高等教育重要性精選(九篇)
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第1篇：高等教育重要性范文
【關(guān)鍵詞】高等教育 個性化 實踐教學(xué)
伴隨著經(jīng)濟的高速增長，我國的高等教育近年來也取得了長足的進步。高考招生錄取人數(shù)從1979年的28.4萬人到2012年的685萬人，增長了24倍。高等教育擴招使得更多的人接受了教育，也改變了命運。但是現(xiàn)行的教育體制也存在一些問題。比如2009年全國高校畢業(yè)生平均就業(yè)率為68%。在經(jīng)濟快速發(fā)展，人才急缺的中國，有相當一部分大學(xué)生卻不能充分就業(yè)，面臨著畢業(yè)即失業(yè)的窘境，說明大學(xué)教育本身也存在一些問題。我們的大學(xué)教育，從教育的目的，方法，手段都存在改進的可能。
許多天賦異稟的孩子在經(jīng)歷了若干年的本科乃至碩士教育之后大多往往成為了庸庸碌碌之輩。在我看來，最根本的原因在于教育意識的問題。常年的應(yīng)試教育導(dǎo)致一個奇怪現(xiàn)象：高中的教育是為了分數(shù)、本科的教育是為了工作、而或許只有小學(xué)甚至是幼稚園中的教育是更接近于教育本身。而更加令人可悲的是，現(xiàn)在的小學(xué)教育也披上了“功利”的外衣，無休止的奧數(shù)班、無休止的加課、無休止的拖堂都是為了一個目的，即“小升初”。通俗的講就是小學(xué)升初中考試中的那個分數(shù)。也就是說，如果達不到相應(yīng)的分數(shù)，一個12歲的孩子，可能面臨無學(xué)可上的境地。這就是我們真實的教育，我們可以用兩個字來形容它，那邊是 — “功利”。教育的目的是功利的、教育的方式是功利的、教育的途徑是功利的、教育的本質(zhì)也是功利的。
我國古代著名的教育家孔子是中國歷史上第一個偉大的教育家，他首創(chuàng)私學(xué)，廣收門徒，號稱弟子三千，達者七十二，他的教育主張、教育目的、治學(xué)方法，直到今天仍然閃耀著思想的光輝。 在其一生的教育工作中，總結(jié)出了兩個最具代表性的教育理念，那就是“有教無類”和“因材施教”。何為“有教無類”， 孔子此語的本義便是：教育的對象不分貴賤、庶鄙，不論種類、族類。任何人都有受到教育的權(quán)利。在孔子的學(xué)生當中，甚至有小偷和盜竊犯。我們可以試想一下，如此粗鄙之人都能夠享受教育的權(quán)利，而在今天，一個正值花季的少年卻因為分數(shù)不夠、沒有關(guān)系、沒有金錢而無法繼續(xù)求學(xué)，這是多么的可笑而荒謬。那么什么又是：“因材施教”呢？我們知道教學(xué)活動不同于一般的生產(chǎn)活動，它的教育對象是各個不同的有著獨立意識的人，這就決定了教學(xué)活動中不能用同一種方式、方法同時教育好所有的受教者?？鬃雍茉缇妥⒁獾竭@一點，并創(chuàng)造性地施行了因材施教的教學(xué)方法?？纯次覀兘裉斓慕逃?，從我們上小學(xué)第一天起，就是一個老師在課堂上面對所有的學(xué)生喋喋不休50分鐘，如此往復(fù)不停的持續(xù)了16年。而就是這樣的“一言堂”成為了我們16年間主要的教育方式。這恰恰違背了因材施教的教育理念，什么是教育，在我看來，教育是心與心的溝通，而絕非僅僅知識的傳播這樣簡單。如果教育的本質(zhì)只是在傳播知識的話，那么在課堂上放一個錄音機，甚至一個電腦視頻就足矣了，還需要老師干什么？現(xiàn)代教育理論認為，大學(xué)教育的根本目的首先是讓一個學(xué)生成為一個完整健康的人，其次才是讓其掌握一門技能。而前者相信才是老師這一神圣職業(yè)更應(yīng)擔當?shù)闹厝巍?/p>
那么什么樣的教育是我們真正所需要的呢？這里本人所倡導(dǎo)的教育必須和實踐相結(jié)合，脫離實踐的教育應(yīng)稱之為“說教”，而說教正是我國教育方式的最大敗筆。那么什么又是具有實踐意義的教育呢？這里我舉一個例子予以說明，眾所周知，在東漢末年的三國時期，有一人名曰司馬懿。司馬懿一生功勛卓著，戰(zhàn)功赫赫，人稱之“上馬拿刀、下馬拿筆，文武全才”。而更加難能可貴的是他的兩個兒子司馬昭、司馬師繼承了父親非凡的素質(zhì)和能力，最終為司馬氏家族建立西晉王朝鋪平了道路。那么我們不禁要問，司馬懿是如何教育自己的孩子的呢？而這對我們今天的大學(xué)教育又有什么樣的啟發(fā)呢？從三國的歷史中我們會發(fā)現(xiàn)，司馬懿走到哪里總是會把兩個孩子帶在身邊，無論是上朝、為官、還是帶兵打仗。其根本目的是讓其一生的驚濤駭浪都讓兩個孩子與自己一起去經(jīng)歷，只有經(jīng)歷過風(fēng)雨之后，才能長成參天大樹，而溫室里養(yǎng)成的永遠是一顆纖弱的小草。我們把司馬懿的這種教育方法稱之為“實踐訓(xùn)練法”。我認為采用實踐訓(xùn)練法對于改革現(xiàn)在的教育體制有著深遠的現(xiàn)實意義。
有人可能會說，學(xué)校就是做學(xué)問、搞科研的地方，再說也沒有那個條件去實踐。但我認為這是一個教育意識的問題。實踐訓(xùn)練并不是說讓學(xué)生在課堂上實際的操作，而是從實踐的角度出發(fā)理解和感悟所學(xué)到的知識。要知道，理論不是孤立存在的，理論來源于實際，而又高于實際，因此它具有指導(dǎo)實際的意義。這就要求我們在學(xué)習(xí)理論知識的同時，必須要“接地氣”。何為“接地氣”？那就是從實踐的角度出發(fā)來理解和感悟知識。有一句話是這樣說的，“授之以魚不如授之以漁、授之以漁不如授之以欲。” 如果我們把這里的“魚” 比作是知識，那么“漁” 則可以代表獲得知識的途徑和方法，也就是學(xué)習(xí)的方法和技巧。而“欲”則是獲取知識的欲望和靈感。魚、漁、欲三者孰重孰輕恐怕一目了然，而我們做老師的如果能夠通過對知識的講解讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的技巧甚至是學(xué)習(xí)的欲望，夫復(fù)何求。
第2篇：高等教育重要性范文
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的提高，人們對生活質(zhì)量的要求也越來越高，攝影行業(yè)得以經(jīng)濟的滋潤，得以迅速發(fā)展，己經(jīng)形成比較可觀的市場規(guī)模。行業(yè)迅速發(fā)展形成了對攝影人才的巨大需求，在攝影行業(yè)工作的專業(yè)人員規(guī)模也比較大。由于攝影人才總體呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，使得在行業(yè)就業(yè)的專業(yè)人才薪資待遇和工作環(huán)境都很好。
高校攝影教育的發(fā)展己經(jīng)有20余年的教學(xué)經(jīng)驗，相對于己經(jīng)成為了一個完整的教學(xué)體系。經(jīng)濟發(fā)展的同時，在高等院校中開設(shè)攝影課程的院系中己經(jīng)達到了二百多所。
雖然中國的攝影教育取得了長足的發(fā)展，但與日韓、歐美等發(fā)達國家相比，不論從規(guī)模到人才，還有行業(yè)規(guī)范到管理水平都處于初期階段，與成熟產(chǎn)業(yè)的標準還有較大差距，整個行業(yè)發(fā)展?jié)摿艽?。攝影教育行業(yè)是一個高速發(fā)展的朝陽產(chǎn)業(yè)，未來行業(yè)對攝影人才的需求將逐年增加。
二、膠卷攝影的概念
攝影術(shù)發(fā)明與170年之前，隨后不久就出現(xiàn)了膠卷。膠卷的尺寸也存在著不一樣，常見的有”120", "135","6 X 4.5"等。我們經(jīng)常用的是”135”膠卷，這種膠卷寬35毫米，長160一170厘米，片邊兩旁具有規(guī)則的片孔，一般可拍攝3.6厘米X 2.4厘米的底片36張，也有可拍攝20, 24, 72張的”135'，膠卷。膠片攝影作為攝影術(shù)的開山鼻祖，在整個攝影的歷程上擔任著不可磨滅的意義。
三、膠卷攝影在高校教學(xué)中受到的阻礙
