中學教學制度精選(九篇)
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第1篇：中學教學制度范文
關(guān)鍵詞：閱讀；途徑；方法；原則
葉圣陶老先生曾說：“教，是為了不教?！崩蠋煹闹鲗ё饔貌皇墙o學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。閱讀是現(xiàn)代社會人們汲取知識的重要手段之一，中學生在學習數(shù)學的過程中，閱讀教材是掌握好數(shù)學知識的重要途徑，是培養(yǎng)學生自學能力的有效方法，也是新課程改革下需要對學生培養(yǎng)的能力之一。學生通過閱讀數(shù)學教材和有關(guān)資料可以獲得比較全面系統(tǒng)的數(shù)學知識，掌握準確的數(shù)學語言和表達方法，對于理解和把握數(shù)學規(guī)律，打開創(chuàng)新思維的大門，促使學生按認知規(guī)律進行有效數(shù)學學有好處。因此，在中學數(shù)學教學過程中，教師應該重視指導學生閱讀教材和相關(guān)材料，注重培養(yǎng)學生閱讀能力，教給學生一些方法，培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學知識。
一、閱讀能力培養(yǎng)的途徑
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，教學改革已經(jīng)在進行中，變“要學生學”為“學生要學”是主旋律。改革中要求教師用教材教，而如何教會學生閱讀課本，利用課本提供的信息，學生動腦動手，在迫切需要的情景下獲取知識是教學的關(guān)鍵所在。目前，教師還沒有充分利用課本，學生不會看書，死做題，做死題的現(xiàn)象比較嚴重，如果再不改變現(xiàn)狀，數(shù)學教學就不能適應形勢發(fā)展的需要。就我們目前學生的水平看，不少學生詞匯理解能力差，如果不進行閱讀教學就很難理解數(shù)學中定義、定理、法則，理解規(guī)律和其本質(zhì)就尤為困難，提高教學質(zhì)量，就變成“巧婦難為無米之炊”的事。
新的教學知識如果涉及數(shù)學規(guī)律，教師主要引導學生通過觀察和實驗給學生一個客觀形象的感性認識，不必苛求學生對數(shù)學規(guī)律字面的掌握，不過教師要列出重要的實驗事實，詳細說明前提條件和操作步驟，提出關(guān)鍵問題，引導學生在讀教材中盡可能解決和發(fā)現(xiàn)新問題，得出一般性的結(jié)論（可以與書本上的表達方式有差別）。例如，在講授“多邊形內(nèi)角和”一節(jié)內(nèi)容時，教師可演示：把正方形和長方形中任意畫一條對角線，把正方形和和長方形都分成兩個三角形，據(jù)三角形內(nèi)角和定理提出正方形和長方形內(nèi)角和，與我們知道的一致，再指出多邊形的內(nèi)角和有多少度的問題，這樣，學生有了初步的認識以后，學生閱讀教材時，理解多邊形內(nèi)角和定理是順理成章的事。
教師可以引導學生在鞏固已有知識的基礎(chǔ)上所要求學習的新知識做好鋪墊，通過新舊知識的聯(lián)系，使之自然過渡到新知識中。例如，在研究二元一次方程組的解法時，教師首先應該復習一元一次方程的解法，因為二元一次方程組在解決過程中，不管用代入消元法還是加減消元法，其目的在于將二元一次方程化為一元一次方程，若不熟悉一元一次方程的解法，然后再進行二元一次方程組的解決研究，學生學習時自然從一元一次方程的解法過渡到二元一次方程組的解法中。
二、閱讀方法的指導
在數(shù)學教學過程中，教師忽視課內(nèi)閱讀的現(xiàn)象較普遍，長期以來不少人認為多做習題，數(shù)學即可取得好成績，然而在我看來，學好數(shù)學的關(guān)鍵還是應當熟悉教材，透徹的理解概念、定理、公式，在此基礎(chǔ)上再精講多練。在數(shù)學閱讀教學中，教師要指導學生：閱讀概念，透徹地理解概念，才能為以后學習定理，運用概念打下堅實的基礎(chǔ)；閱讀定理，對于每一條定理必須分清條件、結(jié)論。必須讓學生弄清其中的關(guān)鍵詞語，然后再思考，某些條件下更換后會得出什么結(jié)論，這樣可以加深學生對定理的理解和記憶；閱讀定理證明，典型例題和關(guān)鍵性結(jié)論，教材中的定理證明及例題向?qū)W生揭示一些典型的主題及解題方法，閱讀時不僅要學生弄懂定理的證明或解題的過程，可以讓學生模仿證明或解題，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，而且可以規(guī)范解題過程。
三、數(shù)學閱讀教學過程中應遵循的原則
數(shù)學閱讀教學的目的是提高學生學習數(shù)學的能力，加強數(shù)學語言表達的能力，但數(shù)學學科有其自身的特點，在閱讀教學中應遵循以下原則：
1.遵從“要我讀”到“我要讀”，從“我要讀”到“我愛讀”，從“我愛讀”到“我會讀”的規(guī)律，讓學生形成良好的讀書習慣。
2.在閱讀中遵從學生實際水平，學生的閱讀和教師的輔導閱讀應該相結(jié)合。
3.閱讀形式力求多樣，要適合學生興趣。
第2篇：中學教學制度范文
內(nèi)容摘要：
《小學語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，朗讀水平是語文素養(yǎng)的重要組成部分，可多種朗讀形式并用，采取有效的教學策略，會使學生想讀、樂讀，強化朗讀能力的基礎(chǔ)訓練，會逐步提高小學生的朗讀水平。
關(guān)鍵詞：小學生朗讀能力朗讀形式想讀樂讀教學策略
朗讀是一門高深的藝術(shù)，是語文教學的重點，是理解課文思想的重要實踐渠道。培養(yǎng)學生良好的語感，訓練學生的朗讀能力是語文課堂教學的重要目標。學生朗讀水平的提高直接影響到學生對課文的深入理解，促進學生的口頭表達能力的提高，潛移默化地提高學生的作文能力。朗讀是點亮語文課堂的火花，要想使我們的課堂因朗讀而精彩，我們必須在教學策略和方法上下功夫。
一、保證讀書時間
