教學(xué)改進(jìn)的建議精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程教學(xué)；建議

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0233-01

鑒于貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)與英國龍比亞大學(xué)合作辦學(xué)的機(jī)會，為提高我校教師教學(xué)水平，學(xué)校決定選派教師到英國龍比亞大學(xué)進(jìn)行為期三個月的訪問學(xué)習(xí)。筆者有幸獲得了到英國龍比亞大學(xué)的訪問機(jī)會，此次英國之行收獲頗豐，無論是對本人教學(xué)水平，還是科研能力都有很大的幫助。

雖然為期三個月的出國學(xué)習(xí)時間較短，但是對于英國高等教育的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法有一定了解，主要體會如下：

一、英國教師課程教學(xué)計(jì)劃模式值得學(xué)習(xí)

在從事教學(xué)之前，首先整理好這學(xué)期的教學(xué)日程，什么時候上什么內(nèi)容都有明確的安排；其次，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這門課的目的以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；再次，教學(xué)日程表中還向?qū)W生介紹了相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，為感興趣的學(xué)生深入學(xué)習(xí)指明了方向；最后，把教學(xué)日程打印出來，學(xué)生人手一份，以便于學(xué)生合理安排各門課程的學(xué)習(xí)時間及方式。英國教師嚴(yán)格按照自己教學(xué)日程進(jìn)行授課，除非不可抗拒因素，否則不會輕易調(diào)整教學(xué)日程。這種工作方式使得學(xué)生能按部就班地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對教學(xué)日程的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性非常滿意。本人在今后教學(xué)工作中應(yīng)該積極學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，不輕易調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不輕易調(diào)整上課時間的同時，整理出學(xué)期教學(xué)日程安排表，讓學(xué)生預(yù)知該課程進(jìn)度，以便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)時間。

二、英國教師教學(xué)理念值得推廣

直覺上看，我國高等教育與應(yīng)試教育的關(guān)聯(lián)性不大，不像中學(xué)教育深受高考影響。然而，現(xiàn)實(shí)中高等教育也深受應(yīng)試教育陰影的影響，主要體現(xiàn)在教材編寫上。例如，國內(nèi)編寫的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教材，注重于解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)就是學(xué)習(xí)各種名詞術(shù)語，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)教材如同英語詞典一樣單調(diào)乏味。英國的教學(xué)理念卻是天壤之別，這與經(jīng)濟(jì)學(xué)在英國誕生背景密不可分。經(jīng)濟(jì)學(xué)至從誕生之日起，就不存在對經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語進(jìn)行詳細(xì)解釋的西方教材，西方教師在教學(xué)中也不會解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，側(cè)重于講述一個又一個的小故事解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語。測試學(xué)生是否理解該術(shù)語的方法就是讓學(xué)生講述一個與該術(shù)語相關(guān)的故事出來。這種融會貫通、逐類旁通的教學(xué)方式大大地提高了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維。

三、小組討論和課程設(shè)計(jì)在教學(xué)中不可或缺

第2篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

關(guān)鍵詞：少兒；舞蹈；表現(xiàn)力

對于少兒舞蹈的教育重心界定一直受到廣泛的關(guān)注。很多專家都在研究少兒舞蹈是把重心放在教育上還是藝術(shù)上發(fā)表過自己的論述。我國的著名舞蹈學(xué)者郭明達(dá)先生對少兒舞蹈的教育作用就曾經(jīng)撰文進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：教育作用才是重中之重，而不應(yīng)該把少兒舞蹈看作是藝術(shù)。少兒舞蹈教育，應(yīng)該把教育放在首位，藝術(shù)只是其中的次要方面。通過舞蹈訓(xùn)練，可以增強(qiáng)少兒身體的協(xié)調(diào)性和靈活性，有助于兒童的骨骼發(fā)育和消化系統(tǒng)技能加強(qiáng)。因此我們國家少兒舞蹈教育是需要普及的，只有在普及的基礎(chǔ)上增強(qiáng)少年兒童體質(zhì)，才能拓展藝術(shù)性。對于少年兒童而言，很多是沒有藝術(shù)天賦的，他們只需要接受舞蹈教育，而大范圍的教育也會逐步挖掘到有天分的孩子，以實(shí)現(xiàn)舞蹈的藝術(shù)性。

一、少兒舞蹈學(xué)習(xí)的目的與價值

少兒通過舞蹈訓(xùn)練可以改善身體素質(zhì)，提高身體各部分的協(xié)調(diào)能力和靈活性，尤其是少兒骨骼還在成長中，通過舞蹈可以促進(jìn)兒童的骨骼發(fā)育。舞蹈訓(xùn)練對于培養(yǎng)少兒的氣質(zhì)儀態(tài)和健康身體素質(zhì)非常有利。經(jīng)過舞蹈訓(xùn)練的少兒，氣質(zhì)開朗大方，具有很強(qiáng)的自信心和自豪感，從內(nèi)到外都散發(fā)著活力。特別是一些體質(zhì)虛弱的孩子來學(xué)習(xí)舞蹈就是為了增強(qiáng)體質(zhì)，食欲增加，改變了不愛吃飯，愛生病的體質(zhì)。舞蹈學(xué)習(xí)一段時間后，會慢慢展現(xiàn)舞蹈的美感。通過肢體表達(dá)一定情感，是舞蹈的固有屬性。少兒舞蹈不同成人舞蹈，動作和韻律更加活潑歡快，增加了很多童趣和童心，有利于少兒的智力發(fā)展。不管從哪個方面，少兒舞蹈都對兒童成長有很重要的作用，具體有以下幾方面的作用：

第一，少兒舞蹈教育有利于少兒智力發(fā)育。少兒舞蹈在取材方面都是一些簡單的模仿小動物，既增加了童趣，又有利于兒童去感觀世界。有了這些動作，少兒在音樂動韻律中，激發(fā)少兒想象力，提高其模仿能力。教師有目的的引導(dǎo)，也可以讓孩子在日常生活中對動物的觀察力增強(qiáng)，提高孩子的認(rèn)知和理解力。

第二，少兒舞蹈教育有助于少兒培養(yǎng)合作意識。在少兒舞蹈學(xué)習(xí)中，大部分是團(tuán)體舞蹈，少兒要和其他小朋友一起完成。集體舞是需要每個孩子的配合，如果出現(xiàn)任何不認(rèn)真的，都會影響集體舞蹈的美感。在這樣的氛圍中，為了規(guī)范的動作會慢慢培養(yǎng)孩子互相幫助，相互協(xié)作的精神。

第三，少兒舞蹈有助于提高少兒堅(jiān)韌的品格。目前很多孩子都是家里的獨(dú)生子女，從小都在父母的寵愛中，很容易養(yǎng)成任性或者內(nèi)向的性格。而舞蹈表演是需要在很多人面前表演，這種當(dāng)眾表演可以慢慢克服少兒的害羞內(nèi)向心里。同時在排練舞蹈過程中，也需要堅(jiān)韌的忍耐力，舞蹈的學(xué)習(xí)也是比較辛苦的，對于培養(yǎng)少年兒童的堅(jiān)韌品格有很大的幫助。第四，少兒舞蹈有助于增強(qiáng)少兒的體質(zhì)。少年兒童正是長身體的時候，很多孩子沒有什么娛樂活動，尤其是現(xiàn)代電子產(chǎn)品橫行，孩子除了看電視，就是玩游戲，這樣不利于孩子的身心健康。少兒舞蹈可以鍛煉少兒體質(zhì)，提高四肢靈活度，促進(jìn)骨骼發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)。

二、我國少兒舞蹈教育的現(xiàn)狀

舞蹈的歷史悠久，其藝術(shù)魅力不容小覷，在社會不斷發(fā)展的今天，舞蹈教育已經(jīng)不再是專業(yè)培養(yǎng)，已經(jīng)成為一種普及教育在全國各地開展，尤其是少年兒童早早就接觸到了舞蹈，從上面舞蹈的作用可以看出，舞蹈對于少年兒童很有價值。少兒舞蹈已經(jīng)深入人心，得到了家長的認(rèn)可。很多家長都把孩子送到舞蹈學(xué)習(xí)班去學(xué)習(xí)，有條件的送到專業(yè)院校。為了提高孩子綜合素質(zhì)為目的的普及型舞蹈教育制度已經(jīng)成為國民教育的體系。舞蹈教育成為跟隨普通教育一起進(jìn)行，在義務(wù)教育中開設(shè)舞蹈課程，覆蓋面非常廣泛。然而我國只有一些大城市和發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)了少兒舞蹈教育，在幼兒園、小學(xué)等開始設(shè)置舞蹈教育課程。教育部已經(jīng)開始傾向于教師和家長的呼吁，把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向提高國民素質(zhì)教育上來，注重培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、藝術(shù)等多方面的能力，在中小學(xué)增加舞蹈教育才能促進(jìn)學(xué)生健康、多才多藝全面的發(fā)展。目前大城市的家長能夠把孩子送到舞蹈班去學(xué)習(xí)舞蹈，為了培養(yǎng)孩子良好的氣質(zhì)和健康的心理。

