guó)素質(zhì)教育的過(guò)程中，為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題，是對(duì)中小學(xué)生施于教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的實(shí)踐能力，為將來(lái)成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。從這個(gè)定義可以看出創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)是“立足全面”而又“突出重點(diǎn)”的素質(zhì)教育，它的最為根本的目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新“素養(yǎng)”，為學(xué)生將來(lái)的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

2．從語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)上把握。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。而學(xué)生的語(yǔ)文能力系統(tǒng)是聽說(shuō)讀寫四種能力和思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性五種品質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。這種開放動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文能力系統(tǒng)正是創(chuàng)新能力形成和賴于發(fā)展的母體，因此，只有在重視語(yǔ)言文字“雙基”訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，才是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。華中師范大學(xué)楊再隋教授所指出的初中語(yǔ)文教學(xué)要“在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言中創(chuàng)新，又在創(chuàng)新中促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展語(yǔ)言”的論斷，正是初中語(yǔ)文教學(xué)中“雙基”教學(xué)和“創(chuàng)新”教育辯證統(tǒng)一的高度概括。

二、在實(shí)踐中，要尋求“雙基”教學(xué)與“創(chuàng)新”教育的整合點(diǎn)

1．以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和指導(dǎo)作為創(chuàng)新的起步點(diǎn)──扎實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)法，提高知識(shí)搜集和吸收的熟練程度。

初中語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)做的是基本的聽說(shuō)讀寫方法的傳授，比如，漢語(yǔ)拼音的拼讀方法、解詞識(shí)字的方法，“瀏覽篩選式”“辨析評(píng)價(jià)式”“摘讀存貯式”等搜集和處理信息的閱讀方法，日記、書信等應(yīng)用文以及記敘文、說(shuō)明文的寫作方法；其次是工具書使用方法的傳授，如查字典的方法，圖書室書目的檢索方法，網(wǎng)絡(luò)信息的搜尋方法；第三是語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的積淀，比如優(yōu)美詩(shī)詞的背誦，優(yōu)美文章的朗讀等。立足于這些基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以改變學(xué)生“知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系的合理程度”，提高學(xué)生“知識(shí)搜集和處理的熟練程度”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)鋪平道路，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的搜集吸收能力，讓他們向創(chuàng)新邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。

2．以基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和拓展作為創(chuàng)新的加速點(diǎn)――注重實(shí)踐，訓(xùn)練技能，提高知識(shí)遷移和應(yīng)用的靈活程度。

善于自主地遷移應(yīng)用已有的知識(shí)與方法去解決全新而又生疏的實(shí)際問(wèn)題，這本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)，一種創(chuàng)新的訓(xùn)練途徑?？梢哉f(shuō)，任何知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新穎生疏的，學(xué)生每獲取點(diǎn)滴知識(shí)都必須歷經(jīng)前人的創(chuàng)新之路。而且只有創(chuàng)新能力強(qiáng)的人，才能富有創(chuàng)新地運(yùn)用知識(shí)去解決更為新穎、更為生疏的實(shí)踐問(wèn)題，拓展知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域?？梢钥吹叫抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)際上要求更高的。而不應(yīng)只跟著考試大綱走。

三． 吃透教材

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，教材只是作為一種載體和一種手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)鮮活的“例子”。這些“例子”把課程標(biāo)準(zhǔn)再組織，重新創(chuàng)造。所以教師必須在理解本學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步吃透教材，鉆研教材，力爭(zhēng)借助教材實(shí)現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念也強(qiáng)調(diào)是教師用教而不是教教材。新課標(biāo)中指出教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上給地方，學(xué)校和教師留有開發(fā)，選擇的空間，也為學(xué)生留有選擇和拓展的空間。以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。若對(duì)新課標(biāo)吃不準(zhǔn)，不能切實(shí)把握主教材，甚至出現(xiàn)偏差就會(huì)很榮易把語(yǔ)文學(xué)科帶入死胡同而找不到出路之所在。

第3篇：教育創(chuàng)新的核心范文

一、前言

高等學(xué)校，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，扮演著重要的角色?？梢哉f(shuō)是推動(dòng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素，它不僅進(jìn)行知識(shí)傳播、文化傳承，而且是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的源泉。

高校以育人為核心，包括思想政治教育，社團(tuán)組織管理，行為規(guī)范教育管理以及生活管理等各個(gè)方面在內(nèi)的德育教育體系在育人工作中起著十分重要的作用。

作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的基地，高校應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)和完善的德育管理體系，充分發(fā)揮它在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用，讓學(xué)生的創(chuàng)新潛能和意識(shí)，能夠最大程度地發(fā)揮出來(lái)。讓學(xué)生具備良好的素質(zhì)，高尚的思想，健全的人格，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

二、創(chuàng)新人才的定義

1.創(chuàng)新概念 創(chuàng)新就是一種創(chuàng)造性的新思維，可以是為文明的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，作出重要貢獻(xiàn)的，有創(chuàng)造性的新產(chǎn)品或者新理念。創(chuàng)新的主要作用在于可以不斷拓寬人的思路，發(fā)散人的思維，讓人可以創(chuàng)造出新理念和新產(chǎn)品。

創(chuàng)新主要運(yùn)用于各個(gè)不同的領(lǐng)域，比如說(shuō)思想、技術(shù)、管理、制度等各個(gè)方面的創(chuàng)新。創(chuàng)新是在前人的基礎(chǔ)或者是成果上，做出進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，提出新的見解，創(chuàng)造出一種更加具有現(xiàn)代化，更加符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的一種思維模式。

創(chuàng)新主要包括兩個(gè)方面，一個(gè)是發(fā)現(xiàn)性創(chuàng)新，這種方式是沒(méi)有規(guī)律可尋的，需要對(duì)某種規(guī)律，事物本質(zhì)等，作出一個(gè)新的理論發(fā)現(xiàn)，就像牛頓定律一樣，是屬于天才性的創(chuàng)新。而另外一種創(chuàng)新，則是指發(fā)明創(chuàng)新，包括各種新的技術(shù)、工藝、方法等，屬于一種改革的范疇。而創(chuàng)新教育，就是根據(jù)這種創(chuàng)新的原理，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，觀念以及創(chuàng)新的能力。

2.創(chuàng)新必備要素 創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力，是指具有創(chuàng)新意識(shí)的獨(dú)特能力；創(chuàng)新人格是指對(duì)某種事物有著不懈的追求和強(qiáng)烈的求知、探索、挑戰(zhàn)欲望，不達(dá)到目的絕不罷休的意志品質(zhì)；創(chuàng)新思維就是目光敏銳，懂得變通，思維的發(fā)散性以及獨(dú)創(chuàng)性比較強(qiáng)的思維。在這三個(gè)要素中，創(chuàng)新人格是最重要的，它是創(chuàng)新人才的最基本要素，其次是創(chuàng)新思維，最后是創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新人才必須要知道如何進(jìn)行創(chuàng)新，還要清楚為何而創(chuàng)造，一個(gè)就是創(chuàng)新的能力問(wèn)題，另外一個(gè)則是創(chuàng)新的價(jià)值問(wèn)題。世界觀和方法論完美統(tǒng)一的新型創(chuàng)新人才，才是社會(huì)需要的真正創(chuàng)新人才。

三、制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要因素

1.高校的因素 首先，目前部分高校認(rèn)為，德育教育，只是一種用來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為。因此普遍注重理論知識(shí)的考核，而對(duì)于人才的創(chuàng)新能力不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)。

其次，高校德育教育的某些環(huán)節(jié)，容易讓學(xué)生形成思維定勢(shì)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及探索能力受到了限制。

再次，對(duì)于德育教育，大多高校還是采用傳統(tǒng)的教育方法，無(wú)法將學(xué)生的創(chuàng)新興趣激發(fā)出來(lái)，從而影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.環(huán)境因素 主要指社會(huì)環(huán)境，在現(xiàn)代高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)追求最大化利潤(rùn)，使得就業(yè)形勢(shì)也發(fā)生了變化，這些變化對(duì)于大學(xué)生的思想道德，心理以及觀念都會(huì)產(chǎn)生影響。一方面使得學(xué)生思想得到解放，變得積極進(jìn)??；另外一個(gè)方面，使得學(xué)生產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的投機(jī)主義，享樂(lè)主義以及拜金主義思想，使得德育教育與這些思想觀念發(fā)生著較大的沖突，給學(xué)校的德育教育帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3.家庭的因素 學(xué)生思想觀念的形成和發(fā)展，與父母及家庭有著很大的關(guān)系。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，部分的家庭，將一些錯(cuò)誤的世界觀、人生觀、價(jià)值觀傳輸給子女，給子女造成了不良的影響，短期內(nèi)很難得到扭轉(zhuǎn)，這就給高校的德育教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，在很大程度上制約著大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

