青年教師指導(dǎo)計(jì)劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的青年教師指導(dǎo)計(jì)劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：青年教師指導(dǎo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：青年教師 培養(yǎng)

我們計(jì)算機(jī)中心教研組是青年教師較多的部門(mén)，作為一名骨干教師，有一種有形的或無(wú)形的培養(yǎng)青年教師的責(zé)任和義務(wù)，幫助提高青年教師的各方面的能力，提高青年教師的整體素質(zhì)。下面就從我所看到的、聽(tīng)到的、想到的、做到的，談幾點(diǎn)對(duì)青年教師在業(yè)務(wù)方面培養(yǎng)的點(diǎn)滴感受：

一、堅(jiān)持聽(tīng)課

首先，有計(jì)劃聽(tīng)課。計(jì)劃聽(tīng)課有兩情況，一是新教師入校，就組織新教師講匯報(bào)課；二是學(xué)期初，制定組內(nèi)公開(kāi)課計(jì)劃，每位青年教師必須參加講課、聽(tīng)課，老教師做示范。公開(kāi)課必須有課件，必須經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備方可上課。

計(jì)劃聽(tīng)課，有利于挖掘每位青年教師的潛能，激發(fā)教師探求知識(shí)、積極進(jìn)取的精神。

其次，隨機(jī)聽(tīng)課。在計(jì)劃聽(tīng)課基礎(chǔ)上，引導(dǎo)青年教師抽時(shí)間聽(tīng)老教師的課，積極參加聽(tīng)學(xué)校示范課，青年教師之間互相聽(tīng)課學(xué)習(xí)，老教師隨機(jī)聽(tīng)新教師課。

隨機(jī)聽(tīng)課對(duì)青年教師和老教師在教學(xué)的各個(gè)方面都有很大的促進(jìn)作用，促進(jìn)青年教師不斷進(jìn)取，積極上進(jìn)；促進(jìn)老教師不忘對(duì)青年教師的幫助培養(yǎng)，將自己的經(jīng)驗(yàn)無(wú)保留地獻(xiàn)給青年教師，增強(qiáng)其責(zé)任感、使命感、緊迫感。

二、認(rèn)真講評(píng)

無(wú)論是計(jì)劃聽(tīng)課，還是隨機(jī)聽(tīng)課，不能聽(tīng)完就完事，都要認(rèn)真講評(píng)。

在講評(píng)的過(guò)程中，每位青年教師先對(duì)自己所講課做自評(píng)，指出自己感覺(jué)滿意之處和不足之處，然后每位聽(tīng)課教師講評(píng)，講評(píng)每位青年教師的上課情況，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出教學(xué)過(guò)程中的不足，評(píng)價(jià)每位教師對(duì)自己自評(píng)的準(zhǔn)確與否；對(duì)示范課指出哪些是大家應(yīng)學(xué)習(xí)的，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)已所短。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n（備教材、教法、做標(biāo)準(zhǔn)教案、找老教師導(dǎo)課）、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，每位青年教師的業(yè)務(wù)能力會(huì)有很大提高。

三、注重細(xì)節(jié)指導(dǎo)

一堂課、一個(gè)教案都是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。在培養(yǎng)青年教師的業(yè)務(wù)能力過(guò)程中，始終注意每一個(gè)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。如指導(dǎo)教師上課要面對(duì)學(xué)生，注意觀察學(xué)生的眼神，從眼神中能讀懂學(xué)生明白與否；指導(dǎo)新教師如何板書(shū)，事先應(yīng)設(shè)計(jì)好，字不能太大，也不能太小，條理要清楚；指導(dǎo)新教師講課語(yǔ)氣不能太平，太平的聲音無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，這樣會(huì)使學(xué)生抓不住重點(diǎn)。講課時(shí)聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，對(duì)重點(diǎn)部分要用“強(qiáng)調(diào)”的語(yǔ)氣，對(duì)了解內(nèi)容可輕描淡寫(xiě)。指導(dǎo)新教師講課時(shí)口齒要伶俐，一字一句，不能太快，也不能太慢。練習(xí)方法：可自己念課文，做錄音，然后回放。

四、培養(yǎng)青年教師要有創(chuàng)新精神

有時(shí)，聽(tīng)課聽(tīng)多了、被其他教師導(dǎo)課導(dǎo)多了，會(huì)使自己無(wú)所適從，會(huì)產(chǎn)生通過(guò)自己的課堂講“別人課”的感覺(jué)，當(dāng)遇這種情況，會(huì)鼓勵(lì)他們講自己的課，別人好的建議能順理成章地應(yīng)用則好，否則不要牽強(qiáng)，按自己的思路去做，要有創(chuàng)新精神，說(shuō)不定哪天會(huì)用我們的名字命名“某某教學(xué)方法”呢！也時(shí)常引導(dǎo)青年教師經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)較先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要學(xué)以致用，達(dá)到推陳出新。

五、注重個(gè)人修養(yǎng)，在行動(dòng)上做青年教師的典范

第2篇：青年教師指導(dǎo)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】成長(zhǎng)研究 幼兒教師 教學(xué)水平 策略

隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育觀念認(rèn)識(shí)的提升，家長(zhǎng)十分注重孩子在幼兒時(shí)期的教育和培養(yǎng)，因此，幼兒教師的教學(xué)理念和教學(xué)水平也需要社會(huì)的發(fā)展及幼兒教育的變革不斷的提升。所以研究青年幼兒教師的成長(zhǎng)是幼兒教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要課題。

正確研究和規(guī)劃青年幼兒教師的成長(zhǎng)策略，應(yīng)基于對(duì)青年幼兒教師成長(zhǎng)的深入認(rèn)識(shí)，總結(jié)青年幼兒教師的成長(zhǎng)規(guī)律，大致可分為以下幾個(gè)階段：

一、以教材為主體的朗讀式教學(xué)階段

對(duì)于剛投身幼兒教育工作的青年教師，在此階段的特征表現(xiàn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，與孩子溝通方式單一，對(duì)教材依賴(lài)性強(qiáng)，此階段一般持續(xù)2-3個(gè)學(xué)期。此階段也是青年教師教學(xué)理念的養(yǎng)成，教學(xué)方法的摸索階段，此階段的成長(zhǎng)主要來(lái)源于對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，對(duì)現(xiàn)有工作的總結(jié)，以及對(duì)骨干教師的學(xué)習(xí)。因此，這是引導(dǎo)青年教師樹(shù)立正確教學(xué)觀念的重要時(shí)期。

二、興趣引導(dǎo)式數(shù)學(xué)階段

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富和積累，青年教師也逐漸掌握了幼兒學(xué)習(xí)特性，對(duì)于幼兒的認(rèn)知能力和行為習(xí)慣有了深入的了解，再總結(jié)先前工作的基礎(chǔ)，此階段青年教師的教學(xué)方法逐漸從對(duì)教學(xué)的依賴(lài)中脫離出來(lái)，階段初期，嘗試根據(jù)幼兒的興趣及習(xí)慣，調(diào)整授課方式方法。豐富授課內(nèi)容，擴(kuò)展孩子的認(rèn)知方式，例如：在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的教學(xué)中，增加緊密貼近日常生活的內(nèi)容，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)結(jié)合孩子們的動(dòng)畫(huà)片，游戲等方式進(jìn)行講授。大大提升了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)階段是青年教師成長(zhǎng)的過(guò)渡階段。在此階段，青年教師的教學(xué)方式和水平將會(huì)有明顯提升。逐漸形成獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)思路及方法，但此階段的不足之處是缺乏對(duì)幼兒教育的宏觀把握，主要針對(duì)教學(xué)方法的提升。

三、邏輯思維式教學(xué)階段

在此階段，幼兒教師能夠從宏觀上分析所授知識(shí)是否符合孩子的成長(zhǎng)需要，并思考使幼兒得到良好的教育和培養(yǎng)。應(yīng)側(cè)重哪些方面，通過(guò)邏輯思考明確教學(xué)目標(biāo)制定合理教學(xué)計(jì)劃，是青年教師教學(xué)能力達(dá)到成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。由于擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。幼兒教師更擅于把握兒童的性格和行為習(xí)慣，針對(duì)不同性格類(lèi)型的兒童運(yùn)用不同的溝通方式和教學(xué)方法。通過(guò)歷練和提升，青年教師在某些課程的教學(xué)中具備一定的專(zhuān)業(yè)水平。在此基礎(chǔ)上成長(zhǎng)為理論與實(shí)踐相結(jié)合具有一定教研能力的研究型教師。

鑒于對(duì)青年教師成長(zhǎng)過(guò)程的闡述和分析，目標(biāo)是探索出符合青年教師的成長(zhǎng)過(guò)程的培養(yǎng)策略，研究如何能使青年教師盡快由“朗讀式”教學(xué)向“邏輯思維式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。形成具有實(shí)踐性的理論指導(dǎo)策略，綜上，指導(dǎo)策略應(yīng)具備兩要素，一是適應(yīng)性，二是有效性。適應(yīng)性指成長(zhǎng)策略應(yīng)符合青年教師的成長(zhǎng)過(guò)程，不能脫離實(shí)際規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)各階段的特點(diǎn)，找出各階段成長(zhǎng)的問(wèn)題，針對(duì)影響成長(zhǎng)發(fā)展的問(wèn)題提出針對(duì)性解決措施，即知道策略的基礎(chǔ)內(nèi)容。指導(dǎo)策略的有效性是青年教師培養(yǎng)的核心所在，確保策略能夠有效知道教師的發(fā)展方向，提出具體的合理措施。從策略的“適應(yīng)性，有效性”兩個(gè)要素出發(fā)，青年教師的成長(zhǎng)策略，應(yīng)包括以下三方面：

1.建立青年教師教學(xué)工作的總結(jié)計(jì)劃制度

工作初期的青年教師，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，工作方向尚未明確形成，因此，建立適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)計(jì)劃制度，對(duì)于青年教師教學(xué)能力的提升，至關(guān)重要，一方面對(duì)現(xiàn)有工作的總結(jié)可以從中找到工作中的優(yōu)勢(shì)，并能清楚的認(rèn)識(shí)到工作中的不足，并思考如何改善不足之處?？偨Y(jié)工作定期開(kāi)展，采取書(shū)面式匯報(bào)形式。并為青年教師建立相應(yīng)的成長(zhǎng)檔案。既可以為青年教師的自身成長(zhǎng)做一個(gè)良好的記錄，也能成為教師管理的研究工作的一筆財(cái)富。另一方面，針對(duì)下一個(gè)階段計(jì)劃，再在計(jì)劃中體現(xiàn)“大目標(biāo)”“小目標(biāo)”，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，也有短期內(nèi)應(yīng)完成的具體工作。計(jì)劃應(yīng)切實(shí)可行，并能與定期總結(jié)相結(jié)合，通過(guò)階段總結(jié)工作，檢驗(yàn)計(jì)劃的合理性及完成情況。

