中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)研究；環(huán)環(huán)相扣；啟發(fā)式教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分重要的，只有形成數(shù)學(xué)邏輯思維，學(xué)生才能夠獨立思考數(shù)學(xué)問題，靈活地解答數(shù)學(xué)題目。如果沒有形成數(shù)學(xué)邏輯思維，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，就會倍感壓力，覺得數(shù)學(xué)很難，如此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大降低，最終很難學(xué)好數(shù)學(xué)這門功課。那么，初中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？首先，要具備全局思想，使章節(jié)知識之間可以環(huán)環(huán)相扣。其次，要加強教師的引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式教學(xué)。最后，要有意識地培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練。只要牢牢把握這三大環(huán)節(jié)，培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維不成難題。

一、統(tǒng)籌全局，環(huán)環(huán)相扣

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科知識，數(shù)學(xué)的抽象性更高，而且數(shù)學(xué)中，集中了大量的公理、定理、公式等，學(xué)生如果沒有理解性地去記憶，就很容易產(chǎn)生知識混淆，也會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥、乏味。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性邏輯性比大多數(shù)學(xué)科都要強，數(shù)學(xué)知識的相互銜接上，也比其他科目的知識銜接得緊密，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不能夠脫離數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性要求的，而數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性表現(xiàn)于它必須嚴格按照教材知識的銜接順序來進行，新的知識往往建立于舊知識的基礎(chǔ)之上，它要求新舊知識要連接起來。因此，教學(xué)過程中，做到統(tǒng)籌全局、環(huán)環(huán)相扣對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。教師應(yīng)該在統(tǒng)籌全部教材的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)的知識銜接有一個清楚的認識，掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)過程中，要教育學(xué)生如何去正確地思考和解答一個數(shù)學(xué)問題。

正確的解題方法應(yīng)該是：知第一步，走第二步，為第三步，想第四步。這樣，學(xué)生才能夠在解題過程中，理清數(shù)學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián)，把一些數(shù)學(xué)概念，方法貫穿起來，形成一個緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)體系，當遇到相同的題型時，大腦就可以自然而然地快速反應(yīng)，運用腦海中原有的知識來解題。統(tǒng)籌全局，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生形成這種系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，從而化抽象數(shù)學(xué)為實體數(shù)學(xué)模式，一旦碰到抽象問題時，只要進行適當?shù)乃季S轉(zhuǎn)變，就可以做好知識遷移運用。

比方說，在講“一次式的同類項”問題時，課本上舉例了組成5x式的兩個正整數(shù)系數(shù)的項一共有四組，分別是3x+2x，2x+3x，x+4x，4x+x，但是，如果問的是整數(shù)系數(shù)的組成，就不是4組了，而是無數(shù)組。而讓學(xué)生練習(xí)8x的組成和分解問題時，教師不應(yīng)該讓學(xué)生用東拼西湊的想法去說出它的7組組成，而是要讓學(xué)生有次序地，進行分解。組成8x的組合分別有：9x-x=-x+9x=10x-2x=…，這樣，在學(xué)習(xí)這個知識時，也能夠順帶做到知識的遷移，既復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)的加法交換律，又復(fù)習(xí)了同類項和合并法則等。同時還能夠啟發(fā)學(xué)生去思考無限問題，在以上的例子中，如果要只考慮整數(shù)問題而不考慮正整數(shù)問題，那么就會出現(xiàn)無限個組合的情況。在這樣的教學(xué)過程中，真正做到了知識的環(huán)環(huán)相扣。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，他們思考數(shù)學(xué)問題的方法更加科學(xué)、有序。并且能夠做到知識的緊密連接，最終，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力才能得到提升。

二、教師重在引導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)

限制學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的原因有很多，其中，教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)思想是最為重要的。一旦教師采用了不科學(xué)的教學(xué)方式和指導(dǎo)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維就很難得到有效培養(yǎng)。

首先，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維時，教師要避免“手把手”式教學(xué)。教師應(yīng)該注重教學(xué)引導(dǎo)，并且采用啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)要求教師只做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不做真正的解題者。教師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去分析一道題目的解題思路，給出大概的解題步驟，具體的解題計算應(yīng)該留給學(xué)生自己去完成。啟發(fā)式教學(xué)更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。

其次，重視理解和解題過程而不是結(jié)論。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，要忌諱為了解題而解題，而是應(yīng)該為了理解而解題。解答一個數(shù)學(xué)題目，不能只重視結(jié)論，而是應(yīng)該重視解題的過程，在解題過程中，真正理解一個數(shù)學(xué)題目的含義和思想，然后學(xué)會旁敲側(cè)擊和靈活運用。只有理解解題過程，學(xué)生才能夠真正掌握一個類型的題目，在理解的基礎(chǔ)上，才能夠加深對該類型題目的印象。從而掌握這種類型的題目。掌握數(shù)學(xué)解題過程而非結(jié)論對于數(shù)學(xué)邏輯思維的形成是關(guān)鍵的，只有加深對過程的理解，學(xué)生才能夠觸類旁通，從一個題目中聯(lián)想到一個類型的題目。

最后，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”為主，“學(xué)多”為輔。教師在教學(xué)中，不能一味地要求學(xué)生掌握這樣那樣的知識，知識并非掌握越多越好?！皩W(xué)會”才是最關(guān)鍵的。素質(zhì)教育對于學(xué)生的要求首先是要“學(xué)會”，然后有能力的才去“學(xué)多”。要基于“學(xué)會”的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才有興趣去學(xué)習(xí)更多知識。因此，教師在教學(xué)過程中，要避免“填鴨式”教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容，要善于啟發(fā)學(xué)生去分析和推理，形成發(fā)散的思維模式，并且分層去思考和探究問題根源。只有這樣，學(xué)生才能夠真正學(xué)會數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)邏輯思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，合理管理自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己能力的大小，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和計劃，在學(xué)會知識的基礎(chǔ)下，再去拓展自己的能力，學(xué)習(xí)更多的拓展知識。

