教學(xué)研究報(bào)告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)研究報(bào)告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)研究報(bào)告范文

“用字母表示數(shù)”是學(xué)生在學(xué)了一定的算術(shù)知識(shí)（如整數(shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算及其應(yīng)用），已初步接觸了一點(diǎn)代數(shù)知識(shí)（如用字母表示運(yùn)算定律，用、或表示數(shù)）的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是正式學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的起步。在算術(shù)里，人們只對(duì)一些具體的、個(gè)別的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究。引入用字母表示數(shù)后，就可以表達(dá)、研究具有更普遍意義的數(shù)量關(guān)系?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)代數(shù)就是從學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)開(kāi)始的。

“用字母表示數(shù)”的主要教學(xué)目標(biāo)是：在具體的情境中會(huì)用字母表示數(shù)。這里的具體情境指數(shù)量之間是相并、相差、份總、倍數(shù)等關(guān)系的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境?！皶?huì)用”包括理解含有字母的式子的意義，會(huì)寫含有字母的式子和求式子的值。

1.教與學(xué)的主要問(wèn)題

人類從用符號(hào)表示特定的數(shù)發(fā)展到有意識(shí)地、系統(tǒng)地用字母表示數(shù)，經(jīng)歷了1200多年。如果說(shuō)個(gè)體的成長(zhǎng)往往會(huì)以某種形式重復(fù)人類發(fā)展的歷程，那么學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)的理解或多或少也要經(jīng)歷類似的跌跌撞撞的過(guò)程，才能在比較抽象的水平上形成對(duì)新的數(shù)學(xué)對(duì)象“一般的數(shù)”與它的符號(hào)表示的認(rèn)識(shí)。而我們面臨的最大的問(wèn)題是：對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，用字母表示數(shù)是比較抽象的。他們往往不能自覺(jué)地將字母視為廣義的數(shù)，更不習(xí)慣將（a+30）這樣含有字母的式子視為一個(gè)量，而常會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)式子，不是結(jié)果。

2.對(duì)問(wèn)題的分析

學(xué)生的問(wèn)題突出而明顯，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中要經(jīng)歷如下的過(guò)程——

（1）確定——不確定

據(jù)英國(guó)CSMS小組的研究，問(wèn)n+5與4相加是多少時(shí)，68%的英國(guó)14歲學(xué)生能回答n+9。但是回答3n與4相加是多少時(shí)，就發(fā)生困難（僅有36%的學(xué)生回答正確）?？梢钥闯觯瑥膶W(xué)生的角度來(lái)看，他們認(rèn)知和運(yùn)算的數(shù)是確定的，用字母表示的數(shù)是不確定的，也因此用字母表示數(shù)以及進(jìn)行運(yùn)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一次飛躍。在此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我們要梳理學(xué)生已有的用各種符號(hào)或字母表示數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到用字母表示數(shù)的不確定性，具體體現(xiàn)在以下幾方面。①字母可以表示一個(gè)未知的數(shù)。如，2+a=5，a =（ ）。②字母可以表示一般的數(shù)。如用字母表示乘法交換律。③字母可以表示變化的數(shù)。如，n只青蛙n張嘴。

（2）具體——抽象

學(xué)生都能夠計(jì)算3+4=7，可是對(duì)于a+b=？他們會(huì)一臉茫然。3+4=7表示兩個(gè)數(shù)3和4的加法運(yùn)算，7是運(yùn)算的結(jié)果，這是一個(gè)具體的事實(shí)。而a+b=？這是兩個(gè)抽象的數(shù)的運(yùn)算，那么它們相加的結(jié)果也不可能是一個(gè)具體的數(shù)。教材編寫中一般也讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的過(guò)程。如人教版教材中例4，用一個(gè)式子簡(jiǎn)明地表示出任何一年爸爸的年齡，就是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程。我們不僅要用一個(gè)抽象的字母表示數(shù)，還要用一個(gè)抽象的含有字母的式子表示數(shù)。學(xué)生要真正理解和掌握這些知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程。

針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，我們不禁思考：學(xué)生在用字母或者含有字母的式子表示數(shù)量時(shí)，是否理解了這樣表示的意義？是否明了字母表示數(shù)的一般性特點(diǎn)？

二、實(shí)踐

1.針對(duì)從確定的數(shù)逐步過(guò)渡到不確定的數(shù)

片段目標(biāo)：?jiǎn)拘褜W(xué)生用字母表述題意的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)走向字母。

師：老師送大家一首好聽(tīng)的兒歌，可以自由地大聲讀一讀。

多媒體出示：

兒歌《數(shù)青蛙》

一只青蛙一張嘴，

兩只青蛙兩張嘴，

三只青蛙三張嘴，

……

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀下去。

師：怎么不讀了？

生：讀不完。

師：那你們能不能想個(gè)辦法把這首兒歌讀完？

多媒體出示：請(qǐng)用一個(gè)“數(shù)”概括，把兒歌讀完。

學(xué)生活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】只有有需要，才能有創(chuàng)造。學(xué)生在活動(dòng)中會(huì)喚醒已有的用字母表示運(yùn)算定律的經(jīng)驗(yàn)，想到可以用字母來(lái)表示。通過(guò)加了引號(hào)的數(shù)，向孩子們滲透字母表示數(shù)的概念。

生1：a只青蛙a張嘴。

生2：x只青蛙x張嘴。

生3：n只青蛙n張嘴。

師：真夠厲害。你們都把這首兒歌讀完了。

師：你們想的是什么辦法呢？

生：用字母表示。

師：很好。那這些字母表示的是什么呢？

生：青蛙的只數(shù)，嘴的張數(shù)。

師：那也就是說(shuō)，這些字母是用來(lái)表示青蛙的只數(shù)和嘴的張數(shù)的。（在字母的下面板書：青蛙的只數(shù)、嘴的張數(shù)）

師：看樣子，我們可以用字母來(lái)表示數(shù)。（板書：字母表示數(shù)）

師：這里的a可以表示哪些數(shù)呢？

生1：可以是1，2，3，4，5…

生2：可以是所有的整數(shù)。

生3：可以是所有的自然數(shù)。

師：以前我們只學(xué)習(xí)了用像1、2、3這樣的數(shù)表示青蛙的只數(shù)，今天我們還學(xué)會(huì)了可以用a這樣的“數(shù)”來(lái)表示青蛙的只數(shù)。只是1、2、3這樣的數(shù)表示的是確定的只數(shù)，而a這樣的“數(shù)”表示的是不確定的只數(shù)。

師：你還見(jiàn)過(guò)哪些用字母表示數(shù)的例子？

學(xué)生說(shuō)出了用字母表示長(zhǎng)方形周長(zhǎng)、加法交換律等。

【設(shè)計(jì)意圖】孩子能想到可以用字母表示，但是并不等同于他們理解了他們是在用字母表示數(shù)。只有通過(guò)老師的引導(dǎo)和強(qiáng)化，孩子才能體會(huì)到這里的字母同樣是在表示數(shù)量。

多媒體出示：s=a×b。

師：這里的每一個(gè)字母都用來(lái)表示一些特定的未知數(shù)。這個(gè)算式就表示兩個(gè)數(shù)a和b相乘，它們乘得的積用s表示。所以，就像數(shù)與數(shù)之間可以進(jìn)行計(jì)算一樣，字母和字母之間也可以進(jìn)行計(jì)算。

多媒體出示：

a+a+a+a+a=

a+b-b=

3×x+5×x=

學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組合作。

師：看樣子，不管是1、2、3這樣確定的數(shù)，還是a，x，n這樣不確定的數(shù)，都可以根據(jù)四則運(yùn)算的規(guī)則以及運(yùn)算定律進(jìn)行計(jì)算。所不同的是，確定的數(shù)得到了確定的結(jié)果，如3+5一定等于8。

【設(shè)計(jì)意圖】字母表示數(shù)的內(nèi)涵是“未知數(shù)的符號(hào)x可以和數(shù)一樣進(jìn)行四則運(yùn)算”。英國(guó)CSMS小組的調(diào)查中，問(wèn)n+5的和與4相乘是多少，只有17%的學(xué)生寫出4（n+5）或4n+20。字母和數(shù)的混合運(yùn)算，需要循序漸進(jìn)地幫助孩子突破。

2.針對(duì)從具體的數(shù)逐步過(guò)渡到抽象的數(shù)

師：今天我們的學(xué)習(xí)繼續(xù)從《數(shù)青蛙》開(kāi)始。

多媒體出示：

兒歌《數(shù)青蛙》

一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；

兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿；

三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿；

……

師：你們發(fā)現(xiàn)了一種什么樣的規(guī)律？能不能同樣想個(gè)辦法，把這首兒歌讀完？請(qǐng)?jiān)囍煤凶帜傅氖阶泳帉懸痪鋬焊瑁幫旰笤谛〗M里交流。

生1：a只青蛙a張嘴，a只眼睛a條腿。

生2：x只青蛙x張嘴，2x只眼睛4x條腿。

生3：a只青蛙a張嘴，a×2只眼睛a×4條腿。

生4：a只青蛙a張嘴，b只眼睛c條腿。

師：真夠厲害！大家覺(jué)得哪種編法既簡(jiǎn)潔又合理？

生5：我覺(jué)得第一種編法會(huì)讓人誤會(huì)青蛙的只數(shù)、嘴的張數(shù)、腿的條數(shù)都一樣多。

生6：第四種編法用b、c表示眼睛的只數(shù)和腿的條數(shù)以后，就看不出它們與青蛙只數(shù)之間的關(guān)系了。

師：你是說(shuō)這樣的編寫方法沒(méi)有反映出兒歌中的數(shù)量關(guān)系，所以不太好。這里的b、c分別表示什么？

生7：b表示了a×2，c表示了a×4。

討論：a×2和a×4分別表示什么？

生8：a×2和a×4分別表示眼睛的只數(shù)和腿的條數(shù)。

生9：a×2表示如果有a只青蛙，那么就會(huì)有a×2只眼睛。

生10：一只青蛙有兩只眼睛，所以a只青蛙就會(huì)有a×2只眼睛，a×2表示的是青蛙眼睛的只數(shù)。

師：如果a=5，那么a×2會(huì)是多少？如果a=10，那么a×2又會(huì)是多少？

師：一旦所表示的數(shù)量是一個(gè)確定的數(shù)，a×2和a×4所表示的數(shù)量也會(huì)是一個(gè)確定的數(shù)。

師：看樣子，我們不僅可以用一個(gè)字母來(lái)表示數(shù)，有時(shí)像a×2這樣的含有字母的式子也可以表示一個(gè)數(shù)。在這里，a×2表示的就是眼睛的只數(shù)，a×4表示的就是腿的條數(shù)。

媒體出示：

用含有字母的式子表示。

正方形的邊長(zhǎng)是acm，它的周長(zhǎng)是（ ）cm。

車上原來(lái)有x人，下去5人，現(xiàn)在有（ ）人。

我國(guó)青少年（7～17歲）在1980年的平均身高為xcm，到2000年平均身高增長(zhǎng)6cm，2000年的平均身高是（ ）cm。

有m個(gè)作業(yè)本，平均分給6個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分（ ）個(gè)。

【設(shè)計(jì)意圖】含有字母的式子不僅可以表示數(shù)量之間的關(guān)系，也可以表示一個(gè)數(shù)量，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此，我們?cè)噲D分為兩個(gè)層次來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，先讓學(xué)生明晰含有字母的式子也可以表示數(shù)量。并且讓學(xué)生知道，用含有字母的式子表示數(shù)量時(shí)，一樣可以應(yīng)用四則運(yùn)算的意義列出算式。

師：如果把10歲作為同學(xué)們的年齡，老師比同學(xué)們大26歲，說(shuō)說(shuō)當(dāng)你幾歲時(shí)，老師多少歲，并把算式寫下來(lái)。

同學(xué)們的歲數(shù) 老師的歲數(shù)

1 1+26

8 8+26

10 10+26

20 20+26

50 50+26

師：大家能不能想個(gè)辦法，用一個(gè)式子概括所有同學(xué)的想法，表示出同學(xué)們?nèi)我鈿q數(shù)時(shí)，老師那年的歲數(shù)。

生1：a+26。

生2：x+26。

生3：a+26=b。

生4：n+26。

師：同學(xué)們真能干，想出了那么多辦法。請(qǐng)大家觀察一下，a+26、x+26、n+26這三個(gè)式子，有沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別？

生5：沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，這里的a、x、n都可以用來(lái)表示任意一個(gè)數(shù)。

師：a+26=b這個(gè)式子怎么理解呢？

生6：a表示同學(xué)們?nèi)我獾臍q數(shù)，26是老師和同學(xué)們相差的歲數(shù)，b就是老師的歲數(shù)。

生7：a表示同學(xué)們?nèi)我鈿q數(shù)時(shí)，老師的歲數(shù)為a+26，b表示的也是老師的歲數(shù)。

師：對(duì)啊，同學(xué)們的歲數(shù)是變化的，我們可用字母a表示，而老師比同學(xué)們大26歲是不變的，a+26這個(gè)式子已經(jīng)表示出了老師的歲數(shù)。

師：當(dāng)然，我們既然可以用字母a表示同學(xué)們的任意歲數(shù)，那也可以用字母b表示老師的任意歲數(shù)，那用a+26表示老師歲數(shù)和用b表示有什么優(yōu)越性呢？