隨著數(shù)碼相機的大量涌出，傳統(tǒng)相機的身影己漸漸淡出人們視線，在現(xiàn)代攝影中，數(shù)碼影像的出現(xiàn)隨即掀起了一股觀念攝影的浪潮，人們打著“觀念藝術(shù)”的旗幟大肆進行創(chuàng)作，其中有一些作品的表現(xiàn)手法和想象力是值得學(xué)生們學(xué)習(xí)借鑒的，但也有相當多的作品偏離了攝影藝術(shù)創(chuàng)意與想象的本質(zhì)，把吸引觀者眼球、營造畫面效果作為了創(chuàng)作重點，而忽略作品本身的價值與意義，這種取巧心理是我們在教學(xué)中極力反對的。作為一名攝影教師，自身要有過強的專業(yè)實踐能力，要在實踐教學(xué)中以身作則，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的基本功作為首要任務(wù)，讓學(xué)生明白優(yōu)秀攝影作品的出現(xiàn)絕非偶然，都是在長期藝術(shù)實踐中磨煉而成的，告誡他們切勿有投機心理，要從基本學(xué)起，只有這樣才能更有利于自身的提高與發(fā)展。
傳統(tǒng)數(shù)碼攝影主要受到的阻礙我歸納主要有以下幾點:
(一)現(xiàn)代數(shù)碼攝影工具對傳統(tǒng)數(shù)碼攝影工具的沖擊
(二)傳統(tǒng)數(shù)碼攝影工具停產(chǎn)絕版購買受限制
(三)傳統(tǒng)攝影工具沖洗工藝較為繁瑣，沒有現(xiàn)代攝影便捷影像方式造成很大沖擊，攝影藝術(shù)大眾化潮流己勢不可擋。作為高校攝影教師，自身觀念的更新非常重要，因為教師的觀念在很大程度上直接影響了學(xué)生的觀念與發(fā)展，所以我們要逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維做到與時俱進，要盡可能獲取更多、更新的專業(yè)學(xué)習(xí)信息，同時對于眾多與專業(yè)相關(guān)的信息業(yè)也不要錯過，要注意平時點滴的積累，不斷的豐富和完善自己，在師生的共同努力下，讓教學(xué)這種以人為本的傳遞模式形成良性循環(huán)。
四、攝影文化盯代卜的局權(quán)攝影教宇
(一)教學(xué)觀念要更新
隨著讀圖時代的到來，影像離人們的生活越來越近，人們對圖片的需要量也越來越大，攝影己由原來的一門技術(shù)逐步的轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N文化流傳開來，這對攝影專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展提供了更大的空間。同時，隨著技術(shù)的不斷提高，人們的審美訴求也越來越高，新的影像觀念對傳統(tǒng)的影像方式造成很大沖擊，攝影藝術(shù)大眾化潮流己勢不可擋。作為高校攝影教師，自身觀念的更新非常重要，因為教師的觀念在很大程度上直接影響了學(xué)生的觀念與發(fā)展，所以我們要逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維做到與時俱進，要盡可能獲取更多、更新的專業(yè)學(xué)習(xí)信息，同時對于眾多與專業(yè)相關(guān)的信息業(yè)也不要錯過，要注意平時點滴的積累，不斷的豐富和完善自己，在師生的共同努力下，讓教學(xué)這種以人為本的傳遞模式形成良性循環(huán)。
(二)課程設(shè)置要創(chuàng)新
在高校攝影課程設(shè)置目標上，我們大多數(shù)院校都本著培養(yǎng)攝影專業(yè)高級人才為目標，從而讓自己的學(xué)生在校期間，大量學(xué)習(xí)攝影理論課程:其中包含攝影技術(shù)類課程，如照相機與鏡頭、感光材料、高級曝光、攝影濾光鏡等;攝影藝術(shù)類課程:攝影造型藝術(shù)、人像攝影、新聞攝影、靜物攝影等;專業(yè)理論類課程:攝影藝術(shù)概論，中外美術(shù)史、中外攝影史、大眾傳播學(xué)、新聞學(xué)等，除此之外，學(xué)生還要學(xué)習(xí)許多公共課程，如大學(xué)英語、馬克思哲學(xué)、思想道德修養(yǎng)、計算機等等。待到學(xué)生把這些課程都學(xué)完，基本也就到了大四撰寫論文、準備畢業(yè)設(shè)計階段，隨后就是走出校門走向自己的工作崗位。我們不能說這種課程設(shè)置一無是處，實踐證明它還是具有一定的合理性，對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)以及知識儲備還是有很多益處，但是通過學(xué)生走向工作崗位后的反饋，我們也會從中發(fā)現(xiàn)一些問題。其中很顯著的一個問題就是，攝影專業(yè)的課程設(shè)置缺少了實用性和與相關(guān)領(lǐng)域的配合性，缺少實用價值。我們可以在原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上添加一些選修課程;再一個問題是，我們的課程應(yīng)該增加對攝影實用性的訓(xùn)練，應(yīng)該讓影像觀念和視覺傳播更密切的結(jié)合起來，多給學(xué)生提供崗位實踐的機會，讓他們在實踐中明確自己的發(fā)展方向和就業(yè)目標，這樣攝影專業(yè)的學(xué)生日后走向社會可以在更多的領(lǐng)域中尋找自己的一席之地。
第3篇：高等教育重要性范文
【關(guān)鍵詞】高等藝術(shù)院校 專業(yè)人才培養(yǎng) 實用型人才
一、目前高校藝術(shù)院校學(xué)生實踐的現(xiàn)狀及存在的問題
高等藝術(shù)院校的學(xué)生專業(yè)大致分為音樂教育、音樂表演、音樂理論、新興專業(yè)四大類。高等藝術(shù)院校教師在教育與教學(xué)的過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的實用人才。也就是說，學(xué)生畢業(yè)以后能夠更快更順利地融入到社會中去。只有強化學(xué)生的實踐，才能使他們?nèi)矫娴陌l(fā)展，專業(yè)得到進步，技能得到提升。然而在開展實踐的過程中，實際情況卻并不盡如人意，存在著一些亟待解決的問題，主要有以下兩大方面：
（1）院校對實踐的重視程度與真正實施的效果有一定距離。一些高校教師，對組織學(xué)生藝術(shù)實踐活動缺乏耐心、信心和恒心。因為專業(yè)的特殊性，譬如器樂課、聲樂課，大多屬于一對一的授課形式。他們對專業(yè)小課更為重視，但是就學(xué)生長遠發(fā)展來說，實踐尤為重要?？茖W(xué)、合理的安排藝術(shù)實踐是培養(yǎng)未來的專業(yè)藝術(shù)人才及音樂教師的重要舉措。所以，從教師開始，應(yīng)首先認識藝術(shù)實踐的重要性，才能把教和學(xué)，學(xué)和用，有機的結(jié)合起來，并對學(xué)生強調(diào)實踐的重要意義。
（2）一些高等藝術(shù)院校的學(xué)生只重視課堂理論知識的學(xué)習(xí)，認為演唱得好、彈奏得好就是專業(yè)上的第一，輕視理論和實踐的結(jié)合，學(xué)和用脫節(jié)。與老師不探討、與同學(xué)不相互觀摩、思想上不重視實踐……這些學(xué)風(fēng)直接影響了很大一部分學(xué)生，學(xué)理論“如饑似渴”，上實踐課“沒精打采”，認為藝術(shù)實踐那是畢業(yè)以后的事，“藝術(shù)實踐課可有可無”。
以上問題不解決直接影響藝術(shù)人才的培養(yǎng)，直接影響培養(yǎng)音樂人才的質(zhì)量，造成了畢業(yè)生只會唱和彈，不會教與講的窘迫境地。所以，解決以上問題尤為重要。
二、關(guān)于實踐全方位開展的有利因素
（一）好的組織領(lǐng)導(dǎo)者
（1）策劃作用。實踐的每個環(huán)節(jié)如籌備、實施、督導(dǎo)、總結(jié)、評比等一系列活動都需要領(lǐng)導(dǎo)的積極策劃，在實踐的關(guān)鍵時刻，還需要領(lǐng)導(dǎo)定向把關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)是整個藝術(shù)實踐活動的指揮者。
（2）服務(wù)作用。領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)要有一顆服務(wù)學(xué)生的心。在構(gòu)件和諧社會的今天，院、系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，深入實際，調(diào)查研究，解決具體問題。例如，藝術(shù)實踐的經(jīng)費問題，場地問題，宣傳問題，各單位協(xié)調(diào)問題。有領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)懷，好多問題，都會很快很好的解決，服務(wù)學(xué)生應(yīng)該發(fā)揚黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，一切為學(xué)生服務(wù)，服務(wù)學(xué)生的一切。
