教學(xué)管理的意見精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)管理的意見范文

1、組織的新概念

目前在中國的高校中，存在著大量的無關(guān)于甚至不利于教學(xué)和科研健康發(fā)展的“行政工作”。比如，某些形式主義化的考核和評估活動，不僅增加了大量的行政工作負擔(dān)，也耗費教師和研究人員的時間與精力?，F(xiàn)代國家的所有機構(gòu)，包括大學(xué)在內(nèi)，都需要合理的管理與考核評估。但是在大學(xué)，由誰、根據(jù)什么原則與標準、以什么方式開展考核與評估，這是一個治校理念的問題。目前，高校的教師與研究人員普遍感到，我們的治校理念仍然是“行政主導(dǎo)”。有關(guān)教學(xué)和研究的所有重要標準和原則幾乎都是以行政命令的方式“下達”的。由此可以看出，中國大多數(shù)高?；具€是屬于一種傳統(tǒng)的組織類型，在這樣的組織中，信息以命令或指示的方式，從上層傳遞到下層。作為行政人員往往是起著傳遞這些信息的作用，如國家最新的政策，科研項目工程的開啟或評估考核的指標等，而教師往往是接收信息的一方，這樣就很容易造成行政人員被認為是學(xué)校的管理者，而教師是被管理者。事實也是如此，許多行政人員往往認為自己是教師的領(lǐng)導(dǎo)上司，有指揮和管理教師的權(quán)利，而教師是學(xué)校較為底層的員工，從事教學(xué)和科研的任務(wù)。這種認知是導(dǎo)致教師與行政人員關(guān)系不和諧的原因之一。一個與時俱進的新型組織，應(yīng)該采用一種扁平化的形式，即信息應(yīng)該水平傳遞，組織成員間均可平等地共享知識與技能。其結(jié)果，將使組織從上意下達型轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)溝通型。企業(yè)與高校同為組織，雖然價值與目的有所不同，但從組織的角度來看，不乏存在共性。自上而下的管理模式在傳統(tǒng)企業(yè)中較為常見，擔(dān)負起傳遞信息的任務(wù)，在企業(yè)中是一群中層管理者來完成，而在高校中就由中層處級，以及院系中的科級行政人員來完成。那么根據(jù)新型組織的觀點，企業(yè)中的中間管理者是否就沒有存在的必要？在大學(xué)中，也不禁得到這樣的疑問：大量的行政人員沒有存在的必要了？彼得•德魯克的觀點是，事實正好相反，這些管理者在信息傳遞方面，要從傳播器轉(zhuǎn)為所謂的溝通者。誰擁有哪些信息，誰合適需要什么樣的信息，如何取得，通過何種方式傳達最為有效？將信息用活，適時地運用和提供，以此促進組織內(nèi)部的溝通，讓組織的資源更有效地利用，才是中間管理者所應(yīng)該發(fā)揮的最大功能。組織成員所要做的工作比以往更多，責(zé)任也更重。從這個角度來看，高校的行政人員并非盲目控制和減少其數(shù)量，行政人員與教師的數(shù)量比例只是一個參考數(shù)據(jù)，是一種現(xiàn)象，更多的是起到一種警示的作用，從這個角度入手只是浮于表面，并未觸及到問題的實質(zhì)。因此不應(yīng)該在看到夸張一點的數(shù)據(jù)就直接采取打壓的手段，而應(yīng)該視具體情況而做出適當(dāng)?shù)臎Q定。

2、定義事業(yè)

事業(yè)對于組織來說至關(guān)重要，但有很多組織（企業(yè)）往往對事業(yè)的定義不明確，而高等院校作為一個組織在談及事業(yè)的時候，似乎認為有些多余。因為很多人認為，高校的事業(yè)是為社會培養(yǎng)人才，并促使社會科技進步，這是一個再簡單不過的事實。然而這只是高校的性質(zhì)，是一個根本屬性，而并非事業(yè)。論本質(zhì)，所有的高校都有著共同的目標，即服務(wù)社會。而論事業(yè)，每所高校就應(yīng)該各有不同。在這里，事業(yè)，亦可理解為戰(zhàn)略，是一個組織健康發(fā)展賴以依靠的信仰，事業(yè)是指揮組織這艘大船朝一定方向行駛的燈塔。大多數(shù)高校在定義自身事業(yè)的時候并未經(jīng)過深思熟慮，這其實是缺乏新型的管理意識所造成的。一個成功的戰(zhàn)略，是能夠為組織發(fā)展帶來巨大動力的。國家對高校寄予期望，并制定相應(yīng)的政策和目標，高校似乎只要遵循即可，但其實在國家的方針政策下，高校仍然十分有必要為自己量身定做一個目標，使自身在這個環(huán)境下能夠獲得最有利的資源，以增強各方面的競爭力。定義事業(yè)取決于三個要素：環(huán)境、目的與使命、優(yōu)勢（圖1）。作為制定一所高校的發(fā)展戰(zhàn)略來說，認清當(dāng)前的環(huán)境將十分重要，這不僅僅包括國家教育部門的各項政策，甚至國家的經(jīng)濟狀況，社會現(xiàn)狀等都應(yīng)該加以充分考慮?；谶@項分析進而研究自身當(dāng)前最需要解決的問題，這個問題應(yīng)該是一個能夠舉足輕重的問題，通過解決它，使今后三年到五年，甚至十年都能夠獲益。最后需要對自身進行非常深入且客觀的分析，以此判斷究竟有什么樣的優(yōu)勢能夠完成這個目標與使命。這也是為什么國家對于高等教育只能做到政策的制定，而不能為每個高校去制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略，因為沒有人比你自己更了解自身的優(yōu)勢和劣勢。因此高校制定戰(zhàn)略其實與企業(yè)一樣都是一項重要的決定，對于企業(yè)來說甚至是致命的，因為這將直接影響組織的發(fā)展方向。如今的高等院校之所以在行政與教學(xué)之間產(chǎn)生如此大的矛盾，正是缺乏合適的戰(zhàn)略事業(yè)所暴露出來的一個方面。很多院校只是在國家政策的條框下機械地執(zhí)行著為社會服務(wù)的任務(wù)，因此整個高校組織失去了發(fā)展的活力與主動性，盡管教師、學(xué)生與行政人員被十分有序地“管理著”。要使上述三要素有效發(fā)揮，即有效制定高校發(fā)展戰(zhàn)略事業(yè)，應(yīng)當(dāng)符合四個條件，而其中最為基礎(chǔ)的則是“必須讓組織全體成員清楚了解該事業(yè)的定義”（圖2）。從根本上來講，大學(xué)教師和行政人員之間沖突起源于教師和行政人員在對高校認知的不同上，且不談高校事業(yè)的認同程度，甚至對高校性質(zhì)的認知都是不一致的。大學(xué)教師將行政人員定位為為己服務(wù)，認為大學(xué)的基本使命是發(fā)展學(xué)術(shù)，追求學(xué)術(shù)自由，排斥權(quán)威；行政人員則把大學(xué)組織為社會服務(wù)的功能作為大學(xué)存在和發(fā)展的前提條件，以提高大學(xué)組織的績效作為直接目標。在對大學(xué)性質(zhì)和使命不同認識的前提下，尤其是我們正處于一個不斷商業(yè)化的時代，管理超越學(xué)術(shù)稱為應(yīng)對激烈競爭性市場挑戰(zhàn)的主要管理模式背景下，教師們強烈地感受到學(xué)術(shù)權(quán)利受到了行政權(quán)力的侵蝕。因此大學(xué)組織必須明確自己的價值和使命，從環(huán)境、自身的角度去全面而謹慎地定義事業(yè)，將學(xué)術(shù)自由和大學(xué)秩序，組織績效和追求真理，個人成就和組織發(fā)展等有機結(jié)合起來，將教師和行政人員對大學(xué)價值和使命的不同理解交匯起來，突出教師所追求的學(xué)術(shù)事業(yè)價值和行政人員所追求的公共價值的一致性。

