學(xué)生心理輔導(dǎo)幫扶措施精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生心理輔導(dǎo)幫扶措施范文

（一）了解貧困生就業(yè)失敗原因，幫助貧困生正確求職

貧困生由于受到經(jīng)濟(jì)劣勢的影響，很多貧困家庭是花費了巨大經(jīng)濟(jì)投資來培養(yǎng)一個大學(xué)生，因此貧困家庭對貧困大學(xué)生有過高的期待，貧困生自己也由于多年來受助于家庭的經(jīng)濟(jì)幫助，因而對自己第一份工作的薪水一般都有過高的要求，在選擇應(yīng)聘崗位的時候，過多注重薪酬，這樣也會造成一部分貧困生錯失就業(yè)良機(jī)，從而在擇業(yè)過程中，由于受到打擊，造成不清楚自己適合什么職業(yè)，或者喜歡什么職業(yè)，或者能勝任什么工作，從而不敢主動尋求適合自己的崗位，造成長期觀望狀態(tài)。更有甚者，將就職機(jī)會過多的依賴于學(xué)校和社會，將自己無形中處于求職被動狀態(tài)，有的貧困生，由于在尋求工作過程中，產(chǎn)生了一些經(jīng)濟(jì)費用，覺得自己對不起家庭，畢業(yè)了還在花父母的錢，不能承受自己一次一次失敗求職的壓力，過于自卑，加上從小由于家庭經(jīng)濟(jì)不如別人，在心理上本身就具有自卑不如人的心理特點，這樣的惡性循環(huán)，導(dǎo)致不敢朝自己的就業(yè)目標(biāo)邁出具有實質(zhì)性意義的一步，面對這種情況，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自己良師益友的作用，邀請問題貧困生進(jìn)行深入細(xì)致的談心，幫他們分析求職過程中失敗原因，尋找對策，尤其對于求職失敗后情緒低落的貧困生，要特別關(guān)注，嚴(yán)重的還應(yīng)尋求學(xué)校心理輔導(dǎo)老師，對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助貧困生解決求職過程中出現(xiàn)的心理困惑，疏導(dǎo)就業(yè)壓力。對于具有共同問題的貧困生，可以結(jié)合心理輔導(dǎo)老師做團(tuán)體心理輔導(dǎo)，開展現(xiàn)場求職演練，也可以充分發(fā)揮榜樣的力量，將貧困生中優(yōu)秀的同學(xué)代表邀請到班級來為貧困生講解求職經(jīng)驗和方法，現(xiàn)身說法，更能讓貧困生接受輔導(dǎo)員提供給他們的幫助。

（二）幫助貧困生克服自卑心理，培養(yǎng)求職自信

當(dāng)前社會難免存在金錢至上的“拜金主義”，甚至有家庭條件較好的畢業(yè)生出現(xiàn)“走后門”的現(xiàn)象，這無疑在很大程度上會打擊貧困大學(xué)生找工作的積極性，造成他們盲目看待自己不如別人，認(rèn)為自己輸在了起跑線上，心里滿腹的不滿與無奈會累積出較多的負(fù)面情緒，使原本就缺乏自信的他們更加不能堅強(qiáng)的面對求職過程中需要積極克服的問題，甚至不能正確的對待自己求職過程中應(yīng)該把握的機(jī)會，而放棄了一些本該可以把握的就業(yè)機(jī)會。有的貧困大學(xué)生在通過面試后，由于自卑心理作怪，無法從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換到職業(yè)角色，在還沒有真正踏入工作崗位前，就完全進(jìn)行了自我否定，可想而知，他在真正踏入工作崗位后，還將需要做出比常人更多克服自卑心理與困難的努力。輔導(dǎo)員應(yīng)該努力幫助貧困生樹立求職自信，幫助開展求職技能輔導(dǎo)，幫助貧困生順利就業(yè)。

（三）幫助貧困生克服急于求成的心理，正確面對求職

貧困生多是家里的希望，有些農(nóng)村家庭的貧困生，多少年才出一個大學(xué)生，從小學(xué)到大學(xué)十六七年的努力拼搏，家里給予了巨大的經(jīng)濟(jì)支持，就是為了在大學(xué)畢業(yè)時找到一份有前途的工作，畢業(yè)就職承載著的不僅是自己寒窗苦讀的心血，更是親朋好友們的希望與寄托，更有自己對自己這么年來努力拼搏的成果的期待，很多貧困生對求職的期待就可想而知了，輔導(dǎo)員要幫助貧困生正確面對求職過程，不要急于求成，從而弄巧成拙，要引導(dǎo)貧困生循序漸進(jìn)，克服求職中好高騖遠(yuǎn)的思想，更不可以盲目羨慕他人，跟從他人，為了報答父母這么多年來的養(yǎng)育之恩，盲目追求高薪，做出不切實際的選擇，而無法正確考慮自身的專業(yè)背景和能力。因此很容易出現(xiàn)在求職過程中出現(xiàn)急于求成的心理，甚至產(chǎn)生焦躁不安的心理問題，對于這種現(xiàn)象，輔導(dǎo)員要做好心理疏導(dǎo)工作，分階段地對貧困生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系，營造良好的就業(yè)氛圍。讓貧困大學(xué)生群體都能順利地走向工作崗位。

二、幫助貧困生尋求多方援助，拓寬就業(yè)渠道

現(xiàn)在我國高?；径加袑ｉT的部分負(fù)責(zé)畢業(yè)生的就業(yè)工作，并且會組織召開各種形式的招聘會幫助畢業(yè)生尋求就業(yè)機(jī)會，輔導(dǎo)員可以系統(tǒng)性的給貧困生做職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)講座，指導(dǎo)他們寫簡歷，如何應(yīng)對面試，如何向企業(yè)展示推銷自己，由于貧困生經(jīng)濟(jì)條件受到限制，沒有更多的經(jīng)濟(jì)力量去外地進(jìn)行求職面試，要指導(dǎo)貧困生充分利用校園招聘會機(jī)會，針對專業(yè)背景，尋求相關(guān)企業(yè)校企合作，為家庭困難的畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)途徑，同時，指導(dǎo)貧困生在網(wǎng)絡(luò)上合理求職信息，可以利用自身經(jīng)驗幫助貧困生尋求多方援助，整理就業(yè)信息，拓寬就業(yè)渠道，使貧困生能更快更省錢的找到理想的就業(yè)崗位。

（一）尋求相關(guān)政策，采取相關(guān)措施幫扶貧困生就業(yè)

可以根據(jù)國家、社會、高校對貧困生采取的相關(guān)援助政策，采取相關(guān)措施，幫助貧困大學(xué)生更好的就業(yè)，可以尋求多方援助對貧困生實行就業(yè)津貼補(bǔ)助，高校貧困生問題是一個結(jié)構(gòu)性的問題，僅僅依靠經(jīng)濟(jì)上的幫扶無法從根本上解決這個問題，只有依靠社會、學(xué)校、老師、同學(xué)和貧困生本人的共同努力，才能有效地改善貧困大學(xué)生的心理健康狀況，實現(xiàn)心理脫貧。[3]落實實際的就業(yè)援助，在貧困生自主創(chuàng)業(yè)時，可根據(jù)他們的經(jīng)濟(jì)困難，采取學(xué)校支援、社會援助等多方援助，為貧困生提供更多的就業(yè)支持和幫助，尤其要利用好高校的就業(yè)管理部門對貧困生的幫扶政策，幫助貧困生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，盡可能的幫扶貧困生實現(xiàn)快速就業(yè)，對于實際困難無法解決的貧困生，可以適當(dāng)延長關(guān)注期，輔導(dǎo)員可以利用自己的角色便利，在校園、班級為貧困生建立一些專門服務(wù)于貧困生的社團(tuán)組織，多元化的幫扶貧困生，促進(jìn)貧困生全面就業(yè)，全面發(fā)展。

（二）進(jìn)行個人幫扶，提升貧困生個人就業(yè)競爭力

在力爭得到社會、學(xué)校各方面的援助的同時，輔導(dǎo)員可以針對性的進(jìn)行貧困生個人幫扶，提升貧困生個人就業(yè)競爭力，幫助貧困生正確認(rèn)識自己，不羨慕他人，不盲目攀比。幫助貧困生進(jìn)行個人的能力優(yōu)勢與缺點的分析，明確個人職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)會懂得自信、樂觀的面對生活和面對困難。積極調(diào)整心態(tài)，不驕不躁，坦然面對未來，提升個人就業(yè)競爭力。切不可妄自菲薄，更不可盲目自卑或者自大，幫助貧困生積極提升自身綜合素質(zhì)和能力。

（三）鼓勵貧困生多參加社會實踐，開展就業(yè)指導(dǎo)課程

鼓勵貧困大學(xué)生努力學(xué)好自己專業(yè)知識的同時，鼓勵貧困生多參加社會實踐活動，多與優(yōu)秀學(xué)子、成功人士交往，鼓勵貧困生向成功人士學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，同時還能幫助自己克服自卑心理，提高與人溝通的能力。輔導(dǎo)員可以充分利用學(xué)校援助，對貧困生有針對性的開展的就業(yè)指導(dǎo)方面的課程，讓貧困生自己在課程中學(xué)會如何找到適合自己的工作，不可眼高手低，更不可隨意貶低自己，自己給自己打擊。鼓勵貧困生抓住一切展示自我的機(jī)會，培養(yǎng)自信心，時刻為自己將來就業(yè)做好全方位的準(zhǔn)備工作。

三、開展貧困生就業(yè)指導(dǎo)工作，做好貧困生就業(yè)服務(wù)者

貧困生在求職過程中承受著巨大的壓力，尋求工作和畢業(yè)的同時，輔導(dǎo)員在班級中開展貧困生就業(yè)指導(dǎo)工作，做好貧困生就業(yè)指導(dǎo)者和服務(wù)者。幫助貧困生解決在臨近畢業(yè)時遇到的各種問題和困難。

（一）幫助貧困生解決就業(yè)前的各種問題

有的貧困生臨近畢業(yè)，很多事物忙，甚至有的貧困生由于欠繳學(xué)費的壓力太大，嚴(yán)重影響求職心理，針對貧困生經(jīng)濟(jì)的緊張，輔導(dǎo)員更是需要給予極力的支持和幫扶，尋求校方對貧困生的學(xué)費欠繳開綠燈，幫助貧困生申請延遲繳納學(xué)費，輔導(dǎo)員可以幫助貧困生解決求職中遇到的其他難題，尤其是大學(xué)生是第一次走入社會，經(jīng)驗缺乏，難免不會因為求職心切而上當(dāng)受騙，輔導(dǎo)員可以利用自身的身份，積極與用人單位進(jìn)行溝通，必要時可以幫助貧困生獲得更多的社會援助或法律援助。

