教學管理建議精選(九篇)

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第1篇：教學管理建議范文

1、組織的新概念

目前在中國的高校中，存在著大量的無關于甚至不利于教學和科研健康發(fā)展的“行政工作”。比如，某些形式主義化的考核和評估活動，不僅增加了大量的行政工作負擔，也耗費教師和研究人員的時間與精力?，F(xiàn)代國家的所有機構(gòu)，包括大學在內(nèi)，都需要合理的管理與考核評估。但是在大學，由誰、根據(jù)什么原則與標準、以什么方式開展考核與評估，這是一個治校理念的問題。目前，高校的教師與研究人員普遍感到，我們的治校理念仍然是“行政主導”。有關教學和研究的所有重要標準和原則幾乎都是以行政命令的方式“下達”的。由此可以看出，中國大多數(shù)高校基本還是屬于一種傳統(tǒng)的組織類型，在這樣的組織中，信息以命令或指示的方式，從上層傳遞到下層。作為行政人員往往是起著傳遞這些信息的作用，如國家最新的政策，科研項目工程的開啟或評估考核的指標等，而教師往往是接收信息的一方，這樣就很容易造成行政人員被認為是學校的管理者，而教師是被管理者。事實也是如此，許多行政人員往往認為自己是教師的領導上司，有指揮和管理教師的權(quán)利，而教師是學校較為底層的員工，從事教學和科研的任務。這種認知是導致教師與行政人員關系不和諧的原因之一。一個與時俱進的新型組織，應該采用一種扁平化的形式，即信息應該水平傳遞，組織成員間均可平等地共享知識與技能。其結(jié)果，將使組織從上意下達型轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡溝通型。企業(yè)與高校同為組織，雖然價值與目的有所不同，但從組織的角度來看，不乏存在共性。自上而下的管理模式在傳統(tǒng)企業(yè)中較為常見，擔負起傳遞信息的任務，在企業(yè)中是一群中層管理者來完成，而在高校中就由中層處級，以及院系中的科級行政人員來完成。那么根據(jù)新型組織的觀點，企業(yè)中的中間管理者是否就沒有存在的必要？在大學中，也不禁得到這樣的疑問：大量的行政人員沒有存在的必要了？彼得•德魯克的觀點是，事實正好相反，這些管理者在信息傳遞方面，要從傳播器轉(zhuǎn)為所謂的溝通者。誰擁有哪些信息，誰合適需要什么樣的信息，如何取得，通過何種方式傳達最為有效？將信息用活，適時地運用和提供，以此促進組織內(nèi)部的溝通，讓組織的資源更有效地利用，才是中間管理者所應該發(fā)揮的最大功能。組織成員所要做的工作比以往更多，責任也更重。從這個角度來看，高校的行政人員并非盲目控制和減少其數(shù)量，行政人員與教師的數(shù)量比例只是一個參考數(shù)據(jù)，是一種現(xiàn)象，更多的是起到一種警示的作用，從這個角度入手只是浮于表面，并未觸及到問題的實質(zhì)。因此不應該在看到夸張一點的數(shù)據(jù)就直接采取打壓的手段，而應該視具體情況而做出適當?shù)臎Q定。

2、定義事業(yè)

事業(yè)對于組織來說至關重要，但有很多組織（企業(yè)）往往對事業(yè)的定義不明確，而高等院校作為一個組織在談及事業(yè)的時候，似乎認為有些多余。因為很多人認為，高校的事業(yè)是為社會培養(yǎng)人才，并促使社會科技進步，這是一個再簡單不過的事實。然而這只是高校的性質(zhì)，是一個根本屬性，而并非事業(yè)。論本質(zhì)，所有的高校都有著共同的目標，即服務社會。而論事業(yè)，每所高校就應該各有不同。在這里，事業(yè)，亦可理解為戰(zhàn)略，是一個組織健康發(fā)展賴以依靠的信仰，事業(yè)是指揮組織這艘大船朝一定方向行駛的燈塔。大多數(shù)高校在定義自身事業(yè)的時候并未經(jīng)過深思熟慮，這其實是缺乏新型的管理意識所造成的。一個成功的戰(zhàn)略，是能夠為組織發(fā)展帶來巨大動力的。國家對高校寄予期望，并制定相應的政策和目標，高校似乎只要遵循即可，但其實在國家的方針政策下，高校仍然十分有必要為自己量身定做一個目標，使自身在這個環(huán)境下能夠獲得最有利的資源，以增強各方面的競爭力。定義事業(yè)取決于三個要素：環(huán)境、目的與使命、優(yōu)勢（圖1）。作為制定一所高校的發(fā)展戰(zhàn)略來說，認清當前的環(huán)境將十分重要，這不僅僅包括國家教育部門的各項政策，甚至國家的經(jīng)濟狀況，社會現(xiàn)狀等都應該加以充分考慮。基于這項分析進而研究自身當前最需要解決的問題，這個問題應該是一個能夠舉足輕重的問題，通過解決它，使今后三年到五年，甚至十年都能夠獲益。最后需要對自身進行非常深入且客觀的分析，以此判斷究竟有什么樣的優(yōu)勢能夠完成這個目標與使命。這也是為什么國家對于高等教育只能做到政策的制定，而不能為每個高校去制定相應的發(fā)展戰(zhàn)略，因為沒有人比你自己更了解自身的優(yōu)勢和劣勢。因此高校制定戰(zhàn)略其實與企業(yè)一樣都是一項重要的決定，對于企業(yè)來說甚至是致命的，因為這將直接影響組織的發(fā)展方向。如今的高等院校之所以在行政與教學之間產(chǎn)生如此大的矛盾，正是缺乏合適的戰(zhàn)略事業(yè)所暴露出來的一個方面。很多院校只是在國家政策的條框下機械地執(zhí)行著為社會服務的任務，因此整個高校組織失去了發(fā)展的活力與主動性，盡管教師、學生與行政人員被十分有序地“管理著”。要使上述三要素有效發(fā)揮，即有效制定高校發(fā)展戰(zhàn)略事業(yè)，應當符合四個條件，而其中最為基礎的則是“必須讓組織全體成員清楚了解該事業(yè)的定義”（圖2）。從根本上來講，大學教師和行政人員之間沖突起源于教師和行政人員在對高校認知的不同上，且不談高校事業(yè)的認同程度，甚至對高校性質(zhì)的認知都是不一致的。大學教師將行政人員定位為為己服務，認為大學的基本使命是發(fā)展學術，追求學術自由，排斥權(quán)威；行政人員則把大學組織為社會服務的功能作為大學存在和發(fā)展的前提條件，以提高大學組織的績效作為直接目標。在對大學性質(zhì)和使命不同認識的前提下，尤其是我們正處于一個不斷商業(yè)化的時代，管理超越學術稱為應對激烈競爭性市場挑戰(zhàn)的主要管理模式背景下，教師們強烈地感受到學術權(quán)利受到了行政權(quán)力的侵蝕。因此大學組織必須明確自己的價值和使命，從環(huán)境、自身的角度去全面而謹慎地定義事業(yè)，將學術自由和大學秩序，組織績效和追求真理，個人成就和組織發(fā)展等有機結(jié)合起來，將教師和行政人員對大學價值和使命的不同理解交匯起來，突出教師所追求的學術事業(yè)價值和行政人員所追求的公共價值的一致性。

