中小學(xué)影視教育精選(九篇)
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第1篇：中小學(xué)影視教育范文
【P鍵詞】教育生態(tài)學(xué)；一條龍；英語教學(xué)；生態(tài)因子；均衡發(fā)展
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0192-03
英語教育政策直接影響英語教育規(guī)劃，英語教育政策的失衡勢必造成英語教育規(guī)劃不當(dāng)，政府部門對于英語教育從未制定過長期規(guī)劃，也沒有設(shè)立專門的機構(gòu)管理這方面的工作。[1] 大中小學(xué)英語教學(xué)缺乏連貫的政策指導(dǎo)，各個階段的英語教學(xué)分別由不同的部門負(fù)責(zé)，致使大中小學(xué)英語教學(xué)各自為政。目前，大中小學(xué)英語教學(xué)存在著相互脫節(jié)和重復(fù)教學(xué)的低效現(xiàn)象，其原因是小學(xué)英語教學(xué)重聽說、輕讀寫；中學(xué)英語教學(xué)重讀寫、輕聽說；大學(xué)英語教學(xué)聽說讀寫譯齊頭并進(jìn)。各教學(xué)階段相互獨立，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，無論是在語言教學(xué)的詞匯層面、句法層面還是在篇章層面，均有出現(xiàn)不同程度的重復(fù)，從而造成了教學(xué)資源的極大浪費。我們知道，語言學(xué)習(xí)是一個有機的連續(xù)統(tǒng)一的過程，各個教學(xué)層面應(yīng)延續(xù)連貫，反之便會導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)既費時又低效。由于此問題涉及范圍較廣，研究周期長，缺乏必要的政策支持和實質(zhì)性研究，如果任其發(fā)展下去，勢必影響我國英語教學(xué)質(zhì)量。
一、教育生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)
生態(tài)學(xué)是研究生物與其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。生態(tài)學(xué)（Oikologie）一詞是由勒特（Reiter）合并兩個希臘單詞logs （研究） 和oikos（房屋、住所）構(gòu)成的。1866年，德國動物學(xué)家赫克爾（Ernst Heinrich Haeckel）初次把生態(tài)學(xué)定義為“研究動物與其有機及無機環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”。1935年，英國的Tansley提出了生態(tài)系統(tǒng)的概念，在生態(tài)學(xué)的原理基礎(chǔ)上創(chuàng)建了十幾個與生態(tài)學(xué)有關(guān)的交叉學(xué)科。美國學(xué)者勞倫斯?克雷明（1976）首次提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念，該概念強調(diào)教育管理機構(gòu)應(yīng)統(tǒng)籌各個生態(tài)因子之間的支配關(guān)系，在此各個生態(tài)因子便是隱喻的各個教學(xué)部門。古德萊德（1987）認(rèn)為，[2] 教育生態(tài)學(xué)主要研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（自然、社會、生理與心理）之間相互作用的規(guī)律和機理。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在實際的教育實踐中應(yīng)當(dāng)堅持三點原則：第一，教育生態(tài)平衡。主要分析教育各個環(huán)節(jié)的不均衡性以及各個生態(tài)系統(tǒng)之間的問題，最終實現(xiàn)各個系統(tǒng)之間的良性循環(huán)。第二，協(xié)同進(jìn)化。從整個教育生態(tài)系統(tǒng)到每個群體、個體，各個教學(xué)階段的有機整合，從而促進(jìn)各個教學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量與科研水平的提高。第三，教育生態(tài)的良性循環(huán)。教育圈是一種大的教育系統(tǒng)，按層級分為初始教育、成人教育、繼續(xù)教育和高等教育。主要研究教育圈內(nèi)的人才流、能量流、物資流，有其良好的循環(huán)機制。利用教育生態(tài)學(xué)的原理，研究大中小學(xué)英語教學(xué)各生態(tài)因子之間的關(guān)系，以提升我國英語教學(xué)質(zhì)量。
二、構(gòu)建教育生態(tài)學(xué)大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”設(shè)計
教育生態(tài)學(xué)指出，大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”框架生態(tài)要素包括管理人員、教師、學(xué)生、教材。生態(tài)要素之間相互競爭、協(xié)同發(fā)展、保持平衡。
（一）大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”教育生態(tài)定律。
根據(jù)生態(tài)學(xué)的定律，總結(jié)出大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”教育生態(tài)三定律。
第一定律：大中小學(xué)英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)都不是孤立的，而是相互聯(lián)系的循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸遞增，環(huán)環(huán)相扣。小學(xué)英語是中學(xué)英語的基礎(chǔ)，大學(xué)英語在中學(xué)英語的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化。在三個階段的英語教學(xué)過程中，任何一個生態(tài)因子失衡或游離于教育生態(tài)系統(tǒng)之外，必然會導(dǎo)致英語教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡。其生態(tài)因子為學(xué)校、教師、學(xué)生和教材，其生態(tài)環(huán)境為教學(xué)環(huán)境，若對其有任何侵犯都會產(chǎn)生無數(shù)的效應(yīng)，其中有許多是不可預(yù)料的。根據(jù)G.哈定（G.Hardin）提出的生態(tài)學(xué)定律，此現(xiàn)象可稱為多效應(yīng)原理。
第二定律：學(xué)校、教師、學(xué)生、教材與教學(xué)環(huán)境中的每一事物無不與其他事物相互聯(lián)系和相互交融。此定律又稱相互聯(lián)系原理。
第三定律：大中小學(xué)英語教學(xué)中的任何生態(tài)因子，如學(xué)校、教師、學(xué)生和教材不應(yīng)受任何其他事物的干擾。此定律可稱為勿干擾原理。
（二）大中小學(xué)英語教學(xué)種群、群落和生態(tài)因子的共存共生。
從種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和人與環(huán)境的關(guān)系，對各個教學(xué)階段英語教育生態(tài)進(jìn)行分析。 在英語教學(xué)環(huán)境無明顯變化的條件下，一個種群即學(xué)生的數(shù)量應(yīng)保持穩(wěn)定。對一個學(xué)校來說，學(xué)生可利用的空間和資源是有限的，只能承載一定數(shù)量的學(xué)生，承載量接近飽和時，如果學(xué)生的密度再增加，英語教學(xué)質(zhì)量就會下降；當(dāng)學(xué)生的密度減少到一定限度時，英語教學(xué)質(zhì)量再度上升，最終使學(xué)生數(shù)量達(dá)到該環(huán)境允許的穩(wěn)定水平。
大中小學(xué)學(xué)生與大中小學(xué)英語教師存在著依賴與制約的關(guān)系。二者之間的關(guān)系由大中小學(xué)英語教學(xué)鏈連接。在英語教學(xué)鏈中，大中小學(xué)學(xué)生的數(shù)量與大中小學(xué)英語教師的數(shù)量應(yīng)保持相對平衡。在語言教學(xué)中，每個群體是互相共生與依存的關(guān)系，其表現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)者與語言教師上。語言學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境，以及語言教師與教學(xué)環(huán)境存在著相互獨立但又互惠的一種共生關(guān)系。以上幾種關(guān)系使大中小學(xué)學(xué)生、英語教師和教育環(huán)境表現(xiàn)出復(fù)雜而穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，即教育生態(tài)平衡，如果該平衡關(guān)系被破壞，會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。只有大中小學(xué)英語教學(xué)中的任何生態(tài)因子達(dá)到平衡，才能共生共存，蓬勃發(fā)展。
（三）大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”。
教育生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)和教育學(xué)衍生出的一門交叉學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)努力構(gòu)建大中小學(xué)英語教學(xué)“一條龍”的學(xué)習(xí)框架。[3]大中小學(xué)英語教學(xué)要學(xué)基本要求，根據(jù)教學(xué)基本要求統(tǒng)一制定長期教材規(guī)劃、材編寫，使其具有連貫性，達(dá)到大中小學(xué)英語教材協(xié)同發(fā)展。
三、大中小學(xué)英語教學(xué)生態(tài)因子失衡
（一）課程基本要求的缺失。
大中小學(xué)英語教學(xué)由不同部門分管，中學(xué)英語教學(xué)執(zhí)行的是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，大學(xué)英語教學(xué)執(zhí)行的是2007年8月教育部頒布的《大學(xué)英語課程基本要求》。各高校在制定本校的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》時，很少參閱中學(xué)英語《新課程要求》，缺乏相互的連貫性，例如：小學(xué)英語教學(xué)以口語教學(xué)為主，詞匯、句子教學(xué)為輔，中學(xué)英語教學(xué)以讀寫為主，大學(xué)英語以培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫譯聽說能力為教學(xué)目的，因此，中學(xué)學(xué)的是“啞巴英語”，中學(xué)六年對聽說能力訓(xùn)練的缺失，必然會給大學(xué)英語口語和聽力教學(xué)帶來問題，出現(xiàn)大學(xué)英語視聽說課程費時低效的局面。
（二）教材編寫連貫性缺失。
