教育實踐計劃精選(九篇)

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第1篇：教育實踐計劃范文

>> 解讀《卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃》 “卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”下的高校法學教學模式改革 當前所在位置：l.

[4]國務院學位委員會辦公室.學位辦[2006]39號文《全日制法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》[EB/OL].百度文庫.百度. (上載日期不詳)[2011-07-25].

[5]國務院學位委員會辦公室.學位辦[2009]23號文《全日制法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（適用于法學專業(yè)畢業(yè)生）[EB/OL].百度文庫.百度. (上載日期不詳)[2011-07-25].

[6] 請參見國務院學位辦[2009]10號文《在職攻讀法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案(2009)》“一、培養(yǎng)目標”.

[7]關于法律教育應當與法律職業(yè)相結合的論述，請參見：侯強.近代中國官辦法律教育人才培養(yǎng)模式及其啟示[J].中南大學學報(社會科學版),2010(1):55.

[8]數(shù)據(jù)來源于各法學院2011年6月份之前的統(tǒng)計，由于有的法學院負責法碩具體管理工作的人員變動頻繁，資料交接不到位，且招生計劃、實際錄取人數(shù)、實際入學人數(shù)和實際畢業(yè)人數(shù)常不一致，使得文中數(shù)據(jù)的準確性受到一定影響。

[9] 湖南大學法學院. 全職教師[EB/OL]. 師資力量.湖南大學法學院.（上載日期不詳）[2011-7-25]..

[10]湘潭大學法學院. 師資隊伍[EB/OL].學院概況.湘潭大學法學院.（上載日期不詳）[2011-7-25]./law/plus/view.php?aid=75.

[11] 湖南師范大學法學院. 師資隊伍 [EB/OL].師資隊伍.湖南師范大學法學院.（上載日期不詳）[2011-7-25]. /news.asp?B_Name=師資隊伍.

[12] 中南大學法學院. 師資隊伍[EB/OL].師資隊伍.中南大學法學院.（上載日期不詳）[2011-7-25]. /teacher_bssds.asp.

[13]進行比較的相關資料來自于各法學院相關負責人2011年6月提供的最新培養(yǎng)方案或者是筆者從各法學院網(wǎng)站上獲取的資料。如未特別說明，文中的其他資料來源與此相同。

[14]張琛.熱烈慶祝湘潭大學知識產(chǎn)權學院成立[EB/OL].新聞動態(tài).湘潭大學法學院網(wǎng).（2008-12-31）[2011-07-25]./law/plus/view.php?aid=856.

[15]法學院.省校聯(lián)合共建知識產(chǎn)權研究院 促我校知識產(chǎn)權學科跨越式發(fā)展[EB/OL].學院新聞.中南大學法學院網(wǎng).（2011-07-1）[2011-7-25]./index_news.asp?ID=1280.

[16]鞠成偉.中南大學醫(yī)療衛(wèi)生法研究中心成立，助推我校醫(yī)療衛(wèi)生法學發(fā)展[EB/OL].學院新聞.中南大學法學院網(wǎng).（2012-01-11）[2012-2-14]. /index_news.asp?ID=1477.

[17]佚名.湖南大學2010年軟件工程碩士自主招生考試招生簡章[EB/OL].碩士公告.湖南大學研究生招生信息網(wǎng).（2011-07-13）[2011-07-25]./index.php?option=com_content&task=view&id=863&Itemid=1.

[18]法學院.中南大學全日制法律碩士（法學）專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)方案（試行）[EB/OL].教學工作.中南大學法學院網(wǎng).（2010-07-16）./education_view.asp?ID=465.

[19] 法學院.中南大學全日制法律碩士專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)方案（2009修訂）[EB/OL].教學工作．中南大學法學院網(wǎng).（2010-07-31）[2011-07-25]./education_view.asp?ID=466. 法學院.中南大學在職攻讀法律碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案（2009修訂）[EB/OL]. 教學工作．中南大學法學院網(wǎng).（2010-07-31）[2011-07-25]./education_view.asp?ID=464.

[20]黃曦,朱益巖.落實“雙導師”、確保“實務型”――法學院隆重舉行法律碩士兼職導師聘任儀式暨培養(yǎng)工作座談會[EB/OL].教學工作.中南大學法學院網(wǎng).(2010-11-22)[2011-07-25]. /education_view.asp?ID=1040.

[21]文麗.知識產(chǎn)權維權案再進實驗法庭 持續(xù)推進法學實踐教學[EB/OL].學院新聞.中南大學法學院網(wǎng).(2010-04-20)[2011-07-25]./index_news.asp?ID=742.

[22]王向東.大學教師教學管理制度的反思與完善[J].現(xiàn)代大學教育，2011(3):98-99.

[23]姜朋.現(xiàn)實與理想:中國法律碩士專業(yè)學位教育[J].中外法學,2005（6）:742.

[24]霍憲丹.中國法律碩士專業(yè)學位教育制度的實踐與反思[J].河南省政法管理干部學院學報,2008(5):27.

[25]Anon.Part-Time Lecturers[EB/OL].School of Law of University of Washington.（s.d.）[2012-02-13].law.washington.edu/Directory/PTfac.aspx?pg=2.

[26]這樣做，既充分考慮了學生的自學能力，尊重了學生學習的主體地位，也節(jié)省了教學時間。比如華盛頓大學法學院的《行政法》課，4個學分，教材為16開本、1000頁以上，但只花了35個學時講完全課。不過，學生要花很多時間課前預習，熬夜是很平常的事情。

[27]Clinics Faculty and Staff with Dean. Clinical Law Program Annual Report(2010-2011)[EB/OL]. Clinical Law Program. School of Law of University of Washington.（s.d.）[2012-02-13].law.washington.edu/Clinics/.

基金項目:湖南省2010年普通高等學校教學改革項目“卓越律師教育培養(yǎng)模式研究”；湖南省2009年研究生教育教學改革項目“湖南省法律碩士專業(yè)學位研究生教育的現(xiàn)狀、問題與對策 ”，項目編號：JG2009B006。

收稿日期：2011-11-16

作者簡介:黃先雄（1971-），男，湖南石門人，法學博士，中南大學法學院副教授，中南大學理論博士后流動站在站博士后，從事行政法與行政訴訟法、法學教育研究；長沙，410083。

The Practice and Introspection of the Education of J.M. in Hunan Province under the Excellent Legal Talents Education and Training Program

HUANG Xian-xiong

（Law school of Central South University, Hunan, Changsha , 410083）

第2篇：教育實踐計劃范文

全面貫徹落實黨的十和十八屆三中、四中全會精神，以同志系列講話精神為指導，以加強和改進我局作風建設為主要任務，認真做好我局制度建設工作，健全符合我局科學發(fā)展的制度體系，確保改進工作作風制度化、規(guī)范化、常態(tài)化，為領導班子及成員破除“”，實現(xiàn)我局科學發(fā)展提供制度保障。

二、工作要求

㈠加強組織領導。局黨組書記、局長同志履行第一責任人職責，主持制度建設工作；成立制度建設專班，負責組織實施，抓好任務落實，保質(zhì)保量完成制度建設工作。

㈡注重規(guī)范具體。結合實際，在對已有制度全面梳理的基礎上，著眼明確、具體、可供操作的要求，認真做好廢、改、立工作，確保工作有章可循、有序進行。

㈢確保工作成效。及時跟進督辦，跟蹤掌握制度建設進展情況，切實把好制度建設質(zhì)量關、公示關，堅持糾正制度建設中盲目照搬照抄、針對性不強、大而化之、應付了事的行為，切實防止制度建設中的形式主義。

三、工作內(nèi)容

㈠梳理現(xiàn)有制度。要對貫徹黨的群眾路線已有制度進行一次全面梳理，列出清單，認真做好立、改、廢工作。對實踐證明行之有效、群眾認可的制度，要予以重申，著力抓好落實；對不適應密切聯(lián)系群眾、加強作風建設要求，與現(xiàn)行法規(guī)制度相抵觸、不一致的，要予以廢止。對與新形勢新任務要求不相適應的，要予以修訂完善；對制度缺位的，要抓緊研究建立新制度。

第3篇：教育實踐計劃范文

關鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；學校工作方案；人才培養(yǎng)模式改革

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）17-0036-02

長春工程學院是一所以工科為主、工管文理藝多學科發(fā)展、主要培養(yǎng)基層一線應用型高級人才的本科大學。自2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”以來，學校結合自身的條件和優(yōu)勢，在教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見及卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標準和行業(yè)標準的指導下制定了學校工作方案，并于2011年5月申報了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，成為教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點高校，在水利水電工程、機械設計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、勘查技術與工程、土木工程等5個專業(yè)進行卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點。

一、指導思想

樹立“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，堅持以人為本，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，按照“育人為先，能力為重，全面發(fā)展，突出特色”的原則，著眼于培養(yǎng)基層一線應用型卓越工程師后備人才的目標，站在戰(zhàn)略高度和國際視角，小范圍、大幅度、多樣性地開展應用型卓越工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試點工作，著力提高學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，增強工程應用性教育與實際工程的適應性，努力打造應用型本科人才培養(yǎng)特色，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、總體目標

1.基本思路

根據(jù)教育部實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”精神，以實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為契機，以改革工程教育人才培養(yǎng)模式為核心，以提高學生工程意識、工程素質(zhì)和工程能力為著力點，以長春工程學院多年積淀的辦學理念、辦學經(jīng)驗、辦學特色與優(yōu)勢以及行業(yè)和社會資源為基礎，以學校傳統(tǒng)、優(yōu)勢、特色專業(yè)為依托，以實際工程為背景，以應用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線，借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經(jīng)驗，總結CDIO人才培養(yǎng)模式改革試點經(jīng)驗，通過學校和行業(yè)企業(yè)的深層次合作，統(tǒng)籌規(guī)劃學校教育和企業(yè)學習所應達到的培養(yǎng)目標和教學過程，培養(yǎng)造就一批安心基層有作為、發(fā)展提高有基礎、適應現(xiàn)場實際工作需要的應用型卓越工程師后備人才。

