高等職業(yè)教育教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高等職業(yè)教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)校企共育

中圖分類號(hào)：C40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1研究背景

在法語中“教育”具“引出”和“定向”兩層含義，也就是說教育是一種內(nèi)發(fā)活動(dòng)并且活動(dòng)具有定向性，換句話說，沒有學(xué)生的內(nèi)發(fā)，沒有主動(dòng)參與就沒有教育。高職教育培養(yǎng)高端技能型專門人才為主要特征，如何建設(shè)與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式成為高職教育首先要解決的問題。

2存在問題

目前的高等職業(yè)教學(xué)過程中仍存在許多問題，例如，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)脫節(jié)、課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容不能融合在實(shí)踐中、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)獲得技能不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用技術(shù)等。我們在教學(xué)過程中遇到諸多問題進(jìn)行探討研究認(rèn)為解決諸多問題的主要途徑在于如何解決課堂教學(xué)與課外實(shí)訓(xùn)之間的矛盾。

3探索性思路

借鑒諸多高職教育成果我們在解決《礦山測量技術(shù)》課程人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的矛盾過程中采用如下過程方法：

首先，集中教研討論根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)任務(wù)，布置教學(xué)調(diào)研任務(wù)，教師進(jìn)行企業(yè)行業(yè)調(diào)研，直接參與生產(chǎn)過程。該過程中行業(yè)企業(yè)專家直接參與課程的建設(shè)，對(duì)課程中知識(shí)與實(shí)踐的融合至關(guān)重要。

其次，通過調(diào)研分解適用于現(xiàn)行測量技術(shù)行業(yè)的任務(wù)單元，要求：知識(shí)要夠用，可操作性強(qiáng)，突出技能特點(diǎn)（詳見表1）：

測量技術(shù)教學(xué)中工作任務(wù)設(shè)置

序號(hào) 任務(wù)單元 項(xiàng)目任務(wù)

1 引導(dǎo)項(xiàng)目 礦山測量認(rèn)知；項(xiàng)目綜述

2 高程控制測量任務(wù) 認(rèn)識(shí)與使用水準(zhǔn)儀；兩點(diǎn)問高差測量；等外水準(zhǔn)測量；四等水準(zhǔn)控制測量；三角高程控制測量

3 平面控制測量任務(wù) 認(rèn)識(shí)與使用經(jīng)緯儀；水平角測量；豎直角測量；鋼尺量距；視距測量、測距儀測距；方位角測量；認(rèn)識(shí)與使用全站儀；經(jīng)緯儀導(dǎo)線測量

4 地形圖測繪任務(wù) 識(shí)讀地形圖；緯儀視距法測地形圖；全站儀數(shù)字化方法測圖；高精度GPS測圖；地形圖應(yīng)用；

5 地質(zhì)勘探測量任務(wù) 填圖測量；勘探測量；鉆孔孔位初測、復(fù)測、定測；剖面端點(diǎn)測設(shè)；剖面控制點(diǎn)測設(shè)；剖面圖繪制

6 井筒控制測量 定向基點(diǎn)布設(shè)；礦井定向；十字中線標(biāo)定；一井定向測量；鋼尺的高程導(dǎo)入；光電測距儀高程導(dǎo)入

7 巷道施工測量 標(biāo)定巷道開切點(diǎn)和掘進(jìn)方向；直線巷道中線標(biāo)定；曲線巷道中線標(biāo)定；碹岔斜巷鏈接車場腰線標(biāo)定

8 貫通測量 水平巷道貫通測量；傾斜巷道貫通測量；豎直巷道貫通測量

項(xiàng)目工作計(jì)劃制定完成后，進(jìn)入項(xiàng)目的實(shí)施階段。小組是項(xiàng)目實(shí)施基本單位，依據(jù)學(xué)生的已具備知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、性格特征等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組人數(shù)以6～8名為宜，設(shè)立正副組長，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和項(xiàng)目實(shí)施等工作。各小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在組長的指揮下，對(duì)成員進(jìn)行分工，各位組員應(yīng)按照已確定的自己的工作方案開展工作。項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，對(duì)項(xiàng)目的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，由教師和行業(yè)專家對(duì)項(xiàng)目工作進(jìn)行檢查評(píng)定。 在自評(píng)和互評(píng)過程中，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)技巧，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)他人和自己，能正確對(duì)待他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)做到客觀、公平、公正，引入激勵(lì)機(jī)制，不斷的評(píng)價(jià)與激勵(lì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教育過程中老師應(yīng)注意自己角色的轉(zhuǎn)變，在整個(gè)教學(xué)中教師將扮演不同的角色，如傳授者、引導(dǎo)者、觀察員和協(xié)調(diào)員等，這對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)更要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

最后，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的包容性特點(diǎn)。要求知識(shí)點(diǎn)的選取適應(yīng)技術(shù)革新，并使之不斷融入到教學(xué)過程中；要求整個(gè)課程建設(shè)必須企業(yè)文化的融入，該過程不能僅停留在設(shè)備、標(biāo)語、圖片、口號(hào)等表面形式上，而應(yīng)該具有更深層次的東西，如現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人員的管理要求、制度要求、崗位要求、工作環(huán)境的要求。要求教師不斷在行業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉甚至引入行業(yè)專家直接參與教學(xué)，以確保課程的培養(yǎng)模式推陳出新適應(yīng)高等職業(yè)教育要求。

4結(jié)語

教育方式必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，該課程教學(xué)法徹底改變了傳統(tǒng)學(xué)科體系下的教學(xué)方式、方法和手段，其教學(xué)效果主要取決于項(xiàng)目的可操作性、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)訓(xùn)場地條件等。在教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)反思探討提出解決方案，從而更好地完成培養(yǎng)新世紀(jì)所需合格人才的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(教職成[2011]l2號(hào))[Z]．2011—08—31．

[2]靳海亮．工程測量學(xué)教學(xué)改革探討田．職業(yè)教育研究[J]，2005，(9)

第2篇：高等職業(yè)教育教學(xué)范文

加強(qiáng)對(duì)原有管理人員的綜合技能培養(yǎng)，一方面提高他們的管理理念，豐富他們的管理方法；另一方面不斷增強(qiáng)他們的管理效率意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們的知識(shí)和理論的培訓(xùn)，引導(dǎo)他們更多地學(xué)習(xí)教育學(xué)、管理學(xué)和心理學(xué)，樹立正確的管理理念，更好地制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，更好地服務(wù)學(xué)校教學(xué)，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

二嚴(yán)格教師管理和教學(xué)進(jìn)度管理，提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量

高等職業(yè)教育加強(qiáng)教育教學(xué)管理，首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的管理，教師是開展高等職業(yè)教育教學(xué)最重要的因素，每一位教師都是高等院校最為重要的人力資源，對(duì)整個(gè)教育質(zhì)量起著決定性的作用。教師管理就是要根據(jù)教師的專業(yè)技能以及對(duì)教師的要求對(duì)他們進(jìn)行合理的任務(wù)分配和教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)。管理教師的實(shí)質(zhì)就是為他們更好地提供服務(wù)，更好地激發(fā)教師工作的積極性，提高他們工作的熱情，不斷增強(qiáng)他們教育教學(xué)的效率，切實(shí)提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。確保學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下獲得更多的知識(shí)，提升更強(qiáng)的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。為此，對(duì)教師的管理一方面要為他們提供各方面的服務(wù)，另一方面要針對(duì)相關(guān)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和相關(guān)的工作章程制度，給老師一定的約束和激勵(lì)，讓他們具有較好的職業(yè)素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，要不斷地引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)教師充實(shí)到高等職業(yè)教育的隊(duì)伍中來，提高教師的整體素質(zhì)，引進(jìn)較為先進(jìn)的教學(xué)理念和思想，同時(shí)帶動(dòng)更多的教師提升自己的綜合素養(yǎng)。要引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論修養(yǎng)，更為重要的是增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的知識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)。

