初中教育的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：初中教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 初中體育 教學(xué)內(nèi)容 新特點(diǎn)

教育改革的不斷深入對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)提出了更高的要求，要從多方面對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)初中體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，有利于切實(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量。從新課標(biāo)對(duì)教學(xué)體育的要求出發(fā)，教師在進(jìn)行內(nèi)容的選擇時(shí)具有自主性，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

一、初中體育教學(xué)內(nèi)容的新特點(diǎn)

（一）以大課程觀(guān)作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

初中體育教學(xué)內(nèi)容摒棄了原有的教學(xué)傳統(tǒng)，不再拘泥按運(yùn)動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行教學(xué)安排，反之將內(nèi)容體系重新構(gòu)建，將體育學(xué)習(xí)的范圍不斷拓寬。初中體育教學(xué)具有在提高學(xué)生參與度的同時(shí)更注重其身心發(fā)展的特點(diǎn)。這一變革達(dá)到了大課程觀(guān)對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容的要求，將“健康”放在體育教學(xué)的首位。

（二）使體育教學(xué)具有靈活性與指導(dǎo)性的特點(diǎn)

在課程改革的初始階段，初中體育教師普遍陷入迷茫的境地，因?yàn)樾碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有給教師以明確的指示，這就對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了問(wèn)題，雖然給教師提供了多元化的選擇余地，但是使習(xí)慣按照大綱進(jìn)行授課的教師對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)困惑。因此，新教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了可供選擇的教學(xué)內(nèi)容要求，具有更高的指導(dǎo)性的同時(shí)保證了教師選擇的靈活性。

（三）需要教師發(fā)揮自身在實(shí)踐中積累的智慧

體育教學(xué)新內(nèi)容對(duì)初中體育教師提出了更高的要求，體育教師不再是單純的體育教材知識(shí)的傳授者，而是將體育教材的文字轉(zhuǎn)化成實(shí)踐活動(dòng)的操作者。這就需要初中體育教師具有更高的實(shí)踐智慧。新課程標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)校及體育教師列出了很多教學(xué)的項(xiàng)目，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，明確選擇的內(nèi)容具有什么樣的特點(diǎn)及意義，能否真正使學(xué)生受益。

二、體育教學(xué)內(nèi)容新特點(diǎn)選用的原則與方法

（一）原則

1.實(shí)效性

從體育教學(xué)的本質(zhì)看，其教學(xué)內(nèi)容就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的，因此，體育課程內(nèi)容一定要符合體育教學(xué)目標(biāo)的基本要求。在進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為工作的出發(fā)點(diǎn)，這就有利于提高學(xué)生對(duì)體育課的熱情，在上課時(shí)切實(shí)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，提高體育教學(xué)的實(shí)效性，并且在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于體育的熱情，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

2.科學(xué)性

體育教學(xué)新的內(nèi)容特點(diǎn)充分考慮到學(xué)生的不同之處，能夠更好地“因材施教”，順應(yīng)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)，做到保障教育內(nèi)容的安全可行，使學(xué)生真正成為課堂的受益者。

（二）方法

1.從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行分析篩選，發(fā)現(xiàn)其中存在的老舊內(nèi)容及時(shí)地予以取締，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題所在。例如跳高項(xiàng)目，教材中將跳高定位在競(jìng)技化體育上，教授學(xué)生跨越式、背越式等高難度的動(dòng)作。從實(shí)際情況講，跳高在初中體育教學(xué)中的性質(zhì)只應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種基本體能訓(xùn)練，但是教材的要求已將超出初中生普遍能接受的水準(zhǔn)。所以，體育教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行新一輪的選擇時(shí)，應(yīng)該多納入符合學(xué)生情況、能夠其實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到體育教學(xué)的目的。

2.現(xiàn)存的初中體育教學(xué)內(nèi)容中大部分都源于競(jìng)技體育，但是進(jìn)行競(jìng)技體育教學(xué)的根本目的并不是使學(xué)生得到身心發(fā)展，而是提高學(xué)生的成績(jī)。所以就要對(duì)現(xiàn)有的競(jìng)技體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，使其適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的需要。要摒棄競(jìng)技體育中對(duì)成績(jī)過(guò)于追求的這一弊端，發(fā)揚(yáng)競(jìng)技體育對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)精神，充分展現(xiàn)競(jìng)技體育的本質(zhì)。

3.在內(nèi)容選擇上要從實(shí)際生活出發(fā)，充分向?qū)W生的生活貼近。這可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有更濃厚的興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可以選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育項(xiàng)目對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

三、結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)目標(biāo)只有在教學(xué)內(nèi)容與綜合效應(yīng)相融合的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)初中體育教學(xué)的目標(biāo)，就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，在內(nèi)容選擇的過(guò)程中也要深思熟慮，這是體育教學(xué)的重中之重。體育教學(xué)內(nèi)容選擇是服務(wù)于課程目標(biāo)的，在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)，要對(duì)其價(jià)值與功能進(jìn)行深入的研究與規(guī)劃，從而幫助學(xué)生在提高身體素質(zhì)的同時(shí)心理健康發(fā)展，更快融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第2篇：初中教育的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]初中教師；情緒表現(xiàn)；特點(diǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[文章編號(hào)]1002-2384(2009)03-0044-03

1．研究目的

情緒表現(xiàn)是指一個(gè)人情緒的外顯行為，其對(duì)自我和他人都具有重要影響。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展急劇變化的時(shí)期，初中教師的情緒表現(xiàn)積極與否，不僅關(guān)系到教師自身的身心健康，也直接影響初中生的積極情緒情感的養(yǎng)成和人格的完善。但是，從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，我國(guó)關(guān)于教師情緒表現(xiàn)的研究并不多見(jiàn)，已有的研究又多以理論描述為主，尚缺乏系統(tǒng)的實(shí)證性研究。為了解初中教師實(shí)際的情緒表現(xiàn)狀況，為學(xué)校管理者進(jìn)行教師管理與學(xué)生管理提供參考，筆者進(jìn)行了此項(xiàng)研究。

2．研究方法

(1)被試

在黑龍江省綏化市4所中學(xué)(綏化二中、綏化三中、綏化四中、綏化六中)選取初中教師210名，其中有效被試170名(見(jiàn)表1)。

(2)研究工具

本研究的測(cè)量工具主要是兩種問(wèn)卷。

①情緒表現(xiàn)問(wèn)卷。該問(wèn)卷共分為5個(gè)維度：表達(dá)性自信、正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動(dòng)強(qiáng)度和掩飾。