2.建立過(guò)程評(píng)價(jià)和考核機(jī)制

青年教師的成長(zhǎng)，離不開(kāi)多方面因素的共同作用，單純的進(jìn)行總結(jié)和計(jì)劃，由于受到思維的局限性，不能確保策略的有效性，因此，建立合理的過(guò)程評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，是成長(zhǎng)策略中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并與總結(jié)與計(jì)劃制度相輔相成。工作總結(jié)是青年教師主觀的自身評(píng)價(jià)，而過(guò)程評(píng)價(jià)制度則是由管理者或其他教師根據(jù)客觀實(shí)際對(duì)其做出評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，既能使青年教師在此過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)前輩的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，也完善整體管理機(jī)制，與此同時(shí)，對(duì)工作進(jìn)行考核，量化工作內(nèi)容，建立起完整的管理機(jī)制。

3.加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)，開(kāi)展多崗位實(shí)踐

在策略的應(yīng)用過(guò)程中“計(jì)劃總結(jié)”及“考核評(píng)價(jià)”制度不能僅僅流于形式，而是需要采用具體措施做支撐，最有效的措施之一就是加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)，在總結(jié)和計(jì)劃過(guò)程中，既有暴露的不足，也有下一階段的規(guī)劃。因此，針對(duì)以上兩個(gè)方面，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)，非常重要，在培訓(xùn)中增強(qiáng)青年教師與骨干教師的經(jīng)驗(yàn)交流，也可從中迅速汲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。教學(xué)方法，對(duì)青年教師形成正確的教學(xué)理念，掌握豐富的教學(xué)方法有重要意義，從某種程度上講，也是提升教師隊(duì)伍的整體凝聚力。

第3篇：青年教師指導(dǎo)計(jì)劃范文

（1.安徽科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100；2.安徽科技學(xué)院食品藥品學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100）

【摘要】高校青年教師導(dǎo)師制對(duì)提高青年教師自身水平和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。本文以安徽科技學(xué)院為例，通過(guò)問(wèn)卷等形式對(duì)我校導(dǎo)師制的實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查；并對(duì)導(dǎo)師制中存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行了分析，最后提出改進(jìn)青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果的幾項(xiàng)措施。

關(guān)鍵詞 青年教師；導(dǎo)師制；問(wèn)題；措施

Problem and Countermeasures on the Tutor System of Young College Teachers Based on Anhui science and Technology University

LI Jin1　SHEN De-yan2

(1.College of Mechanism Engineering, Anhui Science and Technology University, Fengyang Anhui 233100, China；

2.College of Food and Medicine, Anhui Science and Technology University, Fengyang Anhui 233100, China)

【Abstract】The tutor system has great significance to the development of young teachers and the university. The effect of tutorial system in Anhui Science and Technology University was investigated by questionnaire and other means. Then the problems and reasons are analyzed, and finally some measures were presented to improve the young teacher tutor system.

【Key words】Young teacher; Tutor system; Problem; Measures

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，青年教師日益成為高等學(xué)校教學(xué)科研工作的基礎(chǔ)和生力軍，肩負(fù)著高校可持續(xù)發(fā)展的重任。然而，青年教師一般都是剛剛畢業(yè)即進(jìn)入高校工作，如何盡快完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，快速承擔(dān)起教書(shū)育人的神圣使命[1]，已成為高校亟待解決的重要問(wèn)題。為了提高青年教師的教學(xué)、科研等能力,不少高校都重視建立并推行青年教師導(dǎo)師制度[2]。該制度在取得一定成效的同時(shí)也遇到了一些問(wèn)題和困難。本文以安徽科技學(xué)院為例，分析我校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并探討解決方法。

1　實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

為對(duì)我校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果有個(gè)大致了解，首先以筆者所在二級(jí)學(xué)院為主，對(duì)全校的80名青年教師和指導(dǎo)教師進(jìn)行了調(diào)查。由調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施較好地發(fā)揮了指導(dǎo)教師對(duì)青年教師的“傳、幫、帶”作用，不僅有利于青年教師迅速提升思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，而且有助于導(dǎo)師更新教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而對(duì)高校的人才隊(duì)伍建設(shè)做出了積極的貢獻(xiàn)，主要體現(xiàn)在：幫助青年教師增強(qiáng)職業(yè)歸屬感和師德認(rèn)同感[1]，以努力做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表、教書(shū)育人；使青年教師更好、更快地了解學(xué)校教學(xué)、科研、人事等方面的相關(guān)政策，以及學(xué)校的基本管理規(guī)章、制度等；在青年教師備課、上課、教科研活動(dòng)方面提供一定的建議和幫助。另一方面，該制度客觀上也促進(jìn)了指導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)水平、責(zé)任意識(shí)等方面的學(xué)習(xí)和提高。

然而，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，青年教師導(dǎo)師制實(shí)施的整體效果不是很理想。在一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)青年教師及指導(dǎo)導(dǎo)師分別設(shè)定5道選擇題。每道題的答案為四選一，依次為好（A）、較好（B）、一般（C）、差（D）。指導(dǎo)教師部分的題目為：（1）對(duì)我校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果總體上的態(tài)度；（2）導(dǎo)師制的獎(jiǎng)懲機(jī)制如何；（3）青年教師積極性；（4）指導(dǎo)青年教師時(shí)間的充足程度；（5）學(xué)校重視程度。青年教師部分的題目為：（1）對(duì)我校青年教師導(dǎo)師制實(shí)施效果總體上的態(tài)度；（2）導(dǎo)師的指導(dǎo)水平；（3）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)任程度；（4）導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間的充足程度；（5）學(xué)校重視程度。

五道題中，共同設(shè)置的題目為題目1，題目4和題目5。題目1只有12.5%的指導(dǎo)教師和10%的青年教師選擇了A。絕大部分指導(dǎo)教師和青年教師選擇了C。題目4的四個(gè)選項(xiàng)指導(dǎo)教師的選擇比例依次為15%，30%，55%，0%，而青年教師的選擇依次為10%，40%，45%，5%。題目5則大部分選擇了選項(xiàng)C，分別為70%和60%。

余下的指導(dǎo)教師題目方面，75%的指導(dǎo)教師認(rèn)為學(xué)校的獎(jiǎng)懲機(jī)制差，55%在青年教師參與的積極性上選擇了D。在青年教師方面，認(rèn)為導(dǎo)師水平為“好”和“較好”的占到了80%，而在指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)任程度上，選擇A的僅占25%，選擇C的為45%。

2　存在問(wèn)題分析

由以上調(diào)查結(jié)果可知，整體上看導(dǎo)師制實(shí)施效果并不理想，其存在的主要問(wèn)題分析如下：

2.1　主觀上參與積極性不高

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是指導(dǎo)教師還是青年教師，其參與導(dǎo)師制的積極性都普遍不高。其原因在于：

從指導(dǎo)教師方面看，其原因主要在于導(dǎo)師制獎(jiǎng)懲力度不夠。缺少獎(jiǎng)懲就缺少斗志。雖然相關(guān)政策對(duì)指導(dǎo)教師有一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但其激勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣就導(dǎo)致指導(dǎo)教師參與的熱情明顯不足。如果僅是象征性地給予指導(dǎo)教師一點(diǎn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而過(guò)多的寄希望于指導(dǎo)導(dǎo)師的責(zé)任心和職業(yè)操守，只講奉獻(xiàn)不講回報(bào)，將難以激勵(lì)指導(dǎo)教師的工作熱情。另外，學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)業(yè)績(jī)考核力度也不夠。這樣，就使“干好干壞差不多”，其效果自然不理想。

從青年教師方面看，青年教師剛剛走進(jìn)高校，在熟悉高校環(huán)境、轉(zhuǎn)換角色、站穩(wěn)講臺(tái)、從事教科研活動(dòng)、職稱(chēng)評(píng)審等方面存在很大的壓力，同時(shí)高校為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，對(duì)青年教師的要求一般都很高。這就導(dǎo)致青年教師要把主要精力放在備課、上課，做好基本教學(xué)工作上來(lái)，然后會(huì)考慮教研、科研、職稱(chēng)評(píng)審等與切身利益相關(guān)的問(wèn)題。大部分青年教師在入職一到三年內(nèi)，感到工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)參與導(dǎo)師制這種“優(yōu)先級(jí)”較低的工作主觀積極性不高。

2.2　客觀條件限制了導(dǎo)師制實(shí)施

從指導(dǎo)教師方面看，我校采用“多對(duì)一”導(dǎo)師指導(dǎo)模式，即多位導(dǎo)師指導(dǎo)一位青年教師。其初衷是為了充分發(fā)揮了導(dǎo)師群體力量，以最大限度對(duì)青年教師起到指導(dǎo)和幫助作用。但事實(shí)上，除了第一導(dǎo)師外，其他導(dǎo)師基本上都是形式上的導(dǎo)師，在實(shí)際中幾乎不起作用。因此導(dǎo)師制實(shí)施效果主要取決于第一導(dǎo)師的指導(dǎo)效果。而第一導(dǎo)師原則上要求是副高以上職稱(chēng)的教師，這些教師一般是教研室、學(xué)院的骨干力量，教學(xué)、科研任務(wù)較重，有的還有行政職務(wù)，因此很難保證有足夠的時(shí)間用在對(duì)青年教師的指導(dǎo)工作上。

從青年教師方面看，如前所述，青年教師剛剛進(jìn)入工作崗位，各方面的任務(wù)很重且壓力較大，同時(shí)對(duì)他們的要求較高。因此，他們必須首先把精力放在眼前的備課、上課和完成基本教學(xué)任務(wù)上來(lái)。只有站穩(wěn)了講臺(tái)，才會(huì)去逐步考慮從事其他方面的工作，才能有余力來(lái)提升自身教研、科研水平。這樣就難以嚴(yán)格按照導(dǎo)師制培養(yǎng)計(jì)劃里的目標(biāo)和方案，在教學(xué)、科研等各個(gè)方面有序、全面地開(kāi)展相關(guān)工作。