二、案例分析

論述到這里，再回到設計這一特殊的學科領域來看教學管理模式。設計本身是一門涵蓋范圍非常廣泛的學科，Design雖說是外來詞匯，但是從目前所使用的“設計”這一翻譯來看，還是非常貼切的，并且，設計一詞在中文中的意義與英語中“Design”的意義都是非常接近的，均指計劃、謀劃。從字面的意義來看，就已經(jīng)為設計賦予了一個意義：即－對某一件事物或是事件的完成的一個規(guī)劃、計劃的過程。這個意義決定了設計應該是一種運籌帷幄的過程，無論這件事或事物是什么。因此從這個角度來看也決定了設計的廣泛性。從天文、地理到機械工程，毫不夸張地說，可以是涵蓋了幾乎人類目前所涉及到所有學科。目前存在的所有學科體制都是基于人類社會發(fā)展的需要，和人類的生活息息相關的，而根據(jù)設計的最本質(zhì)的屬性來看，設計正是將所有這些學科的成果最終應用在人們生活中的具體表現(xiàn)。因此設計更應該被看做是一種連接各種學科與人類生活的一種媒介，正是設計讓所有的自然發(fā)現(xiàn)，技術被不斷地用于生活。正是設計的這種廣泛的關聯(lián)性，使這個領域變得如此特殊，無論在教學上和管理上時刻都需要創(chuàng)新的精神。隨著大學的發(fā)展，學校的規(guī)模越來越大，的確需要一個好的管理體系來維系大學組織的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的管理模式卻使大學正在日漸失去往日活力，成為一種機械的運作。這對于設計學科來說是相當不利的狀況，這也是設計專業(yè)在綜合性院校中始終得不到良好發(fā)展的根本原因?；谠O計的特殊性，綜合性院校本應該能為設計提供更多的學科支持，為它的成長提供更營養(yǎng)的土壤，然而傳統(tǒng)的教學管理系統(tǒng)卻對這門學科的發(fā)展造成了阻滯。相比之下，設計在專門性院校的發(fā)展仍然是成功的，這里以南京藝術學院設計學院在教學管理模式中如何處理教師與行政人員之間的關系為例，闡述在設計學科領域中，一種理想的人員關系應該是怎樣的，并歸納提取其成功的原因，以為新型管理模式的形成提供啟發(fā)。南京藝術學院是一所百年老校，其設計學院的科研水平在國內(nèi)設計學科中處于領先地位，其學科建制、科研能力在國內(nèi)都是首屈一指，超越多所綜合性院校。南藝是純藝術類院校，這個特殊性決定了其研究方向的集中性，它的成功可以很好地解釋一種好的，合適的教學管理制度對高?？蒲邪l(fā)展的重要性。教師與行政辦公人員：南京藝術學院設計學院是南京藝術學院最大的一個院系，學院擁有一支教學水平高、科研能力強、設計業(yè)績優(yōu)異的師資隊伍，是江蘇省“青藍工程”優(yōu)秀學科梯隊，30余人次獲國家級與省級表彰及多種榮譽稱號?，F(xiàn)有教師85余人，兼職教師7人。其中教授20人，副教授22人；博士生導師7人，碩士生導師30人。教師中擁有博士學位者22人，在國內(nèi)外30多所知名學府獲得不同學歷。同時聘請10余位國內(nèi)外知名的專家學者為客座教授。南藝設計教育有著自己鮮明的價值取向與榮譽感，在“閎約深美”理念的感召下與長期的實踐中，以對學理的追尋與實驗的精神進行教育科學研究與課程改革活動，以反思的態(tài)度與批判的意識進行理論研究，以藝術的態(tài)度對待設計，以求異的精神展開創(chuàng)意，以詩化的手法處理形式。這正是上文所述的“事業(yè)”，南藝設計學院定義的事業(yè)隨著時間的累積深深根植于每一位成員的內(nèi)心，并形成一種學院特有的文化。行政人員在設計學院教職工人員中所占的比例并不高，卻是一個效率極高的群體。該學院的行政人員多數(shù)由本專業(yè)畢業(yè)或受過專業(yè)訓練、或繼續(xù)在本院深造，對學科行業(yè)非常熟悉了解，因此與教師之間容易溝通。除此之外，行政業(yè)務熟練，效率頗高，為教師進行科研創(chuàng)造了充分的條件。教學管理系統(tǒng)，成績登入、選課等事務均由行政人員對學生進行輔導培訓，大大縮減了教師在這方面所需花費的時間，而行政人員由于對這些業(yè)務有很高的熟練度，往往也能夠在最短的時間內(nèi)完成。不難看出，設計學院的教師與行政人員之所以相處融洽根本原因在于，雙方對學院的發(fā)展有共同的認知，因此能夠各盡其職，在溝通上沒有障礙，建立起彼此之間的信任。而正是這種融洽和諧的關系使設計學院的發(fā)展蒸蒸日上，無論在教學和科研上都取得了有目共睹的成績。教師與督導：教學督導人員是教職工人員中比較特殊的一個群體，一般有兩種構(gòu)成形式：一是由在職在崗的教授、專家及相關職能部門負責人組成。二是由具有一定學識和教學經(jīng)驗的離退休教師組成。另外，還可在教師、學生中聘用教學信息員。教學督導與高校內(nèi)已有的教學評估、教務管理工作既有相關性又有差異性。其差異性是教學督導職能的價值和意義所在。首先，教學督導和教學評估皆以提高質(zhì)量為目標，但前者側(cè)重于對教學工作的運行狀況進行檢查指導，以促使其向預期的目標前進；而后者則主要對某一時段教學工作的建設情況進行評價，以觀察成效、發(fā)現(xiàn)問題。一方面，教學督導有利于了解教學工作的基本情況，可以為教學評估提供豐富的參考信息，使評估結(jié)果更為客觀。另一方面，教學督導同時也是教學評估的繼續(xù)。在對評估中發(fā)現(xiàn)的問題進行整改的過程中，只有加強動態(tài)管理，才能有效地實現(xiàn)整改目標，而教學督導工作正好滿足這種客觀要求。其次，教學督導也不等同于日常教務管理。日常教務管理是教務部門運用行政手段督促教學單位與個人執(zhí)行規(guī)定、完成任務的行為，具有行政性、強制性、單向性等特點；而教學督導本身卻不具備行政管理功能，它講究商討性、指導性、交流性。很多院校的督導一職通常由退休教師來擔任，不可否認的是，他們對于教學有著幾十年的豐富經(jīng)驗，但是對于時代的變更，教學方法的更新，有些督導教師無法及時把握，因此在監(jiān)督的過程中常常與年輕教師產(chǎn)生意見分歧。在綜合性院校中，督導教師通常來自不同專業(yè)，在進行監(jiān)督之前對新專業(yè)并非十分了解，而一味按照自身專業(yè)的教學與幾十年的教學經(jīng)驗來要求任課教師，督導工作的商討性與交流性越發(fā)傾向于日常教務管理的強制性與單向性。南藝設計學院在督導工作方面是非常值得學習的。學院非常重視督導教師與任課教師之間的交流與溝通，并組織安排學期末督導教師與任課教師進行座談，在會議上一起討論，將發(fā)現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來，同時也歡迎教師提出個人意見及建議。如在本學期才結(jié)束的座談會中（圖3），呂文強教授提出了許多在教學督導過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并一一提出寶貴意見，同時不忘征得各位老師的意見甚至反駁。令人印像最深的是，在座談會伊始他便強調(diào)：“我喜歡作督導的工作，因為每一次聽課對我來說都是一次寶貴的學習經(jīng)歷。年輕教師的新的教學理念以及新開的課程都讓我耳目一新?！币虼怂鹬夭⒔邮苊恳晃蝗握n教師的授課方法和方式，在這樣的基礎上提出自己的寶貴建議，尤其是在教學的有效性上，教授的過程上等進行指導，而在會議之后，教師也都非常積極主動地詢問各自課堂狀況，期望能夠得到寶貴的反饋意見和指導。督導就是教師上課的一面鏡子，將教師上課的方方面面反映出來，而督導工作的有效性建立在督導人員與教師間彼圖3座談會現(xiàn)場此相互尊重的基礎上。

三、總結(jié)

第2篇：教學管理建議范文

一、高校課堂教學管理存在的問題

由于沒有明確的規(guī)定，目前很多高校的課堂教學管理方面大多存在著管理職責不清的問題。如果完全由輔導員通過查課等方式管理，則有多方面弊病。

無形中增加了輔導員的工作量，占用了輔導員大量的工作時間；由于每位任課教師對學生出勤的管理標準不一，出現(xiàn)了一些課程輔導員要求嚴格，任課教師卻要求松懈的情況，造成了學生對輔導員工作的不理解、不信服；如果單由獎學金的綜合素質(zhì)分數(shù)作為獎懲，對一些學習成績本身不好的學生約束力也甚微；由于學生手冊中對曠課的處理為警告及以上處分，相對來說對學生的處罰力度過大，在實際情況中，輔導員多以批評教育為主，按章執(zhí)行有實際困難，久而久之，造成學生對這一問題的不重視。

綜合上述問題，我們通過對多所高校學生手冊的研讀，希望可以通過明確任課教師管理職責來改善這一普遍問題問題，規(guī)定任課教師每學期的點名次數(shù)和出勤考核在期末成績中所占的比例，在學生手冊中有所體現(xiàn)，使同學們明確規(guī)定，杜絕僥幸心理。

二、改善高校課堂教學管理的建議

通過研讀武漢大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學、東北林業(yè)大學、大連海洋大學學生手冊中課堂教學管理規(guī)定和先進管理經(jīng)驗，我們擬定出《xx大學課堂教學管理規(guī)定》，建議具體增加內(nèi)容如下：

課堂教學是人才培養(yǎng)的重要教學組織形式，為切實加強課堂教學管理，維護正常的課堂教學秩序，保證課堂教學有計劃、有秩序地進行，特制定本規(guī)定。

第一條：課堂教學是以教師為主導的教學行為，教師具有對課堂秩序的管理職責。任課教師應當依據(jù)規(guī)定對學生上課情況進行嚴格考核，教育和督促學生自覺遵守課堂紀律，維持課堂秩序。對上課不認真、擾亂課堂秩序、遲到、曠課的學生以適當?shù)姆绞竭M行教育，課后向?qū)W生所在學院和學校有關部門反映，任課教師有權(quán)依照相關管理規(guī)定提出處理意見報有關部門進行處理。

第二條：任課教師應當按學校安排，在規(guī)定的時間和地點組織課堂教學活動，嚴禁私自調(diào)課、停課和請他人代課。若有特殊情況，應按學校有關規(guī)定辦理手續(xù)。未辦理手續(xù)或?qū)徍宋磁鷾什辉试S私自調(diào)課、停課或請他人代課。

第三條：任課教師上課時應當注意為人師表，要做到衣冠整潔，儀表端正，言行文明，使用普通話教學，不發(fā)表有悖師德、公德和社會準則的言論。

第四條：任課教師上課時應當攜帶好教學大綱、教材（講義）、教案、教學日歷、教學情況記載簿和教W必備的材料和教具。原則上應當至少提前5分鐘到達教室，做好教具、教學設備調(diào)試等各項準備工作。要正確使用教學設備，保持設備完好，保證教學順利進行。保證課堂教學時間，不得提前下課。

第五條：任課教師必須按規(guī)定的內(nèi)容和進度進行教學，不得任意增減課時和變動教學內(nèi)容。必須按教學大綱要求認真?zhèn)湔n，科學合理地安排教學內(nèi)容；課堂講授應當注意培養(yǎng)學生科學思維方法、分析問題和解決問題的能力；要科學、合理地使用現(xiàn)代化教學手段，提高教學質(zhì)量和教學效率。

第六條：任課教師應自覺接受學校和學院安排的聽課及其其他教學質(zhì)量檢查。

第七條：任課教師和學生在上課時間必須關閉攜帶的如手機、收音機等可發(fā)音的電子設備，或?qū)⑵湔{(diào)到靜音狀態(tài)，以免影響教學。

第八條：教師和學生要注意愛護教學場所和設備，注意節(jié)約用電用水。人少時應集中用燈，最后離開的人員應隨手關燈。未經(jīng)管理人員許可，不得把桌椅、設備搬出教室外，嚴禁拆取設備。擅自動用設備造成設備損壞的，除按價賠償外，將按規(guī)定給予紀律處分。

第九條：學生上課時必須按時進入教室，不遲到，不早退，不曠課，衣冠整潔。因病、因事不能上課者，必須事先請假。上課遲到者必須征得任課教師的同意方可進入教室。

第十條：上課期間，任何人不得隨意進出教室，不得在教室內(nèi)或教室附近喧嘩。學生在課上應當認真聽講，有問題時應當先舉手，得到教師允許后發(fā)問。學生回答教師提問時必須起立。

第十一條：學生應當遵守公德，尊重他人勞動成果，愛護公物。應當自覺保持教室衛(wèi)生，不得在課堂上吃東西，不得在教室吸煙，不得亂寫亂畫、亂扔雜物，違者按有關規(guī)定處理。

第十二條：旁聽課程的人員應當?shù)浇虅仗庌k理聽課手續(xù)，并不得影響正常教學。教師有權(quán)拒絕未獲得聽課資格的人員進入課堂聽課。

第十三條：本規(guī)定自之日起執(zhí)行，由教務處負責解釋。原規(guī)定自行廢止。

第3篇：教學管理建議范文

1 高職院校教學管理中教學秘書工作現(xiàn)狀

（1）不受重視，流動性大

由于早期我國高職院校的發(fā)展非常緩慢，而教學秘書在當時的地位并不受到重視，隨著時代的進步，高職院校的迅速發(fā)展，教學秘書的工作量也隨之增加，其日常工作也越來越重要。但由于沿襲而言來的傳統(tǒng)思想，并未因時代的發(fā)展而對教學秘書工作有更深地認識，甚至依然有不少高職院校管理者認為教學秘書工作并不重要，這一思想也致使教學秘書的重要性不僅在上層受不到重視，同時在基層也得不到關注。甚至有些領導認為教學秘書的工作主要是由上級領導安排，因此，其工作情況并不會對教學工作造成任何影響。也正是由于這些因素，教學秘書這個崗位的工作人員配置并不理想，甚至不少院校安排兼職教師或編外人員來擔任該職務，不僅人員不穩(wěn)定同時專業(yè)性也非常差，給教學工作造成了非常大的影響。