正性情緒表現(xiàn)度：指?jìng)€(gè)體興奮、愉快、歡樂(lè)、滿(mǎn)意等積極情緒的表現(xiàn)。

負(fù)性情緒表現(xiàn)度：指?jìng)€(gè)體憤怒、沮喪、不滿(mǎn)、憂(yōu)郁、緊張等消極情緒的表現(xiàn)。

掩飾：指?jìng)€(gè)體對(duì)其真實(shí)情緒的隱藏。

表達(dá)性自信：指?jìng)€(gè)體對(duì)其情緒及情緒表現(xiàn)的肯定。

沖動(dòng)強(qiáng)度：指?jìng)€(gè)體缺乏理性思考，在情緒沖動(dòng)下行動(dòng)的頻率和程度。

②教師自我效能感問(wèn)卷。采用申繼亮、辛濤編制的教師自我效能感問(wèn)卷。

(3)數(shù)據(jù)收集

研究人員在征得校方同意后，發(fā)放問(wèn)卷，待教師答完后馬上收回問(wèn)卷。

(4)數(shù)據(jù)的整理與分析

研究人員對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理，建立數(shù)據(jù)庫(kù)。采用Spss For Windows(10.0)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3．研究結(jié)果與分析

(1)初中教師情緒表現(xiàn)的性別差異

如表2所示，初中教師的情緒表現(xiàn)除了在表達(dá)性自信上沒(méi)有性別差異外，在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動(dòng)強(qiáng)度、掩飾上均存在顯著的性別差異。其中，在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動(dòng)強(qiáng)度上，初中女教師的均值明顯高于男教師；在掩飾方面，初中男教師的均值明顯高于女教師。

初中教師在表達(dá)性自信方面沒(méi)有性別差異，說(shuō)明男女教師對(duì)情緒表現(xiàn)的自信體驗(yàn)大體相同，無(wú)論男教師還是女教師都認(rèn)為他們有能力以靈活、積極的策略，調(diào)節(jié)自己的情緒和情緒表現(xiàn)，能夠很好地適應(yīng)其所處的環(huán)境。

初中教師在正性情緒表現(xiàn)度、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動(dòng)強(qiáng)度上，女教師明顯高于男教師；在掩飾方面，男教師明顯高于女教師。我們認(rèn)為這主要有3個(gè)原因。第一，這與男女兩性對(duì)情緒的生理體驗(yàn)不同有關(guān)(Halberstadt，1986)。有許多研究表明，女性在情緒意識(shí)上要高于男性，女性比男性對(duì)情緒刺激的反應(yīng)更強(qiáng)烈(Fujira，Diener，sandvik，1991)，因而，情緒表現(xiàn)度也要高于男性(Shields，1987)。第二，社會(huì)文化因素的影響。特殊的文化和群體標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定或制約個(gè)體在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合的情緒表現(xiàn)。在中國(guó)儒家文化影響下，人們一般認(rèn)為男性不應(yīng)該有太多的情緒化的表現(xiàn)，但是一般可以接受女性的各種情緒化表現(xiàn)。第三，社會(huì)期望的影響。一般而言，社會(huì)對(duì)男性的成功期望較高，為了與社會(huì)期望保持一致，男教師對(duì)于一些消極、負(fù)面的情緒體驗(yàn)可能就表現(xiàn)為掩飾的行為。

基于此，建議初中學(xué)校管理者更加關(guān)注男教師的心理健康狀況。鼓勵(lì)男教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，宣泄、表達(dá)自己的負(fù)面情緒，避免因負(fù)面情緒的累加而影響身心健康與教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，管理者應(yīng)引導(dǎo)女教師注意把握情緒表達(dá)的適度性，學(xué)會(huì)情緒控制的一些方法。

(2)不同教齡、職稱(chēng)的初中教師情緒表現(xiàn)的差異比較

我們以情緒表現(xiàn)的各個(gè)維度作為組內(nèi)因素，以初中教師的性別、教齡段、職稱(chēng)作為組間因素進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析(見(jiàn)表3)。結(jié)果表明：性別有顯著的主效應(yīng)；教齡段、職稱(chēng)沒(méi)有顯著的主效應(yīng)；性別與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)顯著；職稱(chēng)與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)不顯著；教齡段與組內(nèi)因素的交互效應(yīng)不顯著。

由此結(jié)果可知，不同教齡、職稱(chēng)的初中教師，其情緒表現(xiàn)的差異不明顯。對(duì)此，我們認(rèn)為可能是初中教師的個(gè)性因素對(duì)教師的情緒表現(xiàn)影響比較大。比如：性格外向的人正性情緒表現(xiàn)比較多，表達(dá)性自信也高；而性格內(nèi)向的人負(fù)性的情緒表現(xiàn)會(huì)比較多，掩飾的表現(xiàn)也會(huì)多一些(Gross，John，1998)。同時(shí)也有社會(huì)文化因素的影響，教師是以國(guó)家代言人的身份出現(xiàn)的，社會(huì)對(duì)他們的期望是為人師表、時(shí)時(shí)注意自己的言行、處處做學(xué)生的表率，要求教師在學(xué)校中以一個(gè)良好的精神風(fēng)貌面對(duì)學(xué)生。大部分教師也的確是時(shí)刻注意自己的言行包括情緒表現(xiàn)的。

上述結(jié)果提醒學(xué)校管理者，在關(guān)注教師情緒表現(xiàn)特點(diǎn)時(shí)，要更多地關(guān)注其穩(wěn)定的個(gè)性特征。

(3)教師的情緒表現(xiàn)與教師自我效能感的相關(guān)分析

由表4可以看出：個(gè)人教學(xué)效能感與情緒表現(xiàn)的表達(dá)性自信、正性情緒表現(xiàn)度、掩飾呈顯著相關(guān)，與負(fù)性情緒表現(xiàn)度、沖動(dòng)強(qiáng)度沒(méi)有顯著相關(guān)。這說(shuō)明初中教師的教學(xué)效能感越高，其內(nèi)部情緒與外部情緒的表現(xiàn)越一致。在很多情況下，掩飾多與負(fù)性情緒相聯(lián)系，人們對(duì)正性情緒一般很少加以調(diào)節(jié)和控制的。一個(gè)教師的自我效能感越高，就會(huì)越趨向于正性情緒表現(xiàn)。