3　改進(jìn)措施

3.1　健全考核機(jī)制

加強(qiáng)導(dǎo)師和青年教師雙方的考核工作，是實(shí)施青年教師導(dǎo)師制的重要環(huán)節(jié)和制度保障，也是充分調(diào)動(dòng)參與者能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的必要措施。首先，在考核對(duì)象方面，要對(duì)導(dǎo)師、青年教師、教學(xué)院部同時(shí)進(jìn)行考核。要改變以前僅對(duì)指導(dǎo)導(dǎo)師與青年教師進(jìn)行考核的模式，除了指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)的青年教師外，應(yīng)將各教學(xué)院部院長(zhǎng)作為青年教師導(dǎo)師制的考核對(duì)象。其次，對(duì)考核結(jié)果要獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。必須對(duì)考核對(duì)象進(jìn)行嚴(yán)格的考核。對(duì)于考核優(yōu)秀的導(dǎo)師和青年教師，采用多種形式進(jìn)行公布、宣傳，在職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)先選優(yōu)等方面予以?xún)A斜，并在工作量上進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；對(duì)于考核不合格的導(dǎo)師和青年教師，可以在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、申報(bào)課題等方面加以限制。這樣通過(guò)在物質(zhì)和精神方面的雙重激勵(lì)，可以大大提高學(xué)院、青年教師、導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師制的重視程度，為導(dǎo)師制的有效實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。

3.2　加大監(jiān)管力度

目前，雖然制定了導(dǎo)師制相關(guān)政策，從導(dǎo)師遴選、培養(yǎng)計(jì)劃撰寫(xiě)、指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)等方面都有明確政策，但實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)管?？梢哉f(shuō)，青年教師導(dǎo)師制的啟動(dòng)儀式辦得“轟轟烈烈”，但執(zhí)行過(guò)程流于形式，缺乏必要的過(guò)程監(jiān)控及管理[3]。因此，必須由學(xué)校和二級(jí)學(xué)院共同對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程進(jìn)行有力的監(jiān)管?？梢钥紤]將日常督查與述職評(píng)議相結(jié)合。學(xué)校成立青年教師導(dǎo)師制實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)導(dǎo)師制工作的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施及考核工作，不定期督查導(dǎo)師制的落實(shí)情況[3]。一旦發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題和不足，將對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行約談、教育，甚至警告等，要求其盡快做出解釋并進(jìn)行整改。每學(xué)期期末，由導(dǎo)師、青年教師公開(kāi)陳述一學(xué)期以來(lái)的導(dǎo)師制實(shí)施效果，對(duì)取得業(yè)績(jī)、存在問(wèn)題等進(jìn)行匯報(bào)。這種“公開(kāi)亮相、公開(kāi)評(píng)議”的開(kāi)放式述職評(píng)議形式不僅使考核更為公開(kāi)透明、民主合理，也促成師徒雙方自我督促、自我提高[4]。

3.3　加強(qiáng)宣傳和教育

導(dǎo)師制的有效實(shí)行需要“軟硬兼施”。在健全考核機(jī)制和加大監(jiān)管力度的基礎(chǔ)上，需要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制的宣傳和教育。通過(guò)對(duì)導(dǎo)師制的大力宣傳和對(duì)指導(dǎo)教師、青年教師的教育，使青年教師和指導(dǎo)教師深刻理解導(dǎo)師制實(shí)施的重要意義，明確自己的職責(zé)、權(quán)益和義務(wù)，從而提高青年教師和指導(dǎo)教師的重視程度。尤其是青年教師，要更加的積極主動(dòng)，敢想敢做，不怕辛苦，努力將自身的發(fā)展和學(xué)校的要求，將短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)導(dǎo)師制培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，使自己在基本教學(xué)、科研等方面快速成長(zhǎng)起來(lái)，為提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平做出自己的貢獻(xiàn)。

3.4　實(shí)行雙導(dǎo)師制

選拔培養(yǎng)合格的導(dǎo)師至關(guān)重要[5]。為提高導(dǎo)師制實(shí)施效果，可以考慮采用雙導(dǎo)師制。即有一名老教師和一名工作5年以上的年輕教師共同進(jìn)行青年教師指導(dǎo)。年輕教師因?yàn)闀r(shí)間和精力較充足，可以負(fù)責(zé)青年教師日常的指導(dǎo)工作，包括教學(xué)、科研、學(xué)生管理等各個(gè)方面。老教師一般工作任務(wù)較重，因此可以不負(fù)責(zé)日常的瑣碎事務(wù)，僅在重要的問(wèn)題上加以指導(dǎo)。這樣兩名指導(dǎo)教師分工明確，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而更好完成青年教師的指導(dǎo)工作。同時(shí)，在選拔導(dǎo)師時(shí)，要優(yōu)先選擇德才兼?zhèn)涞慕處?，并要引入退出機(jī)制，對(duì)于工作不積極的導(dǎo)師可以取消其導(dǎo)師資格。

4　結(jié)語(yǔ)

高校實(shí)施青年教師導(dǎo)師制在幫助青年教師快速成長(zhǎng)，在短時(shí)間內(nèi)提升自身素質(zhì)修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平、提高學(xué)?？傮w教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平方面發(fā)揮著重要的作用。本文對(duì)安徽科技學(xué)院的導(dǎo)師制實(shí)施情況進(jìn)行了深入調(diào)查，從主客觀兩個(gè)方面對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出了根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定有效的考核和監(jiān)督機(jī)制，加大宣傳和教育力度，在實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行等解決措施。

參考文獻(xiàn)

［1］蔡向雄.高校青年教師導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)困境和解決之道[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(8):96-100.

［2］劉崇峰,劉春艷.實(shí)行導(dǎo)師制促進(jìn)青年新教師快速成長(zhǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,12(28):19-20.

［3］李進(jìn),沈德艷.高校青年教師導(dǎo)師制問(wèn)題分析及對(duì)策研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2013,10(8):138-142.

［4］國(guó)兆亮,王楠.關(guān)于研究生導(dǎo)師評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高教研究,2012(1):56-58.

第4篇：青年教師指導(dǎo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；青年教師；導(dǎo)師制；教師培養(yǎng)

國(guó)家之本在于教育，教育之本在于教師。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是有一支結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡合理，教學(xué)水平較高的師資隊(duì)伍。昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院作為一所醫(yī)科類(lèi)的獨(dú)立學(xué)院，依托昆明醫(yī)學(xué)院優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源和學(xué)術(shù)支援，從開(kāi)辦之日起就建立了規(guī)范的教育教學(xué)制度及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，學(xué)院教育事業(yè)健康快速發(fā)展，辦學(xué)效益明顯增加，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)認(rèn)可。但是作為獨(dú)立學(xué)院，盡快地建設(shè)自己的教師隊(duì)伍是學(xué)院發(fā)展中的重要任務(wù)。由于辦學(xué)時(shí)間較短，人才的儲(chǔ)備，人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和積淀都較為不足，如何充分利用好母校的資源和獨(dú)立學(xué)院特有的運(yùn)作模式，立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，著力打造一支屬于自己的教師隊(duì)伍，為學(xué)院發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，學(xué)院經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，結(jié)合實(shí)際，積極探索適合學(xué)院發(fā)展的師資培養(yǎng)體系，制定了有利于青年教師快速成長(zhǎng)的“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方案，經(jīng)過(guò)5年的實(shí)施，取得了初步的成效。

1立足實(shí)際，制定科學(xué)可行的師資培養(yǎng)方案

昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院作為醫(yī)學(xué)類(lèi)獨(dú)立學(xué)院，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)既要符合綜合素質(zhì)的提高又要保證醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)規(guī)格。因此，逐步地建立自己的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍成為人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)。依托昆明醫(yī)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)家教授作為學(xué)術(shù)帶頭人，培養(yǎng)新聘教師盡快地成長(zhǎng)是海源學(xué)院“導(dǎo)師制”師培工作的基本思路。根據(jù)學(xué)院的發(fā)展和建設(shè)實(shí)際，首先建立醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及公共課的師資隊(duì)伍，逐步培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課和臨床課骨干師資。青年教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，制定培養(yǎng)總體計(jì)劃和分年度計(jì)劃，通過(guò)1~3年的培養(yǎng)，要求具備科研工作基礎(chǔ)，要完成規(guī)定的科研工作和論文的撰寫(xiě)并發(fā)表；要求完成日常教學(xué)工作，教學(xué)文件的書(shū)寫(xiě)，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)；要求完成有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、考核；教學(xué)水平和能力要達(dá)到講師的標(biāo)準(zhǔn)；爭(zhēng)取通過(guò)在職學(xué)習(xí)獲得高一級(jí)學(xué)位。具體工作環(huán)節(jié)：

1.1嚴(yán)把入口關(guān)、認(rèn)真選拔導(dǎo)師

學(xué)院根據(jù)教師聘任有關(guān)規(guī)定在聘用新教師時(shí)，嚴(yán)格按照教師崗位要求篩選符合條件的應(yīng)聘者，經(jīng)過(guò)基層考核、部門(mén)考核、院級(jí)考核等嚴(yán)格的考核程序，最終確定應(yīng)聘人員，確保應(yīng)聘人員的素質(zhì)。每位教師自正式聘用期起，都須確定一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師必須具有本學(xué)科副高級(jí)職稱(chēng)，指導(dǎo)青年教師制定為期3年的培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)填寫(xiě)《師培計(jì)劃書(shū)》。青年教師須認(rèn)真按照培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地完成各項(xiàng)內(nèi)容。導(dǎo)師制的核心思想是老教授利用自身豐富的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，為青年教師傳授技能和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)，迅速成長(zhǎng)并承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

1.2建立平臺(tái)，幫助師培工作的完成

1.2.1試講制度

青年教師經(jīng)過(guò)培養(yǎng)指導(dǎo)準(zhǔn)備正式承擔(dān)理論課程教學(xué)前必須參加教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的試講，經(jīng)專(zhuān)家評(píng)價(jià)并表決，有2/3以上者同意為試講合格，方可承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)性講課和專(zhuān)家、同學(xué)評(píng)價(jià)合格后才能系統(tǒng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

1.2.2學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)

每位青年教師必須參加非所學(xué)專(zhuān)業(yè)3~5門(mén)的主干課程學(xué)習(xí)并參加同班級(jí)學(xué)生考試且成績(jī)達(dá)80分以上，旨在提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)；每學(xué)期必須參加學(xué)術(shù)講座并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記；考核通過(guò)獲取教師資格證等相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)；積極撰寫(xiě)并發(fā)表學(xué)術(shù)論文或參與教材編寫(xiě)等。

1.2.3設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)，促進(jìn)科研

師培計(jì)劃中，對(duì)教師參加科研有一定的要求，為使科研與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展、互相促進(jìn)，學(xué)院每年撥出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持并鼓勵(lì)科研工作的開(kāi)展，設(shè)立院級(jí)科研項(xiàng)目并推薦省級(jí)項(xiàng)目申報(bào)。2年來(lái)，有12項(xiàng)院級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)，15項(xiàng)省級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)。制定了鼓勵(lì)教師主編或參編教材的辦法。這些措施使得大多數(shù)教師都有機(jī)會(huì)參與科研，也為科研工作今后向更高層次發(fā)展起到了先導(dǎo)作用。