為了促進(jìn)少兒骨骼發(fā)育為目的，已經(jīng)把少兒舞蹈教育推向了一個良好的發(fā)展階段。少兒舞蹈教育班主要集中在市里少年宮，也有個別的送到社會上的一些培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。目前我國少兒舞蹈教育種類較多，芭蕾舞、國標(biāo)舞、民間民族舞、街舞、踢踏舞等舞種，家長可以根據(jù)孩子的喜好去選擇。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育大力投入的基礎(chǔ)上，少兒舞蹈教育已經(jīng)從幼兒園的律動啟蒙教育，發(fā)展到小學(xué)的第二課堂開設(shè)的特色教育，舞蹈教育受到很大的重視，在教育的道路上，不斷提高我國少兒的在舞蹈藝術(shù)上的素養(yǎng)。當(dāng)然目前少兒舞蹈教育也存在一些問題，例如一些老師沒有按照正常的教育規(guī)范教育少兒，只憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，這些孩子缺少科學(xué)性和規(guī)范性的教育，會大大降低少兒舞蹈教育的目的和初衷。畢竟舞蹈教育是從審美思想的培養(yǎng)到增加身體的協(xié)調(diào)性和靈敏度，是別的教育科目無法取代的，需要正規(guī)的引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)，而不能讓老師隨心隨遇，造成少兒舞蹈發(fā)展參差不齊。

三、少兒舞蹈教學(xué)的改進(jìn)

少兒舞蹈教育要實(shí)現(xiàn)其價值和目的，必須從教育內(nèi)容和教育方法上進(jìn)行改進(jìn)，去除一些不合理的、不科學(xué)、不系統(tǒng)的問題，加大少兒舞蹈教師素質(zhì)培養(yǎng)，規(guī)范少兒舞蹈教育發(fā)展。

首先，在少兒舞蹈教育的內(nèi)容選擇上。少兒舞蹈教育的背景音樂的選擇要適合少兒特點(diǎn)，要節(jié)奏感強(qiáng)，旋律流暢，能夠朗朗上口。這樣少兒在這樣音樂下學(xué)習(xí)舞蹈會激發(fā)其豐富的想象力，增強(qiáng)記憶力，提高音樂感悟。而動作要選取與之年齡相適應(yīng)的小動物等，例如《大臉貓》《懶小豬》《驕傲的小公雞》等，在歌謠動作融為一體，讓少兒更容易接受。在日常生活中收集和提煉有豐富想象力，把一些適合少兒的舞蹈動作吸收到舞蹈教學(xué)中來。同時少兒年齡原因，只能做些簡單動作，雖然少兒骨骼柔韌性好，但是卻因?yàn)闊o機(jī)鹽少，其承受力不如成年人，不能承受過強(qiáng)外力。舞蹈教師可以抓住少兒模仿力強(qiáng)這一特點(diǎn)，在模仿過程中其引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺芎桶l(fā)現(xiàn)。

其次，在少兒舞蹈教育方法上。大家都希望少兒舞蹈教育是教師把全部的舞蹈知識和技能全部傳授給孩子。但是這個這個過程是需要講究方法的。寓教于樂是我們所提倡的教學(xué)方法，是素質(zhì)教育的立足點(diǎn)。同時也要選取一些創(chuàng)新的方法。例如在教學(xué)過程中多與少兒互動，啟發(fā)引導(dǎo)少兒，集中精力去學(xué)習(xí)。進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是少兒舞蹈學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。同時多與兒童進(jìn)行交流，做好課程學(xué)習(xí)反饋，及時更正，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，在少兒舞蹈教育上，要提高少兒舞蹈教師的素質(zhì)。目前很多少兒舞蹈教師，尤其是社會上辦班的，都是剛剛從一些院校舞蹈專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，沒有經(jīng)過專門的幼師或者教師培訓(xùn)。并不是所有會跳舞蹈的就一定能夠教授舞蹈。所以要改善少兒舞蹈教育一定要提高少兒教師的素質(zhì)，才能在教學(xué)過程中合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，把知識和技能教授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

【關(guān)鍵詞】改進(jìn) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 做法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0124－01

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)不僅可以使學(xué)生獲得科學(xué)知識和技能，而且還有利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神，以及科學(xué)的價值觀，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力不可或缺的重要途徑。在教學(xué)中，若能讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，反復(fù)練習(xí)，那將會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高，也是其他任何教學(xué)形式和教學(xué)方法都不可能替代的。然而在現(xiàn)實(shí)的化學(xué)教學(xué)中，由于種種原因，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是個薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致許多學(xué)生動手能力極差。教師若能在教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，對教學(xué)中的一些實(shí)驗(yàn)略作改進(jìn)：將演示實(shí)驗(yàn)隨堂做、學(xué)生實(shí)驗(yàn)回家做、有趣實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充做，將會收到意想不到的效果。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬Τ踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些改進(jìn)。

一 變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)比由教師演示、學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更深刻，這時學(xué)生由觀看者變成操作者、實(shí)驗(yàn)者，其心情之激動、態(tài)度之積極、思考問題之主動都顯而易見。可見學(xué)生做隨堂實(shí)驗(yàn)既可以達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的，又可以彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，因此，在條件許可的前提下，應(yīng)多采用這種形式。一般來說，對操作簡單、費(fèi)時少、安全可靠、不污染環(huán)境的演示都可以改成隨堂實(shí)驗(yàn)。例如，“空氣中氧氣含量的測定”、“分子的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”、“氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”、“濃硫酸的稀釋”“酸、堿、鹽的性質(zhì)”等實(shí)驗(yàn)。在課堂上教師要提出要求，及時給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，逐漸掌握實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)及原理。在這樣的隨堂實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們逐漸學(xué)會了觀察、分析、歸納、總結(jié)及反思，同時實(shí)驗(yàn)的技巧和技能也得到了提高。

二 補(bǔ)充有趣實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，可根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充一些有趣的演示實(shí)驗(yàn)，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維將會收到意想不到的效果。如在上緒言課時，除了做好課本中的幾個實(shí)驗(yàn)外，還可以增加利用氨水揮發(fā)可使無色酚酞試液變紅可做“鐵樹開花”、利用花瓣來制作堿指示劑，利用鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)來制作“銅樹”，利用碳酸鹽與稀酸反應(yīng)來鑒別珍珠項(xiàng)鏈的真?zhèn)?。如?fù)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時，不妨補(bǔ)充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”、“密閉瓶內(nèi)的小球腫大”等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)不僅增加了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的深刻理解，而且使學(xué)生學(xué)到了更多的知識。此外，在做演示實(shí)驗(yàn)時，也可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進(jìn)一步改進(jìn)。如“二氧化錳的催化作用實(shí)驗(yàn)”、“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”、“一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)”等，就是非常典型的例子，在使用改進(jìn)后的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，必須讓學(xué)生明白，這樣改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)是什么？同時思考還可以怎樣改進(jìn)等等，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維及學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會到創(chuàng)新并不神秘，只要用心研究，創(chuàng)新便會伴隨自己的生活和學(xué)習(xí)。

三 鼓勵學(xué)生積極開展家庭實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第4篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

關(guān)鍵詞： 高一英語 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方法

一、新課程英語教學(xué)目標(biāo)

高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力包括以下四個方面：語言知識和技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。

二、高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)與教師教學(xué)現(xiàn)狀

任教高一的英語老師常遇到這樣的情況：所任教班級學(xué)生的英語水平參差不齊，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，大部分基礎(chǔ)薄弱。如何教好這種班級學(xué)生的英語，經(jīng)常困惑著任教老師。教學(xué)中一個突出的矛盾就是：時間緊，任務(wù)重，不知如何教學(xué)才能既符合課標(biāo)要求，又提高學(xué)習(xí)成績。為了完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，大家普遍采取的做法就是：按進(jìn)度上課，一開學(xué)就上高一課程。這樣造成的后果是只有個別學(xué)生聽懂，大部分學(xué)生聽不懂老師的授課內(nèi)容，老師越教越累，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]興趣，造成惡性循環(huán)。

三、關(guān)于改進(jìn)高一英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

高中階段不同于初中階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)無論是從深度還是廣度看，都有質(zhì)的不同，但是基礎(chǔ)是最重要的，沒有扎實(shí)的地基就建不成高樓大廈。對于高一英語教學(xué)，教師可針對本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，以下是幾點(diǎn)建議。