二、案例分析

論述到這里，再回到設(shè)計這一特殊的學(xué)科領(lǐng)域來看教學(xué)管理模式。設(shè)計本身是一門涵蓋范圍非常廣泛的學(xué)科，Design雖說是外來詞匯，但是從目前所使用的“設(shè)計”這一翻譯來看，還是非常貼切的，并且，設(shè)計一詞在中文中的意義與英語中“Design”的意義都是非常接近的，均指計劃、謀劃。從字面的意義來看，就已經(jīng)為設(shè)計賦予了一個意義：即－對某一件事物或是事件的完成的一個規(guī)劃、計劃的過程。這個意義決定了設(shè)計應(yīng)該是一種運籌帷幄的過程，無論這件事或事物是什么。因此從這個角度來看也決定了設(shè)計的廣泛性。從天文、地理到機械工程，毫不夸張地說，可以是涵蓋了幾乎人類目前所涉及到所有學(xué)科。目前存在的所有學(xué)科體制都是基于人類社會發(fā)展的需要，和人類的生活息息相關(guān)的，而根據(jù)設(shè)計的最本質(zhì)的屬性來看，設(shè)計正是將所有這些學(xué)科的成果最終應(yīng)用在人們生活中的具體表現(xiàn)。因此設(shè)計更應(yīng)該被看做是一種連接各種學(xué)科與人類生活的一種媒介，正是設(shè)計讓所有的自然發(fā)現(xiàn)，技術(shù)被不斷地用于生活。正是設(shè)計的這種廣泛的關(guān)聯(lián)性，使這個領(lǐng)域變得如此特殊，無論在教學(xué)上和管理上時刻都需要創(chuàng)新的精神。隨著大學(xué)的發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模越來越大，的確需要一個好的管理體系來維系大學(xué)組織的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的管理模式卻使大學(xué)正在日漸失去往日活力，成為一種機械的運作。這對于設(shè)計學(xué)科來說是相當(dāng)不利的狀況，這也是設(shè)計專業(yè)在綜合性院校中始終得不到良好發(fā)展的根本原因?；谠O(shè)計的特殊性，綜合性院校本應(yīng)該能為設(shè)計提供更多的學(xué)科支持，為它的成長提供更營養(yǎng)的土壤，然而傳統(tǒng)的教學(xué)管理系統(tǒng)卻對這門學(xué)科的發(fā)展造成了阻滯。相比之下，設(shè)計在專門性院校的發(fā)展仍然是成功的，這里以南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院在教學(xué)管理模式中如何處理教師與行政人員之間的關(guān)系為例，闡述在設(shè)計學(xué)科領(lǐng)域中，一種理想的人員關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，并歸納提取其成功的原因，以為新型管理模式的形成提供啟發(fā)。南京藝術(shù)學(xué)院是一所百年老校，其設(shè)計學(xué)院的科研水平在國內(nèi)設(shè)計學(xué)科中處于領(lǐng)先地位，其學(xué)科建制、科研能力在國內(nèi)都是首屈一指，超越多所綜合性院校。南藝是純藝術(shù)類院校，這個特殊性決定了其研究方向的集中性，它的成功可以很好地解釋一種好的，合適的教學(xué)管理制度對高?？蒲邪l(fā)展的重要性。教師與行政辦公人員：南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院是南京藝術(shù)學(xué)院最大的一個院系，學(xué)院擁有一支教學(xué)水平高、科研能力強、設(shè)計業(yè)績優(yōu)異的師資隊伍，是江蘇省“青藍工程”優(yōu)秀學(xué)科梯隊，30余人次獲國家級與省級表彰及多種榮譽稱號?，F(xiàn)有教師85余人，兼職教師7人。其中教授20人，副教授22人；博士生導(dǎo)師7人，碩士生導(dǎo)師30人。教師中擁有博士學(xué)位者22人，在國內(nèi)外30多所知名學(xué)府獲得不同學(xué)歷。同時聘請10余位國內(nèi)外知名的專家學(xué)者為客座教授。南藝設(shè)計教育有著自己鮮明的價值取向與榮譽感，在“閎約深美”理念的感召下與長期的實踐中，以對學(xué)理的追尋與實驗的精神進行教育科學(xué)研究與課程改革活動，以反思的態(tài)度與批判的意識進行理論研究，以藝術(shù)的態(tài)度對待設(shè)計，以求異的精神展開創(chuàng)意，以詩化的手法處理形式。這正是上文所述的“事業(yè)”，南藝設(shè)計學(xué)院定義的事業(yè)隨著時間的累積深深根植于每一位成員的內(nèi)心，并形成一種學(xué)院特有的文化。行政人員在設(shè)計學(xué)院教職工人員中所占的比例并不高，卻是一個效率極高的群體。該學(xué)院的行政人員多數(shù)由本專業(yè)畢業(yè)或受過專業(yè)訓(xùn)練、或繼續(xù)在本院深造，對學(xué)科行業(yè)非常熟悉了解，因此與教師之間容易溝通。除此之外，行政業(yè)務(wù)熟練，效率頗高，為教師進行科研創(chuàng)造了充分的條件。教學(xué)管理系統(tǒng)，成績登入、選課等事務(wù)均由行政人員對學(xué)生進行輔導(dǎo)培訓(xùn)，大大縮減了教師在這方面所需花費的時間，而行政人員由于對這些業(yè)務(wù)有很高的熟練度，往往也能夠在最短的時間內(nèi)完成。不難看出，設(shè)計學(xué)院的教師與行政人員之所以相處融洽根本原因在于，雙方對學(xué)院的發(fā)展有共同的認知，因此能夠各盡其職，在溝通上沒有障礙，建立起彼此之間的信任。而正是這種融洽和諧的關(guān)系使設(shè)計學(xué)院的發(fā)展蒸蒸日上，無論在教學(xué)和科研上都取得了有目共睹的成績。教師與督導(dǎo)：教學(xué)督導(dǎo)人員是教職工人員中比較特殊的一個群體，一般有兩種構(gòu)成形式：一是由在職在崗的教授、專家及相關(guān)職能部門負責(zé)人組成。二是由具有一定學(xué)識和教學(xué)經(jīng)驗的離退休教師組成。另外，還可在教師、學(xué)生中聘用教學(xué)信息員。教學(xué)督導(dǎo)與高校內(nèi)已有的教學(xué)評估、教務(wù)管理工作既有相關(guān)性又有差異性。其差異性是教學(xué)督導(dǎo)職能的價值和意義所在。首先，教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)評估皆以提高質(zhì)量為目標，但前者側(cè)重于對教學(xué)工作的運行狀況進行檢查指導(dǎo)，以促使其向預(yù)期的目標前進；而后者則主要對某一時段教學(xué)工作的建設(shè)情況進行評價，以觀察成效、發(fā)現(xiàn)問題。一方面，教學(xué)督導(dǎo)有利于了解教學(xué)工作的基本情況，可以為教學(xué)評估提供豐富的參考信息，使評估結(jié)果更為客觀。另一方面，教學(xué)督導(dǎo)同時也是教學(xué)評估的繼續(xù)。在對評估中發(fā)現(xiàn)的問題進行整改的過程中，只有加強動態(tài)管理，才能有效地實現(xiàn)整改目標，而教學(xué)督導(dǎo)工作正好滿足這種客觀要求。其次，教學(xué)督導(dǎo)也不等同于日常教務(wù)管理。日常教務(wù)管理是教務(wù)部門運用行政手段督促教學(xué)單位與個人執(zhí)行規(guī)定、完成任務(wù)的行為，具有行政性、強制性、單向性等特點；而教學(xué)督導(dǎo)本身卻不具備行政管理功能，它講究商討性、指導(dǎo)性、交流性。很多院校的督導(dǎo)一職通常由退休教師來擔(dān)任，不可否認的是，他們對于教學(xué)有著幾十年的豐富經(jīng)驗，但是對于時代的變更，教學(xué)方法的更新，有些督導(dǎo)教師無法及時把握，因此在監(jiān)督的過程中常常與年輕教師產(chǎn)生意見分歧。在綜合性院校中，督導(dǎo)教師通常來自不同專業(yè)，在進行監(jiān)督之前對新專業(yè)并非十分了解，而一味按照自身專業(yè)的教學(xué)與幾十年的教學(xué)經(jīng)驗來要求任課教師，督導(dǎo)工作的商討性與交流性越發(fā)傾向于日常教務(wù)管理的強制性與單向性。南藝設(shè)計學(xué)院在督導(dǎo)工作方面是非常值得學(xué)習(xí)的。學(xué)院非常重視督導(dǎo)教師與任課教師之間的交流與溝通，并組織安排學(xué)期末督導(dǎo)教師與任課教師進行座談，在會議上一起討論，將發(fā)現(xiàn)的問題呈現(xiàn)出來，同時也歡迎教師提出個人意見及建議。如在本學(xué)期才結(jié)束的座談會中（圖3），呂文強教授提出了許多在教學(xué)督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并一一提出寶貴意見，同時不忘征得各位老師的意見甚至反駁。令人印像最深的是，在座談會伊始他便強調(diào)：“我喜歡作督導(dǎo)的工作，因為每一次聽課對我來說都是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。年輕教師的新的教學(xué)理念以及新開的課程都讓我耳目一新?！币虼怂鹬夭⒔邮苊恳晃蝗握n教師的授課方法和方式，在這樣的基礎(chǔ)上提出自己的寶貴建議，尤其是在教學(xué)的有效性上，教授的過程上等進行指導(dǎo)，而在會議之后，教師也都非常積極主動地詢問各自課堂狀況，期望能夠得到寶貴的反饋意見和指導(dǎo)。督導(dǎo)就是教師上課的一面鏡子，將教師上課的方方面面反映出來，而督導(dǎo)工作的有效性建立在督導(dǎo)人員與教師間彼圖3座談會現(xiàn)場此相互尊重的基礎(chǔ)上。