三加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理，確保合理科學(xué)有效

教學(xué)計(jì)劃是高等職業(yè)教育管理當(dāng)中一項(xiàng)最為重要的工作，是培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式等方面的總體設(shè)計(jì)，也是更好地安排教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力、造就更多的實(shí)踐性應(yīng)用人才的重要保障。教學(xué)人員首先應(yīng)該制定較好的教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃來開展相關(guān)的教學(xué)工作。教育教學(xué)的管理者應(yīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保教學(xué)計(jì)劃能夠做到科學(xué)合理，并且能夠在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效的監(jiān)督和落實(shí)，確保教學(xué)計(jì)劃得到有效執(zhí)行，并且能夠執(zhí)行得有質(zhì)量，確保教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)完善的教學(xué)計(jì)劃能夠在課程設(shè)置和安排上更好地適應(yīng)教學(xué)管理，服務(wù)培養(yǎng)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于開展各分層次的教學(xué)改革。作為教育教學(xué)的管理人員，應(yīng)定期對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。同時(shí)，還應(yīng)不斷地去研究社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求、社會(huì)發(fā)展的變化、我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)人才的要求等，以便更好地從社會(huì)企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求來考慮，不斷調(diào)整相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生的未來就業(yè)。

四有效開展教學(xué)評(píng)估，切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量

做好教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，既是對(duì)教學(xué)工作的有效督導(dǎo)，更是促使教師不斷地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的途徑，也是完善高職院校教育教學(xué)管理的重要途徑。運(yùn)用科學(xué)的方法，采取有效的手段，能夠真正地把教和學(xué)的真實(shí)情況有效反饋，運(yùn)用較為科學(xué)的方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)度的執(zhí)行情況、教學(xué)計(jì)劃的完成情況，尤其是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)估。以教學(xué)評(píng)價(jià)為契機(jī)，嚴(yán)格把關(guān)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理，既要注重學(xué)生的成績和教師的教學(xué)效果，也要注重學(xué)生的職業(yè)道德、教師的敬業(yè)愛崗精神，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督要做到過程和結(jié)果并重，全程跟蹤質(zhì)量監(jiān)督管理，切實(shí)保障教育教學(xué)質(zhì)量。

第3篇：高等職業(yè)教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）06（b）-0174-02

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，運(yùn)用可操作的科學(xué)方法，通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)收集信息并進(jìn)行分析，對(duì)日常的教育過程和結(jié)果進(jìn)行判斷，為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)決策提供可靠信息的過程。作為高等職業(yè)教育教學(xué)管理的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)整教學(xué)行為和提高教學(xué)水平的一種有效方法。許多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)制定了具有自身特色的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而且已經(jīng)成職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)鍵部分。

1 當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)中存在的問題

1.1 重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，高職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)和專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)等。作為最常使用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等。教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要集中在教師教學(xué)活動(dòng)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來反映教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，通過這種方式來提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并把學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為最重要的信息指標(biāo)。大部分學(xué)校重視在課堂中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，但是忽視了教學(xué)課程的內(nèi)容、社會(huì)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，更重要的是沒用重視實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。

1.2 重視形式，忽視效果

很多學(xué)校已經(jīng)建立了一整套教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，比如督導(dǎo)評(píng)價(jià)，同行評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和其他結(jié)合教學(xué)檢查，師生討論等多種形式檢查教學(xué)質(zhì)量。通過這個(gè)過程，評(píng)價(jià)小組以評(píng)價(jià)指標(biāo)來實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并用來判斷教師在課堂的教學(xué)效果。另外，因?yàn)橐恍W(xué)生不能真正理解參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性，他們就會(huì)以很消極的態(tài)度或者以根據(jù)自己的喜好來評(píng)價(jià)教師，甚至有些學(xué)生非常討厭教師，這些都會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。所以說評(píng)價(jià)的主體能夠影響評(píng)價(jià)結(jié)果的廣泛性、客觀性和準(zhǔn)確性。

為了達(dá)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，除了得到廣泛的、客觀以及可靠的結(jié)果外，如何處理教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果也是非常重要的。及時(shí)的反饋教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果能夠使教師知道自己的長處和短處，教師才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，避免自己的弱點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的真正目的。在實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，很多職業(yè)學(xué)校非常重視文本的檢查，但是評(píng)價(jià)之后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果缺少有效的反饋，校方只是僅僅告知被評(píng)價(jià)教師的結(jié)果。然而，這部分從未揭示標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)中的問題，因此對(duì)教學(xué)不能針對(duì)性的調(diào)整，教學(xué)中存在的問題不可能通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)獲得解決，這同樣也降低教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效性。

1.3 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和代表性

為了便于學(xué)校管理，職業(yè)學(xué)校針對(duì)不同的課程制定了標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系，這種固定的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很容易實(shí)施，便于比較。但是，這種固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式不能準(zhǔn)確區(qū)分不同課程的不同要求，沒有考慮到多學(xué)科和教師多樣性之間的差異。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)限制了教師的個(gè)性，評(píng)價(jià)結(jié)果不能準(zhǔn)確反映不同教學(xué)風(fēng)格、不同專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況。這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系同樣影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，這種單一的和缺乏具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很少考慮教學(xué)過程的復(fù)雜性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，因此很難從內(nèi)心激發(fā)教師的熱情。同時(shí)，在制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，學(xué)校傾向于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)學(xué)校把評(píng)價(jià)方法放在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等角度來評(píng)價(jià)教師。但是，這種評(píng)價(jià)方法簡單，評(píng)價(jià)內(nèi)容和項(xiàng)目不清晰，因此通過學(xué)生的觀察做出的判斷不能得出準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。在相同等級(jí)或更高等級(jí)的評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)人往往來自于不同的專業(yè)領(lǐng)域，當(dāng)對(duì)非專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅知識(shí)根據(jù)表面和感覺來給出分?jǐn)?shù)，這同學(xué)使教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的可靠性降低，甚至這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)不能真正反映實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量水平。

2 提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議

職業(yè)學(xué)校的目的在于培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和一線管理領(lǐng)域的高技能型人才，這反映在教學(xué)活動(dòng)一個(gè)重要特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的適應(yīng)性。因此在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。教學(xué)應(yīng)該優(yōu)先考慮學(xué)生的實(shí)踐能力以便反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)其要求，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)前和長遠(yuǎn)的需要。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，必須要確保其科學(xué)性、可操作性、公正性和可比性。

2.1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的制定要有科學(xué)性

高等職業(yè)教育質(zhì)量內(nèi)涵包括了學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能、開拓意識(shí)和創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)道德等。針對(duì)這些特點(diǎn)，積極的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該以多源的基礎(chǔ)支柱為基礎(chǔ)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全方位和多角度的觀察和評(píng)價(jià)。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、同行、教師自身和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)能力被了解。同樣地，學(xué)生學(xué)習(xí)多少知識(shí)通過教學(xué)效果來反映，這是通過課堂測試分?jǐn)?shù)來計(jì)算。根據(jù)考試檢查得分和實(shí)際的得分將按一定的比例計(jì)算，然后學(xué)生得分將明確。評(píng)價(jià)得分加上教學(xué)效果分?jǐn)?shù)能全面描述教學(xué)質(zhì)量的總體情況。除了評(píng)價(jià)學(xué)生和教師，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還包括評(píng)價(jià)話語和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。一門課程的教學(xué)質(zhì)量由全部相關(guān)教師的所有得分的平均分來判斷的，一個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)得分等于專業(yè)的得分綜合除以課程的總數(shù)。系統(tǒng)性的專業(yè)建設(shè)能被準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，這將為建立科學(xué)合理的理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供可靠的信息。

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)職業(yè)技能，它著重于課程教學(xué)能力的目標(biāo)達(dá)成與否。關(guān)于教學(xué)方面，它往往更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和突出學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，因此，課程類型和教學(xué)模式的多樣化，比如實(shí)驗(yàn)課程主要包括觀測和示范，實(shí)踐課程主要試圖培養(yǎng)技能有些課程還包括復(fù)雜的工程和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程等。因此，高職院校應(yīng)考慮根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