1.復(fù)習(xí)初中知識，銜接高中知識。

高一英語老師可利用起初一個月的時間，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的初中知識復(fù)習(xí)，老師事先對這一個月要復(fù)習(xí)的知識進(jìn)行精心選擇，認(rèn)真?zhèn)湔n，再做科學(xué)、合理的安排，可側(cè)重語音、語法的復(fù)習(xí)。（1）語音的復(fù)習(xí)。語音的復(fù)習(xí)可根據(jù)英語自然發(fā)音進(jìn)行復(fù)習(xí)。在英語系國家，中小學(xué)的本國語文教學(xué)都以自然發(fā)音教導(dǎo)學(xué)生閱讀英語。什么是英語自然發(fā)音呢？簡單地說，就是一種拼詞和語音的對應(yīng)關(guān)系，這樣教導(dǎo)學(xué)生拼詞的方法，稱為Phonics（字母拼讀法）。學(xué)會了Phonics就能直接拼詞或讀詞，因此，Phonics被視為初學(xué)者能迅速掌握聽、說、讀、寫技能的快捷方式。對于中國人而言，Phonics除了能幫助我們看詞讀音、聽音拼詞外，更多了一個正音的功能，這個功能和我們所熟悉的國際音標(biāo)有異曲同工之效。通過Phonics教學(xué)，學(xué)生徹底減輕背單詞的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而成為能夠獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)者。因此在學(xué)期初，對高一學(xué)生進(jìn)行自然發(fā)音法的語音教學(xué)，對學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)可起到很大的幫助作用。（2）語法復(fù)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中，中國學(xué)生由于受母語的影響，常常會不自覺地用漢語的思維表達(dá)英語，因此不斷出現(xiàn)表達(dá)錯誤，讓人感到不知所云。因此，掌握正確的語法對中國學(xué)生學(xué)好英語至關(guān)重要。語法復(fù)習(xí)可從以下兩方面復(fù)習(xí)：（1）簡單句的五種句型；（2）句子的時態(tài)。簡單句的五種句型雖然簡單，但至關(guān)重要，掌握好了，在今后的學(xué)習(xí)中有一通百能之效。在講解五種句型時，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意詞性和詞序，以及定語的位置。同時讓學(xué)生注意中英文表達(dá)上相同和不相同的地方。例如：介詞短語既可作定語又可作表語，雖然它們詞性相同，但由于在句中詞序不同，它們所起到的作用不一樣：跟在be動詞后面時是表語，跟在名詞后時是定語。如：那個漂亮的女孩子是從漳州來的學(xué)生。

中文中的系動詞經(jīng)常被省略，而英文中絕不能省。以上是學(xué)生學(xué)習(xí)英文時經(jīng)常會犯的錯誤，通過提醒避免他們再犯類似錯誤。

了解英文是由五種基本句型構(gòu)成的，識別它們的主要方法是動詞，掌握動詞是學(xué)好英語的第二難點(diǎn)。要掌握好時態(tài)，主要有以下幾個注意點(diǎn)：

（1）熟記動詞的每種變化的構(gòu)成，并且熟練地應(yīng)用它們。

（2）動詞的每種變化到底意味著什么？它們與中文的動詞區(qū)別在哪里？

（3）最關(guān)鍵的是要了解什么是時態(tài)，其實(shí)時態(tài)的本質(zhì)是一半時、一半態(tài)。在整個復(fù)習(xí)中，要注意上面提出的三個問題，當(dāng)學(xué)生能夠回答并掌握以上三點(diǎn)時，他們的英語會產(chǎn)生很大的進(jìn)步。學(xué)好五種基本句型、句子的時態(tài)，可為學(xué)生將來整個高中階段的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)聽力教學(xué)。

英語聽力教學(xué)是整個外語教學(xué)的一個重要組成部分，它與說、讀、寫的能力構(gòu)成了外語教學(xué)的整體。但聽力是學(xué)生薄弱的一個方面，也是讓很多老師感到束手無策的問題。其實(shí)聽力教學(xué)是有序可循的，老師要針對學(xué)生的實(shí)際情況做好認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備工作。

平時的聽力課基本上都是：早自修時老師放一遍聽力，學(xué)生聽，然后讓學(xué)生自己核對問題的答案，這樣做的結(jié)果是老師輕松了，學(xué)生的聽力水平卻難以提高。事實(shí)上，從宏觀的目標(biāo)確定到具體內(nèi)容的選擇，練習(xí)方案的實(shí)施都必須經(jīng)過充分的醞釀和準(zhǔn)備。首先，教師必須明確目標(biāo)，落實(shí)備課，做到心中有數(shù)；其次，合理安排，選擇聽的內(nèi)容，要體現(xiàn)由易到難、教學(xué)多樣化的特點(diǎn)。

四、結(jié)語

高一教師面對新課程改革，應(yīng)從學(xué)生和學(xué)校實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，適合學(xué)生的教學(xué)法就是好的教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道義主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.教師教學(xué)用書（必修1）.人民教育出版社，2011.12.

第5篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

一、當(dāng)前課堂教學(xué)活動中的“價值教育”問題

新課程改革使學(xué)校和教師開始普遍注意到課堂教學(xué)活動中的“價值教育”問題，并在不同程度上具有在課堂教學(xué)活動中進(jìn)行“價值教育”的意識，使以往單方面強(qiáng)調(diào)知識技能學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動得到一定程度的改變。但產(chǎn)生這種改變的基礎(chǔ)往往并非教師們對于課堂教學(xué)活動本身有了更加豐富而深入的認(rèn)識，而是在他們保留了對課堂教學(xué)活動的固有認(rèn)識（把課堂教學(xué)活動理解為知識技能的傳授活動）的前提下，為自己的課堂教學(xué)活動附加上了新的“價值教育”的任務(wù)，最終使“價值教育”為這種知識技能傳授式的課堂教學(xué)活動所同化。當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)活動中存在的種種典型問題恰恰反映出教師們正在其課堂教學(xué)活動中踐行著這樣的觀念。

1.課堂教學(xué)活動中的“價值教育”目標(biāo)流于形式

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)正成為一種普遍規(guī)范。盡管大部分教師接受這種規(guī)范，在自己的教案中提出專門的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常只在一堂課的最后，把情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為對課堂內(nèi)容的“提升”或“升華”，而在此前的大部分教學(xué)時間中缺乏“價值教育”方面的考慮，甚至有些教師雖然在教案中設(shè)計(jì)了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，但在實(shí)際的教學(xué)中徹底忽視這些目標(biāo)。

具體來說，一些教師在設(shè)計(jì)“價值教育”目標(biāo)時，首先是滿足新課程改革對課堂教學(xué)活動的要求，而對“價值教育”目標(biāo)制訂之后是否可行和如何有效實(shí)施的考慮較少，致使教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)常常流于形式。同時，由于缺少了對“價值教育”目標(biāo)如何有效達(dá)成的思考，以致教師在設(shè)計(jì)“價值教育”目標(biāo)時，簡單以“就高不就低”的方式把理想的道德原則直接作為課堂教學(xué)活動中的“價值教育”目標(biāo)[1]，從而缺乏對學(xué)生實(shí)際情況的關(guān)注和考察，最終加劇了“價值教育”在課堂教學(xué)活動中的形式化。

2.知識技能的傳授與“價值教育”目標(biāo)的結(jié)合存在問題

當(dāng)前，課堂教學(xué)活動中存在的另一個典型問題是如何較好地在課堂教學(xué)活動中把知識技能的傳授和“價值教育”目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。對于語文、歷史這樣的人文學(xué)科，在知識技能的傳授和情感態(tài)度、價值觀之間尋找結(jié)合點(diǎn)，相對較易；對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)課程，在知識技能的傳授和情感態(tài)度、價值觀之間尋找結(jié)合點(diǎn)，相對較難。因此，部分教師放棄了這種結(jié)合的嘗試，專心投入到知識技能的傳授之中。

其實(shí)，這個問題的出現(xiàn)同樣與教師對課堂教學(xué)活動本身的理解分不開。由于教師把課堂教學(xué)活動簡單理解為知識技能的傳授，因此把“價值教育”滲透到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，也就只能意味著在知識技能的傳授與情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)之間尋找結(jié)合點(diǎn)。通過尋找這種結(jié)合點(diǎn)來開展“價值教育”，這固然是課堂教學(xué)活動中“價值教育”目標(biāo)的一個方面，但由于學(xué)科性質(zhì)本身的特點(diǎn)，使得有些知識技能的傳授與情感態(tài)度、價值觀的聯(lián)系不那么直接，若強(qiáng)行把知識技能的傳授與“價值教育”的目標(biāo)相結(jié)合，一是給教師們提出了難題，二是學(xué)生不易接受。

3.以知識技能傳授的方式開展“價值教育”

在把課堂教學(xué)活動簡單理解為知識技能的傳授的前提下開展“價值教育”，容易造成的第三個問題是以知識技能傳授的方式進(jìn)行“價值教育”。所謂在課堂教學(xué)活動中關(guān)注情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)的達(dá)成，常常是教師在傳授知識技能之余，傳授一些與當(dāng)堂課所講的知識技能相關(guān)的“價值觀知識”或“道德知識”。這種課堂教學(xué)活動中的“價值教育”，在手段上使用的是知識技能傳授時常用的教學(xué)法，在目標(biāo)上是要讓學(xué)生知道并掌握這些有關(guān)“價值品質(zhì)”的知識。這種“價值教育”對于學(xué)生是否真正認(rèn)同這些“價值品質(zhì)”，是否能在自己的行動中踐行這些“價值品質(zhì)”，缺乏必要的關(guān)心。因此，這樣的“價值教育”沒有落到實(shí)處。

4.“價值教育”的自相矛盾

由于從知識技能傳授的立場看待課堂教學(xué)活動，以致課堂教學(xué)活動中的“價值教育”常常演變?yōu)閷Α皟r值品質(zhì)”相關(guān)知識技能的傳授，使得教師忽視了其自身的教學(xué)行為所傳遞的價值觀。例如，一位教師在給學(xué)生解釋“公平”的重要性的同時，可能并沒有公平地對待班里的學(xué)生；又如，另一位教師在講臺上就“尊重”的意義旁征博引的同時，可能也會當(dāng)眾羞辱一個沒有好好聽講的學(xué)生。這些場景并不是假設(shè)，它們時常發(fā)生在課堂教學(xué)活動中。在這樣的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生怎能真正體會“公平”和“尊重”的意義？畢竟，教師通過課堂教學(xué)活動體現(xiàn)出來的價值觀往往對學(xué)生產(chǎn)生更為重要的影響。