1.2.4堅(jiān)持開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)比賽

海源學(xué)院堅(jiān)持每?jī)赡昱e行課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技能比賽，到今年共舉辦了4屆，這樣做很好地鍛煉了教師隊(duì)伍，也使一些優(yōu)秀的教師從中脫穎而出，成為教學(xué)骨干。比賽的同時(shí)互相學(xué)習(xí)、借鑒，從另一個(gè)側(cè)面促進(jìn)了教學(xué)方法改善和教學(xué)水平提高。幾年來(lái)，我院選拔參加昆明醫(yī)學(xué)院各類(lèi)教學(xué)比賽的老師都取得了優(yōu)異的成績(jī)，其中，我院周平老師參加昆明醫(yī)學(xué)院教學(xué)課堂教學(xué)比賽獲一等獎(jiǎng)；周平、曾洪艷、郭徽3位老師獲昆明醫(yī)學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)比賽三等獎(jiǎng)；梁璇、李芳老師分獲昆明醫(yī)學(xué)院教學(xué)基本功大賽一、二等獎(jiǎng)，他們的指導(dǎo)老師均相應(yīng)等級(jí)的獲伯樂(lè)獎(jiǎng)。這些成績(jī)的取得體現(xiàn)了我院師資隊(duì)伍正在穩(wěn)步、健康的發(fā)展。為抓好教師的基本功訓(xùn)練，推進(jìn)基本功提高，學(xué)院于2009年成功舉辦了首屆講稿、教案及多媒體課件比賽，借助比賽的舉辦，增進(jìn)了教師之間的交流、學(xué)習(xí)、提高。比賽結(jié)束后，學(xué)院對(duì)獲獎(jiǎng)作品和老教授們傾心指導(dǎo)青年教師的“真跡”組織了專(zhuān)門(mén)的展示，讓青年教師在觀摩中學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，感悟和體會(huì)老教授們精湛的教學(xué)藝術(shù)。

1.2.5鼓勵(lì)在職攻讀碩士研究生

學(xué)院鼓勵(lì)青年教師在職學(xué)習(xí)深造，在職攻讀碩士研究生，畢業(yè)獲得學(xué)位給予2萬(wàn)元學(xué)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)；另外每年派出學(xué)習(xí)進(jìn)修，參加省級(jí)教學(xué)名師工作室的訪問(wèn)學(xué)者，選派到新加坡國(guó)立大學(xué)研修及國(guó)內(nèi)相關(guān)院校學(xué)習(xí)訪問(wèn)。

2落實(shí)保障體系，加強(qiáng)師培過(guò)程全程監(jiān)控

2.1建立師培工作的管理及工作機(jī)構(gòu)

學(xué)院成立師培工作領(lǐng)導(dǎo)小組及專(zhuān)家工作組。相關(guān)職能部門(mén)互相配合，全力打造。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)、督察；教學(xué)部組織各項(xiàng)日常工作；人才資源部嚴(yán)把入口關(guān)。

2.2加強(qiáng)師培的過(guò)程監(jiān)控

為保證師培計(jì)劃有效完成，學(xué)院強(qiáng)化師培過(guò)程的質(zhì)量控制。每學(xué)期組織期中教學(xué)檢查；期末教學(xué)總結(jié)；教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的專(zhuān)家組對(duì)任課教師進(jìn)行隨機(jī)的聽(tīng)課、評(píng)價(jià)、檢查；教學(xué)管理部門(mén)將意見(jiàn)梳理后及時(shí)反饋任課教師，以利于教師改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果；同時(shí)組織學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教與學(xué)構(gòu)建交流平臺(tái)，促進(jìn)教與學(xué)的深化和提高；每年進(jìn)行一次師培計(jì)劃執(zhí)行情況的檢查，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，找出問(wèn)題，對(duì)提前完成師培計(jì)劃者準(zhǔn)予提前結(jié)束，對(duì)未完成師培計(jì)劃者給予批評(píng)及相應(yīng)處理。

2.3經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)院每年劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)主要用于對(duì)指導(dǎo)教師給予一定的指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)年度檢查合格兌現(xiàn)，如未完成則不配發(fā)；對(duì)教師申報(bào)并獲立項(xiàng)的科研項(xiàng)目及教改項(xiàng)目給予經(jīng)費(fèi)資助，如為省級(jí)以上項(xiàng)目同時(shí)配套資助；對(duì)教師主編或參編教材和專(zhuān)著給予支持和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)參加學(xué)院及以上各類(lèi)比賽獲獎(jiǎng)?wù)呓o予獎(jiǎng)勵(lì)及配套獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)獲獎(jiǎng)教師的指導(dǎo)教師給予“伯樂(lè)獎(jiǎng)”獎(jiǎng)勵(lì)及配套獎(jiǎng)勵(lì)。保證了師培計(jì)劃的認(rèn)真完成。

3取得的初步成效

3.1年終檢查情況良好

師培年終檢查是師資培養(yǎng)制度中的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)檢查，能夠較全面反映師培計(jì)劃的執(zhí)行情況，保證師培工作的有效開(kāi)展。每年的年底，我院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織師培計(jì)劃執(zhí)行情況的年度檢查，對(duì)完成情況良好的教師和指導(dǎo)教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。2009年，我院對(duì)26個(gè)教研室在培的73名教師進(jìn)行了師培檢查，共有18名檢查結(jié)果取得優(yōu)秀的老師獲得了表彰，對(duì)未完成師培計(jì)劃的老師給予批評(píng)及一定的經(jīng)濟(jì)處罰；2010年對(duì)我院承擔(dān)師培任務(wù)的18個(gè)教研室、7個(gè)實(shí)驗(yàn)室、1個(gè)實(shí)驗(yàn)中心的61名青年教師進(jìn)行了檢查，被檢查教師均為合格，師培計(jì)劃執(zhí)行情況良好，通過(guò)檢查和獎(jiǎng)罰并行的措施，有效地保證了師培計(jì)劃的嚴(yán)格落實(shí)，通過(guò)導(dǎo)師制的師資培養(yǎng)，青年教師迅速成長(zhǎng)，在各方面都得到了較好的鍛煉。

3.2經(jīng)師陪的教師基本能獨(dú)立完成教學(xué)工作

目前學(xué)院的公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和部分專(zhuān)業(yè)課的教師隊(duì)伍已基本形成，基本能獨(dú)立完成教學(xué)工作；一部分經(jīng)過(guò)師培合格的講師以上青年教師已開(kāi)始承擔(dān)教研室副主任或主任助理、秘書(shū)等工作。

3.3促進(jìn)了優(yōu)秀校風(fēng)建設(shè)

“導(dǎo)師制”的青年教師培養(yǎng)體系，促進(jìn)了優(yōu)秀的校風(fēng)建設(shè)。由于指導(dǎo)老師均為師德優(yōu)良、學(xué)術(shù)精湛，具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神的專(zhuān)家，他們?cè)谏眢w力行地履行對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)同時(shí)，又言傳身教地引領(lǐng)年輕教師成長(zhǎng)，他們優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)得以一代一代向下傳，帶動(dòng)了海源學(xué)院“學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，老師敬業(yè)奉獻(xiàn)，管理人員服務(wù)育人”的積極向上，和諧清新的校園風(fēng)氣。老教授們對(duì)青年教師的培養(yǎng)真可謂嘔心瀝血，孜孜不倦，即教會(huì)如何作為一名好老師，更塑造了德高術(shù)精的高尚人格；青年教師受老教師潛移默化的熏陶，發(fā)揚(yáng)光大，促進(jìn)了海源學(xué)院學(xué)生“熱情真誠(chéng)、刻苦勤奮、互助互進(jìn)、全面發(fā)展”良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。

4感悟和啟示

4.1充分發(fā)揮了老教師的作用

在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心支持下，在教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)和督促下，通過(guò)各方面的努力，我院的師培工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，初步打破了我院人才儲(chǔ)備不足的瓶頸?；仡櫸以旱膸熍喙ぷ?，主要得益于“導(dǎo)師制”的推行，老教授們以?xún)?yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)、豐富的治學(xué)、帶教經(jīng)驗(yàn)，淵博的知識(shí)影響和培育了一批批年輕的教師，讓他們從中學(xué)到技能和本領(lǐng)，為青年教師的迅速成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性的決定作用。

4.2有效的質(zhì)量監(jiān)控

師培工作的順利推進(jìn)離不開(kāi)對(duì)各個(gè)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，通過(guò)試講、聽(tīng)課、觀摩、檢查、反饋等措施，使師培各個(gè)過(guò)程有序的銜接，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)將各項(xiàng)工作落到實(shí)處，有效地保證了師培工作質(zhì)量。

4.3嚴(yán)格完善的制度

第5篇：青年教師指導(dǎo)計(jì)劃范文

為使青年教師發(fā)揮自己的最大潛能，應(yīng)結(jié)合青年教師的教學(xué)、科研情況為其選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)青年教師的教學(xué)、科研進(jìn)行全面地指導(dǎo)。學(xué)院可以規(guī)定青年教師和導(dǎo)師一定量的互相聽(tīng)課，一方面青年教師從導(dǎo)師處學(xué)得了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面導(dǎo)師又可以對(duì)青年教師的授課進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)青年教師教學(xué)能力的提升起到事半功倍的作用。

二、發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)“督”“導(dǎo)”兩方面的作用

高?？梢赃x拔富有責(zé)任心的教師建立教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，起到敦促青年教師按教學(xué)規(guī)范要求教學(xué)，通過(guò)評(píng)議青年教師的授課，有針對(duì)性地指導(dǎo)青年教師的教學(xué)，與導(dǎo)師形成雙重指導(dǎo)。為了避免教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)對(duì)青年教師的“督”而不“導(dǎo)”，高校應(yīng)不定期對(duì)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的工作進(jìn)行檢查，切實(shí)發(fā)揮督導(dǎo)團(tuán)“督”“導(dǎo)”兩方面的作用。

三、為在職進(jìn)修與繼續(xù)教育提供條件

為促進(jìn)青年教師的知識(shí)更新，開(kāi)闊青年教師的眼界，高校應(yīng)有計(jì)劃、分批次地安排青年教師外出進(jìn)修深造，鼓勵(lì)青年教師參加各種學(xué)術(shù)團(tuán)體，不斷提高青年教師自身的素質(zhì)，增加青年教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提高教育的成效，不斷促進(jìn)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)。

四、建立健全考核與激勵(lì)機(jī)制

1.完善考核獎(jiǎng)勵(lì)制度

為正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力，突出教學(xué)的重要性，高校應(yīng)制定教學(xué)與科研并重的考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升教學(xué)在職評(píng)審、崗位聘任中的地位，提高青年教師對(duì)教學(xué)的重視程度。