2.2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要有代表性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心。評(píng)價(jià)指標(biāo)是否有代表性有和科學(xué)性關(guān)系到評(píng)價(jià)指標(biāo)成功與否。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，同時(shí)要構(gòu)建合理的理論教學(xué)評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以便突出職業(yè)教育的要求。

綜合指得是所有的主觀因素，只要他們很可能會(huì)影響、決定、反映或者代表教學(xué)質(zhì)量，都應(yīng)該納入到評(píng)價(jià)的范圍里面?？茖W(xué)性指的是這些價(jià)值指標(biāo)和權(quán)重應(yīng)該能夠充分反應(yīng)客觀的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果之間的關(guān)系，并進(jìn)一步反映各方面的固有關(guān)系。制定一個(gè)全面的和科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)就顯得非常有必要，但是它應(yīng)該以不同的專業(yè)和不同培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)。通過對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素進(jìn)行系統(tǒng)的分析，篩選出那些直接反映教學(xué)質(zhì)量的基本因素，然后把這些因素設(shè)置為價(jià)值指數(shù)就變得非常有意義。因此根據(jù)不同的評(píng)價(jià)主體和專業(yè)可以制定切實(shí)可行的和靈活的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

為了有利于價(jià)值指數(shù)的制定，所有相關(guān)因素都應(yīng)該考慮，特別是作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生和作為評(píng)價(jià)對(duì)象的老師。學(xué)生在在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定中參與可以突出他們在教學(xué)中的主體作用，同時(shí)可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。他們將能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)內(nèi)涵有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在這種情況下就能夠確保指標(biāo)能夠客觀反映教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)制定中參與，就顯示學(xué)校重視教師的權(quán)利，教師更能從心理上接受教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并更積極的與學(xué)校合作共同推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施。

2.3 優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)和解決教師在教學(xué)過程中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)校的管理部門能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握日常教學(xué)情況，找出問題和不足，然后才能采取有效措施解決這些問題，通過這種方式來提高教學(xué)質(zhì)量。信息反饋是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。為了達(dá)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，除了要掌握廣泛的和客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果外，如何處理教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果也是非常重要的。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該及時(shí)的反饋給被評(píng)價(jià)的老師，使他們知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只有這樣教師才能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和避免自己的缺點(diǎn)，了解自己的教學(xué)水平，提升教師的教學(xué)能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的。

高等職業(yè)學(xué)校必須突出實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成分析、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，良好的教學(xué)環(huán)境也會(huì)促進(jìn)和激發(fā)廣大教師提高教學(xué)水平，最終達(dá)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙冬梅.改革高職院校教學(xué)方法提高教育教學(xué)質(zhì)量[J].職業(yè)與教育，2007（8）.

第4篇：高等職業(yè)教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；專業(yè)設(shè)置；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）08-0261-02

高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，“以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使著我國職業(yè)教育教學(xué)必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，因?yàn)橹挥羞@樣才能打破以往發(fā)展的“瓶頸”。近年來，在我國的高職教育教學(xué)的實(shí)踐過程中，我們也時(shí)常聽到“教學(xué)改革”、“創(chuàng)新教育”、“探究學(xué)習(xí)”、“新課程教育教學(xué)”等“高出鏡率”的詞匯，改革一詞成為教育教學(xué)專家、教學(xué)一線的教師一致的呼聲。但是怎么改，具體上應(yīng)該怎么操作，卻是各說各的，很難形成共識(shí)。

我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史短，很多高職院校都是由原來的中專院校重組、合并而成，雖然在規(guī)模上、硬件設(shè)施上都有一定的提升，但是真正符合高職教育規(guī)律的課程體系并沒有很好地建立起來，在很大程度上還處在起步階段。所以，當(dāng)前我國的高等職業(yè)教育院校應(yīng)著重從從專業(yè)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面入手，進(jìn)行改革，“以培養(yǎng)人、發(fā)展人”理念為目標(biāo)，切實(shí)來改變高等職業(yè)教育“水平不高、技能不強(qiáng)、適應(yīng)能力差、就業(yè)困難”的現(xiàn)狀?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者結(jié)合多年的高職教育教學(xué)管理、教學(xué)與實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面對(duì)我國高職教育教學(xué)的改革提出一些建議。

一、建立符合職業(yè)教育規(guī)律的特色課程體系

我國很多高職院校學(xué)專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象還普遍存在，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。很多高職院校在專業(yè)設(shè)置上存在很大的隨意性、盲目性，求新、求異，但缺乏針對(duì)性、實(shí)用性、前瞻性、預(yù)見性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是“政府主導(dǎo)、政府統(tǒng)籌、行業(yè)參與、學(xué)校主辦”的職業(yè)教育模式?jīng)]有發(fā)揮好作用。各級(jí)政府應(yīng)該把職業(yè)教育與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)“同步規(guī)劃、同步安排、同步運(yùn)作”。這也就是說，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃、課程設(shè)置、師資力量等都要納入政府的工作統(tǒng)籌計(jì)劃，統(tǒng)籌安排。通過什么方法培養(yǎng)人才，要和職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃結(jié)合起來。給職業(yè)教育派任務(wù)、壓擔(dān)子。職業(yè)教育如果失去了“政府主導(dǎo)”、“行業(yè)參與”這種模式，學(xué)校專業(yè)設(shè)置的隨意性、盲目性將不可避免。因此，職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要具備以下幾個(gè)基本條件：一是專業(yè)生命力強(qiáng)，發(fā)展穩(wěn)定，前景廣闊；二是專業(yè)鏈條長，能帶動(dòng)其他專業(yè)衍生和發(fā)展。三是具有良好的師資力量，基本齊備的教學(xué)設(shè)施。那種趕潮流，脫離地方實(shí)際需要、不顧自身?xiàng)l件和硬件環(huán)境設(shè)置專業(yè)，必然會(huì)陷入困境。

現(xiàn)在“訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、校企合作”已成為職業(yè)教育基本的辦學(xué)模式。這種辦學(xué)模式要體現(xiàn)企業(yè)的意志，要體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)際需要，要體現(xiàn)企業(yè)崗位群變化要求。因此，優(yōu)化課程設(shè)置就成為教學(xué)模式改革的一個(gè)重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，以職業(yè)崗位為依據(jù)開發(fā)課程，是教學(xué)模式改革行之有效的辦法之一。目前我國正正處于轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)鏈條的延伸，高新技術(shù)的運(yùn)用，催生了越來越多的具有高技術(shù)含量的職業(yè)崗位。這些崗位對(duì)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能提出來了新的更高的要求。在一般情況下，職業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置就顯現(xiàn)出滯后性，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展與職業(yè)崗位同步，就必需把握企業(yè)發(fā)展的脈搏，時(shí)時(shí)跟進(jìn)。因此，優(yōu)化的專業(yè)課程設(shè)置模式應(yīng)該是按照企業(yè)技術(shù)應(yīng)用型的人才要求設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建課程體系。

二、實(shí)行“雙證書”制度

職業(yè)教育必須走“雙證書”培養(yǎng)學(xué)生的道路，這是由職業(yè)教育的特點(diǎn)決定的。實(shí)行“雙證書”制度，必須具備以下三個(gè)條件。

一是專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)要達(dá)標(biāo)。培養(yǎng)高技能人才必須有具備高技能的師資，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的必由之路。國家明確規(guī)定了職業(yè)院校“雙師型”教師的比例，并把它作為職業(yè)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)的重要內(nèi)容。“雙師型”教師，重在“技術(shù)能力”。衡量教師“技術(shù)能力”的唯一標(biāo)準(zhǔn)是能不能訓(xùn)練出“高技能”的學(xué)生；衡量“高技能”學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是能不能適應(yīng)企業(yè)崗位生產(chǎn)所需要的職業(yè)技能。沒有這個(gè)“適應(yīng)”，“雙師型”教師的“技術(shù)能力”就值得懷疑，“零距離”對(duì)接也就難以實(shí)現(xiàn)。