（2）任務重，壓力大

由于我國對高職院校的重視度越來越大，同時人們對學歷的也越來越重視，更多地家長和學生樂意接受高職院校的深造學習，再加之每年招生人數(shù)的不斷增加，教學秘書的工作任務量越來越大，其工作性質(zhì)又決定了其工作任務的繁多，不管是日常管理還是突發(fā)性事件各種工作的堆積，加之社會的演變，在管理上也不再如從前僅需要落實即可，而是在處理工作時，不僅要周全涉及考慮學校的利益，同時還要顧及學生的要求，可以想象全校幾千學生和上百教師的各項瑣碎事務均由教學秘書承擔。不僅如此，不少高職院校的教學秘書甚至只有一個人，在面對這樣繁重的任務量的情況，使得不少教學秘書不僅需要長時間加班，甚至還要承受非常大的精神壓力。不少教學秘書因高強度高壓力的工作，或多或少會出現(xiàn)不同程度的心理不適，主要表現(xiàn)為：工作地位較低非常容易出現(xiàn)自卑情緒，甚至可能發(fā)展成抑郁；由于工作量大，事物繁多，不少教學秘書在日常生活中會因擔心各項工作是否落實而產(chǎn)生輕微的焦慮情緒；在面對政治待遇、職稱評定以及利益分配時，還可能出現(xiàn)非常強烈的不平衡心理。

（3）待遇低，晉升難

由于教學秘書地位和工作性質(zhì)等因素，使得教學秘書的工作屬于一線工作，也決定了其至關重要的作用，而其工作量的巨大和繁多也理應獲得更高的報酬，但事實卻剛好相反。教學秘書所付出的心血非常多，但根據(jù)統(tǒng)計資料來看，教學秘書的待遇并不理想，甚至部分教學秘書的收入還達到一個正常教師的水平，再加之他們大部分時間奔波在一線崗位上，業(yè)績根本無法以量來計算，無法參與到更多的科學研究和教學工作中，這些因素使得他們的政績并不突出、表現(xiàn)機會較少且科研成果和教學質(zhì)量均無法提升，最終導致其無法達到職稱評定標準。此外，為了提高教學質(zhì)量，不少高職院校每年均會安排教師出外培訓，使得不少教師可以從中獲得非常多的學習機會，而教學秘書卻幾乎與這樣的機遇絕緣，進而逐漸與院校發(fā)展要求越來越遠，最終與其他教職員工的距離越來越大。

2 高職院校教學管理中教學秘書工作改善建議

（1）以人為本，營造氛圍

隨著國家的進步，“以人為本”的理念被推行到各行各業(yè)中，而高職院校作為培養(yǎng)人才的主陣地，應當充分發(fā)揮“以人為本”的優(yōu)秀理念，加大對教學秘書的關注力度，認識到教學秘書在一線崗位中的重要性。同時增加與教學秘書之間的溝通交流，更多地了解教學秘書的職業(yè)規(guī)劃和心理情緒，促使教學秘書能夠受到學生、教師以及更多領導的認可，并在工作中積極配合教學秘書工作，使教學工作質(zhì)量得到有效提升，還可促使教學秘書獲得更高的成就感和歸屬感。合理調(diào)整教學秘書的工資待遇，激發(fā)他們的工作責任心，并為教學秘書提供更多地學習機會，同時結(jié)合教學秘書的日常工作情況，對其職稱申請進行全面考核。此外，合理安排教學秘書人員配置，并對所涉及到的工作進行分工合作，通過專人負責的方式，增強教學秘書隊伍的責任感，不僅有利于穩(wěn)定教學秘書隊伍，同時還能夠大大提高教學秘書質(zhì)量。

（2）實施激勵，健全體制

有效的激勵能夠激發(fā)人潛在的動力，對提高教學工作質(zhì)量和教學秘書隊伍素質(zhì)均有至關重要的作用。結(jié)合教學秘書的工作職責等方面，對其激勵機制進行進一步的健全完善，有明確的激勵制度，并能夠按照制度嚴格落實，在建立激勵機制的同時，還必須形成對等的懲罰制度，使教學秘書在獲得激勵的同時，能夠更加明確自己的職責，使工作責任感更強，確保了教學工作的有序進行。在建立機制時，必須充分考慮到教學秘書的個人人格和發(fā)展等方面的追求，從教學秘書職業(yè)資格證書開始加強管理，提高教學秘書的個人行為和素質(zhì)修養(yǎng)，同時通過培訓等方式，幫助教學秘書獲得更多地學習機會，進而不斷完善其工作方式、態(tài)度和能力，并將工作各方面情況均納入到考核評定指標中。針對業(yè)績較為突出、工作能力較強等教學秘書，應當給予其同等的晉升機會；而針對工作能力較差且不負責任的不可塑造人員，則應當給予其相應的處罰，嚴重者給予開除處理。通過物質(zhì)和精神雙重鼓勵的方法，不僅能夠大大增強教學秘書對工作的熱愛，同時還能夠有效提高教學秘書的創(chuàng)新能力和競爭意識，使教學秘書能夠以更加積極的態(tài)度面對工作，以更高的責任感不斷提高教學工作質(zhì)量。

（3）提供機會，理順出路

第4篇：教學管理建議范文

    工商管理作為管理學的重要分支,是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科[2]。它依據(jù)管理學、經(jīng)濟學的基本理論,研究如何運用現(xiàn)代管理的方法和手段進行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。工商管理下設專業(yè)主要包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理等。不同專業(yè)的培養(yǎng)方向有些差異,但工商管理畢業(yè)生的就業(yè)選擇一般為:一般傳統(tǒng)管理類、市場營銷類、人力資源管理類、物流管理類、項目管理師、咨詢師等等。這些職業(yè)或多或少都需要一定管理經(jīng)驗或技術背景。再者,工商管理類課程屬于社會科學的范疇,擁有獨特的知識結(jié)構(gòu)和體系,大多數(shù)課程理論性很強,所涉及的原理、理論具有復雜性和抽象性,課程與實踐結(jié)合緊密?，F(xiàn)有的教學體系不能完全適應社會的需求,制約了教學質(zhì)量和學生的學習興趣,導致沒有經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的工商管理類畢業(yè)生應聘工作時受到強有力的沖擊。在這種情況下,工商管理專業(yè)的教學成為一個備受關注的問題,我們需要對現(xiàn)有工商管理專業(yè)的教學改革進行深思?？陀^地分析,目前高校的教學管理方面仍有許多不足之處。

    (一)重量不重質(zhì)

    眾所周知,我國高校工商管理專業(yè)起步比較晚,從20世紀90年代中期開始我國高校才逐漸開設工商管理專業(yè)課程,其發(fā)展的時間并不長,至今尚未形成相對完善的專業(yè)教學模式。然而,隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的改革,各個企事業(yè)單位迫切需求工商管理類人才。我國對專業(yè)管理人員的需求特別是應用型管理人才的實際需求與有效供給之間存在著較大缺口。這就導致高校對工商管理專業(yè)的招生規(guī)模一再擴大,直接導致高校對教學場地、實驗室設備、經(jīng)費投入的不足,重量不重質(zhì)。

    (二)教育觀念滯后

    工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。它的顯著特點在于其有很強的實踐性和應用性,但我國高校往往由于一些客觀原因,重理論輕實踐,教育觀念滯后。

    (三)授課方式比較單一

    從教法上講,國內(nèi)高校幾乎都采用較濃厚的填鴨式教學,教師與學生課后聯(lián)系少,教考基本上不分離。學生習慣于在課堂聽講記筆記、課后背誦。近十多年來,我國通過積極參與經(jīng)濟全球化進程,不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展方式,高技術產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展。但是,相應的教學內(nèi)容更新速度慢,專業(yè)特色課程及新開課程比較少,不利于學生掌握前沿的專業(yè)知識。甚至有的專業(yè)課設置還與市場需求脫節(jié),不適應社會需要。例如,對于計算機課程的教學,很多高校往往都只是對學生傳授一些簡單的知識,并不能給學生提供接觸企業(yè)實踐的機會,不能真正提高學生的計算機應用能力。

    (四)不重視實踐環(huán)節(jié)

    工商管理學科的實踐教學主要包括認識實習、課程設計、社會實習、軟件應用、企業(yè)調(diào)查、生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計等。教育體系偏重理論,與國外的大學畢業(yè)生相比,我國學生普遍缺乏參與項目或團隊協(xié)作的實際經(jīng)驗。許多高校雖然提供一些校外參觀的機會,但是,由于受實習單位客觀條件的限制,難以組織學生動手操作。有些高校要求學生畢業(yè)必須要有實習經(jīng)歷,但這往往也只是一種形式。學校并不能聯(lián)系企業(yè)讓學生實習,只是讓學生自己尋找實習單位。這就導致學生常常利用家庭關系,開出實踐證明交給學校應付了事,他們并沒有得到真正的實踐能力鍛煉。

    (五)師資力量不夠雄厚

    師資隊伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵,但很多高校教師本身是一直待在學校,沒有在企業(yè)公司參與實踐的經(jīng)營管理,沒有做具體實務的閱歷,缺乏實踐創(chuàng)新能力。因此,他們在對待一些實踐操作上,往往存在含糊或逃避的現(xiàn)象,這就導致實踐效果嚴重縮水,不能達到預期效果。

    二、改革對策和建議

    提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生的能力水平是一項任重而道遠的工作,需要國家、社會、院校的共同努力,作為發(fā)揮主要作用的高校更要對能力培養(yǎng)問題進行積極研究,在課程設置上進行改革。

    (一)科學構(gòu)建實驗實訓課程教學體系,探索以能力培養(yǎng)為核心的課程教學計劃

    實踐教學的開展必須有一定的環(huán)境和基礎。實踐實訓室是模擬訓練學生專業(yè)技能的場所,它可以為學生提供良好的學習環(huán)境,為學生對理論學習和實踐的結(jié)合構(gòu)建良好的平臺,提高學生動手解決問題的能力。學校必須以培養(yǎng)應用能力為主的實驗實訓設施的裝備標準、針對應用能力培養(yǎng)的需求、以職業(yè)分析乃至工作過程分析為依據(jù),購買一些數(shù)據(jù)資源平臺和實驗軟件,加大實驗中心開放力度,合理規(guī)劃實驗中心的開放形式、時間、內(nèi)容等,保證學生能有效利用資源。在就業(yè)崗位能力分析的基礎上,學校應該與相關的行業(yè)保持經(jīng)常的聯(lián)系,密切關注行業(yè)發(fā)展的趨勢對人才所需知識、能力、素質(zhì)的要求,對崗位能力進行分解,以此為基礎構(gòu)建相對獨立的課程教學體系。在教學過程中,教師要以理論教學為基礎,注重理論性、實踐性和職業(yè)性相結(jié)合,探索以能力培養(yǎng)為核心的課程教學計劃?，F(xiàn)在信息技術飛速發(fā)展,高校教師應利用好因特網(wǎng)上豐富的信息資源,一方面指導學生掌握書本知識,另一方面指導學生利用網(wǎng)絡自己主動獲取無限的相關知識,不斷地學習。