（二）實踐的參與者
教師在實踐過程中起著舉足輕重的作用，教師在實踐中要有創(chuàng)新精神。首先，思想上要與時俱進，根據(jù)學(xué)生的特點和將來學(xué)生的需求，選定藝術(shù)實踐的項目，其次，教師要有民主作風(fēng)，傾聽不同學(xué)生的不同意見，敢于和學(xué)生交流，敢于說出自己的感受和體會，共建和諧求實的實踐平臺。再次，教師在藝術(shù)實踐中要采取多種手段、多種形式如：針對藝術(shù)實踐中遇到的問題該如何解決，讓學(xué)生自己解決，教師在藝術(shù)實踐后進行總結(jié)和點評。又如，可以組織學(xué)生互教活動，觀看教學(xué)錄像片，在集體課或小組課中相互觀摩等多樣化的實踐形式。
（三）音樂藝術(shù)實踐的主體
學(xué)生是藝術(shù)實踐的主體，要教育學(xué)生認識藝術(shù)實踐這一全新的課題。調(diào)動學(xué)生參與藝術(shù)實踐的積極性應(yīng)從以下幾方面入手：
（1）學(xué)生要提高音樂藝術(shù)實踐的能力。學(xué)和用相結(jié)合，理論和實際相結(jié)合，是良好的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，那種把“學(xué)和用”分裂開來，學(xué)用脫節(jié)，理論脫離實際的學(xué)風(fēng)是有害的。大家知道，我們學(xué)習(xí)的目的最終是要回到實踐中去，回到舞臺上去，回到講臺上去。那種空洞的、呆板的紙上談兵的學(xué)習(xí)方法，根本起不到任何作用。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)好一切知識的前提，是學(xué)好一切知識的動力，學(xué)習(xí)音樂也不例外。
三、高校音樂專業(yè)藝術(shù)實踐方法研究
音樂專業(yè)是個實踐性很強一個專業(yè)。在這一領(lǐng)域，怎樣藝術(shù)實踐？怎樣快、多、好地培養(yǎng)音樂專業(yè)藝術(shù)人才？社會上急需“音樂專業(yè)藝術(shù)實踐方法”這方面的研究成果。下面是筆者總結(jié)的若干可行性方法：
（1）組織學(xué)生的獨唱、獨奏音樂會。音樂藝術(shù)實踐活動的重頭戲是組織學(xué)生的音樂會，一般情況下，學(xué)生畢業(yè)前夕，走向社會之際，總想通過音樂會的形式匯報自己的學(xué)習(xí)成果，這也是他們走向工作崗位的寶貴財富，教師及學(xué)校要給予支持和鼓勵。
（2）積極參加學(xué)校和社會上各種活動。學(xué)生要積極參加學(xué)校和社會上各種演出活動。
（3）現(xiàn)場觀摩。即到音樂廳觀看各種形式的藝術(shù)演出，增加觀摩的機會，使學(xué)生從感性上感受高層次演出活動的藝術(shù)氛圍，激發(fā)自身藝術(shù)技巧與修養(yǎng)的提高。這種藝術(shù)實踐的形式不但給學(xué)生帶來感官上的激勵，對于學(xué)生全面綜合的實踐鍛煉的內(nèi)驅(qū)力也有鼓勵。
四、高校音樂專業(yè)藝術(shù)實踐方法具體措施和研究意義
高校音樂專業(yè)藝術(shù)實踐方法的中心定位和發(fā)展思路：圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標要求，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、科學(xué)思維、實踐能力、創(chuàng)新能力為目標，以能力培養(yǎng)為核心，力求突出音樂專業(yè)的特殊性和專業(yè)性。提高學(xué)生音樂藝術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)新精神和規(guī)劃能力，將審美能力的培養(yǎng)和技能技巧的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。為學(xué)生提供充足的專業(yè)藝術(shù)實踐機會，使得整個音樂專業(yè)藝術(shù)實踐擁有系統(tǒng)齊全的設(shè)備和音樂專業(yè)藝術(shù)實踐條件。按照體現(xiàn)基礎(chǔ)性、先進性、系統(tǒng)性、綜合性的原則，多形式多方法多手段開展高校藝術(shù)專業(yè)的實踐。對藝術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整、更新、重組，改革，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
提高藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，是高等藝術(shù)教育教學(xué)改革的核心；高校藝術(shù)院校應(yīng)緊緊圍繞這個中心，檢驗藝術(shù)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，最終是看我們培養(yǎng)的學(xué)生能否在藝術(shù)實踐的大舞臺上“閃亮登場“，能否在藝術(shù)實踐的廣闊天地里“生根開花”。音樂藝術(shù)實踐是音表教育專業(yè)教育改革的一項重大課題，應(yīng)引起各有關(guān)方面的高度重視。
第4篇：高等教育重要性范文
1 問題的提出
許多人認為，獨立學(xué)院和民辦大學(xué)的大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、動手能力差、學(xué)習(xí)能力低、就業(yè)能力低。一句話，學(xué)生的綜合素質(zhì)不行。但是，學(xué)生所存在的問題，一方面是現(xiàn)行教育體系下片面強調(diào)升學(xué)率，過早文理分家造成的，對大學(xué)而言有其先天性和普遍性問題；一方面是擴招必然要面對的客觀現(xiàn)實；而另一方面，學(xué)生素質(zhì)的提高應(yīng)該得益于教師普遍具有較高的綜合素質(zhì)。因此，分析教師隊伍建設(shè)中需要面對的問題，有助于學(xué)校教育質(zhì)量的提高，有利于大眾化教育背景下學(xué)校的健康發(fā)展。
(1)教師的教學(xué)能力有待進一步提高。高校專業(yè)教師隊伍除極少量來自師范大學(xué)培養(yǎng)外，大多數(shù)還是來自各對口專業(yè)的非師范類畢業(yè)生。他們大都有良好的專業(yè)教育背景，但缺乏對教育本身的認識、理解和鉆研，而優(yōu)秀的專業(yè)教師應(yīng)該是特定專業(yè)和師范專業(yè)結(jié)合的跨學(xué)科人才。
(2)教師的學(xué)科綜合素質(zhì)有待提高?，F(xiàn)行的高校教學(xué)管理普遍存在著學(xué)習(xí)測評手段過分依賴于考試的情況，重結(jié)果(考試)而輕過程(平時)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性其實很“明確”：看書是為了考試，考試是為了畢業(yè)拿文憑，而畢業(yè)了也不知道能夠干什么。事實上，說句大不敬的話，年輕教師也主要是現(xiàn)行教育體系培養(yǎng)出來的。許多教師和學(xué)生一樣，教學(xué)目的性既很明確也不明確，他們不重視甚至也不了解課程與課程之間的關(guān)聯(lián)、知識與知識之間的關(guān)聯(lián)。實際上，學(xué)生素質(zhì)的問題也反映了教師的學(xué)科綜合素質(zhì)有待提高。
(3)教師的應(yīng)用能力有待提高。不少年輕教師從校門到校門，在學(xué)校讀了近20年書，最后又在學(xué)校工作，他們受現(xiàn)行教育體系的影響很深。許多雖然是應(yīng)用學(xué)科的高材生，但缺乏學(xué)科知識的應(yīng)用能力。例如，教軟件工程課程的老師，自己也可能從來沒有參與過較大的軟件項目，再在課堂上面對見了編程序就頭痛的學(xué)生，那如何能把學(xué)生帶入軟件工程美妙的應(yīng)用境界?!
