教學(xué)理念概念精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)理念概念范文

摘 要："過程生成"教學(xué)理念認(rèn)為：教學(xué)要向?qū)W生展現(xiàn)"有價(jià)值有思想有活力的、順應(yīng)學(xué)生思維與教育規(guī)律的、具有整體性連續(xù)性生成性的知識(shí)生成過程"，基于"過程生成"教學(xué)理念，給出了整式概念的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞："過程生成"教學(xué)理念；整式；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)改革最根本的問題是觀念問題，如果傳統(tǒng)的注入式觀念不能根除，那么改革就只能是娓娓動(dòng)聽的空談闊論，所以我國的教育改革的根本點(diǎn)是教學(xué)觀念上的破舊立新。那么新為何也？我們認(rèn)為"過程生成"教學(xué)理念是理想的選擇。所謂"過程生成"教學(xué)，就是向?qū)W生展現(xiàn)"有價(jià)值有思想有活力的、順應(yīng)學(xué)生思維與教育規(guī)律的、具有整體性連續(xù)性生成性的知識(shí)生成過程"，具體論述請(qǐng)見筆者《論"過程生成"教學(xué)》一文①或見文獻(xiàn)[1-3]，本文只說明兩個(gè)基本觀點(diǎn)：一是"過程生成"理念認(rèn)為教學(xué)必須通過良好的知識(shí)生成過程使學(xué)生有思想、會(huì)思維、明事理；二是"過程生成"理念認(rèn)為最基本的是做到通過有思想、顯能力、求創(chuàng)新的知識(shí)生成過程潛移默化地影響、熏陶學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上盡可能地踐行"創(chuàng)新型"教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生的能力。

本文基于"過程生成"理念，設(shè)計(jì)"整式概念"的生成過程，意在拋磚引玉，旨在推廣"過程生成"教學(xué)理念。

一、設(shè)計(jì)說明

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)概念的教學(xué)總是"從部分走向整體"，如人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)關(guān)于代數(shù)式概念的安排就是如此：?jiǎn)雾?xiàng)式多項(xiàng)式整式……，然而實(shí)際問題卻并非如此，因此也就導(dǎo)致某些問題很難說得清楚，例如進(jìn)行單項(xiàng)式概念辨析時(shí)，多數(shù)教師總會(huì)莫名其妙地提出形如 的分式讓學(xué)生判別其是否為單項(xiàng)式，這就造成了講解與理解上的困難，結(jié)果是學(xué)生只能死記硬背，毫無素質(zhì)與能力上的長(zhǎng)進(jìn)。

實(shí)際上，無論從過程哲學(xué)講，還是從系統(tǒng)科學(xué)看，整體性是重要的，時(shí)代的發(fā)展需要整體認(rèn)知、整體思維方法，所以我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。因此本文基于"過程生成"教學(xué)理念的整體性原則，設(shè)計(jì)了一種整式概念的生成過程，其大意是：類比整數(shù)與分?jǐn)?shù)生成整式與分式概念擬定先研究整式、適當(dāng)時(shí)機(jī)再研究分式的研究方案對(duì)整式分類而生成單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的概念擬定先研究單項(xiàng)式、再研究多項(xiàng)式的研究方案研究單項(xiàng)式研究多項(xiàng)式綜合訓(xùn)練知識(shí)結(jié)構(gòu)。

準(zhǔn)確地說本設(shè)計(jì)只是給出了一個(gè)知識(shí)生成過程，至于教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)，可酌情采用各種教學(xué)方法：講授式、開放式、探究式均可；實(shí)在地說講授法應(yīng)該是最基本的、且使用最多的教學(xué)方法，如果在"過程生成"式講授法基礎(chǔ)上，酌情輔以各種新型教法，必將產(chǎn)生理想的效果。

二、具體設(shè)計(jì)

1、整式概念的形成

我們已經(jīng)學(xué)過了整數(shù)與分?jǐn)?shù)，誰能說出："整數(shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別？"（注意：一定要要落腳到"除"的本質(zhì)區(qū)別上）。請(qǐng)思考以下問題：

①、如果列車每小時(shí)運(yùn)行100公里，那么2小時(shí)運(yùn)行多少公里？ ②、如果列車每小時(shí)運(yùn)行 n公里，那么2小時(shí)運(yùn)行多少公里？③、如果列車每小時(shí)運(yùn)行 n公里，那么t 小時(shí)運(yùn)行多少公里？④、設(shè)甲乙兩地相距200公里，列車從甲地到乙地運(yùn)行了2小時(shí)，問列車每小時(shí)運(yùn)行多少公里？⑤、設(shè)甲乙兩地相距s公里，列車從甲地到乙地運(yùn)行了t小時(shí)，問列車每小時(shí)運(yùn)行多少公里？⑥、設(shè)甲乙兩地相距s公里，列車從甲地到乙地運(yùn)行了2小時(shí)，問列車每小時(shí)運(yùn)行多少公里？

那么 稱為分式好，還是整式好？

與4n 比較， 4n是"數(shù)"與"字母"相乘， =s也是"數(shù)"與"字母"相乘；

與 比較， 的特點(diǎn)是"分母中含有字母"，但 的分母中沒有字母。

看來，稱之為整式好！

于是：分母中不含字母的式子稱為"整式"，分母中含字母的式子稱為"分式"。

練習(xí)：（酌情練習(xí)，略）

有了整式及分式的概念，應(yīng)該繼續(xù)研究它們的性質(zhì)，當(dāng)然一般來說不能同時(shí)進(jìn)行，于是先研究較為簡(jiǎn)單的整式，適當(dāng)時(shí)候再研究較為麻煩的分式。

2、整式的研究

⑴、單項(xiàng)式與多項(xiàng)式概念的形成

研究整式的性質(zhì)。思考下面問題且分析結(jié)果的特點(diǎn)：

①、邊長(zhǎng)為a的正方體的表面積為多少？體積為多大？②、買一個(gè)籃球需要x元，買一個(gè)排球需要y元，買一個(gè)足球需要z元，買3個(gè)籃球，5個(gè)排球，2個(gè)足球共需多少錢？③、一個(gè)數(shù)比數(shù)x的2倍小3，則這個(gè)數(shù)怎么表示？④、鉛筆的單價(jià)是x元，圓珠筆的單價(jià)是鉛筆的單價(jià)2.5倍，圓珠筆的單價(jià)是多少元；⑤、一輛汽車的速度是v千米/小時(shí)，他t小時(shí)行駛的路程為多少；⑥、如圖1，三角尺的面積為多少？⑦、如圖2是一所住宅的建筑平面圖，這所住宅的建筑面積有多大？⑧、數(shù)n的相反數(shù)是什么？

解：學(xué)生回答，并誘導(dǎo)分類得到以下結(jié)果：

分析 ：首先，①-⑧的結(jié)果都是整式；其次，比較看來可這樣認(rèn)為：①、④、⑤、⑧是由數(shù)字、字母的乘積構(gòu)成的，可看作一種基本的元素；而③、②、⑥、⑦是由多個(gè)這樣的基本元素相加而成。這就是說①、④、⑤、⑧與③、②、⑥、⑦是兩類不同的整式，區(qū)別在于"單"與"多"。于是為了研究方便，即給這兩類不同的整式分別起個(gè)名字，稱前者為單項(xiàng)式，后者為多項(xiàng)式，因此給出以下說法：

只含數(shù)與字母乘積的式子叫做單項(xiàng)式，而幾個(gè)單項(xiàng)式的和叫做多項(xiàng)式。

應(yīng)研究單項(xiàng)式及多項(xiàng)式的性質(zhì)，當(dāng)然只能分別研究，于是做出計(jì)劃：先研究基本的單項(xiàng)式，隨后再研究較復(fù)雜的多項(xiàng)式。

⑵、單項(xiàng)式的研究

按研究方案，先研究單項(xiàng)式的特征.從形式來看，單項(xiàng)式是數(shù)字與字母的乘積，因此應(yīng)分別研究其數(shù)字因數(shù)與字母因數(shù)的特征，為此分析下列單項(xiàng)式（當(dāng)然也可是別的）

6a2，a3，2.5x，vt，-n

①、分析數(shù)字因數(shù)：從個(gè)數(shù)來看，每個(gè)單項(xiàng)式有且僅有一個(gè)；從意義來看，具體分析：

6a2的意義是6個(gè) a2相加，簡(jiǎn)單說是有6個(gè)a2 （譬如：我有6個(gè)桃子）；

于是 2.5x可看作 2.5個(gè) x（你有兩個(gè)半蘋果）；vt 可看作1個(gè)vt 啦（他有一個(gè)西瓜）； -n可看作-1 個(gè)n （你欠了我一個(gè)梨）。