    (二)增加學生的興趣,鼓勵學生參加社會實踐

    工商管理類大多數(shù)課程理論性很強,所涉及的原理、理論具有復雜性和抽象性,學生興趣不高,這就需要教師引發(fā)學生探索的欲望和創(chuàng)新的激情。為了增強學生的交流能力和分析能力,對于某些課程可以鼓勵學生自己尋找案例分析,然后上臺和同學老師一起分享,這樣,通過大家一起交流探討,加深學生對知識點的理解和分析案例的能力,這也培養(yǎng)了學生的交流能力和思辨能力。為了增強學生的動手能力和創(chuàng)新能力,可以開展各種專業(yè)模擬實驗教學,如ERP沙盤,讓學生在模擬的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境中充當管理者的角色,還可以開展一些大學生創(chuàng)新活動,比如“創(chuàng)新杯”、“尖峰時刻”等,還可以邀請企業(yè)對學校進行投資,舉辦一些競賽活動。對于學生的評價,則應從期末考試、實踐能力、參與活動能力等多方面進行考評,促進學生的全面發(fā)展。在參加社會實踐方面,學校應該增加學生實踐活動時間。可以安排讓二年級學生參加認知實習,了解某個企業(yè)的大致情況;讓三年級學生參加生產(chǎn)實習,體驗管理人員的工作流程;讓四年級學生參加畢業(yè)實習,了解實習單位的管理運作狀況。通過這樣的三部曲,使得學生在學校學習期間能將書本理論知識和實際的企業(yè)經(jīng)歷相結(jié)合,能更快更好地適應社會需求。

    (三)建立相應的實習基地,并真正落到實處

    為了增強學生的社會適應能力,學?？梢院鸵恍谄髽I(yè)聯(lián)系建立實習基地。實習基地對提高學生實踐動手能力具有較大的作用。如果學生在實習基地能將理論知識和實際業(yè)務結(jié)合,既能加深對理論知識的理解,又提高了他們的動手能力,這不僅能促進學生對理論知識的認識,也對學生的實踐能力提高有很大的幫助。但由于學校教學經(jīng)費有限,一般而言,企業(yè)是為自己的經(jīng)濟利益所考慮,所以他們對實習學生往往不能認真對待,直接導致實習基地名不副實,不能達到預期效果。這就需要學校和企業(yè)進行良好溝通,充分利用本校校友資源,使實習基地的作用得到充分體現(xiàn)。

    (四)加強師資力量

第5篇：教學管理建議范文

關鍵詞： 獨立學院 教學過程質(zhì)量管理 差異教學 個性發(fā)展

面向新世紀，隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，獨立學院自1999年誕生，經(jīng)過短短幾年的跨越式發(fā)展，已成為高等教育領域不容忽視的組成部分。作為高等教育領域一支迅速崛起的生力軍，獨立學院為我國實現(xiàn)高等教育大眾化貢獻頗多。總地來說，獨立學院是積極、健康、向上的，而另一方面，獨立學院在快速發(fā)展的同時也帶來了令社會廣為關注的一系列問題，其中教學質(zhì)量存在下滑的趨勢日益明顯，不容忽視。如何保證教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的三本學生已成為獨立學院必須認真研究的課題。

1.現(xiàn)階段獨立學院教學質(zhì)量管理現(xiàn)狀分析

1.1高等教育深化改革及其大發(fā)展帶來的沖擊。

我國高等教育正在經(jīng)歷向普通勞動大眾開放高等教育的過程，獨立學院正是在這一過程中產(chǎn)生的新的教育組織形式，雖然學費較高，卻以模式新、機制活及較低的入學門檻引起社會的廣泛關注，近年來招生規(guī)模迅速擴大，據(jù)統(tǒng)計全國現(xiàn)有獨立學院318所，在校生總數(shù)達100多萬人，量的增加必然引起質(zhì)的變化，招生人數(shù)越多，生源平均水平越低，在一定程度上導致獨立學院生源素質(zhì)下降。

1.2社會上對獨立學院的評價不高，影響學生的自信心。

受益于“高校擴招”政策的三本學生多是生于80后90后的獨生子女，一直以來就享受到家庭和社會的關懷和寵愛，造就了他們鮮明的特性，他們思維敏捷、積極向上，聰明、陽光，富有朝氣，渾身充滿著豐富多彩的時尚元素，本我，自我發(fā)展而不拘一格，個性張揚，另一方面又暴露出一些令人堪憂的品質(zhì)現(xiàn)狀，形成極大的反差，例如在學習上表現(xiàn)浮躁、缺乏耐力、自控能力差，自私而無責任感，易受制于環(huán)境，經(jīng)不起挫折，缺乏改變自身處境的信心和信念，創(chuàng)造力、實踐能力及學科基礎相對薄弱，缺乏持久的學習內(nèi)驅(qū)力以及極大的逆反心理等，在一定程度上導致了獨立學院的整體質(zhì)量不高，招致社會的廣泛質(zhì)疑。

但值得一提的是，不久前“5.12汶川大地震”中發(fā)生在80后90后身上的許多可歌可泣的感人事跡盡顯其英雄本色，給了全社會肯定的回答，這一代人同樣是可以寄以厚望并能擔負起社會重任的。在經(jīng)歷災難后，他們迅速成長，知道感恩，在他們身上存在著巨大的潛能。

1.3教學管理上“重結(jié)果輕過程”的問題突出，導致教學質(zhì)量形成過程管理的低效性。

目前高等院校的教學質(zhì)量管理主要集中在教學計劃和管理方面，抓教學計劃制定、抓考試舞弊等現(xiàn)象，而對教學過程之中的管理不是很多，最多也是個抽查而已，導致目前高校的不少學生不重視學習過程，單純應付考試，只追求考試及格，考前突擊，抱著僥幸心理過關，對一門課程的核心內(nèi)容根本就沒有學習，學習完了一門課程，都不知道該門課程講什么內(nèi)容，甚至還會鬧出笑話。這種應試教育理念下的教學過程根本就無法保證教學質(zhì)量，培養(yǎng)出來的學生很難滿足社會需要。

1.4教學評價體系不合理，缺乏全面性及科學性，影響師生教與學的積極性。

在教學實踐中，往往存在以下問題：（1）教學與教學評估相分離，教師主要負責教學，教務部門進行評估，教師沒有主動進行自我教學評價；（2）教學評價簡單、定性多、定量少，很難及時發(fā)現(xiàn)授課過程中的問題；（3）缺乏階段考核，學生多考前突擊，知識掌握不牢；（4）教師重視課堂教學規(guī)律，忽視課程教學階段的評價；（5）存在抄襲作業(yè)，難以發(fā)現(xiàn)教學“死角”。

1.5教師知識結(jié)構(gòu)不合理。

獨立學院是依托普通高校發(fā)展起來的，是近年來在我國高校領域誕生的“新生事物”，沒有成熟經(jīng)驗。教學管理在很大程度上仍沿襲普通高校機制，教育管理理念相對陳舊，教師授課內(nèi)容理論深，應用面窄，重理論教學研究而忽視實踐教學環(huán)節(jié)，課程教學主要憑經(jīng)驗、無科學理論體系指導，缺乏既有較強的理論知識又有較豐富的實踐能力的“雙師型”教師。

2.提高獨立學院教學質(zhì)量的幾點建議

2.1面對現(xiàn)實，準確定位。

獨立學院是高校辦學機制創(chuàng)新與模式改革的一項重大突破，它必須主動去適應現(xiàn)代教育和市場經(jīng)濟提出的要求。由于獨立學院處在本科教育的末端和?？平逃那岸?，因此獨立學院應以本科教學為主導，突出實踐技能培養(yǎng)，以服務地方或區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為主要目標。其培養(yǎng)目標主要定位于“應用型、復合型”，突出應用型，專業(yè)設置應主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。因此，獨立學院所培養(yǎng)的學生與普通高校本科學生相比，應有較強的動手能力、應用技術能力；與?？疲ǜ呗殻W生相比，有較系統(tǒng)的學科基礎理論，具備一定的創(chuàng)新與技術革新的理論能力。

2.2構(gòu)建科學的獨立學院教學過程質(zhì)量管理體系，樹立“終端質(zhì)量是過程質(zhì)量的集合”的質(zhì)量觀。

教學是教與學的雙邊過程，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。教學質(zhì)量是在教師教和學生學的全過程中形成的，也即是在教與學密切聯(lián)系、有機配合、同向或同步運行中累積形成的，這就意味著教學質(zhì)量形成過程的管理既要管理教師的教學過程，又要管理學生的學習過程。教師的教學過程和學生的學習過程這兩個元素決定著教學質(zhì)量形成的過程。

教學質(zhì)量形成過程管理的科學性，主要是體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)實施上具有科學的質(zhì)量標準，樹立“終端質(zhì)量是過程質(zhì)量的集合”的質(zhì)量觀，從而真正實現(xiàn)“教是為了不需要教”的目的。學習是一個過程，而過程由許多環(huán)節(jié)組成，只有注重環(huán)節(jié)，控制過程，才能收到良好的學習效果。課程教學既是大學教學工作的基礎單元，也是一個小系統(tǒng)工程，由不同教學階段授課、實驗、作業(yè)、考試等過程組成，課程教學質(zhì)量的好壞取決于每個具體教學過程質(zhì)量的好壞，只有確實提高每個教學過程的質(zhì)量，才能保證整個課程的教學質(zhì)量。

2.3以學生為本，實施差異教學，推進個別化教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，促進個性的全面發(fā)展。

中國教育長期以來形成的是以教師為中心的同步教育，整個教學過程完全控制在教師的手中，教師按照自己的習慣，根據(jù)自己的思路按程序化的格式傳授給學生，并要求同班學生在同一時間、用同一速度、同時完成教師規(guī)定的同一教學內(nèi)容，其最大弊端就是忽視了學生的個體差異，學生學習興趣被抑制，甚至會挫傷學生的自尊心和學習自信心，這種現(xiàn)象在獨立學院尤其嚴重。

現(xiàn)代教育以學生為本，提倡有效教學，個性發(fā)展，加強素質(zhì)培養(yǎng)，發(fā)揚創(chuàng)新精神，而異步教學則正是把學生學習的個別化和教師引導的異步化統(tǒng)一起來，鼓勵學生自身的縱向比較，自我比較，提倡進步就是一百分，幫助學生樹立學習自信心，而不會產(chǎn)生厭學情緒。在學生學習過程中實施該放手時就放手，這將有助于從根本上改變長期以來形成的低效的教學狀況，有助于使每個學生都成為具有自學能力和創(chuàng)造才能的學習主人，從而達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。

2.4培養(yǎng)一支具有個性的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

獨立學院的建立是保證我國高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項重大舉措，它將會成為今后一個時期高等教育發(fā)展的一個亮點?，F(xiàn)代教育要求在教學過程中著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教學質(zhì)量，而沒有高素質(zhì)的教師，就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學生。作為一名教師，不僅要有扎實的理論基礎知識，了解當今社會的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，更要有較強的實踐操作技能，在教學中理論與實踐相結(jié)合，因此培養(yǎng)“雙師型”教師勢在必行。

沒有好的教師，就不可能有好的教育，但真正優(yōu)秀的教師未必是面面俱到的?，F(xiàn)代教育鼓勵學生的個性化發(fā)展，就需要造就有個性的教師，用自己的言傳身教和嚴謹治學潛移默化地感染學生，教書育人，不放棄每一位學生，樹立“差異≠優(yōu)劣”的新理念，為社會培養(yǎng)更多的有個性的高素質(zhì)實用型人才。

3.結(jié)語

教學質(zhì)量是學校的生命線，它關系到學校的生存與發(fā)展，以教學為中心是學校教育永恒的主題。構(gòu)建教學過程質(zhì)量管理體系，重視階段考核，提倡有效教學，以學生為中心，找準市場定位，貼近社會，不斷滿足社會的各種需求，全面提高教學質(zhì)量，獨立學院同樣也能培養(yǎng)出一流人才，服務于社會。

參考文獻：

［1］周國寶.獨立學院的特征及其發(fā)展前景［J］.中國高教研究，2007.3.