2.主要目標

通過實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點工作能夠探索基層一線卓越工程師后備人才培養(yǎng)規(guī)律；形成有效的應用型卓越工程師后備人才培養(yǎng)模式；構建科學的基層一線卓越工程師后備人才培養(yǎng)體系；創(chuàng)新科學高效的教學模式和學業(yè)考核模式；建立主動適應、自我約束的應用型卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量管理機制；探索培養(yǎng)應用型卓越工程師的有效途徑；取得一批標志性成果，為其他專業(yè)人才培養(yǎng)提供具有示范性作用的經(jīng)驗，形成長春工程學院應用型本科辦學的鮮明特色，顯著提高應用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，在同類高校中起到示范輻射作用。

三、專業(yè)領域

1.專業(yè)領域

實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)領域的確定是根據(jù)長春工程學院辦學定位、本科人才培養(yǎng)目標、服務面向以及辦學優(yōu)勢與特色，結合學校傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，以長春工程學院特色專業(yè)為重點，結合校級試點專業(yè)，選擇基礎好、特色鮮明、教育教學改革經(jīng)驗積累豐富，特別是有與行業(yè)企業(yè)密切合作良好基礎的水利水電工程、機械設計制造及其自動化專業(yè)、電氣工程及其自動化、勘查技術與工程、土木工程專業(yè)作為申報教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)。這5個專業(yè)不僅是吉林省特色專業(yè)，而且在東北地區(qū)同類高校中具有較強的競爭優(yōu)勢，同時，具有長期依托行業(yè)辦學的得天獨厚條件和良好的產(chǎn)學研合作基礎，所選專業(yè)具有滿足“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求的專兼職教師隊伍。

2.生源與規(guī)模

實施“卓越計劃”的每個試點專業(yè)學生規(guī)模在40人左右，組成途徑主要是在招生時實行計劃單列，招生宣傳時明確試點教學組織要求與有關政策，錄取后直接組建試點班級；也可在大學一年級階段從非試點班級中符合條件的學生通過個人申請，單位批準轉入試點班級。對參加試點班級學習，確屬不適應者，或個人提出申請需要轉入非試點班學習者，可根據(jù)實際情況，進行必要調(diào)整。

3.培養(yǎng)層次

培養(yǎng)層次主要面向本科層次學生。

四、教師隊伍建設

學校通過培養(yǎng)與引進相結合、專職與兼職相結合的形式，著力提高“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)師資隊伍的工程實踐能力，采取“請進來”和“走出去”的方式，加強師資隊伍建設。選派青年教師到企業(yè)實習鍛煉，提高教師的工程實踐經(jīng)驗和實踐能力；聘請企業(yè)的技術骨干作為兼職教師，參與教學，指導實踐環(huán)節(jié)。

1.專職教師隊伍建設

（1）優(yōu)先引進具有工程經(jīng)歷的高水平人才，特別要加強從企業(yè)引進具有一定學術水平的高級專業(yè)技術人才充實到學校工科專業(yè)師資隊伍中，提高師資隊伍的整體工程實踐能力和水平。

（2）制定教師到企業(yè)鍛煉計劃。根據(jù)各專業(yè)的具體情況，每年選派一定數(shù)量的教師到企業(yè)培訓和輪訓，保證實施“卓越計劃”的專業(yè)在4年內(nèi)達到每屆學生有6門專業(yè)課由具備5年以上在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷教師主講。

（3）嚴格執(zhí)行學校關于“工科教師晉升高級職稱前應具備至少2年的工程經(jīng)歷”的規(guī)定，制定教師到企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)費和待遇等保證性政策，實施工程實踐培訓納入教師年終考核、職務聘任等環(huán)節(jié)的制度，調(diào)動專業(yè)教師到企業(yè)掛職和頂崗工作，進行工程實踐鍛煉，自覺豐富工程經(jīng)歷、提高工程能力的積極性。

（4）進一步加強與企業(yè)的科技合作，通過承擔和參與企業(yè)的科技開發(fā)與技術改造提高教師工程實踐能力，豐富教師的工程實踐經(jīng)驗。

（5）實施教師海外培訓計劃，實現(xiàn)教師隊伍來源的多樣化，每年選拔和組織一批工程教育骨干教師與教學管理人員到國外相關高?？疾旌团嘤?，特別到我校與英國西蘇格蘭等開辦的國際合作工程教育的國外高等學校學習國外高等工程教育改革、產(chǎn)學合作教育等方面的成功經(jīng)驗和模式。

2.兼職教師隊伍建設

（1）建立兼職教師的聘任制度。聘任企業(yè)高管和高級工程技術人員作為學校兼職教授和工程教育試點工作組成員。每個試點專業(yè)根據(jù)企業(yè)人員的專業(yè)背景、工作特長選擇不少于5人的企業(yè)教師，主要參與工程師培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、課程體系與教學內(nèi)容制定與修訂；企業(yè)指導教師承擔相關課程教學任務，并負責指導學生實習實踐、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)。

（2）邀請大型企業(yè)高管作為學校試點專業(yè)組織機構負責人和兼職教授。試點專業(yè)負責定期邀請相關兼職教師為學生開展企業(yè)管理、團隊精神、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的講座（報告），每學期講座（報告）次數(shù)不少于3次。

（3）制定兼職教師的薪酬政策，保證與校內(nèi)教師同酬，學校投入專項經(jīng)費作為聘請兼職教授及學術交流活動經(jīng)費。

五、人才培養(yǎng)模式

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”本科人才培養(yǎng)（4年制）模式采用“3+1”的校企合作培養(yǎng)模式，其中本科階段3年為校內(nèi)培養(yǎng)，進行理論課學習和實踐環(huán)節(jié)訓練，培養(yǎng)學生的理論知識、綜合素質(zhì)和實踐能力；累計1年在企業(yè)學習，參與企業(yè)生產(chǎn)、設計、施工、運行等實踐，完成基于崗位的項目課程模塊、工程實踐以及畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)、實踐技能、工程應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。部分專業(yè)課程在企業(yè)學習，聘請企業(yè)工程師現(xiàn)場講授，畢業(yè)設計結合生產(chǎn)實際進行。

六、國際化培養(yǎng)

學校以國際視角、戰(zhàn)略眼光思考和創(chuàng)新應用型本科教育。在與英國西蘇格蘭大學開展土木工程、機械設計制造及其自動化兩個合作教育項目的基礎上進一步開展與國外大學的合作，引進國外發(fā)達國家先進辦學經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)教育資源，加快提高工程一線應用型本科人才培養(yǎng)水平。緊緊圍繞學校辦學定位，深化國際合作教育項目的內(nèi)涵建設，拓寬應用型卓越工程師培養(yǎng)的國際視野，努力使“卓越工程師培養(yǎng)計劃”人才培養(yǎng)與國際先進水平接軌。

七、質(zhì)量保障體系

學校從卓越工程師教育培養(yǎng)目標定位出發(fā)，構建達到卓越工程師培養(yǎng)標準要求的全過程、全方位的質(zhì)量保障體系――“七個系統(tǒng)、八位一體”的教學質(zhì)量保障體系?！捌邆€系統(tǒng)”即教學決策系統(tǒng)、教學指揮系統(tǒng)、教學信息采集與處理系統(tǒng)、教學質(zhì)量評價與診斷系統(tǒng)、教學信息反饋與調(diào)控系統(tǒng)、教學質(zhì)量保障系統(tǒng)、輿論宣傳系統(tǒng)。這七個系統(tǒng)形成一個有機整體，構成了教學質(zhì)量監(jiān)控與保障的閉環(huán)體系?！鞍宋灰惑w”即以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，將“人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學準備、教學實施、教學考核、教學總結和診斷評價、反饋調(diào)控”八個實施環(huán)節(jié)聯(lián)結成統(tǒng)一的有機整體，形成了教學過程全程監(jiān)控，并通過及時調(diào)節(jié)形成自我約束、自我提高的質(zhì)量管理體系。

八、政策保障措施

1.組織機構

學校成立了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”試點工作領導小組，下設辦公室，領導和保障試點工作順利進行；同時，學校與相關企業(yè)聯(lián)合成立“卓越工程師培養(yǎng)計劃”產(chǎn)學合作教育工作委員會，試點單位成立由企業(yè)參與的工作組，具體組織專業(yè)試點工作。

2.經(jīng)費保障

學校每年撥?？罱o予“卓越工程師培養(yǎng)計劃”改革試點專業(yè)必要的經(jīng)費支持，主要用于工程教育改革項目、實踐教學基地建設、企業(yè)培養(yǎng)方案實施、教師培訓和聘任、學生生均教學附加經(jīng)費等開支。

3.學生待遇

學校將采取提高試點專業(yè)學生獎學金覆蓋面及貧困生助學貸款覆蓋面、優(yōu)先參與各類學科競賽及創(chuàng)新活動計劃項目等措施吸引學生加入“卓越計劃”教學改革試點班。

4.教學管理

（1）制定“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點班級學生學籍管理、成績考核等教學管理規(guī)章和辦法，構建校企共管的教學管理機制，明確試點工作目標，及時總結試點工作，推廣試點經(jīng)驗。

（2）重視對實踐教學的管理，加強對本科畢業(yè)設計的評價檢查。

（3）制定“卓越工程師培養(yǎng)計劃”試點工作中期檢查和最終驗收標準，建立年度檢查、中期評價、結束驗收的實施質(zhì)量保障機制。

（4）制定“卓越工程師培養(yǎng)計劃”獎勵辦法，對中期評價、后期驗收取得成效的試點專業(yè)集體給予重點獎勵，形成有效的獎勵機制。

（5）制定配套的知識、能力、品德教育大綱和考核綱要，落實“卓越工程師培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案要求。

5.畢業(yè)標準

學生學業(yè)標準包括兩部分，既要達到試點專業(yè)全學程最低學業(yè)標準要求，又要完成培養(yǎng)方案規(guī)定的在企業(yè)學習的最低學業(yè)標準。學生在學有余力時可以選修本專業(yè)更多的選修課或其他專業(yè)的選修課程。學生在學校規(guī)定年限內(nèi)修完卓越工程師培養(yǎng)計劃試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定全部課程，德、智、體合格，達到“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的最低學分和在企業(yè)學習的最低學分要求，準予畢業(yè)，并發(fā)給畢業(yè)證書，符合學校學士學位授予標準者，授予工學學士學位。

6.學籍管理

學校制定了《卓越工程師培養(yǎng)計劃試點班學生學籍管理有關規(guī)定》，試點班級與普通班級之間采取動態(tài)管理方式，建立學生參加試點專業(yè)教育的準入和退出機制，不適于改革試點的學生可申請轉入普通班級繼續(xù)學習。