看來數(shù)字因數(shù)的意義"非同小可"，于是給它起個(gè)名字，稱為系數(shù)。（注：理解 6a2是 6個(gè) a2等非常重要，必須使學(xué)生真正理解）。

②、分析字母因數(shù)：從形式來看，不同單項(xiàng)式所含的字母因數(shù)是不同的，所以無法確定什么；從意義來看，同一個(gè)字母在不同問題中可有不同的意義，例如：（略），于是無法得到字母因數(shù)的具體意義；從個(gè)數(shù)來看，不同單項(xiàng)式所含字母因數(shù)的個(gè)數(shù)不一定相同，但每個(gè)單項(xiàng)式所含字母因數(shù)的個(gè)數(shù)是確定的，例如：

2.5x與 -n中各有一個(gè)字母因數(shù)； 6a2中有幾個(gè)字母因數(shù)？（誰能說出，這是小小的難點(diǎn)?。?； 6a2與 vt中各有兩個(gè)字母因數(shù)； a3中有3個(gè)字母因數(shù)。

看來單項(xiàng)式所含字母因數(shù)的個(gè)數(shù)，也就是所有字母因數(shù)的指數(shù)和，是單項(xiàng)式的一個(gè)重要特征，于是特別稱之為單項(xiàng)式的次數(shù)。

練習(xí) （酌情練習(xí)，略）

注意：練習(xí)中，建議以圖表方式板書展示結(jié)果有益于提高學(xué)生的直覺思維能力，實(shí)際上"過程生成"教學(xué)理念倡導(dǎo)使用"邏輯圖表"（具有邏輯關(guān)系的圖表）方法展示知識(shí)的生成過程，能增強(qiáng)板書的直觀性邏輯性，更能展示知識(shí)的生成脈路。如下表：

⑶、多項(xiàng)式的研究（略）.綜合練習(xí)（略）.

⑷、知識(shí)結(jié)構(gòu)

注釋：

①此文是課題《基于三維目標(biāo)的高師數(shù)學(xué)過程教學(xué)模式研究》之《結(jié)題報(bào)告》的精簡(jiǎn)，將在《韓山師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第3期發(fā)表。

參考文獻(xiàn)

[1] 王積社. 系統(tǒng)科學(xué)視閾下：對(duì)三維目標(biāo)的系統(tǒng)化解讀[J].大家，2012，（2，中）：112-113.

[2] 王積社. 過程化：三維目標(biāo)視野中講授法的訴求[J]. 教學(xué)與管理，2011，（33）：116-117.

第2篇：教學(xué)理念概念范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;新課程理念;概念教學(xué)

中學(xué)物理概念的教學(xué)中，老師要掌握三個(gè)主要環(huán)節(jié)，首先老師要在課堂教學(xué)中營造學(xué)習(xí)概念物理知識(shí)的良好環(huán)境，這樣方便課堂引入物理概念;其次是要是利用科學(xué)的思維方式進(jìn)行思維加工，使學(xué)生形成基本的物理概念;最后是不斷地運(yùn)用、鞏固、深化以及活用物理概念，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行物理概念的學(xué)習(xí)。

一、中學(xué)物理傳統(tǒng)的概念教學(xué)的現(xiàn)狀

中學(xué)物理教學(xué)中在新課改之前就十分重視物理概念的教學(xué)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的側(cè)重點(diǎn)不同。下面就具體分析傳統(tǒng)的中學(xué)物理概念教學(xué)的成功之處和不足之處。

1.成功之處

在中學(xué)的物理概念教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念主要是根據(jù)物理概念的基本文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，老師在上課期間按照物理概念的定義、內(nèi)容、物理意義、延伸意義、適用范圍和條件、相關(guān)概念的異同點(diǎn)的順序進(jìn)行講解，這樣能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積累大量的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生掌握基本的物理學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而靈活運(yùn)用物理知識(shí)。

2.不足之處

傳統(tǒng)中學(xué)物理概念教學(xué)的不足之處主要包括兩部分。

（1）老師對(duì)物理概念的形成過程的知識(shí)重視程度不夠。在教學(xué)過程中，物理老師在講解物理概念的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，主要是側(cè)重于講解物理概念的知識(shí)本位，這樣就會(huì)導(dǎo)致老師在引入物理概念知識(shí)時(shí)，沒有引起學(xué)生足夠的重視，進(jìn)而使學(xué)生只是在死記硬背一些物理概念的延伸內(nèi)容和意義，并沒有真正掌握物理概念的基礎(chǔ)知識(shí)。尤其是在即將考試的時(shí)候，老師一般是讓學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行物理知識(shí)的復(fù)習(xí)，雖然學(xué)生的習(xí)題量加大了，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的含義并沒有真正地認(rèn)識(shí)和掌握。

（2）物理概念教學(xué)的課時(shí)少。在中學(xué)的傳統(tǒng)物理概念的教學(xué)過程中，老師一般是用五分之一的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，其余時(shí)間是讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，較短課時(shí)的物理概念講解，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，無法充分掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)，在學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)過程中，學(xué)生并沒有很好地去同化相關(guān)的物理概念知識(shí)，使學(xué)生無法建構(gòu)自己的物理概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、新課程理念下，中學(xué)物理概念教學(xué)的措施

在新課程理念下，中學(xué)物理概念教學(xué)的主要措施有以下幾點(diǎn)。

1.營造物理概念學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，更好地引入物理概念

首先在中學(xué)的物理概念教學(xué)中要營造出良好的概念引入環(huán)境，一般是采用以下幾種方法營造環(huán)境：利用實(shí)驗(yàn)演示，老師提出物理概念的問題，在新課的講解過程中，通過實(shí)驗(yàn)演示新課的物理現(xiàn)象，并提出相關(guān)的問題，使學(xué)生進(jìn)行思考，在思考問題的解決方式的過程中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境;引入物理概念相關(guān)的故事，使學(xué)生能夠通過故事進(jìn)入物理概念學(xué)習(xí)的情境中;通過學(xué)生日常生活中積累的有關(guān)物理知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)引入物理概念的相關(guān)內(nèi)容。

2.利用科學(xué)的思維方式進(jìn)行思維加工

在老師營造的物理概念學(xué)習(xí)情境中引入物理概念進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)ξ锢砀拍钕嚓P(guān)內(nèi)容有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，從而升華到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而給物理概念下一個(gè)嚴(yán)格的定義。

一般說來，老師要利用科學(xué)的思維方式，使學(xué)生能夠真正理解物理概念的含義和意義，這樣能夠準(zhǔn)確地概括物理現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)物理概念的本質(zhì)特征有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)過程，并能夠透過物理現(xiàn)象，了解物理概念的含義，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，積極進(jìn)行問題思考，能夠在思考的過程中培養(yǎng)思維能力，并能夠長(zhǎng)久地記憶物理知識(shí)，能夠通過自身的感性認(rèn)識(shí)，不斷地進(jìn)行物理概念的分析、抽象總結(jié)、綜合概括，進(jìn)而總結(jié)出物理概念的定義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的物理素質(zhì)，并且能夠掌握基本的物理學(xué)習(xí)方法，通過思考，歸納物理概念。

3.老師和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行交流和信息共享，并能夠關(guān)注異質(zhì)反饋

在中學(xué)的物理概念教學(xué)中，無論課堂上老師采用何種教學(xué)方案，都需要老師和學(xué)生進(jìn)行交流和討論，在此過程中，老師通過和學(xué)生的交流，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的困難和疑惑，并能夠通過交流時(shí)關(guān)注的已有共識(shí)中的同質(zhì)性問題進(jìn)行問題解答，同時(shí)關(guān)注異質(zhì)性問題。這些問題能夠反饋出學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的過程中觀念和意識(shí)思想的變化和碰撞，使學(xué)生能夠從理性上進(jìn)行物理概念的認(rèn)識(shí)，并能夠在物理概念的學(xué)習(xí)中，了解物理概念的形成過程，進(jìn)而能夠使學(xué)生多方了解科學(xué)家在研究物理概念的過程中使用的研究方法，使學(xué)生能夠在此過程中培養(yǎng)自身的思維能力，并能夠在與老師的交流中，形成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到自身學(xué)習(xí)的困難，不斷改善自身的學(xué)習(xí)方法和手段，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，使學(xué)生從理性上掌握基本的物理概念。

4.靈活運(yùn)用、鞏固、深化和活用物理概念

在物理概念的學(xué)習(xí)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生將自身掌握的物理知識(shí)引申到實(shí)際的生活中，以此來解決生活中的物理問題，并能夠在思考問題的過程中，不斷地鞏固和深化對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)和理解。老師在講解一個(gè)物理概念的知識(shí)點(diǎn)之后，要分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的例題，通過案例，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用物理概念，并將類似的物理概念進(jìn)行區(qū)分。