（二）幫助貧困生處理畢業(yè)事物，減輕他們的求職壓力

幫助貧困生簡化畢業(yè)事宜，積極主動的幫助貧困生落實戶口、檔案去向問題，減輕他們臨近畢業(yè)的各種雜事，減輕他們的求職壓力。有些貧困生臨近畢業(yè)，情緒會莫名的緊張，甚至不知所措，有的甚至產(chǎn)生畢業(yè)焦慮情緒和求職焦慮情緒，因此，輔導(dǎo)員幫助貧困生處理一些畢業(yè)雜事，可以適當(dāng)減輕他們的求職壓力和畢業(yè)焦慮。

（三）關(guān)注貧困生的發(fā)展，探索更多幫扶途徑

第2篇：學(xué)生心理輔導(dǎo)幫扶措施范文

>> 家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)難的原因及對策 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)特征與幫扶指導(dǎo) 家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)幫扶體系構(gòu)建探討 高職院校輔導(dǎo)員如何幫扶家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè) 經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及援助對策研究 加強(qiáng)就業(yè)幫扶 做好經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的就業(yè)工作 家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生生涯阻隔與幫扶策略 新常態(tài)下高校家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)能力的探索 高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)情況分析及對策 獨立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生就業(yè)幫扶研究 家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的就業(yè)能力提升 家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的就業(yè)心理問題及其優(yōu)化措施 論高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)幫扶 家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生健康心理問題的對策研究 新形勢下高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)心理問題分析及對策研究 團(tuán)學(xué)視角下的經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù) 淺析高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)問題 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)特征與多元化引導(dǎo)幫助 就業(yè)困難大學(xué)生就業(yè)幫扶對策研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)幫扶對策 家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)幫扶對策 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

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目前，高校的大學(xué)生都面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生是社會關(guān)注的重要群體，相關(guān)數(shù)據(jù)表明：家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可以就業(yè)的資源相對稀少，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生就業(yè)壓力明顯升高。

一、我國實施家庭困難大學(xué)生就業(yè)幫扶工作的具體情況以及存在的相關(guān)問題

我國各大高校在2000年開始擴(kuò)大招生規(guī)模，各大高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加。目前，高校畢業(yè)生就業(yè)問題儼然成為整個社會和政府重點關(guān)注的問題。高校面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力進(jìn)行積極的研究和探索，找尋家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生的心理問題以及就業(yè)問題等。因此，得出一定的結(jié)論，要從國家、社會和學(xué)校三方面建立完善的家庭困難學(xué)生就業(yè)幫扶制度[1]。

幾年后，我國頒布了《關(guān)于健全高校、職業(yè)學(xué)校和高職學(xué)校家庭困難畢業(yè)生就業(yè)幫扶資助意見》[2]?！兑庖姟分刑岢?，國家、社會和學(xué)校建立完善的大學(xué)生幫扶制度要全面以政府為工作中心，在全國各大高校中紛紛設(shè)立“獎學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、減少學(xué)雜費”等幫扶體系，這樣體系的全面建立，有力的緩解了我國高校家庭困難學(xué)生就業(yè)困難的問題，使我國高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生有了一定的就業(yè)資助保證?？偠灾槍Ω咝彝ダщy學(xué)生的幫扶工作來說，雖然國家和社會對于家庭困難學(xué)生給予一定的幫扶工作，但是，我國當(dāng)前高校幫扶工作仍然存在一定的弊端。

二、關(guān)于針對我國高校困難學(xué)生的生活實際而采取的具體幫扶措施

每每到了畢業(yè)季節(jié)，高校畢業(yè)生就面臨著嚴(yán)重的就業(yè)壓力，尤其是家庭困難的高校畢業(yè)生，就業(yè)十分困難。眾多高校都是在困難學(xué)生即將畢業(yè)期間，進(jìn)行一定的幫扶工作，但是，實際收到的成效不是十分明顯。各大高校主要的幫扶工作手段較為單一，具體幫扶的范圍十分有限，沒有相應(yīng)成熟的規(guī)模和體系，進(jìn)而幫扶效果不明顯。我國高校困難學(xué)生幫扶體系的建立，需要各大高校輔導(dǎo)員和心理咨詢中心、大學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助中心和高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心等部門的通力合作，進(jìn)而從最根本上將困難學(xué)生的就業(yè)問題解決。具體包括：予以資金幫扶：建立健全資金幫扶體制，設(shè)立勤工助學(xué)工作崗位;予以精神幫扶：增強(qiáng)人文關(guān)懷，建立多樣化的心理輔導(dǎo)部門以及心理咨詢平臺;予以能力幫扶：對畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，提供創(chuàng)業(yè)支持[3]。

（一）予以資金幫扶：建立健全資金幫扶體制，設(shè)立勤工助學(xué)工作崗位

充分將幫扶制度逐漸完善，設(shè)立救助幫扶資金，給予高校學(xué)生一定的學(xué)習(xí)獎勵，同時，建立勤工助學(xué)工作崗位。給家庭困難學(xué)生一定的資金幫助，面對無力解決學(xué)費和生活費的學(xué)生予以一定的資金幫扶，盡可能的幫助家庭困難學(xué)生解決心理焦慮和心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校給學(xué)生提供一定的就業(yè)崗位，使經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可以減輕生活壓力，多一些實踐鍛煉機(jī)會，在提高學(xué)生精神面貌的同時，將學(xué)生的職業(yè)能力逐漸提高。

（二）予以精神幫扶：增強(qiáng)人文關(guān)懷，建立多樣化的心理輔導(dǎo)部門以及心理咨詢平臺

針對家庭困難的學(xué)生給予特定的人文關(guān)懷，高校輔導(dǎo)員利用談心的方式和學(xué)生進(jìn)行有效的交流，營造良好的人文氛圍[4]。設(shè)立心理咨詢輔導(dǎo)部門以及心理咨詢平臺，對出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的學(xué)生及時施以關(guān)心和幫助。

（三）予以能力幫扶：對畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，提供創(chuàng)業(yè)支持

高校大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前解決學(xué)生就業(yè)壓力的重要途徑。建立健全創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心[5]，對家庭困難的學(xué)生施以一定的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。給高校家庭困難學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金，在培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的同時，提高他們的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。同時，在學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，大力培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，充分給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)大賽，給學(xué)生分成若干個小組，組織學(xué)生積極進(jìn)行設(shè)計，分配學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和策劃人員，分配學(xué)生尋找素材等等，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的自信心。

結(jié)束語：

面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力進(jìn)行積極的研究和探索，找尋家庭經(jīng)濟(jì)困難的畢業(yè)生存在的就業(yè)問題和幫扶對策，努力建立健全幫扶機(jī)制，規(guī)范工作程序，針對學(xué)生特點做好就業(yè)指導(dǎo)，意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛深.就業(yè)難引起的貧困生心理障礙分析與對策[J].山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報.2012，25（13）：13-15.

[2]梁茵，車恩利.貧困大學(xué)生就業(yè)心理問題分析及對策[J].遼寧教育研究，2013，25（23）：98-100.

[3]劉桂華.提升高校貧困生就業(yè)競爭力的 SWOT分析[J].河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013，25（29）：218―220.

第3篇：學(xué)生心理輔導(dǎo)幫扶措施范文

2018年9月20日星期四

中考，牽動著社會各方面的神經(jīng)，受到各級教育行政部門、千萬家庭、學(xué)校和學(xué)生重視。為了有效地進(jìn)行中考備考，取得理想的成績，現(xiàn)結(jié)合我校實際情況特制定了今年中考備考計劃。

一、 備考目標(biāo)：竭盡全力完成中考指標(biāo)，實現(xiàn)中考上線人數(shù)再次突破，確保上重點線率超過去年,最終使我校的中考質(zhì)量穩(wěn)中有升。

二、現(xiàn)狀分析：

1.學(xué)情分析：到目前為止，本年級共有學(xué)生113，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況基本穩(wěn)定，基礎(chǔ)較差，特別是四小科，學(xué)生對自己缺乏信心，學(xué)習(xí)動力不足，自主學(xué)習(xí)能力較差。

2.教師情況分析：本學(xué)期師資缺乏，部分教師須同時兼教2個科目或者跨級教學(xué)，工作量較大。

三、制定中考備考計劃和措施

1.召開中考迎考促進(jìn)會

學(xué)校已第一周星期六那天組織全體九年級師生召開2018年中考成績分析總結(jié)會和中考表彰大會，同時也召開2019年中考迎考動員會，動員本屆初三學(xué)生迎接初三生活，備戰(zhàn)2019年中考。

2.簽訂中考升學(xué)目標(biāo)責(zé)任書

根據(jù)考試目標(biāo)要求，我們將目標(biāo)學(xué)生數(shù)分解至每班，并和班主任簽訂我校2019年中考升學(xué)目標(biāo)責(zé)任書，要求班主任嚴(yán)格按照目標(biāo)要求保質(zhì)保量完成任務(wù)。

3.實施“人盯人”幫教活動

根據(jù)測查考試，確定一定比例的必須上線人數(shù)以外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、級長、班主任、學(xué)科教師都必須有自己的幫扶對象，由級長進(jìn)行分配，對臨近臨界生生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與幫扶，盯著他進(jìn)步。

4.抓好晚自習(xí)的管理與課外輔導(dǎo)

認(rèn)真落實夜修常規(guī)管理，從第二周開始我校就組織晚自習(xí)跟班輔導(dǎo)，比去年提前了一個月時間。按照教導(dǎo)處安排，每晚由教師對住宿生進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，每位教師必須嚴(yán)格執(zhí)行簽到制和坐班輔導(dǎo)制，必須實行輔導(dǎo)講授與練習(xí)鞏固相結(jié)合，從而有效地利用晚自習(xí)，并加強(qiáng)晚自習(xí)的管理。做好課外輔導(dǎo)安排，星期一至星期五午寫時間安排弱科輔導(dǎo)，輔導(dǎo)對象為全級前30%學(xué)生中有嚴(yán)重偏科的學(xué)生，輔導(dǎo)科目為語、數(shù)、英、物理、化學(xué)五大科。星期一至星期五下午放學(xué)后對全級前30%學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，輔導(dǎo)科目為語、數(shù)、英、物理、化學(xué)五大科。（期中考試后再根據(jù)實際情況進(jìn)行學(xué)科調(diào)整）

5.班主任根據(jù)本班的實際情況制定本班的奮斗目標(biāo)。

6.每個學(xué)生要制定自己的奮斗目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。

7.請有經(jīng)驗的一些老師進(jìn)行學(xué)法輔導(dǎo)，中考前做應(yīng)試技巧培訓(xùn)和中考心理輔導(dǎo)。

8.本學(xué)年計劃召開家長會兩次，11月份召開一次，中考前召開一次。

9.在中考100天倒計時到來之際，制作中考宣傳橫幅，開展中考動員活動，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的士氣。

四、注意事項

1.注重培養(yǎng)尖子生。

(1)全面分析把握尖子學(xué)生，引導(dǎo)他們不斷超越自我。

(2)為成績較好的學(xué)生提供特殊政策。例如，在平時教學(xué)、復(fù)習(xí)中，可以給成績較好的學(xué)生一定的自由空間，課堂上教師講述的內(nèi)容掌握后可自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)教師在指導(dǎo)尖子生時要注意對知識和能力的整合，要及時準(zhǔn)確地把握他們在測試、模擬考試中的失分點，并對此進(jìn)行重點訓(xùn)練。