這個(gè)結(jié)果提醒初中管理者，培養(yǎng)教師的教學(xué)效能感，是養(yǎng)成其健康情緒表現(xiàn)行為的關(guān)鍵。

(4)初中教師的整體情緒表現(xiàn)特點(diǎn)

對(duì)被試進(jìn)行的整體分析結(jié)果表明，初中教師在情緒表現(xiàn)上更傾向于正性情緒表現(xiàn)和一定的沖動(dòng)性。

初中教師更傾向于正性情緒表現(xiàn)，這是我們希望看到的結(jié)果。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的主要原因是社會(huì)期望效應(yīng)。社會(huì)期待教師具有積極健康正性的情緒表現(xiàn)，要充滿(mǎn)活力，成為學(xué)生的楷模和表率。因此，教師在與人交往過(guò)程中，或是在公共場(chǎng)合都非常注意自己的教師形象，表現(xiàn)出積極樂(lè)觀(guān)的情緒。

初中教師更傾向于沖動(dòng)性，筆者認(rèn)為，主要有兩方面的原因：一方面是一些教師的觀(guān)念還比較落后。有許多教師雖然口頭上贊成師生關(guān)系應(yīng)民主，但在實(shí)際教育過(guò)程中還是把自己當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威，所以，有不少教師在教學(xué)中經(jīng)常憑個(gè)人的情緒來(lái)控制課堂(歐小松，2000)。另一方面是教師的個(gè)性特點(diǎn)使然。有些教師性格比較急躁，難以有效控制其情緒。

初中教師情緒表現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒(méi)有傾向于表達(dá)性自信、負(fù)性情緒表現(xiàn)度、掩飾。負(fù)性情緒表現(xiàn)、掩飾都是我們不希望教師表現(xiàn)程度太強(qiáng)的維度，這兩種情緒表現(xiàn)越少越好。如果教師負(fù)性情緒表現(xiàn)的程度強(qiáng)，那么將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響；掩飾多是與負(fù)性情緒聯(lián)系在一起的，一個(gè)人想要隱藏負(fù)性情緒，才會(huì)有掩飾的表現(xiàn)。

第3篇：初中教育的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 初中政治 語(yǔ)言特色

作為一名政治教師，在教學(xué)語(yǔ)言上要逐漸形成自己的語(yǔ)言特色，這樣在教學(xué)時(shí)，才能強(qiáng)有力的吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。也就是說(shuō)，教師語(yǔ)言特色要擁有相聲演員的幽默，播音員的流暢，哲人的周密，數(shù)學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，故事家的激情，形成政治教師自己特有的語(yǔ)言特色。下面擬就初中政治教師口頭語(yǔ)言的特色問(wèn)題，淺談一點(diǎn)個(gè)人的見(jiàn)解。

一、教師語(yǔ)言要流暢

政治課本來(lái)就是理論性較強(qiáng)的一門(mén)課程，稍不注意，便會(huì)倫為呆板的說(shuō)教，因此，它需要教師運(yùn)用自己的語(yǔ)言技能技巧，把理論性的東西形象化，讓學(xué)生喜于接受、樂(lè)于聽(tīng)聞，沒(méi)有流暢而運(yùn)用自如的語(yǔ)言是不容易做到的。如果課堂上兩眼老盯著教案，看一句，講一句。這樣做，教師講起來(lái)難受，學(xué)行聽(tīng)起來(lái)難懂，根本談不上知識(shí)的體系是否完整，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)，知識(shí)內(nèi)容是否詳盡等等。當(dāng)然教學(xué)效果也肯定不會(huì)好。精心備課，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是使授課語(yǔ)言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時(shí)才能左右逢源、揮灑自如。

二、教師語(yǔ)言要生動(dòng)

教師必須深入研究探討教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，并有目的地錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言。隨著教育體制改革的深入，作為一種強(qiáng)有力的教育手段，教學(xué)語(yǔ)言形式多樣，特點(diǎn)眾多。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)呈現(xiàn)出多姿多彩、百花爭(zhēng)艷的景象。其中，生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言在平時(shí)的課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。它的運(yùn)用，具有重大現(xiàn)實(shí)意義：

1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，。教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在生動(dòng)可感、輕松愉快的課堂上，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

2、增強(qiáng)教師教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，可以促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，使師生雙方積極投入課堂中，從而促進(jìn)教學(xué)順利有效地展開(kāi)，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，增長(zhǎng)更多的才干。

三、教師語(yǔ)言要富有情感

怎樣才能使教學(xué)語(yǔ)言充滿(mǎn)感情呢？上海特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“教師要把課上得情思橫溢，使學(xué)生學(xué)有勁頭，學(xué)有所得，先自己要進(jìn)入角色。”“進(jìn)入角色”就是指教師在備課時(shí)要深入到文章所表達(dá)的思想感情之中，把這種感情轉(zhuǎn)為自己的真情實(shí)感，然后在講課時(shí)把它再現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生受到感染和熏陶，起到潛移默化之效。

初中政治課注重情感教育，具體來(lái)說(shuō)，表達(dá)悲哀這種情感，就應(yīng)該選擇色彩不太強(qiáng)烈，聲音不太響亮的字詞，采用稍長(zhǎng)一點(diǎn)的句子講述出來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)了，因語(yǔ)調(diào)的緩慢，文字的暗淡而感到悲哀；若要表達(dá)慷慨激昂的情感，就須使用明快而強(qiáng)烈的語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的急與緩、高與低，語(yǔ)式的長(zhǎng)與短，節(jié)奏的快與慢，語(yǔ)氣的重與輕，都要在因文而導(dǎo)的前提下，做到異中有同，同中有異。在情緒上見(jiàn)起伏，在語(yǔ)言上見(jiàn)變化，以真實(shí)、清晰、明白、親切地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的思想感情。