教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排朗讀時間。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，切不可只做個讀的樣子，匆匆走過場。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀；讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
二、擴大朗讀訓練面
朗讀訓練必須調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生年齡小，注意力持續(xù)時間短。單調(diào)的閱讀只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時播放相應的背景音樂，或請學生配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等。譬如教者上《桂林山水》一課，在理解的基礎(chǔ)上，教者對學生說：“桂林山水風景秀麗，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹？”學生們情緒高漲，躍躍欲試，教者順勢引導：“要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩。”幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。
任何一個教學班，學生的水平，能力都會存在明顯的差異，不可能是整齊劃一的。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)這種層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”而用。對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅，同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，使他們盡早變成美麗的白天鵝。
三、注重在理解中朗讀
理解是朗讀的實質(zhì)，也是朗讀的目的。要讓孩子知道朗讀是為了讀懂課文，一定要邊讀邊想，使孩子養(yǎng)成讀書動腦的習慣。
學生要讀好課文，不僅要在課前預習、朗讀，初步理解課文內(nèi)容，還要在課堂上讀好課文，對內(nèi)容加以理解。無論在課前還是課上，教者都應該提出明確的要求。如：預習課文時，要求學生讀中自學字詞，掃除閱讀障礙；讀中了解大意，知道文中主要寫了什么；讀中做批注，遇到感受深刻的語段或好詞佳句畫一畫，寫一寫。教者和學生在課前讀通、讀懂了課文，師生才能在課堂上默契配合，完成教學。例如筆者在教學小學語文《長城》一課時，課前學生對長城雖然有一些了解，但是對于修筑長城的艱辛過程并不熟悉。在課堂上，筆者一步一步引導學生對課文內(nèi)容加深理解，讓學生想象一下古代勞動人民是如何修筑長城的。啟發(fā)他們：“此時此刻，你已經(jīng)上了長城，站在這高大堅固的長城上，踏著腳下的方磚，摸著巨大的條石，你想到了什么？看到了怎樣的畫面？”學生小組交流后匯報了情況：有的學生想到了古代勞動人民修筑長城的艱辛；看到他們肩上勒出了鮮紅的血?。宦牭搅嗣窆兊奶栕勇?；還看到了累倒的民工，手拿皮鞭正在抽打生病而動作緩慢的工人……
同學們再次有感情地朗讀課文時，很多孩子哭了，完全沉浸在幾百年前修筑萬里長城的情境之中了?？梢姡首x教學要在對文章內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進行。要使學生充分發(fā)揮想象，教師必須很好的引導，才能達到較好的效果。因此，在學生對課文理解后，自讀自悟，融情于文，讓情升華，就會提高語文課堂的效果。
四、朗讀形式應多樣化
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械的模仿。必須引導學生“入境入情”，因情而自得其法地朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，宜多留些時間讓學生練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的因素。（3）多種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，作用又有區(qū)別。如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
朗讀教學在語文課堂教學中扮演著舉足輕重的角色。有學者指出：“不讀是語文的百病之源?！比绻覀兌寄軌蛑匾暲首x教學這一環(huán)節(jié)，相信學生的語文水平定會有很大的提高。
第3篇：中學教學制度范文
一、教材的坡度設(shè)置
當前的初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，直觀性、趣味性強，結(jié)論容易記憶，通過一定時間的訓練，學生掌握得也比較好.但現(xiàn)在高中教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，抽象思維和空間想象能力明顯提高，知識難度加大.對于高一新生來說，有一種“措手不及”的感覺.為此，可把高中教材初中化使用.比如：讀書分層次，把教材簡單化，通過多次閱讀教材，使學生對教材不感到生疏和神秘;多舉實例，增強教材趣味性、直觀性;多用教具演示，借助多媒體輔助教學，幫助學生逐步增強空間想象能力;加強定義、概念之間的類比，逐步提高學生對教材的深刻理解.例如，為了說明集合中的有關(guān)知識，可以類比空箱子放入空房子，房子不空.把個人與集體，小集體與大集體之間關(guān)系的相對性，聯(lián)系到數(shù)學中元素與集合，集合與集合之間關(guān)系的相對性，可以使抽象的教材“活”起來，同時使學生逐步接受科學性和邏輯性都較強的高中教材.