2.要切實及早抓好臨界生和后進(jìn)生的提高工作。

①面對“臨界生”、“學(xué)困生”時，教師要付出更多的愛心。從身體、生活、學(xué)習(xí)、思想各方面多予關(guān)心。對他們有“壓”，更要有愛、有導(dǎo)。要有高度的責(zé)任感，要善于發(fā)現(xiàn)他們的亮點。我們教師應(yīng)做到“喜教、會教、善教”，特別對中下層次的學(xué)生做到不離、不棄、不歧視，讓他們感受到老師對他們充滿關(guān)懷和支持，增強(qiáng)他們克服困難的信念，使他們看到希望。

②在教學(xué)中，要注意調(diào)動這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過抓課堂聽課、作業(yè)、基礎(chǔ)測試等環(huán)節(jié)，把他們“要我學(xué)”改為“我要學(xué)”，從而縮小與尖子生的成績差距。

③班主任要明確這些學(xué)生的成績差在哪科，差在哪里，差的原因是什么，與科任教師共同研究采取什么措施去補(bǔ)救。每次的測試、模擬考試，都應(yīng)進(jìn)行對照分析“臨界生”的分布與變化，對進(jìn)步快的應(yīng)及時給予表揚，讓他們有成功感。

④幫扶領(lǐng)導(dǎo)和教師要高度負(fù)責(zé)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，定期與不定期召開小型會議，為他們樹立信心。

5利用好有限時間，合理安排好上課內(nèi)容、測驗、輔導(dǎo)等工作。

6從上課、作業(yè)到考試、輔導(dǎo)等都要與中考接軌，務(wù)必做到有的放矢，提高效率。

五、具體安排

（一）2018年9月。

1.召開初三級全體科任會議制定各科教學(xué)計劃和復(fù)習(xí)安排。

2.召開年級部分學(xué)生備考會議，做好學(xué)生的思想準(zhǔn)備工作，解決學(xué)習(xí)動力問題，營造良好的班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和濃厚的嚴(yán)肅緊張、拼搏進(jìn)取的備考氛圍。

3.安排，及時了解教與學(xué)的情況，及時調(diào)整教學(xué)方案。

4.組織優(yōu)秀生進(jìn)行夜修和課后培優(yōu)。

（二）2018年10月。

1.第一次階段考，分學(xué)科召開考后質(zhì)量分析會。

2.第二次年級組教師大會，分析學(xué)生現(xiàn)狀，有針對性采取相關(guān)措施，確保教學(xué)高效。

3.全體初三年級學(xué)生大會，分析階段考和期中考動員。

4.個別學(xué)習(xí)困難學(xué)生座談，及時聯(lián)系家長。

（三）2018年11月

1.召開第一次家長會，鎮(zhèn)第一次聯(lián)考考試質(zhì)量分析，激發(fā)學(xué)生振作士氣和發(fā)揚拼搏精神。

2.第三次年級組教師大會，分析研究教與學(xué)的情況，提出改進(jìn)意見，落實措施要求。

3.了解師生教與學(xué)的情況。

4.各科教師進(jìn)行專題研究。

（四）2018年12月。

對優(yōu)秀生開設(shè)提高講座開始啟動。

（五）2019年1月。

1.期終復(fù)習(xí)動員。

2.期末考試及學(xué)期結(jié)束工作。

3.年級教學(xué)的再次專題研討。

4.各科期考質(zhì)量分析。

（六）2019年2-3月。

1.各學(xué)科制定總復(fù)習(xí)計劃。

2.年級組教師會，統(tǒng)一進(jìn)度和計劃。

3.年級組學(xué)生再動員，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，樹立信心。

4.組織初三教師考綱學(xué)習(xí)及中考備考工作培訓(xùn)。

（七）2019年4月。

1.認(rèn)真組織好初三模擬考試及質(zhì)量分析。

2.各學(xué)科開設(shè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)講座。

3.召開優(yōu)秀生工作會議，提要求，多鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.初三師生誓師大會，鼓動師生士氣。 

（八）2019年5月。

1.調(diào)整復(fù)習(xí)計劃，實施第二輪復(fù)習(xí)。

2.增強(qiáng)與各兄弟學(xué)校畢業(yè)班工作交流活動。

3.全面復(fù)習(xí)及相關(guān)研究。

4.組織學(xué)生參加體育測試及理化生實驗操作測試。

5.做好填報中考志愿、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等工作。

6.學(xué)生的思想教育，各人訂2個月目標(biāo)進(jìn)行沖刺。

（十）2019年6月。

1.全面復(fù)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，練考點、講重點、破難點，提高優(yōu)秀率。

2.考前答題、考試技能指導(dǎo)，以適應(yīng)考試環(huán)境。

3.對考生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

第4篇：學(xué)生心理輔導(dǎo)幫扶措施范文

關(guān)鍵詞：新型助困體系；精神層面建設(shè)；勵志教育

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0309-02

一、高校經(jīng)濟(jì)困難生資助工作現(xiàn)狀及問題

目前，對高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助大多屬于“救濟(jì)幫扶”式扶貧，即無償性資助比例過高而有償性資助比例太低，實施過程中主要存在以下幾方面問題。

第一，國家和社會承受的壓力大。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所需資助金額與日俱增，因此，如果高校經(jīng)濟(jì)困難生資助，仍靠無償資助為主，國家和社會將承擔(dān)很大的經(jīng)濟(jì)壓力。

第二，重視經(jīng)濟(jì)層面扶助，缺少精神層面幫助，育人功能發(fā)揮不夠。我國現(xiàn)行的資助體系對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精神上、心理上的幫扶過少，就業(yè)針對性指導(dǎo)較弱，育人功能發(fā)揮不夠。

第三，資助結(jié)構(gòu)不合理，不利于學(xué)生的自立自強(qiáng)。無償資助方式使得部分學(xué)生到校之前就“備好”了各種貧困證明資料，促成了學(xué)生的“等、靠、要”思想，不利于學(xué)生自立自強(qiáng)精神的培養(yǎng)。

二、新型助困體系中精神層面建設(shè)的必要性

在新型助困體系中，參與資助工作的政策制定者，具體實施者必須轉(zhuǎn)變觀念，將單純的“助困”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鷮W(xué)”與“育人”并進(jìn)，在精神層面建設(shè)上探索新路徑、試行新制度，把對做好家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作作為資助工作重要組成部分。

1.缺少精神引導(dǎo)，資助工作難以實現(xiàn)教育職能

資助工作既要解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題，更要解決他們的心理問題；同時還要改變學(xué)生的“等、靠、要”的心態(tài)，將“被動幫扶式”資助與“尋求改變式”傾斜轉(zhuǎn)化，在這個過程要逐步引入同等條件的“激勵機(jī)制”，不能讓學(xué)生覺得“學(xué)好學(xué)壞一個樣，做好做壞一個樣”，應(yīng)該讓他們充分認(rèn)識到：資助的本身既是國家、政府、社會和學(xué)校的資助，也是對同等條件下優(yōu)秀家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的獎勵，這是高校實踐育人的良好契機(jī)。

2.缺少自立自強(qiáng)，資助工作難以解決根本問題

資助工作的短期目標(biāo)是解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，根本目的是要解決學(xué)生的未來發(fā)展問題，因此資助工作應(yīng)該做到經(jīng)濟(jì)資助與能力開發(fā)資助相結(jié)合，通過提供更多的實踐機(jī)會，讓他們在這個過程中改變自己、樹立信心、自立自強(qiáng)，為未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.缺少感恩回饋，資助工作難以長期持續(xù)發(fā)展，助困重在育人

國家的資助范圍有限，資助工作長期持續(xù)發(fā)展，必須要有更多的社會力量加入進(jìn)來，因此感恩回饋教育，就是希望更多受資助者在未來成為資助他人者，帶動更多的社會支持，實現(xiàn)資助工作、資助體系的良性持續(xù)發(fā)展。

三、新型助困體系中精神層面建設(shè)的具體措施

高校經(jīng)濟(jì)困難生資助工作應(yīng)立足于經(jīng)濟(jì)困難生的發(fā)展、成才，高度重視起對經(jīng)濟(jì)困難生的精神層面的教育和引導(dǎo)，以真正達(dá)到資助的目的和效果。具體措施包括以下幾個方面。

1.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，將心理疏導(dǎo)與勵志教育相結(jié)合

調(diào)查顯示：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中普遍存在自卑、自閉、焦慮、孤僻、虛榮、嫉妒、多疑、敏感和憤世嫉俗等心理現(xiàn)象。高校不僅是傳道授業(yè)的場所，也是大學(xué)生心理走向成熟的重要場所，因此，高校不僅要解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)上最迫切、最基礎(chǔ)的問題，還應(yīng)幫助大學(xué)生塑造健康的心理和人格。

高?？梢酝ㄟ^發(fā)揮思想政治工作隊伍和專職心理教師的作用，加強(qiáng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理輔導(dǎo)。第一，高校思想政治理論專業(yè)教師，是大學(xué)生思想教育的主要力量之一。高校思想政治理論課的教師負(fù)責(zé)幾門基礎(chǔ)理論課的傳授，對于大學(xué)生政治理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和人格、心理的塑造起著至關(guān)重要的作用。如果在教學(xué)過程中，適當(dāng)加入對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問題的研究，并對學(xué)生人生觀和價值觀進(jìn)行引導(dǎo)，將心理疏導(dǎo)與勵志教育相結(jié)合，勢必對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育提升一個新的臺階。第二，輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多，是學(xué)校與學(xué)生信息溝通的中介。通過對輔導(dǎo)員心理健康知識培訓(xùn)，使其掌握學(xué)生常見心理問題的解決方法，并號召輔導(dǎo)員改變工作思路，由被動接受學(xué)生求助變?yōu)橹鲃雨P(guān)懷，將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理問題消除在萌芽狀態(tài)。第三，注重發(fā)揮心理健康教師的作用。加強(qiáng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康問題的研究，開設(shè)心理健康教育課程及心理衛(wèi)生知識講座，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生了解心理健康知識，掌握增強(qiáng)自信心和心理承受能力的方法，培育積極向上的人生觀和世界觀。

2.完善助困體制，將資助工作與學(xué)業(yè)激勵相結(jié)合

我國高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體制中主要包括《高等教育法》和教育部等相關(guān)部門的政策性文件。規(guī)定的內(nèi)容主要是經(jīng)濟(jì)幫扶條款，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精神層面幫扶沒有具體規(guī)定。如今，國家、社會和家庭越來越看重學(xué)生精神文明的發(fā)展和學(xué)生思想健康的狀況。這種助困體制既影響資助政策的整體效果，也影響社會對資助政策的信任。因此，國家應(yīng)盡快制定支持高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精神層面建設(shè)的法律、法規(guī)，明確各級政府部門、學(xué)校、社會、家庭和學(xué)生個人在助困工作中的權(quán)利與義務(wù)，建立一個有效的助困體系，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作能夠有法可依。