三、總結(jié)

第2篇：教學(xué)管理的意見范文

論文摘 要： 隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，如何提高高校教學(xué)管理水平，從而全面促進教學(xué)改革，進一步提升教學(xué)水平，已經(jīng)成為高校面臨的一項重要而迫切的任務(wù)。本文論述了“以人為本”理念在高校教學(xué)管理中的必要性，并就如何構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式提出了相應(yīng)的對策。 

 

目前，高校的教育改革由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個性化教育；強調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定等級的教育思想成為現(xiàn)代教育的主導(dǎo)；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構(gòu)建一個以人為本的高校教學(xué)管理模式，推進教學(xué)改革，提高教學(xué)管理水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推進高等教育更好、更快地發(fā)展。 

1.構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的必要性 

1.1有利于高校教學(xué)管理的改革創(chuàng)新 

長期以來，我國高校習(xí)慣于計劃性、監(jiān)控式的管理，各種教育教學(xué)管理比較重視統(tǒng)一性，不論學(xué)生間的差別有多大，學(xué)校教育方案一致，教學(xué)模式整齊劃一，忽略了以學(xué)生的需求為本和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所享有的權(quán)利，同時也忽視并限制了學(xué)生個體差異性和多樣化發(fā)展?！耙匀藶楸尽睆娬{(diào)的是教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學(xué)管理中應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、主體意識和自我調(diào)節(jié)能力，從人的全面發(fā)展著眼來培養(yǎng)人，并在教學(xué)管理的方方面面具體予以落實。同時，更應(yīng)激發(fā)教師群體的積極性與創(chuàng)造性，尊重教師的情感需求，使他們重視培養(yǎng)、激發(fā)和愛護學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，以人為本的高校教學(xué)管理就必須時刻隨著學(xué)生的需求和教師的創(chuàng)造不斷改革創(chuàng)新［1］。 

1.2有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高 

教學(xué)管理是為實現(xiàn)教育目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動進行計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。其實質(zhì)就是設(shè)計和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中高效率地達到既定的教學(xué)目標，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，我國高等教育已進入大眾化教育時代，學(xué)生對高校所提供的教育教學(xué)服務(wù)應(yīng)當(dāng)具有自主選擇權(quán)，尤其是知識經(jīng)濟時代的到來，對高等教育提出了新的要求，即培養(yǎng)適合社會需求的創(chuàng)新型人才。以人為本的教學(xué)管理正是強調(diào)“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力”，發(fā)揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實現(xiàn)在實施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標，因材施教，充分發(fā)揮受教育者的能力，全面提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

1.3有利于教學(xué)管理人員發(fā)揮潛力 

目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問題是前所未有的，在這種情況下，如果教學(xué)管理人員只埋頭做那些做過的事情，那么這所學(xué)校的管理就會變得墨守成規(guī)，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創(chuàng)新，教學(xué)管理才能持續(xù)健康發(fā)展。強調(diào)以人為本，發(fā)揮管理人員的創(chuàng)新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學(xué)管理人員自身有意識地學(xué)習(xí)和積累，學(xué)校也應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，有意識地培養(yǎng)教學(xué)管理人員的素質(zhì)和能力。 

1.4有利于創(chuàng)建和諧的教學(xué)管理環(huán)境 

高校的重要活動是人與人之間的交流、合作，一切教育關(guān)系主要是圍繞著人與人之間來展開。人的因素在學(xué)校教育和管理中占據(jù)著主導(dǎo)地位，全體師生既是教學(xué)管理的客體，又是教學(xué)管理的主體和學(xué)校的主人。樹立“以人為本”的和諧服務(wù)意識，承認教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，致力于構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，通過最大限度地尊重人、關(guān)心人、理解人、教育人和服務(wù)人，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，使每位師生員工自覺地成為教學(xué)管理的參與者和維護者，從而構(gòu)建和諧的教學(xué)管理環(huán)境，使整個校園達到和諧與統(tǒng)一。 

2.構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的對策 

2.1把關(guān)注學(xué)生發(fā)展放在首位 

教師要相信每個學(xué)生都是發(fā)展的人、有尊嚴的人。教師要關(guān)注每個學(xué)生，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就可以放出光彩。在哈佛大學(xué)350周年校慶時，有人問：學(xué)校最值得自豪的是什么？校長回答：哈佛最引以為豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)，36位諾貝爾獎獲者，最重要的是給予每個學(xué)生以充分的選擇機會和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。教師所做的一切工作就是讓每個學(xué)生都發(fā)揮出自己的才能。 

2.2讓學(xué)生參與教學(xué) 

教師要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生體驗生活的過程，學(xué)生在課堂上的表情如何，內(nèi)心的體驗有無，態(tài)度的肯定與否，教師都應(yīng)感悟到。這就要求教師多創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機會，例如在講授目前一些社會熱點問題時，安排學(xué)生上講臺講課；復(fù)習(xí)提問時讓學(xué)生自己提問、自己回答；增加學(xué)生自主實驗的機會，等等?？傊?，通過激發(fā)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)互動起來，達到教師善教、學(xué)生樂學(xué)的完美境界［2］。 

2.3尊重學(xué)生的個人選擇 

在高校教學(xué)管理中“無視學(xué)生權(quán)力的存在將被證明是一個嚴重的錯誤，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的發(fā)言權(quán)”［3］。這就要求學(xué)校要給學(xué)生提供選擇機會，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，使學(xué)生的主體意識得到最大的張揚，這其中包括尊重學(xué)生的個人生活、課程專業(yè)的自由選擇、價值觀的自由表述和對學(xué)生個人創(chuàng)造能力的認可等多個方面。因此，高校在教學(xué)制度與管理建設(shè)中，應(yīng)堅持“通才教育、按類教學(xué)”的原則，樹立“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、重視能力、力求創(chuàng)新”的教育理念，實施彈性教學(xué)，充分尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，切實關(guān)注每個學(xué)生的個體差異及其對發(fā)展的不同要求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐提供更多的時間和空間，并給予及時的指導(dǎo)，幫助他們獲得成功，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這樣才真正得為發(fā)展學(xué)生個性，支持學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件。 

2.4讓教師成為教學(xué)管理的主體 

長期以來，高校教學(xué)管理存在著嚴重的行政化傾向，人們把教學(xué)管理單純地理解為對學(xué)生和教師的行為管理，教學(xué)管理者往往是憑經(jīng)驗和權(quán)利意識指揮教學(xué)，教師只能被動地教，在教學(xué)管理與重大教學(xué)改革中沒有發(fā)言權(quán)［4］。堅持“以教師為本”就要最大限度地調(diào)動與發(fā)揮教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為高校教學(xué)管理的主體，自覺、自主地參與教學(xué)管理過程［5］。因此，高校應(yīng)構(gòu)建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發(fā)展的平臺，能夠讓教師把學(xué)校的發(fā)展目標、教育教學(xué)改革目標當(dāng)成自己的個人發(fā)展目標，將學(xué)校利益、教師群體利益與個體利益有機地融合在一起。例如，在學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)方法及教學(xué)改革等方面，充分尊重教師的意見。在學(xué)科建設(shè)、課題申報、教學(xué)評估、職稱評定等方面，要充分發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組專家的作用，使行政管理職能和學(xué)術(shù)管理職能有機融合，真正尊重知識、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學(xué)質(zhì)量和效率。 

2.5建立“以師為本”的教師激勵機制 

目前高校教學(xué)管理的主導(dǎo)方式應(yīng)該是激勵，激發(fā)教師的動機，誘導(dǎo)教師的行為，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛力，調(diào)動教師的積極性，保證學(xué)校培養(yǎng)人才建設(shè)一直處于最佳狀態(tài)。因此，激勵的過程就是調(diào)動教師積極性的過程。激勵是全方位的，不僅有物質(zhì)形態(tài)的激勵，而且有精神形態(tài)的激勵，單純的物質(zhì)激勵和精神激勵都不能解決學(xué)校動力不足的問題。因此，在市場經(jīng)濟條件下，既要遵循市場經(jīng)濟規(guī)律，建立符合本校高等教育特點的物質(zhì)激勵機制，又要結(jié)合中華民族的傳統(tǒng)文化，建立起符合國情和本高校實際的精神激勵機制。 