［2］李鴻雁.提高教師素質(zhì)促進學生發(fā)展［J］.教書育人，2006.11.

［3］張奇，郭瞻予，張忠仁.高等教育心理學專題［M］.大連：遼寧師范大學出版社，2004.

［4］裴娣娜.對教育觀念變革的理性思考.教育研究，2001.2.

［5］蘇靜.論大學生被關懷者品質(zhì)的培養(yǎng).教育學術月刊，2008.3.

第6篇：教學管理建議范文

【關鍵詞】臨床見習 PDCA 醫(yī)學教育 教學管理

臨床見習是臨床實踐教學的重要組成部分，是醫(yī)學教育的一個重要環(huán)節(jié)，是理論和實踐相結(jié)合的重要橋梁，是醫(yī)學生邁入臨床的第一步，對培養(yǎng)學生的感性認識，從業(yè)興趣，提高醫(yī)學生的綜合素質(zhì)，以及下一步的實習和進入臨床工作都會產(chǎn)生深遠的影響[1，2]。因此，如何深化臨床教學改革，加強臨床教學管理，是提高臨床教學和臨床實習質(zhì)量的保證。我院從2008年起對04級、05級、06七年制臨床醫(yī)學專業(yè)三個年級的見習同學，以“PDCA循環(huán)”管理方法為理論依據(jù)，將計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個階段運用到醫(yī)學生的教學質(zhì)量管理中，取得了良好的效果，總結(jié)如下：

一 PDCA在醫(yī)學生臨床見習教學管理中的實施

1 教學管理計劃（P）

1.1 了解學生基本情況

每屆學生來我院進行臨床見習輪轉(zhuǎn)前，醫(yī)院教學管理部門（即科教部）都會與醫(yī)學院分管七年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生的年級老師進行詳細的溝通，溝通內(nèi)容包括學生的思想狀況、基礎理論知識掌握情況、特長愛好等。通過了解，能及時發(fā)現(xiàn)學生的整體情況及存在的一些問題，以便在日后的臨床教學管理中更有針對性地進行管理。

1.2 師資培訓

臨床帶教老師不僅要求具備良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要有較強責任心?？傊?，為人師表的人格魅力時時刻刻、潛移默化地熏陶著學生們。我院采取科室主任推薦和個人自薦相結(jié)合的原則，擇優(yōu)上崗，其中負責科室臨床帶教工作的老師稱之為科室學業(yè)指導老師，他的職責：全面、具體負責本專業(yè)臨床輪轉(zhuǎn)見、實習生的帶教工作，指導、配合醫(yī)療小組的帶教工作，查漏補缺，確保帶教質(zhì)量。

科教部每年定期（每半年）為學業(yè)指導老師舉行崗前培訓，培訓內(nèi)容包括：職責介紹、如何上好各類課程（如PBL（Problem-based Learning）課、中班病例討論課）、學生的考核和學業(yè)指導老師的考核等。除此之外，定期召開教研室會議，組織教學秘書對新上任的學業(yè)指導老師進行聽課評估，并就存在的問題提出可行的意見和建議。除此之外，醫(yī)院每年會在全院范圍磷選出一批優(yōu)秀的青年教師，定期送去國外知名醫(yī)學院（如美國布朗大學醫(yī)學院、美國加州大學洛杉磯分校等）交流。交流的目的一方面有助于鍛煉臨床教師英語表達能力、提高他們的臨床教學技能，另一方面也為醫(yī)學院的留學生教學做好師資儲備。

1.3 制訂教學計劃

根據(jù)七年制臨床醫(yī)學專業(yè)教學大綱和見習指南要求，各教研室制訂詳細的輪轉(zhuǎn)安排，內(nèi)容包括：理論授課、臨床輪轉(zhuǎn)見習、教學查房、病例討論課、PBL、臨床思維和技能訓練課、操作培訓、自學等。臨床理論授課自每第四學年下半年開始至第五學年上半年。課程內(nèi)容為臨床各系統(tǒng)的部論和重點疾?。ǔＲ姴?、多發(fā)?。?，其他內(nèi)容以學生自學為主，各科理論課程穿行。第四年學年下半年開始進入臨床輪轉(zhuǎn)，包括內(nèi)科、外科、婦兒三組輪轉(zhuǎn)，每輪共15周，其中最后一周為考核周。

臨床見習的考核包括出科考核、出輪考核和臨床能力綜合考核，后兩種考核均包括理論考核和臨床技能考核。

2 教學管理實施（D）

2.1 崗前培訓

醫(yī)院科教科在見習同學進臨床輪轉(zhuǎn)前一周安排了一個崗前培訓。具體內(nèi)容包括：（1）人文關懷、職業(yè)道德和醫(yī)學相關的倫理教育，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀；（2）介紹醫(yī)院概況及各項規(guī)章制度，使見習生盡快熟悉環(huán)境，自覺遵守醫(yī)院規(guī)章制度，服從管理；（3）具體介紹輪轉(zhuǎn)見習的目的、具體要求、內(nèi)容安排、考核和成績評定，重點強調(diào)學生新教學方法的適應性、主動學習和自學的重要性；（4）指導學生如何開展中班病例討論課、PBL討論課等課程；（5）指導學生如何開展問診、病史采集、體格檢查、病歷書寫及常見疾病的診治；（6）另一重要專題是邀請上一級優(yōu)秀見習學生來介紹“如何成為一名好的見習生？”，新見習同學對此專題反響特別好，因為大家同為見習生，來分享師兄/姐的親身經(jīng)歷，對新見習同學更具有啟發(fā)。

2.2 落實教學任務

見習同學進科后，學業(yè)指導老師負責該科的科室介紹和教學安排?？剖医榻B內(nèi)容包括本學科概況、特點、知識和技能重點、人員結(jié)構(gòu)、科室工作制度等，讓初次進科的同學對本專業(yè)和科室有個感性認識，為之后的輪轉(zhuǎn)墊定一定的基礎。之后，學業(yè)指導老師再將見習同學分入各醫(yī)療組，指定醫(yī)療組中固定老師進行“一帶一”帶教。學生作為醫(yī)療小組中的一員，直接參與管理病人，在臨床教師的指導下，進行采集病史、匯報病情、體格檢查、書寫病例和無創(chuàng)傷性臨床技能訓練。Clerkship還注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，同時強調(diào)在管理病人過程中，不斷地鍛煉學生的人際交流和團隊精神等綜合能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度和價值觀。

2.3 階段目標學習

結(jié)合教學大綱和臨床工作需要，制訂見習輪轉(zhuǎn)18個科室（每個學科一張）的見習要求。將在本科室臨床輪轉(zhuǎn)必須要掌握的知識點進行總結(jié)，雙面打印到一張卡片上（雙面塑封，大小適宜放入白大褂的口袋），作為學生平時自查的依據(jù)，同時也可作為出科考核的要求。

3 教學管理檢查（C）

3.1 注重平時考核

在學生輪轉(zhuǎn)期間，學業(yè)指導老師定期和不定期檢查學生對臨床知識的掌握程度，包括病史采集、體格檢查、病例書寫、輔助檢查、臨床操作等項目，實行背靠背的打分機制。如遇合適病例人的話，會在征求病人同意的前提下，在臨床帶教老師的指導下，盡量多給學生進行一些操作機會。通過操作，老師一方面可以進一步了解學生對相關知識及技能的掌握情況，另一方面也可以提高學生臨床技能操作能力。除此之外，內(nèi)、外科等教研室老師定期深入病房，與學生進行交談，了解學生們對知識的掌握及科室?guī)Ы糖闆r。

3.2 階段（出輪）考核

醫(yī)學院已建立臨床試題庫，在大內(nèi)/外科輪轉(zhuǎn)結(jié)束時舉行一個統(tǒng)一的理論考核。臨床技能能力考核目前是由各家醫(yī)院自行組織，根據(jù)醫(yī)學院要求的統(tǒng)一的考核標準對學生進行考核。每次考核結(jié)束后，各教研室及時將考核結(jié)果及存在的不足反饋給各位帶教老師，方便他們在以后的帶教中不斷地進行改進，以真正在達到提高臨床教學質(zhì)量的目的。

3.3 綜合考核

臨床見習輪轉(zhuǎn)結(jié)束后的臨床綜合考核由醫(yī)學院組織，統(tǒng)一安排。包括理論考核和臨床技能考試。理論考核內(nèi)容包括內(nèi)、外、婦、兒、傳染、精神、神經(jīng)等見習的所有學科，臨床技能考核包括內(nèi)、外、婦、兒四個學科，考核內(nèi)容包括SP病人問診、體格檢查、化驗單讀片和臨床操作四項。

3.4 對臨床帶教老師進行滿意度調(diào)查

在每一輪最后一周理論考核前，醫(yī)院科教部請學生對帶教老師（包括學業(yè)指導老師和醫(yī)療組的帶教老師）的帶教情況作一個全面的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：帶教態(tài)度、帶教精力投入、臨床帶教質(zhì)量、各類理論課程的組織及授課質(zhì)量、與學生的溝通及出科考核組織及實施質(zhì)量。科教科對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，根據(jù)情況予以院內(nèi)網(wǎng)上進行通報和發(fā)揚。

4 教學管理處理（A）

總結(jié)處理是對以上3個階段進行總結(jié)，同時也貫穿于3個階段中。每周臨床帶教老師都會組織學生對教學工作、見習情況進行小結(jié)，出科前進行小結(jié)，對出現(xiàn)的問題進行處理，采取相關措施調(diào)整教學安排，不斷改進；同時把學生評價作為改進臨床教學質(zhì)量的抓手，科教科/教研室會根據(jù)得到的信息，定期修正計劃，把存在的問題及時反饋給臨床教師并提出整改措施，希望借此不斷地改進臨床帶教質(zhì)量，就這樣一輪又一輪地改進，達到不斷提高醫(yī)學生臨床能力的目的。

二 結(jié)果

1 PDCA循環(huán)法提高了臨床教學質(zhì)量

通過應用PDCA教學管理，不僅夯實了醫(yī)學生的基本理論、提高了他們的臨床操作能力，而且鍛煉了醫(yī)學生的臨床思維能力，與時同時見習生的自主學習能力、溝通能力、團隊合作和人文關懷意識都有了很大的提高。PDCA教學管理吸引見習生積極參與到整個教學過程，提高自我管理、主動學習的熱情。PDCA循環(huán)可以使原本一成不變的教學計劃，針對反饋的結(jié)果進行不斷調(diào)整，做到取長補短、查漏補缺的功效，最后達到提高整體臨床教學質(zhì)量的目的。