4.觀念因素 隨著互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)的飛速發(fā)展，學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的接觸，時(shí)間上比較早，程度上比較深，使得學(xué)生的思想觀念，隨之發(fā)生著變化。再加上西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家的文化，價(jià)值以及思想觀念，與我國(guó)文化與價(jià)值觀有著較大的沖突，造成了部分學(xué)生的思想觀念發(fā)生不同程度的改變，崇洋媚外就是學(xué)生的一個(gè)典型心理，這些都制約著德育教育工作，從而影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、發(fā)揮德育教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用的主要措施

1.建立科學(xué)的德育管理體系 德育教育，必須要有一個(gè)完善的管理體系，因此必須要根據(jù)現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，建立一個(gè)開放的，主動(dòng)的，理論與實(shí)踐相結(jié)合的德育管理系統(tǒng)。將德育教育的方法和內(nèi)容進(jìn)行重新整合，加大管理方面的力度，使得傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育有機(jī)結(jié)合 ，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

學(xué)校需根據(jù)實(shí)際情況，合理確定德育教育的目標(biāo)，打破陳規(guī)，進(jìn)行開放式教學(xué)，建立一個(gè)集學(xué)校、社會(huì)，家庭為一體的德育管理體系，定期組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)自我，完善自我，讓他們的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)。

2.完善德育教育機(jī)制 進(jìn)一步完善德育教育的運(yùn)行機(jī)制，將教育主體、教育客體、環(huán)境育人等方面進(jìn)行重新地整合，推進(jìn)創(chuàng)新人才在高校的發(fā)展。對(duì)于高校的德育教育資源，要進(jìn)行優(yōu)化，建立起以教育為主導(dǎo)，以服務(wù)為原則，以管理為依托的德育教育新格局。德育教育的實(shí)效，需要與就業(yè)制度，教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，把握管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的治理，加大德育教育在高校的管理力度。

3.建立德育科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制 建立一個(gè)適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的德育教育評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程的德育教育及成長(zhǎng)提供重要的保障，以全面提高學(xué)生們德，智，體等綜合能力。

4.建立統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)格局 利用當(dāng)代大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性，建立一個(gè)可以覆蓋全國(guó)各大高校的網(wǎng)絡(luò)渠道，以網(wǎng)絡(luò)的力量來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育，使德育教育更加地符合現(xiàn)代化，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

第4篇：教育創(chuàng)新的核心范文

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);創(chuàng)新教育;教學(xué)觀念

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)11-0143-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是時(shí)代對(duì)教育提出的新要求,也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心,教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,認(rèn)真研究教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,才能將素質(zhì)教育落到實(shí)處。創(chuàng)新教育已成為教學(xué)中值得探究的一個(gè)重大課題。那么,在中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢?

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力

創(chuàng)新教育要求教師樹立新的教育觀。葉圣陶指出:“師當(dāng)然須教,尤宜致力于導(dǎo),多方設(shè)法,使學(xué)生能逐漸自求得知……教是為了不教?！币虼?我在教學(xué)傳授知識(shí)的同時(shí),注重加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng),尤其是自學(xué)的能力、綜合分析解決問(wèn)題的能力、主動(dòng)探索能力的培養(yǎng)。例如:記得我在學(xué)習(xí)《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》時(shí),老師在講臺(tái)上給我們講授其爆發(fā)的原因、過(guò)程、影響,而我們?cè)谙旅嫠贫嵌穆犝?聽完后也只是要求我們牢牢記住里面的“重點(diǎn)”。我在講授這一課內(nèi)容時(shí),沒(méi)有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,而是把“教”變成了“學(xué)”,簡(jiǎn)要過(guò)程如下:導(dǎo)入新課后,為了培養(yǎng)學(xué)生概括能力和疏理知識(shí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成如下作業(yè):1、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因是什么?2、革命過(guò)程中主要有幾件事?3、革命的影響(國(guó)內(nèi)、國(guó)際)是什么?革命過(guò)程有何特點(diǎn)及其說(shuō)明了什么等。學(xué)生完成后,公布自學(xué)結(jié)果,教師再對(duì)自學(xué)討論中出現(xiàn)的問(wèn)題及教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)講解,最后,鼓勵(lì)學(xué)生向課本質(zhì)疑,向老師質(zhì)疑,把思維的觸覺(jué)點(diǎn)升華到理論高度,創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)雙向交流的氣氛。這樣把教學(xué)活動(dòng)真正變成活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)方法,創(chuàng)造想象馳騁的空間

“興趣是最好的老師?！庇行У丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能使他們進(jìn)發(fā)出最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,以滿腔熱情和堅(jiān)強(qiáng)的意志努力獲取知識(shí),學(xué)習(xí)中的艱辛不再感到苦澀。然而對(duì)學(xué)習(xí)興趣并非每個(gè)學(xué)生都有,學(xué)習(xí)中的挫折、困難使一些學(xué)生由害怕變?yōu)閰拰W(xué)。教師應(yīng)善于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的新形式,學(xué)好知識(shí)培養(yǎng)多方面的能力,既是自身價(jià)值的需要,又是社會(huì)生存的需要,引發(fā)學(xué)生求知的欲望,真正的把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,學(xué)習(xí)也就會(huì)從畏難發(fā)愁、望而卻步轉(zhuǎn)變?yōu)檐S躍欲試、知難而進(jìn)。例如:我在講《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生按照老師教給的方法,進(jìn)行自學(xué),對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果有了較深了解后,我及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī),引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生編小故事,條件是與本課內(nèi)容相符,可以以旁觀者的身份,也可以以一個(gè)美國(guó)人的身份,還可以以美國(guó)總統(tǒng)華盛頓的身份……通過(guò)編故事讓學(xué)生發(fā)揮想象力,既對(duì)本課內(nèi)容有了深刻的理解,也使學(xué)生得到了快樂(lè),并且還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)疑解疑,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

學(xué)起于思,思源于疑”。疑問(wèn)是思維的火種,是創(chuàng)造的動(dòng)力。北宋張載曾說(shuō)“有不知,則有知;無(wú)不知,則無(wú)知?！薄坝跓o(wú)疑處有疑,方是進(jìn)矣?！辈浑y看出,任何知識(shí)的取得,能力的培養(yǎng)和形成,需要由有疑到無(wú)疑,再由無(wú)疑到有疑這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,這就要求教師再全面把握教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題,要求題目難易適中,深淺適度,由淺入深、由易到難、由點(diǎn)到面。例如,學(xué)了《法國(guó)大革命》后,我提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和法國(guó)大革命是17、18世紀(jì)兩次重要的歷史事件,想一想他們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?”問(wèn)題一提出,同學(xué)們?cè)谒季S上馬上活躍起來(lái),立即聯(lián)系前面所學(xué)的知識(shí)對(duì)革命的每一個(gè)方面進(jìn)行比較,積極回答問(wèn)題,并且提出新問(wèn)題,既鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)題,促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展

第5篇：教育創(chuàng)新的核心范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育;數(shù)學(xué)教育;創(chuàng)意創(chuàng)新;內(nèi)在聯(lián)系;探索建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）17-0053-02

【作者簡(jiǎn)介】張義寶，北京市朝陽(yáng)區(qū)花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)（北京，100000），教育部全國(guó)千名中小學(xué)骨干校長(zhǎng)，江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師，江蘇省師德模范，江蘇省“新突擊手”，江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽“十大年度感動(dòng)人物”。

數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。2015年1月，“創(chuàng)客”“眾創(chuàng)空間”被寫入總理的政府工作報(bào)告，標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)進(jìn)入新階段。將創(chuàng)客文化引入學(xué)校，積極進(jìn)行校園創(chuàng)客的培育，是推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好路徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，進(jìn)行課程資源整合，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的融合，讓學(xué)生以“創(chuàng)客”的方式創(chuàng)造數(shù)學(xué)教育課程，是應(yīng)該給予關(guān)注的新視閾。

問(wèn)題1：創(chuàng)客教育與數(shù)學(xué)教育及其課程整合有何內(nèi)在聯(lián)系？

創(chuàng)客是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際產(chǎn)品的人。當(dāng)創(chuàng)客精神與教育相遇，“創(chuàng)客教育”便誕生了?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體，與學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性相契合。