四、教師語(yǔ)言要準(zhǔn)確

課堂教學(xué)語(yǔ)言用詞要準(zhǔn)確。保證達(dá)意傳情，符合科學(xué)性、富有教育性，課堂語(yǔ)言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語(yǔ)言的生動(dòng)形象，以詞害意，甚至忘了科學(xué)性、教育性，滿(mǎn)堂三七疙瘩話(huà)，使課堂語(yǔ)言蒼白無(wú)力，不能產(chǎn)生良好的效果。思想政治課是以為指導(dǎo)的理論觀(guān)點(diǎn)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生較系統(tǒng)地進(jìn)行思想道德和政治思想教育的一門(mén)課程。它的基本概念、原理、觀(guān)點(diǎn)很多，都有嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性，因此，每句教學(xué)語(yǔ)言都不能有半點(diǎn)的模棱兩可和含糊不清。例如：初一“熱愛(ài)集體”這一課，基本概念是“集體”，只有把這個(gè)概念準(zhǔn)確地教給學(xué)生，才能為講清以后的其他概念原理鋪平道路。集體這個(gè)概念共有幾層含義，教師可通過(guò)層層分析的方式把這個(gè)概念交給學(xué)生。教師可讓學(xué)生思考：什么是集體？一個(gè)人能不能叫集體？學(xué)生會(huì)考慮到，集體是由許多人組成的。老師再引導(dǎo)，很多人組成的群體都能叫集體嗎？通過(guò)類(lèi)似的逐層分析，最后準(zhǔn)確地得出集體的概念：集體是許多人集合起來(lái)的，有組織、有共同目標(biāo)和行動(dòng)的團(tuán)體。

五、政治課堂生成性教學(xué)語(yǔ)言的錘煉

1、政治教師應(yīng)該在思想上提高對(duì)錘煉課堂生成性教學(xué)語(yǔ)言重要性的認(rèn)識(shí)。如在本文第二部分中所述，生成性教學(xué)語(yǔ)言在政治課堂上起著不可替代的關(guān)鍵作用。一堂成功的政治課離不開(kāi)精彩的生成性教學(xué)語(yǔ)言的串聯(lián)。但許多老師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)政治課授課模式的影響，更加樂(lè)于進(jìn)行大量的、細(xì)致的課前預(yù)設(shè)工作。

第4篇：初中教育的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)教學(xué)細(xì)節(jié)

語(yǔ)文作為人類(lèi)文化最重要的組成成分和最重要的交際工具，而其工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文與我們生話(huà)息息相關(guān)，我們需要把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，作為一位初中語(yǔ)文教師，不僅需要全面完整了解語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，更需要懂得如何把抽象的知識(shí)變成實(shí)在的容易理解的東西。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，懂得把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。這樣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅會(huì)變得輕松容易，也變得更容易讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更濃厚的興趣。

一、語(yǔ)文教學(xué)與思想教育

作為思想道德教育蘊(yùn)含量比較廣的初中語(yǔ)文教學(xué)，其思想道德教育的意義在于，培養(yǎng)出健康向上的心理素養(yǎng)和陶冶高尚的道德情操。而現(xiàn)代的初中語(yǔ)文教學(xué)中的課文內(nèi)容里蘊(yùn)含著大量的思想道德教育，這也就表明了初中語(yǔ)文教學(xué)中所涵蓋的大量的思想道德的特點(diǎn)。而教師要使學(xué)生在感情上受到熏陶和在思想上受到深刻的教育提升，就應(yīng)將思想教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中。如聯(lián)系當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)；從分析課文時(shí)將思想道德貫穿進(jìn)去，有利于從道德上感染學(xué)生；在總結(jié)課文中心時(shí)突出對(duì)學(xué)生的思想教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的中心概況能力，從而更好地領(lǐng)悟出文章的中心思想。

二、教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是初中語(yǔ)文教學(xué)課程的起始點(diǎn)。全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，并由此來(lái)感悟生活，所以教師要處理好學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。樹(shù)立正確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的必要步驟，有了目標(biāo)才能在后期的學(xué)習(xí)中有無(wú)盡的動(dòng)力。學(xué)生在沒(méi)有目標(biāo)的情況下對(duì)學(xué)習(xí)往往只能保持短期的好奇心，等到好奇心過(guò)了以后就將學(xué)習(xí)丟在一邊。面對(duì)這樣的情況，教師要做的是教學(xué)目標(biāo)的明確性和在教學(xué)課程中內(nèi)容的集中性，盡量強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而樹(shù)立各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷鼓勵(lì)鞭策自己。

三、語(yǔ)文教學(xué)與培養(yǎng)能力

教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意與培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力相結(jié)合起來(lái)，畢竟當(dāng)前的素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的素質(zhì)，讓新一代的學(xué)生不僅具備擁有豐富的知識(shí)，還要有探索和運(yùn)用知識(shí)的能力，所以語(yǔ)文教學(xué)不是讓學(xué)生讀死書(shū)，而是讓學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。靈活的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時(shí)更加輕松，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，有了積極的輕松的心態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有源源不斷的動(dòng)力。作為初中語(yǔ)文教師不僅僅是在語(yǔ)文課堂上講解系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，即教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的實(shí)際訓(xùn)練，并且在學(xué)生訓(xùn)練以后進(jìn)行耐心地講解，讓學(xué)生了解到自己收獲了什么以及還有哪些不足的地方。在教學(xué)中，不能僅僅局限于一門(mén)課程的教學(xué)，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要盡量將各科知識(shí)或者各個(gè)方面的知識(shí)相互融合，讓學(xué)生能夠用最少的時(shí)間接觸到最多的知識(shí)，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)，這樣也更有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

四、教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)

初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是要處理好學(xué)生與教師的關(guān)系，能很好地處理好彼此的關(guān)系亦是教師可以快速完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，所以學(xué)生與教師的關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系。而教師在處理彼此的關(guān)系之時(shí)就應(yīng)注意到彼此間的微妙關(guān)系，并從中把握。首先教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生的思考和提出其中的疑問(wèn)，即教師的講解需要具有啟發(fā)性。教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上可以加入對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正理解教師所教授的內(nèi)容。教師提問(wèn)的方向應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生的思考為主，教師不僅是啟發(fā)學(xué)生的思考，還要指導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生往正確的道路上行走，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。教師在過(guò)程中要注意鍛煉學(xué)生的思維訓(xùn)練，在教學(xué)課堂中了解學(xué)生的思維方式，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也是學(xué)生的自學(xué)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。