(4)教師的團隊精神和合作意識需要鼓勵和培養(yǎng)。現(xiàn)有的教學(xué)管理體系較好地維護著正常的教學(xué)秩序，教師盡心盡責各人自掃門前雪，但常常忽視了教研室的學(xué)科團隊作用，放松了學(xué)科內(nèi)部的交流與合作。我們甚至過分地強調(diào)科研，但從事教學(xué)研究卻常常又不算科研。大眾化教育帶來的繁重教學(xué)任務(wù)和規(guī)范管理帶來的必須完成的各項個人指標，也使教師無暇顧及必要的團隊交流與發(fā)展。
對于高等學(xué)校來說，這是一項長期的任務(wù)，一個系統(tǒng)工程，但教學(xué)形勢卻十分嚴峻。教學(xué)是以學(xué)期和學(xué)年來計算時間的，教師有只爭朝夕的緊迫感和所社會責任感。就業(yè)市場和大眾化教育的迅速發(fā)展，需要一支積極進取，富有事業(yè)心的教師團隊，教師隊伍的健康成長需要和諧的校園環(huán)境，和諧的環(huán)境呼喚開明的領(lǐng)導(dǎo)和極具服務(wù)觀念的教學(xué)行政團隊。
2 要重視教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
傳統(tǒng)高校教師的培養(yǎng)傾向于組織上創(chuàng)造條件，教師自我完善積極成長。但是，必要的學(xué)科綜合素質(zhì)的要求與教育仍然是十分重要的。
以計算機專業(yè)為例。作為計算學(xué)科的教師，不僅應(yīng)該精通自己所擔任教學(xué)任務(wù)的課程知識，也應(yīng)該了解和學(xué)習(xí)學(xué)科建設(shè)的規(guī)范，關(guān)心所在學(xué)科的發(fā)展，熟悉自己講授的課程與其他知識的關(guān)聯(lián)。因為，了解和把握課程和知識之間的關(guān)聯(lián)，有助于知識的融會貫通，有助于幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的而提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而掌握學(xué)科知識之間的聯(lián)系與規(guī)律。
就學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)本質(zhì)而言，應(yīng)該認識到不是學(xué)生不好而是學(xué)生不明白，對學(xué)生的教育應(yīng)該以引導(dǎo)為主管理為輔。要讓學(xué)生明白，任課教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。
某些管理措施嚴格控制教師只能講授有限的幾門課程，缺乏學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識交流，實際上不利于教師學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)督導(dǎo)在指導(dǎo)教師授課的時候，除了檢查必要的教學(xué)常規(guī)之外，也應(yīng)該關(guān)心其授課內(nèi)容的知識外延以及是否重視與相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)，亦即，要關(guān)注教學(xué)的效果。學(xué)生最反感教師上課照本宣科，認為這樣上課影響了自己的學(xué)習(xí)興趣。認真想來，實在很有道理。好的教學(xué)方法會給學(xué)生帶來好的學(xué)習(xí)方法，反之亦然。
3 學(xué)科建設(shè)呼吁團隊合作
學(xué)科建設(shè)呼吁跨課程、跨學(xué)科的團隊合作。舉個例子：傳媒學(xué)院在對本專業(yè)發(fā)展的社會大環(huán)境進行認真分析之后，為豐富和突出專業(yè)教學(xué)特色，提高學(xué)生的就業(yè)能力與從業(yè)水平，開設(shè)了一些與媒體技術(shù)應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的特色課程，例如網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)，等等。然而，開設(shè)這類課程既不是傳媒學(xué)科老師的強項，也不是隨便哪個計算機專業(yè)教師就能夠上好的。真正能夠吸引學(xué)生的，一是要考慮學(xué)生的專業(yè)背景和接受能力，二是要熟悉傳媒專業(yè)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需求，三是要熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的學(xué)科知識和發(fā)展現(xiàn)狀。這樣的老師，簡單地說，可能是既了解傳媒又熟悉網(wǎng)絡(luò)，且能為文科學(xué)生接受的理工科老師。
類似的需求，在各專業(yè)的外語課中，在信息管理專業(yè)的管理類課程中，在經(jīng)濟管理類專業(yè)的計算機應(yīng)用課程中，在廣告專業(yè)的多媒體課程中，實際上，在各個專業(yè)教育中，甚至“兩課”的教學(xué)中都比比皆是。
這樣具有跨學(xué)科知識的教師如何獲取?靠過去各系科“五臟俱全”地組織，不僅效率低下也不利于人才未來的發(fā)展。唯一的合理途徑，是積極開展學(xué)科間教師隊伍的合作。
一個教師，能夠把他的專業(yè)知識應(yīng)用于社會生產(chǎn)，算作橫向課題；那么，如果他同樣能把自己的專業(yè)知識運用到兄弟學(xué)科的建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)，不也是十分重要的橫向合作嗎?就像對外合作是科研，潛心教學(xué)改革同樣是非常重要的科研。所以，教師在學(xué)科合作中所做的工作應(yīng)該得到正名和支持，應(yīng)該得到提倡。學(xué)院的二級管理不能變成小院子式的獨立發(fā)展。n個學(xué)院，其合作的作用應(yīng)該大于n，學(xué)科間同樣如此。
4 要重視對教師的多樣化繼續(xù)教育
受經(jīng)費的影響和人為的控制，我們的教師對外交流的機會很少，一般都限制在領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)人群中。
據(jù)說，學(xué)生歡迎能“海闊天空”的老師，“海闊天空”是什么?實際上就是知識面寬泛，應(yīng)用性極強，能理論聯(lián)系實際生動教學(xué)的老師。教師見多識廣，能給他們帶來新鮮、帶來活潑、帶來視野、帶來信息。一個教師如果整學(xué)期整學(xué)年地學(xué)校家庭兩點一線，何來這些生動元素?!我們要求教師必須完成必要的科研工作量、論文工作量，但是，閉門造車的結(jié)果會產(chǎn)生弄虛作假，有限的成果也無益于教學(xué)，無益于學(xué)生的成長。
因此，應(yīng)該引導(dǎo)、要求、鼓勵教師參加各種學(xué)術(shù)交流活動，應(yīng)該支持教師的業(yè)務(wù)進修活動。教師的繼續(xù)教育應(yīng)該成為主動和經(jīng)常性的活動，而教師有序和豐富的學(xué)術(shù)活動不僅提高了教師的水平，擴大了其所在學(xué)校的積極影響，也活躍了課堂氣氛。
5 后記
在我國大眾化高等教育的背景下，需要積極推動教師隊伍的發(fā)展和建設(shè)，因為教師是教學(xué)科研與改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教育的發(fā)展要體現(xiàn)在教師隊伍建設(shè)上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)效果上。
第5篇：高等教育重要性范文
關(guān)鍵詞：成人高等教育；評估指標體系；ISO9000標準
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號:1673-291X(2009)06-0250-02
一、ISO9000標準及其理念
ISO是“國際標準化組織”（International Standardization Organization）英文首個字母的縮寫，ISO9000是國際標準化組織頒布的一組質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標準的總稱。ISO是一個國際標準化組織，其成員由來自世界上100多個國家的國家標準化團體組成，于1987年正式頒布(第一版)，迄今已被近兩百個國家或地區(qū)等同或等效采用。中國在1992年正式采用了ISO9000族標準，大量應(yīng)用于企業(yè)的質(zhì)量管理。ISO9000的本質(zhì)是：建立一個保證質(zhì)量的系統(tǒng)的管理體系，明確保證質(zhì)量應(yīng)達到的基本要求，通過對一個組織的各個管理環(huán)節(jié)的有效控制，使出現(xiàn)問題的可能性降到最低程度，從而保證產(chǎn)品質(zhì)量的穩(wěn)定和提升。
ISO9000標準的理念主要體現(xiàn)在“質(zhì)量管理的八項原則”、過程方法和PDCA循環(huán)。質(zhì)量管理的八項原則的具體要求要分別在標準中各條款都要有所體現(xiàn)；過程方法是指質(zhì)量形成于產(chǎn)品實現(xiàn)的全過程，必須使影響產(chǎn)品質(zhì)量的全部因素在產(chǎn)品實現(xiàn)的全過程中始終處于受控狀態(tài)，即過程管理方法，ISO9000質(zhì)量管理的任何過程都遵循P（plan）D（do）C（check）A（act）循環(huán)[1]。
二、成人高等教育教學(xué)評估指標體系構(gòu)建中引入ISO9000標準的必要性分析
1.中國成人高等教育走向國際化的需要
在國際交流與合作中，需要一套被各國認可的質(zhì)量保證系列標準。將ISO9000族質(zhì)量管理體系引進教育領(lǐng)域是當前國外教育管理一種趨勢。據(jù)不完全統(tǒng)計，在美國、加拿大、英國、日本、印度等有相當數(shù)量的學(xué)校通過引入ISO9000質(zhì)量管理體系進行教學(xué)質(zhì)量的全面控制，并獲得了認證。一些國家的教育機構(gòu)對外國學(xué)生的學(xué)歷或?qū)W位是否是由經(jīng)國際質(zhì)量認證機構(gòu)認證的學(xué)校所授予有強制性規(guī)定。如果將ISO9000標準廣泛應(yīng)用于中國高等教育管理，中國高等教育將會呈現(xiàn)出新的國際形象，有利于增強出國人員在國際上求職、求學(xué)的競爭力[2]。成人高等教育是中國高等教育中一個重要組成部分，其質(zhì)量也要適應(yīng)國際潮流，接受國際質(zhì)量的認證。