大中小學(xué)英語教材是根據(jù)大中小學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法編寫的，由于大中小學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估辦法等不同，導(dǎo)致大中小學(xué)英語教材體系的差異。小學(xué)教材注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)，以及基礎(chǔ)詞匯和句子操練；中學(xué)教材注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力；大學(xué)英語分為兩門課程，即大學(xué)英語讀寫譯和大學(xué)英語視聽說，由于非英語專業(yè)本科生要參加全國大學(xué)英語四六級考試和研究生入學(xué)考試，大學(xué)英語教學(xué)同樣融入了應(yīng)試內(nèi)容，教材的編寫缺乏連貫性，語言點重復(fù)率高。
教材編寫連貫性缺失使大中小學(xué)英語教育生態(tài)系統(tǒng)失衡，出現(xiàn)英語教學(xué)費時費力、高投入低回報的局面，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量很難提升。
（三）師資隊伍的失衡。
英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的要素之一――英語教師，是提高大中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。大中小學(xué)英語教師的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)失衡必然影響英語教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語教師大多是專科畢業(yè)生，中學(xué)英語教師大多是本科畢業(yè)生，大學(xué)英語教師多數(shù)是碩士畢業(yè)生和部分博士畢業(yè)生，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的差異從某方面可以反映出英語教師的教學(xué)小平。
大中小學(xué)英語教師只專注自己的教學(xué)領(lǐng)域，很少涉及到其他領(lǐng)域。大學(xué)英語教師從來不研究中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，中學(xué)英語教師對大學(xué)和小學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容不感興趣，小學(xué)英語教師不關(guān)心中學(xué)和大學(xué)的英語教學(xué)內(nèi)容。大中小學(xué)英語教師各自為戰(zhàn)的局面，導(dǎo)致他們對相互教學(xué)內(nèi)容缺乏了解，也使教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性。
四、大中小學(xué)英語教學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)中的種群均衡發(fā)展
教育生態(tài)系統(tǒng)中的種群包括學(xué)生、教師和管理人員，種群之間通過競爭而共生。學(xué)生、教師和管理人員三種種群，任何一個種群的數(shù)量發(fā)生變化，必將影響整個教育生態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)教育生態(tài)因子的相互聯(lián)系原理，管理人員、教師、學(xué)生、教材與教學(xué)環(huán)境中的每一個事物無不與其他事物相互聯(lián)系和相互交融 ，任何一個失衡或游離于教育生態(tài)系統(tǒng)之外，必然導(dǎo)致整個教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡。[4]
（一）機構(gòu)和政策的平衡。
大中小學(xué)教育由不同部門分管，要達(dá)到教育生態(tài)均衡發(fā)展，相關(guān)部門在制定有關(guān)英語教學(xué)政策時要相互協(xié)調(diào)、相互參照，制定一份供大中小學(xué)共同使用的英語教學(xué)基本綱領(lǐng)，其中包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)目的、模式、內(nèi)容、方法和手段、評估方法等。重要的是規(guī)定小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)階段分別應(yīng)掌握的詞匯、語法和句型等。其原則是：第一，聽說能力的培養(yǎng)貫穿整個英語教學(xué)過程；第二，聽力成績計入高考總成績；第三，大學(xué)英語一年學(xué)基礎(chǔ)英語，一年學(xué)專門用途英語，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”。
（二）英語教師種群的均衡發(fā)展。
根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的基本原理，學(xué)生與教師是相互依賴和相互制約的關(guān)系。
1.英語教學(xué)鏈。在英語教學(xué)鏈中，學(xué)生的數(shù)量與英語教師的數(shù)量應(yīng)保持相對平衡，這樣才能保C教學(xué)質(zhì)量。但是，在現(xiàn)實的大中小學(xué)英語教學(xué)鏈中，普遍存在需要學(xué)英語的學(xué)生多，而英語教師缺乏的現(xiàn)象，大中小學(xué)英語教師全負(fù)荷運轉(zhuǎn)。要保持英語教學(xué)鏈的穩(wěn)定，就要增加大中小學(xué)英語教師的數(shù)量，增加英語教學(xué)中的師生比。
2.互利共生。學(xué)生與英語教師之間是共生關(guān)系，英語教師與英語教學(xué)環(huán)境之間是共生關(guān)系，學(xué)生與英語學(xué)習(xí)環(huán)境之間是共生關(guān)系，這說明了物種間相互依賴的關(guān)系。這些關(guān)系使學(xué)生、英語教師和教育環(huán)境表現(xiàn)出復(fù)雜而穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，即教育生態(tài)平衡。平衡遭到破壞，會導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量下降。英語教師之間的競爭表現(xiàn)在競爭上崗、職務(wù)的競爭和職稱的評定等方面。要提高英語教學(xué)質(zhì)量，就要改變大中小學(xué)英語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，提高其素質(zhì)。
教育部啟動了國培計劃，小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)增加初中和高中的英語教學(xué)內(nèi)容，初中和高中英語教師培訓(xùn)應(yīng)增加大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。反過來，大學(xué)英語教師培訓(xùn)應(yīng)增加高中英語教學(xué)內(nèi)容。只有相互熟悉英語教學(xué)內(nèi)容，才能在每個教學(xué)階段把握好語言點的講解，提高教師的教學(xué)水平，真正把教學(xué)理論運用到英語教學(xué)實踐中。
（三）學(xué)生種群均衡發(fā)展。
在教學(xué)環(huán)境沒有明顯改變的情況下，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的可容納學(xué)生量是一定的。學(xué)生為了獲得接受較好教育的機會，相互之間進(jìn)行競爭。小學(xué)生之間的競爭是為獲得教學(xué)資源，通過努力學(xué)習(xí)英語，以課堂上用英語積極發(fā)言和測試納入競爭機制。英語方面的競爭使英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生通過特長生考試進(jìn)入較好的初中學(xué)習(xí)，為自己考上重點高中打下基礎(chǔ)。中學(xué)生之間的競爭更為激烈，為了獲得使用有限資源的權(quán)利，在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行競爭，通過高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。大學(xué)生之間通過競爭選擇知識淵博的教師，通過競爭獲得各種獎勵等。學(xué)生之間的競爭是適者生存和強者生存理論最佳表現(xiàn)形式。
（四）英語教材的連貫性。
大、中、小學(xué)三個層次教育專管部門應(yīng)組織大中小學(xué)英語教學(xué)專家，聯(lián)手制定《英語教學(xué)基本要求》，根據(jù)大中小學(xué)英語教學(xué)目的、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法編寫一套連貫的供大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)英語教學(xué)使用的視聽說教材和讀寫譯教材。第一，要合理設(shè)定教材的培養(yǎng)目標(biāo)，將其分為小學(xué)、中學(xué)階段性目標(biāo)和大學(xué)階段終極目標(biāo)，使學(xué)生大學(xué)畢業(yè)時能具備綜合能力，特別是聽說能力，使其在工作和社會交往中能熟練應(yīng)用英語進(jìn)行聽說讀寫譯。[5]第二，要在語法、詞匯、內(nèi)容等方面逐漸遞升，循序漸進(jìn)。第三，要注意教育水平和地域差異，做到教材內(nèi)容豐富，有選擇余地。這方面的研究和應(yīng)用，清華大學(xué)已走在了前列。清華大學(xué)的“大中小學(xué)一條龍”英語教材是教育部立項的“大、中、小學(xué)一條龍英語教學(xué)”實驗項目研究成果，其中小學(xué)階段12冊教材已經(jīng)被全國中小學(xué)教材審定委員會審查通過。此套教材力求體現(xiàn)新的教學(xué)思想、新的語言觀和英語學(xué)習(xí)觀，突出語言的交際功能及工具性特點，以發(fā)展語言實踐能力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力為最終目的；教學(xué)內(nèi)容由淺入深，生動有趣，重點突出，難點分散。小學(xué)階段在聽、說方面有重大突破；初中階段在閱讀和寫作上具有很強的優(yōu)勢。如果在高中階段能更加重視翻譯能力的養(yǎng)成教育，則必將能滿足大學(xué)階段對于學(xué)生全面能力培養(yǎng)的需求。
五、結(jié)語
綜上所述，目前大中小學(xué)各個階段的英語教學(xué)缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)與互相連貫的整體觀念，與教育生態(tài)學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式是背道而馳的，故筆者呼吁，現(xiàn)階段的英語教學(xué)應(yīng)以教育生態(tài)學(xué)的教育理念為基準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)各個學(xué)習(xí)階段、各個因子之間的有機架構(gòu)，真正實現(xiàn)各個學(xué)習(xí)階段教育資源最大化利用與分配；同時現(xiàn)階段的語言教學(xué)忽略了語言學(xué)習(xí)是一個連續(xù)統(tǒng)一的過程，在一定程度上重復(fù)了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排。