生8：用a+26表示老師歲數(shù)時(shí)，我們可以清楚地知道老師比我們大26歲。

師：是啊，像a+26這個(gè)式子，不僅表示出老師的歲數(shù)，也表示出了師生的歲數(shù)關(guān)系。

師：看樣子，一個(gè)含有字母的式子，它所表示的意義是雙重的，既可以表示一個(gè)數(shù)量，如用a+26表示老師的歲數(shù)，也可以表示數(shù)量之間的關(guān)系，如a+26可以看出老師比同學(xué)們大26歲。（板書：表示數(shù)量，表示數(shù)量之間的關(guān)系）

多媒體出示：

說(shuō)出下面式子表示的意思。（先獨(dú)立思考，再同伴交流）

原來(lái)有n元，那n+2表示什么意思？

人的身高早晚可能會(huì)相差2cm，在早上最高，晚上最矮，一個(gè)人早上身高bcm，b-2表示什么？

在月球上，人能舉起物體的質(zhì)量是地面上的6倍，如果在地球上能舉起x千克，6x表示什么？

師：每一個(gè)含有字母的式子，不僅能表示一個(gè)數(shù)量，也能表示數(shù)量之間的相加、相減、倍數(shù)等關(guān)系。

思考并討論：一個(gè)加數(shù)是a，另一個(gè)加數(shù)是b，a+b表示什么？

我們知道3+4=7，那么a+b=？

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)生活中的實(shí)例，引出用字母表示數(shù)，體現(xiàn)了用字母表示數(shù)的合理性和可行性，也讓學(xué)生體會(huì)到用字母不僅可以表示數(shù)，還可以表示數(shù)量之間的關(guān)系。字母可以看成是對(duì)學(xué)生的思維方式的一種挑戰(zhàn)，它的簡(jiǎn)便和優(yōu)越性會(huì)使學(xué)生感到驚訝。

三、討論

從具體的數(shù)到用字母表示的數(shù)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系過(guò)程中的一個(gè)飛躍，標(biāo)志著數(shù)學(xué)知識(shí)從算術(shù)到代數(shù)的過(guò)渡。

1.早期孕伏，逐步滲透

現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材都注意到把“用字母表示數(shù)”這一知識(shí)進(jìn)行早期孕伏，逐步滲透。在低年級(jí)結(jié)合數(shù)與計(jì)算等教學(xué)內(nèi)容編排了各種用符號(hào)表示數(shù)的算式，如6+（ ）=8，32÷=8，20+（ ）

2.分散難點(diǎn)，逐個(gè)突破

具體到這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，要注意：

（1）做好從具體到抽象的引導(dǎo)，從特殊到一般的概括。我們要從學(xué)生熟悉的不含字母的數(shù)引出用字母表示的數(shù)，從學(xué)生熟悉的算式引出含有字母的式子。要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由具體的數(shù)到抽象的數(shù)，由具體的算式到含有字母的式子的學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)用字母表示數(shù)的抽象性和概括性。

（2）指導(dǎo)學(xué)生正確書寫含有字母的式子，特別是含有字母的乘法算式。掌握用字母表示數(shù)的規(guī)則：在同一個(gè)問(wèn)題中，相同的字母表示相同的數(shù)，不同的數(shù)必須用不同的字母表示。

（3）加強(qiáng)互譯訓(xùn)練。將日常語(yǔ)言表述的規(guī)律與含有字母的式子進(jìn)行互譯，將文字或語(yǔ)言表述的數(shù)量關(guān)系改寫成含有字母的等式等，以加深對(duì)用字母表示的數(shù)學(xué)式子的意義的理解，提高學(xué)生用字母表示數(shù)或數(shù)量關(guān)系的能力。

（4）加強(qiáng)式的運(yùn)算。算術(shù)是數(shù)的運(yùn)算，代數(shù)是式的運(yùn)算。這是一個(gè)根本的區(qū)別，是學(xué)生從算術(shù)走向代數(shù)的一次飛躍過(guò)程。循序漸進(jìn)地進(jìn)行式的運(yùn)算，讓它像數(shù)的運(yùn)算一樣成為一種思維習(xí)慣，那么學(xué)生用字母表示數(shù)也就會(huì)成為習(xí)慣。先理解再成為習(xí)慣，還是先成為習(xí)慣再理解，不同的學(xué)生有不同的效果，不過(guò)最終的目標(biāo)都一樣。

我們心中也不免忐忑：基于孩子的年齡特征，對(duì)于一部分孩子而言，我們只能把一些概念強(qiáng)加給他們，可是這樣的教學(xué)是否遵循教育教學(xué)的一些規(guī)律？不過(guò)，我們始終相信：教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們將會(huì)不斷地孕伏、鞏固和提高。

（執(zhí)筆：鐘東平、張朝明、蔡艷華、蔣群）

第2篇：教學(xué)研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)研究報(bào)告

生物學(xué)屬于自然學(xué)科，研究的領(lǐng)域?qū)儆谧匀豢茖W(xué)領(lǐng)域。自然科學(xué)的研究學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，必須在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。特別是在提倡素質(zhì)教育的今天，實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要，所以做好生學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)好生物的關(guān)鍵。

1.課題的提出

在目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多只是形式上能完成大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能的形成在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻很少考慮，存在著教學(xué)和學(xué)習(xí)盲目性和隨意性。對(duì)學(xué)科技能培養(yǎng)缺乏層次性和系統(tǒng)性。在貫徹實(shí)施國(guó)家教委頒布的中師生物教學(xué)大綱的過(guò)程中，結(jié)合多年教學(xué)的實(shí)際，為了真正把生物教學(xué)搞好，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提出了“生物實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)與測(cè)試”研究課題，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

本項(xiàng)研究主要做二方面的工作。

研究制訂較為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

研究制訂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2.研究的方法與主要內(nèi)容

結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。主要分成三個(gè)階段：制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)模式、結(jié)題總結(jié)。

制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試

根據(jù)教學(xué)大綱和教材，把教材中涉及所有實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)地編排可操作的教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要依據(jù)。

生物教學(xué)目標(biāo)與測(cè)試包括三方面的內(nèi)容：

2.1 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課主要參考資料，具有導(dǎo)向性。所以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)一定要編排科學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)大綱的要求下，對(duì)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和做好實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

2.2 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

結(jié)合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的具體內(nèi)容，為學(xué)生編排一個(gè)針對(duì)性很強(qiáng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，共學(xué)生課后填寫。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

編排實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)本階段的核心內(nèi)容，也是本課題的中心所在。主要有兩方面構(gòu)成：

2.3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

“實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)的根據(jù)。所以對(duì)教材中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都一一制定教學(xué)目標(biāo)，都從理論知識(shí)、觀察和操作三個(gè)方面提出了具體的要求，同時(shí)對(duì)每一個(gè)要素都做出了不同層次要求，具有明確的層次性和操作性。

理論知識(shí)

本部分主要是完成本實(shí)驗(yàn)所須的實(shí)驗(yàn)原理、方法、器材的使用以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有關(guān)現(xiàn)象的分析處理的知識(shí)，并根據(jù)大綱的要求進(jìn)行層次分類。

A級(jí)：要求了解的內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解的內(nèi)容。能說(shuō)出是什么即可的知識(shí)。

B級(jí)：要求理解的內(nèi)容，不但能說(shuō)出是什么，還能說(shuō)出為什么？是較高層次的要求，要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)才能完成的部分。

C級(jí)：要求掌握的知識(shí)內(nèi)容，不但能說(shuō)出為什么，并且能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合的利用分析，達(dá)到舉一反三程度，是對(duì)知識(shí)掌握的最高的層次要求。

觀察

生物實(shí)驗(yàn)的觀察是實(shí)驗(yàn)的主要部分，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的觀察能力，隨時(shí)都能對(duì)周圍的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，并且做到有目的有層次地進(jìn)行。也分為三級(jí)水平。

A級(jí)：見(jiàn)識(shí)，指學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中注意觀察生物的形態(tài)特點(diǎn)，顯現(xiàn)的生物現(xiàn)象，感知到現(xiàn)象存在的可能與原因，能對(duì)看到的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的描述。

B級(jí)：驗(yàn)證，指學(xué)生在觀察的過(guò)程中不但要看到現(xiàn)象，并且對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析，找到現(xiàn)象與生物理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)操作過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。

C級(jí)：發(fā)現(xiàn)，在對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察時(shí)，同時(shí)動(dòng)腦思考問(wèn)題。判斷出現(xiàn)象與科學(xué)之間必然聯(lián)系，利用聯(lián)想、推理、歸納的辦法，發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)規(guī)律。并能用生物知識(shí)準(zhǔn)確解釋說(shuō)明生物現(xiàn)象。

操作

生物實(shí)驗(yàn)的成功與否，關(guān)鍵取決于操作是否正確。正確的選擇使用實(shí)驗(yàn)儀器，注意實(shí)驗(yàn)操作的層次性和規(guī)范性。耐心細(xì)致進(jìn)行操作，從而完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目的。操作也可分成三個(gè)層次。

A級(jí)：仿照動(dòng)作，是一種在教師的師范下完成的動(dòng)作

B級(jí)：意識(shí)動(dòng)作，是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的指導(dǎo)下，用自己的獨(dú)立意識(shí)所能進(jìn)行不太熟練的動(dòng)作。

C級(jí)：定型動(dòng)作，通過(guò)多次訓(xùn)練達(dá)到比較熟練的動(dòng)作。是對(duì)學(xué)生操作的最高的要求，也是中師生物是實(shí)驗(yàn)可最后要達(dá)到最后目的。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)測(cè)試

目標(biāo)測(cè)試題與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)各部分的要求相適應(yīng)，是對(duì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)情況一種檢測(cè)。要求完成的題目也非常具體，便于老師和學(xué)生使用。

構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)模式

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)的作用和基本模式。

生物實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，處處以突出學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，每一種教學(xué)方式的選擇都是為學(xué)生達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，目標(biāo)的確定，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。人要想完成好一件事情，首先要有一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是這樣。每一節(jié)課展示的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，正是學(xué)生學(xué)習(xí)努力的方向，在加上教師的精心的指導(dǎo)，通過(guò)師生的努力，很容易完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生在目標(biāo)指導(dǎo)下，掌握知識(shí)形成技能。

生物實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)，通過(guò)階段性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證總結(jié)，可歸結(jié)為：

通過(guò)以上模式，體現(xiàn)了師生的雙邊活動(dòng)，將各種教學(xué)方法和教學(xué)手段按照教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行優(yōu)化組合，綜合利用，發(fā)揮教學(xué)方法與手段的整體功能，并把學(xué)生置于教學(xué)的全程之中，有利于他們更好地理解掌握知識(shí)，調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)，其中心環(huán)節(jié)就是分解目標(biāo)學(xué)習(xí)掌握，可由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，也可學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。但教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控把握，調(diào)動(dòng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到自己完成解決生物實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。形成了基本的實(shí)驗(yàn)技能。

結(jié)束語(yǔ)：

第3篇：教學(xué)研究報(bào)告范文

新課程改革和素質(zhì)教育是現(xiàn)在我們的教育的重中之重，需要我們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用全新的教育思想來(lái)武裝自己、用全新新的理念去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這種情況下，通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，我們教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提升。為使我們的研究成果和經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步完善和提升，我們進(jìn)行了更深入的實(shí)驗(yàn)研究。在此背景下，我校提出“高效課堂教學(xué)模式的研究”這個(gè)課題。在實(shí)施新課程和素質(zhì)教育的過(guò)程中，我們不斷改進(jìn)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，大膽創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，發(fā)展完善我們的課堂教學(xué)?；趯?duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合一線教師的教學(xué)實(shí)踐，我們研究創(chuàng)建了具有三河五小特色的C―P―P―C的英語(yǔ)教學(xué)模式。第一個(gè)C指“Competition”（擂臺(tái)賽），第一個(gè)P就是 “Presentation”（新知呈現(xiàn)），第二個(gè)P是指 “Practice”（鞏固操練），第二個(gè)C指 “Check”（檢測(cè)）。在研究過(guò)程中，我們就此模式的不同階段進(jìn)行了細(xì)致的研究，切實(shí)達(dá)到高效的目的。

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

為了更好地進(jìn)行課題研究，我們作了充分的前期準(zhǔn)備，查閱了大量的資料和文獻(xiàn)，進(jìn)行了深入地研究，發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“高效課堂”，國(guó)內(nèi)外專家專著沒(méi)有有特別明確的定位和闡述，關(guān)于“高效課堂”的研究也還未成體系，較多的是關(guān)于“有效課堂教學(xué)行為”的研究。在中國(guó)國(guó)內(nèi)有關(guān)“有效課堂教學(xué)行為”主要集中于教師行為的有效性等問(wèn)題上，且教師行為的有效性研究，與國(guó)外的教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究非常類似，其目的都是為了提高教師行為的效率。而關(guān)于教學(xué)模式，很多教育工作者都在不斷實(shí)踐和研究，現(xiàn)在對(duì)我們的教育教學(xué)影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑剪斈返恼莆諏W(xué)習(xí)模式，瓦?根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知――同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。我國(guó)近代教育工作者在借鑒國(guó)外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了很大的努力，吸取外國(guó)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，又努力創(chuàng)造具有我國(guó)特色的教學(xué)模式，取得了一定的成果。其中比較有影響的教學(xué)模式有：“指導(dǎo)――自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)――發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)――導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境――陶冶”教學(xué)模式等?，F(xiàn)在有效教學(xué)開(kāi)始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。教育工作者們更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)模式的靈活性。關(guān)于高校課堂教學(xué)模式的研究，我們要從不同方面不同渠道提高課堂效率，因而，我們認(rèn)為我們的研究很有必要。而且，不同地區(qū)之間存在著很大差異，各有各的特點(diǎn)，所以我們要研究出適合我們自己的教育特點(diǎn)，適合我們自己的學(xué)生的“高效課堂”。