數(shù)字技術(shù)與教育的融合帶來(lái)的不僅是“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”，還有創(chuàng)客教育。當(dāng)前，學(xué)校教育最迫切的趨勢(shì)之一是“回歸真實(shí)世界的學(xué)習(xí)”。奉行“創(chuàng)造即學(xué)習(xí)”的創(chuàng)客教育，實(shí)際上是“做中學(xué)”的升級(jí)版。在這個(gè)數(shù)字技術(shù)和工具快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生不但可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，還能在學(xué)校的創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)、制作，發(fā)揮創(chuàng)造才能。這是因?yàn)樵跀?shù)字時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)將逐漸從“對(duì)知識(shí)的消費(fèi)”轉(zhuǎn)變成“對(duì)知識(shí)的分享和創(chuàng)造”。學(xué)校其實(shí)就是一個(gè)類似于社會(huì)的實(shí)踐空間，是創(chuàng)客教育的最佳場(chǎng)所，是課程實(shí)施的環(huán)境和載體。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。為了適應(yīng)時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的“應(yīng)用意識(shí)”和“創(chuàng)新意識(shí)”。這其實(shí)是基于數(shù)學(xué)又超越數(shù)學(xué)課程內(nèi)容而提出的核心概念。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用。這與創(chuàng)客教育“充分發(fā)揮創(chuàng)意，培育創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造力和應(yīng)用能力”的核心理念不謀而合，“提高素養(yǎng)，全面育人”的本質(zhì)宗旨意義相同，“創(chuàng)新與創(chuàng)造”的價(jià)值應(yīng)用指向一致，這正是兩者“服務(wù)學(xué)生健康成長(zhǎng)”內(nèi)在屬性的密切關(guān)聯(lián)點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)校培育創(chuàng)新人才的主要陣地，數(shù)學(xué)教育及其課程整合正是指向?qū)W校創(chuàng)客教育極為有效的實(shí)踐空間。

因此，深刻理解創(chuàng)客教育與數(shù)學(xué)教育及其課程整合的內(nèi)在聯(lián)系，主動(dòng)對(duì)接、整合課程新資源，創(chuàng)新教育方式，建構(gòu)數(shù)學(xué)新課堂，已是應(yīng)然所需。

問(wèn)題2：怎樣建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教育及其課程整合的創(chuàng)客教育？

1.增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，探索數(shù)學(xué)創(chuàng)客式課堂結(jié)構(gòu)，讓自主與創(chuàng)新成為常態(tài)。問(wèn)題是創(chuàng)新之源泉、創(chuàng)意之活水。因此，在以“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神”為目標(biāo)的創(chuàng)客式數(shù)學(xué)教育中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，倡導(dǎo)和樹立“敢提、能提問(wèn)題的學(xué)生是好學(xué)生;會(huì)提、善提問(wèn)題的學(xué)生是最好的;學(xué)會(huì)解決自己提出的問(wèn)題的學(xué)生才是最可貴的”的新問(wèn)題觀;建構(gòu)一種“啟問(wèn)導(dǎo)標(biāo)―自學(xué)調(diào)控―內(nèi)化反饋―自主檢測(cè)―總結(jié)反思―問(wèn)題解決”的問(wèn)學(xué)課堂新結(jié)構(gòu);處理好個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、組際競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系，以達(dá)到全體“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的終極目標(biāo)。其本質(zhì)就是一種自主和創(chuàng)新的創(chuàng)客式學(xué)習(xí)方式，應(yīng)成為一種新常態(tài)。

2.優(yōu)化課程目標(biāo)，整合數(shù)學(xué)創(chuàng)客性教育內(nèi)容，讓“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域煥發(fā)生機(jī)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)優(yōu)化數(shù)學(xué)課程設(shè)置的“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容，這是具有創(chuàng)客性的重要教育內(nèi)容。例如：一位教師教學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)課《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》，將六輛自行車推到了課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“未來(lái)自行車的設(shè)計(jì)”，學(xué)生充分經(jīng)歷了“提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―建立數(shù)學(xué)模型―求解―創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的問(wèn)題解決過(guò)程，不僅發(fā)現(xiàn)了“前后齒輪比”和“后輪長(zhǎng)”之間的聯(lián)系和變速原理，還有很多學(xué)生設(shè)計(jì)出了有著特殊功能、極具創(chuàng)意的“未來(lái)自行車”，如“隱形鏈條自行車”“微車架自行車”“水陸兩棲自行車”等。學(xué)生饒有興趣地將此創(chuàng)意成果到創(chuàng)客空間，以期有企業(yè)合作研發(fā)。這是一個(gè)很有意義和價(jià)值的創(chuàng)客性教育內(nèi)容整合的案例，充滿了創(chuàng)客的生機(jī)。

3.研發(fā)跨界課程，建構(gòu)數(shù)學(xué)創(chuàng)客化課程載體，讓合作與競(jìng)爭(zhēng)素養(yǎng)成就未來(lái)。日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中指出：課程就是學(xué)習(xí)的履歷，創(chuàng)造課程應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的軌跡。創(chuàng)客課程的要素就是動(dòng)手做，這是最重要的。在探索創(chuàng)客課程方面，南京大學(xué)附屬丁家橋小學(xué)研發(fā)了智能機(jī)器人課程，結(jié)合數(shù)學(xué)模型建構(gòu)課程載體，主要分為三個(gè)部分：一是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練;二是技術(shù)工具儲(chǔ)備;三是創(chuàng)意式主題實(shí)踐活動(dòng)。這是數(shù)學(xué)編程、信息技術(shù)和機(jī)器人教學(xué)等跨界課程整合的成功范例。指導(dǎo)教練劉老師是一位教過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和信息技術(shù)的跨界教師，現(xiàn)在已是全國(guó)機(jī)器人大賽總裁判長(zhǎng)，被同行戲稱為傳奇“俠客”，他的學(xué)生被譽(yù)為“超級(jí)小創(chuàng)客”。這是因?yàn)?012年3月在美國(guó)舉行的國(guó)際家用機(jī)器人滅火比賽中，該校平均年齡不到十歲的四名學(xué)生以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)打破本組別的世界紀(jì)錄，豪奪兩組世界冠軍。該校從一年級(jí)開始就開展機(jī)器人課程實(shí)驗(yàn)，機(jī)器人項(xiàng)目已由精英化走向平民化，由社團(tuán)式走向課程化，由競(jìng)賽式走向創(chuàng)意化，并正在探索由網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)化走向產(chǎn)品化的新路徑。這就是一種創(chuàng)客化課程的建構(gòu)方式，其實(shí)質(zhì)就是一種創(chuàng)客教育。在這樣的創(chuàng)客教育環(huán)境中，合作與競(jìng)爭(zhēng)成為良性互動(dòng)，學(xué)生必將養(yǎng)成未來(lái)人才所需的整體素養(yǎng)。

2012年，《連線》雜志原主編克里斯?安德森的著作《創(chuàng)客――新工業(yè)革命》徹底引爆了創(chuàng)客和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)。在安德森眼中，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)是數(shù)字技術(shù)和個(gè)人制造的融合，由此將會(huì)誕生一場(chǎng)新的工業(yè)革命。

創(chuàng)客教育的主要課程涵蓋了豐富的內(nèi)容，目前主要有卡魅科技制作課、怪物機(jī)器人、3D打印和三維建模、開源硬件、多元模式的溝通能力等。

第6篇：教育創(chuàng)新的核心范文

一、我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的 制度困境

    長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)教育實(shí)行 醫(yī)學(xué)本科教育，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位；1978年我國(guó)開 始招收醫(yī)學(xué)研究生，授予醫(yī)學(xué)碩士和博士學(xué)位； 1988年，試辦七年制醫(yī)學(xué)教育；1998年，試行臨床醫(yī) 學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，授予臨床醫(yī)學(xué)碩士和博士 專業(yè)學(xué)位;2001年起，教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)、清華大 學(xué)等高校試辦八年制醫(yī)學(xué)教育。實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 學(xué)位研究生教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)重大改革， 旨在培養(yǎng)適應(yīng)臨床工作需要的應(yīng)用型人才。但是， 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與我國(guó)現(xiàn)行的執(zhí)業(yè)醫(yī) 師制度、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度之間卻一直存在 著矛盾，導(dǎo)致其發(fā)展受到很大的限制。