三、有意識地培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練

數(shù)學(xué)邏輯思維能力要從初中開始有意識地培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生盡快形成數(shù)學(xué)邏輯思維，以便更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生的邏輯思維能力要靠教師的栽培和訓(xùn)練，這種培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透到教學(xué)的各個階段、各個環(huán)節(jié)中。也就是說，不僅要在課堂教學(xué)中，概念知識的講解上要進行培養(yǎng)，而且在平時的做練習(xí)，甚至考試等也要有目的地進行訓(xùn)練。有意識地進行培養(yǎng)。

首先要明確初中數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)要從初一開始培養(yǎng)起，從學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)這門課時，就要有意識性地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。另外，要注意，從初一年級開始抓起，也要持久地貫徹到初三年級。并且初一、二、三年級的培養(yǎng)目標有所區(qū)別。應(yīng)該要針對三個年級的特點，有目的地進行訓(xùn)練。

其次，采用有效的訓(xùn)練方法也很重要。初中階段運用列方程（組）解運用題是有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的途徑。解應(yīng)用題是一種復(fù)雜的智力活動，學(xué)生要從題目的敘述中進行觀察比較，抓住數(shù)量關(guān)系認真分析、綜合、判斷、推理才行。因此，利用初中的運用題來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是很有效的培訓(xùn)方法。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是十分重要的，開展有意識性的、有目的性的培養(yǎng)是培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。而在培養(yǎng)過程中，還要注意培養(yǎng)方法，教師在教學(xué)過程中，要注意知識的銜接問題，做到環(huán)環(huán)相扣，并且，教學(xué)方法應(yīng)該以啟發(fā)式教學(xué)為主，教師只需做好教學(xué)引導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的管理者，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考，自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣更有利于學(xué)生摸索、形成數(shù)學(xué)邏輯思維。學(xué)生一旦掌握數(shù)學(xué)的解題思想，學(xué)會用數(shù)學(xué)的邏輯思維去思考問題，那么，當他們面對各種類型的數(shù)學(xué)難題，都將迎刃而解。

參考文獻：

[1]張筱蘅.邏輯與數(shù)學(xué)教學(xué)――中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和掌握邏輯的意義與作用[J].西安教育學(xué)院學(xué)報.2005（03）

第2篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

根據(jù)我們對多屆學(xué)生的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進入高一時，物理學(xué)習(xí)是比較困難的，究其原因是因為此時的物理學(xué)習(xí)與初中時相比，無論是在知識上，還是在思維方法上均有較大的區(qū)別，因此學(xué)生需要一個適應(yīng)的過程.而此后學(xué)生一般會有三種發(fā)展可能：一是物理徹底差下去，原因是物理學(xué)習(xí)始終不得其道；二是不溫不火，原因是復(fù)雜的物理知識與一般的學(xué)習(xí)能力之間形成了一種平衡；三是物理成績好了起來，原因是物理思維能力契合了物理知識的學(xué)習(xí).對于第三種可能而言，邏輯思維能力的作用功不可沒.掘作即以“動能定理”為例，談?wù)勥壿嬎季S能力的培養(yǎng).

1動能定理知識中的邏輯關(guān)系梳理

動能定理上承動能概念以及動力學(xué)的相關(guān)知識，其中動力學(xué)知識(以牛頓第二運動定律為主)構(gòu)成了邏輯推理的重要基礎(chǔ)；而動能及能量概念在初中已有涉獵，但不涉核心，在高中階段建立的動能概念尤其是能量概念，其已經(jīng)與“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”銜接在了一起，使得在知識體系上第一次明確地將功與能聯(lián)系在了一起.動能定理則是建立在這一聯(lián)系之上，將學(xué)生對功與能的關(guān)系拓展到一個新的高度，使得物體所受的合外力所做的功，與物體的動能變化聯(lián)系在了一起.同時我們也應(yīng)當發(fā)現(xiàn)，在此前研究得出的功與速度變化的關(guān)系，也為動能定理的得出打下了堅實的基礎(chǔ)，而推理動能定理所需要的數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)成型，因此可以充當邏輯思維的重要工具.

但同時我們應(yīng)當注意到，這些關(guān)系又不是顯性的，換句話說不是學(xué)生一眼所能看出來的，而推理動能定理所需要的邏輯推理能力也不是自然出現(xiàn)的，因此在動能定理出現(xiàn)的過程中還需要教師的指導(dǎo)與指引，而指引的重要方式就是問題的設(shè)計與適時提出.

2動能定理教學(xué)中的邏輯能力培養(yǎng)

在動能定理的形成過程中，我們有這樣兩個關(guān)系需要明確培養(yǎng).

一是情境創(chuàng)設(shè)中的邏輯關(guān)系.無論具體的情境如何，其總離不開讓學(xué)生思考動能與影響因素的關(guān)系，比如說有老師設(shè)計扔出籃球與鉛球讓學(xué)生去接，通過讓學(xué)生比較接球的感受來判斷影響動能大小的因素.在這一過程中，邏輯關(guān)系存在于接球感受(實質(zhì)上是動能的大小)與影響因素之間，ΔEk與W之間是什么關(guān)系成為下一步探究的主題.