2.完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

第6篇：青年教師指導(dǎo)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：青年教師；助教制；勝任力

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2013）10―0027―03

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化，青年教師成為教學(xué)科研一線的主要新生力量。由于高校近年來(lái)引進(jìn)的青年教師大多來(lái)自非師范類(lèi)院校，盡管擁有較高的學(xué)歷和較好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，但并未受過(guò)嚴(yán)格、系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練。青年教師正處在從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變之中，對(duì)教師的工作內(nèi)容、教學(xué)方法了解不足，更談不上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其作為大學(xué)教師的崗位勝任力明顯欠缺。因此，如何搞好青年教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高其崗位勝任能力，已成為高等教育全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀、實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，我國(guó)高教界也已基本形成共識(shí)，即建立和完善青年教師助教制度，是不斷提升青年教師勝任力的重要途徑。

一、建立和完善青年教師助教制度的積極效應(yīng)

（一）是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求

我國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了全面提高教育質(zhì)量的階段，高校的生存和發(fā)展靠的是高水平的教師，青年教師是高校教師隊(duì)伍中的一支生力軍，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍的形成，增強(qiáng)高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高校可持續(xù)發(fā)展，具有重要意義。

（二）是青年教師成長(zhǎng)的有效途徑

大學(xué)教師是高知識(shí)群體，其工作動(dòng)力更多是希望能在事業(yè)上有所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。作為學(xué)校的管理者有必要把處在教學(xué)一線的廣大青年教師的發(fā)展問(wèn)題作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，這也是現(xiàn)代人力資源管理理念在教育管理中的體現(xiàn)。從近幾年來(lái)看，新補(bǔ)充到高校的青年教師，他們大多具有較高的學(xué)歷和較好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，但缺乏社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。實(shí)行助教制度，使得廣大青年教師可以在老教師的言傳身教中，學(xué)到愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守、甘于奉獻(xiàn)的高尚品德；教書(shū)育人、為人師表、熱愛(ài)學(xué)生、誨人不倦的師德修養(yǎng)；精通業(yè)務(wù)、嚴(yán)于律己、學(xué)而不厭的進(jìn)取精神。而這些都是成為一名合格教師，促進(jìn)教師職業(yè)不斷發(fā)展的必備特質(zhì)。

（三）是教學(xué)團(tuán)隊(duì)塑造和持續(xù)發(fā)展的有力手段

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，職稱(chēng)高的老教師相對(duì)數(shù)量較少，平時(shí)不僅要承擔(dān)大量本科生、研究生的教學(xué)任務(wù)，還有繁重的科研和社會(huì)咨詢(xún)?nèi)蝿?wù)，往往感到時(shí)間緊、壓力大，不少都處于亞健康狀態(tài)，如果為他們配備助教，可以把輔導(dǎo)、指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文、批改作業(yè)、評(píng)閱試卷、實(shí)習(xí)課組織等一些力所能及的教學(xué)工作交給助教獨(dú)立完成或共同完成，這樣既可以使助教在實(shí)踐中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，也可以大大緩解老教師的工作壓力，以利于他們的身心健康，并保證他們有精力從事本科教學(xué)。其次，由于青年教師思想活躍，勇于創(chuàng)新，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)掌握較好，老教師可以在“傳、幫、帶”的過(guò)程中獲得新的思想動(dòng)態(tài)，以便在教學(xué)中做到有的放矢，而且有利于營(yíng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作氛圍，增加教師之間合作意識(shí)和向心力。同時(shí)，對(duì)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制，能夠促使老教師更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體的財(cái)富，以團(tuán)隊(duì)力量的形式持久地傳承和發(fā)展。

二、近年來(lái)青年教師助教制實(shí)施中的問(wèn)題分析

我國(guó)在大規(guī)模擴(kuò)招之前，各高校一直都實(shí)行青年教師助教制，長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，這一做法對(duì)于青年教師的健康成長(zhǎng)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的保證都發(fā)揮了極其重要的作用。但隨著高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大， 在高校教師隊(duì)伍建設(shè)方面“教授不教，助教不助”的不正常現(xiàn)象開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，相當(dāng)數(shù)量的高等學(xué)校助教制度已是名存實(shí)亡。究其原因如下：

（一）師資隊(duì)伍總量相對(duì)缺乏，青年教師教學(xué)壓力過(guò)大

我國(guó)高校擴(kuò)招十余年來(lái)，在校生數(shù)量猛增，師資隊(duì)伍缺乏已成為普遍問(wèn)題。由于教學(xué)任務(wù)重，教師總量不足，導(dǎo)致青年教師剛到校后根本來(lái)不及充電，就要迅速?gòu)淖呱现v臺(tái)，而且教學(xué)任務(wù)還比較重，尤其是一般的普通院校，相當(dāng)數(shù)量的高校青年助教承擔(dān)了大部分的教學(xué)任務(wù)。從教師成長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化角度而言，高校教師不僅應(yīng)具備“教什么”的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要具備“如何教”的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而“如何教”的能力則需要在一般教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐磨練過(guò)程，才有可能獲得真正提升。但現(xiàn)存的教學(xué)師資狀況，卻難以給青年教師提供這么一個(gè)必要過(guò)程。

（二）高職稱(chēng)教師數(shù)量相對(duì)較少，青年導(dǎo)師力不從心

由于高校教師培養(yǎng)速度跟不上擴(kuò)招的需要，高職稱(chēng)教師的相對(duì)數(shù)量也較少。而高職稱(chēng)教師的科研任務(wù)往往較重，同時(shí)還要承擔(dān)大量研究生的教學(xué)任務(wù)，這不僅加重了本專(zhuān)科教學(xué)一線教師短缺的壓力，也迫使老教師沒(méi)有更多的精力放在對(duì)青年教師的培養(yǎng)上。這種問(wèn)題的存在，使得青年教師的教學(xué)培養(yǎng)動(dòng)力和培養(yǎng)壓力雙重不足，導(dǎo)致高校青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施效果大打折扣，常常流于形式。

（三）高校相關(guān)政策和制度的不良影響

由于青年教師助教制屬于傳統(tǒng)的做法，現(xiàn)在之所以流于形式，還與學(xué)校沒(méi)有針對(duì)高校發(fā)展新的形勢(shì)變化而制定旨在促進(jìn)助教制進(jìn)一步發(fā)展的新的激勵(lì)約束機(jī)制有關(guān)。其次，由于受高校改革中的崗位津貼和職稱(chēng)評(píng)定等條件中對(duì)教學(xué)工作量和科研成果定量要求的影響，使得不少教師過(guò)分關(guān)注自己的教學(xué)工作量和科研成果，從而忽視助教工作。

另外，有的青年教師急功近利，總認(rèn)為自己有文憑，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)也不錯(cuò)，往往主動(dòng)爭(zhēng)取上課，以充分表現(xiàn)自己，并希望早點(diǎn)完成晉升高一級(jí)職稱(chēng)的工作量和科研成果。

三、規(guī)范高校教師助教制度，提高青年教師勝任力

（一）切實(shí)加強(qiáng)對(duì)青年教師助教工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)將不再是資源的競(jìng)爭(zhēng)，而是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，大學(xué)就必須有高素質(zhì)的教師，所以青年教師的培養(yǎng)就顯得特別重要。高校應(yīng)高度重視青年教師助教工作，加大培養(yǎng)投入，強(qiáng)化培養(yǎng)管理，采用各種措施確保青年教師助教工作落到實(shí)處。要加強(qiáng)青年教師助教組織工作，形成由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教務(wù)處、人事處牽頭、院系為基礎(chǔ)，各職能部門(mén)協(xié)調(diào)配合的青年教師助教工作管理組織體系。

（二）建立健全青年教師助教制度，規(guī)范助教管理

1.保證助教工作制度化。應(yīng)明確規(guī)定凡是新招聘的青年教師和助教，不得承擔(dān)正常的教學(xué)工作，只能做教學(xué)輔助工作，助教期限原則上為一年，各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)本校實(shí)際和青年教師的學(xué)歷層次、教育背景、工作經(jīng)歷等具體情況確定他們的助教時(shí)間和工作。院、系（部）每學(xué)期初要根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)本單位接收的青年教師制定助教工作制度、工作計(jì)劃，確定聽(tīng)課要求，安排輔導(dǎo)等工作任務(wù)，并將計(jì)劃報(bào)送教務(wù)處。助教結(jié)束時(shí)，應(yīng)由指導(dǎo)教師和青年教師共同提出申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)學(xué)院考核，并經(jīng)過(guò)學(xué)校教務(wù)處、人事處等有關(guān)部門(mén)或?qū)W校教學(xué)委員會(huì)試講合格后方可獨(dú)立承擔(dān)某門(mén)課程的主講工作。

2.完善激勵(lì)與約束機(jī)制。如果說(shuō)通過(guò)制訂科學(xué)合理的青年教師助教制度是學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的開(kāi)端，那么如何最大限度地激發(fā)青年教師和指導(dǎo)教師的積極性就是高校必須做好的又一項(xiàng)工作。首先，學(xué)校必須在物質(zhì)和精神上拿出切實(shí)可行的激勵(lì)方案，充分調(diào)動(dòng)老教師“傳、幫、帶”的積極性。對(duì)于那些在能積極主動(dòng)幫助指導(dǎo)教師完成工作，成績(jī)突出者，應(yīng)在外出進(jìn)修、出國(guó)考察等計(jì)劃中優(yōu)先安排；在教師職稱(chēng)評(píng)定時(shí)作為一個(gè)重要的參考指標(biāo)，學(xué)校也可以單獨(dú)設(shè)立助教培養(yǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)表彰他們的工作。同時(shí)，還應(yīng)該將指導(dǎo)任務(wù)按一定標(biāo)準(zhǔn)折算成課時(shí)納入其教學(xué)工作量。對(duì)表現(xiàn)比較好的青年助教，也應(yīng)該進(jìn)行表彰或在攻讀學(xué)位、職稱(chēng)評(píng)定等方面予以?xún)A斜。其次，學(xué)校要建立一套完善的約束機(jī)制，對(duì)那些態(tài)度不端正，無(wú)故不參加助教工作，不接受指導(dǎo)教師布置任務(wù)，或助教期滿考核不合格的教師，學(xué)校可以根據(jù)指導(dǎo)教師的建議和規(guī)定延長(zhǎng)其助教期限，嚴(yán)重的可以解聘。對(duì)于不能盡職的指導(dǎo)教師，學(xué)校可以取消其指導(dǎo)資格，并給予批評(píng)教育，確保青年教師助教制度落到實(shí)處。