二是硬件設(shè)備投入要足。教學(xué)設(shè)備要基本滿足技能培訓(xùn)的需要。從原則上講，高職院校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)該是現(xiàn)代的、新型的、與時(shí)俱進(jìn)的，一個(gè)基本覆蓋專業(yè)課程體系實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)需要的設(shè)備是必需的。否則職業(yè)教育的教學(xué)模式難以構(gòu)建，學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力難以達(dá)標(biāo)，“雙證制”含金量就值得懷疑，“零距離”對(duì)接難以實(shí)現(xiàn)。

三是要有制度保障?！半p證制”要形成機(jī)制、形成常態(tài)、形成一種制度?！半p證制”可操作性要強(qiáng)，要把它滲透到專業(yè)教學(xué)的始終，滲透到人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。否則“雙證制”容易流于形式，“零距離”對(duì)接便會(huì)隨之流產(chǎn)。實(shí)行“雙證制”，要特別注意三個(gè)重點(diǎn)。

第一，專業(yè)理論課和專業(yè)技能訓(xùn)練課教學(xué)比例安排要恰當(dāng)，二者不可偏廢。專業(yè)理論知識(shí)是指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練必備的知識(shí)，沒有理論知識(shí)指導(dǎo)下的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。專業(yè)理論知識(shí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，我們切不可忽視。專業(yè)技能是職業(yè)教育的歸宿，是職業(yè)教育教學(xué)工作的重中之重，是“能力本位”的核心。

第二，專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課相結(jié)合的教學(xué)模式建設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)模式建設(shè)的核心，是職業(yè)教育的特色之一。教學(xué)模式要適合本校的實(shí)際，要有本校的特色，也就是說要“本土化”、“草根化”。即便是一個(gè)專業(yè)也要有本專業(yè)的特色，一個(gè)專業(yè)的一門學(xué)科也要有自己的特色，一門學(xué)科的一個(gè)章節(jié)也要有自己的特色。這種突出“特色”的教學(xué)模式，也就構(gòu)成了學(xué)校的“特色”。

第三，教學(xué)模式。教學(xué)模式既是一個(gè)理論問題，也是一個(gè)實(shí)踐問題。教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一種中介，起著承上啟下的作用，它既要有教學(xué)理論作為指導(dǎo)，又要有為教學(xué)實(shí)踐提供操作程序。教學(xué)模式建設(shè)要把教學(xué)目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、教學(xué)程序、教學(xué)策略合理整合，一步步做好培訓(xùn)工作。

三、改革考試方法，建立以能力為本位的評(píng)價(jià)體系

高職院校的學(xué)生成績考核要重視理論知識(shí)考核，突出專業(yè)技能考核。因此，學(xué)校要全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，從考試內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)體系等方面設(shè)計(jì)一套完整的、切實(shí)可行的、能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)的考試制度。

首先，要改革考試內(nèi)容，確立考試能力導(dǎo)向?？荚噧?nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，能夠反映分析問題和解決問題的綜合運(yùn)用能力。

其次，在考試形式上要突出靈活性、多樣化、多元化和針對(duì)性的特點(diǎn)，筆試、口試、面試、實(shí)驗(yàn)、操作等形式根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)情況靈活運(yùn)用。

通過以上改革措施，相信高等職業(yè)教育必將得到健康有序的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕管向群.當(dāng)代教師核心價(jià)值觀研究[M].人民出版社，2014.

第5篇：高等職業(yè)教育教學(xué)范文

 

職業(yè)教育信息化使得教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，更加突出了現(xiàn)代化和科技化的教學(xué)理念，這也給受教育者好的影響，讓他們在無形中接受了新的思想和意識(shí)，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

 

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生們的操作、實(shí)踐能力，這就決定了其主要方向是以學(xué)生的綜合動(dòng)手能力和實(shí)際作業(yè)能力為主。所以，現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)就要以增加培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力為重點(diǎn)來進(jìn)行。尤其是近些年來，許多高職院校積極使用改變教學(xué)方針，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，積極探索、大膽突破，為學(xué)生獲得良好的職業(yè)教育方面有著不俗的成績。并且在改革中使用多種現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的手段，取得了非常豐碩的改革成果。本文就對(duì)高職教學(xué)改革中現(xiàn)代教育化技術(shù)的應(yīng)用做出一些研究。

 

一、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)信息化的必要性

 

信息技術(shù)帶給社會(huì)各方面的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，已經(jīng)滲透到日常生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，掌握信息技術(shù)，也是未來公民和任何職業(yè)的基本生活環(huán)境。作為職業(yè)教育的教師，教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的諸多因素都發(fā)生了變化，掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法已經(jīng)成為教師的必備技能之一，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

 

(一)職業(yè)教育的特點(diǎn)更能體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

 

職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上與普通教育還是有很大差別的，很多教學(xué)內(nèi)容是表現(xiàn)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程的，現(xiàn)場教學(xué)有一定難度，還有一些大型設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、操作、維修等通過傳統(tǒng)方法很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果，而利用信息化教學(xué)手段，采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，可以大大提高教學(xué)效果。

 

(二)教學(xué)環(huán)境的變化為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了硬件保障

 

目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教室安裝了多媒體計(jì)算機(jī)、投影機(jī)和電子白板等設(shè)備，機(jī)房和實(shí)訓(xùn)中心安裝了多媒體系統(tǒng)，為信息化教學(xué)提供了硬件保障。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，借助各種信息化手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

 

(三)教學(xué)資源的變化為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的資源

 

信息時(shí)代，教學(xué)資源不局限于教材和參考書，新媒體的出現(xiàn)極大的激發(fā)了人們的想象力。多媒體技術(shù)將圖文聲像有機(jī)的結(jié)合在一起，直觀、形象、生動(dòng)。借助信息化手段，可以將抽象的，難以理解的理論以及日?？床坏交蚺牟坏降那榫霸佻F(xiàn)，讓學(xué)生得到理解和感知。通過模擬仿真系統(tǒng)，可以對(duì)一些不能實(shí)際操作的設(shè)備進(jìn)行模擬操作，獲得傳統(tǒng)教學(xué)不可能達(dá)到的教學(xué)效果。

 

互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得教學(xué)資源的形式更加廣泛，隨著后示范校建設(shè)的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化資源庫的建設(shè)與利用，都將為教師實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的資源。

 

(四)教學(xué)對(duì)象的變化對(duì)信息時(shí)代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)

 

作為職業(yè)院校的學(xué)生，尤其是中職學(xué)生，有其自身的特點(diǎn)，如喜歡動(dòng)手操作，喜歡在游戲中學(xué)習(xí)，喜歡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，喜歡觀看有意思的動(dòng)畫和視頻，不愿意聽老師講課，在學(xué)習(xí)方式上，已不滿足于在課堂通過教師講解和看書獲取知識(shí)和信息，環(huán)顧課堂，我們會(huì)遺憾的發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課很少帶教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段更加多樣，這也對(duì)信息時(shí)代的教育者提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)信息時(shí)代的變化，吸引學(xué)生回歸課堂，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，將成為教師的必備技能。

 

二、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)信息化步驟

 

俗話說，教無定法，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，是一個(gè)系統(tǒng)工程，也沒有唯一固定的方法。但是在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是有一些步驟可以參考的。

 

(一)收集軟硬件教學(xué)資源

 

收集整理現(xiàn)有的軟硬件教學(xué)資源，可以自己開發(fā)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)或其他老師開發(fā)的資源，不一定每一個(gè)資源都親自開發(fā)，浪費(fèi)時(shí)間，也沒有必要，即使參加大賽，也可以選擇已有資源，但要注明。若現(xiàn)有資源不足，或滿足不了要求，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。