高校有效的使用國家、社會和學(xué)校針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的各種資助，在學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況分級管理辦法的基礎(chǔ)上，貫徹和完善助困體制，引入“同經(jīng)濟(jì)困難級別相應(yīng)的學(xué)業(yè)激勵制度”，調(diào)動家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將資助工作與學(xué)生的成績相掛鉤，在困難級別相同的情況下，成績高的得到資助的機(jī)會就會多，發(fā)揮家庭經(jīng)濟(jì)困難資助的激勵作用。

3.鼓勵創(chuàng)業(yè)自強(qiáng)，將資助育人與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合

“授之以魚，不如授之以漁”。為了從根本上解決好經(jīng)濟(jì)困難生問題，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作必須由‘輸血式’資助向‘開發(fā)式’資助方式轉(zhuǎn)變，實施經(jīng)濟(jì)困難生綜合素質(zhì)培育計劃，使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有專長。第一，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力。高校應(yīng)加強(qiáng)對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，設(shè)計各種平臺幫助他們認(rèn)知自己的性格特點和興趣點，并根據(jù)認(rèn)知結(jié)果制定自己的職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)方向。第二，高?？梢酝ㄟ^設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生創(chuàng)業(yè)自強(qiáng)提供部分資金支持，在創(chuàng)業(yè)中不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、適應(yīng)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

4.開展感恩教育，將受助與助人相結(jié)合

助困重在育人。資助工作者應(yīng)該讓經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)識到在接受別人幫助的同時，要用自己的知識和能力積極回報社會，將感恩之心化為日常行動，使對經(jīng)濟(jì)困難生的教育走向“感恩？勵志？奉獻(xiàn)”的良性循環(huán)軌道；教育學(xué)生在得到資助的同時懂得回饋和奉獻(xiàn)，將來幫助更多需要幫助的人，逐步引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難生樹立自強(qiáng)、自立的信念。通過提供勤工助學(xué)崗位、到企業(yè)實習(xí)等，讓學(xué)生了解勞動的艱辛，體會父母的不易；通過獎學(xué)金和助學(xué)金的資助，培養(yǎng)學(xué)生對國家和學(xué)校的感恩；通過開展誠信與感恩等主題的講座，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的感恩、自立自強(qiáng)意識。通過這些方式提醒和督促受資助學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活、工作各方面保持良好表現(xiàn)，以實際行動感恩母校、回饋社會。

5.營造良好的校園文化，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神層面幫扶創(chuàng)造良好環(huán)境

“孟母三遷”的故事告訴我們，環(huán)境對于一個人的影響起到十分重要的作用。高校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)校整體氛圍的營造，對學(xué)生的健康成長意義重大。營造文化氛圍、優(yōu)化育人環(huán)境是也構(gòu)建和諧校園的迫切需要。第一，高校通過倡導(dǎo)勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行正視貧困教育，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生積極向上的價值觀，從而優(yōu)化校園環(huán)境；第二，高校通過開展豐富多彩的科技、學(xué)術(shù)和文化活動，開創(chuàng)科學(xué)、民主、團(tuán)結(jié)、友愛的文明新風(fēng)，讓家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生感受到社會和學(xué)校的溫暖，人與人的真摯情感，滿足他們的精神心理文化需求，使他們的精神和心理不再貧困，努力構(gòu)建一個完善的外部經(jīng)濟(jì)救濟(jì)和內(nèi)在人文精神關(guān)懷兼?zhèn)涞母咝?jì)困助學(xué)資助體系；第三，鼓勵學(xué)生參加社會公益活動，奉獻(xiàn)愛心，強(qiáng)化學(xué)生精神層面建設(shè)，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生營造寬松、友愛、和諧的校園氛圍。

四、結(jié)語

高校作為人才培養(yǎng)的主要基地，承擔(dān)著大學(xué)生素質(zhì)教育的重?fù)?dān)，關(guān)系著我國社會主義和諧社會的全面建設(shè)和發(fā)展。由于我國地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)上的差異和家庭經(jīng)濟(jì)等方面的原因，出現(xiàn)了部分學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而影響到學(xué)習(xí)和生活的情況，容易引起學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)和壓力，導(dǎo)致教育效果的打折，因此高校也非常重視對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶和教育。

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作一直以來都是高校一項長期艱巨的課題。要想從根本上解決家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生問題，必須將經(jīng)濟(jì)資助與育人目標(biāo)緊密地結(jié)合起來，通過多層面的經(jīng)濟(jì)資助、多渠道的人文關(guān)懷、多平臺的素質(zhì)拓展來構(gòu)建幫助貧困大學(xué)生成長成才的支持體系。作為高校主管家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的有關(guān)部門，要拓展工作思路，創(chuàng)新工作方法，不斷推進(jìn)資助工作的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，以培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉期彪，譚德明.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作與育人機(jī)制的模式構(gòu)建――以南華大學(xué)資助育人工作為例[J].南華大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，（5）.

[2]吳敏，高艷妮.高校資助工作存在的問題及對策芻議[J].學(xué)理論，2010，（32）.

[3]杜騫.資助與教育并重，助學(xué)與育人共舉[J].中外企業(yè)家，2010，（14）.

[4]陳皓琳，朱煥輝，岑桂芳.高校勤工助學(xué)途徑和功能的有效拓展[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010，（5）.

第5篇：學(xué)生心理輔導(dǎo)幫扶措施范文

 

1.前言

 

目前高校貧困生人數(shù)在不斷上升，2006年根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，全國高校貧困大學(xué)生人數(shù)為405萬，其中師范類院校占據(jù)了11%，師范類院校貧困大學(xué)生幫扶體系急需健全。該體系的建立，首先要立足與經(jīng)濟(jì)層面，從物質(zhì)上去解決他們的生活困難，但是這個過程不能是憑空的，而是需要他們付出自己的努力才能換來的。其次要從幫扶貧困大學(xué)生心理方面考慮，解決他們的心理壓力，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)與成長。

 

2.構(gòu)建物質(zhì)生活幫扶體系

 

師范類院校專業(yè)一般均為老牌專業(yè)，收取的學(xué)費較低，享受國家優(yōu)惠政策多，這也促成了很多的貧困大學(xué)生選擇師范類高校，尤其是女大學(xué)生。這也就造成了師范類院校中貧困大學(xué)生比例較大。因此要建立貧困大學(xué)生幫扶體系就要首先從物質(zhì)生活入手，設(shè)立獎學(xué)金與助學(xué)金，提供助學(xué)貸款、鼓勵勤工儉學(xué)，并且要做到有目的傾斜。

 

2.1獎學(xué)金

 

所謂獎學(xué)金就是指，學(xué)生在校期間由于成績優(yōu)秀，各方面表現(xiàn)良好而獲得資金獎勵。目前的高校獎學(xué)金主要包括國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、學(xué)校獎學(xué)金以及社會獎學(xué)金四個方面。國家獎學(xué)金是針對在學(xué)習(xí)、體育、集體活動等方面都比較優(yōu)秀的大學(xué)生。國家勵志獎學(xué)金是針對家庭比較困難但是學(xué)習(xí)成績較好且表現(xiàn)優(yōu)秀的大學(xué)生。學(xué)校獎學(xué)金是針對在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及各方面表現(xiàn)較好的大學(xué)生，與國家獎學(xué)金相比。學(xué)校獎學(xué)金的范圍較大，且共分為一等獎學(xué)金、二等獎學(xué)金、三等獎學(xué)金三個級別。社會獎學(xué)金來自外界人員，包括企業(yè)、個人、校友等，由學(xué)校負(fù)責(zé)評選發(fā)放。

 

2.2助學(xué)金

 

國家助學(xué)金只針對家庭困難的大學(xué)生，是國家對貧困大學(xué)生的直接財政補(bǔ)貼，以每人每年2000元，分兩個學(xué)期的方式進(jìn)行發(fā)放。申請國家助學(xué)金需要大學(xué)生提供相關(guān)家庭貧困證明材料，經(jīng)過學(xué)校審核以后才能領(lǐng)取。在部分高校，申請國家助學(xué)金同樣要經(jīng)過學(xué)校對大學(xué)生在校期間成績及各方面表現(xiàn)是否合格來決定

 

2.3助學(xué)貸款

 

國家助學(xué)貸款是國務(wù)院針對貧困大學(xué)生提出的一項優(yōu)惠貸款政策，這項舉措很大程度上完善了貧困大學(xué)生幫扶體系。大學(xué)生在上大學(xué)期間，由于家庭條件較差，無法完成學(xué)業(yè)，通過學(xué)校審核認(rèn)定后，可以申請國家助學(xué)貸款。國家助學(xué)貸款在大學(xué)生上學(xué)期間不計利息，不需要擔(dān)保或抵押，但是需要大學(xué)生承諾還款日期，并且要承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任。

 

2.4勤工儉學(xué)

 

勤工儉學(xué)分為校內(nèi)與校外兩個部分。校內(nèi)主要是指學(xué)校通過設(shè)立一些工作崗位，由大學(xué)生來上崗?fù)瓿晒ぷ?，并獲取一定報酬來實現(xiàn)對貧困大學(xué)生的幫扶工作。校外部分主要是由大學(xué)生自身來完成，大學(xué)生通過中介或者自己去面試等方式，在校外獲得工作機(jī)會，利用課余時間，打工掙錢。在補(bǔ)充生活費用的基礎(chǔ)上，也很好的鍛煉了大學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力，很好的適應(yīng)社會。

 

3.構(gòu)建心理幫扶體系

 

師范類院校貧困大學(xué)生由于受到專業(yè)及性別的影響，容易受到歧視，造成自己對自身專業(yè)的否定看法。同時師范類院校大學(xué)生有很多來自貧困家庭，尤其是女生居多，他們跟其他大學(xué)生一樣，同樣承擔(dān)著來自家庭的期盼，但是由于專業(yè)性質(zhì)受限，造成就業(yè)面窄，且就業(yè)壓力大。另外由于是來自貧困家庭，他們從小的素質(zhì)教育方面并不完整，使得他們在于同學(xué)交流過程中產(chǎn)生隔閡。這些都造成師范類貧困大學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮、沉默等一系列的心理問題。因此就需要構(gòu)建心理幫扶體系，解決心理問題。

 

3.1改變對貧困的看法

 

對于貧困大學(xué)生自身而言，看待貧困要具備良好的心態(tài)，不能一貫的消極。要相信命運掌握在自己手中，只要自己付出努力了，終會改變生活。要相信貧困只是暫時的，它既不是缺點，也不是恥辱，而是鞭策自己上進(jìn)的動力。絕不能讓貧困禁錮住自己，更不能因為貧困而心理產(chǎn)生陰影。巴爾扎克說過：“世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對的，結(jié)果完全因人而異?？嚯y對于人才是一快墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者則是萬丈深淵?！必毨Т髮W(xué)生要擺好自己的心態(tài)，做生活的強(qiáng)者，在大學(xué)生活中克服困難，快樂的學(xué)習(xí)與成長。