—方面，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和現(xiàn)行 《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》存在沖突，醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行臨床能力 訓(xùn)練面臨違法行醫(yī)風(fēng)險(xiǎn)。1999年5月我國(guó)正式實(shí)施 《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，規(guī)定“未經(jīng)醫(yī)師注冊(cè)取得執(zhí)業(yè)證書， 不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動(dòng)”。醫(yī)學(xué)生在獲得醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué) 位后，必須在臨床工作一年才能夠參加國(guó)家統(tǒng)一舉 行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，獲執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格后才有臨 床處方權(quán)。所有醫(yī)學(xué)本科生或尚未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資 格的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，由于沒(méi)有處方權(quán)，不 可獨(dú)立處置病人和進(jìn)行手術(shù)，無(wú)法獨(dú)立擔(dān)任住院醫(yī) 師工作，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力 訓(xùn)練與培養(yǎng)在醫(yī)院很難進(jìn)行。

另一方面，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住 院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)之間存在矛盾。住院醫(yī)師規(guī)范化 培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)特有階段，是指醫(yī)學(xué)專業(yè)畢 業(yè)生完成院校教育后，在經(jīng)認(rèn)定的培訓(xùn)醫(yī)院接受以 提高臨床技能為主的系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)的階段。住院 醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為合格臨床醫(yī)師的必 由之路，對(duì)保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準(zhǔn)和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量 具有重要作用。我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在讀 期間會(huì)有一年以上的時(shí)間在醫(yī)院參加臨床實(shí)踐訓(xùn) 練，其訓(xùn)練目的、方式等與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基本 相同。但是由于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培 訓(xùn)由不同的部門主管，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué) 研究生臨床實(shí)踐訓(xùn)練與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不 統(tǒng)一，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生接受的臨床技能培 訓(xùn)得不到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)部門的認(rèn)可，研究生 畢業(yè)后仍然需要按照衛(wèi)生行業(yè)要求重新參加住院醫(yī) 師規(guī)范化培訓(xùn)，造成教育與醫(yī)療資源的浪費(fèi)，同時(shí)也 導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校不同程度地存在著將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué) 位研究生培養(yǎng)等同于醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)的做 法，偏離了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)立的初衷。

二、臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

    2001年，上海市提出了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的 新模式，即由過(guò)去的“5年住院醫(yī)師”改為“3+X”培訓(xùn) 模式。第一階段“3”也就是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)院的 前3年，接受通科教育和培訓(xùn)；第二階段“X”就是專 科培訓(xùn)，最后達(dá)到?？漆t(yī)師準(zhǔn)入的水平，這個(gè)“X”時(shí) 間長(zhǎng)短隨各臨床?？茖?duì)專業(yè)知識(shí)技能的要求而不 同。2010年，上海市正式開展統(tǒng)一模式、統(tǒng)一準(zhǔn)入、 統(tǒng)一考核的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，并將住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓(xùn)合格證書作為全市各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床崗位 聘任和臨床專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的必備條件之一，全 市各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)從當(dāng)年開始即不能再聘用未經(jīng)住院 醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生從事臨床工作。 在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)全行業(yè)覆蓋的歷史背景下， 2010年10月上海市正式啟動(dòng)了教育部批準(zhǔn)實(shí)施的 23項(xiàng)教育體制綜合改革項(xiàng)目之一的“臨床醫(yī)學(xué)碩士 專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)”，改革重點(diǎn)是將 臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范 化培訓(xùn)緊密結(jié)合。

1. 模式創(chuàng)新，構(gòu)建了以臨床實(shí)踐能力為核心的 “5+3”人才培養(yǎng)模式為適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的總體要求，上 海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育與住院醫(yī)師規(guī)范化 培訓(xùn)結(jié)合的改革試驗(yàn)提出了以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為 核心的臨床醫(yī)學(xué)“5+3”人才培養(yǎng)模式，即5年臨床 醫(yī)學(xué)本科教育，加3年住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，從而在 國(guó)內(nèi)首次構(gòu)建了將醫(yī)學(xué)院校教育、畢業(yè)后教育和繼 續(xù)教育有機(jī)銜接的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。

在以“5+3”模式為主體的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體 系中，醫(yī)學(xué)生完成5年的醫(yī)學(xué)院校教育后，一部分畢 業(yè)生選擇考研攻讀醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位，但絕大部分將進(jìn) 入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地進(jìn)行為期3年的培訓(xùn)， 考核通過(guò)后，取得普通?？茍?zhí)業(yè)資格，稱為?？漆t(yī) 生，其中一部分醫(yī)師直接進(jìn)入社區(qū)或者二級(jí)醫(yī)院工 作。此外，還有一部分醫(yī)師希望在大醫(yī)院做“分工更 細(xì)”的?？漆t(yī)生，比如神經(jīng)內(nèi)科、泌尿外科等，就要在 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)入亞?？埔?guī)范化培 訓(xùn)基地繼續(xù)學(xué)習(xí)，這被稱為“5+3+X”。

2. 觀念創(chuàng)新，界定了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研 究生的“雙重身份”

上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)對(duì)象是以“行業(yè)人” 身份接受培訓(xùn)，與培訓(xùn)醫(yī)院簽訂培訓(xùn)及勞動(dòng)合同，勞 動(dòng)關(guān)系委托市衛(wèi)生人才交流服務(wù)中心管理，培訓(xùn)結(jié) 束后合同自然終止，培訓(xùn)對(duì)象自主擇業(yè)；培訓(xùn)期間計(jì) 算工齡，按培訓(xùn)醫(yī)院同類人員標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放基本工資和 績(jī)效工資，其水平高于當(dāng)年高校畢業(yè)生的平均入職 收入水平并逐年提高；培訓(xùn)期間依法參加并享有養(yǎng) 老、醫(yī)療、失業(yè)、生育、工傷、公積金等社會(huì)保障。

在上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育綜合改 革試點(diǎn)中，對(duì)于那些參加全國(guó)統(tǒng)考被高校錄取的臨 床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師），在被招錄 為“住院醫(yī)師”的同時(shí)，以定向身份獲得研究生學(xué)籍， 即獲得了“住院醫(yī)師”和“研究生”的雙重身份。

這種雙重身份突破了醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生只能在就 業(yè)（住院醫(yī)師）和在讀（研究生）之間“非此即彼”的傳 統(tǒng)觀念，為本項(xiàng)目在試點(diǎn)過(guò)程中的培養(yǎng)機(jī)制和管理 體制創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué) “5+3”人才培養(yǎng)模式全過(guò)程“三個(gè)結(jié)合”的有效銜 接，即研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合、研究生培 養(yǎng)過(guò)程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合、專業(yè)學(xué)位授 予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入制度相結(jié)合。

3.機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程“三個(gè)結(jié)合”的有效銜接醫(yī)學(xué)教育不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，也 是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)教育改革既要 符合教育的普遍規(guī)律，又要遵循醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的特 有規(guī)律。從臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，臨床醫(yī)師作 為對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能要求很高的專業(yè)人才，其 培養(yǎng)必須經(jīng)歷院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育三個(gè) 階段。其中，院校教育側(cè)重于理論知識(shí)學(xué)習(xí)、輔以臨 床實(shí)踐；畢業(yè)后教育側(cè)重于實(shí)踐技能培訓(xùn)，并通過(guò)住 院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)等制度加以落實(shí)。

因此，將臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育與 住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在招生招錄、培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)位授 予與醫(yī)師準(zhǔn)入等方面實(shí)施有效銜接，切實(shí)提高醫(yī)學(xué) 生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技能，成為推動(dòng)臨床醫(yī)學(xué) 教育改革的重要突破口。

(1)研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合。在制訂 研究生招生計(jì)劃時(shí)，按照“需求導(dǎo)向”原則，根據(jù)上海 市每年參加住院醫(yī)師培訓(xùn)人數(shù)，合理確定臨床醫(yī)學(xué) 專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）分專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)。 2010年，上海市根據(jù)臨床崗位需求和培訓(xùn)醫(yī)院能 力，采取醫(yī)學(xué)畢業(yè)生自行申請(qǐng)、培訓(xùn)醫(yī)院擇優(yōu)錄用的 招錄方法，實(shí)際招錄住院醫(yī)師1830人。其中本科生 517 人（占 28.2%)，碩士生 1105 人（占 60.4%)，博士 生208人（占11.4%)。因此，上海市確定在2010~ 2012年之間每年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī) 師）分專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)為500名；并且計(jì)劃2013年 擴(kuò)大該項(xiàng)目招生計(jì)劃數(shù)，逐步減少包括本科、碩士和 博士層次非本項(xiàng)目的住院醫(yī)師培訓(xùn)招錄計(jì)劃。在招 生錄取過(guò)程中，各高校和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)院 結(jié)合住院醫(yī)師招錄，共同組織研究生入學(xué)復(fù)試。推免 生直接進(jìn)入復(fù)試；對(duì)參加全國(guó)統(tǒng)考者，根據(jù)考生初試 成績(jī)和個(gè)人材料確定差額復(fù)試名單。復(fù)試主要考察 專業(yè)綜合知識(shí)與技能、專業(yè)英語(yǔ)、綜合素質(zhì)（醫(yī)德醫(yī) 風(fēng)、心理素質(zhì)、思維表達(dá)）等。