由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生的關(guān)系是相互作用、相互聯(lián)系和相互滲透的。每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)體的差異，教師需要幫助學(xué)生不斷完善自身，并且要?jiǎng)?chuàng)造出更多讓學(xué)生可以自我提升的空間和機(jī)會(huì)。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力并不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生向高素質(zhì)發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展方向。教師只有處理好彼此的關(guān)系才能更快速地完成教學(xué)目標(biāo)和提升學(xué)生的素質(zhì)教育，才能讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

語(yǔ)文，是一門(mén)博大精深的學(xué)科。教師想要教好語(yǔ)文，學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是很重要的。有些學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文很吃力，那么就主要是由于其沒(méi)有掌握正確的方法，沒(méi)有擁有一把打開(kāi)語(yǔ)文之門(mén)的金鑰匙。學(xué)好語(yǔ)文，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種培養(yǎng)就需要教師的教學(xué)方式，教師還要積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也是漸漸培養(yǎng)和積累的。有人說(shuō)魯迅的文章很難懂，其實(shí)就是因?yàn)闆](méi)有找到突破口，并且理解一句話(huà)一定要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及上下文語(yǔ)境，這樣學(xué)生才會(huì)將難題迎刃而解，教師便需要由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中要重視基礎(chǔ)能力鞏固，首先要學(xué)生謹(jǐn)記一些寫(xiě)法、修辭及符號(hào)的用意，學(xué)生只有擁有這樣堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可去拔高。教師也需謹(jǐn)記“欲速則不達(dá)”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要教師和學(xué)生一起努力的恒心。

總之，科學(xué)的教學(xué)方法是教學(xué)成功的法寶，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)不能局限于過(guò)去死板的教學(xué)方式，而要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)中結(jié)合新的知識(shí)，通過(guò)新的方法展示給學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到高效率的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝蘭榮.對(duì)話(huà)式教學(xué)與語(yǔ)文課程的實(shí)施[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（2）.

第5篇：初中教育的特點(diǎn)范文

新課程改革的這些觀(guān)念的實(shí)施最終都要落實(shí)在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變又仰賴(lài)于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于“講解式教學(xué)”和“接受式學(xué)習(xí)”，教師往往把教學(xué)理解為教師向?qū)W生講解知識(shí)、概念，傳授技能、技巧的過(guò)程。老師“一言堂”做法，完全不考慮正在課堂中聽(tīng)課的學(xué)生的感受，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有一味接受的份兒而沒(méi)有自己主動(dòng)參與、積極分享學(xué)習(xí)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，沒(méi)有思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究、進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)。結(jié)果出現(xiàn)的情況往往是教師豪情萬(wàn)丈、口若懸河，學(xué)生呆若木雞、兩眼茫然。這不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，反而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)厭惡的情緒不斷加深。勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。

為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，眾多教育工作者在自己的工作中進(jìn)行著積極的探索，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方式被廣泛提倡。為了在教學(xué)工作中更好落實(shí)新課改的理念，我查閱了相關(guān)的《走進(jìn)新課程叢書(shū)》，觀(guān)看了魏書(shū)生等名師的教學(xué)錄像，也仔細(xì)閱讀了許多論述新課程教學(xué)方式的論文，結(jié)合自己的語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，新課程初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方式具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，激發(fā)性。新課程教學(xué)方式改變舊教學(xué)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感。使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中始終具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。簡(jiǎn)單說(shuō)就是要，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第二，過(guò)渡性。初中生處于小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)生活相對(duì)依賴(lài)?yán)蠋煹礁咧袝r(shí)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)渡階段，所以新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)方式必須注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師必須尊重學(xué)生日益強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。實(shí)現(xiàn)由“教”到“不教”，由“不會(huì)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

第三，民主性。教師必須放下自己“老夫子”的架子，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。尊重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解；尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和學(xué)習(xí)方式；尊重寬容學(xué)生的個(gè)體差異。不搞“一刀切”、“一鍋煮”，做到因材施教，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

第6篇：初中教育的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生 心理特點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法 教學(xué)模式 教師

一、教學(xué)方法的改革要從新課程內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)

我們的教學(xué)就是要使教學(xué)內(nèi)容的輸出與學(xué)生在各個(gè)年齡階段的認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)達(dá)到最佳“匹配”,使學(xué)生的思維活動(dòng)同教師的指導(dǎo)處于“共振”狀態(tài),這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學(xué)生的心理特點(diǎn)。

高中階段的學(xué)生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強(qiáng)烈、記憶清晰。其智力活動(dòng)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.觀(guān)察水平不斷提高。能夠初步地獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)及各個(gè)主要細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。但在觀(guān)察時(shí),往往存在程序不恰當(dāng),過(guò)早下結(jié)論的缺點(diǎn)。

2.注意力較穩(wěn)定且持久,能把注意力集中并穩(wěn)定在那些毫無(wú)直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學(xué)習(xí)上。對(duì)難度不大的理論推理較感興趣。適當(dāng)難度的問(wèn)題能激發(fā)他們向更深的知識(shí)探求。

3.對(duì)死記硬背的方法感到厭煩,會(huì)尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點(diǎn)知識(shí),抓住問(wèn)題本質(zhì)的能力。對(duì)“保姆式”呆板的教學(xué)方法不感興趣。

4.抽象邏輯水平由經(jīng)驗(yàn)型向理論型急劇轉(zhuǎn)化,獨(dú)立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對(duì)各種問(wèn)題能談出自己經(jīng)過(guò)思考后的見(jiàn)解。但往往存在主觀(guān)性、片面性、易被表面現(xiàn)象所迷惑。對(duì)經(jīng)過(guò)自己思考后而得出的見(jiàn)解,往往固執(zhí)己見(jiàn),不易改變。

根據(jù)這些特點(diǎn),有必要整理出一套在系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能的同時(shí),能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位,讓學(xué)生自己進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)方法的體系。

二、著重培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

教學(xué)方法多種多樣,根據(jù)高中學(xué)生心理特點(diǎn)以及新課程的特點(diǎn),我覺(jué)得發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法較能適應(yīng)高中生心理特點(diǎn)和智力發(fā)展水平,使學(xué)生在未知的境界里,自己去求發(fā)現(xiàn),從而在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦來(lái)探討解決的方式;(3)通過(guò)學(xué)生自己概括、推理而得出結(jié)論;(4)教師取得反饋來(lái)檢查教學(xué)效果這四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