總而言之，在進(jìn)行物理概念的教學(xué)中，老師要抓住三個(gè)重要的環(huán)節(jié)。首先是對(duì)物理概念的引入，要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠通過問題了解物理情境所要呈現(xiàn)的物理概念，明白自己將要解決的物理問題，進(jìn)而能夠更好地定義物理概念，在思考問題的過程中掌握物理概念，將自己總結(jié)的物理概念與其他概念進(jìn)行區(qū)分和聯(lián)系，在實(shí)際的生活中靈活地運(yùn)用物理概念，并能夠不斷地在頭腦中構(gòu)建清晰的物理概念知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地活用物理概念。

5.注重物理概念教學(xué)的過程教學(xué)

一般中學(xué)的物理知識(shí)教學(xué)有這樣一個(gè)教學(xué)模式：事例分析、實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行總結(jié)，歸納出相應(yīng)的物理概念和規(guī)律，然后做題目進(jìn)行物理概念的應(yīng)用。傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)的主要目標(biāo)是進(jìn)行物理知識(shí)總結(jié)，這樣就忽視了物理概念形成的過程，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和記憶是短時(shí)記憶和機(jī)械記憶，不利于學(xué)生理性分析物理概念相關(guān)知識(shí)，無法構(gòu)建理性的物理學(xué)習(xí)方法。所以在新課程理念下，中學(xué)的物理概念教學(xué)應(yīng)該要注重過程教學(xué)，具體的教學(xué)方式有。

首先，應(yīng)該要注重整個(gè)物理概念的引入過程，這樣學(xué)生能夠理性、正確認(rèn)識(shí)到物理概念知識(shí)。所謂的物理概念都是一些客觀的物理屬性反映到人們的頭腦中，比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自身的個(gè)性特點(diǎn)、心理和生理將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)物理概念的吸收能力。因此，老師在進(jìn)行物理概念的引入時(shí)，最好是利用一些感性材料進(jìn)行物理概念的引入，這樣能夠使學(xué)生對(duì)物理概念從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

比如說中學(xué)物理在引入質(zhì)點(diǎn)的物理概念時(shí)，可以舉例研究雄鷹的飛翔狀態(tài)，使學(xué)生先各自進(jìn)行雄鷹飛翔運(yùn)動(dòng)的想象，使學(xué)生能夠感到自身的不足，然后學(xué)生之間進(jìn)行討論，研究出雄鷹的大小、形狀會(huì)影響到整個(gè)雄鷹在空中的運(yùn)動(dòng)情況，然后再引導(dǎo)學(xué)生找出方法忽略掉影響雄鷹運(yùn)動(dòng)的形狀和大小，進(jìn)而引出物理運(yùn)動(dòng)時(shí)質(zhì)點(diǎn)的概念。

其次，在進(jìn)行物理概念的過程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要注重學(xué)生體驗(yàn)物理概念的形成過程，將物理概念進(jìn)行還原，主要是將物理概念形成的思維歷程進(jìn)行還原，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行物理概念形成過程的探索，進(jìn)而在探索的過程中積極體驗(yàn)和掌握整個(gè)物理概念形成的方式，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生能夠在日后的物理概念學(xué)習(xí)過程中，形成主動(dòng)思考和探索思維，并能夠透過物理概念的形成過程，找到事物的本質(zhì)，進(jìn)而找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

比如說在高中的物理概念加速度的教學(xué)過程中，老師可以組織學(xué)生從問題產(chǎn)生開始的地方進(jìn)行思考，面對(duì)最原始的加速度問題（如蝸牛在15秒內(nèi)速度能夠從0加速到0.2cm/s，在7s內(nèi)，磁浮列車能夠以433km/h的速度勻速運(yùn)行），使學(xué)生比較和體驗(yàn)不同速度變化，然后再舉出類似的速度變化，使學(xué)生能夠了解到速度變化的概念，比較速度變化快慢的不同和相同點(diǎn)，進(jìn)而在比較和問題思考的過程中，使學(xué)生能夠探索出基本的速度變化概念，再通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠利用控制變量的方法掌握基本的加速度概念。

最后，在物理概念的教學(xué)中，老師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┪锢韺W(xué)史，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的深入理解和興趣，進(jìn)而能夠在物理概念的學(xué)習(xí)中不會(huì)感到枯燥無味。學(xué)生只有了解了物理概念產(chǎn)生、發(fā)展的過程，才能夠總結(jié)出物理概念的本質(zhì)。在遇到物理概念教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行物理學(xué)史的講解，使學(xué)生能夠有耐心進(jìn)行物理概念之間的比較，在比較和探索的過程中掌握基本的物理概念，進(jìn)而能夠內(nèi)化為自身的物理知識(shí)。

新課程理念下，中學(xué)的物理概念教學(xué)，不僅是要從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，同時(shí)還要教導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的物理概念知識(shí)解決生活中的物理問題，并能夠?qū)⑽锢砀拍詈腿宋奈幕嘟Y(jié)合，通過學(xué)生的探索和生活體驗(yàn)，不斷形成定性、定量分析問題的思維模式，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生能夠掌握解決問題的基本能力。

三、結(jié)語

在新課程理念下，中學(xué)的物理老師要對(duì)物理概念的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)有足夠的重視，并能夠合理地利用課堂時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的物理概念教學(xué)情境，使學(xué)生能夠通過老師創(chuàng)設(shè)的情境，進(jìn)行物理問題的思考，在此期間，老師要靈活運(yùn)用科學(xué)的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠真正掌握物理概念的本質(zhì)，為靈活運(yùn)用物理概念知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并能夠在日后的學(xué)習(xí)、工作和生活中活用物理概念解決身邊的物理問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許鍇明.新課程理念下的物理概念、規(guī)律的教學(xué)[J].考試周刊，2010（49）：185―186.

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第3篇：教學(xué)理念概念范文

一、微課的定義――微課是什么

盡管大家都在研究制作、學(xué)習(xí)應(yīng)用微課，但很少有人關(guān)乎它的概念。對(duì)于事物一定要把握住本質(zhì)，這樣才能更好地認(rèn)識(shí)它、研究它和利用它。微課的概念目前說法不一，對(duì)于這個(gè)新事物的內(nèi)涵尚未達(dá)成定論，但個(gè)人認(rèn)為：微課就是借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，錄制一個(gè)小時(shí)間段（約5～8分鐘）的視頻，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或考點(diǎn)）進(jìn)行針對(duì)性的講解，應(yīng)用于教師課堂教學(xué)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)等途徑的新型教學(xué)模式。首先，它是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。多媒體教學(xué)由來已久，但鑒于當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件，使得出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代的教育短片，由于開發(fā)制作成本高昂等因素而未能得以有效推廣。如今科技發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)以及各種配套軟件的不斷更新為微課出現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，微課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。其次，微課是一種新型的教學(xué)媒體，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它通過一段視頻讓學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，滿足了個(gè)別化教學(xué)的需求。最后，微課是通過講解知識(shí)點(diǎn)來反映教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的，借助視頻僅是它新的表現(xiàn)形式。因此，在看到微課成為熱點(diǎn)的同時(shí)，更要厘清微課的本質(zhì)，它是一種新型教學(xué)媒體，最終體現(xiàn)的還是教學(xué)設(shè)計(jì)，如果教學(xué)理念不更新、教學(xué)設(shè)計(jì)不到位，過分夸大微課的新穎性、重要性，那肯定會(huì)舍本逐末，無異于撿了芝麻丟了西瓜。

二、微課的優(yōu)勢(shì)――微課有哪些作用

對(duì)教師來講，制作研發(fā)微課是獲得碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效途徑，可以提升個(gè)人專業(yè)技能；在課堂中實(shí)踐應(yīng)用微課，既豐富教學(xué)方式，又提升教學(xué)效果。一是有效提升教師的自身素質(zhì)。微課時(shí)間要求較短，需要以小見大，把成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)濃縮，就是在限定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最巧妙的方法，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得清晰透徹、簡(jiǎn)單易懂。這就迫使教師在制作前必須儲(chǔ)備較多知識(shí)，否則根本無法過濾沉淀出有效信息，并且一開始還要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，弄明白教學(xué)目的，做到統(tǒng)籌兼顧、效率優(yōu)先。同時(shí)，制作后還要不斷反復(fù)觀看，進(jìn)一步修改完善，以期達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)，所以制作過程就是一個(gè)不斷研究、加深學(xué)習(xí)、自我反思的過程，可以逐步提高自身思想認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，微課可以把優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯性化、固定化，其他教師通過學(xué)習(xí)借鑒，從中獲得啟迪靈感，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。二是豐富教師課堂教學(xué)手段。假如微課開發(fā)成為系列，具備一定整體性、系統(tǒng)性，能夠涵蓋一門學(xué)科的絕大部分內(nèi)容，那么教師完全可以在課堂上放映微課，自己承擔(dān)起答疑解惑、補(bǔ)充說明的角色，相當(dāng)于課堂上有兩個(gè)教師在上課，無形之中增加了課堂授課時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師把微課應(yīng)用于課堂，或用于學(xué)生課后補(bǔ)課和再學(xué)習(xí)，這樣既豐富了教學(xué)方式，又減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，一舉兩得。