2 PDCA循環(huán)法提高了臨床帶教老師的帶教水平

臨床教師參與臨床帶教，一方面促使帶教老師不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)和授課水平，另一方面促進了帶教老師的自主學習。學生出輪前對帶教老師背靠背的評價機制促也使帶教老師認真?zhèn)湔n、認真授課，最終達到提高臨床教師的綜合素質(zhì)。

3 PDCA循環(huán)法規(guī)范了臨床教學管理

PDCA教學管理要求各個環(huán)節(jié)設計科學、落實到位，在循環(huán)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的措施。整個不斷螺旋上升的質(zhì)量改進過程有效地規(guī)范了臨床教學管理。

三 討論

PDCA循環(huán)又稱其為“戴明環(huán)”或“戴明循環(huán)”，是由美國質(zhì)量管理專家戴明提出，是一種程序化、標準化、科學化的保證全面質(zhì)量管理體系運轉(zhuǎn)基本管理方式[3，4]。PDCA循環(huán)是能使任何一項活動有效進行的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在質(zhì)量管理中得到了最廣泛的應用。國內(nèi)有文獻對醫(yī)學生臨床見習教育的培訓方法、形式、內(nèi)容等進行探討，但運用PDCA循環(huán)于醫(yī)學生臨床見習教育管理項目研究很少[5]。

幾年來，我院科教部應用PDCA循環(huán)原理，對臨床見習帶教工作進行了系統(tǒng)的管理，既較圓滿地完成了臨床教學任務，又較好地完成了醫(yī)院臨床工作，同時又保證了病人安全。實踐證明，PDCA應用有利于改變以往只憑經(jīng)驗帶教的傳統(tǒng)做法，使帶教更有方向，學習更有目標，帶教情況能夠得到及時反饋，促進教學相長。在教學管理上，也進一步地規(guī)范了教學管理行為，同時促使教學質(zhì)與量的提高，達到科學化的管理水平。并通過循環(huán)的規(guī)則不斷發(fā)現(xiàn)新問題，制訂新計劃，沿著PDCA管理循環(huán)將我院的臨床教學工作不斷地推向前進。

參 考 文 獻

[1] 陸定，袁方，厲有名等．加強臨床見習教學改革 提高臨床帶教質(zhì)量-大學附屬醫(yī)院推行見習醫(yī)生制（Clership）改革和探索[J]．中國高等醫(yī)學教育，2011，25(2)：10-11，27．

[2] 陸海燕．淺談臨床見習帶教的體會[J]．中國科教創(chuàng)新導刊，2008（27）：841-842．

[3] 華育暉，王剛．運用PDCA循環(huán)法管理醫(yī)院藥庫藥品供應的效果分析[J]．中國藥業(yè)，2010，19（11）：39-40．

第7篇：教學管理建議范文

隨著計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡技術已經(jīng)滲透到社會生活各個領域，無論是企業(yè)或事業(yè)單位的內(nèi)部網(wǎng)絡，還是IT業(yè)的運營公司，都迫切需要能夠從事網(wǎng)絡管理和網(wǎng)絡安全技術應用的人才，計算機網(wǎng)絡管理課程開設的目的就是為了讓學生在這個領域掌握新的技能以拓展自己的發(fā)展空間?！队嬎銠C網(wǎng)絡管理》課程是計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)開設的一門專業(yè)課，計算機網(wǎng)絡管理既是軟件與硬件的結(jié)合，又是計算機技術與通訊技術的結(jié)合，而且還涉及網(wǎng)絡安全的相關知識，所以知識面比較寬泛。另外，計算機網(wǎng)絡管理是一門實踐性較強的課程。必需要通過SNMP相關理論的講述，使學生能夠把這些相關理論應用到實際中，使網(wǎng)絡能夠正常、安全的運行。

1.計算機網(wǎng)絡管理教材選用和教學內(nèi)容

首先要做好選取教材的工作，教材的選取要針對不同的學習對象而選取。目前市面上提供的計算機網(wǎng)絡管理的教材都不是很理想，所以我們參考了五本計算機網(wǎng)絡管理方面的教材[2-6]，教材[2]以SNMP協(xié)議為基礎詳細討論了網(wǎng)絡管理系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、管理功能域、協(xié)議規(guī)范、管理信息庫組成、遠程網(wǎng)絡監(jiān)視功能和安全機制；教材[3]從狹義網(wǎng)絡管理的角度組織內(nèi)容，比較詳細地介紹了網(wǎng)絡管理協(xié)議CMIP和SNMP，對網(wǎng)絡管理軟件的開發(fā)也有一定程度地介紹；教材[4]是一本詳細介紹了最為流行的網(wǎng)絡管理協(xié)議SNMP的教材；教材[5]選擇了許多網(wǎng)絡管理工具，并對這些網(wǎng)絡管理工具進行分門別類。教材[6]介紹了網(wǎng)絡安全相關的知識，可以看出，任何一本教材都不能直接滿足課程目標，因此，在課程教學中綜合采用了以上五本教材：(1)在教學內(nèi)容的組織方式和計算機網(wǎng)絡管理的常識性介紹方面，選擇了教材[2]；(2)在網(wǎng)絡管理工具的講授上，選擇了教材[5]；(3)在網(wǎng)絡管理協(xié)議和網(wǎng)絡管理軟件開發(fā)方面，采用了教材[3]和教材[4]，并自己補充了一些內(nèi)容，如SNMP4J的分析等；(4)對網(wǎng)絡安全技術的介紹選擇教材[6]。

通過對五本教材的內(nèi)容進行篩選，并補充一些教材上沒有涉及到的內(nèi)容，圍繞教學目標，教學內(nèi)容組織為以下幾個部分：(1)網(wǎng)絡管理概述：主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡管理的基本概念、網(wǎng)絡管理的基本功能、網(wǎng)絡管理的發(fā)展以及網(wǎng)絡管理的基礎理論與技術；(2)網(wǎng)絡管理的體系結(jié)構(gòu)：主要內(nèi)容包括網(wǎng)絡管理的基本模型、網(wǎng)絡管理的基本模式以及網(wǎng)絡管理協(xié)議等；(3)簡單網(wǎng)絡管理協(xié)議SNMP：該部分是網(wǎng)絡管理課程的重點講解的內(nèi)容，主要內(nèi)容包括SNMP基礎知識、SNMPv1、SNMPv2以及SNMPv3；在SNMP基礎知識中，主要講解SNMP概述、在Windows操作系統(tǒng)中搭建SNMP的學習環(huán)境、抽象標記語言ASN.1、基本編碼規(guī)則BER以及SNMP4J中ASN.1和BER的實現(xiàn)；在SNMPv1中，主要講解管理信息結(jié)構(gòu)SMI、管理信息庫MIB、SNMP的基本操作以及SNMP4J對SNMPv1的支持分析；在SNMPv2中，主要講解SNMPv2概述、SNMPv2SMI、SNMPv2MIB、SNMPv2協(xié)議以及SNMP4J對SNMPv2的支持分析；在SNMPv3中，主要講解SNMPv3概述、SNMPv3體系框架、用戶安全管理以及SNMP4J對SNMPv3的支持分析。(4)網(wǎng)絡管理工具SNMPc：重點介紹如何利用網(wǎng)絡管理工具SNMPc對網(wǎng)絡進行管理。(5)網(wǎng)絡安全技術：主要介紹網(wǎng)絡加密技術、防火墻技術以及在Win-dowsServer2000和RedHatLinux9.0操作系統(tǒng)下的網(wǎng)絡管理操作。

2.教學模式和教學方法

2.1多媒體技術教學隨著教學條件的不斷提高，大部分高校都能實現(xiàn)使用多媒體技術進行教學，但是事實上，并沒有科學的利用多媒體技術，上課變成了機械的翻幻燈片，變成一串串的公式和圖片。實際使用多媒體技術，是對教師提出了更高的要求，如何合理地使用多媒體技術，如何輔助合理的講解，并且使整個課堂不缺乏系統(tǒng)性。應該從以下幾方面做起：

(1)教師應注重多媒體課件的精心設計，盡可能使內(nèi)容的講解充滿動感和新意，避免冗長枯燥的文字性敘述和大段公式的羅列，根據(jù)計算機網(wǎng)強管理課程專業(yè)性強，圖表結(jié)構(gòu)多的特點，在講解時，用形象直觀的圖示和動畫來表達網(wǎng)絡管理的相關技術和原理，可以起到很好的教學效果，通過多媒體課件的演示可以將枯燥的理論形象化，收到事半功倍的教學效果。同時也更容易激發(fā)學生的學習興趣。

(2)在教學過程中。集多種教學媒體為一體，包括文字教材、錄像教材、模擬軟件和網(wǎng)絡教學資源等，將其穿插在相關知識點的講解過程中，使學生從不同角度加深對教學內(nèi)容的理解，從而幫助學生理解概念、熟悉協(xié)議和掌握各種技能。

2.2互動式教學

傳統(tǒng)的教學模式，以教師為主，學生只是被動的接受，把學生放在被動的位置，這種教學方法激發(fā)不起學生學習的興趣。在教學過程中，教師要合理的設置問題，組織學生進行討論，教師起引導作用，使學生成為學習的主體，提高學生參與課堂的積極性。激發(fā)學生探索知識的欲望，敢于質(zhì)疑，這樣在質(zhì)疑與討論中更好地理解相關的知識。

2.3研究式教學

在教學中培養(yǎng)學生的科研意識，教師在教學中，適時提出相關領域的知識，促使學生去查閱相關領域的資料，通過分析不同的觀點加深對知識的理解，因此，教師提供的問題應更多的取材于學科的實際，并且在很大程度上與問題的解決聯(lián)系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用所學過的知識去進行分析、思考、展開探索、提出假設，進而檢驗假設，得出結(jié)論。計算機網(wǎng)絡在國民經(jīng)濟的各個領域已得到廣泛的應用，在教學中，我們針對具體的教學內(nèi)容選擇了與之相關的實際問題作為學習研究的中心主題內(nèi)容，讓學生在分析、解決具體問題的過程中，去感受和體驗該知識所反映事物的性質(zhì)。例如，“如何管理我院的校園網(wǎng)”，圍繞這一教學內(nèi)容擬定了“我院校園網(wǎng)安全環(huán)境的特點”、“校園網(wǎng)內(nèi)各結(jié)點流量控制”“、校同網(wǎng)安全存在的問題與對策”、“網(wǎng)絡安全的檢測與防治”等問題，要求學生結(jié)合我院校園網(wǎng)絡的實際，展開分析和研究，寫出主題報告。在這樣的學習過程中，使學生始終處于主動探索、主動思考和主動建構(gòu)意義的認知主置，通過教師的引導，達到事先設定的教學目的，充分體現(xiàn)了教師的指導作用與學生主體作用的結(jié)合。引導學生對實踐的重視。既提高其實際操作能力。同時又有助于對理論知識的理解和掌握。