2.中國成人高等教育教學(xué)管理的需要
中國普通高等學(xué)校成人教育教學(xué)的管理基本沿用傳統(tǒng)的目標管理模式。該模式有其簡單、高效和最終控制的顯著特點。國際管理學(xué)界的研究表明，對于低成本的、可逆性的產(chǎn)品生產(chǎn)過程的管理，采用以目標管理為主體的管理模式是行之有效的；但是，對于高成本的、不可逆性的生產(chǎn)過程的管理，傳統(tǒng)的目標管理模式日益顯現(xiàn)其不盡合理和難以監(jiān)控的弊病。引入ISO9000標準，可以引導(dǎo)決策者創(chuàng)造一個比較寬松、和諧和有序的辦學(xué)環(huán)境，各部門的工作準則明確、遠景清晰，全體教職員工渴望參與、樹立起事業(yè)心、積極實現(xiàn)承諾；學(xué)校的各項資源可以實現(xiàn)最優(yōu)化配置、更有效地利用；教學(xué)管理系統(tǒng)主控作用突出，各個分系統(tǒng)協(xié)同作用，各個分過程協(xié)同一致。
3.中國成人高等教育教學(xué)消費者合法權(quán)益的需要
由于中國成人高等教育的辦學(xué)機制日益靈活，普通消費者很難憑自己的能力和經(jīng)驗來判斷學(xué)校對教育質(zhì)量的保證能力。因此，成人高等教育消費者很希望看到學(xué)校能足以證明其質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力的證據(jù)。而ISO9000質(zhì)量認證是“由可以充分信任的第三方證實某一經(jīng)鑒定的產(chǎn)品或服務(wù)符合特定標準或其他技術(shù)規(guī)范的活動”，這一活動是客觀的，經(jīng)常性的，通過認證的生產(chǎn)服務(wù)（產(chǎn)品）或質(zhì)量體系是可信任的。
4.中國成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評估體系規(guī)范化的需要
雖然中國成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評估體系有一套自己的標準和要求，但在具體內(nèi)容及手段、形式、方式等方面存在著很多不完善和不規(guī)范現(xiàn)象，甚至帶有一定程度的主觀隨意性。ISO9000認證要求在審核過程中，提供消費者的反饋意見。因此，這樣的規(guī)定會促使高校及時對畢業(yè)生進行回訪，了解情況，改正高校在教學(xué)過程中不適應(yīng)市場的部分，提高教學(xué)質(zhì)量。采用ISO9000標準對教育管理的各項工作進行規(guī)范，可以確認其質(zhì)量體系是否具有質(zhì)量保證和質(zhì)量控制能力，被審核單位向?qū)徍巳藛T提供自己所編制的質(zhì)量文件，提供單位對質(zhì)量自審的結(jié)果。這樣的要求會督促各高校加速建立自己學(xué)校內(nèi)部的規(guī)范評估體系，使高校自發(fā)地進行質(zhì)量建設(shè)。
三、成人高等教育教學(xué)評估指標體系構(gòu)建中引入ISO9000標準的可行性分析
1.ISO9000標準體系本身的特點適用于成人高等教育教學(xué)評估
ISO9000標準的應(yīng)用范圍包括了農(nóng)漁、食品、印刷、航天航空、金融房地產(chǎn)、科技服務(wù)、信息技術(shù)、公共行政管理、教育、衛(wèi)生保健與社會公益事業(yè)等39類行業(yè)。其中教育屬第37類。高等教育作為一種特殊的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，其教育教學(xué)活動也可看成是一種“顧客”和“服務(wù)”的關(guān)系。服務(wù)的主體是高校的全體教職員工，服務(wù)的對象顧客是學(xué)生、家長、政府和用人單位。因此，該標準同樣適用于大學(xué)教育，使用該標準來對大學(xué)進行質(zhì)量評估存在可能性[3]。這樣就保證了將ISO9000認證移植到大學(xué)質(zhì)量評估中具備了標準上的基礎(chǔ)，不會影響質(zhì)量評估的進行。
2.ISO9000標準體系的基本方法適用于成人高等教育教學(xué)評估
PDCA循環(huán)是ISO9000質(zhì)量管理體系的基本方法。其中，P（Plan）代表策劃，即根據(jù)要求建立必要的目標和過程；D（Do）代表實施；C（Check）代表檢查，即對要求完成的情況進行實際測量；A（Act）代表改進，即采取措施，保證持續(xù)改進。這種基本方法在理論上首先就保證了質(zhì)量評估的經(jīng)常性。而在實踐中，ISO9000的認證就不是“一錘子買賣”，被認證單位在第一次通過質(zhì)量標準認證后的6～9個月內(nèi)，認證機構(gòu)將對其進行第一次監(jiān)審（即監(jiān)督審查），并且在第二年、第三年每年進行類似的監(jiān)審程序。在第四年，上次的認證結(jié)果便宣告作廢，進行復(fù)評，如此循環(huán)，重復(fù)一個又一個的PDCA循環(huán)。通過這樣的不斷評估，將充分保證受評估單位的質(zhì)量可靠，也將促進成人高等教育不斷提高教育質(zhì)量，不得怠慢。這樣得到的評估結(jié)果自然比長時期評估一次所得結(jié)果可靠。
3.成人高等教育本身的特點適用于ISO9000標準體系
現(xiàn)在的成人教育越來越帶有職業(yè)性，即培養(yǎng)的學(xué)生主要面向社會和市場的就業(yè)需求。因而，成人教育的學(xué)生產(chǎn)品屬性使人愈來愈強，大學(xué)成為產(chǎn)品的生產(chǎn)者，未來用人單位則屬于消費者。成人高等教育提供的是服務(wù)性消費品，它是以教師的備課、講授、輔導(dǎo)、測評、批改作業(yè)等一系列循環(huán)工作為內(nèi)容的教育服務(wù)。大學(xué)可以視為特殊的生產(chǎn)者，所生產(chǎn)的就是人才。從這點意義而言，大學(xué)成人教育與其他生產(chǎn)單位沒有本質(zhì)的區(qū)別。所以廣泛應(yīng)用于各行業(yè)的ISO9000認證體系不僅應(yīng)該適用于大學(xué)成人教育質(zhì)量評估，而且，ISO9000標準使學(xué)校的管理者樹立新的思想觀念，即學(xué)生是產(chǎn)品、校方是生產(chǎn)者、未來用人單位是消費者的全新理念。學(xué)校所提供的是教育服務(wù)，其服務(wù)對象包括學(xué)生、社會用人單位及上一級學(xué)校，學(xué)校的各項工作都是以學(xué)生為中心。在管理模式上，ISO9000標準強調(diào)的是“所有工作都是通過過程來完成的”。學(xué)校教育的過程將分為招生與離校、德育過程、教學(xué)過程、后勤保障、督導(dǎo)與評估等環(huán)節(jié)，再依靠嚴格的管理制度監(jiān)控整個管理過程，杜絕中間任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)不規(guī)范行為，從而確保整個學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，將ISO9000應(yīng)用于高等學(xué)校成人教育評估，將解決現(xiàn)在成人教學(xué)評估只重視結(jié)果、忽視過程的問題。
4.成人高等教育教學(xué)評估指標與ISO9000標準體系相似
評估指標體系與ISO9000質(zhì)量管理體系的標準與依據(jù)可以相互對應(yīng)，都鼓勵學(xué)校的獨特性、特色性，提倡定量評價與定性評價相結(jié)合，評價方式也強調(diào)學(xué)校重視自我評價、自我發(fā)展與自我管理。高校建立教學(xué)質(zhì)量評估體系時采取的做法是：要求被評學(xué)?；?qū)I(yè)制定明確的教學(xué)目標，擬訂達到這一目標的途徑和方法，以充分的材料來證明已達到的教學(xué)效果，提出下一輪改進和提高教學(xué)質(zhì)量的整改措施。ISO9000質(zhì)量標準可以解釋為：高校依據(jù)某一選定的標準（如ISO9001），通過建立質(zhì)量體系，明確自己的質(zhì)量方針和組織目標，借助編制文件化的程序，設(shè)定為達到這此目標的具體途徑和方法，在日常工作中嚴格按照質(zhì)量體系所需求去實施，并采用內(nèi)部審核或外部審核措施，不斷尋找運行的不符合之處，糾正對設(shè)定目標的偏離，以持續(xù)地改進和提高質(zhì)量的過程。
5.成人高等教育教學(xué)評估指標與ISO9000標準在程序與目標上一致
二者都是學(xué)校按照事先制定的實施標準程序進行操作，然后由學(xué)校外部的機構(gòu)進行檢查、評估，最后得出結(jié)論，都要求規(guī)范管理、保持記錄，用事實和記錄說話。二者諸多的相容性使它們可以有機地結(jié)合起來。二者都是為了促進學(xué)校教學(xué)管理活動的運作能力，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量，以滿足顧客的需要和期望。高校的顧客包括學(xué)生、學(xué)生家長、用人單位和社會其他相關(guān)部門。兩者都力圖通過制定評估教學(xué)效果的準則，通過持續(xù)的自評、專家評審、咨詢和服務(wù)，鼓勵和促進學(xué)校積極、主動地改進工作，使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)的改善和提高。
6.ISO9000標準體系能夠充分保證評估指標質(zhì)量的公信力
ISO質(zhì)量管理體系具有嚴格的認證質(zhì)量保證。首先，擁有一套全球通用、嚴謹可靠的認證標準，這可以最大可能避免在評估認證過程中的主觀作用；其次，擁有經(jīng)過嚴格選拔培訓(xùn)的認證人員，認證人員要經(jīng)過嚴格的培訓(xùn)，通過難度較高的考試，方可獲得實習(xí)審核員的資格，再經(jīng)過長期的實習(xí)，才能成為注冊審核員。而且審核員每年都要進行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，同時也要保證每年參加一定數(shù)量的審核工作，從理論和實踐兩方面最大限度地保證審核員的業(yè)務(wù)水平；再次，國家認監(jiān)委作為國務(wù)院下屬的機構(gòu)，每年要對全國的認證機構(gòu)所認證的項目進行抽查，存在問題的認證機構(gòu)將視情節(jié)不同給予不同懲罰，嚴重的將撤銷認證資格，因此，這樣的監(jiān)督機制也保證了認證機構(gòu)在審核中不敢弄虛作假，從而保證審核的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]鐘化蘭.ISO9000教育質(zhì)量管理體系與教學(xué)評估指標的關(guān)系初探[J].科技廣場，2006，（3）.