二、課堂教學(xué)活動與“價值教育”目標(biāo)

1.把抽象而片面的知識技能傳授還原為具體而豐富的教育活動

要系統(tǒng)解決課堂教學(xué)活動中“價值教育”遇到的各種問題，就要把課堂教學(xué)活動理解為豐富而完整的“價值教育”活動。

（1）把課堂教學(xué)活動看作知識技能的傳授是一種抽象而片面的理解

知識技能的傳授是課堂教學(xué)活動的目的，但不是課堂教學(xué)活動本身。把課堂教學(xué)活動直接理解為知識技能的傳授，其后果是：在教學(xué)過程中過分專注于學(xué)生的知識獲取和技能掌握，從而使教學(xué)過程變得抽象，教學(xué)手段變得單一。因此，教師在組織課堂教學(xué)活動時必須有多方面考慮，應(yīng)使課堂教學(xué)活動對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

（2）課堂教學(xué)活動是一種具體而豐富的教育活動

學(xué)生總是在現(xiàn)實(shí)的、整體的、生動的教育實(shí)踐中接受多方面的影響。因此，課堂教學(xué)活動應(yīng)成為一種具體而豐富的教育活動，其對學(xué)生的影響至少包括三方面：即知識技能的傳授、教育的內(nèi)容和方法、情感態(tài)度與價值觀。

2.課堂教學(xué)活動應(yīng)始終與價值觀緊密相連

“如果我們擁有某種價值，我們相信它應(yīng)該體現(xiàn)于生活和行為的諸多方面。[2]”課堂教學(xué)活動需要通過教師的教育行為來實(shí)現(xiàn)，教師的教育行為直接或間接體現(xiàn)教師的價值觀，教師的價值觀對學(xué)生的影響至關(guān)重要。因此，無論課堂教學(xué)活動的內(nèi)容是否涉及“價值教育”的目標(biāo)，“價值”總是與課堂教學(xué)活動相伴隨的。如果一位教師能意識到自己在課堂教學(xué)活動中的行為對學(xué)生可能產(chǎn)生的價值觀方面的影響，并有意識讓這種影響朝正面發(fā)展，那么這位教師就在對學(xué)生進(jìn)行著“價值教育”。如果一位教師不能意識到自己在課堂教學(xué)活動中的行為對學(xué)生可能產(chǎn)生的價值觀方面的影響，即便其在“課堂教學(xué)”中對“價值教育”目標(biāo)有所關(guān)注，其所進(jìn)行的“價值教育”也常常會遇到種種問題。

三、在課堂教學(xué)活動中開展“價值教育”的改進(jìn)建議

新課程改革的逐步推進(jìn)是拓展和加深教師對于課堂教學(xué)活動理解的重要契機(jī)。只有重新把課堂教學(xué)活動理解為一種具有現(xiàn)實(shí)性、整體性和豐富性的教育活動，才有助于教師重新看待當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)活動中“價值教育”所面臨的問題，并在此基礎(chǔ)上找到解決問題的有效途徑。從這一角度出發(fā)，筆者總結(jié)了四點(diǎn)改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)活動中“價值教育”的建議。

1.重新理解課堂教學(xué)活動中的“價值教育”目標(biāo)

由于學(xué)生是在現(xiàn)實(shí)的、具體的課堂教學(xué)活動中受到影響，因此在課堂教學(xué)活動中，“價值教育”便有了較大的施展空間，“價值教育”目標(biāo)的制訂就有了嶄新的思路。

（1）關(guān)注不同學(xué)科的知識技能的傳授與“價值教育”的結(jié)合點(diǎn)

“價值教育”的目標(biāo)制訂要關(guān)注不同學(xué)科的知識技能的傳授與“價值教育”的結(jié)合點(diǎn)。例如，理科課堂教學(xué)活動中的“價值教育”目標(biāo)可包括科學(xué)的興趣、理性質(zhì)疑的意識與能力、實(shí)事求是的態(tài)度、自我超越的精神[3]，相對于一些非理科課程，這些“價值教育”的目標(biāo)具有其學(xué)科的特殊性。

（2）制訂對于課堂教學(xué)活動具有普遍意義的一般“價值教育”目標(biāo)

在課堂教學(xué)活動中開展“價值教育”時還應(yīng)關(guān)注那些滲透在一般教學(xué)行為中的價值觀，從而制訂對于課堂教學(xué)活動具有普遍意義的一般“價值教育”目標(biāo)。例如，關(guān)愛、公正、尊重、誠信等，可將它們作為一般課堂教學(xué)活動所共有的“價值教育”目標(biāo)，并促使教師在教學(xué)中踐行這些“價值教育”目標(biāo)，以此對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生積極的影響。

2.整體看待“價值教育”活動

由于價值觀貫穿于人的生活和行為的各個方面，這就要求教師在課堂教學(xué)活動中開展“價值教育”時有整體性的考量。

（1）在課堂教學(xué)活動中把教育的內(nèi)容和教育的方法結(jié)合起來

杜威認(rèn)為，作為教育內(nèi)容的教材對于教育方法具有規(guī)定性[4]；對于“價值教育”而言，這種規(guī)定性則更為強(qiáng)烈，因?yàn)椤皟r值教育”的內(nèi)容本身就體現(xiàn)在教學(xué)方法及其實(shí)施過程中。因此，在課堂教學(xué)活動中要把教育的內(nèi)容和教育的方法結(jié)合起來，避免造成“價值教育”本身的自相矛盾。

（2）處理好課堂教學(xué)活動中的“價值教育”與其他“價值教育”活動之間的關(guān)系

人的行為始終伴隨著價值觀，從這個意義上講，“價值教育”的意義也必定內(nèi)在于所有的教育活動中。因此，教師要處理好課堂教學(xué)活動中的“價值教育”與其他“價值教育”活動之間的關(guān)系。所謂處理好這種關(guān)系：一是要避免或處理好不同教育活動中的價值沖突；二是要使不同教育活動中的“價值教育”相互銜接，形成完整而合理的“價值教育”體系。

3.提高教師的“價值教育”意識

如果教師在課堂教學(xué)活動中缺乏相應(yīng)的“價值教育”意識，那么其對學(xué)生的影響就處于失控的狀態(tài)。如此一來，學(xué)生在“價值品質(zhì)”方面既可能變得更好，也可能變得更壞。基于此，提升教師的“價值教育”意識，即不僅要使其認(rèn)識到其行為可能對學(xué)生造成的影響，更要令其明確把對學(xué)生的影響轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的“價值教育”的可能性和必要性。

4. “價值教育”的過程是師生共同成長的過程

由于教師的一言一行都可能對學(xué)生產(chǎn)生價值觀上的影響，這就需要教師自身具有很好的“價值品質(zhì)”修養(yǎng)。然而，教師既不是圣人，也不可能一直在學(xué)生面前把自己裝扮成圣人，那么教師怎樣避免自己的言行對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的價值影響呢？對此，筆者認(rèn)為需要考慮三方面。一是教育需要教師在與學(xué)生的交往中有意識地約束自己的言行，表現(xiàn)出更好的“價值品質(zhì)”修養(yǎng)。二是教師的言行對于學(xué)生“價值品質(zhì)”方面的負(fù)面影響不可能徹底消除，因此教師必須讓學(xué)生意識到這一點(diǎn)，這既利于學(xué)生對教師的行為做出自己的判斷，又可使學(xué)生具有坦誠、寬容等品質(zhì)。三是良好的“價值教育”不僅使學(xué)生通過接受教育形成良好的“價值品質(zhì)”，更使教師不斷提升自身的“價值品質(zhì)”修養(yǎng)。從這個意義上講，“價值教育”的過程應(yīng)是師生共同成長的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]余清臣.課堂教學(xué)中價值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則[J].教育科學(xué)研究，2012（7）.

[2]路易斯·拉思斯.價值與教學(xué)[M].譚松賢譯.杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]魏宏聚.論理科課堂中的價值教育[J].教育研究，2012（5）.