2.6建立完善的教師培養(yǎng)體系 

隨著社會的發(fā)展，高校要高度關(guān)注教師自身的發(fā)展，高校教師的培養(yǎng)教育也應(yīng)該是一項全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，政府、社會、學(xué)校和個人都是這個系統(tǒng)過程中不可或缺的子系統(tǒng)，各部分之間要有明確的目標任務(wù)、具體的工作計劃、完善的管理辦法，才能保障教師培養(yǎng)工作的系統(tǒng)化。目前，高校教師培養(yǎng)模式主要還是校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、定期舉辦多樣的活動，不夠完善，要想提高高校教學(xué)管理的成效，就必須建立一套完善的科學(xué)、合理的教師培養(yǎng)體系。 

3.結(jié)語 

無論從經(jīng)濟社會的發(fā)展對教育的要求，還是從教育自身發(fā)展來看，當(dāng)前高校教育的改革與創(chuàng)新必須堅持以人為本，必須樹立以人為本的教育觀，構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理模式，讓教育管理者、教師和學(xué)生齊心協(xié)力，通過一些行之有效的方式和手段進行科學(xué)規(guī)范的管理，真正實現(xiàn)教學(xué)管理的人性化，使教學(xué)管理達到較高的水平和層次，促進學(xué)校的發(fā)展。 

 

參考文獻： 

［1］肖玲.以人為本的高校教學(xué)管理問題探討［j］.教育教學(xué)論壇，2010，（6）. 

［2］高潔.堅持以人為本的教育理念改革教學(xué)方法和手段［j］.文教資料，2010，（9）. 

［3］殷興東.高校管理中貫穿“以人為本"的方法研究［j］.教學(xué)研究，2008，（6）. 

第3篇：教學(xué)管理的意見范文

在教育部出臺的《依法治校意見征求稿》中，將學(xué)校人才培養(yǎng)、提高教育質(zhì)量作為根本任務(wù)，要以有利于學(xué)生健康成長、全面發(fā)展為根本出發(fā)點，改革、完善人才培養(yǎng)和評價制度，健全教學(xué)、研究與學(xué)習(xí)制度，促進學(xué)校管理重心與方式的轉(zhuǎn)變。因此，依法治校與學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量是緊密相連的，有了科學(xué)的規(guī)章制度，合法的規(guī)范管理，才能在此基礎(chǔ)上構(gòu)建以提高教育質(zhì)量為目標的長效機制。

一、教學(xué)質(zhì)量管理的定義

在探討依法治校背景下建設(shè)教學(xué)管理機制時，首先要明確什么是教學(xué)質(zhì)量管理。所謂的教學(xué)質(zhì)量管理其實是學(xué)校科學(xué)管理的一個重要組成部分，是以重視學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全體教職員工工作質(zhì)量的意識和責(zé)任感為基礎(chǔ)，采用科學(xué)方法對學(xué)校工作全過程進行設(shè)計、實施、檢查與分析，以保證教育教學(xué)目標的實現(xiàn)和學(xué)校各方面工作優(yōu)化的一種管理形式。

二、實施依法治校的辦學(xué)模式，是建設(shè)教學(xué)質(zhì)量管理機制的內(nèi)在必要性

教學(xué)質(zhì)量管理機制的建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及諸多要素，眾多環(huán)節(jié)。任何一個環(huán)節(jié)的缺失或薄弱，會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量管理效率的低下。在“依法治校”的辦學(xué)模式中，以“法”來監(jiān)控、規(guī)范教學(xué)管理行為，使之運轉(zhuǎn)科學(xué)，以此提高教學(xué)管理的效率。

第4篇：教學(xué)管理的意見范文

【關(guān)鍵詞】賞識教育；必要性；職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理；方法

一、賞識教育的涵義

賞識教育是以尊重、肯定等為原則的教育管理方法，通過鼓勵與贊揚，來教會學(xué)生與外界互動，形成自信的人格。（1）尊重是賞識教育的前提。沒有賞識就沒有教育，沒有愛就沒有賞識，沒有尊重就沒有愛，尊重與愛是受教育者的需要，也是教育者應(yīng)有的最基本的道德。教育者真誠的尊重與愛，能喚起施教對象的尊重與愛，能點燃受教育者的希望。（2）肯定是賞識教育的表現(xiàn)形式。賞識就是給予施教對象比較高的肯定。教育者有無賞識教育理念，在一定程度上決定了教育能否成功?！昂脤W(xué)生是表揚出來的”，表揚會使“好”學(xué)生們變得越來越好。

二、賞識教育的必要性

賞識教育的必要性主要表現(xiàn)為：（1）賞識教育是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的階梯。賞識性語言與動作帶給學(xué)生的是一種快樂的動力，一種向上的自信。賞識導(dǎo)致成功，抱怨走向失敗。很多學(xué)生因為老師的一句表揚甚至一個肯定的眼神而喜歡上一門課程；或者因為老師的一句鼓勵而積極向上、勤奮努力。被關(guān)心被肯定的意識對青少年的成長至關(guān)重要。（2）賞識教育是全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。賞識教育既可以是一種教育觀念，又可以作為一種教育教學(xué)手段運用于教學(xué)中，對我們更新教育觀念，積極探索教育教學(xué)改革，尤其是轉(zhuǎn)化后進生有重要作用。賞識教育就是在承認差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的理論逐步縮小差異，促進后進生轉(zhuǎn)化。（3）賞識教育有利于促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。第一、職業(yè)學(xué)校實際上面對的是同齡學(xué)生中的弱勢群體，他們在學(xué)習(xí)成績和家庭社會背景方面具有明顯的弱勢特征。因此教師不僅要從教書育人為本的理念出發(fā)，更要關(guān)愛每一個學(xué)生，培養(yǎng)他們健全的人格，幫助他們樹立對未來的信心。第二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于青春期，心理敏感而脆弱，卻又趨于成熟。教師要對學(xué)生進行“人文關(guān)懷”，既要關(guān)注其能力提高等外部特質(zhì)的形成，更要關(guān)注其內(nèi)在的需要、動機、理想或困惑。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠感到受尊重和被鼓勵，就會獲得一種滿足感和幸福感，有利于健全人格的形成，對教育工作者而言，是最大的成功。

三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中實施賞識教育的方法

1、堅持正確的學(xué)生觀。職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理中，作為教育者，面對一群有朝氣、有活力但綜合素質(zhì)相對較低的學(xué)生，必須樹立人人有才，人人能成才的觀念；要相信學(xué)生有轉(zhuǎn)變的可能，有成功的可能。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生好比受過傷的小鳥，需要老師高看一眼、厚愛一層，付出加倍的努力；需要教師用愛心啟發(fā)愛心、用希望點燃希望，用快樂感染快樂。幫助學(xué)生用真情實感來體悟自己周圍的人間真情與社會責(zé)任，從而變得自尊、自信、自立、自強。

2、日常教學(xué)活動是賞識教育最基本、最主要的途徑。日常的教學(xué)活動是實施賞識教育的主要陣地，學(xué)生的大多數(shù)文化知識都來源于教學(xué)活動，所以高質(zhì)量的教學(xué)活動，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要因素。（1）糾正學(xué)生厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是職業(yè)學(xué)校教師的第一要務(wù)?？释玫街R、學(xué)到技能本來是人們很小時就有的愿望，但這愿望在中學(xué)時代因為屢遭挫敗，屢受打擊而慢慢喪失。為此，教師幫助學(xué)生恢復(fù)教育最初的興趣顯得尤為重要。（2）大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有不良的聽課習(xí)慣，一節(jié)課很難始終專注于學(xué)習(xí)，因此任課教師安排的教學(xué)內(nèi)容不要過多，要做到少而精，注重基礎(chǔ)知識與基本技能，讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會是關(guān)鍵。（3）教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多用贊許的方式來表達情感，之后多予以肯定和表揚，讓他們嘗到成功的喜悅，看到自己的進步。（4）采用多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法。教師對學(xué)生認知風(fēng)格的了解與尊重，能使自己的特點與學(xué)生的需要聯(lián)系起來，建立起良好的師生關(guān)系，也是取得較好教學(xué)效果的關(guān)鍵。