3.實驗教學

實驗在計算機網(wǎng)絡管理教學中占有重要地位，一方面網(wǎng)絡管理的理論知識必須通過實踐環(huán)節(jié)進行驗證，不進行實驗就等于紙上談兵；另一方面在實踐過程中能夠培養(yǎng)學生運用所學的理論知識解決實際問題的能力以及一定的創(chuàng)新設計能力，但目前關于該課程的實驗教學中普遍存在的問題是：實驗項目編排不合理，缺乏規(guī)劃性。實驗內(nèi)容單一，要么實驗內(nèi)容偏應用，比較簡單，要么偏理論，都是對理論的驗證實驗，沒有一個整體全面的教學規(guī)劃，使學生很難獲得對網(wǎng)絡管理整體思維的訓練。網(wǎng)絡實驗管理欠規(guī)范，實驗教學管理松散，考核不嚴格，使學生對實驗的重要性認識不足、關注度不高。下面以我校計算機專業(yè)的實踐經(jīng)驗為例，提出計算機網(wǎng)絡管理實驗教學中的幾點建議：#p#分頁標題#e#

3.1重視實驗項目的編排

教師在課程開設之前，應著眼于課程整體，編寫與教學大綱相適應的實驗教學大綱，在實驗項目的編排上，應合理把握理論與實踐的比例，使學生在學習網(wǎng)絡管理相關理論的基礎上均有適當?shù)膶嶒灆C會。我校將實驗教學的內(nèi)容分為應用型實驗、驗證型實驗、設計實驗和綜合實驗，具本在網(wǎng)絡管理這門課上，應該合理的設計各種類型實驗的數(shù)目。此外，實驗內(nèi)容也不是一成不變的，應隨著網(wǎng)絡管理技術的發(fā)展以及實驗條件的改善而不斷更新。

3.2加強實驗課的規(guī)范化管理

由于長期以來考核重理論，輕實踐，有一部分同學對實驗課不夠重視，上實驗課要么直接不來，要么來了也不認真做實驗，而做一些與實驗課無關的事情?；诖?，應該從以下幾方面促使學生認真的完成相關實驗。實驗之前，教師應準備實驗教案，向?qū)W生布置實驗內(nèi)容，提出實驗要求、實驗目的和思考問題，要求學生課后準備實驗方案，這樣才能保證在短暫的實驗時間內(nèi)完成實驗；在實驗過程中，教師應該積極的指導并檢查各小組的實驗方案和實驗結(jié)果，隨時解答學生實驗中遇到的問題或提出建設性意見，并對實驗結(jié)果進行考評，作為實驗課考核的部分依據(jù)；實驗完成后，要求學生認真撰寫完整的實驗報告，記錄實驗方案、實驗結(jié)果和實驗中遇到的問題及解決方法，使學生養(yǎng)成嚴謹細致的治學習慣。

4.改革考核

計算機網(wǎng)絡管理課程傳統(tǒng)的考核方式主要采用筆試的方法，這樣的結(jié)果會造成學生形成“重理論、輕實踐”的錯誤觀念。認為只要死記硬背那些枯燥的原理與理論、也不管是否真正理解其技術的內(nèi)涵就可以了。結(jié)果學生只知道一些簡單的網(wǎng)絡管管相關的理論知識，對實際操作技能的掌握很薄弱。這種方式對于培養(yǎng)應用型技術人才的目標是相違背的。針對這一情況，筆者認為除了通過筆試考核必須掌握的知識以外。還應加強實踐的考核。除了在平時檢查每一次學生實驗的完成情況以外，結(jié)合上交的實驗報告進行評分，在期末考核中可以選取做過的實驗，再稍加一些改變，進一步綜合檢驗學生的實際操作技能。期末的成績可以將平時表現(xiàn)、理論考試、實驗考試按一定的比例進行總評。只有這樣，才能促進本門課程的教學和改革。

5.課程延伸

僅僅通過計算機網(wǎng)絡管理課程本身的學習，對于滿足社會對網(wǎng)絡管理人才的要求還遠遠不夠，還需要對課程有更深入、實用性更強的訓練。可以通過以下幾方面來實現(xiàn)：一方面設計與課程相關的專題，激發(fā)學生的探索熱情，積極的查閱相關的文獻，并進行專題討論；另一方面，課程設計是一條不錯的途徑。課程設計題目的設置比計算機網(wǎng)絡管理課程的實驗難度大一些。綜合性和應用性更強一些，例如，用所學的網(wǎng)絡管理的理論知識編程實現(xiàn)一個簡單的網(wǎng)絡管理軟件、編寫實現(xiàn)簡單網(wǎng)絡加密算法、建立并配置一個虛擬專網(wǎng)等等。這樣可以設置多個題目供學生選擇，學生根據(jù)自己的興趣自由選擇題目，查找資料完成設計。題目的設計雖然是綜合性的，但是可以根據(jù)實際情況，使難度和復雜度適宜。學生通過這些綜合性的實訓體會計算機網(wǎng)絡管理的相關的理論知識以及提高解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合。除此之外還應開設一些與計算機網(wǎng)絡課程管理相關的應用性強的其它課程。例如網(wǎng)絡程序設計、網(wǎng)絡高級應用等。這些對計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的學生來說是非常必要的。

第8篇：教學管理建議范文

一、校長教學管理常規(guī)

1．校長是學校教學管理工作的第一責任人。學校要建立以校長為首的，由主管教學的副校長、教導主任、教研組長等人組成的教學管理系統(tǒng)，校長統(tǒng)一指揮學校教學研究、決策、實施、檢查和總結(jié)。校長要熟悉教學業(yè)務，有較高的管理和指導教學的能力與水平，要把主要精力用于管理和指導教學工作。

2、校長要創(chuàng)造為完成各科教學任務所需的必要條件。要控制班額，要完善各種教學設施，讓教師能教、善教、安教、樂教。

3．校長要根據(jù)黨的教育方針和上級教育行政部門的要求，從本校實際出發(fā)，每學期都認真制訂和實施學校教學工作計劃，并指導、檢查各學科教師制訂學科教學計劃。每學期認真總結(jié)教學工作。

4．校長要對本意見中的“教導處教學管理常規(guī)”、“教研組工作常規(guī)”、“教師教學常規(guī)”等提出具體要求，每學年評選和表彰達到常規(guī)要求的先進者。

5．校長要對各學科提出明確的合乎實際的教學質(zhì)量要求，其中對進行閉卷筆試的學科要包括平均分、優(yōu)秀率、良好率和及格率。要在學校逐步推行過程性評價、發(fā)展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，每學期都要評選和表彰達標的教師，評選和表彰一批優(yōu)秀學生與進步學生。

6．校長要深入教學實踐。每學期擔任一個班一門學科的課或每周任課2—4節(jié)。要有計劃地聽課、評課，每學期聽課不少于30節(jié)。要深入教研組指導教師備課，每學期不少于10次。每學期要不定期抽查各學科教師教案，做好記錄并適當評議。要到級蹲點，加強對教學工作的具體指導，解決影響教學質(zhì)量的各種問題，總結(jié)推廣教師的先進教學經(jīng)驗。

二、教導處教學管理常規(guī)

1．要當好校長領導和組織教學工作的參謀和助手，要嚴格按照國家教育部頒布的課程方案(教學計劃)和省的有關要求安排學校課程，做到開齊課程，開足課時。認真協(xié)助校長妥善安排學校的教學工作，掌握各科教學進度，檢查教師完成教學任務的情況。

2．組織教師學習教學理論和課程標準(教學大綱)，鉆研教材，幫助教師改進教學方法和解決教學中出現(xiàn)的困難與問題。

3．要組織和指導各學科教研組制訂工作計劃，開展教研和教改實驗活動。組織和督促教師撰寫好教育教學論文。每學期組織一次觀摩課活動，組織一次各學科教學公開課，每學年評選一次優(yōu)秀論文。

4．每學期要組織檢查全校教師教案2次、作業(yè)批改2次。至少召開1次學生代表座談會，聽取學生對教學的意見，并反饋給有關教師。要抓好考試后的質(zhì)量分析，每學期要進行1次教學評價，幫助教師提高教學水平。

5．教導處要認真抓好教師業(yè)務檔案和學生學籍檔案的管理。要及時和如實記載教師業(yè)務檔案各項內(nèi)容；要健全各種學籍資料、表冊。

6．教導主任每學期任一個班一門學科的課或每周任課3—6節(jié)。每學期聽課不少于40節(jié)，深入教研組集體備課不少于10次。

三、教研組工作常規(guī)

教研組由任教同一學科的教師組成，是學校實施教學的前沿陣地，也是各科教師學習教育教學理論、發(fā)揮集體智慧、研究教材教法和提高教學水平的重要基地。教研組既具有教學研究的職能，又具有教學管理的職能。

教研組長是教研組的帶頭人，要推選師德高尚，教學經(jīng)驗豐富，教學教研能力強，有一定管理能力，能團結(jié)同志的教師任組長，負責教研組的工作。教研組的工作常規(guī)主要是：

1．要在開學前制訂出教研組的學期工作計劃和組織學科教師制訂學期教學計劃。

2．教研組內(nèi)可設年級備課組。教同一年級的教師組成一個備課組，由教研組指定備課組長。備課組每2周開展一次集體備課。同一年級的教學原則上要做到教學進度、教學要求、教學重點難點、考試命題四方面的統(tǒng)一。

3．要有目的有計劃地開展教研和教改活動。根據(jù)教導處的安排，要認真開展公開課活動，教研組長要帶頭上好觀摩課。組織教師互相聽課評課，每學期不少于10節(jié)。

4．要抓好組風建設，逐步形成嚴謹治學、團結(jié)合作、熱愛事業(yè)、交流學術的良好組風。

四、教師教學常規(guī)

教學常規(guī)，是經(jīng)常性教學活動的行為規(guī)范。包括備課——上課——批改作業(yè)——課后輔導——成績考核五個環(huán)節(jié)。

1．備課：要做到“四備”、“六熟”，即備課標(大綱)、備教材、備學生、備教法；教師對教學目的、教學內(nèi)容、教學步驟與方法、課堂練習、教具演示和實驗操作要領要熟。要根據(jù)課堂教學的“精講、善導、激趣、引思”八字要求，精心設計課堂教學，在上課前寫好教案。

2．上課：教師在課堂教學中要努力做到全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，根據(jù)學科特點，正確貫徹教學原則，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標組織教學，讓學生積極、主動有效地參與教學過程。

課堂教學目標明確、具體、全面、適中，既符合課標(大綱)要求又符合學生實際，體現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育相結(jié)合的原則，體現(xiàn)適當?shù)闹R容量和知識密度。

堅持啟發(fā)式教學，體現(xiàn)“精講、善導、激趣、引思”的八字教學要求。要把微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作帶進課堂，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。

教師上課要衣著整潔大方，儀表端莊，精神飽滿，態(tài)度親切。要按時上、下課。要運用普通話教學，高中英語要用英語講課。板書要清楚、工整。要加強學法指導，使學生學會學習。要根據(jù)實際使用多媒體輔助教學。

有實驗教學內(nèi)容的學科，教師要創(chuàng)造條件完成實驗教學任務，培養(yǎng)學生的科學實驗能力和科學精神。沒有專職實驗員協(xié)助的實驗課可加倍計算工作量。

要努力使課堂教學做到教學思想先進、教學目標完整、教學過程有序、教學方法靈活、教學手段多樣、教學效果顯著。

3．作業(yè)：作業(yè)布置要目的明確，體現(xiàn)課程標準的知識與能力要求，難度與數(shù)量適中。對作業(yè)要及時檢查和批改，抓好講評，及時反饋。