二是探究中的邏輯關(guān)系.這是邏輯思維能力培養(yǎng)的核心，其中包括兩個主要需要探究的問題：第一個問題是動能及其變化如何定量描述？第二個問題是動能的變化與物體受到的力的做功之間是什么定量關(guān)系？對于這兩個問題的解決，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行如下的推理：其一，對于一個質(zhì)量一定的物體，其動能的變化決定于哪個物理量的變化(答案：速度)？其二，速度的變化用哪個物理量來衡量(答案：加速度)？其三，對于一個質(zhì)量一定的物體，其加速度決定于什么(答案：合外力)？當順利解決了這三個問題之后，我們就可以乘熱打鐵：合外力正是與功相關(guān)的一個物理量！――如果注意分析，我們發(fā)現(xiàn)這是一個嚴密的邏輯推理過程！

如果說剛才進行的是從定性角度進行的邏輯推理的話，那更為精確的從定量角度進行的邏輯推進可以順勢進行：

根據(jù)牛頓第二運動定律F合=ma，又因為對于勻加速直線運動，有v2t-v20=2as，變形后可得a=v2t-v202s，代入牛頓第二運動定律表達式，即可得F合=m(v2t-v202s)，將右邊分母上的s移至左邊即可得F合s=m(v2t-v202)，此時繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去研究等號左邊的F合s，即可發(fā)現(xiàn)其即為“功”，那是什么力做的功呢？由下標可知為合外力做的功！

此時遇到的問題在于學(xué)生對等號右邊認識，首先要將其變形成12mv2t-12mv20，這樣有助于學(xué)生認識到這是相同形式但不同狀態(tài)的兩個物理量的差！那這是什么物理量呢？一般情況下學(xué)生并不能直接反應(yīng)出來，即使說出動能概念的，也往往說不清理由.這個時候仍然需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行推理：等號的左邊是功，那右邊就應(yīng)當是功或者能(因為功是能量轉(zhuǎn)化的量度)，從形式上來看顯然不是功，那只可能是能！又可以發(fā)現(xiàn)其中每一個因式都與質(zhì)量和速度有關(guān)，因此此能應(yīng)當是動能！也因此，合外力做功與動能變化的關(guān)系就浮出出來！

3教學(xué)反思

第3篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)研究 啟發(fā)式教學(xué)

只要牢牢把握這三大環(huán)節(jié)，培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維不成難題。

1 統(tǒng)籌全局，環(huán)環(huán)相扣

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科知識，數(shù)學(xué)的抽象性更高，而且數(shù)學(xué)中，集中了大量的公理、定理、公式等，學(xué)生如果沒有理解性地去記憶，就很容易產(chǎn)生知識混淆，也會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥、乏味。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性邏輯性比大多數(shù)學(xué)科都要強，數(shù)學(xué)知識的相互銜接上，也比其他科目的知識銜接得緊密，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不能夠脫離數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性要求的，而數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性表現(xiàn)于它必須嚴格按照教材知識的銜接順序來進行，新的知識往往建立于舊知識的基礎(chǔ)之上，它要求新舊知識要連接起來。因此，教學(xué)過程中，做到統(tǒng)籌全局、環(huán)環(huán)相扣對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。教師應(yīng)該在統(tǒng)籌全部教材的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)的知識銜接有一個清楚的認識，掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)過程中，要教育學(xué)生如何去正確地思考和解答一個數(shù)學(xué)問題。

2 教師重在引導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)

限制學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的原因有很多，其中，教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)思想是最為重要的。一旦教師采用了不科學(xué)的教學(xué)方式和指導(dǎo)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維就很難得到有效培養(yǎng)。

2.1 在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維時，教師要避免“手把手”式教學(xué)。教師應(yīng)該注重教學(xué)引導(dǎo)，并且采用啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)要求教師只做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不做真正的解題者。教師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去分析一道題目的解題思路，給出大概的解題步驟，具體的解題計算應(yīng)該留給學(xué)生自己去完成。啟發(fā)式教學(xué)更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。

2.2 重視理解和解題過程而不是結(jié)論。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，要忌諱為了解題而解題，而是應(yīng)該為了理解而解題。解答一個數(shù)學(xué)題目，不能只重視結(jié)論，而是應(yīng)該重視解題的過程，在解題過程中，真正理解一個數(shù)學(xué)題目的含義和思想，然后學(xué)會旁敲側(cè)擊和靈活運用。只有理解解題過程，學(xué)生才能夠真正掌握一個類型的題目，在理解的基礎(chǔ)上，才能夠加深對該類型題目的印象。從而掌握這種類型的題目。掌握數(shù)學(xué)解題過程而非結(jié)論對于數(shù)學(xué)邏輯思維的形成是關(guān)鍵的，只有加深對過程的理解，學(xué)生才能夠觸類旁通，從一個題目中聯(lián)想到一個類型的題目。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”為主，“學(xué)多”為輔。教師在教學(xué)中，不能一味地要求學(xué)生掌握這樣那樣的知識，知識并非掌握越多越好?！皩W(xué)會”才是最關(guān)鍵的。素質(zhì)教育對于學(xué)生的要求首先是要“學(xué)會”，然后有能力的才去“學(xué)多”。要基于“學(xué)會”的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才有興趣去學(xué)習(xí)更多知識。因此，教師在教學(xué)過程中，要避免“填鴨式”教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容，要善于啟發(fā)學(xué)生去分析和推理，形成發(fā)散的思維模式，并且分層去思考和探究問題根源。只有這樣，學(xué)生才能夠真正學(xué)會數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)邏輯思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，合理管理自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己能力的大小，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和計劃，在學(xué)會知識的基礎(chǔ)下，再去拓展自己的能力，學(xué)習(xí)更多的拓展知識。

3 有意識地培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練

數(shù)學(xué)邏輯思維能力要從初中開始有意識地培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生盡快形成數(shù)學(xué)邏輯思維，以便更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生的邏輯思維能力要靠教師的栽培和訓(xùn)練，這種培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透到教學(xué)的各個階段、各個環(huán)節(jié)中。也就是說，不僅要在課堂教學(xué)中，概念知識的講解上要進行培養(yǎng)，而且在平時的做練習(xí)，甚至考試等也要有目的地進行訓(xùn)練。有意識地進行培養(yǎng)。

3.1 明確初中數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)要從初一開始培養(yǎng)起，從學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)這門課時，就要有意識性地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。另外，要注意，從初一年級開始抓起，也要持久地貫徹到初三年級。并且初一、二、三年級的培養(yǎng)目標有所區(qū)別。應(yīng)該要針對三個年級的特點，有目的地進行訓(xùn)練。