(2) 研究生培養(yǎng)過(guò)程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相 結(jié)合。在課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方式等方面，本 項(xiàng)目培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了住院醫(yī)師不脫離臨床規(guī)范 化培訓(xùn)的特征。課程學(xué)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，由政治、英語(yǔ)、 專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論等課程組成，所有課程均以上 海市統(tǒng)一組織的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主。其中，專業(yè)基礎(chǔ) 課程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共科目完全一致；專 業(yè)理論課由上海市統(tǒng)一組織各培訓(xùn)醫(yī)院根據(jù)住院醫(yī) 師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則要求，學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)理論 知識(shí)，掌握本學(xué)科基本理論，了解相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知 識(shí)。在臨床技能訓(xùn)練方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位 研究生教育沒(méi)有和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合， 對(duì)于臨床能力沒(méi)有強(qiáng)制性要求，研究生要花大量時(shí) 間完成課程學(xué)習(xí)（脫離臨床培訓(xùn)6個(gè)月以上），有些 醫(yī)學(xué)院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生和醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué) 位研究生課程設(shè)置和教學(xué)要求甚至完全相同，使得 專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能訓(xùn)練時(shí)間嚴(yán)重不足。而本 項(xiàng)目專業(yè)學(xué)位碩士研究生的臨床能力訓(xùn)練必須嚴(yán)格 按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》進(jìn)行，臨床 培訓(xùn)專業(yè)范圍包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診 科、神經(jīng)內(nèi)科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒 外科、康復(fù)醫(yī)學(xué)科、麻醉科、醫(yī)學(xué)影像科、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn) 科、臨床病理科、口腔科、全科醫(yī)學(xué)科等18個(gè)學(xué)科。 在專業(yè)學(xué)位論文方面，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研 究生培養(yǎng)方案并沒(méi)有涉及專業(yè)學(xué)位論文基本要求和 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，許多醫(yī)學(xué)院校的導(dǎo)師常常安排自己 帶教的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生去完成自己的基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)研究課題，并要求專業(yè)學(xué)位研究生和科學(xué)學(xué)位 研究生一樣發(fā)表SCI論文等。而本項(xiàng)目專業(yè)學(xué)位碩 士研究生培養(yǎng)方案明確“學(xué)位論文類型為病例分析 報(bào)告或文獻(xiàn)綜述等，學(xué)位論文應(yīng)緊密結(jié)合臨床實(shí)際， 以總結(jié)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主”。這樣就從根本上杜絕了 將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文要求等同于醫(yī)學(xué) 科學(xué)學(xué)位碩士學(xué)位論文要求的做法。

(3) 專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入制度相 結(jié)合。 臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī)師)完 成課程學(xué)習(xí)，成績(jī)合格；通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試取得資格 證書，完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)所規(guī)定的臨床輪轉(zhuǎn)， 通過(guò)各培訓(xùn)單位按照規(guī)范化培訓(xùn)考核要求進(jìn)行的各 階段臨床能力考核（包括各科出科考核、年度考核和 結(jié)業(yè)綜合考核），取得上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合 格證書；完成學(xué)位論文并通過(guò)論文答辯者，可以獲得 碩士研究生畢業(yè)證書，經(jīng)過(guò)學(xué)位委員會(huì)評(píng)定，達(dá)到授 予臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)者可以獲得臨床醫(yī)學(xué) 碩士專業(yè)學(xué)位證書。本項(xiàng)目研究生在培訓(xùn)期間如果 未通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試或兩次臨床能力年度考核 不合格，將被停止住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)資格，取消臨 床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)籍。

4.制度創(chuàng)新，“四證合一”解決了專業(yè)學(xué)位與執(zhí) 業(yè)醫(yī)師資格之間的矛盾。

在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓(xùn)全過(guò)程“三個(gè)結(jié)合”的基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目實(shí)現(xiàn) 了“四證合一”，即臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住 院醫(yī)師）在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)可以同時(shí)獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格 證書、上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書、碩士研 究生畢業(yè)證書和臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位證書。通過(guò) “四證合一”的制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了在醫(yī)師培養(yǎng)過(guò)程中 的院校醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生行業(yè)培訓(xùn)兩者的緊密結(jié)合， 有利于切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生的臨床專業(yè)素質(zhì)和臨床技 能，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的需 求。通過(guò)“四證合一 ”的制度創(chuàng)新，培訓(xùn)醫(yī)院將組織本 項(xiàng)目臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生在培養(yǎng)期間參加 執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，有效地解決了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué) 位研究生進(jìn)行臨床能力訓(xùn)練和培養(yǎng)所面臨的違法行 醫(yī)風(fēng)險(xiǎn)；由于研究生培養(yǎng)過(guò)程和住院醫(yī)師規(guī)范化培 訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了緊密結(jié)合，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨 床技能培訓(xùn)完全達(dá)到了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求 (獲得培訓(xùn)合格證書），研究生畢業(yè)后也就不再需要 重復(fù)進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。

三、臨床醫(yī)學(xué)課程體系、教學(xué)方式和培養(yǎng)方案的 實(shí)踐創(chuàng)新

     本項(xiàng)目改革重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究 生培養(yǎng)過(guò)程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合，這就對(duì) 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程體系、教學(xué)方 式和培養(yǎng)方案提出了實(shí)踐創(chuàng)新的要求，即所有課程 教學(xué)都必須在臨床輪轉(zhuǎn)過(guò)程中同步完成。

以臨床能力培養(yǎng)為核心的課程體系上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生(住院醫(yī) 師）課程由公共課程（政治、英語(yǔ)）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（公 共科目）和專業(yè)理論課程等部分組成。專業(yè)基礎(chǔ)課程 與上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)公共科目教學(xué)結(jié)合， 專業(yè)理論課程與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)大綱中規(guī)定的 臨床專業(yè)理論教學(xué)結(jié)合。表1是上海市“全科醫(yī)學(xué)” 專業(yè)碩士研究生（住院醫(yī)師）的課程設(shè)置。

                          

2.以“網(wǎng)絡(luò)化課程”為主體的教學(xué)方式 按照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》要求， 本項(xiàng)目臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）的 課程學(xué)習(xí)，需要在不少于33個(gè)月的住院醫(yī)師規(guī)范化 培訓(xùn)臨床輪轉(zhuǎn)過(guò)程中同步完成。因此，必須將原來(lái)臨 床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生集中上課（脫離臨床規(guī)范化 培訓(xùn)）的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，改革為以“網(wǎng)絡(luò)化課程” 為主體的教學(xué)方式。

上海市從住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的實(shí)際出發(fā)，探 索了以網(wǎng)絡(luò)化課程為主體的教學(xué)方式，將研究生課 程制作成網(wǎng)絡(luò)課件掛在上海市“好醫(yī)生”網(wǎng)站，供臨 床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）根據(jù)個(gè)人情況選 擇學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)程。

目前，上海市已經(jīng)完成了政治、英語(yǔ)、臨床思維 與人際溝通、預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生、重點(diǎn)傳染病防治 知識(shí)、有關(guān)法律法規(guī)、循證醫(yī)學(xué)等公共課和專業(yè)基礎(chǔ) 課（公共科目）的網(wǎng)絡(luò)課件。目前正在建設(shè)臨床醫(yī)學(xué) 18個(gè)二級(jí)學(xué)科54門臨床專業(yè)理論網(wǎng)絡(luò)課程（見表 2)，每個(gè)臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科含專業(yè)理論、專業(yè)技能和 學(xué)科前沿三門課，要求有教學(xué)視頻或音頻加PPT，技 能課要有示范操作視頻。

                                 

本項(xiàng)目2010級(jí)和2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研 究生通過(guò)以上“網(wǎng)絡(luò)化課程”的學(xué)習(xí)，共同的體會(huì)是 本項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)方式既適應(yīng)了 “住院醫(yī) 師”特殊群體在規(guī)范化培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也保 證了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程質(zhì)量的高水平和 現(xiàn)代化。