 

(二)根據(jù)課程類型選擇教學(xué)環(huán)境

 

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，當(dāng)課程類型確定后，就可以確定教學(xué)場所，如專業(yè)課程可能在實(shí)訓(xùn)中心，體育課可能在體育場，計(jì)算機(jī)類課程可能在機(jī)房，還有一些理論課程在多媒體教師等。確定好教學(xué)場地，對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行必要的分析，要選擇相對(duì)完整的信息化教學(xué)環(huán)境，還要合理。我們不能為了利用信息化手段將體育課選在教室上，也不能在為了教學(xué)設(shè)計(jì)中加入信息化，讓學(xué)生來回在操場和教室穿梭。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了信息化，卻是不合理的、經(jīng)不起推敲的。

 

(三)分析教學(xué)對(duì)象

 

確定教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，關(guān)注點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的參與習(xí)慣，參與度，參與形式等。以采用不同的信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。

 

(四)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，判定教學(xué)設(shè)計(jì)類型。

 

通過教學(xué)內(nèi)容來確定課程的類型，按課型一般有理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，理實(shí)一體化等不同類型，基礎(chǔ)課還是專業(yè)課也有所不同，即使都是基礎(chǔ)課，語文課與體育課差別也很大。不同的課程類型采用的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)手段是不同的。

 

(五)確定教學(xué)目標(biāo)

 

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等。確定重點(diǎn)難點(diǎn)，考慮如何利用信息化手段突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。采用何種方式進(jìn)行化解，確定信息化的類型。

 

(六)確定教學(xué)策略并分析教學(xué)內(nèi)容

 

教學(xué)策略有多種，如理實(shí)一體化策略、做中學(xué)做中教策略，實(shí)踐教學(xué)為主理論教學(xué)跟進(jìn)策略等等。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一種或兩種即可，不宜過多。

 

一般除了重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容中還存在許多知識(shí)點(diǎn)、技巧點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)、能力點(diǎn)、互動(dòng)點(diǎn)、考核點(diǎn)、演示點(diǎn)等等，分析這點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮如何加入合理的信息化手段，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，練習(xí)技能，拓展視野、參與互動(dòng)、激發(fā)興趣、考核評(píng)價(jià)等，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

 

(七)數(shù)字資源及信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

 

教學(xué)過程是由多個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的，我們?nèi)绾纬浞掷矛F(xiàn)有的信息化手段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。如利用網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，進(jìn)行課前預(yù)習(xí);利用數(shù)字資源和投影設(shè)備，進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容引入設(shè)計(jì);利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端、耳麥、QQ群、論壇、微信等交流，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)設(shè)計(jì);利用網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)評(píng)價(jià)軟件，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端、游戲軟件等，進(jìn)行課堂或課后練習(xí)、訓(xùn)練的設(shè)計(jì);利用拍照、視頻錄像，進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)價(jià)和示范操作設(shè)計(jì);利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺(tái)、個(gè)人空間等進(jìn)行個(gè)性化瀏覽學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

 

三、職業(yè)教育信息化建設(shè)的研究

 

在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該明確一個(gè)基本觀點(diǎn)，絕大多數(shù)職業(yè)教育課程，通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，都會(huì)收到良好的教學(xué)效果，但是，并不是說所有課程，或一門課的所有教學(xué)活動(dòng)，都需要在信息化環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，都需要借助信息化教學(xué)手段，哪些需要，借助何種信息化手段，應(yīng)用的比例如何，都是要在教學(xué)設(shè)計(jì)之初進(jìn)行分析論證的。這也是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，下面我們就職業(yè)教育信息化建設(shè)的基本策略談幾點(diǎn)建議。

 

(一)統(tǒng)一管理，通盤考慮全院信息化建設(shè)

 

職業(yè)教育的信息化建設(shè)過程中，院校各部門開發(fā)建設(shè)自己的應(yīng)用系統(tǒng)，缺少一個(gè)專門機(jī)構(gòu)對(duì)全院的信息系統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃，系統(tǒng)零散，生命周期短，降低了系統(tǒng)的使用效率。在進(jìn)行信息化建設(shè)時(shí)，統(tǒng)一布局，科學(xué)管理，分布實(shí)施，把這些功能分散的系統(tǒng)集中到一個(gè)獨(dú)立平臺(tái)，整體構(gòu)建和應(yīng)用一體化數(shù)字化教學(xué)與管理綜合環(huán)境。

 

(二)信息化手段用來解決教學(xué)中的中重難點(diǎn)問題

 

信息化手段一般用來解決教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，這點(diǎn)比較好理解，尤其是投入很高的信息化手段，我們一般不會(huì)花很大力氣解決一些無關(guān)緊要的問題。始終牢記，以提高教學(xué)效果為目的，不是為信息化而信息化。

 

(三)強(qiáng)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教育資源建設(shè)

 

隨著信息化資源的積累，資源的數(shù)量和質(zhì)量良莠不均。高職院校在信息化建設(shè)過程中，應(yīng)該重視信息化資源評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)建設(shè)，重視評(píng)價(jià)。制定出全方位的評(píng)價(jià)體系，涵蓋實(shí)踐課程、理論課程的信息化;涵蓋課件建設(shè)、精品課資源建設(shè)。把優(yōu)質(zhì)的資源從眾多的資源中提取出來，學(xué)習(xí)推廣。對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源建設(shè)隊(duì)伍給予評(píng)價(jià)，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

 

(四)信息化的使用一定是必要的、恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼?/p>

 

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，切記，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)絕不是多媒體素材的堆積。針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，在選擇何種信息化手段時(shí)，首先應(yīng)該是必要的，可有可無的寧可不用，否則可能會(huì)顯得牽強(qiáng)。此外，應(yīng)選擇能夠充分表現(xiàn)該段教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象的最恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式，也不是越先進(jìn)或越貴越好。當(dāng)然，如果兩種媒體都可選，那就選擇技術(shù)含量高的，體現(xiàn)先進(jìn)性。

 

(五)更新高校教師的理念，全面加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)

 

教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體和信息技術(shù)來輔助教學(xué)，解決日常講授過程中學(xué)生難于理解和不容易講授的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以從不同角度和立體縱深層面來領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。把教師傳統(tǒng)的教書過程發(fā)展設(shè)計(jì)成以學(xué)生學(xué)為中心的教師輔導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新精神。特別是職業(yè)教育重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，摒棄了復(fù)雜理論知識(shí)的推導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，通過信息化輔助教學(xué)就能夠更容易的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

 

(六)統(tǒng)籌考慮，科學(xué)合理建設(shè)教育信息化

 

職業(yè)教育信息化是一個(gè)復(fù)雜課題，對(duì)于從教人員是全新的挑戰(zhàn)，它不僅是教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備的創(chuàng)新，還是教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)思想的創(chuàng)新，沒有了教育信息化，就沒有教育的再提高，也就沒有教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育信息化的最終標(biāo)的是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。當(dāng)前職業(yè)院校熱衷購買實(shí)訓(xùn)設(shè)備，上項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)資源在建成之后無后期跟進(jìn)、后期維護(hù)。所以各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍應(yīng)該重視教育信息化建設(shè)，在教育創(chuàng)新發(fā)展的高度來全局規(guī)劃學(xué)院的信息化建設(shè)。

 

(七)信息化設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心

 

現(xiàn)代教育理論關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，信息化應(yīng)立足激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的參與度等等，這些都是從學(xué)生如何學(xué)的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。既要考慮如何運(yùn)用相關(guān)的信息技術(shù)手段去實(shí)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還要考慮如何用信息技術(shù)手段去幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

 

(八)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用研究

 