第4篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；課堂教學(xué)；想象能力

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0040-01

邏輯思維能力，通俗而言，就是利用已知條件的因果關(guān)系去推理未知，從而解決問題。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)問題都是較為簡單的，但是生活中的數(shù)學(xué)問題則是千變?nèi)f化的。要讓學(xué)生從小學(xué)會解決問題，具備一定的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教學(xué)者就要在課堂教學(xué)中給予引導(dǎo)，循序漸進，逐漸培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的必要性

學(xué)生的活潑天性與未成熟的心智決定了其接受能力是有限的，教學(xué)者不可能將所有數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)知識都教授給學(xué)生，這是不現(xiàn)實的。要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，對學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)就變得尤為重要。除此之外，現(xiàn)今許多家長為學(xué)生報名參加各種數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班。究其原因，也是因為學(xué)生的思維能力不足，導(dǎo)致解決問題的能力不強，數(shù)學(xué)成績差強人意。因此，要從根本上改善這一現(xiàn)狀，就必須培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重對學(xué)生進行邏輯思維能力培養(yǎng)

1. 把握學(xué)生性格特點，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都屬于少年兒童，這個階段孩子的最大特點就是具有強烈的好奇心。教學(xué)者可以充分利用這一點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛動腦的好習(xí)慣，這是思維能力培養(yǎng)的第一步。以對稱圖形一章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的講解為例，在上課之前，教學(xué)者可以找一些諸如對稱窗花、剪刀、乒乓球等對稱物體向?qū)W生進行展示，并且提問：這些物品里都藏著怎樣的秘密呢？你們能找出它們的共同點嗎？以這種設(shè)置懸念的方式為學(xué)生提出問題，引發(fā)學(xué)生進行思考，吸引學(xué)生的注意力。然后，鼓勵學(xué)生進行認真思考。只要是答案有可取之處，教學(xué)者都應(yīng)當對學(xué)生的思考成果給予贊揚，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生感受到思考的樂趣。

2. 注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，適當拓展

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)仍是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，沒有良好的知識基礎(chǔ)，便無法談及思維能力與邏輯能力。只有具備扎實的基礎(chǔ)知識，才能具備進行推理與思考的必要基礎(chǔ)。學(xué)生正處于儲備基礎(chǔ)知識的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要加強學(xué)生的基礎(chǔ)教育。在做好基礎(chǔ)教育的前提下，進行適當?shù)耐卣购脱由?，進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)主要集中于對基本概念、基本邏輯關(guān)系等細節(jié)知識的認知，切勿毫無目的地向?qū)W生灌輸超出其接受能力的數(shù)學(xué)知識。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“克與千克”時，學(xué)生對這兩個基本單位缺乏感性的認識，難以進行思維延伸。此時，教師可進行一個“雞蛋稱重”的實驗，實驗得知，一般雞蛋的重量大約為50克。教師讓學(xué)生每人都感受一下雞蛋的重量，增強對“50克”的重量感知。在學(xué)習(xí)“千克”時，教師引導(dǎo)學(xué)生將“50克”進行延伸思考，即20個雞蛋的重量大約等于1千克。如此，學(xué)生便能成功建立對這兩個計量單位的感性認知，并且在進行單位換算時也能做到心中有數(shù)。

3. 關(guān)注學(xué)生的差異性，實行分層教學(xué)

學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在每個人都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，即學(xué)生能夠根據(jù)自我興趣、特長進行快樂學(xué)習(xí)，樂于思考。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性最初表現(xiàn)得并不明顯，但是隨著課程的不斷深入，學(xué)生之間可能會產(chǎn)生明顯差異。為此，教師應(yīng)進行分層教學(xué)，充分挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛力。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形面積”時，教師可對學(xué)生進行分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)水平較為薄弱的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們直接利用基本公式進行解題，在解題過程中感悟這些計算公式的形成原理和注意事項。對于具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師需引導(dǎo)他們論證公式的正確性，通過觀察和實驗的方式，對多邊形面積的計算公式形成全面而深刻的理解。在分層教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，將不同層次的學(xué)生進行科學(xué)的分配，確保每組學(xué)生都能在組內(nèi)學(xué)習(xí)時獲得提升，逐漸平衡班級學(xué)生的差異性。

4. 加強學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的空間想象能力具有極高的要求，尤其在幾何學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的空間想象力顯得尤為重要?？臻g想象力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有建立模型、進行思維發(fā)散的作用，學(xué)生通過空間想象力，能夠更加立體地感知每個知識點，增強對知識點之間關(guān)系的理解。例如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體和正方體”時，對學(xué)生空間想象能力提出了更高的要求。教師通過長方體和正方體的模型進行課程導(dǎo)入，再將模型依次展開，在每一面上做上不同標記，再將其還原成長方體和正方體。接下來，教師提問學(xué)生：“標記a在長方體的哪一面？”“標記b在正方體的哪一面？”學(xué)生在腦海中建立立體模型，激發(fā)想象力，迅速定位到特定區(qū)域。

三、結(jié)束語

總而言之，邏輯思維能力在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是十分廣泛的，其對于數(shù)學(xué)而言也是一種基礎(chǔ)的必備能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于運用不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課堂教學(xué)中對其進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。在教授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時，讓學(xué)生得到能力與素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，為今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]熊華.加強數(shù)學(xué)思想滲透發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力[J].課程?教材?教法，2011（09）.