3、賞識教育要注意科學(xué)性與藝術(shù)性。（1）科學(xué)性。第一、要符合客觀規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點。賞識教育必須遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展特點與社會發(fā)展的現(xiàn)實。第二，賞識教育要求教師有耐心，能持之以恒。不少教師對困難生的教育一開始還蠻有熱情，又是表揚又是幫助。但當(dāng)付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學(xué)生的能力。所以老師對學(xué)生的教育要有耐心、信心，有打持久戰(zhàn)的心理準備。第三，賞識要恰到好處，不能過度，更不能濫用。賞識要在正確客觀地分析之后，要了解學(xué)生的身心需要，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，能根據(jù)實際需要進行表揚、鼓勵。并且，賞識不能過度，需要因人的性格不同而適當(dāng)操作。（2）藝術(shù)性。第一，語言上的藝術(shù)性。教師在教育學(xué)生時，要多用肯定與表揚的語言，諸如“你做得很好”“下次一定會更好”等語言，雖簡單，但效果卻很好。第二，行動上的藝術(shù)性。賞識教育僅僅停留在語言上是不夠的，還必須通過行動讓學(xué)生感受到。比如教師可以和學(xué)生一起參加學(xué)習(xí)、討論活動，并且在活動中肯定學(xué)生的觀點，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的意見和建議，適時點撥，使他們真正感受到自己得到了老師的重視與肯定。第三，體態(tài)語言上的藝術(shù)性。在某些特定的環(huán)境下，語言的作用反而顯得乏力，比如，當(dāng)學(xué)生成功了一件事時，老師一個贊許的目光、一個滿意的微笑就能起到很好的作用。當(dāng)學(xué)生遇到痛苦或煩惱時，老師用手拍學(xué)生的肩膀、撫摸學(xué)生額頭就能給學(xué)生以精神上的安慰。

結(jié)束語

職業(yè)教育主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其不僅使學(xué)生能掌握一技之長，同時也要使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)相對較低，因此職業(yè)學(xué)校要實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，促進學(xué)生走向成功，在教學(xué)管理中需要合理實施賞識教育。

參考文獻：

[1] 申艷紅.探討賞識教育在教學(xué)中的作用[J].情商，2010（3）

第5篇：教學(xué)管理的意見范文

一、安培力是否是洛倫茲力的合力

如圖1，當(dāng)金屬棒ab固定不動時，自由電子沿金屬棒定向移動，洛倫茲力恰好與ab垂直，此時安培力F安等于每個定向運動的電子所受的洛倫茲力，洛的合力。若ab可以自由滑動，安培力會使它向右運動，ab中的自由電子就參與了兩個分運動――垂直于曲的運動和平行ab的定向移動。設(shè)穩(wěn)定時，電子定向移動的速度和金屬棒向右的速度分別是v1、v2自由電子的速度v不再是定向移動的速度v1，而是v1與v2的矢量和，F(xiàn)洛不再與ab垂直，而是跟合速度v垂直(如圖2)，安培力也就不再是每個運動電子所受洛倫茲力的合力了。從分運動的角度看，F(xiàn)洛對應(yīng)著與兩個分速度v1、v2分別垂直的兩個分力f1、f2安培力的方向跟導(dǎo)體棒垂直，與其中的f1的方向相同，大小等于每個電子由于定向移動所受的洛倫茲力的總和。所以，一般情況下，安培力是導(dǎo)體中每個運動電荷所受洛倫茲力的合力在跟導(dǎo)體垂直方向上的一個分力；只有當(dāng)導(dǎo)體靜止不動時，安培力才等于每個運動電荷所受洛倫茲力的合力。

二、安培力能夠做功，洛倫茲力是否也能對電荷做功

第6篇：教學(xué)管理的意見范文

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理；信息化建設(shè)；意義探究

隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)不斷地影響著人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式，同時教育事業(yè)也受到了信息技術(shù)的影響，教育部已經(jīng)明確提出要以信息化帶動教育事業(yè)向現(xiàn)代化發(fā)展。教學(xué)管理工作是高校管理中的重要內(nèi)容，直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和經(jīng)營效益，將信息化建設(shè)引入高校教學(xué)管理中，適應(yīng)了時代的需求，是教育事業(yè)向現(xiàn)代化發(fā)展的重要表現(xiàn)。

一、高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的內(nèi)涵

信息化是指以信息化技術(shù)為主的新生生產(chǎn)力，在發(fā)展的過程中給人類的生活帶來變化的過程。高校教學(xué)管理的信息化建設(shè)就是以計算機為代表的信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)管理中，在教學(xué)管理的每一個具體環(huán)節(jié)上，建立信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，集合教學(xué)信息流、辦學(xué)資源，實現(xiàn)資源的合理化應(yīng)用，優(yōu)化辦學(xué)設(shè)施，不斷地提高教學(xué)管理質(zhì)量，最終達到提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和經(jīng)濟效益的目的。

二、高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的現(xiàn)實意義

高校教學(xué)管理的信息化建設(shè)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育事業(yè)整合的結(jié)果，對學(xué)校的管理和教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

（1）有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置。教學(xué)管理工作一直是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，表現(xiàn)出細、雜、亂等特點，在具體的工作中重復(fù)性較強。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高校的招生人數(shù)增加，這就為教學(xué)管理帶來困難，傳統(tǒng)的信息采集模式相對的數(shù)據(jù)準確性較差，在實際的工作中需要大量的人力、物力，工作效率還不是很高；采用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)管理，改變了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)采集模式，資料的準確性更高，工作效率更快，為教學(xué)管理工作帶來了便利。

（2）有利于管理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。目前我國的高校管理結(jié)構(gòu)主要分為兩大部分，一部分是抓學(xué)校的教學(xué)管理工作，明確學(xué)校的發(fā)展方向，另一部分主要負責(zé)教學(xué)質(zhì)量的工作，這樣的管理結(jié)構(gòu)，組織結(jié)構(gòu)分工過細，在實際的工作中管理范圍過小，工作的效率不高。在信息化教學(xué)管理模式下，決策層可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握更加全面細致的信息，為學(xué)校的科學(xué)決策提供依據(jù)。同時教育管理信息系統(tǒng)能夠根據(jù)決策的需要對大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行各種分析、統(tǒng)計和處理，為決策層做出科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)保障。

（3）有利于規(guī)范教學(xué)管理工作。傳統(tǒng)的教學(xué)管理工作主要依靠人力進行，通過教學(xué)管理工作人員的資料收集，成為學(xué)校教學(xué)管理的依據(jù)，在這一過程中，難免會因為各種原因?qū)е沦Y料的準確性無法得到保證。在信息化的教學(xué)管理模式下，教學(xué)管理實行網(wǎng)絡(luò)化的集中管理，學(xué)生可以進行網(wǎng)絡(luò)選課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也容易被掌握，這樣可以根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。同時，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況也通過網(wǎng)絡(luò)記錄下來，方便有關(guān)部門進行檢查。學(xué)生課程學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)在一定程度上是保密的，只有少部分人有權(quán)限進行查看和修改，規(guī)范了教學(xué)管理工作。

（4）有利于教師和學(xué)生參與教學(xué)管理。目前，我國高校的教學(xué)管理工作中，教師只是作為旁觀者的角色，在教學(xué)管理中沒有一點地位，根本沒有機會參與到教學(xué)管理中。在信息化教學(xué)管理模式下，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以隨意地參與到教育管理中，發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)管理中的作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為教師和學(xué)生參與教學(xué)管理的有效手段。

（5）有利于教學(xué)管理向國際化發(fā)展。在信息技術(shù)沒有廣泛應(yīng)用前，各國高校間因為地理位置的原因，交流得非常少，交流的代價非常高。然而，隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加深，我國與世界各國的聯(lián)系更加緊密，我國的教育事業(yè)也將面臨著國際競爭。教學(xué)管理向國際化發(fā)展就是指通過信息技術(shù)，各國之間實現(xiàn)課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)的相互借鑒、教學(xué)管理經(jīng)驗的交流、教學(xué)管理人事制度的改革、教學(xué)資源的共享等。在交流中，發(fā)現(xiàn)我國教學(xué)管理的不足，結(jié)合我國的教育實際，開創(chuàng)出符合我國國情的教學(xué)管理道路。

總之，高校的教學(xué)管理工作是學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和經(jīng)濟效益。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)管理信息化建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校的必然選擇。高校要結(jié)合自身的情況，科學(xué)地采用信息化教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)更多的綜合性人才。