高職院校建立鼓勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師重視以專業(yè)為中心的教育資源建設(shè)研究，鼓勵(lì)教師參加多媒體課件比賽。全方位提供教師參加先進(jìn)教育技術(shù)講座培訓(xùn)機(jī)會(huì)，根據(jù)每位教師不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，制定出不同的目標(biāo)和方案，全面提高教師的信息化素養(yǎng)。加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字化校園建設(shè)的理解，確保教師熟悉日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)和掌握各教學(xué)平臺(tái)的功能。鼓勵(lì)教師從事信息化建設(shè)科研課題的研究，鼓勵(lì)教師重視教學(xué)資源的積累。只有全面的提高教師的信息化意識(shí)，學(xué)院的信息化才能全面進(jìn)步，才能將教育技術(shù)作用全面的融入到教學(xué)管理和實(shí)踐中。

 

結(jié)束語

 

加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)是教育改革的支撐，能夠促進(jìn)教育公平，提高教學(xué)質(zhì)量。高職院校只有全面深化信息化技術(shù)在教學(xué)、管理等方面的應(yīng)用，是對(duì)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的有力保障。職業(yè)院校加強(qiáng)信息化建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，人才培養(yǎng)工作才能有更高的效率更良好的質(zhì)量。高職院校加強(qiáng)信息化建設(shè)不僅是自身內(nèi)部的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，是時(shí)代的要求。

 

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職院校教學(xué)改革的影響非常深遠(yuǎn)，涉及到教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的相應(yīng)改革和完善。只要我們能深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的重要地位及其應(yīng)用的必要性緊迫性，大力普及現(xiàn)代教育技術(shù)，高職教學(xué)改革必定會(huì)取得成功。隨著職業(yè)教育信息化的不斷推進(jìn)，教師的信息化水平不斷提高，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)將成為高職教師必備的技能之一。

第6篇：高等職業(yè)教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：云班課；會(huì)計(jì)基本技能；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）02-0077-04

職業(yè)教育信息化是發(fā)展職業(yè)教育和促進(jìn)職業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段和途徑，教育部在2012年3月的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中指出“要加快職業(yè)信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。云班課是教育信息化過程中的具體運(yùn)用，它的出現(xiàn)使職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，也為職業(yè)教育發(fā)展提供了一個(gè)全新的創(chuàng)新平臺(tái)，開啟了職業(yè)教育創(chuàng)新改革的新時(shí)代。

一、云班課的內(nèi)涵和特點(diǎn)

云班課是指在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。教師通過創(chuàng)建班群，在課前通^平臺(tái)推送課程通知，上傳微課視頻、圖片、文檔等教學(xué)資源并進(jìn)行在線答疑，學(xué)生通過平臺(tái)接收學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并可在線提問討論。在課中通過答疑、討論、投票、頭腦風(fēng)暴、展示、計(jì)時(shí)測試等一系列互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行即刻反饋、即刻點(diǎn)評(píng)，同時(shí)云平臺(tái)的云服務(wù)功能可以記錄跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)次數(shù)，學(xué)習(xí)進(jìn)度等，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。

基于云平臺(tái)的教學(xué)模式具有移動(dòng)性、即時(shí)性、交互性、共享性、高效性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者將知識(shí)課前自主學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，讓在線學(xué)習(xí)與學(xué)校課堂教學(xué)融合起來，開創(chuàng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，同時(shí)關(guān)注了學(xué)習(xí)者完整深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就感。

二、傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念落后

在現(xiàn)代化教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)也要根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)，但是當(dāng)前高職會(huì)計(jì)基本技能教學(xué)過程中，不少教師還是秉承以“教學(xué)為主”的教學(xué)理念，將教師作為教學(xué)過程的主體，還沒有深刻地認(rèn)識(shí)到真正的教學(xué)，不僅是要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)。因此不少會(huì)計(jì)基本技能教師在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)仍然“滿堂灌”，都會(huì)充分利用課堂四十分鐘，詳細(xì)分析示范每個(gè)技能動(dòng)作的操作步驟和要點(diǎn)，學(xué)生邊看邊模仿，幾乎沒有獨(dú)立思考時(shí)間和空間，嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）教學(xué)資源缺乏

會(huì)計(jì)基本技能是高職院校會(huì)計(jì)類、金融類專業(yè)的一門必修課，也是一門基礎(chǔ)技能訓(xùn)練實(shí)踐課程，然而，由于本課程跟會(huì)計(jì)從業(yè)資格考證關(guān)系不大，所以長期以來一直不被各高等院校重視，導(dǎo)致課程建設(shè)嚴(yán)重滯后，師資力量薄弱，教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。

以江蘇省為例，大部分學(xué)校會(huì)計(jì)基本技能課程使用的教材是朱群新老師主編的《會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)》一書，本書編寫內(nèi)容以珠算為主，涉及點(diǎn)鈔、傳票翻打技能的內(nèi)容較少，同時(shí)介紹的操作方法比較傳統(tǒng)單一，如點(diǎn)鈔的單指單張，清點(diǎn)方法只有傳統(tǒng)的點(diǎn)鈔方法，對(duì)于目前在各級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽普遍使用的“刀削法”，該書并沒有相關(guān)內(nèi)容，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)所需，同時(shí)教材沒有配備配套的操作光盤或微課視頻，嚴(yán)重影響了課程信息化改革進(jìn)程，也不利于學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)

長期以來，會(huì)計(jì)基本技能課程教學(xué)往往以“教師講授一教師示范一學(xué)生模仿一教師、學(xué)生一起糾錯(cuò)一學(xué)生練習(xí)一學(xué)生測試”來進(jìn)行的，這種教學(xué)流程看似十分有效，但存在很大的局限性，如教師示范是否規(guī)范，所有學(xué)生是否都能看清楚，所有學(xué)生是否都能跟上教學(xué)進(jìn)度，會(huì)不會(huì)有部分學(xué)生在課堂上因?yàn)楹π呋蚝妹孀硬桓姨釂柕葐栴}長期積累下來會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的落差，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效果。

（四）考核方法單一

目前會(huì)計(jì)基本技能考核基本上還是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法為主的考核制度，即根據(jù)“模塊測試成績+期末測試成績”來評(píng)定學(xué)生的最終學(xué)期成績，該模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能夠準(zhǔn)確了解和反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)沒有有效地形成競爭激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生技能成績提高的熱情不高，大家只要達(dá)標(biāo)就心滿意足。比如在一年級(jí)珠算要求普通五級(jí)達(dá)標(biāo)，傳票翻打測試要求200分達(dá)標(biāo)，點(diǎn)鈔單指、多指5分鐘測試要求正確六把達(dá)標(biāo)，學(xué)生達(dá)標(biāo)后就能拿到學(xué)分，所以很多學(xué)生在達(dá)標(biāo)前能積極主動(dòng)練習(xí)，但一旦達(dá)標(biāo)后，學(xué)習(xí)就會(huì)馬上松懈下來，所以這種考核模式培養(yǎng)出來的技能突出的學(xué)生寥寥無幾。另一方面，在整個(gè)考核過程中也沒有讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生變成成績評(píng)價(jià)的旁觀者，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、基于云班課平臺(tái)的高職會(huì)計(jì)基本技能課程教學(xué)創(chuàng)新

（一）形成以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)理念

在應(yīng)用云班課平臺(tái)教學(xué)的過程中，教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，高職教師將逐步轉(zhuǎn)變思想觀念，把重心從教師的“教學(xué)”過程轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)理念。這就要求教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要關(guān)注自己怎樣教，還要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。教師需要通過云班課平臺(tái)提供學(xué)生所需的教學(xué)資源，供學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)通過答疑、討論、投票、頭腦風(fēng)暴、展示、計(jì)時(shí)測試等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行即刻反饋、即刻點(diǎn)評(píng)，同時(shí)云平臺(tái)的云服務(wù)功能可以跟蹤記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。此外教師還要為學(xué)生建立成長檔案，提供課外拓展資源，供學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師也可以通過云平臺(tái)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師改變教學(xué)理念，從而真正關(guān)注學(xué)生需求，而不是簡單地教授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。

第7篇：高等職業(yè)教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；改革；教學(xué)