對(duì)學(xué)生來講，通過微課這種視頻化的教學(xué)方式，利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的新鮮感，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，把微課作為學(xué)生及家長(zhǎng)再次學(xué)習(xí)的有效資源，使個(gè)別化學(xué)習(xí)成為可能。一是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生興趣化學(xué)習(xí)。學(xué)生面對(duì)枯燥無味的書本以及呆板說教式的課堂，難免會(huì)產(chǎn)生厭倦感、乏味感，而微課以新穎、有趣、感染力強(qiáng)以及生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，并具備結(jié)合網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的特點(diǎn)，很容易滿足學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇心，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲、興趣性和主動(dòng)性。二是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)。要提高學(xué)習(xí)效果課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是必不可少的，但無論對(duì)于家長(zhǎng)還是學(xué)生，除了從書本模式化的知識(shí)學(xué)起，其他沒有任何資源。而微課的出現(xiàn)有效解決了這一難題。課前學(xué)習(xí)微課可以提前做到心中有數(shù)，課堂上有針對(duì)性、有重點(diǎn)地解決疑惑部分。例如在教授蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《確定位置》時(shí)，教師把行、列以及數(shù)對(duì)含義通過微課形式轉(zhuǎn)成形象的圖像，學(xué)生在更為直觀地感受學(xué)習(xí)后，并在完成導(dǎo)學(xué)單的過程中提前掌握一定知識(shí)，再上課時(shí)就節(jié)省了大量課堂時(shí)間。課后復(fù)了對(duì)事出有因的缺課進(jìn)行補(bǔ)課外，開展有針對(duì)性的微課“小灶式”學(xué)習(xí)，更有利于對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化，特別是對(duì)于靈活難懂的數(shù)學(xué)思考題，不會(huì)的學(xué)生可以反復(fù)觀看，直至學(xué)會(huì)為止。

三、微課的劣勢(shì)――微課存在什么問題

當(dāng)前，微課發(fā)展之勢(shì)令人驚喜，取得的教學(xué)成效也逐步凸顯。但受主客觀因素影響，在開發(fā)制作、實(shí)際應(yīng)用等方面還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是從技術(shù)層面上來講，對(duì)于年輕教師因具備一定計(jì)算機(jī)知識(shí)，可以獨(dú)立完成微課制作，但畢竟缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作出來的微課水平不算太高；對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富而年齡偏大教師，卻因缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)且缺少興趣，很難獨(dú)立制作微課，存在成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法顯性化的問題。二是從制作程度上來講，由于設(shè)計(jì)者一開始就對(duì)設(shè)計(jì)目的、如何應(yīng)用、在哪些地方應(yīng)用以及以什么方法應(yīng)用等問題缺乏理性思考，或因比賽而設(shè)計(jì)，所以目前小學(xué)數(shù)學(xué)微課開發(fā)制作存在質(zhì)量不高、數(shù)量較少、不成體系等問題。三是從實(shí)踐應(yīng)用上來講，目前開發(fā)制作的微課很少實(shí)際應(yīng)用于課堂，大多將資源放置在市教育局彭城課堂網(wǎng)站上，供教師、學(xué)生自主選用，而現(xiàn)實(shí)中教師、學(xué)生極少主動(dòng)去學(xué)習(xí)利用這些資源。另外，如若學(xué)生去學(xué)習(xí)這些資源，網(wǎng)絡(luò)誘惑監(jiān)管、學(xué)生視力損害、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加等新問題又會(huì)接踵而來。

第4篇：教學(xué)理念概念范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；新課程；教學(xué)理念

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-130-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心和靈魂是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。而作為現(xiàn)代科學(xué)工作者的基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，其教學(xué)形式已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識(shí)”為單位一的目標(biāo)了，而是更加關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程和思維方式的多樣化，讓學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中尋求解決問題的不同策略及良好的情感和態(tài)度的形成等，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，體驗(yàn)探索知識(shí)、解決問題的感受，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。下面試從備課、授課具體過程中的準(zhǔn)備和安排來說一下本人對(duì)新觀念的初步認(rèn)識(shí)，敬重專家學(xué)者斧正。

一、在備課中體現(xiàn)新概念

首先，選擇有價(jià)值的，有意義的素材。隨著社會(huì)和科學(xué)的迅猛發(fā)展，再好的教材經(jīng)過若干年也會(huì)滯后的，因此，我們手中的教材有些編排順序、準(zhǔn)備課、例題已不適應(yīng)我們今天的學(xué)生學(xué)習(xí)了。這就要求我們備課時(shí)，在基本不改變教材的編排意圖時(shí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征，選擇學(xué)生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內(nèi)容為學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們感到數(shù)學(xué)就在他們的身邊，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系。這樣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才會(huì)樂于參與，他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣。其次，改變教材的呈現(xiàn)方式，采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！边@句話告訴我們，，教材不是圣書，它只是提供最基本的教學(xué)內(nèi)容。為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，備課時(shí)我們要根據(jù)學(xué)生具體情況，從實(shí)際出發(fā)，重新組合教學(xué)內(nèi)容，安排最佳的教學(xué)呈現(xiàn)方式，因?yàn)榻滩牡木帉懲歉鶕?jù)知識(shí)的結(jié)構(gòu)展示其發(fā)生、形成、發(fā)展的順序。而我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維方式不一定適應(yīng)教材中的呈現(xiàn)順序及呈現(xiàn)方式。再次，改變新課的導(dǎo)入方式。導(dǎo)入階段的目標(biāo)也應(yīng)隨之由為知識(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備為主轉(zhuǎn)向情感誘導(dǎo)為主；由關(guān)注知識(shí)面技能領(lǐng)域向關(guān)注發(fā)展性領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)了平面幾何后，利用平面圖圖形知識(shí)，為自己家設(shè)計(jì)某樣?xùn)|西（如窗臺(tái)、臺(tái)布等），也可以為學(xué)校設(shè)計(jì)花壇，給學(xué)生一塊正方形地，要求種花面積是花壇的一半，怎樣設(shè)計(jì)？給出幾種草的價(jià)格，怎樣設(shè)計(jì)？這些問題，讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心，使“學(xué)有用的數(shù)學(xué)家”，真正得到貫徹、落實(shí)。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，找到數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無飄渺。總之，在備課中，教師要盡量設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的生活情景導(dǎo)入新課，這樣才符合學(xué)生積極探索的心理需求。

二、在課堂中體現(xiàn)新理念

第5篇：教學(xué)理念概念范文

關(guān)鍵詞：新課程理念 高中物理 概念課 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0131-01

新的課程理念必然對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)理念，具體在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用來看，新理念所對(duì)應(yīng)的高中物理概念課也受到了越來越多的人的重視。高中的物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)與新的課程標(biāo)準(zhǔn)相切合，針對(duì)新提出的特點(diǎn)與情況，從實(shí)際角度出發(fā)，提升高中物理概念課的教學(xué)效果。由于新課程理念的推出，再使用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)就會(huì)顯得較為簡(jiǎn)單，不利于物理教學(xué)效果的提升，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣與難度。因此，對(duì)新課程理念下高中物理概念課的教學(xué)策略進(jìn)行研究是十分必要的。

1 新課程理念下高中物理概念課教學(xué)中存在的問題分析

對(duì)于高中時(shí)期的學(xué)生來講，在進(jìn)行物理概念教學(xué)的時(shí)候，能夠有效的提升學(xué)生在思維能力方面的培養(yǎng)，在這一過程中，可以使用實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等方法與教學(xué)相配合，才能夠起到事半功倍的效果，讓學(xué)生能夠?qū)旧蠈W(xué)習(xí)的東西與實(shí)踐結(jié)合起來，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能。在高中物理教學(xué)中有效的開展概念課的教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生快速地理解物理學(xué)所使用的研究方法；另一方面能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛程度，提升他們對(duì)物理學(xué)的興趣，促進(jìn)他們更好的與老師配合，融入到物理的教學(xué)過程中來。