二、內(nèi)容的坡度設(shè)置
初中數(shù)學壓縮的部分教學內(nèi)容，目前高一數(shù)學在教材的處理上是把這一部分內(nèi)容插入到相應的教材中間，或放在部分內(nèi)容后面.例如，“余弦定理”這一內(nèi)容就放在“兩角和與差的三角函數(shù)”后面.這種處理帶來的問題確實不少.同時，由于如下原因：⑴目前處于教材的銜接時期，一些配套的練習冊、課外書還沒有跟上，使一部分學有余力的同學閱讀和訓練常常感到困難;⑵立體幾何中許多練習題受此制約，學生綜合訓練水平下降，包括異面直線上兩點間距離公式的推導也受此影響;⑶物理教學中，力的合成與分析等也受此制約.因此，在教材的處理上，不妨把解“一元二次不等式”“ 余弦定理”“正弦定理”作為初、高中數(shù)學的銜接內(nèi)容先進行教學，這樣一方面可彌補新舊教材交替時期產(chǎn)生的脫節(jié)，同時為后續(xù)知識的學習做好鋪墊.
三、思維方法的坡度設(shè)置
初中學生思維偏向于形象思維和機械記憶.進入高中以后，意義識記是最主要的學習和記憶方法.為了提高學生的意義識記能力，幫助學生掌握意義識記的方法，教師應在平時引導學生學會總結(jié)、歸納，形成比較有序、完整的知識結(jié)構(gòu)，促使學生在“輕松學習”的實踐中發(fā)展意義識記的能力.同時，在教學的過程中應注意把知識和方法作為思維過程暴露在學生面前，加強對學生數(shù)學思維意識與能力的培養(yǎng).通過設(shè)計出一些起點低、坡度小、密度強的課堂結(jié)構(gòu)，有意識地分散難點，在例題和習題的處理上，加插各級梯度的小題，讓他們在跨度不大的問題之間逐步攀登，向抽象思維、邏輯思維、立體思維銜接，使他們注意特殊和一般、歸納和演繹、理論和實踐的關(guān)系.
四、情感的坡度設(shè)置
高中的數(shù)學枯燥乏味，這對剛步入高一學習的新生來說尤為困難，如何使他們自覺接受老師的教育，情感的因素十分重要，人們常說“親其師，方能信其道”，講的就是這個道理.因此，首先，讓學生感受到老師的關(guān)心.在安排座位時，堅持好中差的搭配，并讓好生幫助差生.課堂提問時，激勵特殊生踴躍發(fā)言，進行賞識教育，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差.班級活動，不忘給各類學生一展身手，表現(xiàn)自我的機會.其次，應有適應學生學習方法的課堂教學，以后再逐步調(diào)整.并針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性，從而增強師生的親和力.第三，加強交流，多種形式聽取學生對教學工作的意見和建議，吸取有益的一面，使學生感到你既是長者，又是他學習的同行人.第四，加強輔導，在輔導中了解學生，也讓學生了解自己.通過師生間的真情交流，既呼喚學生的信任與理解，又給教師力量和智慧.總之，良好的師生關(guān)系使學生處于安全環(huán)境下，能夠踏實地將注意力專注于學習，提高學習效率.