誠然，語言學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)[4]，教育教學(xué)部門應(yīng)統(tǒng)籌各個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配好各個學(xué)習(xí)階段在管理人員、教材設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排上的連續(xù)性，從而避免教學(xué)資源的浪費，提升教學(xué)效果，真正實現(xiàn)各個階段的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出教育“一條龍”的發(fā)展態(tài)勢，使得語言學(xué)習(xí)在“應(yīng)然”與“實然”之間達(dá)到最終的和諧共生。[5]
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第2篇：中小學(xué)影視教育范文
[關(guān)鍵詞]多媒體；心理學(xué)教學(xué)；實踐與應(yīng)用
[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）30-0146-02
在信息時代，能夠熟練地將多媒體技術(shù)應(yīng)用于自身的專業(yè)領(lǐng)域，已經(jīng)成為教師尤其是青年教師的必修課，尤其在高校心理學(xué)教學(xué)中，以往多年的教學(xué)實踐表明：板書加講解已不能解決心理學(xué)所獨有的基本概念多、實驗成果多、抽象理論多，教學(xué)時數(shù)少的“三多一少”的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。計算機多媒體是將聲音、圖片、文字、動畫等多種媒體與計算機有機結(jié)合在一起，用交互方式來處理、表達(dá)、傳遞信息的現(xiàn)代信息交流工具，將它作為教學(xué)輔助手段運用于心理學(xué)教學(xué)之中，是解決心理學(xué)“三多一少”矛盾、改革心理學(xué)教學(xué)方法的最佳選擇，也是必由之路。[1]怎樣更好地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象直觀的圖形，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，化小為大，控制各種各樣的信息媒體為教學(xué)所用，是高校心理學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注的問題。
1 結(jié)合課程特點有針對性地設(shè)計課件
從現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)整體而言，對它的誕生有這樣一句非常形象的比喻：哲學(xué)是父親，生理學(xué)是母親，生物學(xué)是媒人。這句話很貼切地概括出了心理學(xué)的基本特征，它首先是一門科學(xué)，但又是一門特殊的科學(xué)。它和一般研究物理性的科學(xué)有所不同，一般科學(xué)，例如，化學(xué)、物理、生物，研究對象的物理性變化較小，遵循“客觀的客觀化”原則處理即可，對解決同類問題可以推廣應(yīng)用。而心理學(xué)研究的對象是人，人性特征所測得的資料，則須按“主觀的客觀化”原則處理，研究者必須尊重受試者人性的主觀反應(yīng)，在不變其原意的條件下，按既定的客觀程序處理，在結(jié)果的解釋、推論及應(yīng)用上，也必須考慮人性表達(dá)及其需求上的差異。因此，很長一段時間內(nèi)，心理學(xué)都趨向主觀性，被包裹在哲學(xué)的范疇里，直到萊比錫大學(xué)教授馮特1879年在該校建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室，當(dāng)時研究的主題是“意識”，意識是由很多不同的元素構(gòu)成的，在實驗時，研究者通過控制有系統(tǒng)的刺激（視覺、聽覺、體覺等），讓受試者通過自己的主觀判斷作出反應(yīng)，此種方法稱為“內(nèi)省”。由于馮特首創(chuàng)了系統(tǒng)的實驗方法，才使得心理學(xué)符合了客觀性、證性、系統(tǒng)性的三大科學(xué)特征標(biāo)準(zhǔn)，成為一門獨立的科學(xué)。所以，從現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的發(fā)展史看來，實驗是使心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來的最重要的因素之一。我們在設(shè)計教案的時候，把實驗作為教學(xué)改革和研究的重點對象。這和傳統(tǒng)教學(xué)相比有了很大的改進(jìn)，因為在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是按部就班地介紹心理學(xué)概念、學(xué)派、觀點、特點、運用等，這種教學(xué)方式很難建立起師生之間的互動，容易造成學(xué)生聽課沒精打采，教師講課味同嚼蠟，如今教學(xué)改革之后把實驗作為研究的重點對象，正是抓住課程的基本特點，使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，積極參與實驗。把傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹蛯W(xué)習(xí)，通過參與實驗，動手動腦，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大地優(yōu)化了教學(xué)效果，為本課程的不斷完善和發(fā)展邁出了堅實的一步。當(dāng)然學(xué)校教學(xué)環(huán)境的改進(jìn)，多媒體設(shè)施配備不斷完善，也為教學(xué)改革提供了前提條件。
2 根據(jù)教學(xué)需求組織多媒體教學(xué)
要充分有效地發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂中的作用，必須重視多媒體技術(shù)與課程內(nèi)容的整合。課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些不理想的情況，不是多媒體技術(shù)的問題，而是理念上的問題和使用方法上的不當(dāng)。教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的先進(jìn)，不等于教育思想的先進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)必須有與之相適應(yīng)的教育、教學(xué)思想，要充分利用多媒體技術(shù)和優(yōu)勢，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將多媒體與課程教學(xué)進(jìn)行整合，達(dá)到良好的效果。信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切忌為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實現(xiàn)為代價；而應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。設(shè)計課件時應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一兩個難點足矣，不必面面俱到。一些微觀、抽象、機理復(fù)雜、難以重復(fù)、難度高、成本大的實驗，罕見個例及難以實地、實景、實體操作訓(xùn)練和無法示教的教學(xué)內(nèi)容，可以運用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。使抽象的知識形象化，使復(fù)雜的知識簡單化，使枯燥的知識趣味化，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。多媒體在教學(xué)過程的應(yīng)用主要包括四個要素：教師、學(xué)生、教材和多媒體。這四個要素相互聯(lián)系，相互制約，是一個有機的整體，各自都有獨特的作用。[2]多媒體輔助教學(xué)不能以多媒體簡單的代替教師的傳授，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，以教材為基礎(chǔ)，同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好這四個要素之間的關(guān)系，才能正確定位多媒體課件在教學(xué)中的地位和作用。
3 利用多媒體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中基本因素之一，它規(guī)定著學(xué)生在教學(xué)過程中所應(yīng)掌握的知識和技能，規(guī)定著學(xué)生所能達(dá)到的智能水平和思想品德水平，體現(xiàn)著培養(yǎng)人才的規(guī)格。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。
采用多種電教媒體教學(xué)，加大了單位時間的教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。現(xiàn)代教學(xué)要求大容量、高速度。中小學(xué)教育實踐表明，師范生在掌握普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備一定的社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、心理測量和心理實驗的知識，從而能在實際工作中解決一些具體問題。然而心理學(xué)的授課總時數(shù)不能增加，那么借助多種電教媒體結(jié)合，便可以保證在完成原有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加一些必要的心理實驗和心理測量知識。因為采用多種電教媒體教學(xué)，可以加大單位時間的教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，為增加心理實驗和心理測量提供了時間上的保證。
采用多種電教媒體教學(xué)，有助于教師在講授教學(xué)內(nèi)容過程中抓住關(guān)鍵、突出重點、突破難點。例如，在心理學(xué)教學(xué)過程中，關(guān)于“遺傳因素是心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提”這一問題的講解，需要講清無腦畸形兒、狼孩、熊孩為什么不具有兒童正常的心理活動這一內(nèi)容。這只有采用電教手段，學(xué)生才能更好地了解他們的形象，從而理解教材、把握知識。[3]
此外，采用多種電教媒體教學(xué)，可以優(yōu)化上課、備課、輔導(dǎo)、作業(yè)及考試等各個環(huán)節(jié)。這種優(yōu)化主要表現(xiàn)在學(xué)生觀察、實驗與學(xué)習(xí)并行，使教學(xué)活動聲色兼?zhèn)?、動靜結(jié)合；使學(xué)生能夠動真情、促其思、開其智，主動探求知識的秘密：使教學(xué)的緊張與松弛和諧、自然地相輔相成，使教學(xué)環(huán)節(jié)變得便捷、科學(xué)。如通過實驗或演示推導(dǎo)出原理或結(jié)論，符合教學(xué)認(rèn)識論。用微機建立題庫，輔助學(xué)習(xí)成績測驗，可以實施考試的標(biāo)準(zhǔn)化，使考試成績有了對比性，有利于教學(xué)評估。