3.以臨床技能訓(xùn)練為重點(diǎn)的培養(yǎng)方案本項(xiàng)目培養(yǎng)方案和以往臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究 生培養(yǎng)方案最大的區(qū)別在于突出以臨床技能訓(xùn)練為 重點(diǎn)。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生必須嚴(yán)格按照《上 海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則》要求進(jìn)行臨床技能訓(xùn) 練，完成臨床培訓(xùn)輪轉(zhuǎn)。為保證臨床培訓(xùn)質(zhì)量，上海 市制定了統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，開展了帶教師 資培訓(xùn)，建立了培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控體系。住院醫(yī)師規(guī)范 化培訓(xùn)考核分為培訓(xùn)過(guò)程考核和培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核，以 培訓(xùn)過(guò)程考核為重點(diǎn)，培訓(xùn)過(guò)程考核合格和依法取 得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格是參加培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核的必備條件。

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容包括法律法規(guī)、職業(yè) 道德、臨床實(shí)踐技能、專業(yè)理論知識(shí)、醫(yī)學(xué)倫理、人際 溝通技巧等。具體要求臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究 生（住院醫(yī)師）通過(guò)臨床能力訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的醫(yī)德 醫(yī)風(fēng)，掌握本專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基本診斷和治療技 術(shù)；掌握常見病和多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床表 現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、處理方法等；學(xué)會(huì)門急診處理、 危重病人搶救和病歷書寫等臨床知識(shí)和技能。

四、臨床醫(yī)學(xué)教育管理體制和管理機(jī)制的協(xié)同創(chuàng)新

     1.設(shè)立機(jī)構(gòu)，協(xié)同創(chuàng)新上海市成立專門工作機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)碩 士專業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié) 合的改革試驗(yàn)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)政府、行業(yè)、 高校、醫(yī)院形成合力，確保改革試驗(yàn)深入推進(jìn)，形成 了教育衛(wèi)生部門的良好合作機(jī)制，出現(xiàn)了教改推醫(yī) 改、醫(yī)改促教改的生動(dòng)局面。

機(jī)構(gòu)人員組成也充分體現(xiàn)了上海市教委、 衛(wèi)生 局、各相關(guān)高校、培訓(xùn)醫(yī)院共同參與的臨床醫(yī)學(xué)教育 管理體制和管理機(jī)制的“協(xié)同創(chuàng)新”。由上海市教委 和衛(wèi)生局分管領(lǐng)導(dǎo)、各大學(xué)分管校長(zhǎng)組成住院醫(yī)師 規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革 領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的全面實(shí)施；由住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)位研究生教育的專家共同組成專 家小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)相關(guān)工作的實(shí)施；由上海市學(xué)位 辦、衛(wèi)生局科教處、大學(xué)研究生院、醫(yī)管處和培訓(xùn)醫(yī) 院相關(guān)負(fù)責(zé)人組成工作小組，具體實(shí)施此項(xiàng)工作。在 項(xiàng)目試點(diǎn)過(guò)程中，工作小組定期召開聯(lián)席會(huì)議，具體 制訂各項(xiàng)規(guī)章制度，研究解決項(xiàng)目開展過(guò)程中遇到 的各種問(wèn)題，協(xié)調(diào)各高校執(zhí)行上海市的統(tǒng)一規(guī)定。

2. 建章立制，規(guī)范管理由上海市教委立項(xiàng)、復(fù)旦大學(xué)牽頭、其他高校和 醫(yī)院參與，2010年以來(lái)項(xiàng)目工作小組完成了 4項(xiàng)課 題研究：“上海臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位綜合改革試點(diǎn) 方案”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位綜合改革實(shí) 施細(xì)則”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士（住院醫(yī)師）專業(yè)學(xué) 位質(zhì)量保障體系”、“上海市臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系和論文標(biāo)準(zhǔn)”。

根據(jù)《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育 綜合改革試點(diǎn)方案》，準(zhǔn)確把握研究生和住院醫(yī)師“雙 重身份”，工作小組具體制定了《上海市住院醫(yī)師規(guī) 范化培訓(xùn)與臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革實(shí) 施辦法》和《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與臨床醫(yī) 學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育銜接改革實(shí)施細(xì)則》等規(guī)章制度。

《實(shí)施細(xì)則》由下列操作性管理文件組成并在項(xiàng) 目實(shí)施過(guò)程中不斷得到修改和完善：《上海市醫(yī)學(xué)專 業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié) 合試點(diǎn)項(xiàng)目全國(guó)統(tǒng)考招生簡(jiǎn)章》、《上海市醫(yī)學(xué)專業(yè) 學(xué)位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合 試點(diǎn)項(xiàng)目推薦免試生招生簡(jiǎn)章》、《上海市臨床醫(yī)學(xué) 碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）定向培養(yǎng)協(xié)議書》、 《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師） 指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位 研究生（住院醫(yī)師）導(dǎo)師管理實(shí)施細(xì)則》、《上海市臨 床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）管理實(shí)施細(xì) 則》、《上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī) 師）學(xué)位授予實(shí)施細(xì)則》。

3.質(zhì)量為本，加強(qiáng)督導(dǎo)在臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育綜合改革項(xiàng)目 實(shí)施過(guò)程中，上海市建立和完善了一系列包括招 生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等環(huán)節(jié)的研究生教育質(zhì)量保障體 系，即上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī) 師）生源質(zhì)量保障體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué) 位研究生（住院醫(yī)師）課程質(zhì)量保障體系、上海市臨 床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）臨床技能考 核評(píng)估體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生 (住院醫(yī)師）學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審指標(biāo)體系、上海市 臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（住院醫(yī)師）指導(dǎo)教師 遴選和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、上海市臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué) 位論文基本要求及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育和住院醫(yī)師規(guī)范 化培訓(xùn)都必須堅(jiān)持以質(zhì)量為本。上海市始終堅(jiān)持把 人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量這項(xiàng)改革成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 如在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，對(duì)培訓(xùn)醫(yī)院的指導(dǎo)教師、管理 干部和行政領(lǐng)導(dǎo)定期進(jìn)行培訓(xùn)，提高各培訓(xùn)醫(yī)院的 管理和帶教水平；組織臨床學(xué)科專家和管理專家對(duì) 培訓(xùn)基地建設(shè)情況、研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行檢査督導(dǎo)， 確保各項(xiàng)管理制度落實(shí)到位。

第7篇：教育創(chuàng)新的核心范文

一、新媒體帶來(lái)的機(jī)遇

1.新媒體在大學(xué)生核心價(jià)值觀教育中的優(yōu)勢(shì)

新媒體具有的交互式大數(shù)據(jù)與云計(jì)算、主體的自主性與參與性、信息來(lái)源的全球化與即時(shí)性、內(nèi)容的數(shù)字化與交互性等特點(diǎn)，決定了新媒體以極廣的普及面和極高的使用率，深刻而廣泛地影響甚至改變了人們的主觀思維和生活方式。在大學(xué)生核心價(jià)值觀教育中，新媒體平臺(tái)為大學(xué)生核心價(jià)值觀教育拓展了空間和領(lǐng)域；新媒體技術(shù)為大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的傳播增強(qiáng)了超時(shí)空性和無(wú)障礙性；新媒體文化為大學(xué)生核心價(jià)值觀教育提供了向心力和凝聚力。大學(xué)生可以通過(guò)新媒體自主學(xué)習(xí)各類有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，通過(guò)各種平臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)，參與討論，改變?cè)趥鹘y(tǒng)教育方式下理論灌輸和被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。

2.新媒體環(huán)境下大學(xué)生自媒體形式的轉(zhuǎn)變

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，在數(shù)量龐大的中國(guó)網(wǎng)民中，年齡在10～19歲和20～29歲的分別占網(wǎng)民總數(shù)的24.5%和30.7%，在網(wǎng)民的職業(yè)分布中，學(xué)生占到了25.1%，是網(wǎng)民數(shù)最多的群體。在大學(xué)校園里，幾乎每位學(xué)生都有QQ號(hào)、計(jì)算機(jī)上網(wǎng)賬號(hào)、微博、博客或相對(duì)私密的微信圈，這一切說(shuō)明新媒體已成為當(dāng)前大學(xué)生獲取和交流信息最便捷、常用和重要的手段，他們正通過(guò)迅速發(fā)展的新媒體將自己變成自媒體，置身“云端”獲取個(gè)人需要的信息，并發(fā)表各自的見解。

二、新媒體帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1.新媒體對(duì)傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和教育方式提出了挑戰(zhàn)

新媒體時(shí)代，為各種信息的大量傳播提供了便捷的途徑，并悄悄改變了過(guò)去以課堂講授為主的說(shuō)教式思想政治教育方式。新媒體的大量運(yùn)用一方面推動(dòng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使得大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性因搜索資料的手段先進(jìn)而得以提高，學(xué)習(xí)的針對(duì)性因海量信息的比對(duì)篩選和已有成型資料的幫助而明顯增強(qiáng)，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法因“高人指點(diǎn)”而更加靈活有效；另一方面也給大學(xué)生的教育帶來(lái)不利影響，具體現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)獲取的繁多和易得，造成大學(xué)生對(duì)核心理念印象不深，對(duì)關(guān)乎根本立場(chǎng)的大是大非問(wèn)題因參考過(guò)多的個(gè)性意見而滋生模糊認(rèn)識(shí)，“拿來(lái)主義”式的思考和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)不夠深入而容易隨波逐流。