第6篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

[關(guān)鍵詞]：ERP沙盤 物流專業(yè) 高職院校 薄弱環(huán)節(jié)

一、ERP沙盤教學(xué)簡介及其優(yōu)勢

ERP沙盤起源于美國哈佛大學(xué)的MBA教學(xué)，是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業(yè)管理技能訓(xùn)練課程。20世紀(jì)80年代引入我國，本世紀(jì)初ERP沙盤教學(xué)開始在我國高校中普及。ERP沙盤是通過將實(shí)物沙盤和ERP管理軟件進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)造一個仿真的企業(yè)運(yùn)營環(huán)境，從而來模擬一個企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。

ERP沙盤教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，具有實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)、針對性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)等諸多優(yōu)勢。例如在物流專業(yè)中通過ERP沙盤模擬教學(xué)可以使學(xué)生綜合運(yùn)用自己所學(xué)知識，提高學(xué)生的戰(zhàn)略規(guī)劃和執(zhí)行決策能力。同時由于學(xué)生可模擬從事不同崗位，能夠提高學(xué)生不同崗位的操作能力。

二、高職院校物流專業(yè)ERP沙盤教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)

（一）ERP沙盤教學(xué)師資力量不足

沙盤教學(xué)引入我國時間較短，最初作為MBA等學(xué)員的課程，總體來說還算較新的教學(xué)模式。同時，物流專業(yè)化教育在我國發(fā)展時間也不太長，以前物流專業(yè)并沒有專門開設(shè)ERP沙盤課程，加之ERP沙盤軟件的操作難度較大，因此學(xué)校精通ERP沙盤的教師數(shù)量不足，這在很大程度上制約了教學(xué)效果。而且在教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)在于講解沙盤的操作規(guī)則，而對于在ERP沙盤教學(xué)過程中會運(yùn)用到的企業(yè)管理理論知識講解較為薄弱，從而導(dǎo)致學(xué)生理論知識不牢固，不能很好地達(dá)到ERP沙盤課程的實(shí)際要求。在ERP實(shí)戰(zhàn)中，教師承擔(dān)了多項(xiàng)工作，雖然全程參與了模擬，但因?yàn)榫τ邢蓿虒W(xué)時數(shù)有限，就不能關(guān)注到每個小組的所有情況，因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)工作量，從而導(dǎo)致很多老師不愿意承擔(dān)改課程，師資力量的不足，嚴(yán)重影響了ERP課程的教學(xué)效果。

（二）ERP沙盤教學(xué)課程開發(fā)針對性不足

ERP沙盤只是一種教學(xué)輔助工具，若要開展ERP教學(xué)還必須要有教學(xué)課程。當(dāng)前是軟件開發(fā)公司負(fù)責(zé)ERP沙盤的開發(fā)，同時根據(jù)學(xué)校的情況進(jìn)行適當(dāng)修訂。但是每一所學(xué)校的專業(yè)不盡相同，即便是相同專業(yè)，不同學(xué)校也存在教學(xué)理念、師資配制、學(xué)生素質(zhì)等多方面的差異，因此有必要開發(fā)有針對性的沙盤教學(xué)課程。但是受制于師資、資金、時間等多個因素，物流專業(yè)ERP沙盤教學(xué)課程開發(fā)并不理想，在很大程度上制約了ERP沙盤的有效利用。

（三）ERP沙盤補(bǔ)充教學(xué)欠缺

ERP沙盤教學(xué)雖然是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，但是也存在固有的系統(tǒng)缺陷，包括企業(yè)運(yùn)營規(guī)則、信息處理等方面的誤差和理想化等，簡單來說就是不能完全模擬真實(shí)的企業(yè)管理運(yùn)營環(huán)境。例如模擬物流運(yùn)營過程中，其庫存管理、時間安排、成本核算上往往與真實(shí)情況存在差異。這種模擬與實(shí)戰(zhàn)的差異，容易導(dǎo)致學(xué)生在工作過程中處理問題的理想化、模型化，從而影響工作效果，甚至出現(xiàn)工作失誤，給公司帶來損失，影響個人聲譽(yù)。

（四）經(jīng)費(fèi)和技術(shù)制約ERP沙盤的推廣

目前，國內(nèi)采用的ERP沙盤軟件多為金蝶和用友公司生產(chǎn)，每套價格至少十幾萬，軟件升級的費(fèi)用至少幾萬。一般來說，高職院校相對本科院校而言，資本實(shí)力較弱，難以負(fù)擔(dān)較為昂貴的軟件費(fèi)用，甚至很多學(xué)校只有一套ERP沙盤軟件。當(dāng)前，我國大學(xué)每個班級容量較大，尤其是一些熱門專業(yè)，很多課程都是全專業(yè)一起上課，而ERP沙盤軟件適合小班制教學(xué)，加上課時的制約，致使很多學(xué)生根本無法真正去體會ERP沙盤教學(xué)的精華和優(yōu)勢，從而影響沙盤教學(xué)的普及性，使教學(xué)質(zhì)量大大折扣。

三、高職院校物流專業(yè)ERP沙盤教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

要多管齊下，加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先加強(qiáng)教師的引進(jìn)工作，從國內(nèi)外知名院校物流專業(yè)、信息系統(tǒng)專業(yè)、工商管理等專業(yè)招聘精通ERP沙盤應(yīng)用與教學(xué)的高水平人才，使之即精通ERP沙盤又了解物流專業(yè)的相關(guān)知識，能夠勝任教學(xué)需要。其次要加強(qiáng)本專業(yè)教師的培養(yǎng)工作，學(xué)?？蛇x擇一些學(xué)術(shù)造詣較深，潛力較大的青年教師去企業(yè)深造，深入學(xué)習(xí)ERP沙盤相關(guān)知識來彌補(bǔ)自己薄弱環(huán)節(jié)，鼓勵教師編寫適合于各高校各專業(yè)的ERP教材。最后，要積極開展兼職導(dǎo)師引入工作，讓企業(yè)、其它高校優(yōu)秀人才以兼職教授、客作教授的方式來充實(shí)教育隊(duì)伍，尤其要引入具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型兼職導(dǎo)師，最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的長足進(jìn)步。

（二）開發(fā)具有針對性的ERP沙盤教學(xué)物流課程

學(xué)校和任課教師要結(jié)合本學(xué)校物流專業(yè)的教學(xué)理念、師資力量、學(xué)生水平等來開發(fā)ERP沙盤物流教學(xué)課程。尤其對于高職院校來說，更強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力，因此筆者建議在開發(fā)相關(guān)課程時在適當(dāng)添加ERP沙盤運(yùn)營原理的情況下，應(yīng)著重加大模擬操作的課時。此外，不同的學(xué)校應(yīng)開發(fā)出具有本校特色的教學(xué)課程。除此之外，學(xué)校還可在知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)允許的范圍內(nèi)對軟件進(jìn)行二次開發(fā)，使之更加符合各學(xué)校各專業(yè)的教學(xué)實(shí)際。

（三））完善ERP沙盤補(bǔ)充教學(xué)

如上所述，ERP沙盤作為一種教學(xué)用具，必然存在著固有缺陷，若想進(jìn)一步提高ERP沙盤的教學(xué)效果，必須通過一些手段彌補(bǔ)ERP沙盤教學(xué)系統(tǒng)的固有缺陷，使沙盤教學(xué)與其它教學(xué)手段相輔相成，最終達(dá)到更加接近實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)際中筆者探索出用“理論+頂崗實(shí)習(xí)”的模式來彌補(bǔ)ERP沙盤教學(xué)的不足。首先，從理論上闡明ERP沙盤教學(xué)存在的不足之處 ，讓學(xué)生明白沙盤教學(xué)存在理想性、程序化等不足，在實(shí)際工作中不能照搬沙盤模擬教學(xué)的流程和結(jié)果。其次，結(jié)合物流專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)日志的形式來記錄、比較真實(shí)企業(yè)和虛擬企業(yè)的異同，然后通過QQ、微信等方式來進(jìn)一步探討相關(guān)知識，最終使學(xué)生更加鞏固的掌握所學(xué)知識。

（四）切實(shí)解決ERP沙盤的使用廣度和深度

如上所述，高職院校中ERP沙盤使用廣度和深度較欠缺的主要影響因素是資金和技術(shù)，因此筆者建議應(yīng)創(chuàng)新多種籌資機(jī)制，籌措更多資金來購買相關(guān)軟件以滿足教學(xué)需求，筆者認(rèn)為融資租賃模式是一種較好的解決這一問題的方法，即軟件開發(fā)公司將軟件出租給學(xué)校，待一定年限后所有權(quán)歸學(xué)校所有，這樣即能保證學(xué)校分期付款來減少財(cái)務(wù)壓力，又能確保學(xué)校最終獲得軟件的所有權(quán)。

四、結(jié)論

ERP沙盤教學(xué)是一種新型的體驗(yàn)式教學(xué)，雖然存在一些不足，但優(yōu)勢明顯，對推動物流專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。而高職院校固有的師資力量薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)較差等問題，制約著ERP沙盤教學(xué)質(zhì)量的提高，因此要想充分發(fā)揮ERP沙盤的作用，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步完善課程開發(fā)，完善補(bǔ)充教學(xué)方式、提高軟件的利用廣度和深度，形成多元化、多層次的教學(xué)模式，最終提升高職院校物流專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚文偉，黃春麗，穆春曉，等.復(fù)合目標(biāo)導(dǎo)向的經(jīng)管類專業(yè)ERP教學(xué)體系設(shè)計(jì)[J].財(cái)會月刊，2012（05）：24-25.

[2]肖紅，張運(yùn)，苗金燕.高校物流管理專業(yè)ERP教學(xué)研究與實(shí)踐[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010（10）：13-15.