綜上所述，我們應(yīng)充分認(rèn)識到多媒體在心理學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，但要使它充分發(fā)揮其優(yōu)勢就必須要遵循原則而不能隨意濫用，否則就會影響教學(xué)效果。另外，課件宜摒棄以“教”為主角的設(shè)計理念，應(yīng)當(dāng)從服務(wù)學(xué)生的主旨出發(fā)，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開，將教材中的觀察著眼點、認(rèn)知模糊點、記憶的知識點、真實情境的創(chuàng)設(shè)、動態(tài)的演示過程等都適宜制作成多媒體課件。做到內(nèi)容科學(xué)、畫面簡潔、信息量大、調(diào)用靈活，以保證課堂教學(xué)不受課件左右與約束，同時適合與學(xué)生學(xué)的特點。多媒體課件作為一種新的認(rèn)知工具，一定要把握好科學(xué)性、教育性與藝術(shù)性這三個向度，科學(xué)性是前提，教育性是目標(biāo)，藝術(shù)性是特色，三個向度要有機地結(jié)合。它不應(yīng)當(dāng)是呆板的、單調(diào)的，僅僅突出科學(xué)性和教育性，而應(yīng)該新穎、生動、有趣、富有美感和吸引力，去滿足學(xué)生對未知領(lǐng)域探索的好奇心，這就需要深入研究課程，精心設(shè)計課件，藝術(shù)性地展現(xiàn)心理學(xué)的科學(xué)內(nèi)容。一個優(yōu)秀的課件，一堂優(yōu)秀的多媒體課應(yīng)具有豐富的表現(xiàn)力和強烈的感染力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，得到情感的陶冶和藝術(shù)的熏陶。制作課件時，教師要從學(xué)生主體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)大綱，抓住事物的本質(zhì)，進(jìn)行分析、比較、抽象、概括，設(shè)疑引思，精心設(shè)計與主題相吻合的界面和屏幕元素，把握好聲、像、圖、文的關(guān)系，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，使課件富有生命力。在多媒體教學(xué)過程中，使用的文本要規(guī)范、大小要適中、色調(diào)搭配要合理、布局要整齊等；使用的圖形圖像要適合主題、吻合內(nèi)容、處理恰當(dāng)；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻畫面要貼切主題、表達(dá)主題、深化主題、符合影視語言的規(guī)律；使用的動畫要實事求是、為主題而動畫，而不是為動畫而動畫?，F(xiàn)階段網(wǎng)上有一些現(xiàn)成的心理學(xué)多媒體教學(xué)課件，為我們的教學(xué)提供了更多的參考，但我們不能直接照搬，因為課件本身是具有不可移植性。過分依賴現(xiàn)成的課件會限制自己的教學(xué)思路，應(yīng)該提倡教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要，對各種素材進(jìn)行科學(xué)組合，將優(yōu)秀合適的素材移植到自己的課件中去，而不是把現(xiàn)成的課件“拿來就用”。一般說來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“看”與“聽”占主體，而多媒體教學(xué)既能看到又能聽到，再通過交流的方式表達(dá)出來，集看、聽、讀、參與交流為一體，知識的存儲將大大優(yōu)于單一的教學(xué)模式，這樣不僅有利于知識的獲取，更有利于知識的保持和有效輸出，從而很好地達(dá)到我們的教學(xué)目的。因此，多媒體教學(xué)具有更大的優(yōu)勢，將發(fā)揮更大的功用，關(guān)鍵就是要提高教師自身的多媒體教學(xué)水平，使其優(yōu)勢真正得以發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐剛. 談如何正確運用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)[J]. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2001，15（3）：131-133.
第3篇：中小學(xué)影視教育范文
關(guān)鍵詞： 情趣教學(xué)；教學(xué)模式；實踐經(jīng)驗
中圖分類號： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1992-7711（2013）22-060-1
學(xué)習(xí)英語這門課程，除了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段里了解英語知識，運用英語進(jìn)行語言方面的交流之外，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣并陶醉于英語學(xué)習(xí)也是十分重要的。另外，使學(xué)生的個性得到發(fā)展，毅力得到提升，創(chuàng)新思維得到鍛煉以及情操得到陶冶也是英語課程學(xué)習(xí)的目的。所以，老師需要深入理解牛津小學(xué)英語教學(xué)要求，使教學(xué)方法得到改進(jìn)，將相關(guān)理念運用到英語實際教學(xué)里面去，這樣就可以幫助老師更好的進(jìn)行教學(xué)。基于此點，在牛津小學(xué)英語教學(xué)里面，我采用了一些新型的教學(xué)方式，主要是在教學(xué)模式上進(jìn)行改變、創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、運用多媒體進(jìn)行教學(xué)
在現(xiàn)代教學(xué)儀器設(shè)施逐步完善的今天，運用投影儀、電視等多媒體進(jìn)行教學(xué)非常普遍。通過這些教學(xué)設(shè)施，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以刺激學(xué)生的感官，使他們接受知識更為簡單。例如，老師為學(xué)生講動物的時候，可以放動物的視頻給他們觀看，讓他們通過外形、聲音來辨認(rèn)。在學(xué)生看到小貓的時候引出cat，學(xué)生在聽到小貓的叫聲的同時大聲地讀出cat，并在黑板上寫出這一單詞。辨認(rèn)羊的時候，可以先放關(guān)于羊的視頻，引導(dǎo)學(xué)生們將自己的大拇指舉起放在頭頂扮作小羊，在學(xué)小羊的同時大聲地讀出sheep這個單詞，之后拼寫出這個單詞。所以，其他的單詞也可以通過此方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)生水果方面單詞的時候，老師可帶實物到課堂上，為學(xué)生展示橘子，然后要學(xué)生回答水果的名字，老師讀出orange，學(xué)生跟著讀出來。這樣，通過視覺的刺激，他們就記住了橘子的英語詞匯。之后接著問橘子的顏色，也是orange，于是，學(xué)生通過一個物體記住了兩個單詞，并且印象深刻。學(xué)生在課后看到橘子，也會很容易的想到orange。所以，像蘋果apple、香蕉banana、梨子pear等水果，也可以進(jìn)行實物教學(xué)。推動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生對單詞的實體印象是應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)、設(shè)置實物教學(xué)的優(yōu)越性。這樣一來，既提升了學(xué)生理解知識的能力，增強了他們的記憶力，同時還調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。[1]
二、運用歌曲、游戲進(jìn)行教學(xué)
小學(xué)生一般都熱衷于游戲，如果將游戲運用到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，將玩與學(xué)相結(jié)合，小學(xué)生一定會非常開心，也有了學(xué)習(xí)的熱情。所以，老師要將知識設(shè)置到游戲中去，使得學(xué)生在歡樂做游戲的過程中不經(jīng)意就學(xué)到了知識。例如，教水果方面單詞的時候，老師可引導(dǎo)兩個小朋友面對面站著，將一張寫著水果英語詞匯的卡片遞給其中一個小朋友，讓他依照卡片上的單詞對另一個小朋友表 演出這個水果的外形以及吃此水果的動作。猜水果的小朋友則要將猜中的水果名用英語大聲讀出來。此項游戲分好幾組進(jìn)行比賽，在規(guī)定時間內(nèi)以猜出數(shù)量的多少定勝負(fù)。通過這項游戲，學(xué)生掌握英語單詞的能力得到了強化。[2]例如，卡片上寫的是orange，拿著卡片的同學(xué)要在認(rèn)識這一單詞的基礎(chǔ)之上表現(xiàn)出orange這一單詞，可用手指畫橘子的外形，也可表演剝皮吃橘子的動作。當(dāng)猜水果的小朋友猜出水果并用英文說出才算作過關(guān)。此項游戲?qū)πW(xué)生的實物認(rèn)知能力以及單詞認(rèn)讀情況有較高的要求，但不管學(xué)生在這一游戲當(dāng)中有沒有取得勝利，他們都會牢牢地記住卡片上的單詞。因為在游戲的過程中，單詞在腦海中的印象得到了強化和加深，無論是單詞的拼寫還是讀音。和游戲一樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語歌曲也是很好的學(xué)習(xí)方法。[3]
三、利用情景對話學(xué)英語
小學(xué)生大都喜歡模仿身邊的事物以及聽到的對話。所以，在英語教學(xué)過程中，可采取情景對話的方法進(jìn)行教學(xué)。例如，要求學(xué)生在遇見老師、同學(xué)的時候用英語問好，在課堂上進(jìn)行角色扮演，并用英語進(jìn)行人物對話。對話可以簡單，但是要求學(xué)生最好采用英語，比如：Can I help you？ Thank you very much.等等。所以，掌握學(xué)生的心理，在此基礎(chǔ)上運用情趣教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在快樂中成長、學(xué)習(xí)。[4]
四、總結(jié)
作為中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始點，牛津小學(xué)英語應(yīng)獲得更多的關(guān)注和重視。對于中國人來說，英語不是母語，在缺少語言環(huán)境的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語是非常困難的，特別是對小學(xué)生來說。所以，為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時感到快樂和輕松，推動他們學(xué)習(xí)英語的熱情，老師就應(yīng)該在英語教學(xué)過程中采用情趣教學(xué)法。由此可見，情趣教學(xué)法對于小學(xué)英語課堂的教學(xué)是有很大幫助的，處于不可或缺的地位。這樣，可讓學(xué)生開心地學(xué)習(xí)知識，快樂地成長。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 毛慧玲.淺談牛津小學(xué)英語教學(xué)中新課標(biāo)理念的滲透[J]，2012（04）.