第5篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

1 學(xué)生邏輯思維能力現(xiàn)狀

由于我國應(yīng)試教育的長期盛行，在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，相當多的教師、學(xué)生、家長，甚至某些專家，都有這么一種誤解：中學(xué)生物學(xué)是一門偏重于文科的學(xué)科，學(xué)好生物的關(guān)鍵主要是加強記憶，用功看書、背書。他們輕視，甚至是完全忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)。這使得不少學(xué)校的高中生物學(xué)科的教育方式嚴重滯后于日益深化的提倡素質(zhì)教育的改革目標。

筆者隨機對南京市鼓樓區(qū)、秦淮區(qū)和棲霞區(qū)的三所普通高中的100名學(xué)生進行了有關(guān)生物學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果見表1。

通過以上調(diào)查結(jié)果，也印證了在學(xué)生主觀感受中認為，現(xiàn)階段高中生物教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的欠缺。這一現(xiàn)象應(yīng)當?shù)玫剿猩锝處煹闹匾暋?/p>

2 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略

2.1 巧設(shè)問題，啟迪邏輯思維

任何的思維都是由問題開始的，然后在研究問題和解決問題的過程中進行發(fā)展，但并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系，過難或過易，缺乏提問的方式等，都不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，因此要實現(xiàn)這個目的，提問必須具備目的明確、層次分明、把握時機、面向全體學(xué)生等基本要求。例如，在講解一對相對性狀的雜交實驗時，筆者先請學(xué)生設(shè)計紫花為父本、白花為母本的豌豆雜交實驗，讓學(xué)生掌握異花傳粉的過程，并請學(xué)生大膽猜測后代的情況。有的學(xué)生認為有紫花，也有白花；有的認為是淺紫色。此時，筆者播放模擬實驗的過程和結(jié)果：全是紫花。學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動，教師乘機再提問：這是母本在起作用嗎？學(xué)生主動進行思考，很容易想到：用白花豌豆去雄做母本，紫花豌豆提供花粉做父本，進行反交實驗。此時，筆者請學(xué)生繼續(xù)對實驗結(jié)果作出猜測，結(jié)果仍然全部為紫花，結(jié)果又一次出乎了學(xué)生的意料。由此，學(xué)生的思維充分展開，主動l生也充分調(diào)動了起來。

2.2 優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)邏輯思維

怎樣將較好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，是教師在教學(xué)中研究的中心問題。由于較好的知識結(jié)構(gòu)是以一定的思維方法為指導(dǎo)構(gòu)建起來的，故其本身蘊涵著思維方法。在高中階段，學(xué)生的認知各要素雖然都在迅速發(fā)展，但教師的引導(dǎo)很重要。教師不能只停留在知識的表面，而要體現(xiàn)出知識所蘊含的思維方法，提高學(xué)生的分析、比較、邏輯推理等能力，這就要提到思路教學(xué)。

所謂思路教學(xué)，就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征，設(shè)計出適合學(xué)生已有知識水平，并有目的地促進其發(fā)展的科學(xué)思路，讓學(xué)生循著這條思路探索知識的教學(xué)過程。思路教學(xué)的本質(zhì)是以思維活動的顯示來激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在進行教學(xué)時根據(jù)教材思路，理清思維脈絡(luò)，先講科學(xué)思維的方法和過程，再導(dǎo)出思維的結(jié)果，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和能力。在思路教學(xué)中教師要堅持教材思路、教師思路、學(xué)生思路三者相結(jié)合，以教師思路引導(dǎo)學(xué)生思維，訓(xùn)練邏輯思維能力，就可以使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，而后去主動地學(xué)習(xí)、思考、探索問題，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，在講解基因的分離定律時，教師可以遵循孟德爾的實驗思路，讓學(xué)生去設(shè)計實驗，在學(xué)生一次次的思維沖擊中掌握知識，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維。

2.3 拓展生物實驗，活躍邏輯思維

生物學(xué)科是一門實驗性學(xué)科，生物實驗作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力方面有其獨特的地位和作用。一方面，生物實驗以其豐富的生物對象吸引著學(xué)生的注意力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮，思維活躍；另一方面，學(xué)生在通過對實驗現(xiàn)象的深入細致觀察，獲得了大量的感性知識后，在教師科學(xué)思維方法的指導(dǎo)下進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工過程，無疑可提高學(xué)生的邏輯思維能力。無數(shù)的實踐證明，在高中生物課堂教學(xué)中適時地引入實驗，努力改進、增補演示實驗，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑和方法。

例如，在學(xué)生掌握物質(zhì)的跨膜運輸、生物膜的流動性以及細胞的結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識的同時，通過觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生按照以下過程繼續(xù)進行實驗：

①用0.5g/mL蔗糖溶液處理，再用清水處理。

②用質(zhì)量分數(shù)為7%的尿素溶液處理。

③將材料放人100℃熱水中3min取出，重復(fù)教材中的實驗。

通過對此實驗的增補和改進，學(xué)生不僅能夠了解成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)，而且還知道了利用這個實驗可以判斷細胞的死活、測量植物細胞的細胞液濃度范圍，對于選擇透過性也有了進一步的認識。在觀察、比較、分析、綜合、推理的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力。

2.4 構(gòu)建概念圖，訓(xùn)練邏輯思維

概念圖是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，展示概念間層級結(jié)構(gòu)的示意圖。它可以形成關(guān)于某主題的概念或命題的知識網(wǎng)絡(luò)，以形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解。

構(gòu)建概念圖不僅要求學(xué)生要儲備相關(guān)的基礎(chǔ)知識，還要善于理解知識點間的邏輯聯(lián)系，并在整體上把握知識點間的相互關(guān)系，且能進行相關(guān)的歸納和推理。因此，在高中生物教學(xué)過程中，指導(dǎo)、幫助學(xué)生構(gòu)建各種相關(guān)概念的概念圖，有助于學(xué)生形象地理解各相關(guān)概念之間的邏輯聯(lián)系，能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更有邏輯和廣度。

如圖1所示的概念圖可以很好地幫助學(xué)生在學(xué)生中，理解大分子和小分子物質(zhì)在跨膜運輸?shù)姆绞街惺且允裁捶绞匠鋈爰毎囊约斑@些概念之間的邏輯關(guān)系。通過概念圖的構(gòu)建，學(xué)生形成了概念的知識網(wǎng)絡(luò)，使知識變得一目了然，對于提高學(xué)生的邏輯思維能力很有幫助。

3 實施結(jié)果與討論

筆者對南京市棲霞區(qū)某中學(xué)高一年級的2個普通班進行了實驗研究，其中，實驗班采取以上有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略進行實驗教學(xué)；對照班仍沿用常規(guī)的以講授為主的教學(xué)模式。同時，分別對學(xué)生實驗前后的生物考試成績和邏輯思維能力進行統(tǒng)計、分析，比較其差異性。分析結(jié)果見表2-表5。