在嘗試發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中,我主要采用以下四種教學(xué)模式:

1.實(shí)驗(yàn)式發(fā)現(xiàn)法。對(duì)于本源性知識(shí)或來(lái)源于實(shí)驗(yàn)的派生性知識(shí),如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內(nèi)容,較適用于實(shí)驗(yàn)式發(fā)現(xiàn)法。通過(guò)教師提出一些能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生提出有所根據(jù)的猜想和設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想。

2.觀(guān)察式發(fā)現(xiàn)法。對(duì)一些較復(fù)雜,在學(xué)生頭腦中易受直觀(guān)錯(cuò)覺(jué)干擾的概念和規(guī)律,如慣性定律,動(dòng)量守恒定律以及牛頓第二定律,機(jī)械能守恒定律等內(nèi)容,可采用觀(guān)察式發(fā)現(xiàn)法。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生通過(guò)認(rèn)真、有系統(tǒng)地觀(guān)察教師的演示實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)自己的思考,討論進(jìn)而突出本質(zhì)、擯棄非本質(zhì)的東西,發(fā)現(xiàn)事物的因果關(guān)系。

3.討論式發(fā)現(xiàn)法。對(duì)于派生性知識(shí)或?qū)W習(xí)內(nèi)容超過(guò)學(xué)生理解能力的知識(shí),如電位等內(nèi)容,可用討論式發(fā)現(xiàn)法。讓學(xué)生在教師周密設(shè)計(jì)的情景中,根據(jù)平時(shí)已學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行分析、討論,在教師適當(dāng)指導(dǎo)下運(yùn)用正確的思維方法得出結(jié)論。

4.自學(xué)式發(fā)現(xiàn)法。對(duì)課本內(nèi)容意義豐富,語(yǔ)言生動(dòng),容易為學(xué)生掌握的知識(shí)可以由教師提出閱讀提綱,學(xué)生在課堂中認(rèn)真閱讀課文,由學(xué)生自己去探索,去發(fā)現(xiàn)。在自學(xué)的時(shí)間里,學(xué)生可以自定步調(diào)地學(xué)習(xí),遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識(shí)不清楚,還可以翻到前面去復(fù)習(xí)。這樣可以減少學(xué)生在聽(tīng)課中由于疏忽,疑問(wèn)等原因造成學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生在探索過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)困難之所在,教師再給予指導(dǎo),從而獲得實(shí)際的幫助。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的任務(wù),應(yīng)該把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)物理教學(xué)的過(guò)程中,不同的教學(xué)模式在教學(xué)中應(yīng)該穿行,有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的正確思維方法和創(chuàng)造性思維,這樣才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人材。

三、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)中教師指導(dǎo)的份量

讓學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),并不是不要教師的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)以教師指導(dǎo)份量的多少可分教師高組織,學(xué)生低參加和教師低組織、學(xué)生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?

我在高一年級(jí)對(duì)不同氣質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行分組跟蹤實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn):具有熱情好動(dòng),動(dòng)作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質(zhì),多血質(zhì)型的學(xué)生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對(duì)于這種類(lèi)型的學(xué)生,老師指導(dǎo)份量宜少,而由他們自己去在發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí),效果較好。而具有好靜,動(dòng)作遲緩,情感發(fā)生慢的粘液質(zhì),抑郁質(zhì)型的學(xué)生,他們思想不夠靈活,學(xué)習(xí)態(tài)度拘謹(jǐn)。對(duì)于這種類(lèi)型學(xué)生,則以教師高組織,學(xué)生低參加為好,并且指導(dǎo)得越周密,成績(jī)?cè)絻?yōu)良。

四、檢驗(yàn)教學(xué)效果的目標(biāo)和方法

任何一種教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果如何,主要是從學(xué)生反饋的信息中取得。評(píng)定發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn),我認(rèn)為主要是看能否達(dá)到以下五個(gè)指標(biāo):(1)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;(2)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展;(3)自學(xué)能力的成長(zhǎng);(4)能力的遷移;(5)學(xué)科的全面發(fā)展。

取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:

1.課堂提問(wèn)。如果在評(píng)定教學(xué)效果時(shí),單靠提問(wèn)個(gè)別學(xué)生來(lái)取得反饋信息,則測(cè)量可能受到偶然取樣和環(huán)境因素的影響而影響測(cè)量的信度。為及時(shí)統(tǒng)計(jì)多數(shù)學(xué)生反饋信息,每學(xué)完一個(gè)課題后,給出一組有4個(gè)答案的選擇題,根據(jù)學(xué)生舉手的情況來(lái)統(tǒng)計(jì)反饋信息。

2.作業(yè)評(píng)定。由于高中生學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較強(qiáng),具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業(yè)評(píng)定權(quán)交給學(xué)生自己。每次課上讓幾個(gè)學(xué)生講上次課作業(yè)思路、方法,讓大家自己知道錯(cuò)誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

3.考試方法。傳統(tǒng)的考試采用求同思維的方法來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和保留,它是同傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法相適應(yīng),無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維及各方面能力的提高,在評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)效果的考試中,我們除保留部份傳統(tǒng)的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否善于運(yùn)用自己的思考和思考能力所達(dá)到的程度。(2)采用學(xué)生未學(xué)過(guò)知識(shí)為內(nèi)容的課本或科普小文章,通過(guò)學(xué)生認(rèn)真閱讀后回答問(wèn)題,借以評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀、自學(xué)能力。(3)采用告訴學(xué)生題目的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的考試,著重考查學(xué)生組織實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、操作技能和得出結(jié)論的方法。

通過(guò)我們的摸索和嘗試,學(xué)生對(duì)物理的興趣和成績(jī)普遍提高。特別值得慶幸的是,學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、提高能力等方面邁出可喜一步。

教學(xué)理論豐富多彩,教學(xué)方法多種多樣。筆者認(rèn)為,遵循教育規(guī)律、改革教學(xué)方法是做好教學(xué)工作,提高教學(xué)效果的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

[1]三明市教師進(jìn)修學(xué)院編.現(xiàn)代教育理論選介.1997,3.

[2]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué).華東師大出版社,1990,10.