7.教師評聘與考核

改革教師評聘、考核和培訓制度。建立滿足“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求的教師考核與評價標準，設立“工程型”教師稱號，給予相應的津貼補貼。建立試點專業(yè)教師年度考核和評職的優(yōu)惠制度，確保和調(diào)動教師參與試點工作的積極性。

九、結語

學校工作方案是從學校工作層面為成功實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”而制定的具有創(chuàng)新性和體現(xiàn)本校特色的工作計劃。其指導思想、培養(yǎng)目標、組織機構、專業(yè)領域、培養(yǎng)模式、教師隊伍、政策措施、國際化培養(yǎng)等方面內(nèi)容不僅要滿足“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的要求，而且要在實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的過程中予以具體落實，并接受評估和檢查。

第4篇：教育實踐計劃范文

關鍵詞：運動控制系統(tǒng)； 教學模式； 工程師培養(yǎng)； 工程應用性； MATLAB仿真

中圖分類號： G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-132-001

教育部提出的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”是我國高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃中的一個重要計劃，通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，使學生在走出校門后，具有分析問題、解決問題、將好的設想和概念轉化為現(xiàn)實的能力[1]。而現(xiàn)行的教學方法，在培養(yǎng)高素質(zhì)綜合能力人才方面，還有著種種的不足，高校教育內(nèi)容及方式方法的改革勢在必行。

運動控制系統(tǒng)是自動化專業(yè)的一門核心專業(yè)課程。該課程集電機及拖動基礎、檢測技術、電力電子技術、自動控制原理和計算機控制技術等課程相關基礎知識于一體，課程的理論性和實踐性都非常強，因此課程的教學難度較大，學生理解和接受知識困難多，不能很好地掌握和進行實際系統(tǒng)的設計，所以有必要從教學理念、教學內(nèi)容、教學方式等方面進行改革，達到學以致用解決實際問題的目的。

一、課堂上建立探究式的教學模式

課堂教學由單純的教師講授方式轉化為以問題為導向的探究式、討論式的教學模式。講課中教師始終以學生為主體，激發(fā)學生學習的主動性。課程講授方式貫徹由淺入深、循序漸進的原則，如講矢量控制系統(tǒng)，首先給出靜止三相坐標系下異步電動機的動態(tài)數(shù)學模型，讓學生思考如何轉化為直流電動機物理模型，提出解決方法，引出坐標變換的方法。引導學生推導同步旋轉坐標系下異步電動機的動態(tài)數(shù)學模型，引出矢量控制系統(tǒng)原理。建立矢量控制系統(tǒng)結構，通過仿真實驗分析系統(tǒng)性能。使學生不斷的思考，思維緊緊跟著課程內(nèi)容進行，參與到教師的講課中。

二、理論教學內(nèi)容和教學方法的組織

1.合理安排與更新教學內(nèi)容

隨著交流調(diào)速技術在實際中廣泛的應用，交流調(diào)速有取代直流調(diào)速的發(fā)展趨勢。因此，在教學安排上，交流調(diào)速內(nèi)容應占主導地位，在學時上應占課程的60％以上。課程教學內(nèi)容改革不僅要淘汰陳舊落后的調(diào)速方法，還要適當補充新的內(nèi)容。例如在交流調(diào)速中，轉差功率消耗型系統(tǒng)只做簡要介紹，重點介紹高性能的異步電動機矢量控制和直接轉矩控制系統(tǒng)。

2.多媒體教學和板書教學相結合的教學手段

利用多媒體教學手段，一方面可加大課堂信息量，節(jié)省課堂現(xiàn)場畫圖時間。另一方面也可從網(wǎng)上下載實際案例的彩色實物圖片和原理圖進行講解[2]，使“運動控制系統(tǒng)”的抽象概念和復雜過程形象化，采用動畫技術可以生動地將概念和復雜過程講清楚。但多媒體課件在需要回顧前面內(nèi)容時不太方便，這時可用板書來彌補，將一些關鍵公式寫在黑板上，與課件上內(nèi)容相結合，有助于學生抓住重點、更好地銜接新內(nèi)容。

3.充分發(fā)揮Matlab在教學中的作用

將Matlab/Simulink仿真軟件引入教學活動中，可增強教學效果。仿真實驗尤其是用于交流調(diào)速系統(tǒng)可起到事半功倍效果，如矢量變換仿真、轉差頻率控制的矢量控制系統(tǒng)仿真和直接轉矩控制系統(tǒng)仿真等，使學生對交流調(diào)速系統(tǒng)變頻控制內(nèi)容感到不再抽象，容易理解。

三、實踐教學環(huán)節(jié)的探索

運動控制系統(tǒng)課程的實驗教學環(huán)節(jié)包括實驗教學、課程設計和畢業(yè)設計。實驗教學有助于增進學生對理論的理解。但是傳統(tǒng)的實驗多是驗證性的，為提高學生的創(chuàng)新能力，應引進開放實驗設備，適當增加綜合設計性實驗，培養(yǎng)學生動手能力和工程實踐能力。課程設計環(huán)節(jié)彌補了理論教學和實驗教學在系統(tǒng)設計方面的不足，使學生初步體驗運動控制系統(tǒng)的設計過程。課程設計的題目可有兩個方向：(1)分析設計：根據(jù)控制對象模型和性能指標要求進行方案確定、原理電路設計、元器件參數(shù)計算和選擇、控制電路圖等[3]，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力；(2)仿真驗證：如交流調(diào)速系統(tǒng)的矢量控制和直接轉矩控制，建立仿真模型對控制算法進行仿真，加深對SVPWM控制技術和坐標變換的理解，提高學生計算機仿真能力。

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)要求學生綜合運用本專業(yè)各課程的理論知識，通過查閱有關文獻，確定設計中計算機類型，選擇轉速、電流傳感器，設計數(shù)字PI調(diào)節(jié)器，完成調(diào)速系統(tǒng)硬件電路設計及元器件選型。在實驗室對調(diào)速系統(tǒng)關鍵部分進行調(diào)試，編制出調(diào)速系統(tǒng)程序并調(diào)試通過，最終獨立設計出一個符合實際生產(chǎn)需要的調(diào)速系統(tǒng)。注重校企合作，教師和企業(yè)工程師聯(lián)合指導畢業(yè)設計，與實際緊密結合，為工程應用性提供保障。

四、結語

運動控制系統(tǒng)課程涉及的專業(yè)基礎課多、綜合性強，實驗教學手段落后等實際情況，導致教與學的難度較大，本文針對傳統(tǒng)的教學模式存在的問題，在課程教學模式、課程內(nèi)容、教學實踐環(huán)節(jié)、教學方法等方面做了一些探索，提出了一些有益的方法。

參考文獻：

[1]盧秉娟.運動控制系統(tǒng)課程教學突出工程實際應用性研究，洛陽理工學院學報（自然科學版）第21卷，第3期，2011年9月，pp88-90

第5篇：教育實踐計劃范文

在基層電大課程輔導教師專業(yè)化教育工作中，采取科學的教育模式十分重要。怎樣不斷創(chuàng)新教育方式、方法、手段，使教育模式趨于多樣化，是提升基層電大課程輔導教師專業(yè)化教育效果的重要舉措。在實踐中除了常用的講授、分組討論、互動教育、視頻教育等模式外，重點可采取以下教育模式。

1．1教育會診模式

基層電大課程輔導教師參加專業(yè)化教育時，培訓者要按學科把基層電大課程輔導教師分成若干個小組，讓基層電大課程輔導教師把在教學中存在的問題全部擺出來，由教育專家根據(jù)基層電大教師的教育教學情況，包括思想狀況、學習情況等，進行集體會診，找出基層電大教師的需求，提出教育策略。

1．2案例教學模式

它是一種以教師教育具體實例為中心的、通過展示案例，組織基層電大課程輔導教師討論、歸納，理論與實踐相結合的互動式教育模式。這種模式是對當前前沿教育理論學習與實踐而提出的。其目的是培養(yǎng)基層電大課程輔導教師不斷學習、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。

1．3個案診斷式模式

所謂個案診斷式模式是指由教育專家、有經(jīng)驗的基層電大課程輔導教師等組成評價隊伍，針對具體的教育操作，通過診斷進行形成性評價，發(fā)現(xiàn)教育、管理的優(yōu)長和問題，在達成共識的基礎上，為基層電大課程輔導教師專業(yè)能力提出改進方向和措施建議，是促進基層電大課程輔導教師專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展為目的的評價活動。這種評價活動能進一步掌握基層電大課程輔導教師專業(yè)能力的具體現(xiàn)狀，有助于針對性地開展教育。

1．4體念一反思模式

體念一反思模式是基層電大課程輔導教師對專業(yè)知識的內(nèi)容、重點與本質(zhì)的感悟理解，是對能力形成與發(fā)展的判斷評價，是對基層電大課程輔導教師的特點、規(guī)律與經(jīng)驗的尋覓發(fā)現(xiàn)。體念一反思，是基層電大課程輔導教師專業(yè)能力的基本功和重要的素質(zhì)能力，它既是理念，又是方式。在教育過程中，把反思的理念與方式結合起來，并轉化為方法、過程和類型，對基層電大課程輔導教師專業(yè)能力方面存在的問題進行分析，尋找科學決策，對提升基層電大課程輔導教師專業(yè)能力具有重要的促進作用。

1．5基于主題探究模式

基于主題探究模式是一種以發(fā)現(xiàn)學習理論與建構主義理論為基礎，強調(diào)基層電大課程輔導教師專業(yè)能力自主探索發(fā)展創(chuàng)新的模式。這種模式的主要過程為“主題淺釋一問題引導一組合探究一成果分享一感悟深化”。從而提升基層電大課程輔導教師的專業(yè)能力，培養(yǎng)基層電大課程輔導教師的學習能力、研究能力、合作交流能力等。

1．6研修一體化模式

它是指接受過一定理論教育的基層電大課程輔導教師，教育時以課題研究為中心，從教師教育實際出發(fā)，立足于解決教師教育工作中存在的問題，借助現(xiàn)代教育理論和管理理論，讓基層電大課程輔導教師在問題研究中向更高的理論層次提升。促使基層電大課程輔導教師在研究過程中，提高教育科研能力和分析問題的能力，提高基層電大課程輔導教師教育理論素養(yǎng)和管理素養(yǎng)，使他們成為教育改革的帶頭人。