第7篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

關(guān)鍵詞： 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 存在問題 改進(jìn)建議

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)研究為主的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著舉足輕重的地位和作用。然而，由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”和高考升學(xué)率的影響，很多高中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在這樣或那樣的問題。對此，我列舉了目前高中物理教學(xué)中存在的問題，并提出改革和加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議。

一、存在的問題

1.“媒體實(shí)驗(yàn)”代替動手實(shí)驗(yàn)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和發(fā)展，絕大多數(shù)的高中學(xué)校都配備了多媒體技術(shù)教育設(shè)備，這使得一些不能用言語說清楚的事物變化過程和演示過程，通過多媒體的演示和呈現(xiàn)，使抽象的問題直觀地顯現(xiàn)出來，易于學(xué)生理解，增強(qiáng)了課堂效果，這是無可非議的。然而，對于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講，這種模式只是從過去的“黑板實(shí)驗(yàn)”和“紙上談兵實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化成如今的“投影實(shí)驗(yàn)”和“錄像實(shí)驗(yàn)”，從而使原本鍛煉學(xué)生動手操作的親身實(shí)驗(yàn)變?yōu)榱藢W(xué)生被動地接受實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)論。

2.“試題實(shí)驗(yàn)”和“講實(shí)驗(yàn)”替代做實(shí)驗(yàn)?！霸囶}實(shí)驗(yàn)”就是由實(shí)驗(yàn)教師編制大量的實(shí)驗(yàn)試題，讓學(xué)生通過筆答的過程代替動手操作的實(shí)驗(yàn)?！爸v實(shí)驗(yàn)”就是老師通過課堂演示實(shí)驗(yàn)或照本宣科地講解實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生根據(jù)文字想象實(shí)驗(yàn)過程的教學(xué)形式?！霸囶}實(shí)驗(yàn)”不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的積極性和學(xué)習(xí)物理課的興趣，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ匠绦蚧?。目前進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，一般都是同一個班的學(xué)生，在同一時間按照規(guī)定的程序，考慮著同樣的注意事項(xiàng)，做著同一個實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、操作步驟都是相同的，甚至實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是完全相同的。這種“導(dǎo)演式實(shí)驗(yàn)”“廣播操式實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)致部分學(xué)生失去實(shí)驗(yàn)的興趣，總認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是在走過場。因?yàn)楹芏鄬?shí)驗(yàn)都是分組進(jìn)行，所以有的學(xué)生往往只看別人怎么做，自己就怎么做，也有極少數(shù)學(xué)生袖手旁觀，不留心觀察實(shí)驗(yàn)，不記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這種類似于機(jī)械操作“統(tǒng)一要求”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅沒有考慮學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的差異，不利于學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，有的學(xué)校為了高考而實(shí)施教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只重視高考考試范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，而不重視非高考要求的小實(shí)驗(yàn)及生活中的實(shí)驗(yàn)，為高考而實(shí)驗(yàn)。

以上物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，總的來說就是：重知識、輕方法；重結(jié)論、輕過程；程序化、模式化。這些問題不改革，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性會慢慢消失，對學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)都是很不利的。

二、改革與建議

1.抓好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣。物理教師要緊緊抓住這一時機(jī)，突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的新穎性，實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的吸引力和感染力。首先，注重增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，提倡用身邊的物品和材料進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)融知識性、趣味性、科學(xué)性于一體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性；其次，開展切實(shí)可行的課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，每學(xué)期定時舉辦規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)競賽活動，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識。

2.明確實(shí)驗(yàn)要求，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理，不僅讓學(xué)生知道做實(shí)驗(yàn)的目的，而且知道這樣做的道理，還要提倡發(fā)散思維，讓學(xué)生想出更好更妙的方法。其次，要讓學(xué)生熟練使用各種常用的物理實(shí)驗(yàn)器材和儀器，如游標(biāo)卡尺、天平、打點(diǎn)計(jì)時器、彈簧秤、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱的性能和使用方法。做到不僅知道實(shí)驗(yàn)儀器的原理，還能正確熟練地使用。

3.做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力。為了使學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)前要做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，為學(xué)生擬定觀察提綱，如：實(shí)驗(yàn)時學(xué)生觀察什么？怎樣觀察？讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)的操作細(xì)節(jié)現(xiàn)象探索事物的本質(zhì)，這樣才能達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的真正目的，充分發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。要避免實(shí)驗(yàn)教師包辦代替，避免實(shí)驗(yàn)程序化模式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自己動手實(shí)驗(yàn)。要在充分放手讓學(xué)生自主操作的前提下，加大實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)力度，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格做到“四個到位”，即學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)到位、教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法到位、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)操作到位、實(shí)驗(yàn)總結(jié)講評及時到位。確保實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、科學(xué)合理、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。

5.改“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探索性實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分參與實(shí)驗(yàn)的全過程，增加動手動腦機(jī)會，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生親自動手設(shè)計(jì)，自主操作，認(rèn)真觀察，詳細(xì)分析，科學(xué)歸納總結(jié)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)探究的態(tài)度和方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如將“驗(yàn)證牛頓第二定律”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為“探究加速度與力的關(guān)系”、“研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，不僅提高了實(shí)驗(yàn)技能，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且探究能力也會大幅度提高。

6.盡可能地增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會。開辟第二課堂，延長實(shí)驗(yàn)室的開放時間，充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，探索實(shí)驗(yàn)規(guī)律的作用。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也實(shí)行開放選擇，可以是課本上的小實(shí)驗(yàn)，也可以是課后實(shí)驗(yàn)，還可以是學(xué)生感興趣的想要探究的校外實(shí)驗(yàn)等。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬蓋蒂.物理教學(xué)的實(shí)踐與思考［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

第8篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)診斷;制度改進(jìn);校企合作;影響

0 引言

目前一些中高職院校采用校企合作培養(yǎng)人才的模式，有利于企業(yè)資源與高校資源的有效結(jié)合利用，企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)，在學(xué)生畢業(yè)后還可以招收優(yōu)秀畢業(yè)生，校企合作是高校與企業(yè)間優(yōu)勢互補(bǔ)的合作行為。但是隨著校企合作的深入開展，一些中高職院校的校企合作卻遇到了瓶頸，暴露出來一些問題，加強(qiáng)教學(xué)工作的診斷與制度改進(jìn)被更多的關(guān)注，以為校企合作注入新的血液，同時也是鞏固中高職院校教育水平的重大舉措。

1 加強(qiáng)教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的意義

我國提倡以教育為本，加快發(fā)展現(xiàn)代教育，提高教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。教學(xué)工作事關(guān)人才的培養(yǎng)，而且目前一些中高職院校采用校企合作培養(yǎng)人才的模式，雖然推動了人才的質(zhì)量培養(yǎng)，但是隨著校企合作的深入開展，存在的問題也日漸暴露，這使得加強(qiáng)教學(xué)工作診斷與制度改進(jìn)成了促進(jìn)校企合作新發(fā)展的重要舉措。因此推進(jìn)教學(xué)工作診斷對當(dāng)前校企合作模式的教學(xué)發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。

2 教學(xué)工作診斷中發(fā)現(xiàn)的校企合作中存在的問題

2.1 校企合作機(jī)制不完善、不健全 國家現(xiàn)有法律法規(guī)對企業(yè)在參與職業(yè)教育中的職責(zé)和權(quán)利缺少明文規(guī)定，只是指出了一些規(guī)范性的建議，一些支持校企合作模式的地區(qū)雖出臺了相關(guān)政策，但是落實(shí)力度很低，大多只是在空喊口號沒有實(shí)施，而且規(guī)定的也比較模糊，沒有對參加校企合作的企業(yè)給予一些優(yōu)惠措施，使企業(yè)在參與中沒有確切的參照規(guī)章同時也沒有積極性。

2.2 院校教學(xué)模式較局限 目前我國缺乏高技能高技術(shù)人才，縱觀各地的招聘現(xiàn)場，一些高技術(shù)性的崗位前寥寥數(shù)人，究其原因是一些中高職院校在開展教學(xué)過程中缺乏對企業(yè)和用人單位崗位需求的了解。在課程教育上重理論輕實(shí)踐，學(xué)科劃分明顯，基礎(chǔ)與專業(yè)課程都只是進(jìn)行理論的傳授，沒有針對實(shí)際工作中的崗位進(jìn)行深入教學(xué)，對專業(yè)人才的培養(yǎng)缺少方案和措施。

2.3 校企合作發(fā)展不夠平衡 主要表現(xiàn)為中心城市的學(xué)校好于地州市的學(xué)校，工科類學(xué)校好于文科類學(xué)校，工程類專業(yè)好于管理類專業(yè)，另外，校企合作的地方特色、專業(yè)特色也體現(xiàn)不夠等。現(xiàn)階段而言校企合作中存在著許多制約因素，加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)工作診斷與制度改進(jìn)作為推動校企合作新發(fā)展的路徑，下面我們從教學(xué)工作診斷和制度改進(jìn)這兩個大的方面來著手進(jìn)行改進(jìn)的影響分析。