（二）本課題的研究意義

有助于一線教師準(zhǔn)確把握學(xué)科特征，更新自己的觀念，提升自己的能力，積極探索更有效的策略。通過(guò)對(duì)本課題的研究，我們期待教師能減輕教學(xué)壓力、學(xué)生能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高的教與學(xué)的效率，能夠調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和主動(dòng)性，是教學(xué)方式方法的一次有較大意義的創(chuàng)新和變革。

（三）本課題研究的創(chuàng)新之處

1.選題有意義

一是有利于減輕教師沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；二是有利于提高我們教師隊(duì)伍的素質(zhì)；三是有利于迅速適應(yīng)并有效實(shí)施國(guó)家推行的課程改革；四是有利于提升三河市第五小學(xué)的辦學(xué)品位。

2.模式創(chuàng)新意

課題研究中，必須以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)施生動(dòng)活潑豐富多彩的課堂教學(xué)，研究出切實(shí)高效的教學(xué)模式。

3.手段更先進(jìn)

利用網(wǎng)絡(luò)資料，利用學(xué)校信息資源和網(wǎng)絡(luò)資源廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實(shí)課堂模式研究的理論依據(jù)。

二、核心概念界定

（一）對(duì)“高效課堂”的界定

所謂“高效課堂”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在知識(shí)上有收獲，能力上有提高，思想上有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從懂得少到懂得多；在能力上，從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)得少到會(huì)得多；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)而定，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)，我們認(rèn)為高效課堂的表現(xiàn)就是：學(xué)生表現(xiàn)積極活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)充滿激情，有較強(qiáng)的能力去分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，能夠完成目標(biāo)的同學(xué)在在95%以上。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們要看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，是否能達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)，我們的立足點(diǎn)應(yīng)該是“面向?qū)W生的發(fā)展”。

（二）對(duì)“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”這個(gè)詞對(duì)于我們并不陌生，但從專業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋就是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但從宏觀的過(guò)程角度看，又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由不同的教學(xué)活動(dòng)組成，這些教學(xué)活動(dòng)包含幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

三、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人們對(duì)于識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)地接受，而是根據(jù)自己的需要，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和努力主動(dòng)建構(gòu)的。此理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的主體地位是不可替代。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為知識(shí)不是只靠教師的教授來(lái)獲得的，而是學(xué)習(xí)者借助他人幫助，利用所需的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

3.確立目標(biāo)，組織開(kāi)題

接到立項(xiàng)通知書后，課題主持人立即召開(kāi)全組人員會(huì)議，并開(kāi)始撰寫開(kāi)題報(bào)告。在開(kāi)題報(bào)告中，進(jìn)一步明確課題研究的目的、意義，研究的方法和策略，制定了切實(shí)可行的研究步驟，做到了分工明確，各司其職，為順利完成課題實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）實(shí)施階段

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念

搞好此項(xiàng)課題研究，不能只憑一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要有理論引領(lǐng)。所以，學(xué)習(xí)相關(guān)理論是實(shí)驗(yàn)的必要保障。實(shí)驗(yàn)教師，首先做到有思想有個(gè)性，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛(ài)心，有敬業(yè)精神。從書本中學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)，同行之間互學(xué)。每學(xué)期安排理論學(xué)習(xí)交流。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系到他們實(shí)踐中應(yīng)用的深度和廣度。新的教學(xué)理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構(gòu)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩，從而指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。我們要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教育科研能力和理論水平。扎實(shí)有效地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，使研究的參與者樹立正確的觀念是開(kāi)展課題研究的基礎(chǔ)與前提。因此，我們始終把更新教學(xué)理念作為首要任務(wù)來(lái)抓。課題組要求每一位課題成員認(rèn)真研讀教學(xué)著作，不斷充實(shí)、更新實(shí)驗(yàn)教師的教育教學(xué)理念，使其在交流中不斷吸取“營(yíng)養(yǎng)”提高自己的業(yè)務(wù)水平。

2.專題培訓(xùn)，奠定課題研究基礎(chǔ)

定期開(kāi)展課題研討活動(dòng)；做到有計(jì)劃、有過(guò)程、有分析、有總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使課題組教師對(duì)“小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)”的意義有了更深一步的認(rèn)識(shí)，明確了新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教育理念，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、的活動(dòng)中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教師的認(rèn)識(shí)不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究活動(dòng)

針對(duì)C―P―P―C教學(xué)模式，在開(kāi)展研究的過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流，組織教學(xué)反思。開(kāi)展本課題以來(lái)，每學(xué)期開(kāi)展兩次課題研究課的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、反思活動(dòng)，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。鼓勵(lì)成員積極將自己在課題研究過(guò)程中的一些心得與體會(huì)及時(shí)進(jìn)行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動(dòng)中進(jìn)行廣泛的交流與研討活動(dòng)，爭(zhēng)取有高質(zhì)量的研究或獲獎(jiǎng)。

積極開(kāi)展課堂教學(xué)的研討工作，突出“興趣、情景、活動(dòng)”改進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，小學(xué)生在符合他們特點(diǎn)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其興趣會(huì)更加濃厚，而濃厚的興趣又會(huì)使他們更主動(dòng)，更富有成效地參加到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這就形成了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

開(kāi)展課題研究，貴在探索，重在實(shí)踐。為此，實(shí)驗(yàn)教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，把小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的天性和實(shí)際結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能從根本上提高課堂的效率和質(zhì)量，讓研究服務(wù)于課堂教學(xué)，用課堂教學(xué)展示研究成果。

4.重視過(guò)程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

課題立項(xiàng)后，組建課題實(shí)驗(yàn)小組，制定課題研究的具體方案；通過(guò)圖書、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)了解國(guó)內(nèi)外研究情況，形成課題研究實(shí)施方案，并對(duì)課題全面論證。本課題以案例研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔以調(diào)查、文獻(xiàn)搜集、觀察等方法。組織課題成員，進(jìn)行課堂教學(xué)方法的研究，根據(jù)不同的模塊和教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)教學(xué)對(duì)策，在課堂教學(xué)中運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問(wèn)題，調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，積累資料，邊調(diào)查、邊實(shí)施、邊修改，逐步完善課題實(shí)施方案。同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒。匯總各階段研究報(bào)告，收集各小專題研究的原始材料，系統(tǒng)處理分析課題研究過(guò)程中所得的材料數(shù)據(jù)，形成課題研究成果報(bào)告，最后申請(qǐng)結(jié)題，并在全校甚至全縣范圍內(nèi)推廣、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究成果。

5.以課例引路，上好研究課

課題組成員積極參加各種探討及實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，把握實(shí)驗(yàn)方向與重點(diǎn)。以教學(xué)、教育案例為載體，實(shí)施行動(dòng)研究，使教師與研究者在制作案例時(shí)共同思索，教師在理念與經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)之下進(jìn)行行為自省、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)、扎根埋論建立。研討活動(dòng)為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：

（1）每?jī)芍苡蓤?zhí)行組長(zhǎng)牽頭，組織課題小組成員，開(kāi)展一次研究活動(dòng)，主要是學(xué)習(xí)本課題實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，小結(jié)本課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，確保課題研究在正確的指導(dǎo)下有序進(jìn)行。

（2）每學(xué)期3-6年級(jí)每個(gè)年級(jí)組織一次課題研究課，組織好教師評(píng)課。

（3）組織課題組成員觀看“英語(yǔ)教學(xué)觀摩課”，寫好教學(xué)小記并在課題組進(jìn)行交流，以優(yōu)質(zhì)課促反思，以優(yōu)質(zhì)課來(lái)引路。通過(guò)“觀看――反思――交流”這樣一個(gè)過(guò)程，組員們從教學(xué)理念上有了根本的轉(zhuǎn)變，從而切實(shí)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。

6.加強(qiáng)教師間交流，實(shí)現(xiàn)資源共享

老師們的交流中，有理論學(xué)習(xí)的收獲，有教學(xué)困惑的剖析，有教學(xué)成功的感慨，有教學(xué)失敗的傾訴。通過(guò)平等的對(duì)話、橫向的交流、縱向的引領(lǐng)、思維的碰撞、觀念的爭(zhēng)鳴真正促進(jìn)教學(xué)研究。

7.具體研究?jī)?nèi)容

（1）通過(guò)課前打擂活動(dòng)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率

主要研究者：趙興華 杜淑杰

課前的幾分鐘，學(xué)生剛剛進(jìn)入課堂但還沒(méi)有真正投入進(jìn)去，課前打擂可以讓學(xué)生放松的心情緊張起來(lái)，盡快投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去。而且通過(guò)課前打擂活動(dòng)還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，起到承上啟下的作用。此外還可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和為集體爭(zhēng)光的集體榮譽(yù)感。

（2）設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率

主要研究者：馮雪蓮

著名心理學(xué)家讓-皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，認(rèn)識(shí)是從活動(dòng)開(kāi)始的，活動(dòng)在學(xué)生的智力和認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要的作用。所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用的游戲活動(dòng)，大家并不感到陌生。我們的教學(xué)活動(dòng)主要有聽(tīng)，說(shuō)，玩，演，唱，猜等形式，本著創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的原則為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)。根據(jù)不同的課型，不同的目標(biāo)我們會(huì)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到高效的目的。

（3）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率

一節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)效果在很大程度上取決于教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中所采用的方式方法。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅要感知、理解教師所呈現(xiàn)的新語(yǔ)言材料，還要感知、理解新語(yǔ)言材料所適用的場(chǎng)合。為此，教師要想方設(shè)法通過(guò)合情合理的真實(shí)的情景的呈現(xiàn)新知，使學(xué)生身臨其境，領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)的意義，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。對(duì)于不同的語(yǔ)言材料，我們要采用不同的呈現(xiàn)形式，下面介紹幾種我們?cè)谡n堂中常用的呈現(xiàn)形式。

（1）直觀呈現(xiàn)

所謂直觀呈現(xiàn)，就是利用多媒體、掛圖等多種教學(xué)手段，帶給學(xué)生視覺(jué)上的刺激，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀教具形象逼真、容易記憶，學(xué)生也容易接受，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上使用直觀教具符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。語(yǔ)言教學(xué)最終目的是要用來(lái)交流的，所以要注重實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。實(shí)物、圖片、掛圖、錄音機(jī)、身體語(yǔ)言以及多媒體等教學(xué)手段是小學(xué)生非常喜歡的，對(duì)于活躍課堂氣氛也有很大的幫助，可以幫助學(xué)生加對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也可以提高他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成任務(wù)的能力。我們主要在單詞新授或語(yǔ)音課上（即Let’s learn和Let’s spell部分）使用直觀呈現(xiàn)的方法。不同的單詞我們采用不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)需要我們會(huì)以猜字謎、猜動(dòng)作、聽(tīng)聲音、提問(wèn)題、展示實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也促使學(xué)生去積極地思考。

（2）表演呈現(xiàn)，即情景呈現(xiàn)

表演呈現(xiàn)是我們?cè)谡n堂中比較常用的呈現(xiàn)方式之一，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識(shí)的人，也應(yīng)該是表演藝術(shù)家，因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生在情景表演中學(xué)習(xí)知識(shí)和提升能力。為了學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，教師要多創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的情節(jié)，師生共同扮演角色，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。這種呈現(xiàn)方式我們多用在對(duì)話或語(yǔ)篇教學(xué)，也就是課本的Let’s talk和Read and write部分。

（3）多媒體呈現(xiàn)

直觀呈現(xiàn)和表演呈現(xiàn)都有著各自的優(yōu)勢(shì)和不可替代的作用，但是隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，這些方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要了，多媒體具有生動(dòng)的畫面、真實(shí)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，越來(lái)越受到廣大師生的喜愛(ài)。另外，在具體的教學(xué)過(guò)程中，很多課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境的難度較大，表演的難度也很大，這種情況下多媒體就能起到很好的效果。例如在教PEP人教版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit4 My home這個(gè)單元中，在學(xué)習(xí)Let’s talk中Where’s she？ Is she in the study？ Yes， she is. No， she isn’t.這個(gè)情景時(shí)，很難讓學(xué)生直觀感覺(jué)到真實(shí)的情景，因?yàn)閟tudy（書房）、kichen（廚房）、living room（客廳）、bathroom（浴室）、bedroom（臥室）這些情節(jié)很難直觀地給學(xué)生展示出來(lái)，當(dāng)然也就無(wú)法表演。這時(shí)多媒體就可以能生動(dòng)形象地利用圖畫甚至是動(dòng)畫給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的情景。所以，多媒體教學(xué)也是我們研究的一項(xiàng)提高課堂效率的重要內(nèi)容。

3.鞏固操練，創(chuàng)新高效：Practice

要提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率就要設(shè)計(jì)高效的課堂操練活動(dòng)。 著名心理學(xué)家讓-皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，認(rèn)識(shí)是從活動(dòng)開(kāi)始的，活動(dòng)在學(xué)生的智力和認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要的作用。我們本著創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的原則為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)。根據(jù)不同的課型，不同的目標(biāo)我們會(huì)設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到高效的目的。

通過(guò)實(shí)踐研究我們總結(jié)出一些常用有效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)操練活動(dòng)：

（1）通過(guò)游戲操練

游戲教學(xué)法是情景教學(xué)法的一種形式，是以一定的科學(xué)理論為基礎(chǔ)，旨在鞏固課文教學(xué)、熟悉新單詞、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力與智力；以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，按照一定的程序步驟和規(guī)則，循序漸進(jìn)的英語(yǔ)活動(dòng)，它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有利于提高英語(yǔ)課堂的效率。

（2）在歌曲中操練

兒童歌曲和歌謠優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、輕松愉快，學(xué)生非常喜歡。在歌曲中操練所學(xué)內(nèi)容既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。我們會(huì)采用教材或其他教學(xué)資源中提供的跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲歌謠，也會(huì)根據(jù)較教學(xué)內(nèi)容改變歌曲，例如用“兩只老虎”的曲調(diào)改變歌詞“Do you like， do you like peaches， peaches？ Yes， yes， I do. Yes， yes， I do. Yes， I do. Yes， I do.”