 

3.2保護(hù)貧困大學(xué)生自尊心

 

對于國家學(xué)校而言，要注意保護(hù)大學(xué)生的自尊心。國家與學(xué)校在物質(zhì)生活方面已經(jīng)建立了初步的幫扶體系，很大程度的減輕了貧困大學(xué)生的生活壓力，但是在對待貧困大學(xué)生隱私問題上還亟待提高。社會應(yīng)當(dāng)對大學(xué)生的貧困問題進(jìn)行有效的保護(hù)，而不能是大肆的宣傳，更有甚至，捐助貧困大學(xué)生要把大學(xué)生的真實情況公諸于眾，這對大學(xué)生的心理都造成了很大的壓力。對于學(xué)校方面，不管是否貧困生都應(yīng)當(dāng)平等對待，包括平等收費、平等劃分宿舍、平等分配任務(wù)等。這些措施能夠很好的保護(hù)貧困大學(xué)生隱私，減少來自同學(xué)間鄙視的心理。

 

3.3對貧困大學(xué)生要進(jìn)行有效的心理健康輔導(dǎo)

 

高校要對大學(xué)生建立心理輔導(dǎo)體系，并對有關(guān)人員做出嚴(yán)格規(guī)定。對每一個大學(xué)生的心理變化都要建立相應(yīng)檔案。對于貧困生而言，要提起高度重視，要通過老師的輔導(dǎo)，把傳統(tǒng)道德教育、心理健康教育、典型個案教育等深入到貧困大學(xué)生心中，讓他們徹底改變對貧困的看法，提高心理素質(zhì)，并學(xué)會自我調(diào)解心理狀態(tài)。

 

4.結(jié)束語

 

大學(xué)生是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才支柱，大學(xué)教育是大學(xué)生塑造人生世界觀、價值觀、人生觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而師范類大學(xué)是教育工作者的搖籃，只有培育出了優(yōu)秀的人民教師，祖國的未來才有保障。因此必須認(rèn)真對待師范類貧困大學(xué)生問題。在建立物質(zhì)生活保障措施的同時，也要加強(qiáng)心理教育工作。要教會師范類貧困大學(xué)生不因貧困而恥辱，要學(xué)會自立與自強(qiáng)，同時要教育貧困大學(xué)生心懷感恩，感謝那些幫助過自己的人，同時要把這種精神傳遞下去。

第6篇：學(xué)生心理輔導(dǎo)幫扶措施范文

一、問題原因

近幾年來，我校后20%學(xué)生比例一直居高不下，個別年級段甚至達(dá)到了50%以上，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，制約了學(xué)校的和諧發(fā)展。為此，我校進(jìn)行了全面的調(diào)研和深入的思考分析，認(rèn)為造成此種問題的原因主要有三點。

（一）學(xué)生層面

泗洲頭鎮(zhèn)地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，屬于寧波市欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，特殊家庭學(xué)生偏多（貧困、單親、留守），其中留守兒童占了將近80%。這類學(xué)生家庭教育薄弱，知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，成績落后，失去了學(xué)習(xí)信心和興趣，往往“破罐子破摔”。

（二）教師層面

師資薄弱，缺乏信心，好教師經(jīng)常外流；學(xué)校骨干教師大多是工作五年內(nèi)的年輕教師；且部分學(xué)科專業(yè)教師缺乏，以致年級段教師調(diào)配難以周全，正常的教學(xué)秩序難以維持，常常是顧了這頭丟了那頭。

（三）學(xué)校層面

缺乏科學(xué)合理的管理制度和評價機(jī)制，難以激發(fā)廣大師生的主動性和積極性。

針對以上原因，我校采取了相應(yīng)的對策，取得了一定的成效，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，同時進(jìn)行了回顧反思。

二、目標(biāo)確定

2012―2013學(xué)年，學(xué)校制定《后20%發(fā)展性項目三年規(guī)劃》，要求各年級每學(xué)期下降6%的指標(biāo)。經(jīng)過一年的實踐操作發(fā)現(xiàn)，6%的下降目標(biāo)缺乏科學(xué)性與合理性，主觀性太強(qiáng)。2013―2014學(xué)年，經(jīng)全體教師討論確定下調(diào)為3%，并上報教育局。在第二年的實踐中發(fā)現(xiàn)3%的指標(biāo)總體上還是要求過高，與學(xué)生實際不符，難以激發(fā)全體師生的積極性和參與度。2014―2015學(xué)年，又經(jīng)多次討論后認(rèn)為，20%的目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，依據(jù)“跳一跳摘桃子”原理，以促進(jìn)教師和學(xué)生積極參與并能達(dá)成目標(biāo)為終極指標(biāo)，不再設(shè)全校統(tǒng)一的指標(biāo)。

2014―2015學(xué)年調(diào)整的后20%指標(biāo)如下。

初一年級：以第一學(xué)期的后20%作為以后的參照基數(shù)。因為小升初后人數(shù)差異較大（總共只有70余位學(xué)生，而每年有15名左右的學(xué)生到民辦初中就讀），若以小升初的后20%指標(biāo)作為基數(shù)，要求過高。為了保護(hù)教師的積極性，公正合理地評價初一年級段的成績，學(xué)校就把初一第一學(xué)期的后20%作為以后的參照基數(shù)。

初二年級：初二年級總體目標(biāo)要求每學(xué)期下降3%。

初三年級：初三四門主要學(xué)科，后20%的名次穩(wěn)定在前八名，比例控制在20%以內(nèi)。

三、方法措施

（一）組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

1.明確教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。對照縣教育局考核要求和上一學(xué)年學(xué)校考核結(jié)果，進(jìn)一步明確后20%比例是縣教育局考核學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，同時也是學(xué)校評價學(xué)科教師和班級的重要依據(jù)。

2.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。強(qiáng)化教師“愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的職業(yè)道德，扎實開展“學(xué)生評教師”活動，并與教師評優(yōu)評先掛鉤。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)校邀請了浙江省特級教師鄔云德來校開展后20%的理論專題講座，對全校教師進(jìn)行了關(guān)于后20%的幫扶意義、成因以及操作辦法等的培訓(xùn)。還多次邀請各學(xué)科教研員來校指導(dǎo)，結(jié)合局長蹲點活動、名優(yōu)教師帶徒活動幫助教師提高認(rèn)識，改進(jìn)教學(xué)技能。教師利用外出機(jī)會交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。由于后20%學(xué)生家庭教育薄弱，因此要求教師要更加具有愛心、耐心、細(xì)心，要降低要求，允許反復(fù)，多鼓勵，少批評。學(xué)校還開展了“我的教學(xué)觀”“再議學(xué)風(fēng)”“如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”等講座培訓(xùn)。以上各類活動旨在幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)技能。

4.定期分年段組織研討，剖析原因，查找對策，達(dá)成共識。

（二）修訂制度，提升動力

評價是導(dǎo)向，要讓教師“看得見，摸得著”。學(xué)校修訂了《后20%學(xué)生幫扶成效獎勵制度》（內(nèi)容更加細(xì)化：既有學(xué)科單向獎也有班級綜合獎；既有人數(shù)減少獎也有名次上升獎，且梯度不同獎勵額也不同；名次若無變化，比例有下降，則根據(jù)下降的幅度設(shè)置不同的獎勵額），獎勵為主，極大地激發(fā)了教師的工作積極性；制定了《德育小組建設(shè)方案》，有力地促進(jìn)了后20%學(xué)生的學(xué)習(xí)品行轉(zhuǎn)變，為后20%學(xué)生幫扶落實進(jìn)一步提供了動力和保障。

（三）跟進(jìn)措施，保障落實

1.制訂計劃

為更好地落實后20%學(xué)生幫扶計劃，學(xué)校制定幫扶指導(dǎo)意見，要求學(xué)科教師制訂學(xué)科幫扶計劃，同時印制教師幫扶記錄表、學(xué)生幫扶反饋表、后20%學(xué)生調(diào)查問卷，要求做到后20%學(xué)生幫扶有記錄，有反饋，有監(jiān)督。

2.施計劃

（1）確定對象

根據(jù)上學(xué)期期末統(tǒng)考全縣統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學(xué)校層面分析出各學(xué)科后20%學(xué)生人數(shù)、比例、名次，進(jìn)而確定各班級后20%學(xué)生的人數(shù)、比例及名次，將此作為評價各學(xué)科教師和班級的幫扶成果的依據(jù)。首先學(xué)校將分析后的名單下發(fā)到各學(xué)科教師和班主任處，然后各學(xué)科教師和班主任根據(jù)學(xué)生的實際（比如單科成績排后20%而總成績不是后20%），確定學(xué)科、班級、年級的后20%幫扶對象。

（2）成因分析

根據(jù)班主任匯總的后20%學(xué)生名單（含學(xué)科后20%），借助分析量表逐一歸因，具體分析學(xué)生是不是因智力、心理、家庭、行為習(xí)慣等因素導(dǎo)致成績落后而成為后20%學(xué)生。

（3）對策落實

根據(jù)后20%學(xué)生的主要成因（有部分學(xué)生是由多種因素導(dǎo)致的），學(xué)科教師制定針對性的幫扶策略。若是智力因素導(dǎo)致的，則要求小步子邁進(jìn)；若是學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的，就多關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；若是心理性格因素導(dǎo)致的，就多關(guān)注其性格，并實時進(jìn)行心理輔導(dǎo)；若是家庭因素導(dǎo)致的，就多注意學(xué)生與教師、學(xué)生與家長、教師與家長之間的溝通；若是行為品德方面因素導(dǎo)致的，則通過生活化、系列化的德育活動去改變?？傊瑢?0%學(xué)生的幫扶一般分教學(xué)線、德育線兩方面進(jìn)行。學(xué)校每學(xué)期還邀請學(xué)科教研員來校為教師的課堂有效性把關(guān)，其中就包括后20%學(xué)生在課堂上的關(guān)注度，并提出課后的幫扶措施。在后20%學(xué)生幫扶的操作層面上分課內(nèi)幫扶與課外幫扶、校內(nèi)幫扶與校外幫扶、生活上的幫扶與學(xué)習(xí)上的幫扶、習(xí)慣幫扶與心理幫扶、作業(yè)幫扶與能力幫扶等，做到不同的學(xué)生有不同的幫扶方式。

（4）建檔跟蹤

為使幫扶工作落到實處，幫助后20%學(xué)生建立個人檔案，由班主任和學(xué)科教師共同建檔。學(xué)科教師將平時的幫扶工作簡要記錄在教師業(yè)務(wù)手冊相應(yīng)的欄目中（其中有專用的學(xué)生幫扶記錄專欄，留有記錄幫扶計劃、記錄幫扶措施專頁）。后20%學(xué)生也有專用的每周教師幫扶記錄冊。做到每天教師有幫扶學(xué)生就有記錄，哪門學(xué)科教師有幫扶記錄就記在哪門學(xué)科教師名下，幫扶的學(xué)科教師與被幫扶的學(xué)生都有記錄，便于進(jìn)行跟蹤、核對。

（5）定期反

學(xué)校教導(dǎo)處對教師的后20%幫扶工作設(shè)有專人負(fù)責(zé)跟蹤、檢查、反饋。定期對教師的幫扶記錄本進(jìn)行檢查，每月一次定期對學(xué)生的記錄進(jìn)行檢查，定期召開后20%學(xué)生座談會、教師質(zhì)量分析會，在每次召開的年級組成績分析會議上對后20%進(jìn)行專項分析研討，并將學(xué)生座談會內(nèi)容、后20%指標(biāo)變化（人數(shù)變化、比例變化等）適時向教師反饋以便達(dá)成共識，改進(jìn)措施，以確保幫扶工作的實效性。

3.適時表彰

年級組對每次質(zhì)量分析后20%學(xué)生的變化適時進(jìn)行表彰獎勵，班級設(shè)每月進(jìn)步獎，進(jìn)行班級表彰。學(xué)校還專門設(shè)立后20%學(xué)生進(jìn)步獎，每學(xué)期分期中、期末兩次大型表彰獎勵，激發(fā)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另外，德育處根據(jù)《德育小組建設(shè)方案》在學(xué)期底每班評選出1―2組“德育優(yōu)秀小組”，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行宣傳表彰，同時還將組織這些學(xué)生進(jìn)行為期兩天的外出考察學(xué)習(xí)，很好地帶動了后20%學(xué)生的轉(zhuǎn)變。.