（三）以課堂教學(xué)為突破口，注重對(duì)助教教學(xué)能力的培養(yǎng)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，也是教師成長(zhǎng)的主要平臺(tái)。青年教師所學(xué)到的學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)，要轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，內(nèi)化為教師的教育智慧，只有與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在課堂教學(xué)中不斷實(shí)踐、反思、感悟，才能真正創(chuàng)造性的加以運(yùn)用。因此，要實(shí)現(xiàn)助教制的目標(biāo)，必須以課堂教學(xué)為突破口，著重提高助教的教學(xué)能力。老教師應(yīng)以課堂教學(xué)指導(dǎo)為主要抓手，重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師如下能力：一是了解和研究學(xué)生的能力，包括觀察力、判斷能力、談話能力、調(diào)查研究能力；二是表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、非語(yǔ)言表達(dá)能力等；三是組織管理能力，包括制定教育教學(xué)工作計(jì)劃的能力，掌握、分析、處理教材的能力，駕馭課堂教育的能力，組織班集體和開(kāi)展課外活動(dòng)的能力；四是動(dòng)手操作能力，包括使用現(xiàn)代化教育手段的能力，自制教具并進(jìn)行演示、實(shí)驗(yàn)的能力，指導(dǎo)學(xué)生日常生活自理的能力；五是教育反思能力，包括自我評(píng)價(jià)的能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、修正提高、自我教育的能力。

（四）建立和完善青年教師助教工作的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)助教工作的監(jiān)督

首先，建立健全青年教師助教工作評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。改變以往以指導(dǎo)教師為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢杂蓪W(xué)校的教學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)制定助教制管理規(guī)定、培養(yǎng)計(jì)劃、考核辦法等工作。其次，要從各方面對(duì)助教工作進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括：（1）助教與主講教師的座談會(huì)，討論課堂內(nèi)容、教學(xué)方法、個(gè)別學(xué)生問(wèn)題、可獲得的教學(xué)資源、助教與其他主講教師的期望等；（2）對(duì)助教教學(xué)的觀察結(jié)果，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、主講教師通過(guò)聽(tīng)課或聽(tīng)上課錄音直接觀察得到的信息、評(píng)論助教給學(xué)生打分的過(guò)程，包括助教對(duì)學(xué)生試卷的評(píng)語(yǔ)、例行會(huì)議的發(fā)言、學(xué)生的態(tài)度與成績(jī)的變化、系里其他有經(jīng)驗(yàn)的老師評(píng)價(jià)等。（3）學(xué)院和教學(xué)委員會(huì)對(duì)助教的考核評(píng)價(jià)等。另外，有條件的高校還可以開(kāi)展網(wǎng)上評(píng)價(jià)，既鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)青年教師做出評(píng)價(jià)，也希望他們能給青年教師提出合理的建議，幫助青年教師不斷的改進(jìn)教學(xué)方式，以便學(xué)生更好的接受知識(shí)。以上評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)記入助教檔案，以促進(jìn)助教了解教學(xué)效果，同時(shí)也是對(duì)其指導(dǎo)教師考核的主要依據(jù)。

（五）切實(shí)解決師資緊缺問(wèn)題，緩解教學(xué)壓力

解決高校教師緊缺問(wèn)題是規(guī)范助教制度，提高助教質(zhì)量的重要保障。在加大師資引進(jìn)力度的基礎(chǔ)上，一要挖潛、充實(shí)師資，嚴(yán)格實(shí)行教授、副教授給本專(zhuān)科生上課的制度，以充實(shí)一線本科教學(xué)工作。并充分利用本校的老教師，把近年來(lái)離退下來(lái)的師德高尚、師風(fēng)優(yōu)良、教學(xué)效果好、身體健康的老教師返聘教學(xué)一線。二是加強(qiáng)對(duì)中青年主講教師的培養(yǎng)，使得他們能盡快積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得較高的職稱(chēng)，成為教學(xué)棟梁，以培養(yǎng)更多的青年教師。三是外聘補(bǔ)充師資。從科研院所、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)部門(mén)聘請(qǐng)一部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱(chēng)人員兼任學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師， 既可以壯大學(xué)校教師隊(duì)伍，又有利于學(xué)校與社會(huì)的深入結(jié)合。同時(shí)，要進(jìn)一步構(gòu)建高等學(xué)校校際之間的人才交流渠道，充分利用大學(xué)城的優(yōu)勢(shì)逐步建立高校教師資源共享機(jī)制， 努力實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍構(gòu)成的多元化和師資配置效率。

（六）注重助教制度的不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用

目前高校在實(shí)施質(zhì)量工程的過(guò)程中，一個(gè)重點(diǎn)建設(shè)就是“教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”。該項(xiàng)目要求：“建立教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)”?？梢园呀虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和對(duì)青年助教的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以充分發(fā)揮名師的傳、幫、帶作用。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐中，把青年助教作為團(tuán)隊(duì)的一個(gè)成員，參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既有利于他們教學(xué)實(shí)踐技能的提高和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，也可以增加他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使其在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)、在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王李金.規(guī)范助教制度建設(shè)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003（11）.

[2]盧麗瓊.淺析美國(guó)高校研究生助教制度及啟示[J].復(fù)旦教育論壇，2005（01）.

[3]高俠.關(guān)于建立青年教師“導(dǎo)師制”的探討[J]. 徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（01）.

[4]周鴻媛，王賡.關(guān)于高校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化問(wèn)題的若干思考[J].高教高職研究（文教資料），2010（02）.

[5]柴蕾.高校新專(zhuān)業(yè)師資結(jié)構(gòu)分析及對(duì)策研究―――以天津商業(yè)大學(xué)為例[J].時(shí)代教育，2008（06）.

第7篇：青年教師指導(dǎo)計(jì)劃范文

勝任第一招：用機(jī)制保障新教師的職業(yè)化和規(guī)范化

從大學(xué)畢業(yè)到初為人師，許多“新兵”級(jí)的教師連完整的教學(xué)大綱、教材都沒(méi)看過(guò)，更不要說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、工藝要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，只能跟在師傅后面，邊聽(tīng)邊學(xué)，“依樣畫(huà)葫蘆”。培訓(xùn)中心于2012年4月全面啟動(dòng)“師帶徒”項(xiàng)目后，實(shí)施了青年教師規(guī)范化培訓(xùn)。

機(jī)制的保障是重中之重。因?yàn)榍嗄杲處熞?guī)范化培訓(xùn)的著力點(diǎn)就在“規(guī)范”二字上。為此先后制定了《師帶徒管理暫行辦法》等七項(xiàng)規(guī)則，簽訂了《師帶徒協(xié)議書(shū)》等文件，從起點(diǎn)上確保了培訓(xùn)的規(guī)范化。

培訓(xùn)中心規(guī)定，“師帶徒”規(guī)范化培訓(xùn)為期一年，由師徒雙方共同完成，其中在實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的培訓(xùn)占到50%以上?！皫煄健币?guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)基本要求、教材教法分析、多媒體技術(shù)、專(zhuān)業(yè)理論和技能、教科研論文、授課禮儀、師德修養(yǎng)、班主任工作、教學(xué)研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地根據(jù)培訓(xùn)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)課程、途徑、方法與過(guò)程，通過(guò)培訓(xùn)讓青年教師獲得相應(yīng)的感知、體驗(yàn)和感悟，最終能勝任新的崗位工作。在“師帶徒”工作推進(jìn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師進(jìn)行全程指導(dǎo)。一方面參與培訓(xùn)實(shí)施方案、培訓(xùn)內(nèi)容和其他培訓(xùn)文件及材料的開(kāi)發(fā)制定；另一方面，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)特色，階段性參與各種檢查、答辯、討論，針對(duì)培訓(xùn)方案、方法等做出全面指導(dǎo)和建議。

在統(tǒng)一規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地又因地制宜地形成了適合青年教師發(fā)展的本土化創(chuàng)造。如變電檢修實(shí)訓(xùn)基地、變電仿真實(shí)訓(xùn)基地、用電營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)基地、輸配電實(shí)訓(xùn)基地，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，確立了“師帶徒”全過(guò)程浸潤(rùn)式培訓(xùn)制度。整整一年，青年教師真正融入到實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)、工作中。切實(shí)體驗(yàn)、感悟?qū)嵱?xùn)基地的優(yōu)秀校園文化、教研氛圍和教學(xué)特色，通過(guò)指導(dǎo)教師的言傳身教，增強(qiáng)其職業(yè)的認(rèn)同感和使命感，進(jìn)一步規(guī)范青年教師的培訓(xùn)教學(xué)行為。

勝任第二招：用課程滿足新教師的需求與創(chuàng)造

如何編制教學(xué)大綱、如何制定教學(xué)計(jì)劃、如何制定單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、如何制作PPT……，針對(duì)具有代表性也是青年教師入職期面臨的典型問(wèn)題進(jìn)行實(shí)務(wù)系列培訓(xùn)。培訓(xùn)以專(zhuān)家講座、課例研討、交流觀摩、上課實(shí)踐、多媒體應(yīng)用培訓(xùn)等方式，通過(guò)師徒合作、問(wèn)題探究、研修反思、課件制作、撰寫(xiě)論文等形式完成，深受青年教師的歡迎。

青年教師規(guī)范化培訓(xùn)是一個(gè)目標(biāo)明確的系統(tǒng)工程，培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)由相關(guān)部門(mén)、指導(dǎo)教師一起完成，既關(guān)注基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，又關(guān)注針對(duì)性，最終形成了滿足國(guó)家電網(wǎng)公司培訓(xùn)規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)。

所謂基礎(chǔ)性，是指對(duì)青年教師的培訓(xùn)，旨在打基礎(chǔ)，要規(guī)范教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，使他們走上講臺(tái)時(shí)，有一個(gè)良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能基礎(chǔ)，有一個(gè)積極的、主動(dòng)的、合作的、健康的專(zhuān)業(yè)情感與精神狀態(tài)。

所謂系統(tǒng)性，是指青年教師培訓(xùn)內(nèi)容是有結(jié)構(gòu)的，它不偏重于青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的某一方面，而是要為青年教師在進(jìn)入教學(xué)崗位后的可持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，搭建一個(gè)包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、情操等多方面的良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)架構(gòu)。

所謂針對(duì)性，是指青年教師培訓(xùn)要“見(jiàn)林又見(jiàn)樹(shù)”，根據(jù)實(shí)際受訓(xùn)的青年教師的自身特點(diǎn)，結(jié)合技能培訓(xùn)中心南陽(yáng)校區(qū)實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程。