（3）在chant中操練

“Chant”類似于在學(xué)生口中廣泛傳唱的童謠，其內(nèi)容句式簡(jiǎn)單、瑯瑯上口，好記易背，配上音樂(lè)再用說(shuō)唱的形式表現(xiàn)出來(lái)，使人讀了倍感愉快難以忘懷。我們利用Chant教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)氣氛，激活課堂。小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，但有意注意的持續(xù)的時(shí)間短。而長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械的操練，生硬、平淡的學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)氣氛沉悶。如在教學(xué)活動(dòng)中不時(shí)穿插“Chant”，會(huì)使沉悶的課堂泛起陣陣漣漪，讓學(xué)生把注意重新投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在課堂上都處于興奮、積極和活躍的學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。Chant教學(xué)讓學(xué)生易于接受語(yǔ)言知識(shí)，化繁為簡(jiǎn)。因?yàn)椤癈hant”都是在沒(méi)有負(fù)擔(dān)和焦慮的情況下進(jìn)行，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是比較好的。學(xué)段“Chant”遠(yuǎn)比學(xué)說(shuō)英語(yǔ)句子容易。同時(shí)，“Chant”能把復(fù)雜簡(jiǎn)單化，化零為整。在給學(xué)生一個(gè)chant的例子后會(huì)讓學(xué)生自己試著創(chuàng)造新的Chant。所以，Chant教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

（4）在表演中操練

學(xué)生是天生的表演“藝術(shù)家”，作為教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生扮演情境的某個(gè)人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定的情景中操練和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。我們會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的人物制作頭像，讓學(xué)生帶著頭飾進(jìn)行表演，從而達(dá)到操練鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。例如，我們常讓學(xué)生表演借東西、就餐、買東西、看醫(yī)生、問(wèn)路等情境的對(duì)話，效果非常好。

3.知識(shí)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合

有的學(xué)生懂得很多英語(yǔ)知識(shí)，卻不會(huì)表達(dá)，這樣的例子早已屢見(jiàn)不鮮。因此，應(yīng)當(dāng)將知識(shí)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且更要注重對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的能力，除了平時(shí)的課堂表演，每學(xué)期還可組織全員參與的表演節(jié)目的活動(dòng)，如英文歌賽唱、詩(shī)歌朗誦、短劇表演等活動(dòng)。學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)自定表演內(nèi)容。表演的時(shí)間既可在課堂上，也可在課后，“六一”也是個(gè)好時(shí)機(jī)，師生共同對(duì)表演進(jìn)行評(píng)定。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也更全面了。

（四）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提高了小學(xué)英語(yǔ)課堂效率

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)我們做了以下工作：

1.劃分好學(xué)習(xí)小組

高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組通常由6名（或8名，最好6名）學(xué)生組成。在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組才能“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”（所謂的“組內(nèi)異質(zhì)”指一個(gè)小組內(nèi)有不同層面的成員組成，“組間同質(zhì)”指各小組之間成員的構(gòu)成水平是相同的）。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

我們學(xué)校班容量較大，以66人一班為例，首先從全班挑選出11名學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長(zhǎng)；然后按學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長(zhǎng)（1人）與組員（6人），并從組長(zhǎng)到組員依次編號(hào)（a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2）；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)。小組內(nèi)男女比例要適當(dāng)，男生和女生都有著各自的特點(diǎn)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助，共同進(jìn)步。

組建好學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

首先，選一名得力的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是老師的小助手和代言人，是一組之魂。實(shí)踐告訴我們，選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。小組長(zhǎng)不一定是組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，卻一定是各方面能力最強(qiáng)的學(xué)生。教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導(dǎo)外，還要傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。

每個(gè)小組還可以設(shè)立一個(gè)副組長(zhǎng)，輔助組長(zhǎng)作一些工作，組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和小組的全面工作，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的值日和日常的其它一些事。為了增強(qiáng)小組成員參與小組、管理小組的意識(shí)，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，小組的每個(gè)成員可以根據(jù)自己的意愿負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣他們會(huì)感覺(jué)到自己很重要，為小組的建設(shè)力量。

其次，給小組起一個(gè)響亮的名字。讓全組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。

最后，給小組成員編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)。每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。例如可以將小組成員劃分為aa、bb、cc三個(gè)層次，每個(gè)同學(xué)的代碼便是a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2、。這樣既便于組長(zhǎng)分工，小組內(nèi)成員按一定的序號(hào)發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查――指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來(lái)。

2.培訓(xùn)好小組長(zhǎng)和小組

（1）明確小組長(zhǎng)的作用

①小組長(zhǎng)要團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、組織同學(xué)，打造積極向上的小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組的學(xué)角色，有很強(qiáng)的號(hào)召力。

②小組長(zhǎng)要研究解疑和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

③組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律，做好小組的評(píng)價(jià)工作。

（2）突出抓好高效學(xué)習(xí)小組建設(shè)

老師要在小組建設(shè)、小組長(zhǎng)培訓(xùn)上下真功夫。要重視學(xué)習(xí)小組文化建利用學(xué)習(xí)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高與發(fā)展；要培養(yǎng)好學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)小組的動(dòng)力機(jī)，要培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮小組成在小組學(xué)習(xí)中的帶頭作用、領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用和檢查督促作用；要?jiǎng)?chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，把評(píng)價(jià)主體讓給學(xué)生，創(chuàng)新小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)和小組之間的評(píng)價(jià)，要在合作中借鑒，在借鑒中思考，在思考中提高。

（3）培訓(xùn)小組長(zhǎng)

培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)至關(guān)重要，可以考慮以下幾種措施：第一、明確組長(zhǎng)的責(zé)任和作用。第二、定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議。洞悉他們一周來(lái)在思想上、學(xué)習(xí)上和生活上的困難并及時(shí)予以解決，讓小組長(zhǎng)感受到教師的關(guān)懷和溫暖。第三，幫助學(xué)培養(yǎng)各學(xué)科組長(zhǎng)。在某些學(xué)科上讓學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)。這樣既能給學(xué)減負(fù)，又能帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第四，適時(shí)地肯定、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，使同學(xué)們體會(huì)到這種自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的心理滿足、榮耀感，是激發(fā)他們對(duì)小組更加盡心盡力工作的源泉。

（4）小組成員培訓(xùn)

①加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培養(yǎng)，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會(huì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)把知識(shí)也學(xué)得懂的過(guò)程，也是自己深化知識(shí)、提高能力的過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)不但不會(huì)影響自己，反而能提高自己的水平。②給學(xué)習(xí)困難的同學(xué)更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給與及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，即使答錯(cuò)了也要肯定他們的精神，一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來(lái)。這需要老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中心里時(shí)刻記著他們，關(guān)注他們。③轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)生日常管理的每個(gè)環(huán)節(jié)，都以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。個(gè)人的成績(jī)不再凸現(xiàn)，而是以小組為單位評(píng)價(jià)優(yōu)劣和好壞，包括課堂上的表現(xiàn)、班級(jí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)等等方面，讓學(xué)生明白，個(gè)人的表現(xiàn)再好、成績(jī)?cè)賰?yōu)秀不是我們追求的最終目標(biāo)，只有小組的成績(jī)才是自己的成績(jī)，只有你的團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)秀了，你才是優(yōu)秀的。以此強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。督促學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展互助，提高整個(gè)小組的水平。可以在班內(nèi)開(kāi)展優(yōu)秀組長(zhǎng)的評(píng)選，以此激發(fā)優(yōu)等生幫扶差生的積極性，還可以開(kāi)展學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造小組你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。④通過(guò)班會(huì)和活動(dòng)的開(kāi)展，主要是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生明白只有大家團(tuán)結(jié)合作才能共贏的道理。有關(guān)學(xué)生的培訓(xùn)可能還有更好的辦法，需要老師們?cè)趯?shí)踐中積極的探索，總之，只有把學(xué)習(xí)小組建設(shè)好了，合作與交流才會(huì)真正的發(fā)揮作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同提高的目的才能達(dá)到。

（六）高效課堂學(xué)生有了很大變化

1.高效課堂學(xué)習(xí)小組的建設(shè)成效明顯，學(xué)生的積極性大大提高

高效課堂中高效的學(xué)習(xí)小組建設(shè)是基礎(chǔ)，也是高效課堂成敗的關(guān)鍵。課堂學(xué)習(xí)小組從組建到改建，再到今天的基本成型，我們的老師做了大量的工作，各小組不僅有了自己的組名、組訓(xùn)，還選舉產(chǎn)生了組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，各位組員，根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)自己進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位、明確了自己的工作職責(zé)。課堂上師生表現(xiàn)及教學(xué)效果有了明顯的改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變了。原來(lái)的課堂是教師出示問(wèn)題，學(xué)生思考。不管時(shí)間長(zhǎng)短，只要有學(xué)生舉手，哪怕一個(gè)，教師就要喊人回答，然后講解。一個(gè)問(wèn)題就這樣解決了。那些能力差的、反應(yīng)慢的、膽子小的學(xué)生，除非有時(shí)老師偶爾照顧一下，否則，一學(xué)期下來(lái)根本就沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但現(xiàn)在通過(guò)小組合作，上述三種學(xué)生不僅可以在組內(nèi)交流，還可以代表小組在全班發(fā)言，有機(jī)會(huì)展示自己，他們的信心變足了，學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也悄然而起?！靶『稀豹q如一股新鮮血液，給課堂注入了新的生機(jī)與活力。我班有一位學(xué)困生，在我剛接手時(shí)，作業(yè)不是拖拖拉拉，就是干脆不做，每次單元檢測(cè)基本都只有50多分，很少及格。但實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)以后，由于一系列的捆綁和激勵(lì)措施，他真的進(jìn)步很快。不僅能按時(shí)完成作業(yè)了，期中考試也達(dá)到70多分。他的進(jìn)步既要?dú)w功于他的小組長(zhǎng)，又要?dú)w功于小組合作學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力明顯提高

高效課堂上最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂上學(xué)生的展示是經(jīng)常發(fā)生的。學(xué)生聽(tīng)的練在進(jìn)行所以聽(tīng)力水平有了很大提高。另外，從同學(xué)們書寫的規(guī)范程度、美觀程度上可感覺(jué)到學(xué)生在高效課堂上的明顯進(jìn)步，相信以后會(huì)更佳。課堂上口頭表達(dá)展示是不可或缺的。在英語(yǔ)課上，每位學(xué)生都有勇氣站起來(lái)發(fā)言。令人欣慰的是所有展示的同學(xué)，都有一個(gè)共同特點(diǎn)：沒(méi)有了起初的羞澀，也沒(méi)有了起初的膽怯，更沒(méi)有了起初低聲細(xì)語(yǔ)，取而代之的是聲音響亮、吐字清楚。由此可見(jiàn)，學(xué)生的知識(shí)與能力都有所提高。

九、研究小結(jié)及思考

課題組成員的理論水平和教學(xué)水平不斷提高，樹立了高效課堂新的教學(xué)理念。本課題，讓全體課題組老師親歷了一個(gè)有苦有甜，有笑有淚，有花有果的過(guò)程。一年多來(lái)，老師們耕耘著、思索著、勞累著、快樂(lè)著、收獲著。課題研究，不僅促進(jìn)了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的改革，同時(shí)也使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)普遍得到提高。通過(guò)近一年多的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)，我們的研究取得了一定的成績(jī)，從課前打擂、新知呈現(xiàn)、鞏固操練、檢測(cè)評(píng)價(jià)和小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展等多方面入手，為提高小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率找到了一條可行的途徑。我們有信心把研究成果推廣開(kāi)來(lái)，使課題方向越來(lái)越明確，最終帶動(dòng)一個(gè)地區(qū)乃至更多地區(qū)的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作，讓更多的英語(yǔ)教育工作者享受這種小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式制帶來(lái)的成果。