第7篇：初中教育的特點(diǎn)范文

一、利用教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)

所謂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式；是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四動(dòng)”）去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)的能力。

（一）教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，切合初中學(xué)生的實(shí)際。

課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運(yùn)用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，并能充分地開(kāi)展思維活動(dòng)。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，若比較多的采用教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的組織形式，讓學(xué)生通過(guò)“四動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識(shí)，又提高了能力，而且解決了將課堂教學(xué)統(tǒng)得太死，對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異不能因人制宜的弊端。

（二）教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合能夠起到演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。

在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過(guò)程，它無(wú)法代替學(xué)生自己的活動(dòng)，教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性和測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，一般都安排在新課或一個(gè)單元教學(xué)之后進(jìn)行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致往往無(wú)法達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。采用教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識(shí)。教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合課一般安排在教室里進(jìn)行。每個(gè)桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合起到了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。

二、充分發(fā)揮教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)功能

（一）有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師講授，能夠記住10%――20%；學(xué)生如能看到實(shí)物或現(xiàn)象，能夠記住30%；如果學(xué)生既能聽(tīng)教師講，又能看到實(shí)物或現(xiàn)象，能記住50%；如果學(xué)生看到實(shí)物或現(xiàn)象，自己又描述過(guò)，便能記往70%；如果學(xué)生既動(dòng)手做過(guò)，又描述過(guò)，則能記住90%。而教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，既讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程屬于上面所說(shuō)的最后一種情況?？梢?jiàn)，教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。他在《手腦相長(zhǎng)歌》中寫(xiě)道：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算是開(kāi)天辟地的大好老。”我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中提出教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，提出“四動(dòng)”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實(shí)踐的。我國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少。開(kāi)展教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，極大地增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法。

教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)探索過(guò)程，更接近人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀(guān)規(guī)律的過(guò)程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所。在教師指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識(shí)（認(rèn)知領(lǐng)域）、能力（動(dòng)作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，使他們?cè)谥苯訁⑴c教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是獲得物理事實(shí)的根據(jù)；實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)假設(shè)真理性的標(biāo)準(zhǔn)；逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)家是如何通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)獲得物理事實(shí)，并從而得出概念和規(guī)律的?？梢?jiàn)，通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的基本方法。

三、實(shí)施教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)的策略

（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容。

教改實(shí)踐表明，凡是與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，便于隨堂進(jìn)行并利于學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容。

1、根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱對(duì)能力、技能的具體要求，安排教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的內(nèi)容。

2、對(duì)器材的要求不是很高的演示實(shí)驗(yàn)，可以改為教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

3、將課本上的部分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

（二）認(rèn)真準(zhǔn)備好教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)的儀器。

大部分初中物理實(shí)驗(yàn)儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。引導(dǎo)學(xué)生積極參與自制教具學(xué)具的活動(dòng)，不僅為教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合教學(xué)提供了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器，為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)條件，而且學(xué)生通過(guò)自制教具和學(xué)具，增長(zhǎng)了才干，提高了動(dòng)手能力。

（三）認(rèn)真上好教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程內(nèi)容。

第8篇：初中教育的特點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞] 思品課堂 教學(xué)法 設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)生的需求和教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿(mǎn)足學(xué)生需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。

當(dāng)前，思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)就是要求政治教師改變過(guò)去以教師的教為中心的傳統(tǒng)教案形式，而學(xué)會(huì)以新的課程理念為指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)為中心的師生雙邊活動(dòng)的預(yù)設(shè)性與生成性相統(tǒng)一的有效展開(kāi)的策劃。人教版初中思品課程的教材呈現(xiàn)了如下具體特點(diǎn)：情景化、生活化、思維化、活動(dòng)化、綜合性。教材的這些特點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合的特色。既為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)活動(dòng)提供了實(shí)行的準(zhǔn)則依據(jù)。為了保證課程教學(xué)特色內(nèi)容不失真，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須優(yōu)先考慮設(shè)計(jì)方案的可行性和有效性。

首先，課堂教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性。

第一，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“活學(xué)”。即讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，活動(dòng)即學(xué)習(xí)。新教材的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)體現(xiàn)都都借助了活動(dòng)，不僅使課文生動(dòng)形象，具有可讀性和可操作性，也有利于學(xué)生能自然而然地參與到教學(xué)中來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以，教師必須準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)與熟悉教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展生動(dòng)活潑、富于生活情趣的教學(xué)活動(dòng)，保證課堂教學(xué)的活力。

第二，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)的“樂(lè)學(xué)”功能體現(xiàn)的是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”。新教材以圖片、故事、心理測(cè)試等方式創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情景，為學(xué)生的思考提供了平臺(tái)。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)具有活力、有空間的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，才能達(dá)到有效教學(xué)。

第三，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“生活化”。即讓教學(xué)設(shè)計(jì)具有“生活學(xué)”與“學(xué)生活”相結(jié)合的功能。

新教材的內(nèi)容是以學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活為背景，注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、解決學(xué)生面臨的生活問(wèn)題、注重從學(xué)生生活感受中總結(jié)提高，感悟升華的。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)要具有使學(xué)生通過(guò)在課堂中體驗(yàn)感受“身臨其境”而“躬身自省”的功能，不能離開(kāi)生活，特別是不能離開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際。

第四，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)思維過(guò)程化。新教材用設(shè)問(wèn)思考、討論爭(zhēng)辯等方式呈現(xiàn)了思維的過(guò)程，在過(guò)程中注重形成概念、觀(guān)點(diǎn)、結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生的感悟與思考。同時(shí)還體現(xiàn)了主題探究活動(dòng)，突出了研究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化，感悟知識(shí)；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等等。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的“思想”層次的功能。這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂所在。缺少了這一點(diǎn)，意味著課堂教學(xué)的意義已經(jīng)缺失。

其次，要確保課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。即保證師生學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必須做到：

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性：目標(biāo)具體、層次清楚，切合不同學(xué)生目標(biāo)完整、體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)要突出保證預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定的，因此，它帶有“規(guī)范性”。但由于教學(xué)內(nèi)容的豐富性、學(xué)生憑借自身經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)對(duì)它解讀而產(chǎn)生的多義性、教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生對(duì)話(huà)碰撞產(chǎn)生的“意義”的新異性以及現(xiàn)代課程資源的廣袤性，一些新的目標(biāo)就會(huì)引發(fā)和生成出來(lái)。這就是教學(xué)目標(biāo)的生成性。因此，一個(gè)好的教師，應(yīng)該能夠很好地將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)性和生成性統(tǒng)一起來(lái)，取得最佳的教學(xué)效益。