參考文獻：

第7篇：教學(xué)管理的意見范文

1.我國新課程改革的必然趨勢。2011年版《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》中提出，在高中歷史教學(xué)中，我們要將改變以往教師一講到底的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多的自主時間，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自覺性，在歷史教學(xué)中建立一種自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。這也說明了在對高中生獨立性和能動性等主體品質(zhì)重視的前提下，建構(gòu)主義在歷史教學(xué)中運用的條件已經(jīng)成熟了。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的成熟使建構(gòu)主義的引入成為可能。伴隨著以多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀在高中歷史教學(xué)設(shè)計中的運用成為了可能。一方面，教師可以更好地發(fā)揮多媒體的作用，在歷史教學(xué)中引入更多的音頻和視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而讓歷史學(xué)習(xí)更加的真實。另一方面，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道發(fā)生了變化，教師的課堂教學(xué)不再是學(xué)生獲得知識的僅有渠道，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)到多方面的歷史知識。這樣，學(xué)生的知識儲存變得豐富，也使得建構(gòu)主義所提倡的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)成為可能，并增強了學(xué)習(xí)的效果。

3.歷史知識本身的特點和歷史學(xué)科的屬性也使得建構(gòu)主義的運用具有可行性。我們學(xué)習(xí)的歷史知識都是已經(jīng)發(fā)生的，是間接性的知識。雖然，教師在教學(xué)中可以通過運用多媒體教學(xué)手段，增加歷史知識的直觀性和生動性，但是歷史知識本身并不能夠再現(xiàn)，學(xué)生也無法體會到全面和真實的歷史知識。建構(gòu)主義提倡教師在教學(xué)中要增強語言教學(xué)的豐富性，采用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建一個虛擬的歷史情境。作為新時期的歷史教師，我們需要認識到，現(xiàn)代的歷史教學(xué)已經(jīng)不是教師憑借“一張嘴、一本教科書、一方黑板”可以有效完成的，學(xué)生也不再是原來單純的知識接受者。正如建構(gòu)主義所提倡的一樣，我們要為學(xué)習(xí)者提供有效的、可以激發(fā)其本身興趣、喚醒學(xué)習(xí)者原有記憶中儲存的知識，讓學(xué)生在原有知識建構(gòu)的條件下，對新的知識有更好的理解和有意義的建構(gòu)，有效掌握相應(yīng)的歷史知識點。從這三個方面，我們可以看出建構(gòu)主義在高中歷史教學(xué)中的運用具有可行性和可操作性。

二、運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計時存在的問題及對策

1.一線教師對建構(gòu)主義理念不理解或理解得不透徹。在教學(xué)設(shè)計中，我們需要認識到，我們不可能找到一種包羅萬象、能解決所有問題的教學(xué)設(shè)計。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計，也可以同其他的理論相聯(lián)系，使教學(xué)設(shè)計做到更好，從而夠取得更好的教學(xué)效果。針對這種現(xiàn)象，高中一線教師應(yīng)加強自身的理論素養(yǎng)。當(dāng)前的學(xué)術(shù)動態(tài)發(fā)展迅速，作為一線教師的我們要及時關(guān)注歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)前沿，掌握歷史教學(xué)發(fā)展的先進步伐。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各國教育教學(xué)的前沿動態(tài)也進入了我國。因此，我們歷史教師在各種理論面前，要堅持與所在學(xué)校實踐相結(jié)合的原則，不盲目照搬，用敏銳的眼光和獨到的見解，將先進的理論與自身環(huán)境相結(jié)合，促進自我教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展。

2.在實際的教學(xué)過程中，主客觀環(huán)境本身不能為教學(xué)設(shè)計的實施提供有利條件。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，這種觀念與我們某些教師的教學(xué)理念存在沖突。教師原本的教學(xué)設(shè)計，可能因為學(xué)生的課堂表現(xiàn)等原因不能完全實施。針對存在的這些問題，我們要采取積極、有效的措施解決其中的問題。如針對學(xué)生長期形成的不愿思考、不愿探究的思維模式，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在歷史課堂中，教師可多講述歷史人物或者歷史事件，從而增強課堂的真實性，為學(xué)生提供良好的課堂氛圍。

3.現(xiàn)存的社會因素對歷史教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用建構(gòu)主義的阻礙。在現(xiàn)有的教育狀況下，高中歷史的地位不高，家長和學(xué)生并不重視歷史，甚至多數(shù)家長抱著“歷史無用”的觀點，造成了學(xué)生在學(xué)校不重視歷史學(xué)習(xí)，歷史教師在學(xué)校地位不高的結(jié)果。這不僅降低了歷史教師的教學(xué)熱情，還對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在歷史教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用和實施產(chǎn)生了不利因素。針對這些情況，一線歷史教師應(yīng)發(fā)揮自己的作用和優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立信心，并讓學(xué)生認識到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下歷史教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對歷史教學(xué)設(shè)計的啟示

第8篇：教學(xué)管理的意見范文

[關(guān)鍵詞]意義學(xué)習(xí)；變態(tài)心理學(xué)；教學(xué)實踐

[中圖分類號] G642.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0064-03

一、變態(tài)心理學(xué)課程及其教學(xué)困境

變態(tài)心理學(xué)（Abnormal Psychology）亦稱為心理病理學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的理論和方法研究人類心理障礙與異常行為的科學(xué)。大學(xué)本科教育中，變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般包括四部分：心理正常和異常的區(qū)分標準；心理學(xué)各理論流派對心理異常的解釋與觀點；心理異常的實質(zhì)即異常心理的原因、機制和心理結(jié)構(gòu)問題；心理異常的分類和表現(xiàn)特點。[1]

在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程體系中，變態(tài)心理學(xué)是我國心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會指定的核心課程，是應(yīng)用心理專業(yè)碩士入學(xué)考試的必考科目，也是國家心理咨詢師職業(yè)資格考試的重點內(nèi)容?？梢姡儜B(tài)心理學(xué)是一門很重要的課程，雖然多數(shù)學(xué)生對各類心理障礙案例較感興趣，但由于其臨床表現(xiàn)復(fù)雜多樣，形成原因仍需進一步探討，導(dǎo)致教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)都有一定難度。再加上變態(tài)心理學(xué)中絕大多數(shù)心理障礙患者都不是心理咨詢師的工作對象，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定影響。因此，要推動變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)改革，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將專業(yè)知識的傳遞和學(xué)生的愿望興趣需要有效的結(jié)合起來，注重學(xué)生有意義的、內(nèi)發(fā)的和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。羅杰斯的意義學(xué)習(xí)觀為這種教改的嘗試提供了理論支持。

二、羅杰斯的意義學(xué)習(xí)觀簡介

人本主義代表人物羅杰斯（C.R.Rogers）指出，意義學(xué)習(xí)（或有意義學(xué)習(xí)）（Significant learning）是指所學(xué)的知識能夠引起變化、全面滲入人格和人的行動之中的學(xué)習(xí)。[2]這樣的學(xué)習(xí)不再是一種簡單的知識積累，而是滲透到了學(xué)生個人的成長經(jīng)驗之中，學(xué)習(xí)的結(jié)果既是認知能力的發(fā)展，也是情感和人格的完善。

在羅杰斯意義學(xué)習(xí)觀中，學(xué)習(xí)是以以下十個假設(shè)為基礎(chǔ)的：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮；第二，學(xué)習(xí)是有意義的心理過程；第三，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自身狀態(tài)變化的覺察；第四，外部威脅最小時，學(xué)習(xí)內(nèi)容才更易被覺知、理解和同化；第五，把有意義的經(jīng)驗與其他部分區(qū)別開來，學(xué)習(xí)就會得以順利進行；第六，有意義的學(xué)多是通過“實際做”獲得的；第七，學(xué)習(xí)者主動積極參與學(xué)習(xí)，要比被動的學(xué)習(xí)有效得多；第八，最持久的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己內(nèi)發(fā)的，最有效的學(xué)習(xí)是整個人的智力與情緒參與的學(xué)習(xí)；第九，自我評價比他人評價對學(xué)習(xí)更為重要；第十，學(xué)會學(xué)習(xí)的過程（learning the process of learning），使自己與變化的過程相結(jié)合，并對經(jīng)驗持續(xù)開放。[3]

意義學(xué)習(xí)不僅證明了有意義的、內(nèi)發(fā)的、經(jīng)驗的學(xué)習(xí)的可能性，而且也表明了有意義的、依賴于自己的學(xué)習(xí)能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的可行方式。[4]這一理論為變態(tài)心理學(xué)的教學(xué)實踐打開了新思路。