（一）我們的在研究和實(shí)施等方面還存在著不足之處

1.本課題的研究需要相關(guān)的理論加以指導(dǎo)，目前在這方面盡管花了很多的時(shí)間去找，但還是欠缺，致使我們的模式在系統(tǒng)性、科學(xué)性上還有所欠缺。在以后運(yùn)用這些機(jī)制過(guò)程中需得到專家的進(jìn)一步指導(dǎo)。

2.在實(shí)際操作中，如何將這些機(jī)制有機(jī)整合起來(lái)，達(dá)到和諧交融運(yùn)行，還需進(jìn)一步深入研究。

3.將課前打擂、課堂活動(dòng)、多媒體運(yùn)用、課堂檢測(cè)真正落實(shí)到每一堂課中，有些矛盾也會(huì)顯露，如課堂活動(dòng)太過(guò)活躍如何掌控課堂紀(jì)律，各種格式的多媒體制作技能的掌握等，面對(duì)種種出現(xiàn)的問(wèn)題，作為教育科研工作者必須正視新問(wèn)題，在問(wèn)題中超脫，在超脫中尋求不斷解決問(wèn)題的良方，才能真正開(kāi)辟教育科研的成功之路。

（二）對(duì)今后高效課堂教學(xué)模式研究的一些設(shè)想

我校高效課堂教學(xué)模式的確定，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等方面都取得了可喜成績(jī)， “高效課堂”的研究是一個(gè)外延相當(dāng)廣泛的課題，值得研究的問(wèn)題很多，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，僅僅是一個(gè)模式的研究，也只涉及到了一些表面的問(wèn)題，對(duì)于師生關(guān)系的研究、班級(jí)文化的研究、非智力因素的研究等很多領(lǐng)域我們都只是想過(guò)，還未進(jìn)行深入研究，在今后的研究過(guò)程中，我們將進(jìn)一步拓寬教師的思路和視野，從更多角度，對(duì)高效課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]郭 華. 小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實(shí)踐操作模式[J].

[3]胡海燕.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[M].杭州：浙江教育出版社.

第4篇：教學(xué)研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：臨床案例視頻教學(xué)法 醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn) 研究報(bào)告

中圖分類號(hào)：R4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082 （2013）11-0077-03

一、課題研究的背景、目的及意義

1.國(guó)家對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格要求

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2 02 0年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2 01 0 - 20 2 0年）》精神，又特別制定了《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》，使高等職業(yè)教育有了明確的發(fā)展方向和目標(biāo)。2010年全國(guó)教育工作會(huì)議，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出："把高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。"[1]我們要以市場(chǎng)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案；要以"實(shí)用"為主體和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；要加大實(shí)踐教學(xué)的比例，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，縮短上崗的適應(yīng)期。

2.高職醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的能力

高職醫(yī)學(xué)生注重技術(shù)能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用為目的。突出理論聯(lián)系實(shí)踐，科學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐操作具有指導(dǎo)作用，也需要經(jīng)驗(yàn)技能的積累，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新能力，[2]使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)環(huán)境崗位的技術(shù)需要。

3.學(xué)院醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀、選題意義和研究?jī)r(jià)值

傳統(tǒng)的教學(xué)法，如示教法、電教法、見(jiàn)習(xí)法等，教師照本宣科，輕車熟路，但教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)、教學(xué)成本較高；教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也不夠重視，認(rèn)為學(xué)生的科學(xué)探究能力十分有限，學(xué)生應(yīng)該是"示教老師怎樣做就怎樣練"，禁錮了學(xué)生的思維[3]。教師的教學(xué)方法單一，結(jié)果使學(xué)生的實(shí)習(xí)及畢業(yè)后崗位適應(yīng)期較長(zhǎng)。從醫(yī)院反饋的信息來(lái)看，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的有些知識(shí)技術(shù)與醫(yī)院工作的有些標(biāo)準(zhǔn)不能對(duì)接?；仡檶W(xué)院的醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)歷程，改革教學(xué)方法大有潛力。通過(guò)上網(wǎng)調(diào)查、期刊雜志查閱發(fā)現(xiàn)：改革高職醫(yī)學(xué)教學(xué)方法的論文很多，如：案例教學(xué)法、片段視頻法、實(shí)訓(xùn)基地見(jiàn)習(xí)法等，這些改革的教學(xué)法也各有利弊，但將其綜合應(yīng)用成為一種新的教學(xué)方法尚未發(fā)現(xiàn)[4]。因此課題組教師應(yīng)用臨床案例視頻教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)言之，就是指在高職醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用典型臨床案例加視頻操作進(jìn)行教學(xué)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)生技能操作能力、創(chuàng)新能力一種教學(xué)方法。

課題研究借鑒認(rèn)知學(xué)派的理論：例如，葦爾福德（Welford，1968）的認(rèn)知理論動(dòng)作技能模型；"建構(gòu)與敘述"學(xué)習(xí)理論。根據(jù)高職臨床專業(yè)使用的《外科學(xué)》內(nèi)容在開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中建立臨床案例視頻庫(kù)，制定相應(yīng)的使用制度、使用方法、使用授權(quán)聲明，規(guī)定學(xué)生只能在實(shí)訓(xùn)課中在多媒體室反復(fù)觀看分解動(dòng)作，在實(shí)訓(xùn)室反復(fù)練習(xí)、技能創(chuàng)新，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)[5]。

二、課題研究過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象及教法

在臨床系二年級(jí)選取均為高中統(tǒng)招三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的2個(gè)班中進(jìn)行，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)、班級(jí)人數(shù)基本相同。

臨床11081（對(duì)照班）：傳統(tǒng)教學(xué)法。

臨床11091（實(shí)驗(yàn)班）：臨床案例視頻教學(xué)法。

2.實(shí)驗(yàn)工具

《外科學(xué)》（梁力建主編）教材教學(xué)；《學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》考核評(píng)價(jià)。

3.本課題研究所實(shí)施的教學(xué)原則

1）雙主體教學(xué)，讓學(xué)生自由的展示自己的探究能力。2）教師應(yīng)對(duì)學(xué)生某些方面的表現(xiàn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。例如：探究中時(shí)間的分配是否合理，安全提示，核心知識(shí)提示等。3）為了便于數(shù)據(jù)及時(shí)的獲得和分析，邀請(qǐng)本教研組的老師幫助收集數(shù)據(jù)，減少因此而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)研究變量的增加。4）每次教師在實(shí)訓(xùn)課前，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容及每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的分析，確定教師指導(dǎo)的內(nèi)容及程度等，以便控制變量，使實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果可信有效。

三、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

1. 變量分析

1）自變量：臨床案例視頻教學(xué)法；2）因變量：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與意識(shí)、學(xué)習(xí)記憶的效果、操作技能的掌握、考核成績(jī)、創(chuàng)新能力。

2.變量的控制

1）2個(gè)班級(jí)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)、班級(jí)人數(shù)基本相同；2）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均采用同一本教材、同一個(gè)教師任教；3）除了教學(xué)方法不同以外，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班課時(shí)量相等，第二課堂開(kāi)放時(shí)間相等；4）不人為在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間制造競(jìng)爭(zhēng)氣氛，像平常課一樣進(jìn)行教學(xué)，以保證研究對(duì)象的心理穩(wěn)定。

3。研究的教學(xué)設(shè)計(jì)

1）日常實(shí)訓(xùn)課教學(xué)；2）雙主體教學(xué)；3）模擬職業(yè)情景教學(xué)。

3.4教學(xué)預(yù)期目標(biāo)

情感方面：培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)責(zé)任心和職業(yè)道德，激發(fā)學(xué)生探究醫(yī)學(xué)生命科學(xué)的興趣[6]。

知識(shí)方面：使學(xué)生注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；注重知識(shí)的應(yīng)用；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

能力方面：通過(guò)臨床案例視頻教學(xué)法，學(xué)生獲得熟練的操作技能，并進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，

使學(xué)生以后能夠解決工作中實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作[7]。

四、實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程

1.教學(xué)過(guò)程中觀念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)代教育觀念的新變化，其核心是從傳統(tǒng)的傳授經(jīng)驗(yàn)、積累知識(shí)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人的創(chuàng)造力為主的教學(xué)[8]。教學(xué)觀念發(fā)生了以下轉(zhuǎn)變：

教育功能觀：應(yīng)試教育素質(zhì)教育

教育質(zhì)量觀：追求高分提高能力

教學(xué)觀：注重理論知識(shí)傳授更注重知識(shí)的應(yīng)用；灌輸模仿學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、重發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)新；

學(xué)生觀：教育的客體教育的主體

教師觀：以教師為中心雙主體性教學(xué)

2.兩種教學(xué)方法

2.1 傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)法：

（1）教學(xué)過(guò)程流程圖

（2）傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程：

大致可以歸納為：示教---模仿---練習(xí)"三步曲"的教學(xué)過(guò)程。

2.2 臨床案例視頻教學(xué)法：

（1）教學(xué)過(guò)程流程圖

（2）臨床案例視頻教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程：

1）臨床案例視頻觀看：對(duì)本節(jié)實(shí)訓(xùn)課的臨床案例視頻進(jìn)行觀看講解，使學(xué)生將這一項(xiàng)技能操作上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行理實(shí)結(jié)合教學(xué)。

2）示教操作：進(jìn)行具體的示教操作，使學(xué)生對(duì)本節(jié)的實(shí)訓(xùn)操作有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行直觀教學(xué)。

3）操作項(xiàng)目練習(xí)：模仿老師的示教；反復(fù)瀏覽視頻。學(xué)生在練習(xí)操作時(shí)，既看了臨床案例視頻，又看了示教，進(jìn)行合作操作實(shí)訓(xùn)。對(duì)于遺忘或不清楚的操作步驟可以反復(fù)觀看視頻，避免了學(xué)生不好意思直接詢問(wèn)老師的心理，隱形的老師可教我，"我能學(xué)"、"我要學(xué)"印象深刻。

4）看---練---評(píng)結(jié)合：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，熟能生巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方式：①學(xué)生自身進(jìn)行評(píng)價(jià)；②合作學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；③教師評(píng)價(jià)；

④事實(shí)評(píng)價(jià)：解決問(wèn)題能力評(píng)價(jià)；考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

（3）研究實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：1 6項(xiàng)

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：醫(yī)院的環(huán)境（hospital environment）；手術(shù)室的功能簡(jiǎn)介；職業(yè)環(huán)境教育。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：心肺復(fù)蘇（cardio pulmonary resuscitation，CPR）

……

五、課題研究資料統(tǒng)計(jì)

1.定量研究結(jié)果：通過(guò)一年的外科學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究，統(tǒng)計(jì)出了下列數(shù)據(jù)。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。檢驗(yàn)值（X2）=11.429，P

（2）學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新活動(dòng)的意識(shí)。檢驗(yàn)值（X2）=5.051，P

（3）根據(jù)高職醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)表，學(xué)生對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)"A"級(jí)調(diào)查結(jié)果是：檢驗(yàn)值（X2）=10.026，P

（4）采用不同教學(xué)法學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)記憶效果的比較。

從第一周到第四周在研究的圖表數(shù)據(jù)中顯示，臨床案例視頻教學(xué)法技能操作保持的人數(shù)明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)法保持的人數(shù)；

（5）學(xué)生技能考核。第一學(xué)期期末外科學(xué)實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)，檢驗(yàn)值（t）=8.372，P

以上數(shù)據(jù)顯示說(shuō)明，臨床案例視頻教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法。

2.定性研究結(jié)果

定性分析了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂中的行為表現(xiàn)的觀察、教師的教學(xué)反思和師生在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究等。

六、課題研究結(jié)果

1.臨床案例視頻教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)目標(biāo)之間的差異傳統(tǒng)教學(xué)法 臨床案例視頻教學(xué)法

（1）教育理念變化： 注重理論知識(shí) 注重技術(shù)能力

（2）授課方式變化： 注重知識(shí)傳授 注重知識(shí)運(yùn)用

（4）師生角色變化： 教師中心 雙主體性學(xué)習(xí)

（3）職業(yè)生涯教育： 分?jǐn)?shù)第一 注重理論聯(lián)系實(shí)踐

（5）職業(yè)能力教育： 注重模仿 注重探究、創(chuàng)新

2.課題研究小結(jié)

（1）臨床案例視頻教學(xué)法，有利于提高學(xué)生技能操作的熟練程度和提高熟練率；

（2）臨床案例視頻教學(xué)法是提高高職醫(yī)學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)法之一；

（3）臨床案例視頻教學(xué)法是"理實(shí)一體化、做中學(xué)"育人的一種新教學(xué)法；

（4）臨床案例視頻教學(xué)法能加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯、人文修養(yǎng)和素質(zhì)教育；

3.臨床案例視頻教學(xué)法的創(chuàng)新之處

（1）降低辦學(xué)成本：集示教、電教、見(jiàn)習(xí)、案例教學(xué)法于一體，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)樓中即可進(jìn)行，相當(dāng)于把醫(yī)院的技能操作搬回到實(shí)驗(yàn)室來(lái)學(xué)習(xí)，替代見(jiàn)習(xí)。