四、成效與反思

（一）成效

1 2014―2015學(xué)年全校三個年級都達(dá)到了預(yù)設(shè)的指標(biāo)，有力地激發(fā)了全校師生參與的主動性和積極性。其中2015年中考，初三年級取得了全縣第六的好成績，后20%學(xué)生降到了12%，超過了部分城區(qū)學(xué)校，排農(nóng)村第一，創(chuàng)歷史最高。

2.學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)轉(zhuǎn)變明顯。學(xué)生禮儀、精神面貌煥然一新。學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少，學(xué)校秩序良好，教師的抱怨聲、家長的指責(zé)聲減少，家長對學(xué)校的滿意度上升，各年級段家長會家長到會率提高，由原來的不足40%到現(xiàn)在的95%以上到會。

3.聯(lián)動效應(yīng)增強(qiáng)，學(xué)生的綜合能力得到提高。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變帶動了其他方面能力的提升。2014―2015學(xué).年，我校學(xué)生在縣運會中取得全縣第6名，縣乒乓球賽第4名，縣三模比賽中6人次獲獎，縣三棋比賽中象棋團(tuán)體第三名，縣書畫節(jié)6人次獲獎，寧波市第十七屆市運會3人獲獎，而參加比賽獲獎的大部分學(xué)生為后20%學(xué)生。

4.教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，科研意識增強(qiáng)。在課間、中午、晚自修等時間段，在教室、辦公室經(jīng)常會看見教師輔導(dǎo)學(xué)生的身影，師生關(guān)系更為融洽了。全校共23位教師，其中就有10多位教師關(guān)于幫扶方面的論文在縣市內(nèi)獲獎，有多篇在國家刊物發(fā)表。教師的科研意識明顯增強(qiáng)。

（二）反思

在取得成績的同時，我們也進(jìn)行了進(jìn)一步的思考。

1.幫扶主陣地問題。教師的幫扶時間段大多在課外，比如課間、中飯后、晚飯后或者晚自修，壓縮了后20%學(xué)生的課余時間。從學(xué)生的反饋來看，這樣容易造成學(xué)生上課不學(xué)，然后等教師課后來補(bǔ)的尷尬局面。因此，教師要重視回歸課堂這一幫扶的主陣地。

2.幫扶的形式問題。有部分教師幫扶的功利性太強(qiáng)，對自己學(xué)科幫扶很上心，卻忽視了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、心理以及家庭等其他因素。而實際上，學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景等因素，在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響幫扶的效果。因此，教師需要積極深入探索幫扶的多種形式，關(guān)注學(xué)生的接受能力，把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，而不應(yīng)只停留在補(bǔ)課、作業(yè)輔導(dǎo)等單一的幫扶形式上。

3.幫扶的“兩條腿”問題。學(xué)生幫扶要堅持德育和智育“兩條腿”走。因為后20%的學(xué)生中有很大一部分是德困生或者行為偏差生，不著手引導(dǎo)解決學(xué)生的思想、心理等問題，也就走不進(jìn)學(xué)生的心里，那么后20%幫扶只能是空談。尤其農(nóng)村學(xué)生家庭教育缺失，使得養(yǎng)成教育、心理健康教育、青春期教育、責(zé)任教育、勵志教育任重道遠(yuǎn)。

第7篇：學(xué)生心理輔導(dǎo)幫扶措施范文

1.兩組反映學(xué)校近年生源變化的典型數(shù)據(jù)

（1）2005-2007年初一入學(xué)學(xué)生外地學(xué)生數(shù)及其比例：

可見，外地學(xué)生總數(shù)及其比例在三年中翻了一番，在全校學(xué)生總數(shù)呈巨幅下降的趨勢下，外地學(xué)生數(shù)卻巨幅攀升。且可以預(yù)見的是，隨著張家港市中招升學(xué)壓力的舒緩帶來的中招政策的變化，越來越多的外地學(xué)生將選擇在張家港就讀和參加中考，這個數(shù)據(jù)將在很長一段時間內(nèi)成倒置狀態(tài)。

2.關(guān)于生源的流失

學(xué)校施教區(qū)為原百年老鎮(zhèn)后塍鎮(zhèn)，最大規(guī)模時為2002年，約有2400名在校學(xué)生，后逐年減少。近年，盡管全市初中學(xué)生總數(shù)不斷減少，市區(qū)還是有兩所初中相繼成立，且市區(qū)原有各校辦學(xué)規(guī)模也有擴(kuò)大。不完全統(tǒng)計，施教區(qū)內(nèi)流向市區(qū)的生源，2005年為60余人，2006與2007年均超過120人。不得不承認(rèn)的是，學(xué)生走向市區(qū)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的原因，家庭背景和經(jīng)濟(jì)實力的支撐。而“留守學(xué)生”教育問題之復(fù)雜是教師從來沒有預(yù)料的情況，也大概只有每位農(nóng)村初中教師能深刻體會到，家庭因素與學(xué)生的素養(yǎng)的相關(guān)越來越顯性，可以這么說，一個不幸的孩子背后必有一個不幸的家庭或一個不幸的家長。

在市區(qū)教育資源得以優(yōu)化的同時，兼顧教育公平的使命更多地?fù)?dān)在了農(nóng)村初中的肩上。

二、兩級課題應(yīng)運而生

2005年，學(xué)校在教育形勢面臨巨大變化的情況下，申報了張家港市規(guī)劃課題《公立初中民工子女教育問題研究》和蘇州市重點課題《初中生親源性心理輔導(dǎo)研究》兩個課題。

1.《公立初中民工子女教育問題研究》

農(nóng)民工子女教育問題已經(jīng)不再只是一個城市邊緣群體的教育問題，也不僅是關(guān)系到一個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的聲譽(yù)問題，而且很可能成為嚴(yán)重的社會問題。如何把這個特殊群體的教育抓好，將是亟待解決的問題的關(guān)鍵，也是創(chuàng)造“和諧社會”的重要砝碼。此類學(xué)校的民工子女問題的研究帶有特殊而又普遍的意義。

2.《初中生親源性心理輔導(dǎo)研究》

現(xiàn)代生活快速的節(jié)奏和家庭經(jīng)濟(jì)壓力增大等問題，帶來了家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員情感或情緒諸多不穩(wěn)定、不健康的因素，貧困家庭、組合家庭、單親家庭、嚴(yán)重的感情和經(jīng)濟(jì)糾紛的家庭、帶有暴力沖突或暴力傾向的家庭等問題家庭增多，往往導(dǎo)致了孩子在家庭中缺少成長的關(guān)注；并且，通過親身體驗和家庭成員間情感或情緒的遷移帶來的心理問題的客觀誘因十分明顯。親源性心理問題呈上升趨勢。

三、剖析課題行動研究

1.“教師關(guān)懷”在行動

“教師關(guān)懷”是課題組引進(jìn)的重要概念。其內(nèi)涵是“通過師生之間的關(guān)懷關(guān)系來闡明關(guān)懷，通過教師自身所散發(fā)出來的關(guān)懷魅力使學(xué)生感受到關(guān)懷的力量，以身教來加以示范，在潛移默化中使學(xué)生不知不覺地受到關(guān)懷的熏陶，從關(guān)懷中學(xué)會關(guān)懷”［1］，目的是將此“教師關(guān)懷”刻入教師職業(yè)精神的內(nèi)核，通過教師輔導(dǎo)策略技巧的培訓(xùn)和規(guī)范，試圖將教師的教育姿態(tài)更具親和力，教育行為更具感染力，教育策略更具輻射力，形成師、生、家三方間暢通的教育合作關(guān)系，培養(yǎng)教師的人文關(guān)懷精神來倡導(dǎo)整個校園理想秩序的建立。

班主任是課題研究的中堅力量。班主任給每個外地學(xué)生，每個家庭狀況異常學(xué)生都成立了輔導(dǎo)個案。每個班主任需要建立5份以上的個案，工作量巨大，但也給課題研究積累了詳實的資料，給班主任個人的成長提供了很好的鍛煉機(jī)會。班主任建立個案研究的步驟有：①班主任訪談印象，②調(diào)查反饋意見，③偶發(fā)事件分析，④輔導(dǎo)方案、目標(biāo)、措施、結(jié)果記錄，⑤輔導(dǎo)工作階段小結(jié)及結(jié)果評價。教科室組織課題組成員對個案研究情況定期檢查并反饋意見，交流并評出優(yōu)秀案例供學(xué)習(xí)或發(fā)表。另外，每位教師都有一個以上的幫扶學(xué)生。學(xué)校全體教師都加入到了“張家港市千名教師‘一幫一’愛生行動”中，給幫扶對象以成長的物質(zhì)或精神幫助。

可以自豪地說，課題組的“教師關(guān)懷”行動改變了不少孩子成長的軌跡，給不少弱勢家庭帶來了從未有過的希望。

2.“公平校園”在創(chuàng)設(shè)

和諧校園是和諧社會建設(shè)的有機(jī)組成部分，也是教育自身發(fā)展的需要。和諧校園建設(shè)的精神內(nèi)核是教育公平，使之成為一個生命健康協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧校園建設(shè)的指導(dǎo)精神。和諧校園既是建設(shè)和諧社會大趨勢下的必然要求，也是當(dāng)今市場機(jī)制下校園問題突現(xiàn)的嚴(yán)峻現(xiàn)實的使然。新形勢下校園建設(shè)面臨新問題，制度安排要有新創(chuàng)見，學(xué)校必須努力營造一種公平公正的教育氛圍。