五、螺旋式教學的坡度設(shè)置
第4篇：中學教學制度范文
1、教職工因有事離崗，必須辦理請假手續(xù)，因事情緊急不能及時請假的，到校后必須及時補假，否則按曠工論處。
2、請假須填寫請假條，一式三份，一份處室備案，一份交值周干事，一份交本周簽到領(lǐng)導（備于簽到冊上）。
3、請假一節(jié)視為半天，兩節(jié)視為一天（按天請假的不再折算）。
4、教職工請假，必須對自己擔任的工作提出安排意見，取得相應處室領(lǐng)導的同意后，報相應領(lǐng)導審批，經(jīng)批準后方可離開工作崗位。
5、假期結(jié)束后，要到簽到領(lǐng)導處辦理銷假手續(xù)，不辦理銷假手續(xù)視為曠工。
6、會議請假指：學校集體性大會和各組、處室組織召開的常規(guī)會議請假。
7、請假三天以內(nèi)由主管副校長審批，三天以上由校長審批，會議假由校長或副校長審批，教學人員請假須教務(wù)處同意并簽注意見后，報校長或副校長審批，教輔、工勤人員請假須由總務(wù)處同意并簽注意見后報校長或副校長審批。
8、考勤每周一統(tǒng)計，每月一匯總，每學期一總結(jié)。
二、請假處理辦法：
1、喪假（指直系親屬）:父輩為一周，祖輩為三天，同輩為兩天。請假須提前辦理請假手續(xù)，超過規(guī)定天數(shù)須辦理續(xù)假手續(xù)。
2、婚假為一周，請假須提前辦理請假手續(xù)，超過規(guī)定天數(shù)須辦理續(xù)假手續(xù)。
3、產(chǎn)假：按國家有關(guān)政策規(guī)定執(zhí)行。正常假為90天，大齡為100天。請假須提前辦理請假手續(xù)，超過規(guī)定天數(shù)須辦理續(xù)假手續(xù)。
4、病假（指有市醫(yī)院及以上住院手續(xù)的），病假5天（含）以內(nèi)每天扣罰津貼15元。病假5天以上一個月（含）以內(nèi)每天扣罰津貼10元。病假在一個月以上，按照青教發(fā)【XX】146號文件執(zhí)行。
5、事假（含會議假）：每天扣罰津貼20元，每節(jié)扣罰津貼10元。
6、簽到假：一月內(nèi)有二次請假扣罰1元。
7、大型集會或大型活動假：請假每次扣罰10元，勞動請假每天扣罰50元。
8、因公負傷請假，按國家有關(guān)政策法規(guī)執(zhí)行。
三、曠工的處理辦法：
1、曠工一天扣罰個人月工資總額的22分之1，曠工一節(jié)按半天計算扣罰。
2、曠會一次或自習曠輔一次扣罰10元。教師安排值班缺崗一次扣罰8元。
3、大型集會或大型活動曠工每次扣罰20元，勞動曠工每次扣罰80元。
4、會議遲到每次扣2元、早退每次扣罰5元，簽到缺簽每次扣罰1元。
5、當日查崗每次查出一次不在本崗上的扣罰5元。查堂不在崗按曠工處理，上課遲到或離崗一次扣罰10—15元。
第5篇：中學教學制度范文
一、閱讀方法
有效的閱讀方法，有助于學生在閱讀過程中，拓展學生的知識面。所以，在教學過程中，教師要注意對學生閱讀方法的教學。一般閱讀方法包括：精讀、略讀、選讀、品讀、朗誦等。所以，教師在教學過程中，首先要讓學生明白這些閱讀方法的含義，并讓其指導學生的閱讀方式。以下對精讀和略讀進行簡單介紹：
所謂的精讀是指學生深入細致的研讀。在閱讀過程中，要細讀多思，反復捉摸，反復研究，邊分析邊評價，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。精讀有助于學生深切體會閱讀文本中作者所寄托的思想感情。
略讀是一種快速閱讀的方法。在閱讀過程中，要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。這樣在掌握文本大意的同時，也可以加快學生的閱讀速度，提高學生的閱讀量。
所以，在教學過程中，學生要針對不同的閱讀文本采取不同的閱讀方式，這樣才能在保質(zhì)保量的閱讀中，提高自己的閱讀效率。
二、引導學生進行課內(nèi)閱讀，提高學生的素質(zhì)水平
語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過編委精心篩選的，每篇文章的設(shè)計都對學生有著不同層次、不同程度的教育意義。所以，在閱讀過程中，教師可以引導學生細細體會文本所包含的中心思想，讓學生在學到基本的語文知識的同時，也提高學生的素質(zhì)水平。
例如：學生在閱讀“冬天，請不要砍樹”時，讓學生明白困難和挫折是一時的，只要在困難和挫折面前挺直腰板，堅持一下，只要堅持就一定會有轉(zhuǎn)機。在閱讀“與妻書”時，讓學生體會文章中貫穿始終的至情至理，理解林覺民烈士對妻子深摯的愛。讓學生體會林覺民在對愛妻與愛國兩難全中做出的艱難決定，增強學生的愛國主義精神等等。除此之外，學生在閱讀過程中，還可以提高自己的人生觀、價值觀和世界觀，使學生得到更好的發(fā)展。
三、引導學生進行課外閱讀
1.閱讀與自己專業(yè)相關(guān)的書籍
對于高職學生，他們除了要學習基本的知識以外，還要掌握自己本專業(yè)的知識。然而，在教學過程中，學生若是想要對本專業(yè)知識進行多方面的了解，想要熟練的應用專業(yè)知識單靠專業(yè)課本中的知識是遠遠不夠的。這就要求學生拓寬自己的閱讀面，增加閱讀量，掌握更多的專業(yè)知識，以使學生在閱讀的過程中，積累一些課本上沒有的知識點，使學生更好地應對實際操作過程中遇到的問題。