（2）評(píng)價(jià)操作正誤：可以分解此操作動(dòng)作，講述它所應(yīng)用的理論知識(shí)，評(píng)價(jià)此操作的正誤，提出操作方案及創(chuàng)新動(dòng)作。

（3）進(jìn)入職業(yè)氛圍：對(duì)操作者和職業(yè)環(huán)境將進(jìn)一步熟悉，不影響醫(yī)院的正常工作，不影響病人的情緒及治療，進(jìn)入職業(yè)角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育。

（4）反復(fù)觀看、更新快：示教只有一次，視頻可以反復(fù)觀看、且更新快。

（5）激發(fā)創(chuàng)新能力：讓學(xué)生明白偉大的科學(xué)家離我們較遠(yuǎn)，但為人民服務(wù)的平凡醫(yī)務(wù)工作者就在我們眼前，他們的本領(lǐng)我們何時(shí)能夠達(dá)到？激發(fā)學(xué)生的探究興趣及創(chuàng)新能力。

七、對(duì)高職醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的反思

1.臨床案例視頻教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

（1）操作錯(cuò)誤，操作者成為討論的焦點(diǎn)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重在討論操作的正誤，學(xué)習(xí)正確的方法，而不是對(duì)操作者過(guò)多的指責(zé)，更不能去打聽(tīng)、傳播、誹謗或人肉搜索他們，給他們帶來(lái)工作生活的不便，每個(gè)人不可能隨便成功，即是偉大的科學(xué)家所獲得的每一項(xiàng)成功也是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗而獲得的。必須經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷地積累，達(dá)到較高的醫(yī)療水平和境界，而成為醫(yī)療專家。

（2）視頻操作和示教操作動(dòng)作不一樣，學(xué)生不知如何是好？

老師應(yīng)該對(duì)這些動(dòng)作進(jìn)行科學(xué)的分析，用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在遵守科學(xué)原理的情況下，允許"百花齊放，百家爭(zhēng)鳴"，使學(xué)生有一定的鑒別操作正誤的能力。

（3）醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)與人的生命息息相關(guān)，學(xué)生不敢進(jìn)行技能創(chuàng)新

示教---模仿---練習(xí)"三步曲"的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是旁觀者、模仿者，"照方抓藥"，無(wú)須過(guò)多思考即可達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求，這種教師做，學(xué)生看，天天練的教學(xué)方法，學(xué)生安全，教師放心，人人省心。

但是，美國(guó)有這樣一句諺語(yǔ)："告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記得；讓我親做，我才懂得"。這充分說(shuō)明學(xué)生的親身參與在學(xué)習(xí)中是非常重要的。雖然醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)與生命息息相關(guān)，并不是所有的醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都可以創(chuàng)新，但也有可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新操作能力的項(xiàng)目，教師只要把臨床案例視頻教學(xué)法運(yùn)用到具體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去，及時(shí)肯定、總結(jié)、表?yè)P(yáng)部分學(xué)生的小創(chuàng)新等，科學(xué)引導(dǎo)，打消顧慮，以點(diǎn)帶面，這樣會(huì)帶動(dòng)更多的學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力。

（4）在實(shí)訓(xùn)練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)激烈，產(chǎn)生矛盾

在實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，能力強(qiáng)的、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生結(jié)合臨床案例視頻及老師的示教積極進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新操作，但動(dòng)作不一，似乎明白，又難以道明，對(duì)于其他學(xué)生的質(zhì)疑說(shuō)不清楚，礙于面子，急于求勝，而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，有時(shí)嚴(yán)重對(duì)立，產(chǎn)生矛盾、課堂秩序混亂。老師應(yīng)該耐心冷靜的傾聽(tīng)雙方的意見(jiàn)，分別站在雙方的立場(chǎng)上闡述爭(zhēng)執(zhí)的觀點(diǎn)，把雙方說(shuō)不明白的爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)從理論及操作上進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互啟迪，從而達(dá)到以"理"導(dǎo)"行" 以"理"釋"例"、 以"理"明"德"的目的。讓學(xué)生在"做中學(xué)"，師生互勉，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.在教學(xué)方法改革的同時(shí)， 避免對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的全盤否定

"新"與"舊"是相對(duì)的，一切創(chuàng)新都有它的基礎(chǔ)與前提。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不是脫離一定的知識(shí)與能力的基礎(chǔ)憑主觀愿望就可以達(dá)到的。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育體系比較規(guī)范，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、課程學(xué)時(shí)安排等，這就使學(xué)生獲得某個(gè)專業(yè)的知識(shí)和技能有了保證，在一定程度上也保證了畢業(yè)生的質(zhì)量。但傳統(tǒng)教學(xué)法也有許多不足之處，如忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等[9]。但如果因此就全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)法，把現(xiàn)有的一切全部拋棄，勢(shì)必會(huì)造成混亂，教師不知教什么，如何教，學(xué)生則無(wú)所適從。有的高職醫(yī)學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力較強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而有的學(xué)生實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力很弱，這也不能牽強(qiáng)，他們可以從原來(lái)單一的模仿老師，變?yōu)榧瓤梢阅７吕蠋?，又可以模仿?shí)訓(xùn)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣不但能保證完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，而且也有一定的發(fā)展。所以，我們應(yīng)采取批判與繼承的態(tài)度，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育規(guī)劃綱要》工作小組辦公室[M].第1版.北京：教育科學(xué)出版社，2010年，99.

[2] 郭開(kāi)龍等.臨床案例視頻教學(xué)法在高職醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究構(gòu)想[J].西部大開(kāi)發(fā)，2012，（69）.

[3] 郭開(kāi)龍等.談新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)美容醫(yī)學(xué)，2011，（45）.

[4] 郭開(kāi)龍等.談布魯納建構(gòu)與敘述原則在醫(yī)學(xué)生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2011，（81）.

[5] 郭開(kāi)龍.探析提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素[J].西部大開(kāi)發(fā)， 2011，（41）.

[6] 張大均.教育心理學(xué)[M].第1版.北京：人民教育出版社，2004，146～181.

[7] 袁振國(guó).教育研究方法[M].第1版.北京：高等教育出版社，2004，47～81，106～146.

[8] 袁聚祥，黃悅勤，劉桂芳.預(yù)防醫(yī)學(xué)[M].第1版.北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2004，138.

第5篇：教學(xué)研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：果酒；發(fā)酵；實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-135-02

一、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分析

1、教材分析

《果酒和果醋的制作》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物選修1-生物技術(shù)實(shí)踐》第1專題“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”的課題1內(nèi)容。其中果酒是學(xué)生日常生活中熟悉的發(fā)酵飲品，制作所需材料多種多樣，同時(shí)成本也不高，制作并不需要特殊的實(shí)驗(yàn)用具或器材，可操作性強(qiáng)，且酵母菌有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的原理學(xué)生在必修1中已經(jīng)學(xué)習(xí)了，因此只要明確實(shí)驗(yàn)原理，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就能自主設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

2、學(xué)情分析

生物學(xué)科與社會(huì)生活聯(lián)系密切，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和動(dòng)手操作有濃厚的興趣。高二學(xué)生已具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，思維活躍，動(dòng)手能力較強(qiáng)，想象力豐富，敢于大膽嘗試。傳統(tǒng)的酒文化和果酒的保健養(yǎng)顏?zhàn)饔?，更能激發(fā)學(xué)生制作果酒的熱情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)性目標(biāo)

（1）說(shuō)出果酒制作所需的菌種。

（2）說(shuō)明果酒制作的原理。

（3）寫出果酒制作的實(shí)驗(yàn)流程，并分析影響發(fā)酵的因素。

2、能力目標(biāo)

（1）根據(jù)果酒制作原理，設(shè)計(jì)果酒制作的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。

（2）參與制作果酒的過(guò)程，分析評(píng)價(jià)發(fā)酵的結(jié)果，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技能。

三、教學(xué)策略與手段

結(jié)合教學(xué)條件，采用課上課下即校內(nèi)校外相結(jié)合的教學(xué)模式。即課前學(xué)生收集相關(guān)的資料、自學(xué)本課題內(nèi)容；課上教師指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)建議及參考資料。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，組間口頭交流，確定可行性的實(shí)驗(yàn)方案；教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)及建議；課下學(xué)生利用家庭資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并做好觀察記錄；中期匯報(bào)成果，學(xué)生之間對(duì)中期成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、師生共同對(duì)學(xué)生能否在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能否就問(wèn)題提出可以解決的方法、能否并實(shí)事求是記錄觀察的現(xiàn)象等進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)后期工作提出必要的指導(dǎo)和建議；繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)，最終進(jìn)行成果的展示與交流，并進(jìn)行最終的適度評(píng)價(jià)。

四、實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程

1、活動(dòng)前準(zhǔn)備

學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容；收集有關(guān)果酒及家鄉(xiāng)葡萄酒制作的相關(guān)資料。

2、學(xué)生操作及調(diào)控

（1）課上：檢查學(xué)生自學(xué)的效果；組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，談自己對(duì)果酒的一些認(rèn)識(shí)；請(qǐng)學(xué)生品嘗教師制作的葡萄酒。

多媒體展示制作果酒的基本實(shí)驗(yàn)流程：挑選葡萄沖洗榨汁酒精發(fā)酵果酒

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)流程、原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并以小組為單位進(jìn)行討論、交流、評(píng)價(jià)。教師為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)建議：如方法、材料及容器的選擇、處理；發(fā)酵條件的控制；技術(shù)咨詢（如向家長(zhǎng)請(qǐng)教家庭釀制葡萄酒的方法和過(guò)程等）等。

（2）課下：學(xué)生以小組為單位選擇實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置、準(zhǔn)備發(fā)酵罐、按照課上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作。

（3）中期匯報(bào)（發(fā)酵7-8天）。

教師時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程的進(jìn)展，對(duì)學(xué)生能否在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能否就問(wèn)題提出可以解決的方法、能否實(shí)事求是地記錄和觀察現(xiàn)象、設(shè)計(jì)的方案是否有獨(dú)到之處等進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生之間對(duì)中期成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)新價(jià)值的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行展示交流。

（4）成果的匯報(bào)、展示、交流與評(píng)價(jià)。

學(xué)生以小組為單位匯報(bào)實(shí)踐的過(guò)程，展示其作品，小組間相互品嘗和評(píng)價(jià)，交流制作果酒的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中的成功和失敗，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（5）實(shí)踐活動(dòng)延伸。

針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作品中出現(xiàn)了“釀酒不成變成醋”的現(xiàn)象，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原因分析，并給予解疑和指導(dǎo)，進(jìn)而引出果醋的制作，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，在制作果酒的基礎(chǔ)上繼續(xù)完成果醋的制作。

“果酒制作”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

果酒制作原理：

（1）果酒制作離不開(kāi)酵母菌，酵母菌是兼性厭氧微生物，在有氧條件下，酵母菌進(jìn)行有氧呼吸（反應(yīng)式如下），大量繁殖。在無(wú)氧條件下，酵母菌能進(jìn)行酒精發(fā)酵

（2）影響酒精發(fā)酵的主要環(huán)境條件有溫度、氧氣和pH。酵母菌生長(zhǎng)的最適溫度是20℃ ；酒精發(fā)酵一般將溫度控制在18～25℃ 。酒精發(fā)酵過(guò)程中，要保持缺氧、酸性環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簩W(xué)會(huì)制作果酒，并掌握其原理。

實(shí)驗(yàn)材料：新鮮水果、玻璃瓶或礦泉水瓶、水果刀、剪刀、榨汁機(jī)、紗布、記號(hào)筆、75%消毒酒精、塑料手套。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1、清洗消毒實(shí)驗(yàn)用具，先用溫水反復(fù)沖洗幾次，再用體積分?jǐn)?shù)為75%的酒精擦拭消毒，晾干待用。

2、取葡萄一公斤，去除枝梗和腐爛的子粒。用清水沖洗葡萄1～2遍除去污物（注意不要反復(fù)多次沖洗）。

3、將一半左右的葡萄放入榨汁機(jī)中，榨汁。其余的葡萄用手?jǐn)D碎（手上套塑料布，以防雜菌污染）。

4、將其裝瓶，（將操作3的葡萄漿各裝一瓶，但注意注入的果汁量不要超過(guò)瓶子總體積的2/3），密封瓶口置于實(shí)驗(yàn)桌上（室溫控制在18～25℃）。

實(shí)驗(yàn)記錄：

實(shí)驗(yàn)起止日期： 年 月 日---- -年 月 日

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：我們果酒的制作都做得挺成功的，果酒的味道純正，其中未榨汁的酒味最濃，且有甜味，溶液顏色粉紅色，味醇色正；榨汁的果酒酒味較濃，有酸甜味，溶液呈棕褐色。值得慶幸的是，所有瓶中的果酒都沒(méi)有變成醋！

實(shí)驗(yàn)誤差分析：未榨汁的果酒酒味比榨汁的果酒酒味純正，可能是攪拌機(jī)里有雜菌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱正威，孫萬(wàn)儒，趙占良.《生物選修1生物技術(shù)實(shí)踐》教師教學(xué)用書.北京：人民教育出版社.2007.

[2] 沈 萍等主編.微生物學(xué)（第二版）.北京：北京高等教育出版社.2006.