3 改進(jìn)措施及其對校企合作的影響

3.1 進(jìn)行教學(xué)工作診斷及其對校企合作的影響 對教學(xué)工作進(jìn)行診斷，可以發(fā)現(xiàn)校企合作模式下教學(xué)中存在的問題，學(xué)校缺乏對企業(yè)所需人才的定位與培養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐。對于此診斷，高?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行溝通安排一些教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位需求參與，讓教師通過參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，提高自身專業(yè)水平和技能，給企業(yè)價值的創(chuàng)造獻(xiàn)力，同時教師可以更深入的了解企業(yè)的崗位需求以及此崗位技能要求?；氐皆盒Ｖ校處熆梢詫⒆约毫私獾钠髽I(yè)崗位的需求與學(xué)校專業(yè)課程相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育和技能傳授，以企業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣教育培養(yǎng)出的學(xué)生可以很快的進(jìn)入企業(yè)工作，不僅節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，也有利于推進(jìn)企業(yè)與院校長期合作關(guān)系的建立和發(fā)展。不僅學(xué)校可以向企業(yè)輸送老師進(jìn)行參與和實(shí)踐，同樣學(xué)校也可以聘請企業(yè)專業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)任外聘教師，企業(yè)的技術(shù)人員具備良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，聘請他們來院校授課兼職，將企業(yè)的工作模式、理念以及工作流程傳授給學(xué)生，對學(xué)生的教育十分有利。

3.2 制度的改進(jìn)及對校企合作教學(xué)的影響 國家加強(qiáng)對校企合作的法規(guī)、規(guī)章、制度的完善，鼓勵企業(yè)參與院校合作，地方出臺優(yōu)惠措施調(diào)動企業(yè)參與院校合作的積極性。如對參與校企合作的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)亩愂諟p少?？梢越⒁恍┙M織或者協(xié)會作為企業(yè)與院校的平臺，讓其在這個平臺中了解彼此然后建立合作關(guān)系。

3.3 創(chuàng)新校企合作思路，扎實(shí)推進(jìn)校企合作的開展 校企合作是指學(xué)校與社會上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關(guān)系。校企合作應(yīng)該作為中高職院校辦學(xué)的基本要素，而不是一個局部的措施。校企合作中雖然存在許多不可避免的問題，有的也不完全是學(xué)校自身的問題。針對校企合作中存在的問題，我們需要創(chuàng)新校企合作思路。學(xué)校把開展校企合作作為中高職教育的必然要求，作為人才培養(yǎng)的有效途徑，主動尋求合作伙伴，以合作謀發(fā)展。

4 結(jié)語

校企合作辦學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)性人才的重要途徑，通過進(jìn)行教學(xué)工作診斷發(fā)現(xiàn)其中的問題并進(jìn)行制度改進(jìn)以更好的推動校企合作的新發(fā)展。國家應(yīng)鼓勵企業(yè)積極參與校企合作，同時高職院校也要主動與企業(yè)保持聯(lián)系，共建良好長期的合作關(guān)系，讓企業(yè)參與到教育實(shí)踐改革當(dāng)中，使校企合作發(fā)揮其真正的作用，促進(jìn)雙贏局面的形成，推動教育事業(yè)的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教學(xué)改進(jìn)的建議范文

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)理論課程 實(shí)踐教學(xué) 改進(jìn)與創(chuàng)新

藝術(shù)理論課程作為藝術(shù)類院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)過多年來教學(xué)一線專家學(xué)者的研究實(shí)踐，具備體系穩(wěn)定、內(nèi)容統(tǒng)一、框架結(jié)構(gòu)合理等優(yōu)點(diǎn)，但隨著藝術(shù)門類的不斷發(fā)展和兼收并蓄，藝術(shù)與大眾生活的距離日漸拉近，該課程已不再局限于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，而是作為審美教育和素質(zhì)培養(yǎng)課程在國內(nèi)高校普遍開設(shè)。這一現(xiàn)狀使得該類課程原本的教學(xué)模式發(fā)生了多個環(huán)節(jié)的改變，而其教學(xué)實(shí)踐自然也要做出相應(yīng)且必要的調(diào)整和改進(jìn)。

一、藝術(shù)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然該類課程的開設(shè)已趨向常態(tài)化和普遍化，但由于授課對象的復(fù)雜性、教學(xué)安排的差異性等多種因素，藝術(shù)類院校藝術(shù)理論課程的授課效果存在不盡如人意和不可預(yù)見的情況。究其原因主要有以下幾方面。

1.課程安排的時間不同。部分專業(yè)會把課程安排在大一第一學(xué)期，學(xué)生剛剛跨入大學(xué)校園，學(xué)習(xí)態(tài)度積極上進(jìn)，對課程會在抱有很大期望值的基礎(chǔ)上認(rèn)真對待，但授課效果并不與出勤率成正比，主要是因?yàn)閷W(xué)生理論基礎(chǔ)較差，思維尚未脫離高中相對刻板的應(yīng)試教育模式，缺乏開闊的眼界，不能夠觸類旁通地主動探求理論知識并運(yùn)用于今后高年級的學(xué)習(xí)實(shí)踐，對相關(guān)內(nèi)容基本停留在死記硬背或淺表化理解的層面；還有部分專業(yè)出于學(xué)生報(bào)考研究生專業(yè)方向的考慮，把課程安排在大三年級，高年級授課情況出現(xiàn)了兩極分化，想要考研的學(xué)生會全情投入但目的性太強(qiáng)，只關(guān)注考研范圍內(nèi)的理論問題而不愿花費(fèi)時間靈活結(jié)合實(shí)踐，而多數(shù)不打算考研的學(xué)生則已把關(guān)注重點(diǎn)放在實(shí)踐應(yīng)用型課程和實(shí)習(xí)找工作等方面，缺乏安穩(wěn)坐在教室聽理論課的耐心，這同樣對課堂授課效果產(chǎn)生了不好的影響。

2.開設(shè)課程的專業(yè)不同。不同專業(yè)的學(xué)生知識水平參差不齊，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，其興趣愛好和知識關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)更是有著明顯的差異，加之藝術(shù)類學(xué)生形象思維和實(shí)踐動手能力強(qiáng)，但缺乏理論研究能力，邏輯思維相對較差。此外不同專業(yè)學(xué)生在面對同樣的教材和內(nèi)容，缺乏靈活性和專業(yè)針對性，容易形成接受層面的偏差現(xiàn)象。因此，在接受傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、積極性和理解領(lǐng)會能力都不盡相同，加上近年來藝術(shù)類院校多受重技藝實(shí)踐輕人文修養(yǎng)理念之影響，從而使課程的授課效果大打折扣。

基于上述原因，加之近年來藝術(shù)類院校整體環(huán)境和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程時普遍態(tài)度消極、思維僵化、理解膚淺，因此如何應(yīng)對新形勢下藝術(shù)理論課程的課堂教學(xué)，積極嘗試教學(xué)實(shí)踐改革，有效改進(jìn)藝術(shù)類院校學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)理論課程的態(tài)度和效果，顯著提高學(xué)生的人文素質(zhì)，已成為任課教師亟待解決的嚴(yán)峻課題。

二、課程教學(xué)方法的改進(jìn)實(shí)踐

基于藝術(shù)類院校藝術(shù)理論課程授課對象的文化基礎(chǔ)、所在年級、先修課程、專業(yè)特長、理解能力和興趣點(diǎn)等多方面都存在差異性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對于藝術(shù)的喜愛和審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生提高自身對于藝術(shù)的鑒賞力，樹立正確的藝術(shù)觀，筆者作為長期擔(dān)任《藝術(shù)概論》課程講授工作的教師，在教學(xué)實(shí)踐過程中通過不斷摸索，同時積極聽取同行和學(xué)生的意見建議，兼收并蓄，總結(jié)出以下改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

1.教學(xué)內(nèi)容的改變

《藝術(shù)概論》作為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，其最突出的特點(diǎn)就在于其較強(qiáng)的綜合性和涵蓋性，因此在授課過程中要注意內(nèi)容的靈活調(diào)整。本課程最基本的內(nèi)容主要是圍繞艾布拉姆斯提出的藝術(shù)四要素坐標(biāo)圖中的四元素展開，包括藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)作品、藝術(shù)接受、藝術(shù)的發(fā)生發(fā)展和藝術(shù)的門類劃分等重要組成部分，其中前四部分是藝術(shù)系統(tǒng)的核心組成。對于該課程的教材選取，基于教材地位和內(nèi)容的考慮，王宏建主編、文化藝術(shù)出版社出版的《藝術(shù)概論》和彭吉象著、北京大學(xué)出版社出版的《藝術(shù)學(xué)概論》一直以來都是大多數(shù)藝術(shù)類院校的首選，這兩本教材同時也是國內(nèi)多所藝術(shù)類院校藝術(shù)專業(yè)研究生考試的指定參考書目。

但是，在該課程的授課過程中，如果僅僅拘泥于教材內(nèi)容進(jìn)行講授，則很容易引起學(xué)生的厭學(xué)和懼怕心理，尤其是對于剛跨進(jìn)大學(xué)校園的大一年級學(xué)生來說，要接受具有深度的藝術(shù)理論有一定的挑戰(zhàn)性，因此在教學(xué)中盡量要做到問題意識的導(dǎo)入，將枯燥的理論與藝術(shù)作品案例緊密結(jié)合，深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力。同時，由于教材本身的局限性，部分內(nèi)容相對陳舊，面對當(dāng)下藝術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，對于一些前沿內(nèi)容的補(bǔ)充和更新不能夠及時增補(bǔ)和修改，理論往往處在相對滯后甚至失語的狀態(tài)之下，在對學(xué)生的知識傳授上容易造成與時代和學(xué)術(shù)背景發(fā)展脫節(jié)的問題，這就要求授課教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠與時俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生感興趣的藝術(shù)作品案例和時下關(guān)注度較高的熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析和討論，從而體現(xiàn)該課程的前沿性和時代性。