2.閱讀一些自己感興趣的文本
課外閱讀是學生增長知識、擴大視野、靈活運用所學知識的重要途徑。課外閱讀的作用和重要性是課內(nèi)閱讀無法替代的，因為課內(nèi)閱讀是有限的，課外閱讀是無限的。而且新課程標準提出，在閱讀過程中，要充分發(fā)揮學生的個性，讓學生在課外閱讀過程中，培養(yǎng)好的閱讀習慣，讓學生在閱讀自己感興趣的文本的同時，擴展視野，培養(yǎng)學習的興趣，使學生得到更好的發(fā)展。同時我們要倡導自主的閱讀方式，讓學生在拓展閱讀的實踐過程中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。
例如：教師可以推薦學生讀一些國內(nèi)的著作（《平凡的世界》《史記》《后漢書》《紅樓夢》《圍城》《邊城》等等），還可以推薦一些外國文學作品（《紅與黑》《戰(zhàn)爭與和平》《烏托邦》《羊脂球》等等），讓學生依據(jù)自己的愛好進行選讀，讓學生在閱讀的過程中，形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格，幫助學生認識豐富多彩的世界，拓展學生閱讀面的同時，也使學生得到個性化的發(fā)展。
四、借助課內(nèi)外閱讀，提高學生的寫作水平
有人曾說過：讀書不思考，等于吃飯而不能消化。也就是說，在閱讀的過程中，教師要學會思考，帶著目的進行閱讀。學生在閱讀的過程中，不僅可以擴展自己的視野，增加閱讀面，還可以在思考的過程中，積累一些優(yōu)美的句子、段落，掌握一些寫作技巧，并將之運用到自己的寫作當中，增加作文的亮點，提高作文的寫作質(zhì)量。所以，教師要充分發(fā)揮閱讀的功能，讓學生在提高素質(zhì)水平的同時，也提高學生的寫作質(zhì)量，從而使學生得到多方面的發(fā)展。
例如：學生在學習“林黛玉進賈府”時，讓學生體會文章運用多種描寫人物的手法，體會作者是如何用語言反應人物性格的等等。在體會思考的過程中，逐漸掌握描寫人物的手法，并將之用到自己的寫作當中，提高寫作的技巧。
第6篇：中學教學制度范文
老師講的津津有味，頭頭是道，學生卻聽得一頭霧水，作業(yè)一片空白；教室里看似氣氛活躍，師生雙邊活動熱熱鬧鬧，配合默契，課后反饋學生卻所學甚少；下課鈴聲早已敲響，教室外人聲鼎沸，老師依然在講壇辛苦耕耘，不時轉(zhuǎn)身在黑板上費力書寫；忙忙碌碌一節(jié)課到底重點是什么學生茫然不知，只是筆記倒是記了兩三大頁；一堂課下來學生生物學知識倒是學了不少，語文知識語文能力方面卻是一片空白……
種種問題都出在我們的老師身上，一個主要的原因是我們的教學目標的設(shè)計上出現(xiàn)了問題。大家知道，語文教學是一種目標導向的教學，教學目標是語文教學內(nèi)容的確定、語文教學過程的安排、語文教學方法和媒體的選用以及語文教學評價的實施的準則和指南，它的確立的成功與否，直接關(guān)系著語文教學的成與敗。
《新課標》初中段要求“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”?！罢Z文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學習的方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀點等內(nèi)容。即語文素養(yǎng)包括“功用性”和“非功用性”兩大方面，亦即“語言素養(yǎng)”和“精神素養(yǎng)”。我們的培養(yǎng)目標就非常明確了：語言素養(yǎng)主要指對語言的積累、感悟、理解、運用的能力、方法和習慣，精神素養(yǎng)主要指感性 的人文精神（如良好的情感態(tài)度、價值觀念、審美情趣、文化品位等）和理性的科學精神（如求真、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新的品質(zhì)等）。
一、閱讀教學教學目標設(shè)計上存在的問題
1.目標要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材，二是教師對學生情況了解不夠，高估或低估了學生認知水平和語文能力。
2.教學目標不明確，不能突出教學重點內(nèi)容。對教材沒有進行深挖吃透靈活組織，導致教學目標的不明確。要么面面俱到，突現(xiàn)不出重點，眉毛胡子一把抓，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學生一頭霧水，不知這節(jié)課要掌握什么 。
3.教學目標不能體現(xiàn)語文本體性。由此導致教學過程中只是熱鬧的解讀文本內(nèi)容，忽視了語文本體，將語文課上的像生物課、科學課、地理課、歷史課甚至建筑課、數(shù)學課等等，就是不像語文課。用洪鎮(zhèn)濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”。