不過就實(shí)際的情況來看，在新課程理念下推行高中物理概念課的時(shí)候還伴隨著許多的問題，這些問題的存在不利于教學(xué)效果的提升。第一點(diǎn)，對(duì)于物理學(xué)來講，其本身便具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，往往會(huì)涉及到許多方面，這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)感覺較為困難，而且就實(shí)際的教學(xué)效果來講，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，物理所具有的背景知識(shí)往往會(huì)被忽略，使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)發(fā)展的背景等不夠了解。而且現(xiàn)階段在物理教學(xué)的過程中，多數(shù)情況下仍然使用的是題海戰(zhàn)術(shù)，教師會(huì)讓學(xué)生以題型訓(xùn)練的方式來學(xué)習(xí)物理知識(shí)。第二點(diǎn)，物理傳統(tǒng)教學(xué)的方式往往會(huì)將物理概念中的形象抽象思維相分離，使得學(xué)生對(duì)物理學(xué)概念的理解不夠充分。這些問題的存在都是高中物理概念課無法正常開展的重要原因。為了能夠更好地促進(jìn)高中物理概念課教學(xué)效果的提升，提出相應(yīng)的教學(xué)策略是十分必要的。

2 新課程理念下高中物理概念課有效教學(xué)策略分析

2.1 設(shè)立教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究資料顯示，一個(gè)人在產(chǎn)生印象的時(shí)候，總是遵循先入為主的習(xí)慣。由此可以看出，在教學(xué)的過程中學(xué)生自身所掌握的舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的接受會(huì)產(chǎn)生較大的影響。由此可以看出，對(duì)于新知識(shí)來講，在課堂上所使用的引入方式是十分重要的，而且就物理學(xué)科來講，由于該學(xué)科與實(shí)際的生活間有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)在教學(xué)過程中也將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)，所以教師在教學(xué)的過程中完全可以將一些有趣的實(shí)驗(yàn)引入到教學(xué)過程中來，這樣能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。通過這種方法，針對(duì)不同的知識(shí)設(shè)立不同的教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生將注意力會(huì)全部集中在課堂中來，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，這樣便能夠有效地提升物理概念課的教學(xué)效果。

2.2 針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

從教學(xué)心理學(xué)的相關(guān)資料來看，不同的學(xué)生間存在著一定的差異，而這種差異的存在是由多個(gè)方面的造成的，主要有遺傳、家庭教育以及成長(zhǎng)環(huán)境等，這些方面的存在會(huì)在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中起到一定的影響。而分層教學(xué)的方法主要指的就是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教。針對(duì)不同學(xué)生的差別，任課老師可以進(jìn)行總結(jié)，尊重每一位學(xué)生的特殊情況，提出相應(yīng)的授課方式。這種方法的應(yīng)用能夠有效的幫助學(xué)生更加全面的成長(zhǎng)，讓他們更好的開始學(xué)習(xí)物理。

通過長(zhǎng)期的實(shí)踐調(diào)查后可以看出，高中學(xué)生所具有的差異不僅僅表現(xiàn)在生理上，而且在心理的發(fā)育上也存在著一定的差距。特別是在一個(gè)班級(jí)上，對(duì)于物理的興趣必然存在著較大的差距。對(duì)于同樣一節(jié)物理課程來講，有的學(xué)生通過課上時(shí)間便能夠完全掌握該堂課的知識(shí)，可是有的學(xué)生只能掌握一半。因此，學(xué)校針對(duì)這一情況應(yīng)當(dāng)設(shè)立不同的班級(jí)，使用分層教學(xué)的方法來促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.3 設(shè)置教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生參與教學(xué)

對(duì)于任何教學(xué)工作來講，學(xué)生都是整體課堂的主體，在教學(xué)過程中只有學(xué)生將自己作為教學(xué)的主角后，每一個(gè)學(xué)生才能真正培養(yǎng)起興趣，通過努力來提升自身的能力。

第一點(diǎn)，可以讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中來。對(duì)于傳統(tǒng)的物理課來講，課本中的演示實(shí)驗(yàn)都是由教師來完成的，而學(xué)生在這一過程中僅僅只是進(jìn)行觀看。不過就演示實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)來看，許多演示實(shí)驗(yàn)實(shí)際上都可以讓學(xué)生來進(jìn)行操作，教師只從旁進(jìn)行輔導(dǎo)便可以了。通過這種方法的使用，一方面能夠提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作方面的經(jīng)驗(yàn)，另一方面還能夠提升學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，在做實(shí)驗(yàn)的過程中彌補(bǔ)自身的不足，這樣一來，便能夠建立起學(xué)生積極參與的環(huán)境。

第二點(diǎn)，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)問題進(jìn)行討論。對(duì)于同齡人來講，他們?cè)谟懻搯栴}的時(shí)候相對(duì)會(huì)比較輕松。所以，在教學(xué)的過程中，教師一定不要一講到底，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些問題讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，這樣不僅能夠讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，而且還能夠幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，鍛煉他們的交流能力。

3 結(jié)語

在新課程的理念下，高中的物理概念課應(yīng)當(dāng)是全新的理念與方式進(jìn)行。但是在實(shí)施的過程中任然存在著一定的問題。本文以實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，通過研究提出有效的教學(xué)策略，為更好地促進(jìn)高中物理概念課教學(xué)效果的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助每一位學(xué)生能夠真正的熱愛物理。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李雀飛.談高中物理的探究式教學(xué)[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014年03期.

[3] 李育成.淺談個(gè)人對(duì)高中物理有效教學(xué)的看法[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014年06期.

第6篇：教學(xué)理念概念范文

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，一是知識(shí)與技能、二是過程與方法、三是情感態(tài)度與價(jià)值觀，當(dāng)前很多一線教師只關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，而對(duì)另個(gè)兩個(gè)目標(biāo)卻容易忽略。針對(duì)這一現(xiàn)狀，作者根據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，提出了初中物理概念和規(guī)律五步教學(xué)法，五步分別是情境激趣-問題驅(qū)動(dòng)-活動(dòng)探究-交流表達(dá)-練習(xí)評(píng)價(jià)。五個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，時(shí)間分配合理。五步教學(xué)法既滲透了新課標(biāo)的教學(xué)理念，又實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中還取得了優(yōu)異的成績(jī)，是一種值得推廣教學(xué)方法。

關(guān)健詞

課程標(biāo)準(zhǔn)；概念和規(guī)律；五步教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G32

初中物理概念和規(guī)律教學(xué)中，新課標(biāo)一般要求應(yīng)用科學(xué)探究法。但有的教師怕麻煩，簡(jiǎn)化探究過程或根本上就不探究，直接告訴學(xué)生結(jié)論，然后就訓(xùn)練學(xué)生解題。這樣做實(shí)際上是沒有完成物理教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、社會(huì)的發(fā)展是有害的?，F(xiàn)在考試也越來越注重過程與能力的考查。沒有親身經(jīng)歷探究過程，沒有能力的提高，學(xué)生在考試中也考不出好成績(jī)。筆者在開始新課程改革時(shí)，也有這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，多年的習(xí)慣很難改過來。筆者懂得適者生存的道理，所以經(jīng)過總結(jié)反思，逐慚形成自己的物理課堂教學(xué)模式：五步教學(xué)法。在教學(xué)設(shè)計(jì)和備課時(shí)，嚴(yán)格按照五步教學(xué)法的五步設(shè)計(jì)教學(xué)和準(zhǔn)備素材，在課堂教學(xué)中亦嚴(yán)格執(zhí)行。多年來的實(shí)踐證明，課堂中采用該模式組織教學(xué)，能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，并在全鎮(zhèn)和市的統(tǒng)測(cè)中取得了顯著的成績(jī)。下面，作者就以《光的反射》和《摩擦力》為課例，對(duì)該模式的教學(xué)環(huán)節(jié)展開說明。以期達(dá)到拋磚引玉的功效。

五步教學(xué)法的第一步是情境激趣。由于現(xiàn)在90后的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，見識(shí)少，很多物理現(xiàn)象根本沒見過或稍微聽說過，感性認(rèn)識(shí)太少。增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，再過度到理性認(rèn)識(shí)，才符合人類認(rèn)識(shí)的規(guī)律。因此，創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生一看就明，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，這是一節(jié)課成功的關(guān)健。物理現(xiàn)象選取的原則應(yīng)盡量從身邊的物理現(xiàn)象入手。這樣學(xué)生更有興趣，例如，學(xué)生上學(xué)每天都要騎單車。象《運(yùn)動(dòng)的描述》、《速度》、《摩擦力》和《慣性》都可以從騎單車入手。學(xué)生感受比較少的物理現(xiàn)象，可以通過大量的清晰的圖片，或是高清視頻等多媒體手段，短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的效果也很好。如我在講授《摩擦力》這一節(jié)課時(shí)，一開始就讓學(xué)生觀看視頻《身邊的摩擦現(xiàn)象》，學(xué)生觀看很認(rèn)真，這么多發(fā)生在身邊的摩擦現(xiàn)象和人們對(duì)摩擦的應(yīng)用，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，達(dá)到了情境激趣的目的，也體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的目的。