第6篇：高等教育重要性范文
1.高等教育發(fā)展近況
2002年，我國高等教育的毛人學(xué)率達到15%，標志著我國高等教育由英才教育階段進入國際廣泛認可的大眾化發(fā)展階段(高等教育的人學(xué)率為15%-50%)。2006年，我國高等教育招生規(guī)模達540萬，在學(xué)總規(guī)模達2500萬人，毛人學(xué)率提升到22%。2006年，國家作出了相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把高等教育發(fā)展的重點放在提高質(zhì)量上的重大決策。但由于慣性作用，到現(xiàn)在仍有部分高校的招生規(guī)模在擴大。為滿足擴招的需要，很多高校近年都集中精力建設(shè)大面積的新校區(qū)。在教學(xué)場所和設(shè)備等教育硬件設(shè)施，以及教師的住房條件得到明顯改善的同時，學(xué)校背負上了沉重的債務(wù)負擔,教師的工資漲幅卻滯后于國家經(jīng)濟的發(fā)展，有相當數(shù)量高校教師的收入水平在較長的時間內(nèi)呈現(xiàn)不變甚至下降趨勢。因為對校內(nèi)經(jīng)濟收人產(chǎn)生心理落差，部分教師努力在校外創(chuàng)收，分散了教學(xué)精力。高校功能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、推進文化傳承創(chuàng)新四太面，人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本使命。但目前高校往往過于看重科學(xué)研究，把科研實力作為自己水平的象征。與科研活動相比，教學(xué)工作具有周期長、見效慢、成果不易定量描述等特殊性。競棘業(yè)業(yè)從事教學(xué)工作的教師無法獲得榮譽感和成就感，甚至在某種程度上遭到學(xué)校的歧視或懲罰。致使研究型大學(xué)的教師不能將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢。盡管教育部和各學(xué)校已經(jīng)制定了各種激勵政策，但因制度不健全，激勵的力度不大，效果有限。
提高高等教育的普及率是實現(xiàn)科教興國和人才強國戰(zhàn)略的必然要求，但教育規(guī)模的擴大必需與教育資源的增長同步才能保證我國高等教育持續(xù)健康發(fā)展。教育規(guī)模擴大，教育質(zhì)量下降直接導(dǎo)致畢業(yè)生增多，就業(yè)壓力增大，失業(yè)率升高;當前高等教育現(xiàn)狀亟需以質(zhì)量為中心的高等教育理念的樹立。
2.樹立以質(zhì)量為中心的高等教育理念的重要性
時代在變，高等教育的教育理念也必須變?，F(xiàn)在高等教育的學(xué)校不斷增多，招生數(shù)量增加但生源數(shù)量增加不足，生源競爭壓力不斷增大,如何吸引優(yōu)秀生源是目前高等教育必需考慮的問題。沒有好的教學(xué)條件和質(zhì)量，必然使自己在生源競爭中處于劣勢。生源質(zhì)量差會造成外界對學(xué)校印象不好，畢業(yè)生就業(yè)不理想等一系列問題，從而使得招生更加困難，容易造成惡性循環(huán)，可謂逆水行舟，不進則退。另外，高等教育成為象牙塔的說法越來越受到各界的重視，很多畢業(yè)生社會適應(yīng)性差，與現(xiàn)實需求脫節(jié)，就業(yè)困難或在工作崗位上表現(xiàn)不佳，影響了學(xué)校聲譽。因此，隨著時代的發(fā)展也要尋找適合時代氣息的高等教育。
3.如何樹立以質(zhì)量為中心的離等教宵理念
實現(xiàn)以質(zhì)量為中心的高等教育理念，主要從以下幾個方面人手。
3.1加強對高等教育工作者教學(xué)質(zhì)量方面的要求
當前很多高校引進人才的標準主要是能否滿足科研的需要，對教學(xué)技能重視不夠。高校的評價分配機制往往側(cè)重科研成果，以致很多教師教學(xué)積極性受挫，主要精力放在科研工作上。管理者經(jīng)常強調(diào)科研可以為教學(xué)服務(wù)，科研成績的提升可以提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，但現(xiàn)實常恰恰相反，對科研成果的追求使得教學(xué)精力投人不足。教學(xué)效果較好，深受學(xué)生愛戴的往往是那些接近退休年齡，科研能力不強的老教師。部分高等教育工作者的工作情緒不夠積極，必定嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。因此首先必須改變學(xué)校的考評和分配機制，調(diào)動教學(xué)工作者的教學(xué)積極性。其次加強對教育工作者的訓(xùn)導(dǎo)，讓他們深刻認識教育質(zhì)量的重要性，積極的投入工作，摒棄怠慢的思想。
3.2提高高校領(lǐng)導(dǎo)對高等教育質(zhì)量的重視
改變對高校的評價機制,使校領(lǐng)導(dǎo)切實愿意使學(xué)校的工作重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來。制定政策，改變考評獎勵機制，使那些不上課或很少上課主要埋頭科研的教師重視教學(xué)，將足夠的精力用于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增加師生比。要保證科研切實為教學(xué)服務(wù)，提供學(xué)生參加科研實踐的機會，掌握科研技能，養(yǎng)成嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和勤奮刻苦的科研精神，為將來進一步從事科研培養(yǎng)興趣和奠定基礎(chǔ)。
3.3樹立接地氣的教育理念
學(xué)校要與對口的企事業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，讓學(xué)生了解社會的需求，知道該學(xué)什么，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生更能適應(yīng)社會。學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生需要就業(yè)，用人單位需要尋找合適的人才，學(xué)校和企事業(yè)單位聯(lián)合，對雙方都有利。
4結(jié)語
第7篇：高等教育重要性范文
?S著時代的發(fā)展，社會的進步，科技發(fā)展作為第一生產(chǎn)力的地位越來越得以凸顯?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，國民整體知識水平的提高，需要高等教育的支持，高等院校作為國家戰(zhàn)略發(fā)展中人才培養(yǎng)的具體場所，其重要性不言而喻。教師作為高校履行教育職責的直接實行者，其責任不可說不重，地位不可說不重要。因此，作為一名高校教師，不但要精通專業(yè)知識技能，還應(yīng)當嚴守法規(guī)，對國家政策里相關(guān)的法律條款有著較為深刻的理解，從而更好地服務(wù)于高等教育事業(yè)，培養(yǎng)全方位的高素質(zhì)人才。
1 高等教育法規(guī)建設(shè)中存在的主要問題
客觀地講，建國以來特別是改革開放之后，我國已初步建立了一套相對完整的教育體系，國家的教育管理活動也逐漸納入法制的范疇。隨著1995年《中華人共和國教育法》的出臺，教育立法的步伐逐步加快。但是，我們也應(yīng)該看到，長期以來我國的高等教育法規(guī)建設(shè)依然存在著許多問題，尚未真正形成一個理論徹底、形式統(tǒng)一的有機整體，這也成為了制約我國高等教育法律法規(guī)建設(shè)的瓶頸。目前我國教育法規(guī)建設(shè)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）法規(guī)體系不夠完善。目前我國依托教育基本法已經(jīng)制定了十幾項相關(guān)的法律，國家與各地制定了數(shù)百項教育行政規(guī)章與地方性教育法規(guī)。應(yīng)該說我國的教育法規(guī)體系已基本建立，相關(guān)法規(guī)的基本框架已初見輪廓，但是我們看到在這些已經(jīng)出臺的法律法規(guī)中還是存在著諸多問題。比方說在規(guī)章制度的建立上缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，相關(guān)制度的審查機制還有待加強，并且部分地方性法規(guī)制度的起草水平較低，各高校出臺的相關(guān)法規(guī)存在與國家的法律法規(guī)相悖的問題，甚至對于同一事項的描述，各地行政部門的解釋不一致，沒有統(tǒng)一的法律規(guī)范，這些都暴露出我國教育法規(guī)體系的不完善。后期我們還需要認真研究并完善我國的教育法規(guī)體系，這對于提高我國的教育立法水平以及高等教育法規(guī)的順利實施都起到至關(guān)重要的作用。
（2）法治觀念相對薄弱。法律是社會生活的調(diào)節(jié)器，反映在教育工作中，教育行政執(zhí)法是教育行政機關(guān)依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)對教育活動進行的管理與監(jiān)督。在我國教育法制初步建立的起步階段，一些人和單位對于高等教育的依法實施顯然是理解不夠的。憑借著以往辦學(xué)的經(jīng)驗主義，忽視教育法規(guī)，認為不依靠法治建設(shè)高等教育事業(yè)多年來依然能夠做到較快的發(fā)展，甚至是忽視教育立法，將已經(jīng)出臺的相關(guān)教育法規(guī)當作一紙空文，在實踐中時常會出現(xiàn)不切實際的發(fā)展規(guī)劃、甚至出現(xiàn)用行政手段干預(yù)教育這種“開倒車”的現(xiàn)象，這其實都暴露出我國教育法規(guī)建設(shè)過程中法治觀念的相對薄弱，這種思想方面的誤區(qū)如果不及時得到扭轉(zhuǎn)，將大大制約我國的高等教育發(fā)展步伐，這其中存在的問題不得不引起大家的重視。