二、制定閱讀教學教學目標應考慮的要素
1.國家課程標準是課程改革的綱領(lǐng)性文件，它具有法定性、核心性、指導性的地位和作用，也是新課程實施過程中教師教和學生學的直接依據(jù)。可以說，教師對課程標準的領(lǐng)悟程度如何，將直接決定著新課程課堂教學的質(zhì)量和學生學的效果。如果說“課程是教育的心臟”，那么“課程標準就是課程的核心”。而教學目標作為課程標準的具體化體現(xiàn)，不管教學如何設(shè)計，都必須緊緊圍繞著課程標準所規(guī)定的基本素質(zhì)要求，都不能脫離這個中心。
2.目標的分層設(shè)定要符合教學上循序漸進的原則。例如，教宗璞的《紫藤蘿瀑布》一課時，本人曾分三個層次分別設(shè)計了三個問題：①作者怎樣敘說藤蘿花的景象？②寫藤蘿花的景象與文章開頭“不由得停住了腳步”是什么關(guān)系呢？③在燦爛芳香的藤蘿花中，作者為何加快腳步呢？三個問題逐層深入，先是讓學生理解課文的內(nèi)容，然后讓學生展開想象，作者為何在此不由得停住了腳步，最后使學生真正理解到文章的主題。這樣逐層深入，讓學生易于掌握與理解，培養(yǎng)學生勇于思索與創(chuàng)新的精神。
3.整體性原則是基于三維目標的關(guān)系思考，盡管課程目標是從三個維度陳述，其實質(zhì)是相互滲透、相互交融的有機整體?！斑^程與方法”是“情感、態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”目標的橋梁、紐帶，是學生獲取知識與技能，以及形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的主渠道，是掌握科學的學習方法的途徑?！爸R與技能”是基礎(chǔ)性目標，是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的物質(zhì)載體；“情感、態(tài)度、價值觀”是終結(jié)性目標，是實現(xiàn)知識與技能的掌握、形成實效性過程和科學方法的動力，在探索知識和科學方法的過程中起到推動作用，是實現(xiàn)教書育人的基本功能。但它不能獨立或直接進行，只有與知識、技能、過程、方法融為一體，才是有生命力的。
4.各類閱讀文本的“教學目標”都在《新課程標準》中，并有具體要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。
閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。
誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
第7篇：中學教學制度范文
一、指導學生感知題目信息，把握題設(shè)概貌
數(shù)學題目的信息由文字、數(shù)字、符號以及圖形等要素構(gòu)成。這些信息不是孤立存在的，而是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的意義集合體。因此，我們在指導學生感知題目信息時，要從文字著手，關(guān)注數(shù)字、符號的意義變化，探究其間的各種要素關(guān)系（有時要采用數(shù)形結(jié)合的方法，注重對信息的整體感知）。從而，達到完整把握題設(shè)概貌的目的。
二、指導學生鏈接相關(guān)知識，激活知識儲備
讀題的過程，實際上是一個由此及彼鏈接相關(guān)知識的過程。如果將題設(shè)中的條件視為信息源，那么由此展開的相關(guān)信息輻射，就是對原有知識的激活。所謂“激活”，通俗地說，就是將相關(guān)知識點有機聯(lián)系在一起，形成新的思維鏈。從而，促進學生在聯(lián)想中獲得啟迪，在轉(zhuǎn)換中化難為易。
如，“已知二次函數(shù)圖象的頂點坐標為（-2，-3），且圖象過點（-3，-2），求此二次函數(shù)的解析式”。這是一道求二次函數(shù)解析式的解答題。筆者在指導學生讀題時，從已知條件入手，引導學生選用合理的解析式。由已知條件可知，二次函數(shù)圖象的頂點坐標為（-2，-3），因此，選用頂點式比較適當。這不僅使計算大為減少，而且正確率也會相應提高。從題目要求可知，求的是這一個二次函數(shù)的解析式，因此，自然聯(lián)想到用待定系數(shù)法為宜。然后，由待定系數(shù)法進一步聯(lián)想到使用待定系數(shù)法的“四部曲”，即，一“設(shè)”、二“列”、三“解”、四“代”。具體地說，設(shè)解析式，列方程（或方程組），解方程（或方程組），最后代到解析式中。這種聯(lián)想思維的過程，將相關(guān)的知識點組合在一起，構(gòu)成一個微型的知識模塊。從而，為學生形成正確的解題思路起到了架橋鋪路的作用?？梢姡谥笇W生讀題時，要引導學生進行由此及彼、由因及果或由果及因的聯(lián)想，以激活學生的知識儲備。
三、指導學生根據(jù)已知條件和所求結(jié)論，初步形成解題思路和解題策略