學(xué)校針對民工子女教育問題的做法是，把每個外地學(xué)生平均分配到各班就讀；在班級和學(xué)校生活中努力搭建一個外地學(xué)生展示自我的平臺，挖掘其特長，培育其自信心理；對本地、外地學(xué)生不搞兩種評價機(jī)制；在教師考核和評價的標(biāo)準(zhǔn)中，對外地學(xué)生的教育成效占重要比重，尤其是考核班主任的重要指標(biāo)。目的是為了讓外地學(xué)生不成為突兀于本地學(xué)生外的一個異樣群體，而以一種自然、自信的姿態(tài)融入班級集體生活和學(xué)校這個大家庭之中。

3.“心理研究”在深入

心理教研是我校自“九五”到現(xiàn)在的“十一五”期間的科研特色。學(xué)校編寫了心理健康教育教材，培訓(xùn)了專職的心理教師，開設(shè)了心理健康教育課程；引進(jìn)了“心?！毙睦頊y量軟件，并派2名教師進(jìn)行了專門的心理測量培訓(xùn)。逐步形成了“心理改變?nèi)松?，心育?chuàng)造精彩”的堅實信念，“讓每個孩子品嘗成功的滋味”的美好追求，“健康意識科學(xué)化，心理教育專業(yè)化，專題活動品牌化，心理教師全員化，家庭教育心理化”的心理教育藍(lán)本，拓展“學(xué)生―教師―學(xué)校―家庭―社會”五位一體的心理教育空間，走出了一條學(xué)校心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展的道路。

心理研究也是本?！笆晃濉闭n題研究的主要途徑，心理輔導(dǎo)是干預(yù)研究對象的主要手段。首先，班主任的個案輔導(dǎo)不同于傳統(tǒng)意義上的思想品德輔導(dǎo)，而是透析到學(xué)生行為態(tài)度后的心理誘因，然后采用心理學(xué)原理與手段的輔導(dǎo)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。其次，心理課程積極配合課題組研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，有針對性地開展專題輔導(dǎo)，如“好人好心好人緣”、“學(xué)會感激”、“有情相守才是家”等心理特色課程，對民工子女和親源性心理問題學(xué)生有很強(qiáng)的針對意義。再次，學(xué)校經(jīng)常聘請家庭教育專家、心理教授等來校給學(xué)生做團(tuán)體心理講座，給教師、家長的心理知識與技能充電，每學(xué)期2次以上，蘇州大學(xué)的黃辛隱教授、廣州英豪教育集團(tuán)的葉靜講師都曾來我校講學(xué)。

4.“宣教陣地”在堅守

面向?qū)W生的“宣教陣地”是“一報一臺”。一報是指學(xué)校心理小報“心晴灣”，以心理小知識與小竅門、心理輔導(dǎo)專題和心理圖片為主要內(nèi)容；一臺指學(xué)校廣播臺“新塍之聲”周一中午的欄目“心靈之窗”，內(nèi)容以富有心靈啟迪心理故事為主。

面向家長的“宣教陣地”是“一會一報”。一會是指家長會。每期家長會，或分管校長，或德育主任，或班主任帶領(lǐng)家長們學(xué)習(xí)家教的策略，處理家教中出現(xiàn)的矛盾；一報指家長報。主題為“做有教育智慧的家長”，由課題組提供資料，16K紙印刷，每學(xué)期保證3期以上。由于對家教中實際問題有很強(qiáng)的指導(dǎo)價值，此報很受家長歡迎。

5.“理念積淀”在閃光

近兩年的課題研究，教師積累了不少經(jīng)驗，在處理相應(yīng)學(xué)生的相應(yīng)問題時，有了明確的輔導(dǎo)策略，有些理念已被課題組成員整理成文。簡摘部分如下：

（1）當(dāng)你的教育靈感枯竭時，請嘗試從家庭因素中尋找答案。

（2）消除民工子女的自卑心理，先要樹立家長的教育自信。

（3）教師應(yīng)該勇于表達(dá)愛心，但千萬別讓孩子把你的愛心理解為憐憫。

（4）千萬不要對學(xué)生流露出失望甚至絕望的情緒，否則將宣告了你教育的失敗。

（5）爭取在學(xué)生進(jìn)步時叫家長，因為問題學(xué)生從來都認(rèn)為叫家長是一件很不光彩的事情。

第8篇：學(xué)生心理輔導(dǎo)幫扶措施范文

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指與其同年齡的大部學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯困難，需要特殊教育措施予以補(bǔ)償?shù)膶W(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績低下或行為習(xí)慣偏差。和大家分享關(guān)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施例子材料，提供參考，歡迎你的參閱。

材料一

一、學(xué)困生的界定

學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指與其同年齡的大部學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯困難，需要特殊教育措施予以補(bǔ)償?shù)膶W(xué)生，他們學(xué)習(xí)成績低下或行為習(xí)慣偏差。

學(xué)困生一般分為二類：

(1)學(xué)習(xí)困難學(xué)生。主要指學(xué)習(xí)成績明顯落后于其他同學(xué)的學(xué)生，這一部分學(xué)生是學(xué)困生的主體，具有較大潛能。

(2)行為習(xí)慣偏差困難學(xué)生。這部分學(xué)生在行為習(xí)慣上，存在較大問題，影響班級正常課堂教學(xué)。后兩類學(xué)生是轉(zhuǎn)化的重點。

二、幫教學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體措施

1、“學(xué)困生”的成因分析

根據(jù)我班對“學(xué)困生”的界定，由教導(dǎo)處統(tǒng)一設(shè)計，班主任和語文、數(shù)學(xué)、英語任課老師對各類學(xué)困生進(jìn)行成因分析(包括思想狀況、原有水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法)，由年級組按類別進(jìn)行歸類，建立各年級“學(xué)困生”成長跟蹤檔案。

2、營造溫馨人際環(huán)境

推進(jìn)“溫馨教室”創(chuàng)建，堅持以班主任老師為主體，各科老師協(xié)同的團(tuán)隊幫教模式，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)心學(xué)困生，鼓勵他們參加班級活動，不孤立“學(xué)困生”，重點做好與學(xué)困生的交流溝通、家訪工作，保證家校合力，教育同步。各班主任做好典型案例的詳細(xì)描述和分析工作并記錄在《班主任工作手冊》。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和管理

備課有層次。教案設(shè)計中體現(xiàn)針對“學(xué)困生”的內(nèi)容與問題。 上課有參與。營造寬松的課堂氣氛，適當(dāng)降低難度，調(diào)控節(jié)奏，鼓勵學(xué)困生積極參與教學(xué)活動，融入課堂。

作業(yè)有坡度。加強(qiáng)作業(yè)的有效管理，減少數(shù)量，注重注重基礎(chǔ)題和拔高題。分層設(shè)計，勤診斷，勤反饋，勤面批，千方百計提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

輔導(dǎo)有策略。課內(nèi)、課外輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)法指導(dǎo)和知識結(jié)構(gòu)梳理。

評價有激勵。善于捕捉“學(xué)困生”點點滴滴的閃光點，注重學(xué)習(xí)過程的激勵評價，樹立“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的信心。

4、做好心理輔導(dǎo)工作

做好“學(xué)困生”的心理疏導(dǎo)，以個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，加強(qiáng)心理健康教育，排除不良情緒;做好“學(xué)困生”檔案跟蹤和個案研究工作;做好和教師在教育方式上的溝通工作，把握規(guī)律，開展轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)。

三、總結(jié)

學(xué)期末時，針對自己的幫教措施，對所幫教的學(xué)生結(jié)果做出全面分析，并為下一年的幫教措施提供材料。

案例

一、案例介紹

袁某某，男，小學(xué)五班學(xué)生。成績較差，課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，有時干擾同學(xué)上課.父親沒讀過書.也沒有心思管他，似乎對他放棄了。

二、案例分析

產(chǎn)生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，家長都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

2、學(xué)生方面，學(xué)生的純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學(xué)后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因為現(xiàn)而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。

三、輔導(dǎo)策略

而針對上面學(xué)生的案例，教師要考慮學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的實際情況來展開教育教學(xué)活動。

1、個別談心。老師經(jīng)常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”;懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復(fù)心理。在教育過程中注意對他的進(jìn)步即便是點滴進(jìn)步也予以及時、熱情的表揚。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學(xué)習(xí)、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。 通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè);指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進(jìn)步給予及時的鼓勵。)

教育孩子是一項長期而艱巨的責(zé)任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導(dǎo)，使他們成長為具有健康人格的。

材料二

為了全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育，使教育教學(xué)工作能面向全體，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。讓每一個學(xué)生掌握“學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會健體，學(xué)會勞動，學(xué)會審美”等基本技能。特制定“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的具體措施：

一、學(xué)困生的確定：簡單地說就是上學(xué)期期末考試成績，哪學(xué)科成績不合格既為哪科學(xué)困生。

二、有的放矢，因材施教。在全面調(diào)查了解，充分辨別分析，認(rèn)真摸準(zhǔn)情況的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)困生有的放矢，因材施教，對心理障礙型的管增，重在端正態(tài)度或治療心理疾患，相應(yīng)方式為個別談話、心理輔導(dǎo)。對意志薄弱型林家豪，重在意志鍛煉;知識斷層型謝和興，重在接上知識鏈。

三、主動輔導(dǎo)，人格感化。對學(xué)困生用愛心、耐心教育學(xué)困生。學(xué)困生是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難，在自覺遵守紀(jì)律上出現(xiàn)了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨，同時學(xué)生的向師性也決定了教師人格感化有重要作用。要善于抓住學(xué)生的個性特點進(jìn)行教育，因勢利導(dǎo)，因材施教。

四、在班級里實行“一幫一”活動，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。

五、抓學(xué)困生“閃光點”、“傳情報”、“送喜報”以激勵他們進(jìn)步。

六、正面鼓勵，側(cè)面教育。各班級采取激勵措施，對學(xué)困生給以適當(dāng)獎勵。哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上一點閃光之處，即予以表揚，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一點進(jìn)步，即予以鼓勵，哪怕發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的一處創(chuàng)新，即予以贊美，做到表揚多于批評，做到正面鼓勵為主，側(cè)面教育為輔。學(xué)困生，更多的是要在愛心呵護(hù)下成長。

七、定期做好家訪，及進(jìn)了解后進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化，并作好記錄。

八、“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、少指責(zé)、多表揚，少批評。每一個學(xué)生都是發(fā)展主體，我們要讓學(xué)生自我提高，主動發(fā)展，把潛能挖掘出來，心理障礙型學(xué)生要讓學(xué)生自覺認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，明確學(xué)習(xí)的目的，要讓學(xué)生在外界影響下心理自我健全;意志薄弱型學(xué)生要讓其自我監(jiān)督;知識斷層型學(xué)生要讓其主動補(bǔ)習(xí)斷層所學(xué);環(huán)境困惑型學(xué)生要讓其主動克服家庭困難、社會不良誘惑，擺脫環(huán)境陰影。給以期望，發(fā)揮羅森塔爾正效應(yīng)作用。