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，培訓(xùn)中心已創(chuàng)造了一批成熟的青年教師“師帶徒”規(guī)范化培訓(xùn)的課程體系。在課程內(nèi)容上，針對(duì)培訓(xùn)總學(xué)時(shí)和實(shí)訓(xùn)基地專(zhuān)業(yè)學(xué)時(shí)，形成了一套科學(xué)的、切實(shí)可行的“課時(shí)計(jì)劃安排標(biāo)準(zhǔn)”，從而實(shí)現(xiàn)“青年教師‘師帶徒’培訓(xùn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化”。

勝任第三招：用浸潤(rùn)實(shí)現(xiàn)青年教師與老教師“教學(xué)相長(zhǎng)”

為使青年教師更加深入地理解培訓(xùn)工作在電網(wǎng)系統(tǒng)的重要性，熱愛(ài)教師職業(yè)，產(chǎn)生“功夫在詩(shī)外”的效果，各位指導(dǎo)教師經(jīng)常與青年教師近距離交流?！敖裉煳覀?cè)鯓幼隼蠋煛?、“認(rèn)識(shí)說(shuō)課”等主題，讓青年教師在自主學(xué)習(xí)與相互交流中建構(gòu)認(rèn)知。每次活動(dòng)都有指導(dǎo)教師的參與，引領(lǐng)青年教師針對(duì)工作中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)，在思想火花的碰撞中產(chǎn)生正能量、催生新思路。

第8篇：青年教師指導(dǎo)計(jì)劃范文

1、民辦高校青年教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

按德聯(lián)邦職教所定義：“教學(xué)能力是人們從事一個(gè)或若干個(gè)相近職業(yè)所必須具備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)、社會(huì)和一定情境中的科學(xué)思維，是對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵”。青年教師教學(xué)能力是指青年教師能夠順利完成教育教學(xué)任務(wù)的職業(yè)綜合能力，能力結(jié)構(gòu)主要包括教育教學(xué)能力、行業(yè)教學(xué)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2、民辦高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

我國(guó)民辦高等教育起步較晚，在教育理念、職教經(jīng)驗(yàn)、師資力量、管理體制、青年教師教學(xué)能力水平等方面存在一定的問(wèn)題：

2.1青年教師職教理念不能與時(shí)俱進(jìn)

多數(shù)民辦高校青年教師的教育理念相對(duì)落后，很多青年教師認(rèn)為教書(shū)就是向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

2.2青年教師教學(xué)能力有待提高

青年教師大多是普通高等本科院校畢業(yè)生，對(duì)民辦高等教育的特征和要求缺乏應(yīng)有的了解。同時(shí)，多數(shù)青年教師缺少對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)流程的體驗(yàn)，企業(yè)工作過(guò)程知識(shí)匱乏。

2.3相關(guān)政策和機(jī)制制約著民辦高校青年教師教學(xué)能力的提高現(xiàn)行的高校青年教師職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和普通高等本科院校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有區(qū)別，并且民辦高校青年教師在職稱(chēng)評(píng)審時(shí)常受歧視。再者，民辦高校青年教師費(fèi)了九牛二虎之力評(píng)上教授，也未必就是高等職業(yè)教育所需要的真正良師。

3、民辦高校青年教師教學(xué)能力提升路徑分析

筆者以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院探索與實(shí)踐為例，在民辦高校青年教師教學(xué)能力提升路徑方面進(jìn)行分析。

3.1依托“校企合作，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接”的青年教師企業(yè)實(shí)踐模式校企合作，使民辦高校青年教師可以借助學(xué)院搭建平臺(tái)順利進(jìn)入對(duì)接企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的知識(shí)和技能，并創(chuàng)新性地解決在企業(yè)中遇到的各種難題，從而不斷提升自身教學(xué)能力。

1、青年教師五年輪崗，進(jìn)入對(duì)接企業(yè)。學(xué)院可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排、專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展與師資培養(yǎng)需要，每學(xué)年制訂青年教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，重點(diǎn)選派專(zhuān)業(yè)青年教師中專(zhuān)業(yè)帶頭人、優(yōu)秀骨干青年教師、“雙師”素質(zhì)青年教師，缺乏企業(yè)經(jīng)歷青年教師、青年青年教師必須進(jìn)入對(duì)接企業(yè)鍛煉，將教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，向工程技術(shù)人員請(qǐng)教，從而在教學(xué)中有效地提高所培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

2、“雙主體”教學(xué)模式下隨學(xué)生脫產(chǎn)進(jìn)入對(duì)接企業(yè)。目前，學(xué)院采用的“雙主體”教學(xué)模式，即學(xué)校和企業(yè)共同完成人才培養(yǎng)的全過(guò)程。學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或者在校外合作企業(yè)參加學(xué)習(xí)，課程由學(xué)校和企業(yè)人員共同教授。青年教師在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或校外合作企業(yè)中以真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行授課，無(wú)形中倒逼青年教師深入產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、科研與技術(shù)服務(wù)提升青年教師實(shí)踐能力。我院自2006年以來(lái)，深入開(kāi)展科研與技術(shù)服務(wù)工作，截至目前，我院承擔(dān)的科技開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目達(dá)500余項(xiàng)。在項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中，青年教師積極了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，協(xié)同攻克技術(shù)難題。這樣的鍛煉不僅使青年教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)也更多地掌握了新的技能或技術(shù)，從而能更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。

3.2基于各類(lèi)培訓(xùn)下的青年教師成長(zhǎng)模式

1、國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考試。我院要求各專(zhuān)業(yè)青年教師參加技能培訓(xùn)，在承擔(dān)與“技能資格證書(shū)”有關(guān)的課程教學(xué)前先通過(guò)技能考核，獲取技能等級(jí)證書(shū)或考評(píng)員等級(jí)證書(shū)，這也是提高青年教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的途徑。

2、引進(jìn)專(zhuān)家培訓(xùn)。我院自2011年設(shè)置了“崇德論壇”，定期聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名專(zhuān)家來(lái)學(xué)院作專(zhuān)題報(bào)告，開(kāi)展專(zhuān)題探討，不斷提高青年教師教學(xué)能力。

3、參與社會(huì)培訓(xùn)。近年來(lái)，我院積極和各大高校、企業(yè)相互交流，共學(xué)共進(jìn)。除到各院校、企業(yè)學(xué)習(xí)外，各企業(yè)也邀請(qǐng)我院青年教師前往單位做相應(yīng)的培訓(xùn)工作。在這過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)青年教師與企業(yè)做到了教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)一步提升了實(shí)踐能力。

3.3 “以賽促學(xué)”下的青年教師實(shí)踐模式

1、青年教師參加競(jìng)賽。競(jìng)賽和評(píng)比是青年教師提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的重要手段。在學(xué)院的鼓勵(lì)和支持下，我院專(zhuān)業(yè)青年教師積極參加各類(lèi)技能大賽，并多次在省級(jí)、國(guó)家級(jí)大賽中喜獲佳績(jī)。

2、青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加比賽。各類(lèi)競(jìng)賽既能反映專(zhuān)業(yè)的前沿發(fā)展水平，又能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，是參與青年教師通往高水平科研的臺(tái)階。競(jìng)賽準(zhǔn)備過(guò)程中，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的同時(shí)，也能進(jìn)一步提高指導(dǎo)青年教師教學(xué)能力。

3.4 “科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材”模式

1、承接科研課題。通過(guò)青年教師承擔(dān)科研課題，可以使青年教師將本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)及新成果與學(xué)生分享，提高教學(xué)質(zhì)量，積極探索了一條“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新育人”新路子。

2、編寫(xiě)校本教材。2006年起，專(zhuān)業(yè)青年教師每年到行業(yè)里最有代表性的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解三年后崗位群的變化情況、學(xué)生應(yīng)該具備的能力素質(zhì)是什么，以此為依據(jù)，開(kāi)發(fā)校本教材，并且每年都更新各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程全部按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境設(shè)計(jì)組織教學(xué)，形成了以教學(xué)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。

3、發(fā)表專(zhuān)業(yè)論文。專(zhuān)業(yè)青年教師通過(guò)論文的撰寫(xiě)，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、研究成果，并深層次思考在教學(xué)過(guò)程中如何做好實(shí)踐教學(xué)等問(wèn)題。

第9篇：青年教師指導(dǎo)計(jì)劃范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 青年教師 實(shí)踐能力培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]武俊梅（1976- ），女，浙江麗水人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，講師，主要從事人力資源管理研究。（浙江 溫州 325035）

[課題項(xiàng)目]本文系浙江省教育廳2010年課題“高職院校專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的過(guò)程監(jiān)控及評(píng)價(jià)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：Y201019237）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）12-0068-02

“十二五”時(shí)期，高職教育已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》為高職教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展指明了方向，高職教育進(jìn)入歷史最佳發(fā)展時(shí)期。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)一大批具有高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才，高職教育的發(fā)展水平很大程度取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于擁有一支整體素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的青年教師隊(duì)伍。從浙江省教育主管部門(mén)獲悉，截至2010年底，浙江省高職高專(zhuān)院校40歲以下的青年教師10360人，占總教師數(shù)的68.77%，青年教師已經(jīng)成為教學(xué)一線的主力軍。因此，加強(qiáng)青年教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)尤顯重要和迫切。

一、高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職院校青年教師大部分來(lái)源于普通高校的應(yīng)屆碩士生，他們雖然具有一定的理論知識(shí)，但因缺乏企業(yè)經(jīng)歷，導(dǎo)致實(shí)踐動(dòng)手能力較差，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。我國(guó)高職院校中雙師素質(zhì)教師的比例僅僅為29.9%①，無(wú)法滿足快速增長(zhǎng)的高等職業(yè)教育發(fā)展需要。因此，許多高職院校已充分認(rèn)識(shí)到青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，采取多種途徑培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)浙江省的11所國(guó)家示范性（骨干）高職院校調(diào)研，目前浙江省高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)主要有以下幾種途徑：一是組織參加教育主管部門(mén)舉辦的師資培訓(xùn)；二是下企業(yè)鍛煉或以訪問(wèn)工程師身份到企業(yè)學(xué)習(xí)；三是校內(nèi)新老教師“傳幫帶”或助教形式；四是鼓勵(lì)參加實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)；五是組織參加人事勞動(dòng)部門(mén)舉辦的職業(yè)技能培訓(xùn)和考證等。在眾多培養(yǎng)途徑中，企業(yè)鍛煉是最佳途徑。

二、高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校層面

1.培養(yǎng)措施不到位。一些高職院校對(duì)青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠重視，認(rèn)識(shí)不到位。存在重使用輕培養(yǎng)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性；急功近利，缺乏計(jì)劃性；千人一面，缺乏針對(duì)性；投入不足，缺乏激勵(lì)性。許多高職院校制定了促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施和管理辦法，但可行性和科學(xué)性尚有欠缺。如缺乏一定的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)措施不到位等問(wèn)題，很難達(dá)到提升實(shí)踐能力的目的。