目前，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)占領(lǐng)了高等教育的半壁江山。面對(duì)如此發(fā)展迅猛的勢頭，國家提出了一系列提高教學(xué)質(zhì)量的原則性、方向性的改革創(chuàng)新要求與重要舉措，明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)的重要途徑，是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。因此，高等職業(yè)教育如何面對(duì)機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，為國家和社會(huì)輸送急需的高技能實(shí)用性人才，當(dāng)前迫切需要解決的重要問題。

1當(dāng)前高等職業(yè)教育存在的主要問題

（1）高等職業(yè)教育的人才定位模糊、特色不明。多數(shù)高職院校在如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和技能方面，始終沒有找到一個(gè)好的模式。因此，課程設(shè)置大多是以課堂教學(xué)和驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，成為一種變相的本科的“壓縮餅干”。國家教育部高教司司長張堯?qū)W堅(jiān)持認(rèn)為，“高職人才培養(yǎng)不能按照‘學(xué)術(shù)型’的模式進(jìn)行，決不能把高職辦成本科的‘壓縮餅干’”。

（2）教學(xué)基本建設(shè)比較薄弱。由于長期以來，高職院校辦學(xué)模式在培養(yǎng)高技能實(shí)用性人才與本科“壓縮餅干”模式之間不斷斗爭著發(fā)展，所以使得具有高職特色的教學(xué)文件建設(shè)、教材建設(shè)，雙師型教師建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制的構(gòu)建等推進(jìn)緩慢。

（3）理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，高職高專院校還是沿用過去的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)模式仍以書本為主，以課堂教學(xué)為主，以理論講授為重點(diǎn)。這樣就使得學(xué)生在就業(yè)后動(dòng)手能力差，不能很快適應(yīng)工作，難以培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才。

2高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的幾點(diǎn)建議

2.1服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，按需辦學(xué)

針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，與市場聯(lián)系緊密，以市場需求為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，。高等職業(yè)教育要從市場需求中尋找生存發(fā)展空間。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適銷對(duì)路的職業(yè)人才，不與市場接軌，離開社會(huì)需要，自身就無從發(fā)展。因此，高職高專教育一定要以市場需要為導(dǎo)向，要從學(xué)科型轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)導(dǎo)向型，通過與社會(huì)結(jié)合、通過主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展。高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求與社會(huì)需要零距離，使學(xué)生就業(yè)后就能熟練地進(jìn)行工作。

2.2突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)應(yīng)以技能和實(shí)踐能力獲得為主線來設(shè)計(jì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施結(jié)果不是若干門理論課和實(shí)踐課的考試或考核通過，關(guān)鍵是職業(yè)崗位技能和能力的獲得。為此，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都要做大的調(diào)整。對(duì)此，德國的項(xiàng)目教學(xué)法有成功的經(jīng)驗(yàn)。它以一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目為載體，以能力技能獲得為主線，將多種學(xué)科的理論知識(shí)和專業(yè)技能能力訓(xùn)練融會(huì)其中，在項(xiàng)目中邊實(shí)踐邊學(xué)理論，用到什么學(xué)什么，針對(duì)性極強(qiáng)，突出了理論的應(yīng)用性，較好地實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，值得我們學(xué)習(xí)借鑒?？傊?，著力于能力的培養(yǎng)和獲得，強(qiáng)化理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，使學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)理論，在實(shí)踐中應(yīng)用理論，在應(yīng)用中掌握理論，這應(yīng)是我國高等職業(yè)教育改革的原則。

2.3大力推行校企合作，工學(xué)結(jié)合

把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。積極推行訂單式培養(yǎng)，探索工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。因此，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)。工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。要做到這一點(diǎn)，僅靠和若干企業(yè)簽訂一次合作協(xié)議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要建立一個(gè)合作互助、互惠互利的長效機(jī)制。能否建立這種機(jī)制關(guān)鍵是企業(yè)對(duì)合作辦學(xué)的積極性。而企業(yè)的積極性來自我們的高職高專院校到底能為企業(yè)做什么？所以，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需求開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。企業(yè)和學(xué)校的工作大家都實(shí)質(zhì)性參與，科技助企，產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐助校，學(xué)校和企業(yè)活動(dòng)徹底共通，資源和效益共享。有些學(xué)校通過自辦企業(yè)或?qū)⑵髽I(yè)引入學(xué)校，企業(yè)與專業(yè)互動(dòng)共贏，找到了產(chǎn)業(yè)與人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，為地方經(jīng)濟(jì)多方位服務(wù)和依靠社會(huì)各方力量辦學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)校發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)，道路愈來愈寬廣。

2.4加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德

高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。要加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍建設(shè)，倡導(dǎo)選聘勞動(dòng)模范、技術(shù)能手作為德育輔導(dǎo)員；加強(qiáng)高等職業(yè)院校黨團(tuán)組織建設(shè)，積極發(fā)展學(xué)生黨員，把高職院校的學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.5注重教師隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，以提高高等職業(yè)教育的總體教學(xué)水平。

3結(jié)束語

高職高專教育既處在蓬勃發(fā)展的大好時(shí)期，也處在盡快形成鮮明特色的關(guān)鍵時(shí)期。高等職業(yè)教育必須正確定位自身發(fā)展目標(biāo)，以市場為導(dǎo)向，以服務(wù)求生存，以特色促發(fā)展，才能為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙有生.高職教育模塊式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（4）：43.

第8篇：高等職業(yè)教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展；相關(guān)性

中圖分類號(hào) G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) （2014）13-0073-01

在高等教育中，高等職業(yè)教育是重要的組成部分，能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的服務(wù)、管理、建設(shè)以及生產(chǎn)等所需的技術(shù)應(yīng)用型高素質(zhì)人才。特別是隨著小康社會(huì)建設(shè)的推進(jìn)，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加需要大量的人才支撐，這就需要地方發(fā)展與高等職業(yè)教育能夠有機(jī)的結(jié)合起來，這樣能夠形成雙向共贏的局面。

一、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要高等職業(yè)教育的發(fā)展

（一）高等職業(yè)教育能夠推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整

隨著社會(huì)的發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，對(duì)于勞動(dòng)者的素質(zhì)也提出了更高要求?，F(xiàn)階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局不斷地調(diào)整，需要能夠高度匹配產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以及大量高素質(zhì)職業(yè)人才。特別是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展中的各個(gè)領(lǐng)域，都廣泛應(yīng)用科學(xué)技術(shù)，這更加需要高技術(shù)人才的參與。高等職業(yè)教育能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展培養(yǎng)出大量的職業(yè)技術(shù)人才，這迎合了社會(huì)發(fā)展的真正需要。地方大力發(fā)展高等職業(yè)教育，能夠滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，保證人才的數(shù)量和質(zhì)量，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（二）高等職業(yè)教育能夠推進(jìn)城市化發(fā)展進(jìn)程

隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)亟需大量的技術(shù)人才參與到社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，改變城鄉(xiāng)分割的局面，加快城鎮(zhèn)化進(jìn)程，保證城市與農(nóng)村、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的良性互動(dòng)，可以推動(dòng)社會(huì)健康的發(fā)展。城市化不斷發(fā)展，農(nóng)村人口大量涌入城市，這些人缺乏專業(yè)技術(shù)，受教育水平有限，因此需要接受高等職業(yè)教育，提高自身的技術(shù)能力。

（三）高等職業(yè)教育能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)員工的再教育

近些年來，科學(xué)技術(shù)得到了快速的發(fā)展，各種高新技術(shù)日新月異，層出不窮。現(xiàn)代管理制度以及新型工業(yè)的發(fā)展，提高了勞動(dòng)生產(chǎn)效率，傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)也在不斷地改造發(fā)展中，這就使得現(xiàn)有的企業(yè)員工需要進(jìn)行再教育，從而提高自身的技術(shù)能力和工作水平。高等職業(yè)教育的發(fā)展，為其接受再教育提供了場所和機(jī)會(huì)，從而提高人員的綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而提高社會(huì)的整體生產(chǎn)力水平，推動(dòng)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展