小學低年級學生不留課外作業(yè)，中年級學生每天課外作業(yè)時間不超過半小時，高年級學生每天課外作業(yè)時間不超過1小時。

各學科都要采取不同的形式對學生進行有效訓練，達到使學生鞏固、擴展、遷移知識和培養(yǎng)能力的目的。

第9篇：教學管理建議范文

(一)課程建設改革按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu),更新教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的酒店管理課程建設重理論輕實踐，涉及面廣而泛，給學生灌輸?shù)氖谴箅s燴式的酒店管理學科知識。煙臺南山學院酒店管理專業(yè)課程改革中基礎理論教學以應用為目的,以必須、夠用為度，基礎課程要為專業(yè)課程服務。在這個指導思想下，對一些基礎理論性課程進行精簡，而對一些能力培養(yǎng)與拓展性課程進行深化與增加。比如專業(yè)基礎課中的英語教學,學生在掌握基本單詞與語法的基礎上重點強化對酒店中具體部門、具體崗位英語對話與溝通能力的培養(yǎng)。專業(yè)課教學加強了針對性和實用性，以講清概念、強化應用為教學重點。

(二)教材建設改革,進行專業(yè)教材的整合

搞好教材建設,完成一整套特色明顯的酒店管理系列教材,是實現(xiàn)教學建設改革的重要保證。煙臺南山學院酒店管理專業(yè)依據(jù)現(xiàn)有的綜合能力和專業(yè)能力相結(jié)合的課程標準,結(jié)合教學實踐經(jīng)驗和總結(jié),以“服務于區(qū)域經(jīng)濟”為宗旨,培訓自己的課程改革師資隊伍進行教材開發(fā)。鑒于市場上目前缺乏真正適用性的學生實習、實訓指導教材，該院教師親自參與課程開發(fā)過程，赴各大酒店進行充分的市場調(diào)研，同時邀請各大星級酒店的酒店管理專家共同參與《星級酒店實習指導書》、《中、西餐飲技能實訓指導書》、《前廳、客房技能實訓指導書》、《茶藝與茶文化》、《雞尾酒調(diào)酒技巧》等一系列真正適用型的實踐教材的編寫工作。

(三)教師到企業(yè)掛職實習,及時了解市場需求變化

酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標是為酒店培養(yǎng)出高技能應用型服務人才和管理人才。酒店管理課程培養(yǎng)的特點是使學生能夠零距離就業(yè)。因此對師資提出了具體的要求。教師除了掌握一整套理論體系外,要不斷學習學科專業(yè)發(fā)展中的新知識,跟上學科專業(yè)發(fā)展的前沿。更重要的是能夠在酒店一線部門進行現(xiàn)場的服務,能夠?qū)Ψ粘绦虻木唧w要求及客人不斷變化的需求做出及時的反應。煙臺南山學院酒店管理專業(yè)規(guī)定青年教師在兩個學年之內(nèi)至少要有一個學期在酒店企業(yè)一線崗位進行掛職鍛煉。實踐證明，這對年輕教師個人的成長和適應教學改革的需要都是非常有幫助的。這種模式的有效運作形成了“教師—企業(yè)—學校”的良性循環(huán)，對酒店管理的專業(yè)教學質(zhì)量也是一個極大提升，從而實現(xiàn)了真正意義上的教學與市場的零距離接觸。

(四)重視教學方法的改革與應用

在課程建設中,需要檢測學生的學習效果。而教師的教學方法對于學習效果的檢測起主導作用。煙臺南山學院院酒店管理專業(yè)在教學中改變傳統(tǒng)的講授形式,重視教師的引導作用,不是讓學生被動接收,而是讓學生主動思考。在授課技巧上,采用破冰式、體驗式、小組活動式、情景法、練習、復習、多媒體、排序法、講解、生活例子、老師示范引導、比賽、角色扮演、配對等14種方法來激發(fā)學生的學習興趣,以達到預期的教學效果。在教學方法上該專業(yè)還注重培養(yǎng)學生自主學習的能力,使用任務驅(qū)動、開展社會調(diào)研、總結(jié)匯報、組織技能大賽等形式來培養(yǎng)學生的綜合能力。

(五)職業(yè)資格證書教育在專業(yè)教育中的融合

課程改革的目的是培養(yǎng)適應酒店業(yè)需要的人才,使所培養(yǎng)的每個人都能就業(yè)于酒店尤其是星級酒店的各個崗位,而國家職業(yè)資格證書制度也是為了讓畢業(yè)生更好地就業(yè),因此,國家職業(yè)資格證書制度與課程改革之間就有內(nèi)在的必然聯(lián)系,而課程就是二者最佳的切合點。為使國家職業(yè)資格證書教育在專業(yè)教育中得到很好的銜接,煙臺南山學院酒店管理專業(yè)以專業(yè)選修課的方式專門開設了《中國餐飲業(yè)職業(yè)經(jīng)理人資格證書》、《茶藝師》、《調(diào)酒師》、《營養(yǎng)配餐師》、《酒店管理師》等職業(yè)資格證書的培訓課程。有機的實現(xiàn)了職業(yè)資格證書教育在專業(yè)教育中的融合。這也為學生的未來就業(yè)提供了職業(yè)保障。

二、實踐教學改革

(一)加大實踐教學力度，在加大實訓周課時的基礎上，將本專業(yè)的所有專業(yè)課程都增加課內(nèi)實踐學時

在以前的教學中，煙臺南山學院酒店管理專業(yè)對3門專業(yè)核心課程(前廳、客房、餐飲)的實踐教學采用的主要是為期一周的校內(nèi)實訓周。從2008年下學期開始，該專業(yè)率先對其專業(yè)核心課程進行改革，不僅將原來三大核心課程(前廳、客房、餐飲)的校內(nèi)實訓周增加到兩周，還在原來理論課程的基礎上增加了課內(nèi)實踐學時，使學生的理論學習與課內(nèi)實踐訓練達到了同步進行，加強了對學生動手操作與實踐應用能力的培養(yǎng)。

(二)完善實踐教學課程體系，增開相關實訓課程

酒店管理專業(yè)教學要充分體現(xiàn)實用性、技能性。傳統(tǒng)教學重視3門專業(yè)核心課程的實訓教學，對其他技能訓練重視不夠。而隨著社會的發(fā)展，人們的生活需求更趨向于多樣化與個性化，酒店所提供的服務項目也更加豐富。酒店管理專業(yè)學生除了要掌握傳統(tǒng)的三大核心技能外，酒水經(jīng)營與服務能力、英語會話與接待能力、營養(yǎng)配餐服務能力、茶藝服務能力等技能也必須掌握，這樣才能提高自身的就業(yè)競爭力。鑒于此，該專業(yè)增開了《酒店接待禮儀》、《宴會禮儀》、《調(diào)酒技能實訓》、《營養(yǎng)配餐實訓》、《茶藝》、《酒店情景英語訓練》等一系列實踐訓練課程。

(三)開設配套的教學頂崗實習，強化校內(nèi)實訓效果

為了讓學生加強對校內(nèi)實訓的理解，強化校內(nèi)實訓效果，與行業(yè)進行更多的接觸，該專業(yè)將專業(yè)課程進行分崗位、分模塊，在每一崗位、每一模塊的理論學習結(jié)束之后安排與之相匹配和對應的教學頂崗實習，教師在一線崗位對學生進行指導。這種實景教學模式既可以讓學生將所學知識運用于實踐，親身體驗行業(yè)的真實環(huán)境，加深學生對所學知識的理解，強化校內(nèi)實訓效果，加強對行業(yè)的認識，又為后續(xù)課程的學習奠定基礎；同時，學生參加教學頂崗實習，實習單位會給他們發(fā)放相應的工資還可為家庭適當減輕負擔。

三、學習效果考核評價體系的改革

(一)改革考評體系，對學生學習全過程進行質(zhì)量監(jiān)控和考評

實行“過程考核”,采取知識考核、能力考核和職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合的方式,最終對學生進行一個綜合評價。學生的最終的綜合成績由幾個方面確定:綜合成績(100%)=平時成績(30%)+理論考試(30%)+實際操作考試(40%)或綜合成績(100%)=到課情況(20%)+作業(yè)情況(20%)+終結(jié)考試成績(60%)。

(二)學分互認和完全學分制

實行校園內(nèi)外學分的全面互認，學生的學業(yè)學分、考取職業(yè)資格證書所參加的考試成績合格所取得學分、學生參加各種職業(yè)技能大賽取得成績者所賦予的學分，這些學分是可以被全面互認，這對學生的全面發(fā)展也起到極大的激勵作用。實行必修學分、選修學分、實踐(實習)學分、創(chuàng)新學分相結(jié)合的完全學分制。在完全學分之下，學生的個人發(fā)展與能力訓練被加倍重視，學生在校期間、發(fā)明創(chuàng)造與設計、科技成果與競賽獎勵以及學生參加社會實踐鍛煉等最終均以學分形式加以體現(xiàn)。

(三)改善考試內(nèi)容

有針對性的考核,使學生畢業(yè)后能很快的融入企業(yè),更好的服務企業(yè)?？荚噧?nèi)容強調(diào)以分析、解決問題的能力，知識應用能力，創(chuàng)新能力和試驗實踐的動手操作能力為主。

(四)改善考試方法

根據(jù)課程確定不同的考試方法：過程考核，紙質(zhì)考試、閉卷考試、開卷考試、口試、隨堂考試、技能比賽式考試相結(jié)合的考試方法。在學校大力推行各類競賽活動，倡導“校園競賽”文化，特別將競賽引入學業(yè)評價、課程考試無疑對于培養(yǎng)學生學習的積極主動性和創(chuàng)造性,最大程度調(diào)動激勵學生學習的興趣、熱情和潛能，培養(yǎng)學生進入社會后的競爭意識和危機意識,培養(yǎng)強化學生實踐能力、職業(yè)技能和團隊合作意識都將產(chǎn)生重要的積極作用。同時也是學校全面推行素質(zhì)教育，人才能力本位的體現(xiàn)，也是學校教育與企業(yè)文化、市場經(jīng)濟相對接的舉措。在專業(yè)課的的實操部分采用技能競賽的形式對學生進行考核?？己诉^程采取競賽的模式,場面隆重,嚴肅認真,過程公開透明,給每位同學展示自我的機會,同時也施加壓力。提高了學生的興趣,整個過程也得到了公平、公正的考核成績?！耙再惔賹W、以賽促教”。

四、以“學生和酒店”為中心的人才培養(yǎng)模式改革

由傳統(tǒng)教學的以學校的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生”和“酒店”為中心。

(一)以學生為中心的人才培養(yǎng)模式

以學生的就業(yè)需求、職業(yè)技能需求、個性需求、職業(yè)發(fā)展需求為中心打造新的人才培養(yǎng)模式。我們在重視學生就業(yè)適崗能力培養(yǎng)的同時，關注學生未來職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，幫助學生設計好生涯規(guī)劃，提供學生提高綜合素質(zhì)的各種教育平臺，鍛煉學生的創(chuàng)新、就業(yè)能力。