2.新媒體成為不良思潮傳播的媒介

各種信息肆意傳播，限制越來(lái)越小，一些西方的意識(shí)形態(tài)和各種思潮也通過(guò)新媒體進(jìn)行廣泛傳播，它們有些與我國(guó)的意識(shí)形態(tài)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)立和沖擊，傳統(tǒng)教育方式下單一的思想內(nèi)容受到挑戰(zhàn)，世界變得多元化，這就要求教育者不能再局限于傳統(tǒng)的教育內(nèi)容。在進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育時(shí)，如果不能正確對(duì)待這些不同的思想形態(tài)沖擊，不能適應(yīng)大學(xué)生的需要，在教育方式上不與時(shí)俱進(jìn)，其所產(chǎn)生的傳播效果必然很難得到保證。

3.新媒體對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了沖擊

新媒體條件下，時(shí)間、空間已經(jīng)不是大學(xué)生進(jìn)行交流的障礙，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性更使大學(xué)生在虛擬的環(huán)境中暢所欲言，他們利用新媒體來(lái)張揚(yáng)個(gè)性，表達(dá)情感。久而久之，容易造成他們價(jià)值觀的隨意性，使其思想變得混亂。網(wǎng)上一些錯(cuò)誤的觀念、一些國(guó)家別有用心的宣傳，都容易造成大學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，而大學(xué)生的人生觀和世界觀尚未形成，正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，如果不加以有效引導(dǎo)，其價(jià)值觀則可能走向錯(cuò)誤的方向，不利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成。

三、新媒體環(huán)境下大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的應(yīng)對(duì)策略

1.全面把握思想政治教育主導(dǎo)權(quán)

首先，根據(jù)當(dāng)下信息傳播特點(diǎn)搭建好教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將不適應(yīng)新媒體環(huán)境下的陳舊信息傳播方式升級(jí)改造，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與新媒體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)校園媒體資源整合，推動(dòng)全媒體融合發(fā)展。一方面，要發(fā)揮高校宣傳教育優(yōu)勢(shì)和特色，拓寬核心價(jià)值觀教育信息來(lái)源，加強(qiáng)正面宣傳，彰顯時(shí)代精神，引領(lǐng)道德風(fēng)尚。另一方面，利用高校富集的人力資源不斷提高新媒體應(yīng)用技術(shù)研發(fā)水平，以新技術(shù)促進(jìn)媒體融合與轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過(guò)發(fā)展移動(dòng)客戶端、手機(jī)網(wǎng)站等自媒體新業(yè)務(wù)，做大做強(qiáng)高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀自媒體傳播交流平臺(tái)。

2.學(xué)校應(yīng)提高教師的新媒體應(yīng)用能力

學(xué)校應(yīng)為大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育做出努力，如在校園網(wǎng)站上積極宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在各種論壇、社區(qū)中展開積極討論，給大學(xué)生指明方向，同時(shí)還要提高教師對(duì)新媒體的應(yīng)用能力。大學(xué)生對(duì)新媒體較為了解，十分期待教師能夠以最新的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，如果教師對(duì)新媒體認(rèn)識(shí)不夠，不但在一些前沿問(wèn)題上難以和大學(xué)生保持一致，還會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)帶來(lái)不利的影響。

3.大學(xué)生要正確對(duì)待新媒體，自覺(jué)樹立核心價(jià)值觀

在思政教育過(guò)程中，大學(xué)生要自覺(jué)樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在利用新媒體獲取各種信息時(shí)，應(yīng)提高甄別能力，自覺(jué)規(guī)避各種錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)，成長(zhǎng)成才?？傊旅襟w對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)有很多有利的因素，但同樣也存在許多挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下，只有政府、高校、大學(xué)生共同努力，積極面對(duì)，才能使大學(xué)生核心價(jià)值觀教育取得良好效果，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)新一代的人才。

4.拓寬師生交流渠道，建立新型師生交往關(guān)系

第8篇：教育創(chuàng)新的核心范文

【關(guān)鍵詞】京劇；教學(xué)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)；意義；內(nèi)容；舉措

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）12-0239-01

創(chuàng)新是京劇藝術(shù)的生命與靈魂，為京劇藝術(shù)培養(yǎng)新人的京劇教學(xué)，也必須以創(chuàng)造力培養(yǎng)為生命與核心。然而，創(chuàng)造力培養(yǎng)本身，又是一項(xiàng)全方位、系列化、深層次的復(fù)雜系統(tǒng)工程與藝術(shù)創(chuàng)造工程。為此，本文結(jié)合筆者多年來(lái)京劇教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理性思考，對(duì)這一重要命題發(fā)表幾點(diǎn)拙見，以作引玉之磚。

一、創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要意義

京劇教學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)的第一個(gè)層面，是它的重要意義。這是一個(gè)理性認(rèn)知的“軟系統(tǒng)”，也是一個(gè)智力支撐系統(tǒng)與動(dòng)力之源系統(tǒng)。因?yàn)橹挥性谒枷肷铣浞终J(rèn)識(shí)到創(chuàng)造力培B的重要意義，才能把思想化為行動(dòng)，具體落實(shí)到京劇教學(xué)的實(shí)踐之中。

首先，必須充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是當(dāng)今世界各國(guó)家、各領(lǐng)域的一個(gè)大主題、大戰(zhàn)略。我國(guó)早把創(chuàng)新作為重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略之一，提出了建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。提出：“樹立創(chuàng)新自信，要求我們走前人沒(méi)有走過(guò)的路，努力在自主創(chuàng)新上大有作為?！盵1] 當(dāng)下，全國(guó)已掀起大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的熱潮?！靶滦蝿?shì)下，我們要重點(diǎn)抓好理念創(chuàng)新、手段創(chuàng)新、基層工作創(chuàng)新?！盵2]

由此可見，創(chuàng)新具有整個(gè)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義。

其次，必須充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是一切藝術(shù)的生命與靈魂?！熬裆a(chǎn)比物質(zhì)生產(chǎn)需要更多的創(chuàng)造性。尤其是藝術(shù)生產(chǎn)比起其他精神生產(chǎn)來(lái)，更需要藝術(shù)家將自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)作個(gè)性‘物化’在自己的藝術(shù)作品或藝術(shù)形象之中?！囆g(shù)的生命就在于創(chuàng)造和創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有藝術(shù)。”[3]

最后，必須充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是京劇教學(xué)的生命與核心。京劇教學(xué)是為培養(yǎng)京劇新人服務(wù)的，京劇表演作為一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，以創(chuàng)造力為動(dòng)力與支撐，而不是機(jī)械模仿，是培養(yǎng)真正的演員而不是“大學(xué)員”。所以，京劇教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為生命與核心、目標(biāo)與宗旨。

二、創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要內(nèi)容

京劇教學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)的第二個(gè)層面，是它的主要內(nèi)容，這是一個(gè)“硬系統(tǒng)”與“實(shí)體系統(tǒng)”，因?yàn)閮?nèi)容是一切事物內(nèi)部諸要素的總和。京劇教學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)，必須以其具體內(nèi)容為依托和憑借。具體來(lái)說(shuō)，京劇教學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)，主要有以下幾方面內(nèi)容。

（一）創(chuàng)造性思維能力.創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)與前提，而創(chuàng)造性思維乃是“產(chǎn)生新思想的思維活動(dòng)。它能突破常規(guī)和傳統(tǒng)，不拘于既有的結(jié)論，以新穎，獨(dú)特的方式解決新的問(wèn)題。具有開放性、開拓性、靈活性、獨(dú)特性、有效性和非常規(guī)性等基本特點(diǎn)?！盵4] 創(chuàng)造性思維又包括靈感思維、逆向思維、發(fā)散性思維、跳躍式思維等。

（二）綜合創(chuàng)造力。綜合創(chuàng)造力包括培養(yǎng)學(xué)生的各種心理能力（如感知力、聯(lián)想力、想象力、理解力、情感力等）與各種表演能力（如人物塑造力、風(fēng)格表現(xiàn)力、技巧體現(xiàn)力等）。要求做到心理能力與表演能力的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）功法創(chuàng)造力。功法創(chuàng)造力是指“四功五法”（唱、做、念、打與手、眼、身、法、步）的創(chuàng)造力，尤其是在創(chuàng)造新的表演程式方面，要下大功夫。