[2]潘永琴.淺談牛津小學(xué)英語教學(xué)中的對話教學(xué)方法[J]，2009（04）.
第4篇：中小學(xué)影視教育范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 體驗教學(xué) 實施
體驗教學(xué)是教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在親歷和體驗的過程中理解知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感的一種教學(xué)價值觀、教學(xué)方法論和教學(xué)策略?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！币虼?，英語教師應(yīng)該在教學(xué)中實施符合學(xué)生年齡特點的體驗教學(xué)，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中成長。進(jìn)行體驗教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容激發(fā)起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，使學(xué)生活潑愉快地參與、體驗教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。這些體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，使教學(xué)達(dá)到和諧高效的藝術(shù)境界。體驗教學(xué)不僅是學(xué)生理解知識的需要，更是促進(jìn)學(xué)生成長的需要。那么，小學(xué)英語教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣實施體驗教學(xué)呢？
1觸景生情，引發(fā)體驗
認(rèn)知是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)，情感是形成行為的前提?！坝|景生情”能讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“觸景生情”能夠使課前的熱身、課堂的調(diào)節(jié)及課后的鞏固自然完成。
新課程背景下的英語課堂教學(xué)不再完全是以“一支粉筆”、“一本教科書”、“一張嘴巴”來完成英語教學(xué)了。新課程背景下的教學(xué)中，教師可以利用音樂、舞蹈、多媒體等手段把枯燥、機械的反復(fù)操練變得有聲有色，從而觸動學(xué)生的情感，打開學(xué)生的心扉。如在教《牛津小學(xué)英語》1B Unit 1 Do you like spring？ 時，我通過多媒體展示圖片，讓學(xué)生欣賞四季的美景：春之絢爛、夏之瑰麗、秋之浪漫、冬之冷傲，并分別配以舒緩的、激情的、華美的、素雅的音樂，輔之以各個季節(jié)學(xué)生能夠參與的活動的圖片（spring - fly kites， summer - go swimming， autumn - pick apples， winter - go skating），一下子就抓住了學(xué)生的眼球。接著教學(xué)Do you like...？ Yes， I do.時，學(xué)生們個個興趣盎然。之后，我又借助多媒體出示圖片（spring - 春困連連，summer - 酷熱難當(dāng)，autumn - 萬物蕭瑟，winter - 北風(fēng)呼嘯），并讓學(xué)生操練所學(xué)句型Do you like...？ No，I don't.這時，學(xué)生觸景生情，能有感而發(fā)。這樣，在看、聽、說的過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2自主探索，嘗試體驗
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。因此，讓學(xué)生通過自主體驗角色，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)的情境就可以為學(xué)生提供一個自主探索的環(huán)境。
如《牛津小學(xué)英語》4B Unit 1 A new student Part E Read and act中有這么一段對話：
Mr Green： Who's the boy in the tree？
Yang Ling： Let me see. Wow， he's Liu Tao.
Mr Green： Come down， Liu Tao.
Liu Tao： All right.
Mr Green： Don't climb trees again.
Liu Tao： Yes， sir.
這段簡單的文本滲透著德育教育和安全教育。如何使學(xué)生在解讀文本的過程中體驗到教師對他們的關(guān)愛并讓他們接受安全教育呢？在教這部分內(nèi)容時，我首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看圖片，通過圖片中Liu Tao的動作，突破重、難點climb trees；然后指導(dǎo)學(xué)生分析人物Mr Green關(guān)切的眼神和Liu Tao慚愧的表情，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，分析人物的心理活動，把握人物說話的語氣。通過分角色朗讀課文，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的確能夠體驗到教師的關(guān)愛之情和安全的重要性。
3動手操作，實踐體驗
第5篇：中小學(xué)影視教育范文
關(guān)鍵詞：英語教學(xué);小學(xué)生;賞識教育
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-199
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.068
2011年教育部文件《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。不僅要注重學(xué)生的語言知識和技能的培養(yǎng)，還要關(guān)心學(xué)生的情感需要是新課標(biāo)在英語教學(xué)中提出的新要求。人性中本質(zhì)的要求中包括渴望得到肯定與贊揚、理解與尊重，而賞識教育要求把對學(xué)生的愛轉(zhuǎn)化為言行，讓學(xué)生切實感覺到愛，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生體驗成功，增強他們的自信。
一、賞識教育的界定
賞識教育最初是由一名普通的父親周弘在教育他的失聰女兒周婷婷時發(fā)現(xiàn)的，周弘老師的賞識教育不僅將雙耳全聾的女兒培養(yǎng)成了留美博士生，而且喚醒了無數(shù)迷途的孩子和絕望的家長。賞識教育是由一種家庭教育形態(tài)推廣成為一種學(xué)校教育形態(tài)的。周弘認(rèn)為，賞識教育就是日常教孩子學(xué)會做某事的教育。它是一種沒有功利，不求回報的愛;它是父母心中積極的心態(tài);是一種永遠(yuǎn)堅持孩子能行的信念。
我認(rèn)為，賞識教育是教育者認(rèn)識并欣賞受教育者，激勵受教育者樹立自信，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，幫助學(xué)生學(xué)會悅納自己，促進(jìn)受教育者健康、積極、主動地發(fā)展的一種教育方式。賞識教育是指在教育教學(xué)過程中，教育者對受教育者的進(jìn)步與成功予以重視并提出贊揚，運用賞識的藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)并放大他們的閃光點，激勵學(xué)生樹立自信，滿足學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，從而達(dá)到教育或教學(xué)目的。賞識教育說到底是愛的教育，是充滿人情味的教育。教育是建立在人的心理需求基礎(chǔ)之上的，但是，賞識教育要求教育者的贊賞要符合實際，事實表明，實事求是、恰如其分的贊賞才能使學(xué)生產(chǎn)生一種激動人心的愉悅感，不切實際的贊賞往往會適得其反。同時，賞識教育也并非一味地表揚夸贊，對學(xué)生身上出現(xiàn)的缺點要適時適度地指出其“美中不足”，語氣要委婉而真誠，既要幫助他們意識到自身缺點，又要保護他們的自尊心。
二、小學(xué)英語教學(xué)中實施賞識教育的內(nèi)容
（一）運用語言贊賞法
語言贊賞包括口頭語言、肢體語言、書面語言贊賞，在言行舉止中流露出對學(xué)生的喜愛之情。在英語課堂教學(xué)中，對于課堂表現(xiàn)積極，踴躍回答問題的學(xué)生，教育者要用贊賞的語氣，熱情的語言對其進(jìn)行評價：“You are great！ Clever boy！ Clever girl！ Wonderful！”等語言進(jìn)行贊揚。表揚時要讓學(xué)生能夠真切地感受到教師對他們的贊賞。比如性格內(nèi)向的學(xué)生可能不喜歡教師用夸張的表情來贊賞他，因此，教師可以用會心的微笑、親切的撫摸來表達(dá)對學(xué)生的認(rèn)可。除此，在批改作業(yè)和試卷時寫一些鼓勵學(xué)生的語言，使學(xué)生感受到教師對他們的期望，能積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。
（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
羅曼?羅蘭說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀兠课挥⒄Z教師都應(yīng)當(dāng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對學(xué)生表揚多一點，批評少一點;肯定多一點，否定少一點;贊賞多一點，挖苦少一點。
小學(xué)生處于生長發(fā)育的特殊時期，從小學(xué)生的心理特點上來說，他們好新，好學(xué)，好勝，好動，對于初次接觸英語的學(xué)生，他們的求知欲望與接受能力很強，他們更希望得到教師的認(rèn)可，獲得成就感，受到批評更容易灰心喪氣。在這一階段，英語教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，看到每一個學(xué)生的進(jìn)步。教師也要教學(xué)生認(rèn)識自己，悅納自己。比如，找出自己身上的幾條優(yōu)點并且記住，這種做法能增強學(xué)生的自信。