五步教學(xué)法的第二步是問題驅(qū)動(dòng)?？茖W(xué)探究能力的第一個(gè)要素就是要求學(xué)生能從日常生活、自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并能書面或口述發(fā)現(xiàn)的問題。發(fā)現(xiàn)問題是活動(dòng)探究的前提。因此，結(jié)合教學(xué)目的，教師要善于提出問題，或是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。情境引出的問題可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)。在設(shè)問時(shí)，可以通過老師黑板板書、投影顯示或是學(xué)生自己記錄都可以。這些問題就是下一步活動(dòng)探究的主線。在《光的反射》一課中，我情境激趣和問題驅(qū)動(dòng)就很自然，我選的例子是：有時(shí)調(diào)皮的學(xué)生會(huì)一拿一鏡子把太陽光反射到黑板上，師生的身上，讓反射光點(diǎn)在教室四處移動(dòng)，以吸引同學(xué)的注意力。學(xué)生的注意力和興趣就很快調(diào)動(dòng)起了，這時(shí)，直接提問：這是光的什么現(xiàn)象？同學(xué)們很快會(huì)說出，這是光的反射現(xiàn)象。同時(shí)，教師恰到好處地在黑板上畫出光的反射圖，學(xué)生很容易接受。并且，實(shí)時(shí)提出問題，你們是怎么做到讓反射光在教室亂竄的？學(xué)生很快會(huì)說出通過轉(zhuǎn)動(dòng)反射面。想把光射到哪，都可以通過反射面來實(shí)現(xiàn)。這說明光的反射是有規(guī)律的？什么規(guī)律呢？引入本節(jié)課的重點(diǎn)-探究光的反射規(guī)律。在《摩擦力》教學(xué)中，學(xué)生觀看完《生活中的摩擦現(xiàn)象》后，因本節(jié)課，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，我讓學(xué)生提出想要知道的問題。并記錄下來。通過分組合作，每一組解決一個(gè)問題，然后讓他們表達(dá)交流。實(shí)現(xiàn)了協(xié)作解決問題的目的。

五步教學(xué)法的第三步是活動(dòng)探究。這里，我把科學(xué)探究要素中的猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)統(tǒng)稱為活動(dòng)探究。這是因?yàn)?，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)探究可涉及所有要素，也可只涉及部分要素。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間靈活取舍。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)站在一個(gè)高度來處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在《光的反射》一課中，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單的猜想，利用提前準(zhǔn)備好的器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，找出反射光線與入射光線及反射面之間的關(guān)系。在《摩擦力》這一節(jié)中對(duì)于不同層次的學(xué)生就要采取不同的教學(xué)方式?；A(chǔ)好的學(xué)生可以讓他經(jīng)歷探究的所有要素。基礎(chǔ)差的學(xué)生當(dāng)然就需要教師引導(dǎo)他們一步一步的探究，有時(shí)還要降低對(duì)他們的要求，以其基本完成教學(xué)目標(biāo)。

五步教學(xué)法的第四步是交流表達(dá)?？茖W(xué)探究最后的兩個(gè)要素是：分析論證、評(píng)估、交流與合作。實(shí)際課堂教學(xué)中，教學(xué)一般用交流與表達(dá)代替了上面的兩個(gè)過程。交流與表達(dá)非常重要，因?yàn)樗仁菑?qiáng)化知識(shí)的過程也是提高能力的過程。教師絕不能越殂代庖，只有學(xué)生自己加工的語言學(xué)生才能理解和牢記。學(xué)生之間互相表達(dá)，多次重復(fù)也能強(qiáng)化學(xué)生的記憶。同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，實(shí)現(xiàn)第三維教學(xué)目標(biāo)。

五步教學(xué)法的第五步是練習(xí)和評(píng)價(jià)。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，這是新課標(biāo)的重要理念。物理知識(shí)、概念和規(guī)律，要用來幫助人們理解和解釋生活中的物理現(xiàn)象，解決生活中存在的物理問題?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用比學(xué)了以后隔一段時(shí)間再用的效果好得多?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，可以強(qiáng)化知識(shí)，更全面理解知識(shí)，提高解決問題的能力。練習(xí)完后要有小測(cè)。以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能。沒有評(píng)價(jià)，教師就不知道一節(jié)課的教學(xué)效果，學(xué)生也沒有約束力。這對(duì)于平行班的教學(xué)尤其重要，評(píng)價(jià)的結(jié)果也是對(duì)學(xué)生針對(duì)性教育的重要依據(jù)。

時(shí)間安排原則，以一堂40分鐘的課為例：復(fù)習(xí)（3分鐘）—情境激趣（2分鐘）—問題驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)探究、交流表達(dá)（共25分鐘）-練習(xí)和評(píng)價(jià)（10分鐘），這樣的時(shí)間安排是最合理的。通過精心設(shè)計(jì)和精心準(zhǔn)備素材，控制教學(xué)時(shí)間和節(jié)奏并不難。

第7篇：教學(xué)理念概念范文

一、當(dāng)今高職民法課教學(xué)的現(xiàn)狀

我國民法發(fā)展的曲折性,使得我國民法課教學(xué)資源非常有限,再加上高職教育是一個(gè)新型教育類型,其課程教學(xué)無論是在教育的培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)設(shè)置等宏觀方面,還是從教育模式、方法、內(nèi)容和課程設(shè)置等微觀方面,都傳承本科的教學(xué)模式,使高職民法課教學(xué)存在很多問題,滯后于時(shí)代的發(fā)展,具體而言有:

(一)在培養(yǎng)目標(biāo)方面,民法課教學(xué)沒有和法律職業(yè)的要求緊密結(jié)合。長(zhǎng)期以來,法律教學(xué)并非從事法律職業(yè)的必要條件,更不是惟一途徑,因而民法課教學(xué)也只是注重理論知識(shí)的傳授,缺乏實(shí)踐能力的培訓(xùn)。這使得法律職業(yè)與民法課教學(xué)之間缺乏制度聯(lián)系,民法課教學(xué)與民事法律實(shí)踐脫節(jié)。把民法課教學(xué)作為純粹的知識(shí)傳授性的教育,雖然能使學(xué)生具有一定的理論知識(shí),但缺乏實(shí)際操作能力。

(二)大多數(shù)教師在課堂上所講授的主要是如何注釋現(xiàn)有的民事法律條文以及論述民法學(xué)課程的體系、歷史發(fā)展、概念的爭(zhēng)論及一些基本理論,其目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系,而對(duì)司法實(shí)踐中遇到的問題涉及甚少。但是,在現(xiàn)實(shí)中純粹的民事條文的分析幾乎是不存在。在實(shí)際生活中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的不正常的現(xiàn)象,一個(gè)熟背法條、理論深厚的人竟然不會(huì)解決實(shí)踐中的案例,而一個(gè)沒有專門學(xué)過法律的人反而能得出正確的答案。

(三)民法課教學(xué)方法單一。在民法課教學(xué)過程中,講授式的理論教學(xué)過多,其他的教學(xué)方法,如討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、仿真模擬教學(xué)等運(yùn)用過少。

由于現(xiàn)行的民法課教學(xué)存在以上的這些問題,因而造成現(xiàn)在的民法課教學(xué)只是傳授給高職院校學(xué)生一些基本的理論知識(shí),而不能使高職法律專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生們學(xué)會(huì)如何運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。在面對(duì)民事法律實(shí)務(wù)時(shí),其動(dòng)手能力不盡如人意。由些可知,民法課教學(xué)與高職院校的人才培養(yǎng)模式、目標(biāo)以及社會(huì)的需求是不相適應(yīng)的。高職院校民法課教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、高職民法課教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

(一)現(xiàn)代教學(xué)思想的核心是,突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)建思維活動(dòng)的空間,進(jìn)而培養(yǎng)其動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。在國外,課堂教學(xué)較多采取的是“提問”與“討論”的方式,這對(duì)實(shí)現(xiàn)雙向交流、教學(xué)互動(dòng)及激發(fā)學(xué)生的觀察力、思考力、想象力和頓悟力能起到很好的導(dǎo)向作用。簡(jiǎn)言之,加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng),激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)創(chuàng)造精神,這應(yīng)成為我國當(dāng)前課堂教學(xué)改革的關(guān)注重點(diǎn)。以學(xué)生為中心的民法課教學(xué)要改變以往和學(xué)生交往和溝通的方式,注重學(xué)生的感受、學(xué)生的需要和學(xué)生面臨的問題,不能只關(guān)注自己準(zhǔn)備的教案和希望達(dá)到的教學(xué)效果,必須考慮學(xué)生的需求和教案的關(guān)系,教案最后是否會(huì)讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