第6篇：教學(xué)研究報(bào)告范文

大學(xué)管理去行政化的文化藩籬與實(shí)踐導(dǎo)向

去行政化后高校領(lǐng)導(dǎo)的應(yīng)然角色——伯恩鮑姆大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀分析

大學(xué)校訓(xùn)的文化價(jià)值傳承取向及其育人理念——兼論國(guó)家教育行政學(xué)院校訓(xùn)之立意

關(guān)于大學(xué)校訓(xùn)本質(zhì)的探討

基于環(huán)境影響模型的高校教師職務(wù)聘任政策分析——以清華生科院方案與北大方案為比較對(duì)象

高校人文社科科研績(jī)效評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性探討

臺(tái)灣高等教育改革發(fā)展的特點(diǎn)及啟示

德國(guó)"跨文化教育"的發(fā)展及對(duì)中國(guó)的啟示

借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)完善我國(guó)高校助學(xué)貸款制度

我國(guó)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展政策的合法性探析

回溯與前瞻:大學(xué)教師角色的再思考

我國(guó)教師教育課程的設(shè)置研究——基于與美國(guó)教師教育課程的對(duì)比

信息動(dòng)態(tài)

新時(shí)期大學(xué)生典型教育的再認(rèn)識(shí)和有效引導(dǎo)

高校學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求關(guān)系研究——以江蘇大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)為例

貫徹《教育規(guī)劃綱要》傳承大學(xué)精神強(qiáng)化人才培養(yǎng)——中國(guó)高等教育管理研究會(huì)2010年學(xué)術(shù)年會(huì)綜述

怎樣做一個(gè)盡職盡責(zé)的校長(zhǎng)

研究型大學(xué)辦學(xué)理念對(duì)新建本科院校的啟示

研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)

《綱要》解讀及大學(xué)"十二五"發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃制定

從"天才"到"庸才"——高考制度對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力影響的個(gè)案研究

功利化大學(xué)德育觀的批判與超越

高等教育體制改革中政府與高校關(guān)系的法治化——基于西北政法大學(xué)申博事件的思考

悉尼大學(xué)人力資源管理的策略及其啟示

高校治安防控體系的建設(shè)思路

高校人事制度改革的幾個(gè)問(wèn)題

加拿大大學(xué)治理結(jié)構(gòu)變遷中的權(quán)力博弈

高校行政工作非常態(tài)任務(wù)合作博弈分析

注重高校教師工作特點(diǎn)優(yōu)化績(jī)效評(píng)價(jià)體系

從人類生命周期視角看高校教師職業(yè)發(fā)展路徑

信息動(dòng)態(tài)

實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的途徑思考

高校發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育的策略

高校思想政治理論課育人現(xiàn)狀研究

構(gòu)建人本取向的高校學(xué)生管理觀念體系

大學(xué)管理應(yīng)為大學(xué)的科研職能服務(wù)——弗萊克斯納《現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究》研讀

致良知論——陽(yáng)明心學(xué)思想初探

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)落實(shí)高校辦學(xué)自的回顧與反思

論高等院校組織非智力因素建設(shè)

高校教學(xué)資源在多校區(qū)辦學(xué)中的優(yōu)化策略

上海本科院校校長(zhǎng)的教育背景和職業(yè)背景分析

論點(diǎn)摘編

北京市"大學(xué)生村官"政策的由來(lái)與變遷

對(duì)大學(xué)排行榜爭(zhēng)議的辨析

構(gòu)建中國(guó)特色本科教學(xué)評(píng)估制度的探索

我國(guó)大學(xué)兩類組織的協(xié)調(diào)與優(yōu)化

序列論與高校二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)

應(yīng)用型本科院校校企合作模式的調(diào)查研究

我國(guó)普通高校師資政策體制特征評(píng)析

高校青年教師激勵(lì)機(jī)制探析——基于職業(yè)滿意度的調(diào)查

關(guān)于加強(qiáng)高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考

學(xué)術(shù)原則與社會(huì)責(zé)任的平衡——德里克·博克《走出象牙塔——現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)責(zé)任》解讀

禮義積偽重己役物——荀子的教育思想及其啟示

國(guó)外高校學(xué)生貸款資格審查的借鑒與啟示

高校輔導(dǎo)員與學(xué)生關(guān)系的和諧構(gòu)建

大學(xué)新生入學(xué)教育的實(shí)效性問(wèn)題研究

論科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的大學(xué)生素質(zhì)拓展工作

第7篇：教學(xué)研究報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)模式；兩翼訓(xùn)練；朗讀能力的提高

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-221-01

一、抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地，在課題研究過(guò)程中，課題組始終堅(jiān)持抓“一線兩翼”，并以此擬定了一些相應(yīng)的策略，即抓課堂朗讀訓(xùn)練為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。以此擬定了課堂教學(xué)抓指導(dǎo)，晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計(jì)了學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化。總結(jié)出了以下幾種策略。

1、朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來(lái)的，文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)。不同類型的文章，課題組在實(shí)踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。

（1）寫景狀物、優(yōu)美散文?？膳錁?lè)將學(xué)生引入文本情景或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。

（2）寓意童話類文章?？蛇\(yùn)用夸張演繹的方法進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。

2、采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，課題組采取了多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生充數(shù)，人數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”調(diào)控工作。

（3）領(lǐng)讀。（4）分角色朗讀。（5）表演朗讀。（6）比賽朗讀。（7）配樂(lè)朗讀，想象展示朗讀。

二、如何抓好“兩翼”這個(gè)課外朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進(jìn)行了這樣的實(shí)踐：

1、晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案

教師有針對(duì)性的記錄3―5名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)問(wèn)題，擬定相應(yīng)對(duì)策，以備下次訓(xùn)練時(shí)糾正。通過(guò)晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案的方式，許多在朗讀方面存在問(wèn)題較大的學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。

2、課外朗讀抓鞏固

通過(guò)課外朗讀抓鞏固的方式，有效的促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。由于課題操作緊扣教學(xué)，課題記錄關(guān)注過(guò)程，又加上在實(shí)施過(guò)程中始終忠實(shí)地記錄學(xué)生朗讀能力提高的過(guò)程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生的朗讀水平從“正確流利”到有“感情朗讀”的發(fā)展過(guò)程，反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會(huì)朗讀的發(fā)展過(guò)程，以及不同學(xué)生朗讀能力的提高層次

三、朗讀教學(xué)的模式

第一步 初讀感知：學(xué)前讀――整體感知

具體又分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)和初讀

第二步 再讀理解：學(xué)中讀――理解感悟

這一步包括的內(nèi)容比較多，基本貫穿整節(jié)課。它包括：讀中思，讀中悟。讀中品，讀中議。讀中說(shuō)，讀中賞。（詳見(jiàn)教案、資料）就這樣，學(xué)生從前面的“初讀感知”――“理解感悟”――“讀中賞析”，學(xué)生經(jīng)歷了“走近文本”――“走進(jìn)文本”――“融入文本”的情感體驗(yàn)過(guò)程。

第三步 三讀領(lǐng)悟： 學(xué)后讀――吟誦積累

指導(dǎo)學(xué)生吟誦積累，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。體現(xiàn)“重感悟、重積累、重應(yīng)用。

四、抓教研，善總結(jié)，促進(jìn)教師教科研水平提高。

通過(guò)在實(shí)踐和研究中，課題組總結(jié)出朗讀能力評(píng)價(jià)的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

1、明確了朗讀的總體要求

2、總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略

課題組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，采取個(gè)案研究、集體會(huì)診等方法查找成因，梳理總結(jié)出小策略多條，下面是一些小策略：

（1）、針對(duì)學(xué)生語(yǔ)氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境的朗讀方法。

（2）、針對(duì)我校學(xué)生方言較多的特點(diǎn)，進(jìn)行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練。

（3）、針對(duì)不同言語(yǔ)中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變等。

（4）、針對(duì)學(xué)生“高聲朗讀就是有感情的朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型的文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。

（5）、針對(duì)學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取、變換多種朗讀的形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。

時(shí)光飛逝，一晃兩年過(guò)去了，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提高，這是課題工作取得的一些可喜成績(jī)。由此，也產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響。如：學(xué)生閱讀量增加，促進(jìn)了閱讀理解能力和寫作能力的提高，家校之間的默契不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。

當(dāng)然，在課題研究過(guò)程中，也存在這樣那樣的問(wèn)題，如：

1、教師的積極性還是不夠高，有拖拉現(xiàn)象。

第8篇：教學(xué)研究報(bào)告范文

背景：由于還有升學(xué)率的思想的影響，受分?jǐn)?shù)決定高度，有分?jǐn)?shù)就有了一切的舊觀念影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在著教與學(xué)脫節(jié)，教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果低下，還有這一代孩子獨(dú)生子女偏多，家長(zhǎng)在外務(wù)工偏多等問(wèn)題。究其原因，我認(rèn)為有以下幾方面：

1.無(wú)視學(xué)生是這個(gè)學(xué)習(xí)主體

教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)點(diǎn)播、學(xué)生的主體作用，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理應(yīng)得到教師的重視，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，長(zhǎng)期是教師的主導(dǎo)作用得到了“充分的發(fā)揮”，學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到重視。教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，課內(nèi)不行可外補(bǔ)，加班加點(diǎn)，重復(fù)勞動(dòng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。這既影響了學(xué)生身心健康，又妨礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)難以全面發(fā)展和有效提高。

2.重教輕學(xué)是教學(xué)管理中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題

在教學(xué)管理過(guò)程中，很多學(xué)校都非常重視教師參與教學(xué)過(guò)程的管理，重視教師教案的編寫工作，把寫好教案作為教學(xué)管理的首要條件，是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，但往往輕視學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互相研討對(duì)有效學(xué)習(xí)所起的積極意義，學(xué)生如何學(xué)，如何學(xué)好，一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教者又往往怕學(xué)生不能很好的掌握教學(xué)內(nèi)容，只好來(lái)了個(gè)面面俱到“滿堂灌”。

3.教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)和無(wú)效勞動(dòng)沒(méi)有引起足夠的重視

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，得到社會(huì)廣泛關(guān)注，但教師的工作負(fù)擔(dān)問(wèn)題，還沒(méi)有被提到議事日程上來(lái)，為此我們做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)。

（1）教師（班主任）一天在校的工作時(shí)間大致是這樣的：

上午：6：20——6：50 住校生上早操 ，早自習(xí)

7：50——11：40備課，上課，批改作業(yè)

下午：2：00——6：00備課，上課，批改作業(yè)，組織學(xué)生活動(dòng)

晚上：6：50——8：30辦公，輔導(dǎo)，組織學(xué)生就寢教師一天在校時(shí)間大約12小時(shí)。

（2）從工作的內(nèi)容時(shí)間劃分大致如下：

備課：從構(gòu)思到教案設(shè)計(jì)，查找習(xí)題，如何檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，最后效果驗(yàn)收，糾錯(cuò)。

上課：約2小時(shí)

批改作業(yè)：約2.5小時(shí)

輔導(dǎo)：約2.5小時(shí)

其它：約2小時(shí)

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，教師在校的工作時(shí)間和工作量是超負(fù)荷的，教師的身心健不能得到保證。特別是一些教師的心理素質(zhì)較差，由于工作壓力大，脾氣變得暴躁，有時(shí)語(yǔ)言粗俗，體罰 變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此，很有必要來(lái)研究解決教師負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。

二 研究的對(duì)象、方法和理論依據(jù)

1.研究的對(duì)象：初中各年級(jí)學(xué)生。

2.研究的方法：實(shí)驗(yàn)法·總結(jié)法

3.研究的理論依據(jù)：

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中兩個(gè)基本要素，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性·積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，務(wù)實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為具有時(shí)代特征的的教育口號(hào)。

認(rèn)識(shí)論也告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過(guò)認(rèn)識(shí)·實(shí)踐·再認(rèn)識(shí)·再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)，不斷提高，形成能力。

“洋思中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)也啟示我們要“先學(xué)而后教，以教促學(xué)，以教幫學(xué)，使“主導(dǎo)”和“主體”作用得以充分發(fā)揮。

我們認(rèn)為：在教與學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)重視創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么制定好教案和學(xué)案才保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效途徑。

從學(xué)得一方面來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，能夠自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，具有如下特點(diǎn)：

（1）主體性。即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，能自始至終地參與有關(guān)教學(xué)決策，能自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢查和評(píng)價(jià)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）獨(dú)立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地，策略地解決學(xué)習(xí)中問(wèn)題。

（3）超前性。學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去，可根據(jù)學(xué)案，課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鉆研，熟悉教材，探討過(guò)程，彌補(bǔ)課堂上自學(xué)時(shí)間的不足。

從教的方面來(lái)看，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，但并不否任教師的作用，而應(yīng)起主導(dǎo)作用，即導(dǎo)趣（激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣）、導(dǎo)向（提示目標(biāo)，引導(dǎo)方向）、導(dǎo)疑（激起疑問(wèn)，引發(fā)思維）、導(dǎo)法（提示目標(biāo)，授以技能）、導(dǎo)饋（引導(dǎo)反饋，及時(shí)矯正），從而使學(xué)生主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。

三 課題有關(guān)概念的界定和理論假設(shè)