（三）使用多元評價
新課標(biāo)指出，英語課程的評價標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點，評價主體的多元化、評價形式和內(nèi)容的多樣化和評價的目標(biāo)化。以人為本的教育理念是英語課程評價反映的重點，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生在評價過程中的積極作用，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。
三、賞識教育實施的策略
就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也不存在兩個完全相同的人。這要求英語教師要分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平及學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r以及不同性格差異，對不同的學(xué)生施以不同的賞識。對優(yōu)等生少些偏愛，對后進(jìn)生多些關(guān)懷，在課堂上發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭指引作用，鼓勵后進(jìn)生多拓展活動，如pair work，group work等。對在拓展活動中表現(xiàn)好的學(xué)生，無論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都要及時地鼓勵表揚。教師針對不同個性差異的學(xué)生進(jìn)行賞識，才能把賞識教育落實好。
（一）賞識要合理有度，恰如其分
賞識要講究藝術(shù)性和科學(xué)性，教育者不能不分情形一味地賞識。用賞識的眼光看學(xué)生不是盲目地肯定和贊揚，教師要客觀正確地分析學(xué)生的身心特點和身心發(fā)展，恰如其分地贊揚其身上的閃光點，有針對性地贊揚學(xué)生，贊揚的語氣要真誠。倘若學(xué)生覺得教師對每個學(xué)生說的贊揚的話語都是一樣的，這種贊賞就不會對學(xué)生起到誘導(dǎo)作用，反而會使他們形成自大的心理，最終還可能影響到其發(fā)展。
（二）賞識教育不是不批評，而是要嚴(yán)慈相濟
從行為主義的理論看，改變?nèi)说姆绞娇梢酝ㄟ^正強化或者負(fù)強化。所以懲罰和批評也是教育學(xué)生的必要的手段。賞識教育不能缺席批評，但要掌握批評的方法。如教師在學(xué)生回答問題后要及時地給予評價。如果回答錯了要及時地予以糾正。
賞識與批評是密切相連，不可分割的。愛學(xué)生是賞識教育的前提，但是愛學(xué)生并不是盲目地、無限制地愛，對待學(xué)生出現(xiàn)的問題，也要以愛為出發(fā)點進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐u，不能過度放縱。
教育是一門藝術(shù)，賞識教育也要體現(xiàn)藝術(shù)性。贊揚學(xué)生最好進(jìn)行縱向比較，告訴學(xué)生自己是最大的敵人，戰(zhàn)勝自己才能成功。找學(xué)生談心時，對于成績進(jìn)步的學(xué)生表揚要恰如其分，不能過于夸張，讓學(xué)生真切感覺到教師的贊賞，對成績下降的學(xué)生的批評也要點到為止。
[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北
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Implementation of Appreciation Education in Primary School English Teaching
LU Lin， ZHANG Chuan-fu
（Xulou Primary School， Laozhai Town， Jining Shandong， 272341， China）
第6篇：中小學(xué)影視教育范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；貫穿故事；故事效應(yīng)
故事是一種很好的教育資源。語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用故事，勢必喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。小學(xué)語文教師應(yīng)該講究教學(xué)策略，設(shè)計內(nèi)容豐富的小故事，牽引學(xué)生自由地探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，語文課該如何上成為教育界探討的焦點問題。那么，語文課該如何上？如何呈現(xiàn)自己“別樣”的精彩呢？教學(xué)中我不斷研究、反思，摸索出了一些適合常態(tài)課的教學(xué)經(jīng)驗與大家共勉。
一、借故事，引導(dǎo)感悟
故事，永遠(yuǎn)是孩子們聽不厭的。抓住學(xué)生的這一心理，課堂便會呈現(xiàn)意想不到的效果。
在講述《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，文中有一段：“媽，我在這兒呢？瞧――”，我引導(dǎo)學(xué)生讀句子說感受。有的學(xué)生讀出了法布爾的高興，有的學(xué)生說：“法布爾找了好幾天找到了很興奮?！蔽翼槃荻鴮?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生想象一種動物棲息的不固定性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我又問學(xué)生：“同學(xué)們，從這里你認(rèn)為法布爾是一個怎樣的人？”有的說：“我認(rèn)為法布爾是一個堅持不懈的人。”有的說：“我認(rèn)識了一個持之以恒的法布爾?！睂W(xué)生的回答我都予以肯定，并借題發(fā)揮：“是啊，法布爾有一種不舍棄、不放棄的精神，這是一種什么精神？”學(xué)生異口同聲地說：“鍥而不舍”。此時，我靈感一發(fā)，為了讓全體學(xué)生都能從內(nèi)心深處理解這個道理――講故事，這是學(xué)生最感興趣的。于是我接著說：“在湖南一個偏遠(yuǎn)的山村，有一位農(nóng)民，為了尋找一種已經(jīng)滅絕了的靈蛙后裔，堅持搜尋三十多年。每天他都會提著一個水桶上山……”從學(xué)生的眼神中，我知道他們除了對故事感興趣，還喜歡上了這樣的語文課。
二、借故事，深入主題
讓故事在課堂上起到事半功倍的效果，還應(yīng)講究“心術(shù)”策略。故事要在適當(dāng)?shù)牡胤街v，恰當(dāng)?shù)臅r候收。有時我還會用故事吊學(xué)生的胃口，讓課堂之間像說評書一樣環(huán)環(huán)相扣。在學(xué)習(xí)《推敲》一文時，講到“賈島遇到韓愈儀仗隊，韓愈不僅沒有責(zé)怪他反而與他一同推敲”，下課鈴響了，于是，我說：“同學(xué)們，今天通過學(xué)習(xí)我們知道賈島遇到韓愈，賈島沒有受到韓愈的責(zé)罰，還幫他推敲，可是，由于賈島太執(zhí)著于字句的斟酌，他又一次闖入了儀仗隊，這次就沒有這么幸運了，想知道是怎么回事嗎？”學(xué)生眼巴巴地望著我說：“想！”“想知道后事如何，下節(jié)課再講。”
可想而知，學(xué)生在故事的驅(qū)使下對下節(jié)課充滿著期待。而補充的故事會讓學(xué)生對人物有更深入的了解和認(rèn)識，深化了主題。
三、借故事，拓展延伸
新課標(biāo)理念下，語文課堂要求做到課內(nèi)外知識鏈接。那么，如何更好地達(dá)到課內(nèi)外知識貫通，提高學(xué)生的素養(yǎng)呢？我認(rèn)為還可以適當(dāng)?shù)刂v述一些生動、鮮活的小故事，加深學(xué)生的理解感悟。如，《金蟬脫殼》一文中，作者對金蟬脫殼的過程寫得如此細(xì)膩，文中運用了一系列的動詞“鉆、仰、撲、抓住、抽……”我說：“文中作者是偷偷觀察不想被蟬發(fā)現(xiàn)，所以無法觸摸金蟬，如果作者能描寫出觸摸金蟬的感覺會更妙。同學(xué)們想知道這是一種什么感覺嗎？”學(xué)生聲音特別洪亮地說：“想！”“老師小時候捉蟬時，每每看到剛脫殼的蟬，我都會小心翼翼地把蟬放在手心里，摸一摸，涼涼的、滑滑的、嫩嫩的，比剛剛出生的嬰兒的皮膚還嫩”，我邊說邊在手心里做撫摸的動作。我撩起眼簾，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正雙目圓睜，張著嘴巴，不時發(fā)出“哇”的驚嘆聲。我知道學(xué)生心中有驚訝，有羨慕，更多的是期待。課堂結(jié)束時，我讓學(xué)生交流自己捉蟬的經(jīng)歷，由于學(xué)生多數(shù)生活在城里，這種體驗很少，即使有幾個舉手發(fā)言的，也不能說出體驗中的趣事來，于是，我故意賣關(guān)子，說：“同學(xué)們想知道老師小時候捉蟬的趣事嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“想！”“聽好了，老師小時候可調(diào)皮了。蟬臨出洞前，總要用前爪輕輕劃開一個小洞，與螞蟻窩的大小相等，但又不同，螞蟻窩是圓的，而蟬是不規(guī)則的，由于我經(jīng)常捉蟬，一眼就能認(rèn)出哪是蟻穴，哪是蟬洞”（此時，學(xué)生臉上，個個流露出佩服極詫異的表情）“有時候我會把沒有蟬的洞再做一遍，先蓋一層硬土，再撒一層軟土，用手來回掃一掃表面，然后用一根細(xì)小的木棍捅一個小眼，最后悄悄地躲在一旁看誰會上當(dāng)。當(dāng)有人喊出‘這一個’再興致勃勃地挖開洞時才知道上了當(dāng)，便失望地走了。”學(xué)生聽了哈哈大笑起來，就這樣，一堂生動的課在學(xué)生的笑聲中結(jié)束了
可想而知，當(dāng)學(xué)生回家捉蟬時，會把我的這種經(jīng)歷作為借鑒，也一定會寫出不一樣的體驗來。
第7篇：中小學(xué)影視教育范文
英語教學(xué)大綱指出：＂外國語教學(xué)有助于對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素養(yǎng)。＂由此可見，我們不能簡單的把英語課當(dāng)作只是進(jìn)行外語教與學(xué)的課，它同時還擔(dān)負(fù)著思想教育和心理發(fā)展的任務(wù)。因此在多年的英語教學(xué)中，我注意調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘潛力，培養(yǎng)能力，從而使學(xué)生以極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。
一．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。