(二)教材與課外讀物并重。傳統(tǒng)的民法課教學(xué)由任課教師選定一本教材,教師和學(xué)生都圍繞該教材進(jìn)行教與學(xué),考試一般也不超出教材的范圍。而目前民法課程的教材不下20種,各種教材質(zhì)量參差不齊,而教師在選擇教材上有很大的隨意性。這樣只能使學(xué)生掌握這門課程的基本知識(shí)和基本原理,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是不相適應(yīng)的。因此教師應(yīng)從“以教材為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖滩暮驼n外讀物并重”。

(三)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。傳統(tǒng)的民法課教學(xué)由任課教師只注重理論教學(xué),很少甚至沒有設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。很多教師形成了“講得越多、越細(xì)就越好”的觀念,在教學(xué)過程中,把注意力集中在知識(shí)教學(xué)目標(biāo)上,忽視技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論沒有直接感性的認(rèn)識(shí),在司法實(shí)踐中缺乏對(duì)民法理論的適用與操作能力。因此教師應(yīng)從“以理論教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重”,以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇谥R(shí)與技能培養(yǎng)并重”,將教學(xué)過程變成學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展過程。

三、高職民法課教學(xué)改革的方法

大多數(shù)高職院校的民法課教學(xué)的模式是一種訓(xùn)政式的、由上而下的“填鴨式”的灌輸模式,學(xué)生和老師的關(guān)系是不平等的。如此教學(xué),理論肯定與實(shí)際相脫節(jié),這樣教學(xué)教出來的學(xué)生“天生營養(yǎng)不良”,畢業(yè)后,無法立即適應(yīng)法律職業(yè)崗位群的要求,民法課教學(xué)必然做出積極的改革:

(一)采用實(shí)踐性教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力和法律思維

高職院校的民法教學(xué)方法的改革應(yīng)該從以下方面著手:進(jìn)行教學(xué)的角色的轉(zhuǎn)換,引入診所式教學(xué)方法。

1、通過運(yùn)用實(shí)際案例,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。診所式教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)是老師和學(xué)生共同攻克難關(guān),協(xié)調(diào)處理所面臨的法律事務(wù)。在處理實(shí)際案例時(shí),師生從不同的角度思考所面對(duì)的法律問題,然后協(xié)商討論達(dá)到共識(shí),從不同的角度將理論探討推向深入。在這個(gè)過程中,始終要堅(jiān)持以學(xué)生為主,老師居于指導(dǎo)地位。通過實(shí)際案例鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力,比如如何與法官、檢察官、對(duì)方當(dāng)事人打交道;如何查閱案卷材料,準(zhǔn)備證據(jù),撰寫司法文書,如何準(zhǔn)備庭上辯論等。

2、盡可能地讓學(xué)生自己動(dòng)手。在這種教學(xué)過程中,老師和學(xué)生是處于平等地位的,學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)處理法律問題的時(shí)候,老師的指導(dǎo)應(yīng)該是一種平等對(duì)話式的指導(dǎo)。學(xué)生親自接觸案件,處理法律事務(wù),老師只是作為“旁觀者”發(fā)言,而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授。老師和學(xué)生都處于獨(dú)立的地位,雙方不必追求對(duì)同一問題的共同見解。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不要輕易做出“好”與“不好”、“對(duì)”與“錯(cuò)”的判斷,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的理解能力、判斷能力、創(chuàng)造能力。

(二)運(yùn)用“二位一體”的民法教學(xué)方法

先進(jìn)的教學(xué)理念需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法來體現(xiàn)。學(xué)習(xí)民法的基本方法大致有兩種:一是從抽象到具體,從一般到特殊的方法。二是從具體到抽象、從特殊到一般的學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,我們把民法的教學(xué)分成理論教授、操作能力培養(yǎng)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

1、注重教材內(nèi)容與生活實(shí)踐的結(jié)合。我們所倡導(dǎo)的理論講授,不是教師滿堂灌,而是將“傳道”與“解惑”相結(jié)合,并且在“傳道”時(shí)突出重點(diǎn)、將基本概念、基本原理講清楚,教給學(xué)生較成熟的理論,以免學(xué)生誤入歧途。注重教材內(nèi)容與生活實(shí)踐的結(jié)合,教材應(yīng)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合,教學(xué)應(yīng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的生活世界。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí),而其最終目的則是為了回歸具體的生活和社會(huì)實(shí)踐。因此,緊密結(jié)合教材內(nèi)容,開展生動(dòng)活潑的課堂演練,其對(duì)消化教材、掌握所學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生技能具有不可或缺的功能。德國的職業(yè)教育采取雙元制教學(xué)模式,將課堂設(shè)在工廠與車間的旁邊,學(xué)生邊學(xué)邊干.邊干邊學(xué)。這種方式可以借鑒來改變課堂教學(xué)依綱照本、講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。這一教學(xué)方法的改革不僅將有助于課堂氣氛的活躍,而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象空間。

第8篇：教學(xué)理念概念范文

重點(diǎn):有用功、總功、額外功及機(jī)械效率的概念．難點(diǎn):額外功判斷、提高機(jī)械效率的途徑．教學(xué)資源:PPT課件;鐵架臺(tái)，動(dòng)滑輪，細(xì)繩，鉤碼，彈簧測(cè)力計(jì)，刻度尺．

2教學(xué)過程

2．1提出問題教師提出問題:學(xué)校買來了一批物理實(shí)驗(yàn)器材，要將實(shí)驗(yàn)器材從一樓運(yùn)到三樓物理實(shí)驗(yàn)室．請(qǐng)問:你如何較省力地把這些器材運(yùn)

到三樓?(說明:該設(shè)問體現(xiàn)“從生活走向物理”的教學(xué)理念)學(xué)生:可用簡(jiǎn)單機(jī)械，如滑輪組，或杠桿，或斜面，或輪軸．教師:今天，我們首先從最簡(jiǎn)單的動(dòng)滑輪提升物理實(shí)驗(yàn)器材開始學(xué)習(xí)討論相關(guān)問題(如圖1)．教師提出問題:動(dòng)滑輪對(duì)貨物做功與手通過細(xì)繩對(duì)機(jī)械做功相等嗎?請(qǐng)各位同學(xué)猜想，并說出猜想的依據(jù)．

2．2猜想與假設(shè)學(xué)生提出猜想及依據(jù):動(dòng)滑輪對(duì)貨物做功與手對(duì)貨物做功不相等，使用機(jī)械做功大小可能比手對(duì)貨物做功大，因?yàn)槭褂脵C(jī)械做功不僅包括提升貨物所做的功，還包括提動(dòng)滑輪所做的功及克服繩與滑輪間的摩擦所做的功．(說明:在科學(xué)探究的猜想與假設(shè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)，或在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)進(jìn)行理性的思考，利用發(fā)散思維對(duì)未知的現(xiàn)象及其規(guī)律作出科學(xué)預(yù)見．教師在讓學(xué)生提出合理猜想的同時(shí)，也要求學(xué)生說出猜想的依據(jù)，以此教育學(xué)生猜想與假設(shè)不是異想天開，要有一定的科學(xué)依據(jù)．)

2．3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師:為了驗(yàn)證猜想是否正確，應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證．下面我們共同來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案．請(qǐng)問:這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?學(xué)生:為了比較使用動(dòng)滑輪對(duì)貨物做功與手對(duì)貨物做功是否相等．教師:需要測(cè)量哪些物理量?學(xué)生:需測(cè)出物體的重力和物體上升的高度，手對(duì)繩端的拉力和繩子末端移動(dòng)的距離．教師:需要哪些測(cè)量工具?學(xué)生:彈簧測(cè)力計(jì)，刻度尺．教師:測(cè)量時(shí)應(yīng)注意哪些問題呢?請(qǐng)同學(xué)們小組討論后回答．學(xué)生:測(cè)量前，彈簧測(cè)力計(jì)應(yīng)調(diào)零;測(cè)手對(duì)繩子的拉力時(shí)，應(yīng)勻速豎直向上拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì);測(cè)距離時(shí)，刻度尺應(yīng)豎直放置;為了排除實(shí)驗(yàn)的偶然性，應(yīng)改變物體的重力，多次采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)．教師:實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格怎樣設(shè)計(jì)?表格中應(yīng)包括哪些物理量?學(xué)生:應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)次數(shù)、物體的重力G、物體上升的高度h、手對(duì)繩端的拉力F、繩子末端移動(dòng)的距離S、動(dòng)滑輪對(duì)貨物所做的功W1、手對(duì)機(jī)械所做的功W2．