1．7網(wǎng)絡培訓模式

網(wǎng)絡教育通常是以網(wǎng)絡為學習平臺的，構建基層電大課程輔導教師專業(yè)能力網(wǎng)絡教育方法，它的特點是突出網(wǎng)絡教育特色：一方面是堅持基于網(wǎng)絡環(huán)境的合作交流、案例教學、示范模仿、情境教學等基本的教學方法模式。另一方面是開辟視頻課堂、博客等，組織基層電大課程輔導教師在參加網(wǎng)絡教育環(huán)境下的情感體驗、案例分析、互動交流、成果分享等豐富多彩的網(wǎng)上學習活動，可極大地拓展基層電大課程輔導教師的學習方式，增強網(wǎng)絡教育的人文性、創(chuàng)新性、針對性和開放性。以上基層電大課程輔導教師教育模式，它們不是獨立而存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的統(tǒng)一體，它們之間不可分割，在具體實踐中必須綜合運用，才能達到預期限效果。

2基層電大課程輔導教師專業(yè)化教育的實施途徑

根據(jù)上述對基層電大課程輔導教師教育模式的探究，要提高基層電大課程輔導教師的專業(yè)能力，促進基層電大課程輔導教師專業(yè)化成長，對基層電大課程輔導教師專業(yè)化教育可從以下途徑著手。

2．1理念領先，強化基層電大課程輔導教師的引領力教育

現(xiàn)代開放教育呼喚著基層電大課程輔導教師，它要求基層電大課程輔導教師具有開闊的視野，能積極主動吸取現(xiàn)代教育思想的精華，轉化為自己的教育理念，并形成與被教育者共同的目標，貫徹到學校教育工作的各方面。現(xiàn)代教師的教育，首先是教育思想和教育理念的教育。因為現(xiàn)代教育給基層電大課程輔導教師提出了更高標準和要求，這些標準與要求也是基層電大教師隊伍建設的目標和依據(jù)。基層電大要努力按照現(xiàn)代教育的要求，為基層電大課程輔導教師專業(yè)能力的發(fā)展搭建平臺、提供條件、創(chuàng)造環(huán)境。一是請教育專家對基層電大課程輔導教師進行教育思想和教育理念教育，促使基層電大課程輔導教師樹立正確地教育思想和教育理念；二是分小組組織基層電大課程輔導教師討論現(xiàn)代教育思想和教育理念，提升基層電大課程輔導教師對教育思想和教育理念的認識；三是督促基層電大課程輔導教師撰寫有關現(xiàn)代教育思想和教育理念方面的論文，確立自己的教育思想和教育理念。真正發(fā)揮基層電大課程輔導教師在開放教育工作中的引領作用。

2．2愿景設計，強化基層電大課程輔導教師專業(yè)發(fā)展力教育

基層電大課程輔導教師教育機構要組織專家組對基層電大課程輔導教師進行調(diào)查研究，采用教育會診模式和問題研究模式，幫助基層電大課程輔導教師設計專業(yè)發(fā)展愿景和發(fā)展目標，使基層電大課程輔導教師明確自己的專業(yè)發(fā)展理念及專業(yè)發(fā)展是什么?專業(yè)發(fā)展的思路與專業(yè)發(fā)展的途徑是什么?自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和落實計劃如何確立?進一步深入思考：①自己專業(yè)發(fā)展的瓶頸是什么?突破瓶頸獲得可持續(xù)發(fā)展的出路在哪里?②未來三年專業(yè)發(fā)展的目標是什么?③現(xiàn)在周邊地區(qū)同行最先進的理念和專業(yè)發(fā)展的策略是什么?④我的“高招”是什么?我的策略在哪里?自己要描圖尋路，努力提升基層電大課程輔導教師的專業(yè)發(fā)展能力。

2．3改革推進，強化基層電大課程輔導教師的創(chuàng)新力教育

隨著開放大學的創(chuàng)立，發(fā)展是基層電大的根本性特點，創(chuàng)新則是基層電大課程輔導教師的典型特征。一往直前的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是基層電大課程輔導教師求生存、謀發(fā)展的必備精神品質(zhì)，是基層電大課程輔導教師專業(yè)能力的突出體現(xiàn)?；鶎与姶笳n程輔導教師的教育是一個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的各個方面相互聯(lián)系，相互影響?；鶎与姶笳n程輔導教師教育工作的創(chuàng)新，需要宏觀的、整體的、重點的創(chuàng)新，也需要微觀的、局部的、配合性的創(chuàng)新。一個基層電大課程輔導教師如果要提高自己的專業(yè)能力，要抓好創(chuàng)新性學習、創(chuàng)新性研究、創(chuàng)新性反思、創(chuàng)新性教育。只有這樣基層電大課程輔導教師才能創(chuàng)新性地提升自己的專業(yè)能力。實踐證明：先進理念+不斷學習+努力實踐+不斷反思+勇于創(chuàng)新=專業(yè)化持續(xù)發(fā)展。因此，基層電大課程輔導教師教育機構要通過基于主題講座模式、研修一體化模式、實地考察模式、案例分析模式、體念一反思模式等加強對基層電大課程輔導教師創(chuàng)新能力的教育，強化基層電大課程輔導教師改革創(chuàng)新能力的提升。

2．4分層教育，以教師專業(yè)化發(fā)展為向度

基層電大課程輔導教師專業(yè)化發(fā)展大體可分為四個階段，一是人職適應期階段。這一階段是關鍵發(fā)展期，教師需經(jīng)三年左右的教育實踐，才能把書本知識、理論知識轉化為實踐知識，基本形成自己的實踐技能和技巧，實現(xiàn)教學知識向教學能力轉變。二是成熟勝任期階段。這個階段的基層電大課程輔導教師年齡約在3o__40歲，他們有旺盛的精力，我們應抓緊引導和具體指導。三是高原平臺期階段。這個階段是基層電大課程輔導教師專業(yè)發(fā)展的突破期，基層電大課程輔導教師年齡約在40—45歲，容易出現(xiàn)停滯不前的“高原平臺現(xiàn)象”，對突破期的教育重在“突破自我”，要強化和改變基層電大課程輔導教師的職業(yè)理想，反思自己的教育教學行為，突破原有的教育教學水平，抓住薄弱點，把握關鍵，突破高原，實現(xiàn)第二次質(zhì)的飛躍。四是成功創(chuàng)造期階段。這個階段的基層電大課程輔導教師年齡約在45—55歲。如果教師專業(yè)發(fā)展得好，他們有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能形成自己的教學風格和教學模式，有自己的教育教學觀點和理論。因此，省級教師教育機構要抓住基層電大課程輔導教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對基層電大課程輔導教師實施分層教育，以基層電大課程輔導教師專業(yè)發(fā)展為向度，根據(jù)不同基層電大課程輔導教師的需求，有針對性的組織基層電大課程輔導教師進行專業(yè)化教育，從而提高教育的實效性。

第6篇：教育實踐計劃范文

[關鍵詞]健康與幸福；本土化；評估

一、問題提出

目前，不論在國內(nèi)還是在世界范圍內(nèi)，健康與幸福教育問題變得越來越重要。聯(lián)合國教科文組織（2001）呼吁人們注意：“學校不僅是學生學習的中心，也是提供基本健康教育和服務的地方。” 我國著名教育先驅(qū)者黃炎培早在100多年前就為當時的上海閔行區(qū)浦江一小提出了“學做人”的三字中小學教育方針。

過去幾十年里，中國人民的物質(zhì)和文化生活的各個方面已經(jīng)獲得極大改善，但同時，在生理健康、心理健康以及環(huán)境健康方面又出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。幼兒園到高中學生的身體健康、心理健康、個體道德和性格教育已經(jīng)成為政府教育政策、家長和社會關注的首要重點。

特別是在2011年，教育部頒發(fā)了“體育與健康課程標準”、“品德與生活課程標準”和“品德與社會課程標準”。另外，教育部于2012年12月頒發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要（修訂版）》， 2013年6月18日頒發(fā)了《中小學教育質(zhì)量綜合評價指標框架》。學校已經(jīng)開始在德育課以及體育課中實施心理健康教育課程。

在國內(nèi)和國際越來越關注健康與幸福的背景下，上海市閔行區(qū)教育管理者把健康與幸福放在了閔行教育愿景的中心位置（見圖1）。閔行區(qū)健康與幸福試點是一項具有深遠意義的實驗，因為此項目包括課程、指導和評估，是一個系統(tǒng)的教育項目。

為了實現(xiàn)讓閔行的孩子健康與幸福的目標，閔行教育局在2012-2013學年開始在部分學校試用《健康與幸?！方滩模ㄖ凶g本由浙江教育出版社和麥格勞-希爾教育聯(lián)合出版）。健康與幸福課程為從幼兒園到高中12年級的學生提供了綜合性的健康與幸福的知識和生活技能。健康與幸福課程教給學生關于生理、心理、情緒和社會實踐方面的知識與技能，包括十項基本生活技能的實踐活動，不同年級有不同的知識深度。閔行區(qū)試用健康與幸福課程的目的，是為了探索如何把美國教材本土化，以及如何把健康與幸福課程的內(nèi)容與學校已有的體育、品德與心理健康教育內(nèi)容有機地結合起來。

二、閔行區(qū)健康與幸福試點項目的實踐過程

閔行區(qū)健康與幸福試點項目是一個多方協(xié)調(diào)性項目，包括健康與幸福課程、體育教育、德育、心理健康教育和服務、學校幸福教育活動、家長及社區(qū)的參與，見圖2。在這一學年中，閔行區(qū)健康與幸福項目組重點把握了以下三方面內(nèi)容。

一是從教育轉型的教育價值取向角度，思考為什么要引進《健康與幸?！?，從而確定區(qū)、校兩級課程實施方案，理清目標、內(nèi)容、實施主體、實施途徑方法、管理及效能評估。

二是從理解國際教育趨勢和把握現(xiàn)實可能的角度，思考如何“立基點于本土，求視野于世界”，始終保持事業(yè)的“開放性”，與國內(nèi)外有關出版社、有關教育研究機構進行了互動，加強了國外資料的翻譯，中美教學的比較和引入國際教育機構進行效能評估等。

三是從學校發(fā)展和學生成長的目標出發(fā)，思考如何“引方向于區(qū)域，生智慧在學?！?，始終保持實踐的“校本化”，進行了如下工作：一是圍繞校本問題的研討培訓；二是基于校情的課程整合；三是立足于經(jīng)驗分享的校際伙伴合作；四是基于學校案例的成效表達。