興趣是最好的老師，它可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有了這種內(nèi)驅(qū)力學(xué)生就可以主動地去克服困難、攻克難關(guān)，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。小學(xué)生年齡小，興趣不穩(wěn)定，這就要求教師在教學(xué)過程要重視情景的創(chuàng)設(shè)，通過鮮活的表象，生動有趣的游戲，使學(xué)生始終能以一種積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如，在教學(xué)對話時，我總是在掃清語言障礙、熟悉了對話內(nèi)容后，要求學(xué)生分小組進(jìn)行表演練習(xí)。通過動作的設(shè)計，表情的自然表露，賦予靜態(tài)的語言以生動的表象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。又如，在教學(xué)過程中，我常穿插一些游戲，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不僅學(xué)習(xí)了知識，更重要的是培養(yǎng)了興趣。在復(fù)習(xí)音標(biāo)時，我設(shè)計了這樣的游戲：讓兩個學(xué)生戴上輔音音標(biāo)頭飾，用手搭起一座＂倫敦橋＂，讓一組戴著元音音標(biāo)頭飾的學(xué)生通過＂倫敦橋＂，全班學(xué)生一起唱：＂Londen bridge is fslling down。＂唱到某句時，音樂一停，＂橋＂跨了，誰卡在橋里，誰就要把兩個基本點輔音和自己的元音拼讀出來，或者全班的學(xué)生一起來拼讀。這種游戲參與的人多，可很好的復(fù)習(xí)音標(biāo)，同時，優(yōu)美的音樂愉悅了身心，大腦皮層的興奮區(qū)域得到了調(diào)整。
二．優(yōu)化心理狀態(tài)，塑造個性，培養(yǎng)健康的心理。
所謂心理狀態(tài)是指一個人在認(rèn)知、情感、意志過程基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的相對穩(wěn)定，當(dāng)又未形成品質(zhì)特征的一種特殊的情緒狀態(tài)和行為方式。在小學(xué)英語的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的起始階段，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)非常感興趣，但隨著時間的推移，教學(xué)內(nèi)容的加深，有些學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，直至放棄英語學(xué)習(xí)。究其原因，我感到是學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)了問題。而其誘因則是＂教不得法＂，即教學(xué)形式，學(xué)習(xí)評價的單一、呆板。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了適時的調(diào)整。
首先，調(diào)整好自己的心態(tài)，堅信學(xué)生是可以學(xué)好英語的，對學(xué)生充滿了信心，使學(xué)生在深得信任和期待的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們自尊、自信，這樣才能點燃學(xué)生進(jìn)取的火花。如在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時，我常鼓勵他們：＂你能行?。?dāng)學(xué)生取得成績時，我引導(dǎo)全班學(xué)生一起說：＂你真棒?。⑼ㄟ^這些鼓勵性的話語，使學(xué)生能充滿自信地投入到學(xué)習(xí)活動中去，也使學(xué)生學(xué)會了欣賞別人的優(yōu)點。
其次，在教學(xué)內(nèi)容上努力激發(fā)學(xué)生的＂求知欲＂，在教學(xué)形式上力求新穎多樣，以滿足學(xué)生新奇感的心理要求。如通過集中識詞，讓學(xué)生從已感知的語言材料中，通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動，自己發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，再將讀音規(guī)律運用于單詞的記憶中，使學(xué)生感到單詞并不難記，激發(fā)了學(xué)生取得成功的動機，同時也降低了學(xué)習(xí)難度，從而提高了成功的機率。又如，通過不斷變化教學(xué)手段：有時引導(dǎo)學(xué)生做游戲，有時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競賽，有時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演……，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使大腦處于最佳的活動狀態(tài)，充分發(fā)揮優(yōu)勢機體的潛能，使學(xué)生具有一種良好的心理狀態(tài)。
第8篇：中小學(xué)影視教育范文
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 合作 學(xué)習(xí)模式
伴隨著針對小學(xué)教育研究的不斷深入，英語在小學(xué)義務(wù)教育過程中將會發(fā)揮極為重要的促進(jìn)作用，而小學(xué)英語課堂教育的基本質(zhì)量和效果更是教師所關(guān)注的重點性話題。作為一種極為有效的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)模式將會在小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升過程中發(fā)揮極為重要的作用。
一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本情況
受到傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念的直接影響，部分英語教師在教學(xué)工作的實際開展過程中通常會直接使用灌輸式的教學(xué)方式，教學(xué)進(jìn)度也基本直接由教師主導(dǎo)完成，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具有的主體地位嚴(yán)重忽視。另外，采取該種方式的教師通常需要花費大量時間和精力對所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生更需要花費大量時間和精力進(jìn)行單詞和短語以及句型的記憶。但是，英語作為一種需要學(xué)生深入理解的重要學(xué)科，倘若僅僅機械式的進(jìn)行記憶，不但會對學(xué)生的聽說讀寫能力造成巨大影響，更會使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本興趣受到巨大影響。采取該種教學(xué)方式將會使得學(xué)生完全按照教師的模式開展英語學(xué)習(xí)，長期如此將會使得學(xué)生失去獨立思考的基本能力，最終對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生直接負(fù)面影響。
二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用具有的基本優(yōu)勢
1.充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的第一教師便是興趣，在英語教學(xué)工作開展過程中應(yīng)當(dāng)不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，為其后期的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而通過合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式能夠確保小組內(nèi)的所有成員相互之間不斷進(jìn)行交流，在此過程中確保學(xué)生通過獨立思考和問題分析研究，使得自身的求知欲不斷增強。在該種教學(xué)方式影響下，不但能夠極大地拓展學(xué)生的思維模式，更能夠?qū)ζ鋭?chuàng)新意識形成培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)自身的交流能力，增加學(xué)生相互之間的感情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的大幅提升。
2.提升小學(xué)英語教學(xué)工作的基本效率。通常在小學(xué)英語教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不但能夠為全體學(xué)生提供參與課堂知識學(xué)習(xí)的機會，教師為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，能夠確保學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)過程中，進(jìn)而確保學(xué)生在課堂中能夠集中學(xué)習(xí)注意力。另外，在師生之間采取合作學(xué)習(xí)的基本方式，對于促進(jìn)師生之間感情交流，為師生之間的平等交流創(chuàng)造有利條件，進(jìn)而推動師生關(guān)系的和諧發(fā)展，最終確保小學(xué)英語教學(xué)效率的有效提升。
三、在小學(xué)英語課堂中對于合作學(xué)習(xí)模式的使用