九、建立“學(xué)困生成長檔案”，建立學(xué)困生跟蹤輔導(dǎo)檔案，制定計劃全程、系列幫扶學(xué)困生，能更好地使學(xué)困生早日脫困，并促其成才。學(xué)生之間結(jié)對幫扶，讓好的結(jié)對榜樣帶動學(xué)困生，發(fā)揮榜樣作用、監(jiān)督作用、同化作用。

十、重視學(xué)困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想。

十一、持之以恒，教育不懈。學(xué)困生今日脫困了，明日在另一點上又形成新的斷層，今天能管住自己，后天就不能管住自己了，因此，使學(xué)困生真正走出困境，必須持之以恒，教育上不松勁，行動上不懈氣。

第9篇：學(xué)生心理輔導(dǎo)幫扶措施范文

一、現(xiàn)狀與反思

1.全國示范：榮譽(yù)與壓力

2012年，我區(qū)有幸被教育部命名為首批全國中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)，區(qū)教委賴發(fā)清副主任在全國中小學(xué)心理健康教育工作會議上進(jìn)行了經(jīng)驗交流，巨大的榮譽(yù)讓我們無比激動，也讓我們感受到無形壓力。新修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（后簡稱新《綱要》）對加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育提出了新的工作目標(biāo)和任務(wù)要求，面對新形勢、新任務(wù)，如何深入貫徹落實新《綱要》精神，如何鞏固和提升示范區(qū)成果，如何促進(jìn)我區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作更上層樓，成為我們必須思考和解決的重要問題。

2.卓越課堂：機(jī)遇與挑戰(zhàn)

2012年，重慶市實施“卓越課堂”行動，我區(qū)亮出了“學(xué)本式”旗幟，堅持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本”的價值取向，彰顯“當(dāng)堂自學(xué)、同伴互學(xué)、活動展學(xué)、互動評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”的基本特征，把“講堂”“教堂”變成“學(xué)堂”，促使“教本”向“生本”全面轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)學(xué)生主動、活潑、健康發(fā)展。“‘學(xué)本式’卓越課堂”的理念和實踐都高度關(guān)注學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)過程充分發(fā)揮教育行政、教育督導(dǎo)和教育科研的聯(lián)合驅(qū)動功能，產(chǎn)生了廣泛影響。如何借此東風(fēng)、藉此良機(jī)，促使每一位教師都主動關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，每一位教師都自覺在教育、教學(xué)、管理中滲透心理健康教育，形成人人、事事、時時、處處育心的良好局面，成為我們面臨的重大挑戰(zhàn)。

分析形勢，反思現(xiàn)狀，我區(qū)決定以新《綱要》精神為行動指南，在推進(jìn)合格/示范心理輔導(dǎo)室專項評估的基礎(chǔ)上，啟動中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)，進(jìn)一步健全中小學(xué)心理健康教育的工作評估導(dǎo)向機(jī)制，推動心理健康教育的規(guī)范化和專業(yè)化發(fā)展。

二、標(biāo)準(zhǔn)與評估

1.標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容：頂層立意，突出重點

我區(qū)擬定心理健康教育示范校評估標(biāo)準(zhǔn)時，堅持立足實際、注重發(fā)展、積極導(dǎo)向、引領(lǐng)示范等原則，依據(jù)新《綱要》從頂層立意，將考評指標(biāo)分解為領(lǐng)導(dǎo)管理、隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、輔導(dǎo)室建設(shè)、教育科研、全員育心、學(xué)校特色七大類，涵蓋了中小學(xué)心理健康教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)、主要內(nèi)容、途徑方法、組織保障等方面的內(nèi)容。頂層立意的目的在于引導(dǎo)學(xué)校全面認(rèn)識中小學(xué)心理健康教育的規(guī)律和特點，整體規(guī)劃本校的心理健康教育，只要學(xué)校認(rèn)真依照指標(biāo)體系開展工作就可實現(xiàn)心育的規(guī)范化和工作的提檔升級。與此同時，我們立足區(qū)域?qū)嶋H，通過調(diào)節(jié)指標(biāo)的得分權(quán)重，突出我區(qū)中小學(xué)心理健康教育當(dāng)前的工作重點。

例如，對“全員育心”，我們給了20分的最高分值。因為，盡管我區(qū)已認(rèn)識到全員育心的重要性，對全體教師進(jìn)行了心理健康教育通識培訓(xùn)，但目前學(xué)校心理健康教育的主要實施者依然是心理教師和班主任等德育工作者。而且，新《綱要》將“要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中”（2002年版）修改為“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程”，并將其位置提前，作為心理健康教育途徑方法的第一條，充分表明了其在學(xué)校心育工作中的重要地位。為此，我區(qū)加重對“全員育心”指標(biāo)的考核，以期引起學(xué)校重視，引導(dǎo)學(xué)科老師、督促全體老師，最終構(gòu)建起全員、全程和全方位育心的工作機(jī)制。

再如，對“課程建設(shè)”指標(biāo)，我們也給予了20分的最高分值。加重該項指標(biāo)的得分權(quán)重，其目的主要有：促使更多的學(xué)校固定開設(shè)心理健康教育課，配合“‘學(xué)本式’卓越課堂”行動，圍繞發(fā)展學(xué)生積極心理品質(zhì)的主題，打造班級心理輔導(dǎo)活動精品課。進(jìn)一步在實踐中驗證和完善《沙坪壩區(qū)“‘學(xué)本式’卓越課堂”班級心理輔導(dǎo)活動評價指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，最終構(gòu)建具有區(qū)域特色的心理活動課程體系。

心理輔導(dǎo)室是學(xué)校開展心理健康教育的重要陣地，對學(xué)生實施心理輔導(dǎo)是心育的重要途徑。但我們只給了“輔導(dǎo)室建設(shè)”10分的分值。我區(qū)之所以相對調(diào)低輔導(dǎo)室建設(shè)在心理健康教育示范校指標(biāo)體系中的得分權(quán)重，是因為我區(qū)有針對心理輔導(dǎo)室建設(shè)的專項評估——合格/示范心理咨詢室考評制度。現(xiàn)在，我區(qū)規(guī)定建有“示范心理輔導(dǎo)室”的學(xué)校才可申報心理健康教育示范校，使兩項考評保持了有機(jī)聯(lián)系而又各有側(cè)重，形成合力促進(jìn)我區(qū)心育整體發(fā)展。

我區(qū)在制定標(biāo)準(zhǔn)和實施評估時，都盡量體諒學(xué)校難處，對輔導(dǎo)室建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)條件等硬件要求從實，學(xué)校量體裁衣、量力而行，不盲目追求設(shè)施設(shè)備的齊備與奢華，重在實用、夠用；但是，我區(qū)在軟件要求上從嚴(yán)，堅持標(biāo)準(zhǔn)不放松，寧缺毋濫，確?！笆痉秾W(xué)?！闭嬲哂惺痉兑I(lǐng)作用。

2.評估形式：多種策略，重在

改進(jìn)

長期以來，在對中小學(xué)的各種考核中存在著一些誤區(qū)，如評估主體單一化、評估方式刻板化、評估過程臨時化等。因此，我區(qū)設(shè)計評估標(biāo)準(zhǔn)時，堅持評估主體的開放性，接納多元價值主體的參與，堅持評估方式的多樣化，堅持將全程性督導(dǎo)評估與終結(jié)性績效評估相結(jié)合，使評估的主觀性受到一定程度的制約，保證了評估的客觀性。

我區(qū)中小學(xué)心理健康教育示范校的評估程序是：首先由學(xué)校自行評估，其次由學(xué)校所在共同體（我區(qū)推進(jìn)“‘學(xué)本式’卓越課堂”，將全區(qū)所有中小學(xué)按照示范學(xué)校和薄弱學(xué)校、大型學(xué)校和小型學(xué)校、城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校相結(jié)合的原則進(jìn)行合理搭配，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，強(qiáng)弱幫扶，共享區(qū)域資源，縮小校際差距，實現(xiàn)共同發(fā)展）進(jìn)行評估推薦，最后再由區(qū)教育行政、教育督導(dǎo)和教研機(jī)構(gòu)聯(lián)合

評估。

學(xué)校自我評估，學(xué)校不是簡單地提出申報要求，而是依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自身進(jìn)行評定和價值判斷，全面而深刻地分析自身現(xiàn)狀，明確今后發(fā)展起點。因此，學(xué)校自評的過程實際上是學(xué)校進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價、自我教育、自我改進(jìn)的過程。

共同體評估，共同體內(nèi)所有學(xué)校在組長召集下，到申報學(xué)校進(jìn)行考察評估。這一過程既幫助了申報學(xué)?？偨Y(jié)成績、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，又增進(jìn)了校際之間的相互了解，同時還深化了共同體學(xué)校對評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，激勵更多學(xué)校積極參與示范校建設(shè)。

經(jīng)共同體評估，推薦的學(xué)校再由教育行政、教育督導(dǎo)和教研機(jī)構(gòu)組成專家組聯(lián)合評估。我區(qū)堅持以評促建，強(qiáng)調(diào)專家不是“法官”“檢察官”，而是“保健大夫”。專家們以幫助學(xué)校改進(jìn)工作為著眼點，聽匯報、查資料，走訪現(xiàn)場，群體訪談，重視教師、家長和學(xué)生的在校感受，與申報學(xué)校進(jìn)行平等的交流和溝通，避免主評與被評的心理偏差，使被評者能自覺接受意見，采取有效的改進(jìn)行動。

為避免急功近利的行為，我區(qū)心理健康教育示范校建設(shè)既重過去累積成績，也重未來規(guī)劃發(fā)展；不搞“一評定終身”，而是定期復(fù)查，鼓勵學(xué)校挖掘潛力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、效果與展望

我區(qū)中小學(xué)心理健康教育示范校建設(shè)自宣傳、啟動以來，效果明顯：中小學(xué)按照標(biāo)準(zhǔn)，逐項認(rèn)真自查，鞏固成果，提煉經(jīng)驗，彌補(bǔ)不足，促進(jìn)建設(shè)。暫未達(dá)標(biāo)的學(xué)校也積極分解任務(wù)，落實責(zé)任，采取有力措施認(rèn)真整改。中小學(xué)積極申報心理專項課題，2013年申報立項課題比去年增加近兩倍，大多數(shù)學(xué)校的課題緊密貼近學(xué)校實際，具有較高實用價值。教師們在教育教學(xué)和管理中全程關(guān)注學(xué)生心理，如“‘學(xué)本式’卓越課堂”小組合作學(xué)習(xí)，教師們在分組時會檢測學(xué)生之間性格、氣質(zhì)的匹配度，在導(dǎo)學(xué)時會思考對學(xué)生心理需求的滿足度，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)時會關(guān)注對后進(jìn)學(xué)生的心理保護(hù)，防止后進(jìn)學(xué)生被邊緣化。教師們重視發(fā)展學(xué)生的真誠、堅持、友善、公平、寬容、感恩、團(tuán)隊精神等積極心理品質(zhì)，努力把課堂、學(xué)校建設(shè)成為學(xué)生的精神港灣和溫馨家園。