2.師資短缺難派人。目前浙江省共有高職院校47所，雖然高職教師引進(jìn)力度在加大，教師總規(guī)模有所增加，現(xiàn)有專(zhuān)任教師15065名，“生師比”接近181。但隨著高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)張，教師數(shù)量仍顯不足，只能勉強(qiáng)滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的需要，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)院從維護(hù)正常教學(xué)秩序考慮出發(fā)，很難有計(jì)劃派青年教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐或參加專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐培訓(xùn)。

3.培養(yǎng)周期難確定。由于高職院校中各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式不同，實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容不同，導(dǎo)致培養(yǎng)周期難以確定。如培養(yǎng)過(guò)程的間隔時(shí)間和持續(xù)時(shí)間多少合適，不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科如何區(qū)分對(duì)待等問(wèn)題。目前，高職院校對(duì)教師下企業(yè)鍛煉的時(shí)間安排不同，有連續(xù)安排也有分時(shí)段安排鍛煉，有利用正常上課時(shí)間也有利用寒暑假時(shí)間鍛煉，有每年安排短時(shí)間鍛煉也有間隔幾年安排長(zhǎng)時(shí)間鍛煉的。

（二）教師層面

1.重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐，利益傾向明顯。目前衡量高職院校教師水平的直接砝碼是職稱(chēng)，教師個(gè)人收入與職稱(chēng)緊密聯(lián)系。長(zhǎng)久以來(lái)，評(píng)定職稱(chēng)的關(guān)鍵是科研成果，這使青年教師容易忽略自身實(shí)踐能力的提高，一味地強(qiáng)調(diào)課題和論文，就教學(xué)而言，青年教師的主要精力還是投入到了理論教學(xué)中。因此，實(shí)踐教學(xué)能力提升得不到重視。

2.思想認(rèn)識(shí)模糊，缺乏主動(dòng)性。在鍛煉過(guò)程中，青年教師參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)的機(jī)會(huì)較多，但由于不夠積極主動(dòng)，項(xiàng)目的層次也較低，且完成的質(zhì)量也不夠理想，更談不上與企業(yè)共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教程等，青年教師在很大程度上還是走過(guò)場(chǎng)。

（三）社會(huì)層面

1.企業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，積極性不高。企業(yè)的理解、支持與配合仍存在一定問(wèn)題，產(chǎn)教結(jié)合不緊密。企業(yè)講究經(jīng)濟(jì)效益，大多不歡迎青年教師深入鍛煉，再者有內(nèi)部機(jī)密，尤其是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，即使企業(yè)接收了，也無(wú)真正實(shí)務(wù)操作，影響鍛煉效果。企業(yè)大多因私人關(guān)系而被動(dòng)接納，關(guān)鍵崗位和技術(shù)終究保守，教育與生產(chǎn)最終被人為地隔離，導(dǎo)致產(chǎn)教脫節(jié)。

2.政府主管部門(mén)對(duì)高職院校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的投入力度和財(cái)政支持不夠。在發(fā)展職業(yè)教育中尚未很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，沒(méi)有健全政府主導(dǎo)、多方參與的工作機(jī)制和財(cái)政為主、多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制，尚未采取政策導(dǎo)向鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)高職院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)和青年教師個(gè)人的積極性。

三、高職院校青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）學(xué)校層面

1.強(qiáng)化意識(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃。高職院校要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，重視青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，要緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)爭(zhēng)取地方政府和社會(huì)支持，積極為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，最大化地發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，更好地推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。針對(duì)師資短缺，無(wú)法派人參加實(shí)踐鍛煉問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)從長(zhǎng)計(jì)議，統(tǒng)籌規(guī)劃，分批次安排?？晌迥暌粋€(gè)輪回，分批派出；可安排寒暑假實(shí)踐鍛煉等?？傊?，高職院校不能因師資短缺問(wèn)題而影響青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，而應(yīng)總體規(guī)劃青年教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.機(jī)制激勵(lì)，政策導(dǎo)向。國(guó)家針對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的導(dǎo)向和重點(diǎn)之一是增加現(xiàn)有青年教師的企業(yè)工作經(jīng)歷。高職院校應(yīng)積極采取措施，在政策上予以?xún)A斜，在機(jī)制上予以激勵(lì)，以提高青年教師的積極性，使青年教師感到既必須又樂(lè)意去企業(yè)鍛煉。如規(guī)定實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷是職稱(chēng)晉升的必要條件，申報(bào)職稱(chēng)的教師，需有2～6個(gè)月不等的實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷；學(xué)校給予實(shí)踐鍛煉青年教師優(yōu)先申報(bào)各級(jí)各類(lèi)教學(xué)科研課題，提供一定的研發(fā)經(jīng)費(fèi)給橫向課題等。使青年教師轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識(shí)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

3.加強(qiáng)管理，提高效果。高職院校需健全管理制度，完善鍛煉效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制。嚴(yán)格落實(shí)資格審查制度，包括鍛煉單位、目的及任務(wù)的審查等，并認(rèn)真做好計(jì)劃的實(shí)施工作，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，提高管理的信息化水平，及時(shí)采集信息，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，注重效果評(píng)價(jià)，確保工作有序推進(jìn)，工作計(jì)劃如期完成。高職院校應(yīng)由人事部門(mén)牽頭，專(zhuān)人負(fù)責(zé)青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)工作，教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)處、科研開(kāi)發(fā)處等職能部門(mén)協(xié)助，建立實(shí)踐鍛煉工作QQ群，構(gòu)建全方位立體互動(dòng)平臺(tái)，隨時(shí)了解青年教師實(shí)踐鍛煉動(dòng)態(tài)。

（二）教師層面

1.轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)接軌。青年教師要有針對(duì)地選擇企業(yè)鍛煉，選擇的企業(yè)應(yīng)是行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍型企業(yè)，能代表地方主干產(chǎn)業(yè)，上規(guī)模、有檔次，與學(xué)校教學(xué)、科研和發(fā)展有密切聯(lián)系，并能緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)實(shí)際，能提供實(shí)踐所需崗位、指導(dǎo)教師（師傅）和基本工作生活條件的企業(yè)，有校企合作和開(kāi)展職工培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)最佳。高職院校的青年教師只有在領(lǐng)軍型企業(yè)實(shí)踐鍛煉，才能以最快速度把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展主動(dòng)與行業(yè)發(fā)展接軌，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的優(yōu)秀畢業(yè)生。

2.明確目標(biāo)，夯實(shí)內(nèi)容。青年教師實(shí)踐鍛煉前必須明確鍛煉目的和內(nèi)容。制定的鍛煉目的和內(nèi)容應(yīng)保證可考核性，如明確在鍛煉期間或鍛煉后發(fā)表多少論文或申報(bào)什么級(jí)別和什么內(nèi)容相關(guān)的課題等，盡量做到可量化。鍛煉目的和內(nèi)容須經(jīng)系主任和專(zhuān)業(yè)教研室主任根據(jù)本系本專(zhuān)業(yè)的總體規(guī)劃和該教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)真審核后方能生效，青年教師需帶著符合該專(zhuān)業(yè)總體要求和各自技能需求的目的和內(nèi)容，積極主動(dòng)鍛煉，以便取得最佳效果。青年教師不僅要緊跟時(shí)代行業(yè)發(fā)展，研究地方產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，還需增強(qiáng)超前意識(shí)，研究發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)有效地積累信息，鍛煉后應(yīng)用到學(xué)校課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)設(shè)置及改革中，使學(xué)校的教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。

3.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，服務(wù)企業(yè)。青年教師要充分發(fā)揮自身和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)積極為企業(yè)服務(wù)，讓學(xué)校、企業(yè)、教師三方共贏。如青年教師可為企業(yè)開(kāi)展培訓(xùn)，通過(guò)了解企業(yè)職工年齡、性別、技能水平、受教育程度、崗位特點(diǎn)等，有針對(duì)性地制訂培訓(xùn)計(jì)劃，提高職工的文化素質(zhì)，使職工受益，企業(yè)受益；青年教師可與企業(yè)科技人員一起進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，可利用學(xué)校的科研優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)或解決生產(chǎn)中碰到的技術(shù)難題等；青年教師可主動(dòng)參與企業(yè)管理，用自己所學(xué)的知識(shí)積極努力地為企業(yè)解決管理難題；青年教師可為企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，努力培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)骨干。

（三）社會(huì)層面

1.政府主導(dǎo)，職稱(chēng)導(dǎo)向。高職院校青年教師實(shí)踐能力的高低嚴(yán)重影響著雙師隊(duì)伍建設(shè)好壞。而雙師隊(duì)伍建設(shè)是個(gè)宏觀問(wèn)題，不僅涉及學(xué)校而且涉及企業(yè)、行業(yè)、地方和政府部門(mén)。政府部門(mén)要明確行業(yè)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，可參照發(fā)達(dá)國(guó)家鼓勵(lì)用人單位接收青年教師實(shí)踐的相關(guān)減稅退稅政策，規(guī)定企業(yè)每接受一位青年教師實(shí)踐，就可以享受相應(yīng)的退稅待遇。教育行政部門(mén)應(yīng)真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對(duì)雙師素質(zhì)的要求，充分發(fā)揮職稱(chēng)導(dǎo)向作用，高度重視高職院校教師的特殊性，盡快出臺(tái)其特有的教師職稱(chēng)評(píng)審制度，突出教師自身實(shí)踐能力及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)要求②。教師職稱(chēng)評(píng)審制度是教師工作的導(dǎo)向③，其合理性有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，激發(fā)積極性、創(chuàng)造性，有利于教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.校企合作，雙方共贏。企業(yè)要擔(dān)負(fù)起對(duì)社會(huì)的責(zé)任，積極主動(dòng)參與青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)中，并在培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)管理。如青年教師實(shí)踐鍛煉時(shí)，企業(yè)有義務(wù)為青年教師創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的職業(yè)崗位環(huán)境，應(yīng)主動(dòng)提出客觀存在且急需解決的難題作為青年教師的項(xiàng)目，提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)；企業(yè)也可與高職院校攜手合作開(kāi)拓市場(chǎng)；企業(yè)可為高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐提供研究所需要的各種充分信息，必要時(shí)提供實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)的條件及市場(chǎng)環(huán)境的平臺(tái)④，高職院校可提供人力、物力和必要的財(cái)力、實(shí)踐時(shí)間等條件，使企業(yè)的有限資源優(yōu)勢(shì)和高職院校人才智力的資源優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，都得到充分的發(fā)揮，最終雙方共贏。

[注釋]

①③林宇.圍繞提高質(zhì)量強(qiáng)化高職教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)高等教育，2010（8）：46，48.