健康與幸福課程從十個有關健康的方面進行組織，即心理和情緒健康，家庭和社交健康，生長和發(fā)育，營養(yǎng)，個人健康和運動健身，個人安全，酒精、煙草和其他藥品，慢性病和傳染病，消費者和社區(qū)健康，環(huán)境健康。從小學三年級到高中三年級（中文版），每冊書內(nèi)容均涉及這十個主題。在每個模塊中，都要教授活動和批判性思維技能，并實踐健康學習的十項基本生活技能，即實踐健康行為，設定健康目標，管理壓力，運用溝通技能，做負責任的決定，分析影響健康的因素，解決沖突，運用拒絕技能，獲取健康的信息、產(chǎn)品和服務，做一名健康倡導者。

在為學年2012-2013的《健康與幸?！氛n程進行本土化試點過程中，閔行區(qū)采取了7項校本化、本土化措施。即：（1）課程實施標準的研制及課程核心內(nèi)容的梳理；（2）本土化內(nèi)容適切點的遴選及相關人員的培訓；（3）閔行區(qū)教研聯(lián)合體的校際互動研討31次；（4）原版教材三年級、六年級兩冊《教學指導用書》的翻譯工作；（5）80多節(jié)教學案例的征集評比和25個課堂實錄的網(wǎng)上交流；（6）學科滲透、課題研究及家庭社區(qū)結合等多形態(tài)實施途徑的探索；（7）12份課程實施前測調(diào)研報告及自評與他評相結合的效能評估。

三、 健康與幸福課程項目評估方案設計與過程

為了探索中小學心理健康和德育教育創(chuàng)新，上海閔行教育學院與美國麥格希教育測評中心合作對試點學校的國際課程教育進行了健康與幸福知識的測評， 并對學生的行為和態(tài)度的變化和學校教師的變化進行了系統(tǒng)的評價。測評健康與幸福能夠幫助教育決策人更好地理解在哪些方面能引起學生、家長和教師的共鳴，并為教育者、父母和政策制定者提供新的優(yōu)先順序，以便在孩子最寶貴時光中支持他們身心健康的全面成長。

測評分為兩部分，一方面是對學生健康與幸福課程知識和技能的評估，另一方面是對學生行為、態(tài)度、價值觀的調(diào)查。

1.健康與幸福課程知識和技能評估設計

此次測評是為了提供以下健康教育實驗證據(jù)：即學生獲得知識和技能有助于其健康的行為；教學方式和學習策略有助于學生根據(jù)健康教育標準不斷進步。

健康與幸福課程知識測評與傳統(tǒng)考試有三點不同。第一，評估題目是根據(jù)國際健康教育標準而制定的，這樣，測試結果就能很容易根據(jù)課程標準進行解釋。評估報告可以證明，學生有能力掌握健康知識和技能，促進個人健康和幸福。第二，評估結果表明了學生學習國際健康教育標準以及課本中十項生活技能的情況。這為教師、學生、家長提供了必要的信息，激勵學生不斷進步。第三，評估的目的不是為了排名并將學生分類，而是了解教學方式和學生學習策略方面有哪些需要改進的地方。

在設計評估方案時我們參照了三個相關文件，一是美國州際學校督學會（CCSSO）學生健康教育評估計劃概念文件，二是美國疾病控制中心（CDC）健康教育課程分析工具， 三是美國國家健康教育項目評估標準。

美國《國家健康教育標準》（NHES）共有8條，每一條標準都對應一系列性能指標（包括幼兒園到12年級，每一個年級都對應若干指標）。在為閔行健康與幸福課程試點項目設計知識測評題目時，我們把健康與幸福課程內(nèi)容與美國《國家健康教育標準》、聯(lián)合國教科文健康與幸福教育框架、中國三個課程標準進行了匹配研究。根據(jù)匹配研究的結果，我們提出了一個評估框架，包括健康與幸福教育的3個綜合性標準（標準A，B，C），即身體和情緒健康知識、實踐健康行為和減少患病和自然風險的能力、社交及溝通技能以及提高健康與幸福的能力。這三個標準在評估報告中的簡化名稱為“健康知識” 、“個人健康技能”和“生活/社會實踐能力”。針對每一條標準，我們都從健康與幸福課本中找出相對應的內(nèi)容。

2.行為、態(tài)度、價值觀調(diào)查以及健康與幸福測評模型

閔行區(qū)健康與幸福課程試點項目的總目標是為本區(qū)學生提供全面的健康與幸福教育，讓他們對生活擁有正確的知識、技能、價值觀、態(tài)度和行為，做一個有健康幸福能力的公民。因而，閔行區(qū)健康與幸福試點項目評估另一個目的是，測評健康與幸福課程對學生態(tài)度、行為的影響。為了保證測評的有效性，我們參考了2013國際經(jīng)合組織幸福感測量指南，以及來自健康測量文獻中的跨理論模型。這兩個文獻為如何測量行為和態(tài)度的變化和測評工具的開發(fā)以及如何解讀數(shù)據(jù)提出了理論依據(jù)。

我們?yōu)殚h行區(qū)健康與幸福課程實施制作了針對學生的4個方面的測評：知識、態(tài)度、行為和價值觀以及兩種評價工具：考試卷和調(diào)查問卷。學生知識和技能測評主要是運用國際健康教育標準和指標，開發(fā)試題。為了測評學生在2012-2013學年健康與幸福課程試點期間的行為變化，我們?yōu)槊總€年級設計了學生調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷以及家長調(diào)查問卷。這些調(diào)查問題反映了和健康與幸福課程內(nèi)容及十項生活技能相關的學生行為、態(tài)度、價值觀方面的變化。問卷題目必須注重緊密結合健康與幸福課程實施內(nèi)容以及學生的日常生活內(nèi)容。此次測評除學生試卷及調(diào)查問卷外，我們設置了相應的教師和家長問卷，從多方面采集數(shù)據(jù)來了解學生在課程實施過程中掌握的健康知識和行為、態(tài)度、價值觀上的變化。

普羅查斯卡（Prochaska）的跨理論模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已經(jīng)廣泛應用于行為研究以及生活方式改變的研究中。近幾年來，這個模型還應用于身體鍛煉行為變化的研究以及行為態(tài)度變化過程的研究。普羅查斯卡提出了行為改變的5個階段，適用于多種身體健康和心理健康行為態(tài)度變化的研究，見圖3。他認為，通常一種行為的改變開始于無意圖階段（沒有準備）、意圖階段（正在做準備）、準備階段（做好了準備）、行動階段（行為改變）、維持階段（能保持持續(xù)行為改變和具有自我效能感）。

從跨理論模型中，我們可以看到，行為的改變是一個過程，而且在行為改變過程中還會發(fā)生“回流”現(xiàn)象。這個理論模型不但能幫助我們設計行為及態(tài)度變化的調(diào)查問卷，而且它也為我們利用教師、家長問卷的回答來分析、確認學生的回答提供了依據(jù)。應該注意的是，跨理論模型同樣適用于分析教育管理者、教師、家長對健康與幸福的理解變化和支持。課程評估可以了解學生、教師、教育管理者在實施健康與幸福課程的哪一階段：有實施的愿望，準備實施，開始實施，持續(xù)性習慣性的健康與幸福實踐（見圖4）?？傊?，跨理論模型為教師和學校課程管理的評估提供了相關的理論依據(jù)。

3.評估方法

此次評估的實驗組來自9所小學1597名三年級學生和3所中學332名六年級學生，對照組來自9所小學1510名三年級學生和3所中學311名六年級學生。

“健康與幸福”項目實施效能評估的目的是了解每所試點學校項目實施的具體效果，主要采用了以下四種評估方法：

方法一：學年末用學生試卷來檢測學生對“健康與幸?！闭n程所教授的知識和十大生活技能的掌握情況；

方法二：通過學生問卷調(diào)查來評估學生在健康行為和態(tài)度方面的轉變；

方法三：通過老師和家長問卷調(diào)查來核實和評估學生在行為和態(tài)度方面的轉變，及其家長和老師對課程的滿意度，教師教學情況和可改進的地方。

方法四：通過校長訪談來評估學校的管理和“健康與幸?！闭n程本土化的實施情況。

四、 結論

第一，三年級實驗組健康知識成績顯著高于對照組成績。學生問卷調(diào)查結果顯示，實驗組比對照組學生回答更積極，實驗組學生在健康行為變化和態(tài)度變化方面比對照組同學有顯著的積極選擇和答復。六年級實驗組和對照組只有一對學校在健康知識成績方面有統(tǒng)計顯著性差異。 96%？的三年級實驗組學生和87%的六年級實驗組同學認為健康與幸福課程對他們的心理健康幫助很大。

第二， 家長調(diào)查問卷結果表明，三、六年級家長對孩子們的行為、態(tài)度和價值觀方面的變化給予以肯定。 三年級和六年級家長對學校實施健康與幸福課程給予高度評價。95%以上的家長對學校教授健康與幸福課程很滿意。

第三， 教師調(diào)查問卷結果發(fā)現(xiàn)，96%的教師們認為，健康與幸福課程的實施使得他們更多關注學生的心理健康；85%的教師認為，他們會更多地鼓勵學生積極與人溝通。70%以上的教師認為，對學生個人學習、生活能力與家長的關系更加關注。

第四，通過校長訪談發(fā)現(xiàn)，健康與幸福課程的實施能夠滿足建立健康幸福校園的長期戰(zhàn)略目標的需求。實驗學校校長計劃通過學科整合、加大教師培訓力度等措施對健康與幸福課程進行完善。所有實驗學校都計劃在2014學年繼續(xù)進行健康與幸福課程的校本化實施并逐年在更多年級和課程中滲透推廣。

第五，整體來說，健康與幸福課程對學生健康知識的掌握、健康行為和態(tài)度的變化方面有積極影響。評估報告的結果對《健康與幸?！氛n程試點項目實施的必要性和有效性提供了重要科學依據(jù)。

參考文獻

[1]UNESCO， 2010. Module 8： Health Education in Teaching and Learning for a Sustainable Future.

[2]The American Cancer Society， 2007. National Health Education Standards， Second Edition， Achieving Excellence.