（一）地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為高等職業(yè)教育提供足夠的資金支撐

高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開地方政府的財(cái)政支撐，教育設(shè)施，教學(xué)設(shè)備以及師資力量的壯大，教學(xué)環(huán)境的改善，都需要大量的資金投入。如果單純依靠學(xué)校自身的投入，投入資金有限，難以真正的改善辦學(xué)環(huán)境，甚至容易造成負(fù)債現(xiàn)象的發(fā)生，不利于學(xué)校發(fā)展。地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，能夠提高當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，改善經(jīng)濟(jì)條件，這樣能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展提供足夠的資金支撐，使得高等職業(yè)教育能夠改善辦學(xué)條件，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，提高辦學(xué)能力，加快高等職業(yè)教育發(fā)展。

（二）地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育提供良好的發(fā)展環(huán)境

高等職業(yè)教育發(fā)展，離不開良好的外部環(huán)境。地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育提供良好的發(fā)展空間，地方政府可以出臺(tái)相關(guān)的政策，促進(jìn)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展。不同的高等職業(yè)學(xué)校之間，既存在著合作，也存在著競爭。如果沒有政策的有效引導(dǎo)，將造成惡劣的競爭影響，不利于教育發(fā)展。因此，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能夠引導(dǎo)高等職業(yè)教育學(xué)校之間進(jìn)行有效地合作和競爭，形成良性循環(huán)。

（三）地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為高等職業(yè)教育提供正確的導(dǎo)向

教育的發(fā)展，是為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，為社會(huì)培養(yǎng)出所需的人才。高等職業(yè)教育能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出所需的各種類型職業(yè)技術(shù)人才，這不僅是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展得需求，也是教育發(fā)展的方向。因此，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育提供一個(gè)正確的發(fā)展方向。例如，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，出現(xiàn)了一系列的新興產(chǎn)業(yè)，這就為高等職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，其必須轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，培養(yǎng)出新型的高素質(zhì)復(fù)合型人才。必須堅(jiān)持以社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)出大量的掌握了高新技術(shù)知識(shí)，具備良好實(shí)用能力的新型人才。

三、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等職業(yè)教育是相輔相成的

一方面，高等職業(yè)教育能夠?yàn)榈胤降慕?jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需人才，從而滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，提供大量的人才支撐，提高地方的生產(chǎn)力水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。另一方面，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育建設(shè)提供足夠的資金支持，營造出良好的外部發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)良性競爭，為其提供正確的發(fā)展方向。二者是相輔相成，相互促進(jìn)，各個(gè)地方對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展都是大力支持的，這不僅與地方的實(shí)際情況相符合，也符合社會(huì)發(fā)展的新趨勢。能夠推動(dòng)和諧社會(huì)的構(gòu)建，加快小康社會(huì)的深入發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是密切相連的，一方面，高等職業(yè)教育能夠?yàn)榈胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量高素質(zhì)創(chuàng)新性的職業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)其健康發(fā)展。另一方面，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育提供足夠的財(cái)政支持，改善其外部發(fā)展環(huán)境。二者是相輔相成相互促進(jìn)的，做好二者的有機(jī)結(jié)合，能夠推動(dòng)社會(huì)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢廣陸.美國社區(qū)學(xué)院的治理結(jié)構(gòu)及啟示――“高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項(xiàng)目”赴美研修報(bào)告[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）.

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第9篇：高等職業(yè)教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）02-0240-01

目前我國職業(yè)教育課程與教學(xué)模式的改革已由單一形態(tài)的發(fā)展格局轉(zhuǎn)向多元化的發(fā)展態(tài)勢， 近些年，河北省認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家關(guān)于發(fā)展高等職業(yè)教育的政策法規(guī)，不斷深化高等職業(yè)教育改革，辦學(xué)規(guī)模不斷壯大，緊緊圍繞河北主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需要，培養(yǎng)了大批量高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。然而，職業(yè)教育課程與教學(xué)改革之路依然困難重重，還存在著許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、目前中國高職面臨的主要問題

（一）高等職業(yè)教育師資不均衡

高等職業(yè)院校中部分教師不具備“雙師素質(zhì)”，急需要強(qiáng)化培訓(xùn)及下企業(yè)鍛煉。企業(yè)對(duì)教育投資的熱情不夠，不能為教師提供較多到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)無論是教育經(jīng)費(fèi)撥款，還是專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，無論是基本建設(shè)投入，還是配套資金到位都不同程度的存在問題，這些都是造成高等職業(yè)教育師資不均衡的原因。

（二）高等職業(yè)教育就業(yè)渠道不暢通

中國正在舉辦世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育，但是整個(gè)社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)還沒有達(dá)到相應(yīng)的高度，個(gè)別單位對(duì)高職人才有較大的誤解同時(shí)有些單位一味的追求高學(xué)歷從而導(dǎo)致高職院校學(xué)生就業(yè)困難。

二、高等職業(yè)未來發(fā)展之路

（一）深入產(chǎn)學(xué)合作之路

產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。本著學(xué)院與社會(huì)零距離、學(xué)生與崗位零距離的零距離建立廠中校、校中廠、及訂單式培養(yǎng)模式，給教師和學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)或仿真的教學(xué)場所，既有利于提高教師的教學(xué)能力也能激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)學(xué)校與企業(yè)深入進(jìn)行互動(dòng)，提高相應(yīng)的培云及技術(shù)服務(wù)，從而解決行業(yè)或企業(yè)級(jí)學(xué)校面臨的知識(shí)不斷更新的問題。解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題。

（二）深入執(zhí)行中、高職業(yè)對(duì)接之路

目前中等職業(yè)面臨專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不吻合、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)不匹配、課改推進(jìn)和保障體系不協(xié)調(diào)以及 “雙師型”教師嚴(yán)重不足等種種問題。而高等職業(yè)在師資、專業(yè)建設(shè)及就業(yè)等方面均有了較高的提升，在專業(yè)建設(shè)、校企深度融合、對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、建構(gòu)課程體系及課程深入改革等方面做了大量工作。即能解決中等職業(yè)人才培養(yǎng)水平較低，提高中專生的技能及整體隨著水平。也能解決中等職業(yè)的就業(yè)問題。同時(shí)也對(duì)高等職業(yè)教育輸入新鮮的血液，提供部分的生源。

（三）深入改進(jìn)職業(yè)課程教學(xué)模式

當(dāng)前中國的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”型課程與教學(xué)改革活動(dòng)雖然已將整個(gè)課程與教學(xué)模式的研究作從以往純粹對(duì)學(xué)科體系課程勾教學(xué)的批判和對(duì)完全照搬國外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的嗤鼻轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)及國外引進(jìn)與本七生成有機(jī)結(jié)合之研究道路上來，但這一轉(zhuǎn)向進(jìn)程未能完全根除課程與教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域中的很多舊的陋習(xí)，有時(shí)其至還帶來了一些新的問題。因此我們可以通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)期式教學(xué)模式，采用小學(xué)期分段式教學(xué)；實(shí)施多元化考核方式；創(chuàng)建校內(nèi)工廠，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式等方法改進(jìn)課程教學(xué)模式。

三、總結(jié)

綜上，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、高新技術(shù)的應(yīng)用、高級(jí)應(yīng)用型人才的短缺，這一切都對(duì)高等職業(yè)教育提出了更高的要求，也預(yù)示了高等職業(yè)教育美好的發(fā)展前景。高等職業(yè)教育教學(xué)模式改革，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)高等職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，完成為社會(huì)培養(yǎng)技能復(fù)合型人才的重要任務(wù)。只要各高等職業(yè)院校抓住機(jī)遇，深化改革，開拓進(jìn)取，積極探索，一定會(huì)走出一條以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展的道路。

課題項(xiàng)目：本文系2013年保定市社科聯(lián)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：201301123）。