2、有效處理教材。能夠體現(xiàn)教師處理教材有效性的基本要求是：在一定教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師能創(chuàng)造性的使用教材。教師創(chuàng)造性使用教材包括：①靈活運(yùn)用教材。如調(diào)整進(jìn)度、與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交叉整合等；②教學(xué)內(nèi)容不以“定論”方式呈現(xiàn)。如增減教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)單元、整合內(nèi)容等；③對(duì)于教輔、教具課間等能根據(jù)自主開(kāi)發(fā)；④能開(kāi)創(chuàng)具有鮮明的個(gè)性色彩的，適合自己教師個(gè)人、班級(jí)教學(xué)需要的特色教學(xué)。

3、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的有效性：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)與教師特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法方法多樣靈活且優(yōu)化組合，利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展。

第9篇：初中教育的特點(diǎn)范文

1.習(xí)題數(shù)量較多，體現(xiàn)函數(shù)知識(shí)在高中數(shù)學(xué)中的重要性

縱觀(guān)整個(gè)章節(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材習(xí)題遍布在例題及其變式、練習(xí)、習(xí)題以及復(fù)習(xí)參考題中，其題量統(tǒng)計(jì)如下表：

章節(jié)例題及其變式練習(xí)習(xí)題

2.1173037

2.29918

2.3131921

2.4125

2.5675

2.6345

復(fù)習(xí)參考題 30

從表可以看出，就這一章節(jié)中的需要學(xué)生獨(dú)立完成的練習(xí)和習(xí)題多達(dá)182題，而函數(shù)這一章節(jié)基本內(nèi)容多，題型方法多，高考中對(duì)學(xué)生的能力要求又高，表明了本章教材編寫(xiě)依然重視傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)，依然堅(jiān)守“熟能生巧”的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，通過(guò)利用大量的練習(xí)和習(xí)題對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以鞏固新知.

2.探究題與應(yīng)用題所占的份量加重，更加注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，在習(xí)題設(shè)置上，除了傳統(tǒng)的計(jì)算、概念性習(xí)題外，還有以實(shí)際問(wèn)題為背景的應(yīng)用題，以推理、圖表等形式出現(xiàn)的探究題，在閱讀與思考中出現(xiàn)的研究性開(kāi)放題.以下是對(duì)教材后出現(xiàn)的練習(xí)與習(xí)題進(jìn)行的分類(lèi)，統(tǒng)計(jì)如下表：

章節(jié)計(jì)算、概念性習(xí)題應(yīng)用題探究拓展思考題

2.15488

2.22425

2.33714

2.4611

2.512 1

2.6261

復(fù)習(xí)參考題2622

從表可以看出，開(kāi)放型問(wèn)題的份量在習(xí)題設(shè)置上較以前的教材大大加重.以實(shí)際問(wèn)題為背景的應(yīng)用題，將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的空間以及數(shù)學(xué)建模的能力.

3.習(xí)題中蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想方法，更加關(guān)注學(xué)生思維能力的提升

在函數(shù)知識(shí)中蘊(yùn)含著許多的數(shù)學(xué)思想方法，比如數(shù)形結(jié)合，分類(lèi)討論，函數(shù)與方程等，學(xué)生通過(guò)習(xí)題加強(qiáng)對(duì)這些思想方法的運(yùn)用，使他們的思維能力也有很大的提升.例如在判斷函數(shù)奇偶性和單調(diào)性問(wèn)題中涉及數(shù)形結(jié)合思想，在處理 這類(lèi)“準(zhǔn)二次函數(shù)”問(wèn)題中涉及分類(lèi)討論的思想，在討論超越方程根的個(gè)數(shù)問(wèn)題中涉及函數(shù)與方程的思想等，在解決以實(shí)際問(wèn)題為背景的應(yīng)用題中，要把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為函數(shù)問(wèn)題，再用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，即涉及轉(zhuǎn)化與化歸思想.

二、教學(xué)建議

1.滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的掌握與靈活應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平與數(shù)學(xué)能力的高低水平.函數(shù)知識(shí)作為高中數(shù)學(xué)的非常重要的一節(jié)內(nèi)容，在習(xí)題設(shè)置上，習(xí)題中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，是提升數(shù)學(xué)思維能力和提高學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)的重要材料.

案例1P94復(fù)習(xí)題27：若關(guān)于x的方程3tx2+(3-7t)x+4=0的兩個(gè)實(shí)根α,β滿(mǎn)足0

這是一道簡(jiǎn)單的求參數(shù)取值范圍的題目.我們來(lái)大致分析一下解答過(guò)程：首先將方程3tx2+(3-7t)x+4=0轉(zhuǎn)化為函數(shù)f(x)=3tx2+(3-7t)x+4（函數(shù)與方程思想），再利用二次函數(shù)根的分布列出不等式組解出t的取值范圍（數(shù)形結(jié)合思想）.

在平時(shí)的教學(xué)中我們不能只教會(huì)學(xué)生機(jī)械地套入步驟過(guò)程，而是要站在一個(gè)“為什么”的高度去解題，潛移默化地滲透數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生的思維在解題中得到自覺(jué)提升，真正發(fā)展數(shù)學(xué)能力.

2.組織和安排研究性和探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展

函數(shù)習(xí)題具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和研究性，因此教材中提供了豐富的開(kāi)放性習(xí)題，為學(xué)生提供了豐富的研究性素材，建議在課本習(xí)題基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些研究性、開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自行探索解決.

案例2P33探究拓展第13題：已知一個(gè)函數(shù)的解析式為y=x2，它的值域是［1,4］，這樣的函數(shù)有多少個(gè)？試寫(xiě)出其中的兩個(gè)函數(shù).

這是一道看似簡(jiǎn)單但富有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，作為探究性學(xué)習(xí)的素材，可以組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng).這樣一方面加深了學(xué)生對(duì)函數(shù)三要素的理解，數(shù)形結(jié)合思想的滲透；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究解決問(wèn)題的能力.有助于學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程、感受成功的喜悅.

3.指導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)