我在教學(xué)實(shí)踐中對課程內(nèi)容進(jìn)行了較為合理的調(diào)整，力求在保有原有合理框架的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)學(xué)科的前沿知識，例如補(bǔ)充藝術(shù)史料、藝術(shù)種類發(fā)展、藝術(shù)的全球化與本土化、前衛(wèi)藝術(shù)作品賞評、藝術(shù)市場發(fā)展繁榮對藝術(shù)商品性的影響，以及藝術(shù)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)等內(nèi)容，針對一些熱點(diǎn)問題適當(dāng)結(jié)合專業(yè)針對性強(qiáng)的作品案例進(jìn)行解析。例如學(xué)生常常會對當(dāng)下的很多現(xiàn)成品藝術(shù)、行為藝術(shù)等新興藝術(shù)種類感到困惑不解，在講解時適當(dāng)結(jié)合具體案例，融入作品創(chuàng)作的時代背景、藝術(shù)家的創(chuàng)作心理、藝術(shù)作品內(nèi)涵等不同因素的全面分析，有助于引導(dǎo)學(xué)生對于該類作品的認(rèn)知和判斷，從而形成個人的審美標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)觀。

此外，由于該課程面對的授課對象具有專業(yè)種類多、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此必須考慮在教學(xué)活動中根據(jù)專業(yè)差異在內(nèi)容上選擇和倚重的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象專業(yè)結(jié)合的緊密性，并適時靈活地調(diào)整教學(xué)方法，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。例如在教學(xué)過程中面對戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在盡量多結(jié)合影視作品案例進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，適量融入美術(shù)和音樂等其他藝術(shù)種類案例，既容易引起學(xué)生的認(rèn)同感，又能夠拓展他們對藝術(shù)作品的認(rèn)知，充分掌握較為全面的知識。而面對美術(shù)和音樂專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)中的作品案例側(cè)重點(diǎn)自然要放在美術(shù)和音樂作品與其他藝術(shù)種類作品相結(jié)合的基礎(chǔ)上。

2.教學(xué)方法的改變

由于授課對象的復(fù)雜性和專業(yè)性，加上教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)整，傳統(tǒng)的單向度授課方式已在大學(xué)課堂上面臨被淘汰的危機(jī)，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，更傾向于實(shí)踐操作和動手能力，面對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)更多的學(xué)生會選擇逃避或持有抵觸心理。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，必須擯棄原有相對刻板和僵化的理論課教學(xué)模式，融入更多趣味性、參與性話題以引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍。

首先要注意講授與課堂實(shí)踐的緊密結(jié)合，在有限的課堂時間里引入問題意識，課前用問題來引起學(xué)生的注意和思考，講授過程中帶領(lǐng)學(xué)生通過生動有趣的作品案例去理解理論并將其融會貫通，學(xué)會舉一反三地解答問題，在講授期間不定時的提問，一方面能夠使學(xué)生處于相對緊張的亢奮狀態(tài)，另一方面也有助于學(xué)生掌握答題思路，提高個人對于理論問題的領(lǐng)悟能力；同時要改變傳統(tǒng)“一言堂”的課堂模式建立雙向式交流，教師要善于打破講臺界限，走下講臺與學(xué)生“親密接觸”，坐在一起討論問題，也可以把學(xué)生請上講臺闡述個人的看法和思考，或者表述對于某件藝術(shù)作品的評價，甚至可以在討論過程中將意見和觀點(diǎn)分類進(jìn)行辯論式的討論。這些互動式教學(xué)的方法不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，加深學(xué)生對藝術(shù)作品和理論的理解，實(shí)現(xiàn)共性和個性的統(tǒng)一，使教學(xué)效果也有很大改觀。例如在講授藝術(shù)的門類劃分章節(jié)內(nèi)容時，完全可以提前對學(xué)生分組安排任務(wù)，在澄清藝術(shù)門類劃分的大致標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)注重點(diǎn)之后，針對個人興趣點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的藝術(shù)種類作品，屆時把講臺交給學(xué)生，由學(xué)生來展示他們精心制作而成的課件或者電子書，不但為學(xué)生提供了在全班展示自我的平臺，還促進(jìn)了師生之間的互動交流，同時在集思廣益的過程中，教師自身的知識面也得到了拓寬，可謂是一舉多得。

其次，切實(shí)有效地利用校園本土資源，從硬件設(shè)備來講，可以充分利用多媒體教學(xué)手段的多樣性，將晦澀的理論和概念與形象的圖片、音樂和視頻資料結(jié)合起來，給學(xué)生提供一個全方位感受藝術(shù)的環(huán)境，調(diào)動和喚醒學(xué)生在聽講時感官的全面參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。同時還可以充分利用藝術(shù)類院校的專業(yè)化優(yōu)勢，學(xué)校常常會舉辦不同專業(yè)的作品匯報(bào)展示活動，在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生不定期、有針對性地觀展并與創(chuàng)作者面對面交流心得，不僅能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能，結(jié)合相關(guān)理論對作品進(jìn)行賞析和評判，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效對接，還打破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，有助于達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性的目標(biāo)；此外可發(fā)揮我院專業(yè)師資力量較為雄厚的優(yōu)勢，有針對性地將相關(guān)專業(yè)的老師請進(jìn)課堂，開設(shè)小講座和專題討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性和興趣，培養(yǎng)他們的思辨能力和活學(xué)活用的能力。

3.考核方式的改變

藝術(shù)理論課程一貫以來的考核方式是閉卷考試，對于大學(xué)生來說閉卷考試往往意味著死記硬背，考試的結(jié)果往往與學(xué)生平時的課堂反應(yīng)不成正比，不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生對于課堂內(nèi)容的吸收和領(lǐng)會程度。因此，出于學(xué)生實(shí)際情況的考慮，本課程對考核方式和評估標(biāo)準(zhǔn)做出了嘗試性的多元化改變，力求打破原有試卷考試一刀切的考核方式，在考核方式上實(shí)現(xiàn)四方面的結(jié)合：一是課上與課下結(jié)合，課堂即興發(fā)言和回答問題與課后思考作業(yè)緊密結(jié)合，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，課后還能夠舉一反三，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。二是平時與期末結(jié)合，針對當(dāng)前大學(xué)生尤其是藝術(shù)類學(xué)生曠課率高的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，將平時成績與期末成績的比重根據(jù)專業(yè)特色和平時作業(yè)的內(nèi)容作靈活調(diào)整。打破傳統(tǒng)的期末成績比重過大的模式，期末試卷考試將不再作為核算該課程成績單一和絕對的考核標(biāo)準(zhǔn)，一方面力求用內(nèi)容吸引更多的學(xué)生融入課堂，另一方面也對部分平時缺勤次數(shù)多指望期末考試合格就拿學(xué)分的學(xué)生起到警示和約束的作用。三是理論與實(shí)踐結(jié)合，在講述與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)門類時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)作實(shí)踐和課堂范圍的交流展示，提交原創(chuàng)作品也成為取得成績的途徑，學(xué)生參與的積極性很高，在作品展示的過程中不但能看清自己與他人的差距，有效提升個人專業(yè)能力，還能保證課堂教與學(xué)的雙贏效果，利于今后的課程拓展。四是共性與個性結(jié)合，藝術(shù)類院校的學(xué)生普遍存在個性突出、特立獨(dú)行、不愿受約束、思維活躍的特點(diǎn)，上述特點(diǎn)如果能夠有效合理地引導(dǎo)和利用就能收到意想不到的效果。在本課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該適當(dāng)關(guān)注個別個性突出、有想法的學(xué)生，通過他們的方式方法表達(dá)觀點(diǎn)，既要注重宏觀掌控，又要適當(dāng)鼓勵個性的培養(yǎng)，將日常教學(xué)中學(xué)生個性發(fā)揮的閃光點(diǎn)與平時成績掛鉤，既是對課程考核方式的創(chuàng)新，又是對學(xué)生個性的正面引導(dǎo)和合理保護(hù)。

所謂教無定法，作為在藝術(shù)類院校長期擔(dān)任藝術(shù)理論課程教學(xué)任務(wù)的教師，我們唯有從教師“傳道、授業(yè)、解惑”的本職出發(fā)，吃透教材，充分占有相關(guān)資料和參考文獻(xiàn)，在課程內(nèi)容爛熟于心的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合時展和學(xué)術(shù)研究的前沿性。與此同時還要研究學(xué)生，真正做到有針對性地因材施教并寓教于樂，最大限度地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然，筆者結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和借助“他山之石”總結(jié)的上述教學(xué)實(shí)踐方面的改變，僅僅是一種試探性的嘗試，還需要在未來的教學(xué)中不斷驗(yàn)證和完善，更期望能拋磚引玉，獲得更多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿萊斯?艾爾雅維茨.劉云迪譯.全球化的美學(xué)與藝術(shù)[M].成都：四川人民出版社，2010.