如表2、表3所示，對照班和實驗班學(xué)生的前測邏輯思維能力和第一學(xué)期生物第一次月考的平均分、標準差都較為接近，兩者差異不顯著，說明實驗前兩個班學(xué)生的邏輯思維能力幾乎相同。

如表4、表5所示，對照班學(xué)生的邏輯思維測試的得分與前測相比，并沒有顯著的提高。而實驗班學(xué)生邏輯思維測試的得分和第二學(xué)期生物期末考試成績都有了顯著的提高，其平均分數(shù)不僅明顯高于對照班，也顯著高于本身前測實驗的平均分數(shù)。根據(jù)T檢驗的結(jié)果P值均小于0.05，說明兩班級之間的差異是顯著的。由此可以得出，經(jīng)過一學(xué)年的實驗教學(xué)，實驗班的邏輯思維能力和生物考試成績較對照班已經(jīng)有了顯著的提高。

第6篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是邏輯性比較強的一門科學(xué)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著很大幫助，同時對學(xué)生今后發(fā)展也有很大幫助，因此當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力已經(jīng)成為必要任務(wù)。在實際教學(xué)過程中為使學(xué)生邏輯思維能力得到有效提高，教師應(yīng)當積極探索有效措施，從而合理培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進一步發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維重要作用分析

思維包括內(nèi)容十分廣泛，依據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論，思維具有多樣性特點。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是十分重要的一項教學(xué)任務(wù)，并且符合數(shù)學(xué)科學(xué)特點及學(xué)生思維特點。對邏輯思維而言，屬于創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)，若在邏輯思維方面缺乏訓(xùn)練，則創(chuàng)造性思維無法得到較好的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力則無法得到提高。所以，當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生邏輯思維進行有效培養(yǎng)有著十分重要的作用，并且是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)當注意的一個問題，因此教師需要積極探索有效方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見邏輯思維方法分析

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強邏輯性，從當前實際情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中比較常見的邏輯思維方法有以下幾種：第一，分類比較法，對于該方法而言，其所指的就是依據(jù)一定要求對數(shù)學(xué)對象進行適當分類，然后根據(jù)學(xué)生想象能力比較數(shù)學(xué)研究對象，所以整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段該方法貫穿始終；第二，演繹歸納法，在解決數(shù)學(xué)問題過程中，演繹歸納法是應(yīng)用得十分廣泛的一種方法，其推理過程為將比較特殊的某一數(shù)學(xué)問題類推成為普通數(shù)學(xué)問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入相關(guān)法則及運算方法時均選擇該類方法；第三，綜合分析法，對于該方法而言，將所有研究對象聯(lián)系起來，以研究對象整體為入手點，認清本質(zhì)，之后逐個每個分析研究對象，在解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題方面該方法是較強的一種；第四，概括抽象法，該方法所指的是對同類研究對象進行概括，從而將其共性找出，然后對其本質(zhì)進行分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算規(guī)律方面概括抽象法有著十分廣泛的應(yīng)用[2]-[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

1.重視引出問題

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師積極引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并且提出問題，然后對問題進行分析，并且將其解決，這在數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方面屬于十分重要的過程。通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是通過問題得以進行的，換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，在問題教學(xué)基礎(chǔ)上才能使學(xué)生邏輯思維能力得到較好的培養(yǎng)，并且使其得到較好的發(fā)展，為使學(xué)生將相關(guān)數(shù)學(xué)知識全面、靈活掌握，并且牢固記憶，使學(xué)生清楚所有數(shù)學(xué)知識原理及發(fā)展過程，同時有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，則在教學(xué)過程中教師應(yīng)當對相關(guān)數(shù)學(xué)問題有意識且有目的地選擇，對學(xué)生進行引導(dǎo)，使其對數(shù)學(xué)問題積極思考，并且利用相關(guān)邏輯思維方法解決數(shù)學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，使其得到更好發(fā)展。

2.對數(shù)學(xué)課程精心設(shè)計

對于小學(xué)生而言，其理解能力及思維能力相對而言均比較差，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)方面提出的要求更高。為對學(xué)生邏輯思維能力進行培養(yǎng)，教師首先應(yīng)當對相關(guān)教學(xué)課程進行精心設(shè)計，同時應(yīng)當對相關(guān)教學(xué)方法進行適當選擇。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計過程中，應(yīng)當保證其比較生動有趣，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高積極性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好地開展。對于當前小學(xué)生而言，對新鮮事物好奇心均比較強，實際教學(xué)過程中教師可對小學(xué)生這一特點進行充分利用，引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行積極主動的探索，使學(xué)生不但獲得知識，還得到樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.合理設(shè)計練習(xí)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)練習(xí)題能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)知識進行鞏固，可使學(xué)生對所學(xué)知識加深印象，不但使學(xué)生數(shù)學(xué)知識實際運用能力得到提高，還能使學(xué)生的思維能力得到有效提高。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當以學(xué)生實際能力情況為依據(jù)，對數(shù)學(xué)練習(xí)題進行合理設(shè)計，保證設(shè)計題目難度適當，從而使大部分學(xué)生經(jīng)過思考之后通過自身努力思考將問題解答出來，從而使學(xué)生成就感得以有效增強，學(xué)生更愿意思考及學(xué)習(xí)。另外，在設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)的過程中，應(yīng)當盡可能選擇邏輯思維方法相關(guān)題目，使學(xué)生熟練運用邏輯思維方法解決問題，進而使學(xué)生邏輯思維得以較好的培養(yǎng)。

4.依據(jù)學(xué)生特點培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，對于不同學(xué)生而言，其數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在很大差異，因而教學(xué)過程中教師不可選擇同一方法對所有學(xué)生實行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為對學(xué)生邏輯思維進行培養(yǎng)，并且使其得到較好發(fā)展，教師應(yīng)當對學(xué)生特點進行了解，然后選擇針對性方法進行教學(xué)。另外，實際教學(xué)過程中教師可選擇多樣化解題方法，在解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題時不能局限在單一方法及思維方面，教師應(yīng)當對學(xué)生進行積極鼓勵，使其在解題過程中選擇多樣化思維方式，從而在實際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生邏輯思維能力得到有效提高，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]-[4]。

四、結(jié)語

當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效提高，增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)成為一條重要途徑，也是一項必要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維重要作用及意義有充分認識，并且積極探索有效策略，對學(xué)生邏輯思維能力進行較好培養(yǎng)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到更好的發(fā)展，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得到進一步提升。

參考文獻：

[1]吳球.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2012（23）.