第7篇：教育實踐計劃范文

關鍵詞：翻轉課堂；化學教學；反思

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-15

1.翻轉課堂的含義

翻轉課堂教學模式是一種新型的教學方式，它最早在美國得到應用，獲得了教育工作者的廣泛關注和實踐探索。當前，翻轉課堂的教學模式主要在美國的中小學課堂上得到了比較切實的應用，并且受到了學生的廣泛歡迎，推進了美國教學方面的改革。而在我國，翻轉課堂教學模式還處于初步的引進和探索階段，近幾年來，我國關于翻轉課堂的研究也在不斷發(fā)展，同時，許多省份的院校也積極開展了翻轉課堂教學的實踐活動，大大加深了教師對翻轉課堂教學模式的認識，有力推動了翻轉課堂教學模式的發(fā)展。

2.化學翻轉課堂的教學案例分析

本文主要以化學教材中“化學鍵”的課程內(nèi)容作為實踐分析的案例，對翻轉課堂教學模式進行初步的了解和分析。由于翻轉課堂教學模式是以教學視頻為中介進行的教學方式，因此，教學視頻對翻轉課堂教學有著重要的作用。所以，在翻轉課堂教學模式中，首先，教師要錄制相關的教學視頻。筆者依據(jù)網(wǎng)上的教學資源和教材的要求，錄制了簡短的教學視頻并配合了相應的PPT，保證了翻轉課堂的教學資源要求。之后，在進行課堂教學前，將教學視頻發(fā)放給學生，同時提出了相應的問題：“什么是化學鍵？什么是共價鍵？什么是離子鍵？”通過問題，讓學生在自學的過程中明確學習的方向和重點，為課堂上的深入講解提供知識儲備和前期認識。最后，在課堂上主要采用自主探究的學習方式，教師針對學生在視頻學習中發(fā)現(xiàn)的問題進行反饋，讓學生在課堂上進行討論，教師在其中進行引導，并在最后進行學結，完善學生的認知。

3.翻轉課堂化學教學的實踐反思

（1）注重教學理念的翻轉。翻轉課堂教學模式主要關注的是對傳統(tǒng)教學模式兩個方面的翻轉。首先，是教學形式上的翻轉，即在案例分析中所體現(xiàn)的由傳統(tǒng)的教師教和學生學翻轉為學生先進行自主的學習，然后教師再在課堂上引導學生，將課堂還給學生。盡管教學形式上的翻轉很有必要，但是教學理念上的翻轉更加重要。翻轉課堂的教學理念要求教師重新認識自己的教學角色，由傳統(tǒng)課堂中知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者，教師不再是課堂的主宰者，而更多的是學生學習的合作者和參與者，營造一個平等互助的學習氛圍。翻轉課堂中，學生不再是知識的被動接受者，而對知識進行主動的探究，教學視頻在其中起到了知識傳遞的作用。因此，在翻轉課堂中，教師需要注重自己教學理念的轉變。

（2）提高教師的教學能力。翻轉課堂教學進行的前提是需要有優(yōu)秀的教學視頻。教師在進行教學視頻錄制時，不僅要關注教學任務，還要注重學生的實際需求和個性差異，使錄制的視頻能夠很好地契合教學的需求。同時，教師還要加強對信息化技術的學習，能夠更好地完成教學視頻錄制的任務。最后，由于翻轉課堂強調(diào)學生在課堂上的自主探究，對教師的課堂組織能力和教學方向把握的能力提出了更高的要求。

（3）改變學生的學習習慣。中職院校的學生在多年的傳統(tǒng)教學模式下，已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教師講和學生學的學習方式，更多地依賴教師在課堂上的講解而缺乏自主學習的意識和能力。因此，教師在實施翻轉課堂教學模式的過程中，就要針對學生的情況有步驟、有計劃地進行，給學生適應的時間。教師要積極促進學生學習習慣的改變，創(chuàng)設良好的教學情境，盡可能地激發(fā)學生的自主探究意識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而保證翻轉課堂教學模式的積極作用能夠更好地發(fā)揮出來。

綜上所述，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，改變了人們的傳統(tǒng)教育觀念，具有積極的教學效果，能夠更好地促進教學的發(fā)展。盡管當前我國在翻轉課堂教學模式上還缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，但隨著翻轉課堂教學模式的逐漸普及，必將給我國中職院校的化學教學帶來全新的面貌。

參考文獻：

第8篇：教育實踐計劃范文

［關鍵詞］美國；威斯康星大學麥迪遜分校；教師教育；專業(yè) ；課程

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1672-0717（2007）01-0074-04

A Study of the Specialization of Teacher 

—An Onthespot Investigation of the School of Education in UWMadison in US

HONG Ming

(School of Education ， Fujian Normal University， Fuzhou ， Fujian350007 ，China)

Abstract:The paper gives a brief account of the school of education in UWMadison in US， and then discusses the teacher education of the school . It focuses on the questions ， such as the kind of speciality， the liberal education course， the professional education course and the teaching practice. Finally it analyzes the characteristics of the teacher education of the school .

Key words:US; school of education in UWMadison; teacher education; speciality ; course

威斯康星大學麥迪遜分校教育學院（以下簡稱“威大教育學院”）近些年來不僅在全美教育學院排行榜上連續(xù)居于前10位，而且也是該分校專業(yè)學院的佼佼者之一。利用訪學之機，筆者與該院進行了“零距離”的接觸，現(xiàn)將筆者考察和了解的情況簡要展示出來，以期透過這一具體案例，更為深入地了解美國大學教育學院教師教育的專業(yè)和課程設置現(xiàn)況，為我國教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。

一、教師教育的專業(yè)類別與概況

威大教育學院的教師教育面向教師資格證書的授予，大多數(shù)的學生在學習了2～3年的普通教育課程和學科專業(yè)課程后，經(jīng)過申請而進入教育學院學習教師教育專業(yè)。威大教育學院本科層次的教師教育專業(yè)有五類，專業(yè)方向多達20余個。

一是初等教育專業(yè)，由課程與教學論系主辦。初等教育專業(yè)又細化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個方向。

二是中等教育專業(yè)，也由課程與教學論系主辦，其方向依據(jù)學科領域劃分，主要有英語、健康（僅作輔修）、數(shù)學、科學、社會科學等方向。其中，科學包含的學科有生物學、自然科學（也稱廣域科學，Broad Field Science）、化學 、地球與空間科學、物理學；社會科學包含的學科是廣域社會科學（Broad Field Social Studies）、經(jīng)濟學、地理學、歷史學、政治學、社會學。此外，中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內(nèi)的多門語言教育類專業(yè)。

三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè)，主要有四個方向：藝術系開辦的藝術教育方向；課程與教學論系開設的社交障礙方向和語言教育方向；運動科學系開設的運動科學教育方向，即原來的體育方向。這四個方向既可面向中學也可面向小學。

四是特殊教育專業(yè)，由康復心理學和特殊教育系主辦。它也有兩個分支方向：“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。

五是與其他學院合辦的專業(yè)，包括和農(nóng)業(yè)與生命科學學院合辦的“農(nóng)業(yè)教育”專業(yè)；與人文生態(tài)學院合辦的“家庭與消費者教育”專業(yè)；與音樂學院合辦的“音樂教育”專業(yè)等。

威大教育學院教師教育課程主要由三大部分構成：通識教育、學科專業(yè)教育（包括輔修課程）和教育專業(yè)教育（包括教學實踐和教學實習）。通識教育課程主要由該分校的“人文與科學學院”提供；中學教育專業(yè)的學科專業(yè)課程主要由各專門學院提供；教育學院承擔的是教育專業(yè)教育。

完成三部分課程的學習一般需要四年（八個學期），學生必須獲得120個總學分才能畢業(yè)。其中，通識教育課程占40個學分，這是所有的教師教育專業(yè)都統(tǒng)一的。學科專業(yè)課程、輔修課程及教育專業(yè)課程的最低學分數(shù)由各專業(yè)的特點和需要而定。中等教育專業(yè)的學科課程多數(shù)在34～36學分。中等教育專業(yè)和初等教育專業(yè)完成教育類課程的學習年限略有差別，初等教育需要五個學期，中等教育為兩年即四個學期。

二、 師范生的通識教育課程

威大開設的“普通教育”課程的內(nèi)容涉及三大領域：一是人文與藝術、社會科學、自然科學、生物科學等領域。由于這些學科所涉及的領域范圍極廣，因此也被稱為“寬頻課程”（Breadth course）。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養(yǎng)領域。三是多元文化反省能力培養(yǎng)領域。按此三大領域，普通教育課程被分為六類，包括社交類課程（3～6個學分）、量化推理（quantitative reasoning）課程（3～6個學分）、自然科學課程（4～6個學分）、人文/文學及藝術課程（6個學分）、社會科學課程（3個學分）、種族研究課程（3個學分）。以上六類總計提供了數(shù)百門的課程供學生選擇。威大教育學院教師教育專業(yè)在普通教育課程的學習方面與學校是一致的，但在部分類別課程的最低學分要求上與學校有出入。

1社交課程（4～6個學分）

“社交”課程被細化為A、B兩個層次，即“語言熟練運用”和“高級語言熟練運用”兩個層次。每個層次的課程各占2～3個學分。后一部分是前一部分學習的遞進，學生在通過前一部分的學習后才可以學習后一部分的內(nèi)容。

2量化推理課程（3～6個學分）

“量化推理”課程也同樣分為A、B兩個層次：A層次主要是有關數(shù)學和形式邏輯的，占3個學分；B層次直接關涉量化推理，也占3個學分。兩個層次間也具有遞進關系，學生也要在學完前一個層次的內(nèi)容后才能進入后一個層次學習。

3人文/文學及藝術課程（簡稱人文課程，9個學分）

人文課程由文學、藝術和其他人文學科三部分構成。其中，文學占2～3個學分；藝術占2～3個學分，藝術包括美術、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國人研究、婦女研究、歷史、英語等；其他人文學科包括該校課程表中的H、X 和Z類課程，以及教育學院開設的小學和初中外語課程、經(jīng)授權的美術課程等，學生可以從中挑選，累計9個學分便可。

4社會科學課程（9個學分）

社會科學課程也由三部分構成。一是有關“地方、州和國家政府”方面的課程。二是有關“西方歷史”的學科，涉及的范圍包括美國、歐洲和俄國。三是有關“非西方的歷史”或“非西方的當代文化”課程，包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國印第安人歷史。學生可以從該校課程表的W、Y或Z類課程中選修其他社會科學科目，合計達到9個學分便可。