（3）法規(guī)貫徹不夠徹底。高等教育法規(guī)的貫徹實施主要體現(xiàn)在依法治教。依法治教的內(nèi)容主要包括教育立法、教育普法、教育執(zhí)法、教育司法、教育守法、法制監(jiān)督跟法律救濟等方面。依法治教作為高等教育法規(guī)實施的重要手段尚未成為高等教育行政部門、相關(guān)政府職能部門以及各高校的自覺行為。在高等教育法律法規(guī)的實施過程中，時常暴露出對于高等教育法規(guī)的理解不夠，不重視依法辦事，甚至憑借個人的主觀理解隨意解讀相關(guān)的高等教育法律法規(guī)，這些不良行為的出現(xiàn)，不僅損害了高等教育法規(guī)的權(quán)威性，也極大地妨礙了高等教育的法制化進程。
2 完善和實施高等教育法規(guī)的重要性
雖然我國已經(jīng)在改革開放之后的三十多年歷程里建立了相對完整的高等教育法規(guī)體系，但是在看到成績的同時，我們也應(yīng)該清醒地認識到我國的高等教育法規(guī)建設(shè)中存在的諸多問題，完善我國高等教育法規(guī)建設(shè)已迫在眉睫。
（1）完善和實施高等和教育法規(guī)是各級行政工作水平提高的重要表現(xiàn)。眾所周知，高等教育模式的大幅調(diào)整，優(yōu)化了學(xué)科結(jié)構(gòu)，擴大了學(xué)校運行規(guī)模，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平，這也對大學(xué)行政工作提出了全新的要求。特別是隨著新世紀帶來的社會變革，高等院校的辦學(xué)水平作為衡量國家綜合國力的重要體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式的探索中正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，新時期下高等教育法律法規(guī)的順利實施也代表了各級管理機構(gòu)的行政工作水平。高等教育法規(guī)的完善和實施，不僅體現(xiàn)著各級行政部門的制度化、規(guī)范化工作，也是實現(xiàn)高校乃至我國高等教育事業(yè)跨越式發(fā)展的重要前提。高等院校的所有行政管理工作都需要服務(wù)于高等教育模式的調(diào)整，高等教育模式調(diào)整的完善和順利實施，不僅反映了高校行政工作的制度化和規(guī)范化，而且同時也是高校行政能力提升的體現(xiàn)。
（2）完善和實施高等教育法規(guī)是國家法律在高校統(tǒng)一實施的法律保障。近年來，我國的高等教育法規(guī)建設(shè)步伐逐步加快，以教育基本法為框架頒布了一系列國家法律法規(guī)及地方行政法規(guī)。此外，對于現(xiàn)行的相關(guān)法律法規(guī)和規(guī)章制度也開展了一系列有條不紊的清理工作，可以說高等教育法律法規(guī)建設(shè)順應(yīng)與國家的法律、法規(guī)和行政規(guī)章已經(jīng)是大勢所趨。我國正自上而下完善和實施高等教育法規(guī)，以及對于現(xiàn)行法規(guī)及地方性政策的修訂也都是以國家法律制度的基礎(chǔ)為前提的。高等教育法規(guī)的頒布實施必須與國家法律制度相協(xié)調(diào)，這是國家法律在高校統(tǒng)一實施的法律保障。
（3）完善和實施高等教育法規(guī)是保障學(xué)生與從業(yè)人員權(quán)益的必然要求。在以往教育法規(guī)的建設(shè)、頒布與實施過程中，往往更多地強調(diào)行政職能，對于位于權(quán)利主體的學(xué)生跟廣大的教育從業(yè)人員的權(quán)益卻是有所忽視的，同時對于教育職能部門的自身權(quán)力也約束不夠。而依法治教的理念中很重要的一條原則就是權(quán)利與義務(wù)相匹配，因此，推進高等教育法規(guī)的順利實施，必須建立完善的保障體制，重視和強化學(xué)生和廣大從業(yè)人員的根本權(quán)益。高校作為教育改革前沿陣地，加快完善教育法規(guī)建設(shè)，提升依法治教理念，建立健全法治精神鮮明的規(guī)章制度體系，這對于加強我國高等教育法規(guī)建設(shè)已勢在必行。
3 高校教師在教育工作中的踐行
高校教師作為高校教育的主體，直接關(guān)系到高等教育的成敗。因此，建設(shè)一支素質(zhì)過硬的高校教師隊伍，是高等教育的重要內(nèi)容之一。高校教師在教育工作中的踐行應(yīng)努力做到以下幾點：
（1）優(yōu)良的師德師風(fēng)。作為一名合格的高校教師，優(yōu)良的師德師風(fēng)是一切工作的前提。具備良好的師德師風(fēng)首先要具備過硬的政治素質(zhì)，遵守高等教育的相關(guān)法律法規(guī)，以德為先，履行教師義務(wù)，遵守職業(yè)道德；其次要具備相應(yīng)的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)能力，達到教育教學(xué)的基本要求，能按照國家的方針政策與高校的相關(guān)制度良好地開展各項教學(xué)工作；第三要努力的提高教師自身修養(yǎng)，不斷完善個人修為，做到言傳身教、身體力行，以高尚的品德感化學(xué)生，以深厚的學(xué)養(yǎng)教育學(xué)生，以獨特的人格吸引學(xué)生。
（2）上乘的業(yè)務(wù)水平。作為一名合格的高校教師，上乘的業(yè)務(wù)水平是立身之本。高校教師的業(yè)務(wù)水平，體現(xiàn)在教師教育教學(xué)過程中，除了正確地傳授知識，同時也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。作為立志獻身教育職業(yè)的高校教師群體，要努力提升自身的專業(yè)水平，在加強自身知識儲備的基礎(chǔ)上，還必須隨時對自己的教學(xué)方法、教學(xué)技能進行調(diào)整，在實踐中學(xué)習(xí)和反思，勤于思考認真總結(jié)，用終身學(xué)習(xí)的態(tài)度及時更新自己的知識儲備。與此同時，還應(yīng)該努力加強對于教育學(xué)、心理學(xué)等基本教育理論的學(xué)習(xí)，善于反思和借鑒他人的教學(xué)方法，做研究型教師，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿與教育改革的相關(guān)問題。
（3）高尚的道德情操。作為一名合格的高校教師，高尚的道德情操是基本要求。擁有高尚的道德情操，首先是要樹立正確的人生觀和價值觀，教師從事的是締造人類靈魂的神圣職業(yè)，肩負著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，肩負著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和提高民族素質(zhì)的使命，因此高校教師要以身立教，以模范的品行來教育和影響學(xué)生；其次要做到嚴于修身嚴于律己，為人師表率先垂范，努力成為學(xué)生的良師益友，用豁達的胸襟和積極的人生態(tài)度去感化學(xué)生；第三要有高度的社會責任感，教師崗位的特殊性和重要性，使得我們無論何時何地都只能以奉獻而不是索取的品德去擁有人生、贏得尊重，只有擁有強烈的社會責任感才能以自身的人格去感染學(xué)生，在高度的社會責任感驅(qū)使下，將培養(yǎng)學(xué)生作為自己的天職。
第8篇：高等教育重要性范文
關(guān)鍵詞：高等教育；私立體制；國際化；重要性
一、引言
21世紀經(jīng)濟全球化使得國際間資金、商品和信息自由流動，賦予高等教育許多新的使命。馬來西亞的教育體制跟中國有區(qū)別，馬來西亞共有20所公立大學(xué)，近百所私立大專院校，而有7所公立大學(xué)，20多所私立院校受到了中國教育部的推薦，大多數(shù)學(xué)生就讀私立學(xué)校較多。
二、馬來西亞私立學(xué)校發(fā)展
馬來西亞（以下簡稱大馬）的私立學(xué)校從五、六十年代便已經(jīng)存在。在這一時期的學(xué)校主要以提供社會技能科和讓學(xué)校落第生獲取一些基礎(chǔ)證書的形式出現(xiàn)。當時最具代表性的是史丹福學(xué)院（Stamford College）和Goon學(xué)院（Goon Institution）。
在1980年代初期，高等教育供不應(yīng)求的現(xiàn)象加劇。隨著中學(xué)的教學(xué)媒介語已逐步采用馬來語，國立大學(xué)也在1983年開始撤除英語作為教學(xué)媒介語。相對來說，大馬的私立學(xué)院跟許多外國大學(xué)建立更強的聯(lián)系，從而促進學(xué)分轉(zhuǎn)移和雙聯(lián)課程的發(fā)展。創(chuàng)辦于1983年的百樂鎮(zhèn)學(xué)院（Kolej Damansara Utama，簡稱KDU）象征著大馬私立高教開辦學(xué)士學(xué)位課程的起始點。
90年代初期，大馬私立高教的發(fā)展跟之前的區(qū)別在于學(xué)院和課程的激增。到了1994年已增加到227所學(xué)院，并有106，583的新生人數(shù)。在80年代末，許多如：美國、英國、澳大利亞和新西蘭大學(xué)聯(lián)系的本地學(xué)院也陸續(xù)出現(xiàn)。
三、企業(yè)進入私立高等教育
若將大馬的私立高等教育發(fā)展分為兩波，1996年前的私立高等教育發(fā)展為第一波，至于1996后的發(fā)展則是第二波。第一波的私立高教發(fā)展的特征是：一、追求外國考試和專業(yè)考試；二、依賴大學(xué)預(yù)科入學(xué)考試；三、1+2雙聯(lián)課程轉(zhuǎn)換成2+1模式。至于第二波則是政府對私立高等教育進行立法時期。
實際上，從1980年代初期在大馬就已經(jīng)開始出現(xiàn)企業(yè)擁有的私立高校。KDU就是第一所由企業(yè)開辦的私立高校，接著是1987年由一家房地產(chǎn)企業(yè)——雙威集團（Sungai Way Group）所開辦的雙威學(xué)院。
從1994年開始，有一些大企業(yè)并不收購現(xiàn)有的學(xué)院，而是自己開辦新的私立學(xué)院。例如：豐隆集團在1994開辦的雪邦理工學(xué)院，KRIS在1996 開辦的國際音樂學(xué)院，以及成功集團在檳城開辦的國際學(xué)院。
四、政府對私立高等教育進行立法時期
（一）政府作為執(zhí)法者