[2]高斐.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2014（36）.

第7篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力見長.所謂思維能力是人們在實際工作、學(xué)習(xí)、生活中一旦遇到問題所想出的解決對策，是對判斷、分析、概括、總結(jié)能力的集中應(yīng)用.邏輯思維能力是思維中最嚴密的一種，內(nèi)容多樣、嚴密，不僅對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利，而且能幫助學(xué)生貫通所有知識點，學(xué)好各門課程.然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在很多不足，課程授課方式較為單一，忽視了對學(xué)生思維的啟發(fā)與能力的培養(yǎng)，阻礙了高質(zhì)量教學(xué)的實現(xiàn).隨著素質(zhì)教育理念的實施，教師必須堅持創(chuàng)新，基于教學(xué)實際提出教學(xué)的新方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

一、借助啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能

啟發(fā)式教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對應(yīng)的一種教學(xué)模式，強調(diào)的是通過教師的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生由知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，改變灌輸式課堂存在的不足，并對教學(xué)進行完善.當然，在啟發(fā)過程中，教師要結(jié)合實際，ρ生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有明確的了解，有針對性地實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維.例如，已知（a5）=（b3）=（c2），且a-b+c=8，求a的值.初中生剛剛接觸復(fù)雜的代數(shù)形式，面對這種題目肯定會感到困難，不知道如何下手.教師在教學(xué)過程中可以運用啟發(fā)方式，找到解題的切入點，讓學(xué)生學(xué)會換元，點撥學(xué)生解答題目.設(shè)（a5）=（b3）=（c2）=k，然后推理得出a=5k，b=3k，c=2k，因此a-b+c=5k-3k+2k=4k=8，k=2，接著就可以解答出a的數(shù)值.通過啟發(fā)式教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生的大腦，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，活躍思維.

二、依托基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一個簡單的過程，需要長時間的積累.與其他課程相比，數(shù)學(xué)課程之間的邏輯性緊密，一個知識漏洞就會導(dǎo)致接下來學(xué)習(xí)的不足，影響教學(xué)質(zhì)量.因此，對學(xué)生能力的培養(yǎng)必須依托基礎(chǔ)知識，奠定學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，將教學(xué)與學(xué)生的邏輯相結(jié)合，做好滲透性教學(xué).具體而言，教師要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有感性認識，然后通過研究、分析、推理，概括出最終的答案，經(jīng)過加工后提出解答問題的辦法.例如，在讓學(xué)生理解“角是由兩條射線組成的，而且兩條射線有公共端點”這一命題時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文字敘述在頭腦中形成朦朧的感性認知，然后通過分步講解、舉例論證、作圖證明等方式，讓學(xué)生形成理性的認識，掌握命題的本質(zhì)屬性.

三、立足現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)與其他科目不同.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的公式定理，還要調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生做到活學(xué)活用，將學(xué)到的知識與實際生活聯(lián)系起來.也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要找到知識點與生活的聯(lián)系，從情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動.例如，在講“二次函數(shù)”時，對于函數(shù)運行的軌跡，教師可以利用數(shù)形結(jié)合的方法與實際生活中拋物線的運動軌跡結(jié)合起來實施教學(xué)，從而保證課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的大腦，活躍他們的思維.

四、通過反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

首先，教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織好教學(xué)的材料.學(xué)生邏輯思維的形成是從朦朧的感性認知開始的.要想使學(xué)生的思維由感性認識順利轉(zhuǎn)化為抽象思維，教師就要為學(xué)生提供豐富的感性素材，并組織好教學(xué)上升為理性認識.

其次，找到新舊知識點之間的聯(lián)系.通過對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生對教學(xué)知識有一個新的認識，搭建一座關(guān)聯(lián)性教學(xué)的橋梁，明確教學(xué)內(nèi)容的相同點與不同點，根據(jù)教學(xué)實際提出解題的科學(xué)策略.

第8篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

一、通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

如果一個人的心理活動處于最活躍水平，他的神經(jīng)細胞就是高度興奮的，這時信息在神經(jīng)纖維通道內(nèi)的傳輸將會達到最佳狀態(tài)。如果一個人的心理處于最不活躍狀態(tài)，這時信息在神經(jīng)纖維通道內(nèi)的傳輸就不會達到最佳狀態(tài)。因此，在我們的高中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的求知欲望是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)新課標版本高中化學(xué)教材《基本營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)時，我通過生活中的例子來激發(fā)學(xué)生興趣，我說：“假如你買了一塊絲巾，你怎樣才能知道是真是假呢？”這時同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣大增，也就是心理活動處在最活躍的時候，這樣學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容一定是很有效果的。

二、通過啟發(fā)式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

啟發(fā)式教學(xué)方式是在素質(zhì)教育的要求下產(chǎn)生的，它是我們教師設(shè)計教學(xué)過程與方法的基礎(chǔ)。近年來，在我們的高中化學(xué)教學(xué)實踐中對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展作出了很大的貢獻。所以，在化學(xué)教學(xué)過程中，我經(jīng)常提出具有啟發(fā)性的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們經(jīng)過積極的思考與分析來達到學(xué)好知識的目的。例如，在學(xué)習(xí)新課標版本高中化學(xué)教材《硫酸、硝酸和氨》一節(jié)時，我給同學(xué)們設(shè)計了這樣的問題：酸是可以與多種金屬反應(yīng)而放出氫氣的，可是在制硫化氫與氫氣時，為什么要用稀硫酸或鹽酸，卻不用稀硝酸呢？在學(xué)習(xí)《化學(xué)能與熱能》一節(jié)時，我出示了下列問題：（1）現(xiàn)在我們主要使用什么樣的能源？（2）現(xiàn)在的新能源有哪些？（3）化學(xué)在能源開發(fā)和利用上應(yīng)該做些什么？通過這些問題的設(shè)置，使學(xué)生有了一種探索的激情，叩開了他們思維的閘門，讓學(xué)生有一種新鮮感，在連續(xù)思索的過程中，使他們在思想上產(chǎn)生共鳴，調(diào)動大腦積極地思維，達到了我們預(yù)期的效果。