三、創(chuàng)造力培養(yǎng)的必要舉措

京劇教學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)的第三個(gè)層面，是它的必要舉措，這是一個(gè)“保證系統(tǒng)”。具體而言，應(yīng)采取以下幾項(xiàng)必要舉措。

（一）創(chuàng)新教學(xué)劇目。要打破墨守成規(guī)、因循守舊、“老戲老教、老教老戲”的格局，努力選擇、編創(chuàng)新型教學(xué)劇目。一方面，要及時(shí)選擇新創(chuàng)作的劇目，作為教學(xué)劇目；另一方面，要努力創(chuàng)編本校自編的新劇目。教學(xué)劇目的創(chuàng)新度，決定了學(xué)生的創(chuàng)造力。在這方面，舊科班的成功經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)借鑒。例如京劇女科班崇雅社，1916年就首演該社的創(chuàng)編劇目《斬黃袍》《鬧松林》《碰碑》《賈家樓》等。又如京劇科班小榮椿社，也首演該班的創(chuàng)編劇目《陳塘關(guān)》《雙心斗》《三俠五義》等。再如三樂(lè)社，是梆子、京劇“兩下鍋”的戲曲科班。1912年4月，由該科班尚小云、荀慧生（白牡丹）兩位京劇學(xué)生分別首演了創(chuàng)編劇目《蘆花河》和《闖山》等新劇目。

（二）因材施教。因材施教是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的行之有效的舉措。在這方面，舊科班也積累了許多成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如三樂(lè)班的尚小云，先學(xué)武生，后改老生，再改青衣；又如中華戲曲學(xué)校的王金璐，原學(xué)老生，后改“楊派”武生。

（三）籌集創(chuàng)新基金。要千方百計(jì)籌集創(chuàng)新基金，作為創(chuàng)編新型教學(xué)劇目，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造力與教師創(chuàng)新力的財(cái)力保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民日?qǐng)?bào)社理論部.深入學(xué)習(xí)同志重要論述[M].北京：人民出版社，2013，153.

[2]人民日?qǐng)?bào)社理論部.深入學(xué)習(xí)同志重要論述[M].北京：人民出版社，2013，66.

第9篇：教育創(chuàng)新的核心范文

”藝術(shù)的生命就在于創(chuàng)新“。因此美術(shù)課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著得天獨(dú)厚的條件。另外小學(xué)美術(shù)課沒(méi)有升學(xué)壓力，這反而解放了教師，美術(shù)教師可以放開手腳，緊跟時(shí)代的步伐，大膽實(shí)踐和探索來(lái)搞創(chuàng)新教學(xué)。

在具體的教學(xué)工作中，我從課的內(nèi)容的選擇、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣和創(chuàng)造性思維、改革評(píng)價(jià)方法、分層次教學(xué)、合作意識(shí)的培養(yǎng)等幾方面進(jìn)行了創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐和探索。

一、課的內(nèi)容的選擇

學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，一個(gè)批判、選擇與存疑的過(guò)程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿想象，充滿探索性與體驗(yàn)性”。教師要從課的內(nèi)容中挖掘出具有創(chuàng)新傾向的知識(shí)點(diǎn)，然后把這些知識(shí)與學(xué)生的接受能力結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的全過(guò)程。如我在講小學(xué)課本第六冊(cè)第四課：《變形的大象》時(shí)，抓住具象與抽象的關(guān)系，挖掘出抽象形態(tài)的形成便是具體形象經(jīng)過(guò)人的變化創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程這一知識(shí)點(diǎn)，作為滲透創(chuàng)新教育的主線索來(lái)設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不能使學(xué)生積極參與是教師最大的過(guò)失”。教師要靈活掌握課的內(nèi)容，不一定要完全按課本上的內(nèi)容講授，除了抓住基本的知識(shí)技能知識(shí)點(diǎn)外，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣來(lái)安排并加入新的知識(shí)點(diǎn)，并與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，為的是更好的貫徹以人為本的教育思想，優(yōu)化課的信息，使所學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生接納，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課的內(nèi)容中來(lái)，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，形成創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，創(chuàng)新教學(xué)就不是一句空話。因此，要在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，就要選擇有利于創(chuàng)新的課的內(nèi)容。

美術(shù)課的內(nèi)容應(yīng)該充分突出美感教學(xué)，充分運(yùn)用各種形式美感的內(nèi)容吸引、感染學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而主動(dòng)選擇美。在當(dāng)前的教學(xué)中，美術(shù)課的任務(wù)是讓學(xué)生自覺(jué) 運(yùn)用美來(lái)塑造自己以后的人生。當(dāng)今信息時(shí)代的教育，教師必須主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生用美的原則去選擇知識(shí)和信息，使他們樹立正確的審美觀使自己能夠健康成長(zhǎng)。

另外，美術(shù)課中的一些內(nèi)容可以很自然的與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，要響應(yīng)同志所倡導(dǎo)的“以德治國(guó)”的原則，教育就應(yīng)該以德治校，在教學(xué)中應(yīng)做到以德為先，在美術(shù)課的內(nèi)容中可以加入中外積極健康的人文思想，從藝術(shù)品的欣賞中挖掘德育素材，將德育貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生樹立健康的德育價(jià)值觀。

要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，美術(shù)課的優(yōu)勢(shì)在于能開發(fā)學(xué)生的形象和直覺(jué)思維的潛能，既非邏輯性思維。非邏輯性思維能力的提高也既是提高了學(xué)生思維的活潑性，這就要求教師在授課時(shí)經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓他們的思維活躍起來(lái)，始終處于興奮狀態(tài)，鼓勵(lì)他們大膽想象。“任何一種創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提就是身心自由”，藝術(shù)課的通感是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效手段，在講小學(xué)課本五年級(jí)下冊(cè)第九課《學(xué)畫山水畫》一課時(shí)，我有意識(shí)的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境與畫意，音樂(lè)的旋律、節(jié)奏與繪畫的通感，既讓學(xué)生利用通感充分感受到山和水在音樂(lè)中的美，又可以有效的開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力。

二、改革評(píng)價(jià)方法

為了改變學(xué)生僅想要個(gè)好分?jǐn)?shù)的思想，我在教學(xué)中積極嘗試總結(jié)出了一套適于美術(shù)課的作業(yè)評(píng)價(jià)方法，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且讓他們走出了分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。方法是：摒棄分?jǐn)?shù)，采用等級(jí)制及評(píng)語(yǔ)法，如；你的畫色彩太棒了！棒極了！人物再大些就更好了，諸如此類的話，特別是運(yùn)用一些積極的有感彩的評(píng)語(yǔ)特受學(xué)生們的歡迎。其實(shí)美術(shù)作業(yè)原本就浸透了學(xué)生的各種情感，有些想象的和抽象的作業(yè)可能畫面效果不是很好，但也可能是學(xué)生構(gòu)圖能力的局限，甚至是因?yàn)槟承﹤€(gè)性的因素使然，教師必須用孩子的眼光，才能夠理解和尊重學(xué)生，在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發(fā)現(xiàn)他們的才華，體會(huì)他們的情感。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)該抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，耐心的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)談出自己的體會(huì)和對(duì)學(xué)生的期望，可以起到與學(xué)生很好地交流的作用，學(xué)生也會(huì)更好的改正一些錯(cuò)誤，這樣他們才不會(huì)和老師有距離感，只有這樣他們才感覺(jué)到老師是在欣賞他們的作品，從而增加他們的創(chuàng)作信心。

三、因材施教，分層次教學(xué)

另外，創(chuàng)新教學(xué)在面向全體學(xué)生的時(shí)候，是分層次地因材施教而不再是單一標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。就像“世界上沒(méi)有完全一樣的兩片樹葉，”也就不會(huì)有一樣的兩個(gè)學(xué)生，分層次教學(xué)是讓不同層次的學(xué)生都有適合自己的目標(biāo)，這就要求教師對(duì)學(xué)生的水平有較全面地了解，并制定出不同層次的要求。如我在設(shè)計(jì)作業(yè)的要求里規(guī)定：“最好是自己的創(chuàng)意作品，可以借鑒和參考別人的作品，起碼要有自己的想法和觀點(diǎn)在作業(yè)中體現(xiàn)。不許照搬別人的作品，”這樣就可以有效地避免單一標(biāo)準(zhǔn)造成的弊端，讓每個(gè)學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一節(jié)課都能體會(huì)到成功的喜悅。

四、合作意識(shí)的培養(yǎng)