在指導學生讀題的過程中，教師要注意引導學生根據(jù)已知條件和所求結(jié)論，探究解題思路和解題策略。思路和策略孰前孰后，這取決于解決問題的實際情況。一般地說，“思路”中蘊含著“策略”思想，“策略”中表現(xiàn)為“思維”導向。因此，我們要將“思路”與“策略”結(jié)合起來思考。這是讀題指導中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
如，“2臺大收割機和5臺小收割機均工作2小時共收割小麥3.6公頃，3臺大收割機和2臺小收割機均工作5小時共收割小麥8公頃，1臺大收割機和1臺小收割機每小時各收割小麥多少公頃？”筆者在指導學生讀題時，引導學生首先明確已知（條件）和未知（結(jié)論）各是什么，然后引導學生在已知與未知間建構(gòu)一座聯(lián)系的“橋梁”。這座橋梁就是“兩種工作方式中存在著怎樣的等量關(guān)系”。再根據(jù)其等量關(guān)系，列出二元一次方程組。在考慮這一解題思路的過程中，同時也滲透了相應的策略思想——利用二元一次方程組的解法，即加減消元法。至此，思路和策略幾乎同時形成。可見，在考慮解題思路時，要考慮相應的解題策略。這樣，學生才會胸有成竹。而解題思路和解題策略的誕生，是學生綜合運用數(shù)學知識的結(jié)果，是學生靈活變通數(shù)學思想方法的結(jié)果。
四、指導學生完善思維結(jié)構(gòu)，優(yōu)化解題思路
有些學生讀題后，往往自以為找到了解題的思路，便心安理得。這樣，容易錯失優(yōu)化解題思路的良機。有些題目涉及的知識面比較廣，因而，綜合性和靈活性比較強。為此，教師要指導學生從多角度去觀察，用不同的策略去解決。這就產(chǎn)生了多種解題思路。而在多種思路面前，教師還要注意引導學生從橫向去比較，突破思維定勢的干擾，選擇最佳解題方案。所謂“最佳”，筆者以為，一要確保路徑的正確性，二要體現(xiàn)解題的簡約性，三要突出方法的新穎性。正是從這三個方面加強對學生進行優(yōu)化解題思路的讀題指導，筆者所任班級學生的解題速度和正確率與平行班相比，明顯領(lǐng)先。
第8篇：中學教學制度范文
一、中學英語閱讀課教學的現(xiàn)狀
通過英語閱讀教學“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務(wù)，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學整齊劃一，難以體現(xiàn)學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現(xiàn)平等對話，學生的主體性得不到充分發(fā)揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用?？偠灾?，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發(fā)展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關(guān)注與歡迎。
二、英語閱讀理解教學中合作學習模式的構(gòu)建
在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養(yǎng)學生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學理念下的合作學習模式，其基本結(jié)構(gòu)如下：
1、確定目標，明確任務(wù)。合理的目標、具體的任務(wù)是保證合作學習順利開展的前提和基礎(chǔ)。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內(nèi)運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務(wù)必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質(zhì)性的效果。
2、優(yōu)化組合，自主學習。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學生的引領(lǐng)作用，鼓勵基礎(chǔ)差的學生克服自卑心理，讓不同層次的學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。
3、小組反思，集中點撥。“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思、評價是合作學習的一個必要環(huán)節(jié)，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質(zhì)量的重要保證。
在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎(chǔ)上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發(fā)揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。