三、羅杰斯意義學(xué)習(xí)觀視域下的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)實踐

（一）專業(yè)知識的傳遞和學(xué)生的愿望興趣需要相結(jié)合

羅杰斯認為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，在適當(dāng)?shù)臈l件下，這種學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、擴充知識經(jīng)驗的欲望能夠釋放出來。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的天然學(xué)習(xí)需要進行教學(xué)。此外，羅杰斯還指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者覺察到學(xué)習(xí)材料的意義與他們的目的的關(guān)系時，就會產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。[5]這就意味著教師在傳遞專業(yè)知識的同時要考慮到學(xué)生的愿望興趣和需要。

經(jīng)調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對單純的理論授課興趣不大，學(xué)生普遍希望有一個輕松的課堂氛圍，教師能在課堂上講授一些實用性較強的知識，并希望以課程為憑借，提高處理自身心理問題的能力，培養(yǎng)積極的心態(tài)。因此，在教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常引入一些學(xué)生較感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，如在講授心理評估三要素之一評估者須具備的基本素養(yǎng)時，教師強調(diào)了良好觀察能力的重要性，并引入了“真假情侶”環(huán)節(jié)。隨即播放10個小視頻，視頻內(nèi)容是10位男生分別向10位女生表白說“我愛你”，其中有五對男女是真正的戀人，另外五對是臨時的“拉郎配”，請學(xué)生猜猜哪組為真哪組為假。辨別真假的要素既包括聲音和語調(diào)等言語線索，也包括眼神、面部表情、面部朝向、身體朝向、身體動作和空間距離等非言語線索，這些線索不僅是心理障礙評估的要點，其實也是心理咨詢中心理學(xué)工作者須觀察的要素。此外，教師還借此環(huán)節(jié)介紹了心理咨詢時來訪者言語線索和非言語線索不一致時的應(yīng)對方法。類似的活動環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識，頗受學(xué)生歡迎。

在講授焦慮癥中日常焦慮的應(yīng)對時，教師在課堂上進行了簡化版的漸進式肌肉放松訓(xùn)練和想象音樂放松訓(xùn)練。簡化版的漸進式肌肉放松訓(xùn)練即由教師采用“由外到內(nèi)、由上到下”的順序，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生依次放松雙手、前臂、上臂、前額、嘴唇、頸背、肩膀和下頸部、胸部、腹部等身體部位；想象音樂放松訓(xùn)練即以音樂為背景，學(xué)生在老師的指示下想象特定的情境，達到放松的目的。此外，教師還教會學(xué)生如何應(yīng)用放松訓(xùn)練應(yīng)對失眠。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性

羅杰斯認為，最持久的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己內(nèi)發(fā)的，最有效的學(xué)習(xí)是整個人的智力與情緒參與的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者主動積極參與學(xué)習(xí)，要比被動的學(xué)習(xí)有效得多。[6]為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性，教師在課堂上設(shè)計了課堂試講環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)和情景劇環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實踐中，教師從教學(xué)內(nèi)容中抽取出“兒童青少年期的心理障礙”這一章交由學(xué)生講授，把全班學(xué)生分為7個小組，每個小組負責(zé)一節(jié)內(nèi)容。在多個年級試驗后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課堂試講的積極性很高，大多數(shù)小組備課很充分，并積極查閱參考資料給其他小組的學(xué)生拓展視野，有部分小組還播放了相應(yīng)的心理視頻，如講授“抽動障礙”的小組播放了心理電影《叫我第一名》片段、講授“學(xué)習(xí)障礙”的小組播放了心理電影《地球上的星星》片段，講授“注意缺陷與多動癥障礙”的小組播放了心理訪談視頻《我家有個多動癥》，這些素材極大程度的激發(fā)了其他學(xué)生的求知欲和探索心理。值得指出的是，教師在最后的補充總結(jié)前先由本小組成員評價本小組的講授，之所以強調(diào)自我評價，是由于意義學(xué)習(xí)觀認為自我評價比他人評價對學(xué)習(xí)更為重要，當(dāng)學(xué)習(xí)者比較多的注意自我批評和自我評價而不是靠別人評價時，獨立性、創(chuàng)造性、自力更生等因素都會對有意義的學(xué)習(xí)起促進作用。[7]

羅杰斯特別針對大學(xué)教學(xué)提出了“學(xué)習(xí)自由模式”，他堅信教師和學(xué)生雙方的自主性，強調(diào)討論式學(xué)習(xí)比講座式教學(xué)具有更大的優(yōu)越性。[8]在教學(xué)實踐中，教師常常開展小組討論，首先采用隨機的方式劃分小組，然后提出討論主題，如運用心理學(xué)各理論流派分析青少年吸煙成癮現(xiàn)象、軀體化障礙與疑病癥的異同點、強迫沖動障礙與強迫型人格障礙的區(qū)別等，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)充分討論，最后組間交流。

情景劇的開展須有一個前提，即學(xué)生只有掌握了課本知識才有可能把知識通過情景劇的形式展示出來。在教學(xué)實踐中，教師在講授完“癔癥”這一章后，把全班學(xué)生分成3個小組，然后把“癔癥”中的分離性遺忘、分離性漫游和分離性身份障礙作為3個主題隨機分派給3個小組，每個小組圍繞主題用30分鐘時間準備8分鐘的情景劇，用劇情充分展示出相應(yīng)的臨床表現(xiàn)、產(chǎn)生原因和治療方式。該環(huán)節(jié)深受歷屆學(xué)生歡迎，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性。

（三）“實際做”――幫助學(xué)生獲取“行動中的知識”

羅杰斯認為，有意義的學(xué)多是通過“實際做”獲得的?！皩嶋H做”是改進學(xué)習(xí)的一種最有效的方法，如要成為一名外科醫(yī)生，在教室里學(xué)習(xí)和在手術(shù)室里學(xué)習(xí)是不一樣的。[9]這種“實際做”的理念與美國學(xué)者舍恩提出的“行動中的知識”有異曲同工之處。所謂“行動中的知識”，是指專業(yè)工作中那些書本知識無法發(fā)揮效用，而只能憑借實踐者通過體悟、反思而形成的知識。[10]通常這種知識需要通過長期的專業(yè)實踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實踐訓(xùn)練中獲得。

變態(tài)心理學(xué)的實踐教學(xué)通常會安排學(xué)生到精神病院進行短期實踐或臨床觀摩，但大多數(shù)情況下學(xué)生直接觀察和接觸心理障礙患者的機會不多，而心理障礙的臨床表現(xiàn)又復(fù)雜多樣，容易混淆，要理解掌握課本知識實屬不易。因此，教師在教學(xué)實踐中引入了沙盤游戲療法（sandplay therapy），該療法是一種以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ)，由瑞士榮格心理分析師多拉?卡爾夫（Dora Kalff）發(fā)展創(chuàng)立的心理治療方法。沙盤游戲是運用意象進行治療的創(chuàng)造形式，“一種對身心生命能量的集中提煉”，其特點是在治療關(guān)系和沙盤的“自由與保護的空間”中，把沙子、水和沙具運用于意象的創(chuàng)建。沙盤中所表現(xiàn)的系列沙盤意象，營造出沙盤游戲者心靈深處意識和無意識之間的持續(xù)性對話，以及由此而激發(fā)的治愈過程和人格發(fā)展。[11]

在講授“抑郁癥”時，教師引入了榮格心理分析師茹思?安曼（Ruth Ammann）的案例，她曾經(jīng)治愈了40歲的重度抑郁女性伊娃，共經(jīng)歷了16次沙盤，她在著作中清晰地呈現(xiàn)了這16幅沙盤圖。[12]在教學(xué)實踐中，教師把這16幅沙盤圖呈現(xiàn)給學(xué)生，并請學(xué)生動手在沙箱中模擬出這些沙盤圖，然后由教師結(jié)合系列沙盤講解抑郁癥的臨床表現(xiàn)、成因和治療方式。再如講授“焦慮障礙”時，教師介紹了學(xué)者陳順森的案例，他曾經(jīng)治愈了一位重度考試焦慮學(xué)生，歷經(jīng)20次沙盤。教師也請學(xué)生親手在沙箱中模擬出這些沙盤圖，然后給學(xué)生介紹該患者的沙盤圖如何從最初的貧瘠、凌亂、靜態(tài)發(fā)展到豐富、有序、動態(tài)，并最終實現(xiàn)自我整合。[13]通過“實際做”，把患者的心路歷程清晰的重現(xiàn)在沙盤上，賦予無形的心理以可見的表現(xiàn)和轉(zhuǎn)化形式，給教學(xué)帶來了形象直觀的視覺效果，極大改善了授課效果。