1.課題有關(guān)概念的界定：

（1）什么叫“教案學(xué)案”同步化。依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)對(duì)象，達(dá)成目標(biāo)要求，編制一套與現(xiàn)行“統(tǒng)編”教材相配套的，供學(xué)生課堂課外自主獨(dú)立學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)相配套的具體方案。簡(jiǎn)稱“教案學(xué)案同步化”。

（2）什么叫開(kāi)放式研究型教學(xué)。

主要研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，實(shí)行教材開(kāi)放，教案開(kāi)放，學(xué)案開(kāi)放。學(xué)生知道學(xué)什么，要達(dá)到什么目標(biāo)，解決哪些重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，學(xué)生也知道教師怎樣教，教什么，完成了封閉型向開(kāi)放型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2.理論假設(shè)：

如果我們的實(shí)驗(yàn)研究是可行的，那么就能改變落后的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)向先進(jìn)的模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，解決師生負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量同時(shí)得以提高，可謂一舉兩得。

四 課題研究的措施和操作變量

工作措施：

在2009年暑假中，我們開(kāi)始確定研究課題，組參與該課題研究的，進(jìn)行了認(rèn)真的理論學(xué)習(xí)，查找課題研究的理論依據(jù)，制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃，明確職責(zé)，分工合作。

研究時(shí)間：初步打算從2009年6月到2011年6月，用兩年的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，最后以著作的形式公布研究成果。

操作變量：

①編制操作性強(qiáng)的教學(xué)方案同步化實(shí)驗(yàn)叢書，到現(xiàn)在為止，我們已編出初一數(shù)學(xué)同步練習(xí)（上下），初二數(shù)學(xué)同步練習(xí)（上下），初三數(shù)學(xué)同步練習(xí)（上下）。

②實(shí)施“三環(huán)六部”教學(xué)模式 。

我們依據(jù)“合作教學(xué)”理論和“三環(huán)教學(xué)法”，把我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡(jiǎn)稱“三環(huán)六歩教學(xué)法”。“三環(huán)”是指課堂教學(xué)的學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)、課堂練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。六步是指課堂教學(xué)實(shí)施的六個(gè)步驟：①自學(xué)探求；②精講梳理；③疑難分析；④課堂練習(xí)；⑤課堂小結(jié)；⑥課外訓(xùn)練。把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)思想揉合到一起，是比較可行的，具有可操作性。

自學(xué)探求：自學(xué)探求就是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自學(xué)新教材，學(xué)生順著教材發(fā)展的的思路，按照自學(xué)提綱的提示和要求；在新概念上停留思考，在論證原理或總結(jié)規(guī)時(shí)進(jìn)行探索，從而對(duì)本節(jié)課要學(xué)的概念和原理有一個(gè)初步的了解，弄懂自己可以學(xué)會(huì)的東西，對(duì)于少數(shù)自己弄不懂的地方也念念不忘。這時(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生相互開(kāi)展討論，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，即互幫、互學(xué)、互教，使學(xué)生解決少數(shù)較難的問(wèn)題。對(duì)于極少數(shù)大家都感到困惑的知識(shí)，同學(xué)們又會(huì)以焦慮的心情期待著老師的講解，激起了學(xué)生濃厚的求知欲。

此階段老師應(yīng)來(lái)回巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中有什么問(wèn)題，是力所不及，思路不對(duì)，還是方法不對(duì)？同時(shí)給予提示指點(diǎn)，幫助解決，并為下一步組織學(xué)生討論做好準(zhǔn)備。

自學(xué)探求的優(yōu)點(diǎn)是：第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了本課要學(xué)的大部分知識(shí)。第二，激發(fā)勇于探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第三，培養(yǎng)了同學(xué)們相互研究 互學(xué)互助，共同提高的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。第四，為下一部教師講解和梳理知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍 。

精講梳理：

通過(guò)第一環(huán)節(jié)的自學(xué)討論，在本節(jié)課要學(xué)的新內(nèi)容中，哪些地方學(xué)生已經(jīng)弄懂了，哪些地方雖然弄懂但理解深度還不夠，哪些地方學(xué)生還沒(méi)有弄懂，教師掌握這些情況后對(duì)癥下藥，該講的地方要精講，講深的地方要講透。然后再按知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理知識(shí)，特別要把本節(jié)課知識(shí)分類歸檔，分別嵌入到知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中去，與其他知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)形成一體。

注意精講內(nèi)容的選擇，什么問(wèn)題要重點(diǎn)講，要結(jié)合學(xué)生自學(xué)實(shí)際，一般對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容中的重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵的，應(yīng)結(jié)合自學(xué)提綱作為精講內(nèi)容，要講深講透，講解時(shí)要盡量運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言，提問(wèn)，自由交流，運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)促使學(xué)生保持積極的心理狀態(tài)。

在精講的基礎(chǔ)上，教師要注意知識(shí)梳理，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作簡(jiǎn)要概括整理，可歸納為幾條基本原理，或形成簡(jiǎn)明提綱，或列成圖表，或幾句話概括，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

疑難分析：

重在解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生突破。

練習(xí)深化：

精選幾組練習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。選擇練習(xí)時(shí)，主要是融合了課本的練習(xí)，精選部分典型習(xí)題來(lái)加深拓寬，已達(dá)到鞏固記憶和加深理解教材的目的，同時(shí)也使學(xué)生把學(xué)得的理論知識(shí)初步轉(zhuǎn)化為能力，提高運(yùn)算，推理，復(fù)述和解答問(wèn)題的技巧。學(xué)生練習(xí)后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)定對(duì)錯(cuò)，有時(shí)也可采用學(xué)生自評(píng)相互對(duì)比，教師提供答案等多種方法進(jìn)行。

課堂小結(jié)：

為學(xué)提供可行的課后作業(yè)，一般總量不宜太多，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)作用即可。

我們采用教案學(xué)案一體化，教師的教和學(xué)生的學(xué)同步進(jìn)行，教學(xué)效果將會(huì)大大提高，降低了教師選題難度，也省去了學(xué)生課后繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，較好地體現(xiàn)了增效減負(fù)。

五 實(shí)驗(yàn)的階段性成果

1.面向全體學(xué)生的教學(xué)得以實(shí)施。由于有了學(xué)案，全體學(xué)生課前就可以依據(jù)學(xué)案，通過(guò)鉆研教材，掌握教學(xué)內(nèi)容和要求，對(duì)一些后進(jìn)生也會(huì)積極參與討論，大大提高這部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，保證教學(xué)真正面向全體同學(xué)。

2.先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以推廣。由于學(xué)生在課前有充分的時(shí)間按學(xué)案的要求去鉆研教材，彌補(bǔ)了學(xué)生課堂自學(xué)時(shí)間不足的缺憾，真正做到課堂上學(xué)學(xué)，議議，自由自在寓學(xué)于樂(lè)。

六 關(guān)于課題研究工作的理性思考

1.“教案學(xué)案同步化”課題研究有理論有基礎(chǔ)，可操作性強(qiáng)，但教者不能唯教案唯學(xué)案，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教案學(xué)案靈活運(yùn)用。

第9篇：教學(xué)研究報(bào)告范文

2013年3月，我校確立了幾個(gè)校級(jí)課題，我申報(bào)了課題“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”，在各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力，取得了一定的成果，現(xiàn)在將研究情況作出如下報(bào)告。

一、課題研究理論和實(shí)踐價(jià)值

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是發(fā)展的需要，是教育改革的核心內(nèi)容，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，素質(zhì)教育旨在每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛能，以學(xué)生為主體，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。由此可見(jiàn)本課題的研究具有極高的價(jià)值。

二、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育。2.學(xué)生全面發(fā)展整體提高。

研究?jī)?nèi)容：1.面向全體學(xué)生因材施教。2.優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

三、課題研究方法

調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、課題實(shí)施的具體過(guò)程及活動(dòng)方法

第一階段：立項(xiàng)申請(qǐng)階段

本階段主要是運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)法，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行素質(zhì)教育調(diào)查和學(xué)量的關(guān)于素質(zhì)教育方面的理論，認(rèn)真研讀大量素質(zhì)教育和課改方面的文章，通過(guò)學(xué)習(xí)和研討，我們確定把“寓素質(zhì)教育于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中”作為我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的主題，從而形成課題，書寫立項(xiàng)申請(qǐng)書，在我校申請(qǐng)立項(xiàng)。

第二階段：開(kāi)展論證階段

1.課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)后，我們召開(kāi)了開(kāi)題論證會(huì)，會(huì)上宣讀了開(kāi)題報(bào)告，會(huì)后對(duì)研究方案進(jìn)行了修正。

2.制定課題實(shí)施方案和計(jì)劃，確立人員分工和實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

第三階段：研究階段

本階段的工作任務(wù)是：根據(jù)研究計(jì)劃和實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)素質(zhì)教育改革試驗(yàn)工作，全面推行素質(zhì)教育，分層進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合素質(zhì)教育理念，重點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行研究，探索并豐富素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式。根據(jù)具體實(shí)施步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要邊學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)邊反思總結(jié)，不斷完善課題研究的方案。在此過(guò)程中教師要做好各種實(shí)驗(yàn)記錄及調(diào)查問(wèn)卷，撰寫論文、反思、教學(xué)案例、敘事、課堂教學(xué)實(shí)錄等相關(guān)材料。主持人根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況撰寫調(diào)查報(bào)告和中期階段性總結(jié)。

主要活動(dòng)：2013年4月2日，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀，然后分析和研討調(diào)查結(jié)果，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際情況制定數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)方案。

2013年4月13日，組織課題組會(huì)議，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師在課堂開(kāi)展素質(zhì)教育的操作方法，在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，全面分層實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)分配小組，根據(jù)特殊學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，建議每個(gè)學(xué)習(xí)小組以3-4人為宜，每個(gè)小組的成員采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的辦法來(lái)確定，小組內(nèi)的人員應(yīng)有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理；教師要參與指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，注重實(shí)效性；要運(yùn)用多維評(píng)價(jià)機(jī)制；教學(xué)中要以學(xué)生為主體。

2013年6月6日，開(kāi)始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)班采用素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)改進(jìn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式，結(jié)合調(diào)查分析及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

2013年9月，組織實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展聽(tīng)課研討活動(dòng)，兩名教師講了“引路實(shí)驗(yàn)課”，聽(tīng)后進(jìn)行了研討。

2013年10月28日，召開(kāi)課題組會(huì)議，匯報(bào)調(diào)查結(jié)果和研究中出現(xiàn)的問(wèn)題、原因以及改進(jìn)措施等，并介紹成功經(jīng)驗(yàn)，使課題組成員互相借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)研究出現(xiàn)的問(wèn)題，制定二期實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。

2013年11月10日，開(kāi)展集體備課和觀摩實(shí)驗(yàn)班的研究課并進(jìn)行研討，提出改進(jìn)措施。

2013年12月6日，驗(yàn)收研究成果，實(shí)驗(yàn)教師上交論文、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)等資料。

2013年12月10日，召開(kāi)課題組座談會(huì)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。

2013年12月12日，聘請(qǐng)?zhí)亟虒＜业轿倚Ｖ笇?dǎo)課題研究，專家聽(tīng)了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課并進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，專家對(duì)課題研究成果給予了積極的肯定性評(píng)價(jià)。

2014年1月2日，召開(kāi)會(huì)議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全部參加，確定研究成果，課題組成員根據(jù)研究結(jié)果研討商定出聾校新型的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)組織形式。

第五階段：總結(jié)階段

2014年2月，召開(kāi)課題結(jié)題會(huì)議，整理研究成果，對(duì)研究過(guò)程中形成的資料進(jìn)行整理，按照開(kāi)題卷、過(guò)程卷、結(jié)題卷、成果卷裝訂，寫出結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究成果

1.課題研究促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變，有效轉(zhuǎn)變了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法

2.課題研究有效地促進(jìn)了學(xué)生和教師的發(fā)展

學(xué)生的各方面能力都得到了提高和發(fā)展，數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)嫣岣?，學(xué)習(xí)方法全面優(yōu)化，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作交流能力；使學(xué)生獲得了成功體驗(yàn)；師生關(guān)系和諧，民主；課題研究促進(jìn)了教師成長(zhǎng)，教師的研究能力和教學(xué)能力都得到了提高。

3.成果的物化形式

課題組成員已有多篇論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思發(fā)表獲省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，還形成了優(yōu)秀教案集、論文集等。

4.成果具有實(shí)踐指導(dǎo)意義

（1）研究出的“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式”適合所有聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供真實(shí)可靠的實(shí)踐理論。

（2）我校的研究成果為其他的特教學(xué)校教學(xué)提供了實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)材料。

（3）此成果有利于教研員對(duì)聾校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了解，調(diào)研和指導(dǎo)。本研究結(jié)果會(huì)給教研員的工作提供依據(jù)，更科學(xué)的了解聾校教學(xué)中問(wèn)題。

綜上所述，課題研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)。

六、課題研究存在的問(wèn)題

1.個(gè)別教師在數(shù)學(xué)課堂上沒(méi)有深入實(shí)施素質(zhì)教育，只停留在表層，不能及時(shí)總結(jié)反思，教學(xué)效果不明顯。

2.由于時(shí)間短，只在數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)試驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和小組合作學(xué)習(xí)模式，其他方面有些弱化。

七、今后設(shè)想