第9篇：中學教學制度范文
關(guān)鍵詞：課堂教學；朗讀；情感
一、朗讀可以激發(fā)學生的學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W活動中，當學生產(chǎn)生濃厚的興趣時，其學習積極性就會提高，學習效果就會好，相反，學生若對學習冷淡、厭煩，其學習就沒有勁頭，學習效果就差。在教學中，教師如果能夠引導學生多朗讀，多品味，學生的欣賞能力自然會提高，他們自然會感到讀書并不是一件苦差事，反倒是一種藝術(shù)享受。久而久之，何愁他們不對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、朗讀有助于發(fā)展學生的思維
古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如，在教學《我的戰(zhàn)友》一文時，教師通過指導朗讀，引導學生們展開豐富的想象力，體會在熊熊烈火的燃燒下，烈士的痛苦和忍耐，以及戰(zhàn)友們的焦急和眼看著他危難卻不能相救的煎熬。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦、焦急的心情。為了祖國和人民，為了整個潛伏部隊的安全，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，他堅忍卓絕，以超人的毅力像千斤巨石一般，一動也不動，英勇地獻出了寶貴的生命。同時，讓學生強烈地感受到的意志是何等的堅強偉大，他嚴守紀律和獻身的精神震撼我們的心靈。也讓學生從中受到了一次愛國主義和英雄主義的教育。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和生活感受去判斷事物。
三、朗讀能積累材料，提高學生的口頭表達能力和寫作能力
中學語文課文大多是典范精品，文質(zhì)兼美。許多跳動著時代脈搏、展現(xiàn)著時代特色的時文美文，語言優(yōu)美、生動、形象，材料豐富，教師應該讓學生反復朗讀。學生在朗讀中吸取了一些優(yōu)美的語言，拓寬了眼界，增長了知識，培養(yǎng)了自己的思維能力，學習了文章的寫作規(guī)律、寫作技巧。勤于朗讀的同學，大部分語言清晰，出口成章；寫起作文來，引用自如，下筆得心應手，順理成章。朗讀這種讀書方法能使人認識文字，感受聲律，體會詞語，疏通文脈，捕獲作品的藝術(shù)形象，理解作品的思想內(nèi)容，明悟作品的思想感情，體味并運用作品的語言藝術(shù)；能激發(fā)學生學習興趣，活躍學生思維，開拓學生思路。這樣，也就全面提高了學生的語文素養(yǎng)，所以，語文課教學必須重視朗讀。
四、針對學生進行朗讀訓練的措施
朗讀是小學語文教學中的一個很重要的環(huán)節(jié)，那么什么是朗讀呢？朗讀即大聲地讀，能有聲有色地表達文章的思想感情，朗讀的過程中眼、耳、口、腦四個器官，同時作用于課文，共同接受知識，它比單一的默讀效果要好得多，那么，怎樣才能做好朗讀訓練呢？
1.循序漸進，逐步提高
對學生的朗讀訓練要采取循序漸進的原則，不可操之過急。朗讀教學也要根據(jù)學生實際情況逐步提高。不同的年級段對學生的要求也不相同，感覺到的東西不見得能夠理解，而理解的東西卻能更深刻地去感覺。低年級學生可以有感情地朗讀《小小的船》，但他們不可能讀出《大海中永生》的悲痛，《船長》的驚險、緊迫。那是因為不同年齡在情感和心理成熟方面的差異，教師要根據(jù)學生朗讀能力的形成規(guī)律來進行指導，低年級要從最基本的讀音準確和停頓的節(jié)律方面抓起。找準學生的“最進發(fā)展區(qū)”，考慮到學生在不同年齡層上理解與表達能力的差別，給予適當指導。另外，每一個學生在教師的眼里都應是最優(yōu)秀的，在對學生朗讀進行評價時，應鼓勵為主，培養(yǎng)學生的興趣。也不能以成人化標準來衡量。要注意學生的理解能力與成人的差異，保護學生純真的天性。
2.精心準備，提高訓練效果
在朗讀訓練中，在教師的指導下，調(diào)動每一個學生的積極性，讓學生全身心地投入，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。要學生從心里喜歡朗讀，教師必須從三個方面做好指導：（1）選取指導的訓練點要精，可采用一些經(jīng)典的能吸引學生興趣的文學作品；（2）訓練要求細致、精要、精彩，不可貪多求全，注意不同年齡段學生精神興奮的節(jié)律，每次訓練應有一個側(cè)重點；（3）盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導學生朗讀時都要按計劃，前呼后應，既考慮到朗讀訓練的要求和教師應采取的指導方法，也不忘進行效果評價等。
3.正確引導，明確朗讀要求
實踐證明，無論什么教學活動，只有明確這項教學活動的目的，才能收到良好的教學效果。教師指導學生朗讀也是這樣，只有讓學生明確教師為什么要朗讀這個字、這個詞、這句話或這段話，學生才能讀準、讀通，讀出感情。
參考文獻：
［1］語文課程標準教師讀本［M］.武漢:華中師范大學出版社,2002.