在講授人本主義理論中的“共情”時，教師開展了一場團體心理輔導(dǎo)：“漂流瓶”?；顒硬襟E大致如下：請學(xué)生把自己的小困惑寫在一張小紙條上（不記名），然后塞進漂流瓶里扔入“大?！逼?；教師著重講解共情的含義、意義及共情的五個水平；漂流瓶漂到每一位學(xué)生手中（每位學(xué)生拿到的都是他人漂流瓶），要求學(xué)生對漂流瓶中的小煩惱做出共情，并要求寫在小紙條上；各學(xué)生依次宣讀紙條上的小困惑及自己的共情內(nèi)容；分享活動感悟；教師總結(jié)。通過這樣的“實際做”，一則讓學(xué)生宣泄了壓力，二則在活動中學(xué)生學(xué)會了人本主義的重要知識點共情，三則學(xué)生體會到共情不但可以用于心理咨詢與治療，也可用于日常生活。

在講授“自殺的預(yù)防”時，教師在教室現(xiàn)場設(shè)立了危機熱線電話，由教師提供危機事件，學(xué)生現(xiàn)場模擬熱線干預(yù)。通過這樣的“實際做”，學(xué)生掌握了電話咨詢的策略。

綜上所述，以羅杰斯意義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的變態(tài)心理學(xué)教學(xué)實踐，主要采用的是把專業(yè)知識的傳遞和學(xué)生的愿望興趣需要相結(jié)合、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和主動性以及“實際做”――幫助學(xué)生獲取“行動中的知識”這三種措施，由此而帶來的學(xué)習(xí)效果的提升不僅有助于學(xué)生更好的掌握變態(tài)心理學(xué)的理論知識，而且有助于學(xué)生專業(yè)興趣和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[ 注 釋 ]

[1] 劉毅，路紅.變態(tài)心理學(xué)（第二版）[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2010：1-2.

[2][3][4][5][6][7][8][9] 車文博.人本主義心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2003：44，442-443，442，442，443，443，

451，443.

[10] 唐納德?A?舍恩著，郝彩虹等譯.培養(yǎng)反映的實踐者――專業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于教與學(xué)的一項全新設(shè)計[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：1

[11] 高嵐，申荷永.沙盤游戲療法[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012：4-5.

第9篇：教學(xué)管理的意見范文

關(guān)鍵詞：旅游管理；實踐教學(xué)；一體化；運用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0050-01

如今，旅游業(yè)在我國可謂是井噴式增長，在這種局面下，旅游業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員呈現(xiàn)市場空缺現(xiàn)象，供不應(yīng)求。許多高校設(shè)置了旅游管理專業(yè)，但是旅游管理教學(xué)中依然存在與現(xiàn)實需求不相適應(yīng)的問題。旅游管理專業(yè)，是實踐性和時效性很強的專業(yè)。在高校旅游管理人才培養(yǎng)過程中，需要注重培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力和知識技能的應(yīng)用能力。因此，不論是對學(xué)生的知識素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、還是實踐動手能力，都有很高的要求。

一、旅游管理一體化概述

（1）一體化實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系的一體化，要求在教學(xué)過程中，各個教學(xué)環(huán)節(jié)都要緊緊相扣，整合教學(xué)資源和教學(xué)方法，以提升學(xué)生綜合能力為教學(xué)目的。一體化實踐教學(xué)，還要在教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)計劃的詳細制訂，將教學(xué)目標培養(yǎng)體系逐漸構(gòu)建起來，使得各個教學(xué)環(huán)節(jié)都是教學(xué)整體的一部分，各個教學(xué)部分不能孤立存在，要具有整體性。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目標有機結(jié)合起來，并且要達到理論與實踐的完美結(jié)合，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（2）旅游管理一體化實踐教學(xué)體系。旅游管理專業(yè)到目前為止，已經(jīng)成為高校常規(guī)的專業(yè)，地位在管理系中十分重要。而在以往的旅游管理教學(xué)中，教學(xué)工作者通常沒有意識到旅游管理專業(yè)的特殊性，在教學(xué)上缺乏實踐，教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新。這種情況下，對培養(yǎng)與社會需求相匹配的人才極為不利。加強旅游管理一體化實踐教學(xué)，就必須正確認識到旅游管理的教學(xué)目標，加強實踐資源的開發(fā)和改進，充分利用高校既有實踐資源，對一體化實踐教學(xué)的內(nèi)容進行整合，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、旅游管理一體化實踐教學(xué)體系運用

（1）優(yōu)化實踐課程。在以往旅游管理課程設(shè)置中，實踐類課程較少，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。另外，一些實踐性課程當(dāng)中，教師并沒有真正組織學(xué)生開展實踐，依然以理論教學(xué)為主，使得實踐性課程流于形式，不能促進理論與實踐的結(jié)合性教學(xué)，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)形成阻礙。在一體化實踐教學(xué)體系的運用下，首先要不斷對實踐課程進行優(yōu)化，以社會需求為背景，以培養(yǎng)綜合能力強的學(xué)生為目標，重新修訂實踐教學(xué)指導(dǎo)綱領(lǐng)，并進一步細化和優(yōu)化實踐教學(xué)計劃。在具體的課程設(shè)置中，要增加實踐性課程，在理論教學(xué)中融入實踐教學(xué)，完善實踐教學(xué)體系。通常而言，實踐教學(xué)分為三個階段，即認知、技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。在課程優(yōu)化中，要將理論與實踐緊密聯(lián)系起來，強化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（2）加強實訓(xùn)基地建設(shè)。隨著高校教育制度的不斷改革和優(yōu)化，對實踐訓(xùn)練充分重視。如今高校內(nèi)基本都有實訓(xùn)基地，雖然基地在空間范圍上較小，但是通常具有十分完備的功能和設(shè)施。旅游管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，專業(yè)人才的培養(yǎng)要與外界需求相適應(yīng)。再者，我國旅游業(yè)狀況的發(fā)展變化十分迅速，促進校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，不斷加強旅游管理專業(yè)的時效性，對旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)十分有用。在旅游管理方面，實訓(xùn)課程可以建設(shè)導(dǎo)游模擬實驗室，用來培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)導(dǎo)游，并且可以利用實訓(xùn)基地的電子商務(wù)實驗室，進行旅游信息的實時管理。

（3）實現(xiàn)校企合作。在旅游管理體系化實踐教學(xué)體系的運用下，高校旅游管理專業(yè)可以與企業(yè)進行緊密合作，包括與企業(yè)簽訂相關(guān)用人合同，使企業(yè)可以為學(xué)生提供一定數(shù)量的實習(xí)崗位，這樣，學(xué)生不僅能夠在學(xué)校學(xué)習(xí)理論專業(yè)知識，還能夠直接進入企業(yè)，在旅游專業(yè)工作崗位中參與工作實踐，將理論運用于實踐，實現(xiàn)理論與實踐的緊密性結(jié)合，并真實感受這個行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，了解社會需要什么樣的旅游管理人才，進而不斷改進自身的不足。

（4）培養(yǎng)“雙師型”教師。在一體化實踐教學(xué)體系的運用當(dāng)中，需要擁有強大的師資力量作為保障。旅游管理專業(yè)引入我國的時間并不長，發(fā)展還不盡完善。加強旅游管理一體化實踐教學(xué)體系建設(shè)，需要專業(yè)化水準高、理論水平高且實踐操作能力強的“雙師型”教師。高校要時刻關(guān)注到這一點，加強教師的培養(yǎng)和引進，打造專業(yè)化和職業(yè)化的教師隊伍，以保障旅游管理一體化實踐教學(xué)的實施效果。

（5）加強實踐教學(xué)評價。教學(xué)效果的保障需要擁有科學(xué)的評價體系。以往在教學(xué)中的評價體系總體上過于追求形式，注重對考試結(jié)果的考核，評價標準不科學(xué)。在實踐教學(xué)體系下，需要擁有更為科學(xué)的新型評價體系。評價體系要注重學(xué)生綜合能力、實踐過程表現(xiàn)的評價。在評價體系構(gòu)建之中，還要加強師生之間的互動評價，促進學(xué)生之間的互評。

三、結(jié)束語

綜上所述，旅游管理專業(yè)具有很強的實踐性和時效性，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的旅游專業(yè)型人才，必須以社會需求為背景，改進教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)實踐課程，完善校內(nèi)實訓(xùn)基地，培養(yǎng)優(yōu)秀教師資源，加強新型視角教學(xué)評價體系的構(gòu)建，以全面構(gòu)建一體化旅游管理實踐教學(xué)體系。

參考文獻：

[1]姚偉.G學(xué)院旅游管理本科專業(yè)實踐教學(xué)管理研究[D].南昌大學(xué)，2013.