第9篇：中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)范文

麗水市縉云紫薇小學(xué)

（323700）

（321400）

余京華

陳彤

1前言

有效的交流研討是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力非常重要的途徑，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在交流研討中通過明確的語言，透徹的分析，恰當?shù)呐袛?，提出論證性的推理和有證據(jù)的觀點，并且恰如其分地運用從這些觀點得出的結(jié)論，在這樣的過程中逐步使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。

2基于證據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在科學(xué)課的交流研討活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于前期觀察實驗等活動搜集到的證據(jù)，由表及里進行深入分析，得出結(jié)論，形成明確的科學(xué)概念。下面是《電磁鐵》一課研討環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷。

師：請同學(xué)們觀察全班匯總表，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)電磁鐵也有南北極。

生2：電磁鐵線圈纏繞方向相同，它的南北極就相同。

生3：電磁鐵纏繞方向相反，它的南北極也是相反的。

師：你覺得電磁鐵的南北極與什么有關(guān)？

生1：我覺得和線圈纏繞方向有關(guān)。

生2：我覺得和電流有關(guān)。

生3：和電流的方向有關(guān)。

師：有什么關(guān)系？

生：改變線圈纏繞方向就是改變電流方向。電流方向改變了，電磁鐵的南北極就會改變。

師：還有什么方法也可以改變電流的方向？

生1：改變電池的正負極。

生2：將電池盒倒過來裝。

師：誰能來完整的說一說？

生：改變電流的方向可以改變電磁鐵的南北極。改變電流的方向的方法可以采用改變電池的正負極接法或改變線圈的纏繞方向。

在本課例片段中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的觀察，進行了一系列基于證據(jù)的合情分析，從而得出新的科學(xué)概念。這樣的分析，既節(jié)省了重做實驗的時間，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3基于辯論培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力

邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理反映客觀世界的過程。為了有效、全面地培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力，必須加強“判斷力”的訓(xùn)練。

在科學(xué)課的交流研討活動中，只有營造寬松氛圍，給予學(xué)生充足時間，依據(jù)大量真實的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進行充分辯論，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到加強。我們在培養(yǎng)學(xué)生判斷能力時，一定要把重點放在概念發(fā)展上，每一個判斷都應(yīng)要求學(xué)生說出此概念的依據(jù)。從《我們的小纜車》一課的交流研討活動實錄片斷中可以得到體現(xiàn)：

師：我們看一段同學(xué)們實驗時的錄像，有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我覺得第一組同學(xué)不注意合作，他們是一個同學(xué)自己來計時，同時來控制小車運動。

師：第一小組的同學(xué)，你們同意嗎？

生2：不同意，我們試過了，我們覺得這樣計時得到的更加準確。

生1：我們不這樣認為，一個人計時，另一個同學(xué)控制小車也能得到準確數(shù)據(jù)，只要合作得好。

生2：我不同意他的觀點，我認為一個人計時，另一個同學(xué)控制小車，控制小車的同學(xué)在聽計時同學(xué)指令的時候需要反應(yīng)時間，而我們組由一個同學(xué)同時計時并控制小車，就省了這些時間。所以我們的數(shù)據(jù)比其他小組更加準確一些。

師：你們覺得呢？

生3：第一組同學(xué)的方法好。

生1：同意！

在實錄中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗方法，通過質(zhì)疑、辯論、印證等方法判斷哪種方法更加合理來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使我們的交流研討更有價值。

4基于事實培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

推理是邏輯思維的主要形式之一，教師應(yīng)該要在科學(xué)課中積極培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹、類比等推理能力。在交流研討活動中，學(xué)生通過探究，搜集到很多事實，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過歸納推理提煉出科學(xué)概念。下面是《聲音是怎樣產(chǎn)生的》教學(xué)片斷：

師：通過剛才的研究，有些什么發(fā)現(xiàn)？

生：尺子、橡皮筋發(fā)聲時會產(chǎn)生振動。

生：空氣發(fā)聲時也會產(chǎn)生振動。

生：水、聲帶發(fā)聲時也會產(chǎn)生振動。

師：我這里有一個音叉，假如敲擊它，讓它發(fā)出聲音，它會怎么樣？

生：音叉會振動。

生：我覺得所有的物體產(chǎn)生聲音時都會產(chǎn)生振動。

師：那你覺得聲音是怎樣產(chǎn)生的？

生：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

師：根據(jù)你的觀點，你能舉一些生活中的例子嗎？

生：鼓、鑼發(fā)聲時應(yīng)該會產(chǎn)生振動。

生：汽車、飛機發(fā)出聲音時也會產(chǎn)生振動。

師：我這里就有鼓和鑼，能夠驗證嗎？

生：能！

在交流研討活動中，學(xué)生基于尺子、橡皮筋、空氣、水、聲帶等發(fā)聲時會產(chǎn)生振動這些事實，類比推理“音叉發(fā)聲時也會產(chǎn)生振動”“所有的物體產(chǎn)生聲音時都會產(chǎn)生振動”，然后歸納推理得出“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”，教師再根據(jù)這一科學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生進行演繹推理“鼓、鑼發(fā)聲時應(yīng)該會產(chǎn)生振動”“汽車、飛機發(fā)出聲音時也會產(chǎn)生振動”。通過這樣的活動，不僅引導(dǎo)學(xué)生形成了科學(xué)概念，還培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。