1.確保分組方式的科學(xué)性。在小學(xué)英語教學(xué)工作開展過程中，確保合作學(xué)習(xí)模式有效開展的基礎(chǔ)便是確保分組的科學(xué)性。對于班級中的所有學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而通過教師和學(xué)生以及學(xué)生相互之間的有效溝通確保英語教學(xué)的基本效率。此外，為了確保合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師必須對分組的基本方式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，并根據(jù)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，更加科學(xué)有效的制定學(xué)生分組。譬如，在實際分組過程中應(yīng)當(dāng)利用座位分組法，在小組劃分過程中應(yīng)當(dāng)確保每組兩到三個人，從而確保課堂合作學(xué)習(xí)的正常開展。同時，教師在提問時，應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生進(jìn)行短時間的對話練習(xí)，從而節(jié)省教學(xué)時間，保證所有學(xué)生都能夠得到練習(xí)的機會。此外，教師還可以通過多種自由組合的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
2.確保小組活動內(nèi)容的合理性。通過小組之間的活動和充分交流完成合作學(xué)習(xí)，完成合作學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，基于此，在活動內(nèi)容選擇過程中教師應(yīng)當(dāng)對內(nèi)容進(jìn)行深入研究和設(shè)計，確保設(shè)計內(nèi)容能夠完全符合學(xué)生的實際需求。譬如，在內(nèi)容設(shè)置過程中應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生活潑好動的特點，在課堂上展開英語對話表演。另外，教師應(yīng)當(dāng)制作相應(yīng)卡片，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的分類，從而吸引學(xué)生對于學(xué)習(xí)的關(guān)注。
四、在合作學(xué)習(xí)過程中必須規(guī)避的問題
1.確保合作學(xué)習(xí)模式能夠落實到所有學(xué)生身上。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，雖然其具有良好的一面，但其將會不可避免的使得學(xué)習(xí)較好、性格外向的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中占據(jù)優(yōu)勢，反之，部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和內(nèi)向的學(xué)生則會受到較大影響，最終使得合作學(xué)習(xí)難以有效開展。基于此，教師必須及時準(zhǔn)確的保證合作學(xué)習(xí)都落實到所有學(xué)生身上，并對處于劣勢的學(xué)生予以重點關(guān)注，從而班級整體水準(zhǔn)得到提升。
2.確保合作學(xué)習(xí)的合理性。推動合作學(xué)習(xí)模式的最終目的在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)的基本質(zhì)量。在教學(xué)實踐過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，從而降低教師在課堂教學(xué)中的基本作用。由于是小學(xué)課堂，小學(xué)生尚未形成較強的課堂紀(jì)律，因此小學(xué)生的自律性差必然會對課堂教學(xué)工作的開展形成巨大影響，進(jìn)而增加小學(xué)英語教學(xué)中的難度。
五、結(jié)束語
受到課程改革的直接影響，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)實踐過程中應(yīng)當(dāng)不斷推動合作學(xué)習(xí)教學(xué)的基本方式，該種學(xué)習(xí)模式為學(xué)生相互之間的交流提供了便利條件，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作機會，進(jìn)而極大地增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，最終解決小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的多種問題。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：中小學(xué)影視教育范文
針對中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的特點，通過近幾年的教學(xué)實踐與探索，筆者在市場營銷學(xué)教學(xué)方面做了以下幾點
思考。
一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生素養(yǎng)有待提升
在中職學(xué)校教學(xué)中，市場營銷學(xué)課程通常被作為一些專業(yè)特點不明顯的綜合類專業(yè)的選修課程，開設(shè)在第二學(xué)年。在教學(xué)實踐中，大部分學(xué)生對該專業(yè)有很大的興趣，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和未接觸過社會，對市場、企業(yè)及企業(yè)管理缺乏基本認(rèn)識，對營銷知識缺乏深入理解，難以掌握營銷的基礎(chǔ)理論，更談不上案例分析與實際運用。
2.教學(xué)目標(biāo)不夠明確
作為一門選修課程，不同專業(yè)對市場營銷學(xué)課程有不同的需求，不能以一概全。而在現(xiàn)實教學(xué)中，大多數(shù)情況下，教師是以一套教材、一本教案、一個課件面對所有學(xué)生，既無法體現(xiàn)市場營銷學(xué)的重要性，也無法因材、因?qū)I(yè)施教。
3.就業(yè)市場要求較高
市場營銷專業(yè)的用人單位對學(xué)生的人際交往能力、語言表達(dá)能力、商品推銷能力、營銷策劃能力和市場調(diào)研能力等五種專業(yè)技能有很高的期望和迫切的需求，但中職學(xué)校市場營銷專業(yè)的學(xué)生，在課程教學(xué)過程中并沒有專門接受有針對性的能力培養(yǎng)。
二、創(chuàng)新教學(xué)的幾點建議
1.課程設(shè)置進(jìn)一步合理化
在課程設(shè)置上，學(xué)校既要考慮學(xué)生未來的就業(yè)可能及能力要求，也要考慮到專業(yè)的就業(yè)傾向，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識市場營銷學(xué)課程與自身專業(yè)及未來發(fā)展之間的聯(lián)系，提高學(xué)生認(rèn)知能力和重視程度。通過課程設(shè)置和時間的合理化，使學(xué)生具備一定的基本理論知識，便于其理解營銷的相關(guān)概念和理論。通過介紹專業(yè)特點、就業(yè)方向、學(xué)習(xí)方法及手段引導(dǎo)學(xué)生從依賴性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。
2.注重專業(yè)能力培養(yǎng)
教師應(yīng)注重幫助學(xué)生建立起市場營銷學(xué)的整體理論框架，通過關(guān)鍵理論的講授、案例教學(xué)、實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的營銷能力，形成學(xué)生對組織營銷管理的系統(tǒng)性認(rèn)識。并針對用人單位的需求，對學(xué)生的人際交往能力、語言表達(dá)能力、商品推銷能力、營銷策劃能力和市場調(diào)研能力這五種專業(yè)技能側(cè)重進(jìn)行培養(yǎng)。
3.不斷創(chuàng)新教學(xué)手段
（1）采用“情景式”教學(xué)?！扒榫笆健苯虒W(xué)是模擬教學(xué)的一種，是通過借助于對環(huán)境、角色、活動的模擬來幫助學(xué)生理解市場營銷專業(yè)理論知識，了解市場運作規(guī)律，掌握營銷管理方法和操作技能，成為具有創(chuàng)新意識和合作能力的營銷人才的教學(xué)方法，是讓學(xué)生在熟悉知識點的情況下，扮演不同的情景角色，從而在模擬實踐中學(xué)習(xí)和運用營銷知識和操作技能，達(dá)到提高學(xué)生實踐能力的教學(xué)目標(biāo)。
（2）善于運用案例啟發(fā)。案例啟發(fā)是在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生圍繞各章節(jié)前的引導(dǎo)案例，綜合運用所學(xué)知識與方法對其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實踐性教學(xué)形式。通過讓學(xué)生自己分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。
（3）發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。這是一種通過多媒體教學(xué)軟件演示和解說理論知識的實踐性教學(xué)形式。這種方式一般與日常課堂教學(xué)活動結(jié)合運用，通過圖文并茂的課件演示，可以幫助學(xué)生對所學(xué)（或即將學(xué)）的知識建立感性認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（4）積極開展實踐教學(xué)。提前布置課題，讓學(xué)生進(jìn)行方案策劃，利用課余時間開展多種形式的專題調(diào)查和實踐性教學(xué)活動。通過組織到商場參觀、廣告分析、市場調(diào)查等活動，讓學(xué)生以小組的形式完成，既培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，又有利于同學(xué)之間集思廣益、取長補短。
4.進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式
目前，在市場營銷學(xué)教學(xué)中教師仍以傳統(tǒng)的單向授課為主。主要表現(xiàn)在：一般市場營銷課程教學(xué)模式往往以傳統(tǒng)教材為主，以理論講授為重點，強調(diào)概念、注重理論，而對實踐性較強的方法技巧、策略不夠重視。這就造成理論與實踐課之間的失衡，難以取得理想的教學(xué)效果。學(xué)生在遇到實際問題時，分析問題、解決問題能力較差。教師在講授方式上，主要表現(xiàn)為單向的自上而下的垂直傳輸方式，拘泥于書本理論架構(gòu)，“填鴨式”教育痕跡嚴(yán)重，因此，應(yīng)該改變原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