5自然科學（9個學分）

科學課程主要包括生物科學、物理學等等。此外，還可以從學校課程表B、P、N、W或 Y類課程中任選其他自然科學課程修習。不過，教育學院要求學生必選一門實驗科學方面的課程。

三、 師范生的教育專業(yè)課程

威大教育學院教師教育專業(yè)教育類課程的最低學分要求是34學分。由于教師教育專業(yè)的類別較多，不同的專業(yè)對教育類課程的學習有不同的要求，因此各專業(yè)在學科、學時、學分等方面的要求不盡一致，但其課程設計的總體思路是非常清晰的。分析其各專業(yè)教育類課程的內(nèi)容和結構可以發(fā)現(xiàn)，有六大類課程橫貫于教師教育類專業(yè)。

一是“發(fā)展”類課程，即有關兒童和青少年成熟與發(fā)展的課程，所有的專業(yè)都開設這類課程。不同的成熟與發(fā)展階段可能不一樣，這要根據(jù)培養(yǎng)對象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向?qū)W習的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”課程；“兒童中期到青少年早期”方向?qū)W習的“從兒童到青少年的發(fā)展”課程；中等教育專業(yè)學習的“教育環(huán)境中的青少年發(fā)展”課程。

二是“學習”類課程，是有關人類，特別是兒童與青少年如何學習的課程。如“人類的能力與學習”這門課在幾乎所有的教師教育專業(yè)的教育類課程中都開設。

三是“基礎”類課程，即教育基礎課程。在多數(shù)教師教育專業(yè)中，該課程都占3個學分。中等教育專業(yè)一般要求學“學校與社會”課程。初等教育專業(yè)則向?qū)W生提供四門基礎類課程，由學生從中挑選：“學校與社會”、“美國教育史”、“當前教育社會問題”、“教育社會學”。

四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業(yè)中所占的比重較大，如在中學教育專業(yè)中，就設有“全納學校教育策略”、“因人而異的教學”等。

五是“學科教學法”類課程。這類課程是根據(jù)學生主修的學科專業(yè)而定的，學科領域不同，所設的科目自然就不一樣，如“中學科學教學法”、“中學歷史和其他社會科學教學法”等。

六是“專業(yè)素養(yǎng)”類課程。在中等教育專業(yè)不同學科領域中，均設有“貫穿于中學課程的語言和素養(yǎng)”課。如音樂教育專業(yè)就開有“綜合閱讀教學與其他語言藝術”課等。

除這六部分的課程外，其他課程的開設則完全根據(jù)專業(yè)的特點而定。如音樂教育中開設了針對特殊學生的“教育中的藝術”，初等教育專業(yè)要求學習“教育中的戲劇”， 初等教育專業(yè)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”方向還開設“兒童早期教育”課程等等。

威大教育學院教師教育最富特色的課程當屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學以其倡導多元文化和社會公平的理念而稱著于世，是研究和推進多元文化的世界級大本營。在教育學院就有不少這方面的著名學者，如著名學者馬克爾阿普爾教授就是倡導文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學學術和文化傳統(tǒng)的影響下，該院專設了“多元文化教育和人類關系”課程及“解決沖突”課程。

四、 教學實踐與實習

教學實踐與教學實習是師范生專業(yè)教育的重要組成部分。在反思實踐教師教育思想的推動下，威大教育學院素有注重教學實踐的傳統(tǒng)，很早就建立了教師專業(yè)發(fā)展學校，設置了系列課程，并注重將行動研究和反思性教學理念滲透其中，在讓師范生通過現(xiàn)場的教學實踐學會教學方面取得了豐富的經(jīng)驗。該院的教學實踐和教學實習情況可分述如下：

首先，教學實踐活動被分成預備實習和正式實習兩大系列。前者是正式實習之前的教學實踐活動，后者是持續(xù)完整的全學期的實習。

其次，對不同的教師教育專業(yè)依其性質(zhì)或需要進行不同的設計。初等教育專業(yè)建立了預備實習的課程系列——“四級小學教學實習”系列。預備教學實習貫穿在正式實習前的全部四個學期中。第一學期的“一級教學實習”始于學生入學后的幾周之內(nèi)，一般要持續(xù)9周時間。課程是“社區(qū)本位”的設計，師范生每周用兩個下午的時間去日托中心、社區(qū)中心、學校等參加一系列活動；第二學期的“二級教學實習”主要讓師范生三兩成伴去學校見習，每周三個上午；“三級教學實習”的時間既可以安排在上午，也可以安排在下午穿行；“四級教學實習”放在下午，每周三次。所有的四個學期都安排了每周一次的研討會，對實習中遇到的問題進行研討。

第三，實習的年段和時間依專業(yè)的性質(zhì)不同而作不同的安排。初等教育專業(yè)的師范生根據(jù)自己所選專業(yè)的方向決定是在兒童早期到中期年段（出生到6歲）實習，還是在兒童中期到青少年早期年段（7到11歲）實習；中等教育專業(yè)的實習通常既要在初中年段進行，也要在高中年段進行。這意味著要參加兩次教學實踐和兩次教學實習。在中等教育專業(yè)方面，教育專業(yè)課程的設計是四個學期，預備實習也是在學生入學不久便開始，每星期用三個上午的時間去中學。

預備實習期間，師范生在中小學教師和大學教師的指導下，觀察課堂活動，配合教師處理學校和班級的一些日常工作，與學生進行交流，進行小組教學等等。他們經(jīng)常要回到大學參加有關實習情況的研討活動，有時還與教學課程結合起來進行。

正式的實習是全學期和全日制的，即要按學區(qū)規(guī)定的學期制度經(jīng)歷一個完整學期的教學。在正式實習活動開展前，實習生、中小學指導教師和大學指導教師通常都要共同制定一個計劃，對實習活動作一個全程的、總體的安排。實習生在有經(jīng)驗教師的指導下開展工作，參加實習學校的教學小組活動，與其他老師一起備課、觀摩、授課、評課、進行教學經(jīng)驗交流等等。一般都經(jīng)歷一個從定向、參與到獨立教學的過程。

五、 結語

威斯康星大學麥迪遜分校教育學院教師教育的專業(yè)與課程設置具有鮮明的特點。首先，教師教育的專業(yè)設置十分齊全，為全方位多層次地滿足社會對教師的需要創(chuàng)造了條件。

其次，依托該校普通教育的雄厚實力，通過對學生提出更高的學分要求，使師范生的專業(yè)學習有著寬廣而堅實的知識及素養(yǎng)方面的基礎。

再次，專業(yè)教育課程的設置以學習、發(fā)展、教育基礎、教學方法、專業(yè)素養(yǎng)類課程為共同課程，輔之以針對各專業(yè)具體需要的專門課程，這樣的課程設計分合有序，既可體現(xiàn)教育專業(yè)課程的共通性，又能滿足不同專業(yè)的特殊需要。

第四，立足于大學的學術傳統(tǒng)和文化根基，多元文化教育滲透到教師教育的方方面面，形成了自己教師教育的文化特色。

第五，注重教學實踐，將教學實踐分級，設計出具有連貫性和遞進性的實踐課程系列，并將之貫穿到教育專業(yè)學習的全部時段，這是該院教師教育專業(yè)和課程設置的最重要的特色，它是反思實踐的教師教育思想的產(chǎn)物，已經(jīng)在實踐中產(chǎn)生了積極的效果。

［參考文獻］

第9篇：教育實踐計劃范文

一、指導思想

中小學招生工作是基礎教育課程改革的重要組成部分，應當堅持有利于全面貫徹落實黨和國家的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展；有利于切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，緩解升學競爭，進一步推進素質(zhì)教育；有利于基礎教育課程改革的順利實施，全面提高教育教學質(zhì)量；有利于建立和完善我縣基礎教育質(zhì)量的監(jiān)測和評價體系，促進基礎教育的均衡、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展；為我縣全面建設小康社會提供強有力的智力和人才支持。

二、中小學招生計劃

㈠小學一年級：2003年12月31日前出生的本縣戶籍適齡兒童3190人，考慮到外地民工子女的入學需求，共計劃招生99個班級，4060人。

㈡初中一年級：全縣本縣戶籍的小學畢業(yè)生2846人，考慮到外地民工子女的入學需求，共計劃招生69個班，3450人。

㈢高中一年級：全縣初中畢業(yè)生3553人（其中本縣戶籍畢業(yè)生3455人），計劃招生72個班，3440人。其中：普通高中36個班，1720人；中等職業(yè)技術學校（含到外地就讀中專、技校、職高的考生）36個班，1720人。使初中畢業(yè)生升學比例在96%以上，普通高中與中等職業(yè)技術學校的招生比例達到1:1。

三、有關招生政策規(guī)定

㈠普通高中學校指令性計劃招生錄取的對象必須是*縣戶籍的考生。外縣（市）戶籍的本縣初中學校應屆畢業(yè)生原則上回原籍報考，確有特殊情況需在*借考的，必須經(jīng)教育局批準后方可到縣招辦辦理借考手續(xù)。借考考生不參加本縣普通高中學校指令性計劃的錄取。

㈡*一中錄取的考生，要求綜合素質(zhì)評價等第不少于2個"A"（優(yōu)良），且不得有"E"（待合格）；*三中、*二中錄取的考生須1個"A"及以上且不得有"E"。

學業(yè)考試成績相同考生的錄取，主要參照綜合素質(zhì)評價的結果，其參照順序是：初中階段被縣級以上黨委、政府表彰的模范人物；初中階段獲縣級及以上優(yōu)秀學生干部稱號；綜合素質(zhì)評價3A；綜合素質(zhì)評價2A1P（P為合格）；標志性成果的項數(shù)。

㈢省重點普通中學只招收應屆初中畢業(yè)生。

㈣小學、初中一年級新生原則上在戶籍所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處（片）、學區(qū)學校就讀。個別確有特殊原因要求到異地就讀者，必須持戶籍所在地學校出具的同意異地就讀的證明，經(jīng)教育局同意后到借讀學校報名。

㈤外來的具有碩士以上學位或高級以上職稱的科技人員，在基層從事工農(nóng)業(yè)技術業(yè)務工作的，子女就學時與所在學區(qū)學生一視同仁。企業(yè)"綠卡"持有人，其子女入學享受*市民同等待遇，并可優(yōu)先挑選學校。