2．4學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)及物理概念的建構(gòu)表格設(shè)計(jì)好后，學(xué)生兩個(gè)人一組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入表中，并計(jì)算出表格中的W1和W2．(說明:學(xué)生以兩人為一組展開實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材使用技能的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的交流與合作能力．教師在巡視中注意指導(dǎo)個(gè)別動(dòng)手能力差的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．)教師:動(dòng)滑輪對(duì)貨物做功與手對(duì)貨物做功相等嗎?想想:什么功對(duì)我們有用?什么功對(duì)我們沒有用?學(xué)生:兩者不相等．使用動(dòng)滑輪對(duì)貨物做的功對(duì)我們是有用的，提動(dòng)滑輪所做的功和克服繩與滑輪間的摩擦做功對(duì)我們是沒有用的．教師:我們將對(duì)人們有用的功稱為有用功;對(duì)人們無用但又不得不做的功(如:克服機(jī)械自重、克服摩擦力做的功)稱為額外功;動(dòng)力對(duì)機(jī)械所做的功稱為總功，即總功為有用功與額外功之和．(教師板書:有用功、額外功、總功及其定義)教師:為了表示有用功在總功中所占的比值，從而引入機(jī)械效率．機(jī)械效率定義:有用功與總功的比值．計(jì)算公式:η=W有W總×100%(教師板書)教師引導(dǎo)學(xué)生注意:(1)機(jī)械效率一般用百分?jǐn)?shù)表示，沒有單位;(2)由于額外功總是存在的，所以機(jī)械效率小于1．教師:若某起重機(jī)的機(jī)械效率是60%，是什么意思呢?學(xué)生:使用起重機(jī)提升重物時(shí)所做的有用功跟總功的比值是60%，也可以說有用功在總功中占有60%，另外的40%是額外功．教師:小常識(shí)介紹:起重機(jī)的機(jī)械效率一般為40%～60℅;抽水機(jī)的機(jī)械效率一般為60%～80%．

2．5分析歸納教師:請(qǐng)同學(xué)們算一算剛才所測(cè)的動(dòng)滑輪的機(jī)械效率．議議:三次實(shí)驗(yàn)機(jī)械效率相等嗎?你認(rèn)為機(jī)械效率大小與什么因素有關(guān)?如何提高機(jī)械效率?學(xué)生:三次實(shí)驗(yàn)動(dòng)滑輪機(jī)械效率不相等，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，用同一個(gè)動(dòng)滑輪提升重物時(shí)，物體的重力越大，提高相同高度時(shí)，有用功越大，動(dòng)滑輪的機(jī)械效率越大．可知，動(dòng)滑輪的機(jī)械效率與物體的重力有關(guān)．由此可推知:動(dòng)滑輪的機(jī)械效率還應(yīng)與動(dòng)滑輪重力和繩與滑輪間的摩擦有關(guān)，即與額外功有關(guān)．當(dāng)有用功一定，動(dòng)滑輪重力越大、繩與滑輪間的摩擦越大，額外功越大，機(jī)械效率越低．因此，為了提高機(jī)械效率，可增大有用功和減小額外功(教師板書)．(說明:科學(xué)探究中分析與論證環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的分析歸納能力，但初中生的分析歸納能力并不成熟，教師要給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥甚至是講解，逐步提升學(xué)生的分析歸納能力．)

2．6生活物理社會(huì)教師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮h一議我們課堂教學(xué)開始時(shí)提出的問題，使用滑輪組搬運(yùn)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)器材到三樓，如何做到既能省力又有較高的機(jī)械效率?學(xué)生:應(yīng)盡量增大實(shí)驗(yàn)器材的重力，使用輕質(zhì)的滑輪組提升器材，使用表面光滑且輕質(zhì)的細(xì)繩繞滑輪組．

2．7課堂小結(jié)(1)有用功、額外功、總功的定義;(2)機(jī)械效率定義、提高的意義及途徑．

2．8課后作業(yè)若用杠桿、斜面或輪軸搬運(yùn)物理實(shí)驗(yàn)器材，又如何做到既能省力又能提高機(jī)械效率呢?哪一種簡(jiǎn)單機(jī)械效率較高?

3總結(jié)

第9篇：教學(xué)理念概念范文

1轉(zhuǎn)變舊思想，形成新理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。更新課改理念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件，更是新課程教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想。當(dāng)然，從理念到行為的轉(zhuǎn)變不是自然而然的過程，也不是一朝一夕的事情，否則就不能摒棄傳統(tǒng)教育中的“填鴨”、專制、封閉的惡疾，擺脫舊的束縛，高揚(yáng)人文、民主，創(chuàng)新的大旗，走出教育創(chuàng)新的新路子。作為課改的先鋒教師，我利用課余的一切時(shí)間，積極參加每一次的培訓(xùn)，做好每一次的筆記，寫好每一次的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，逐步樹立新的教育觀念，并在理念上完成從“教教材”到“用教材教”的思想轉(zhuǎn)變。我還積極進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并在2008年的省級(jí)培訓(xùn)中獲得優(yōu)異成績(jī)，這些都為我在課堂教學(xué)中解讀教材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑提問，激發(fā)興趣、師生互動(dòng)等方面提供了理論依據(jù)。

2理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)模式

思想品德課對(duì)學(xué)生而言，理論性強(qiáng)，概念觀點(diǎn)多，不好理解，不好記憶，再加上如果老師照本宣科地講的話，定會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，“想說愛你不容易”。那么，如何給沉悶而嚴(yán)肅的課堂增添樂趣，給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍呢？下面就是我在課堂實(shí)驗(yàn)改革中的探索和嘗試。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，樹立學(xué)生的主體思想，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

我認(rèn)為，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有明確的目的性，以激發(fā)學(xué)生的道德情感為核心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，注重全體參與。同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)也不應(yīng)該是一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)的疊加，而要盡量注意情境間的遞進(jìn)性和承接性，給學(xué)生留下情感體驗(yàn)的過程和思考的空間。例如，在《公民享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)》這一課的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生扮演了不同的角色，進(jìn)行表演。結(jié)果表演的學(xué)生積極性很高，其他的學(xué)生感到很新穎，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)也取得了良好的效果。

其次，注重時(shí)政教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

我發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生課下聊天，提起布什、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)就滔滔不絕，可一旦上課就無精打采、哈氣連天。究其原因就是因?yàn)橛行┙處熯^于注重理論傳授，忽視了以時(shí)政新聞來提高學(xué)生的興趣。在這方面，我及時(shí)通過報(bào)紙雜志、視聽媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑擴(kuò)大視野，增加知識(shí)的儲(chǔ)備，讓自己有敏銳的洞察能力，善于捕捉當(dāng)今的最新信息，上通國際風(fēng)云變幻，下曉社會(huì)是非曲直，并能精挑細(xì)選各種社會(huì)素材，以社會(huì)熱點(diǎn)問題、學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，力爭(zhēng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，使抽象乏味的理論內(nèi)容變得生動(dòng)、通俗、易懂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。

再次，理論聯(lián)系實(shí)際，知行統(tǒng)一，提高實(shí)踐能力。

“要想知道梨的味道，必須親口去嘗一嘗?！崩碚撀?lián)系實(shí)際是政治教學(xué)的基本原則。在課堂教學(xué)中，我精選案例，以例說法，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收集相應(yīng)的事例，通過討論、質(zhì)疑等方法，做到事理結(jié)合，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課后，我不會(huì)再給學(xué)生留一些死記硬背的作業(yè)，而是讓學(xué)生步入社會(huì)做調(diào)查，或者讓學(xué)生動(dòng)手作時(shí)政簡(jiǎn)報(bào)、名人名言錄，收集德育小故事，名人偉人典型事例等。多樣化的課后實(shí)踐作業(yè)行式，既能提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，又能使課后實(shí)踐趣味很濃，讓學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于動(dòng)手，在趣味中激行，在趣味中掌握實(shí)踐探究題的解題技巧和方法。

最后，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

現(xiàn)代教育教學(xué)手段是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革命，在課堂教學(xué)中，我恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，把抽象概念、原理具體化、形象化，易于學(xué)生接受，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果；同時(shí)，利用多媒體把相應(yīng)的資料顯示在大屏幕上，還可增加課堂的容量，加快課程的進(jìn)度。如在《維護(hù)國家統(tǒng)一》的教學(xué)中播放伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的片段，使學(xué)生對(duì)國家主權(quán)、領(lǐng)土、政權(quán)有了深刻的理解。

3及時(shí)總結(jié)反思，指導(dǎo)將來教學(xué)

在進(jìn)行探索實(shí)踐的過程中，我經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，希望形成在新的教學(xué)理念下新的教學(xué)模式，以利于將來的教學(xué)，我也知道這是一個(gè)永不止步的漫長(zhǎng)過程，但是我會(huì)堅(jiān)持不懈的