政府在1997年的法令頒布后建立了兩個機構(gòu)：私立教育部（簡稱DPE）和國家認證委員會(簡稱LAN)。DPE的工作是保障私立高教的基本設(shè)施和設(shè)置符合所規(guī)定的條件。至于LAN則是從質(zhì)量著手，負責為私立高校制定質(zhì)量保障和課程認證的政策。無論是私立大學(xué)或者是私立學(xué)院都是在這兩個機構(gòu)的監(jiān)管之下。
（二）代表著大馬私立高等學(xué)校的三大協(xié)會
代表著大馬私立高等學(xué)校的三大協(xié)會是：大馬私立學(xué)院學(xué)會（簡稱MAPCO),馬來私立高等學(xué)校聯(lián)合會(簡稱GIPTSB)和全國私立與獨立教育學(xué)院協(xié)會(簡稱NAPIEI)。
NAPIEI是大馬最早的私立教育團體。它代表著小型或中型的私立學(xué)院，并提供一些較合理學(xué)費的課程。至于MAPCO則是代表較大型的私立學(xué)院。MAPCO是根據(jù)1996年教育法令所成立的一個協(xié)會，若要成為它的會員，必須要有至少500，000令吉的資金投入。GIPTSB是代表100所馬來學(xué)院分校的一個協(xié)會，主要開放給住在郊區(qū)或城市邊緣地區(qū)的馬來族就讀。
五、馬來西亞公立學(xué)校與私立學(xué)校的對比
一、語言環(huán)境：
在馬來西亞，公立的大學(xué)實行的是馬來文與英文雙語的授課方式，作為國際學(xué)生在入學(xué)之后，不但英文要達到很高的標準，而且必須要學(xué)習(xí)馬來文；而在私立學(xué)院或大學(xué)當中，所有的學(xué)生都是以英文為授課媒介，學(xué)生可以更加安心的來學(xué)好自己的專業(yè)課程。
二、教育方式：
馬來西亞公立大學(xué)都是由國家撥款，承擔國家高等教育的使命，偏重基礎(chǔ)學(xué)科的研究和教學(xué)；而私立大學(xué)是依托市場生存，設(shè)立課程面對市場需求，課程設(shè)置不斷創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量是其生存的保障，這樣的課程對于學(xué)生來說更注重實踐性、應(yīng)用性。
三、教學(xué)規(guī)模：
一般來講，馬來西亞公立大學(xué)的創(chuàng)辦年限都要比私立時間長，可以說是初具規(guī)模并且在校學(xué)生的數(shù)量也很多，有很大的穩(wěn)定性；私立大學(xué)因為其收入來源主要是科研收入、基金會捐助以及學(xué)費，其中學(xué)費收入在大多數(shù)私立學(xué)校中占大頭部分。因此，在自負盈虧的壓力下，私立大學(xué)都十分注重辦學(xué)質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置，以保證學(xué)生的就業(yè)率，從而吸引更多的生源。所以，私立大學(xué)的在校學(xué)生越多，越能說明其辦學(xué)實力及在學(xué)術(shù)界的影響力。
綜上所述，關(guān)于大馬私立高等教育在大馬高等教育中的重要性的體現(xiàn)，我們必須關(guān)注以下五個方面：
第一、在馬來西亞有十五所公立的政府大學(xué)，但到目前為止僅有七所是受到中國教育部認證的；而私立學(xué)校當中，有多達三十所大學(xué)的本科或碩士學(xué)位是不但受到馬來西亞當?shù)亟逃康某姓J，同時在中國的教育也是獲得認證的。
第二、由于全球環(huán)境變遷，大馬不得不接受私立高教功能產(chǎn)生變化。在1980年代中期，經(jīng)濟蕭條，大馬政府為了解決國內(nèi)對高等教育需求的增加，開始鼓勵私立學(xué)院跟外國大學(xué)聯(lián)系，以在大馬開辦雙聯(lián)課程。這也引領(lǐng)大馬的私立高教系統(tǒng)朝向跨國模式邁進。
第三、私立高等教育數(shù)量增加主要是因為私立學(xué)院能夠根據(jù)不同的學(xué)生以及對國外不同高教系統(tǒng)偏好，及時做出變革和創(chuàng)新。其中包括私立學(xué)院擴展與不同學(xué)術(shù)水平外國大學(xué)的合作，以及雙聯(lián)課程變革。這對于學(xué)生不但省錢，而且也導(dǎo)致私立高教在大馬的需求量提高。
第9篇：高等教育重要性范文
關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)質(zhì)量；內(nèi)涵式發(fā)展；人才培養(yǎng)
實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式的發(fā)展，進而全面提高高等教育的質(zhì)量，是高校適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的必然發(fā)展方向。本文對高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的時代意義進行分析，闡釋其對高等教育質(zhì)量提升的重要 性。希望更多的高等院校能夠積極推進 內(nèi)涵式發(fā)展，進而提升學(xué)校的教育質(zhì)量。
1.推進高等院校內(nèi)涵式發(fā)展的時代意義分析
（1）有利于推動高等教育強國目標的實現(xiàn)。當今世界正處于大發(fā)展以及大變革的時期，世界多極化以及經(jīng)濟全球化正在不斷發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)也在日益發(fā)展。在激烈的市場競爭中，人才的競爭日益凸顯。高等教育承載著培養(yǎng)專業(yè)性人才的使命，進而促進社會經(jīng)濟發(fā)展的重大使命。黨的十也明確提出高等教育推動內(nèi)涵式發(fā)展是目前教育發(fā)展的主要方向。我國是教育大國，但是還沒有實現(xiàn)教育強國的目標，更不是高等教育強國。因而推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提升，是高等教育強國目標實現(xiàn)的必然選擇。
（2）有利于提升國際競爭力。當今世界的競爭已經(jīng)晉升為人才的競爭，面對日益激烈的市場競爭，世界各國都認識到高等教育發(fā)展的重要性。因而紛紛出臺相應(yīng)的教育政策來促進高等教育的發(fā)展。各國都加大對教育的投資力度，創(chuàng)建教育基地，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)國際競爭力的提升。
（3）有利于促進我國高等教育自身的發(fā)展。早在2002年，我國就已經(jīng)實現(xiàn)了大眾高等教育的目標，但是也有學(xué)者指出，高等教育的大眾化并不僅僅體現(xiàn)在數(shù)量上，在教育觀念以及教育功能等方面都存在著質(zhì)的不同。教育的發(fā)展不僅僅是追求量的變化，只有質(zhì)的提升才能更好地推動我國高等教育的發(fā)展，幫助我國實現(xiàn)教育強國的目標。因而，我國必須要樹立高等教育的發(fā)展觀，堅持走以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，將教學(xué)質(zhì)量的提升作為當前教育改革的首要任務(wù)。
2.高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的概述
（1）質(zhì)量是根本。高等教育的質(zhì)量是一個比較綜合性的概念，涉及的內(nèi)容比較寬泛，有人才培養(yǎng)的質(zhì)量、科學(xué)研究的質(zhì)量以及服務(wù)社會的質(zhì)量等。有效實現(xiàn)這些質(zhì)量的互動，才能最大限度地促進內(nèi)涵式發(fā)展。人才的培養(yǎng)是高等教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵與根本，因而想要從根本上提升高等教育的質(zhì)量就必須加強對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，通過對人才的培養(yǎng)來提升高等教育的質(zhì)量。
（2）結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)。有學(xué)者指出，想要使教育適應(yīng)新的社會的需求，就必須對教育的結(jié)構(gòu)進行改革。高等教育同樣如此，不管是規(guī)模的擴張還是質(zhì)量的提升，都是教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問題。教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化在很大程度上可促進高等教育全局性與戰(zhàn)略性的發(fā)展。
（3）規(guī)模是前提。高等教育質(zhì)量的提升自然離不開教育規(guī)模的擴展，擴大教育規(guī)模是很多國家初期發(fā)展教育的顯著特征。規(guī)模發(fā)展是高等教育發(fā)展的重要指標，規(guī)模得不到擴展，質(zhì)量的提升以及效益的增長都是無稽之談。所以說，擴展教育的規(guī)模，是發(fā)展高等教育的前提條件。
（4）效益是關(guān)鍵。不管是規(guī)模、結(jié)構(gòu)還是質(zhì)量，高效改革的最終目的還是促進教學(xué)效益的提升，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，進而為現(xiàn)代化建設(shè)作出更大的貢獻。另外，辦學(xué)效益的高低對教學(xué)規(guī)模的擴張以及質(zhì)量的提升、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都起著直接影響。可想而知，想要實現(xiàn)高等教學(xué)質(zhì)量的提升就必須統(tǒng)籌兼顧這四個要素的發(fā)展。
綜上所述，推進內(nèi)涵式發(fā)展，有利于提高我國高等教育的質(zhì)量。但是在發(fā)展的過程中，我們只有兼顧教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)規(guī)模、教學(xué)效益以及教學(xué)結(jié)構(gòu)這四個要素的統(tǒng)籌發(fā)展，才能最大限度地推動我國高等教育的發(fā)展，進而實現(xiàn)高等教育強國的目標。
參考文獻：