㈥普通高長生錄取與高中招生的政策性加分。

1、普通高長生錄?。ㄔ瓌t不超過指令性計劃的5%）條件：

（1）初中階段參加市（地）級及以上正式體育比賽獲個人前六名的考生和團體前三名的主力隊員；

（2）初中階段獲青少年科技創(chuàng)新大賽、優(yōu)秀科技創(chuàng)新項目省二等獎及以上或獲浙江省學生藝術特長水平測試"A級"證書的考生；

（3）初中階段獲數(shù)學、科學競賽、中小學電腦制作比賽、青少年信息學(計算機)競賽，全國中小學教育創(chuàng)新作品邀請賽省二等獎、市一等獎及以上的考生；

（4）初中階段參加市（地）級及以上體育比賽達到國家二級及以上運動員標準的考生。

以上各類比賽獲獎必須由教育部門組織或參與組織方有效，其中（2）、（3）兩條中兩人及以上的獲獎項目，只限第一作者（姓名）有效。

各初中學校依據(jù)上述條件，由學生本人提出申請、任課教師推薦、經(jīng)學校領導班子集體研究確定推薦名單。高中招生學校認真審查推薦學生的材料，并通過面試、研究性學習成果答辯等形式，對符合條件的學生進行綜合測試，主要考查學生的創(chuàng)新和實踐能力以及綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。普通高中學校招收的特長生，體育、藝術類要占一定的比例。高中學校確定的正式錄取名單經(jīng)公示無異議后于初中畢業(yè)學業(yè)考試前報教育局批準并抄告縣招生辦公室。

2、政策性加分錄取條件

（1）符合國家可以生育兩胎政策，且已領取獨生子女證的農(nóng)村戶籍的獨生女考生，可以在學業(yè)考試成績的基礎上加5分投檔（其中：*一中及縣外學校加2分投檔）。

（2）有下列情形之一的考生，可以在學業(yè)考試成績基礎上加5分投檔。

①歸僑華僑子女；

②少數(shù)民族考生；

③港、澳、臺籍考生；

④駐武部隊現(xiàn)役軍人子女。

（3）有下列情形之一的考生，可以在學業(yè)考試成績的基礎上加10分投檔。

①駐邊疆國境的縣（市）、沙漠區(qū)、國家確定的邊遠地區(qū)中的三類地區(qū)和軍隊確定的特、一、二類島嶼部隊現(xiàn)役軍人子女，從事艦艇或飛行等艱苦工作的現(xiàn)役軍人子女；

②殘疾軍人、因公犧牲軍人（公安干警）子女、一級至四級殘疾軍人（公安干警）子女。

同一考生如符合同一條中多款的，不能累計加分；同時符合多條的可累計加分，但以20分為限。

（4）縣少年業(yè)余體育運動學校應屆畢業(yè)生升學享受優(yōu)惠加分的，根據(jù)武教〔2006〕114號文件規(guī)定和金市教基〔20*〕5號文件精神（初中畢業(yè)生學業(yè)考試總分從750分調(diào)整為630分）作如下調(diào)整：由教育（體育）局組織參加的市級以上體育比賽，初中三年內(nèi)取二個最高分相加（年度內(nèi)只取一個最高分），達8分以上者，升學時在文化課成績基礎上加100分；4~7分的，升學時在文化課成績基礎上加40分。（加分換算：市級比賽1~6名按7、5、4、3、2、1；省級比賽1~8名按9、7、6、5、4、3、2、1。市級以上田徑比賽中，達到三級運動員標準和少年級標準的，可按5分和2分換算）。

少體校學生也可參加加分考試，考試項目為田徑，成績達到國家三級運動員標準的升學時在文化課成績基礎上加40分。本縣范圍內(nèi)相應學校予以錄取。

少體校畢業(yè)生加分材料由體育科負責審核，加分信息5月20

享受第（4）款的少體?？忌?，符合前三款條件的也不再加分。

㈦縣城初中、小學招生對象戶籍遷入時間截止至20*年12月31日。

㈧嚴禁虛假的招生信息和進行有償招生。各校所做的招生宣傳廣告，必須經(jīng)教育主管部門審核批準。

㈨其它有關招生工作的具體事宜，在與本計劃和實施意見不相矛盾的原則下，由縣招生辦公室制定《*縣2009年中小學招生工作實施細則》，并負責解釋。

四、中小學招生工作實施意見

㈠小學招生

1、為了保障學齡兒童的身心健康，小學一年級新生的入學年齡應嚴格控制在2003年12月31日前出生。各校對本學區(qū)戶籍的生源情況要進行調(diào)查摸底，對外流生源要作詳細登記。

2、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、街道辦事處和小學要努力改善辦學條件，依照《義務教育法》的規(guī)定，確保本學區(qū)戶籍的適齡兒童依法全部入學。個別學校由于生源嚴重不足，經(jīng)教育主管部門批準，可以采取隔年招生的辦法。

3、壺山小學、實驗小學由于規(guī)模限制，只能滿足本學區(qū)戶籍適齡兒童就讀，今年仍不再接收學區(qū)外適齡兒童。

4、嚴格控制班額，全縣各小學班額均不得超過45人。

㈡初中招生

1、各初中必須保證本學區(qū)戶籍的小學畢業(yè)生全部依法入學。不得以任何理由拒收本學區(qū)戶籍的新生，也不得以所謂的"差生"為由收取任何費用。

2、各初中學校要按劃定的學區(qū)組織招生，不得跨學區(qū)進行招生宣傳。對本學區(qū)戶籍的小學畢業(yè)生情況要進行調(diào)查摸底，對外流生源要作詳細登記。

3、城區(qū)初中按"劃片、就近、均衡"等原則招生。三角店小學、武川小學、古竹小學學區(qū)戶籍的小學畢業(yè)生到武陽中學就讀；明招小學、武東小學、新宅小學學區(qū)戶籍的小學畢業(yè)生到實驗中學就讀。實驗小學、壺山小學、熟溪小學以本學區(qū)戶籍為依據(jù)，以畢業(yè)學校為單位，按性別和畢業(yè)考試成績以1:1比例就近錄取到兩所初中學校。

4、縣少體校招收新生1個班，具體招生方案由教育（體育）局另行下文。

5、嚴格控制班額，各校班額均不得超過50人。

㈢高中招生

我縣今年普通高中招生計劃實行指令性計劃與擇校生計劃相結合的招生錄取方式，中等職業(yè)技術學校實行自主招生。

1、*一中招14個班，680人。指令性招518人（含5%的特長生招生計劃），擇校生招162人。指令性計劃按以下指標全部定向到初中學校：

（1）10%的計劃按各校規(guī)范辦學的考核結果（考核辦法由教育局另行制定）；

（2）20%的計劃按各校當年參加學業(yè)考試的學生數(shù)；

（3）30%的計劃按各校當年學業(yè)考試成績優(yōu)秀的人群（成績優(yōu)秀指全縣總分從高到低前20%的人群）；

（4）30%的計劃按各校當年學業(yè)考試成績良好的人群（成績良好指全縣總分從高到低前70%的人群）；

（5）10%的計劃按各校當年學業(yè)考試成績的倒數(shù)10%的人群（該部分人群占本校學生數(shù)的比例越高，分解計劃時的比例就越低）。

*一中指令性計劃招生錄取設置最低控制分數(shù)線，最低控制分數(shù)線原則上按指令性指標數(shù)的1:1.8劃定。在最低控制分數(shù)線內(nèi)按分解到各初中學校的指標數(shù)，從高分到低分擇優(yōu)錄取，學業(yè)考試成績相同的考生在錄取時，依照本文第三部分"有關招生政策規(guī)定"中的第二條執(zhí)行。指令性計劃招生中，若某校的有效生源小于分解到的指標，則多余指標收回。

原新宅初中20*年秋學期整體并入實驗中學的三個教學班的學生在*一中指令性計劃錄取時參照定向生指標辦法方案劃線錄取。

*戶口的本縣初中學校畢業(yè)的考生，20*年6月30日前學籍已在畢業(yè)學校的參加該初中學校的一中指令性計劃錄取；其他考生不單獨計算指標，在綜合素質(zhì)評價等第符合條件的基礎上，學業(yè)考試成績達到全縣各初中*一中指令計劃錄取分數(shù)線最高分的，*一中作為補缺予以錄取。

2、*二中招8個班，360人，其中擇校生招72人。

3、*三中招14個班，680人，其中擇校生招160人。為鼓勵特長教育，發(fā)揮三中現(xiàn)有藝術教育的資源優(yōu)勢，今年招美術班70人（列入指令性計劃），實行單獨招生。專業(yè)課由學校自行組織考試，在專業(yè)成績上線的考生中以綜合成績擇優(yōu)錄取（綜合成績的計算：〈文化成績＋專業(yè)成績×6.3〉÷2）。

4、*縣職業(yè)技術學校招23個班，1100人。由*縣職業(yè)技術學校在普通高中指令性計劃招生后自行組織招生。

5、*一中指令性計劃的招生錄取，考生不需填報志愿。*二中、*三中的指令性計劃招生均需填報志愿，錄取時按志愿、綜合素質(zhì)評價等第和學業(yè)考試成績（從高到低）一次性取足。

6、普通高中學校擇校生的招生，由考生自主選擇，學校自主錄取。招生時嚴格按上級有關文件的規(guī)定執(zhí)行限分數(shù)、限人數(shù)、限錢數(shù)的"三限"政策。

7、職業(yè)高中學校實行自主招生。有關學校和部門要加大宣傳力度，鼓勵更多的初中畢業(yè)生接受中等職業(yè)技術教育。確保普通高中教育與中等職業(yè)教育招生達到1:1，促進普通教育與職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

8、高中學校班額不得超過50人。招生結束后，各校必須將錄取名單報縣招生辦公室備案。

五、加強對招生工作的領導

招生工作涉及千家萬戶，政策性強，紀律嚴明，時間緊，任務重，關系社會穩(wěn)定。同時，它又是貫徹落實"科教興縣"戰(zhàn)略和實施《義務教育法》的一項基礎性工作，有關部門和學校要高度重視，密切配合，認真做好各項招生工作，增大招生工作的透明度，實施"陽光工程"，不折不扣地完成招生任務。

㈠各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處、有關學校必須加強對招生工作的領導，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處主要領導要親自過問，關心本轄區(qū)范圍內(nèi)學校的招生工作，幫助學校解決具體困難。各校必須由校長親自掛帥，組建精干的工作班子，建立工作責任制，確保義務教育階段的適齡少年兒童都能授完法定的課程。要妥善解決好民工子女的就學問題。