德育課題實(shí)施方案精選(九篇)

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第1篇：德育課題實(shí)施方案范文

一、學(xué)校工作方面

每一項(xiàng)工程施工，我們經(jīng)?？吹筋?lèi)似“安全重于泰山”的生產(chǎn)廣告語(yǔ)，同樣對(duì)于學(xué)校，安全也是很重要的。但是有的體育課上的傷害事故與學(xué)校管理有著直接和間接的關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)安全意識(shí)不夠是造成傷害事故發(fā)生的原因之一，要想減少甚至避免體育課上的傷害事故，校方應(yīng)：

1.加強(qiáng)安全教育，提高安全意識(shí)，提高較好的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，配置體育器材，并定期進(jìn)行體育設(shè)施的安全檢查，更新維護(hù)，對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行安全教育，做到防患于未然。

2.利用家校聯(lián)系的平臺(tái)，積極主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，提高家長(zhǎng)的安全意識(shí)，督促家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行安全提醒。

3.學(xué)校也可以利用黑板、校報(bào)、櫥窗、宣傳欄、校內(nèi)電臺(tái)宣傳安全知識(shí)，在醒目位置張貼一些安全標(biāo)語(yǔ)和口號(hào)。

4.定期召開(kāi)全校教師安全會(huì)議和學(xué)生安全會(huì)議。

5.應(yīng)該備好可能的安全事故發(fā)生預(yù)案，把傷害事故對(duì)學(xué)生身心造成的傷害減小到最低。真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生的主體地位和以人為本的教育理念，培養(yǎng)健康的社會(huì)主義建設(shè)者。

二、體育教師工作方面

體育課上，體育教師要在一種動(dòng)態(tài)的情況下去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生需要做閃展騰挪，投擲、跳躍、奔跑，甚至是激烈的、具有對(duì)抗性的比賽和游戲，所以難免會(huì)出現(xiàn)一些傷害事故，面對(duì)一些傷害事故，有的體育教師不是積極思考而是采用消極的方法去解決問(wèn)題。比如，減少活動(dòng)量，以“控制”學(xué)生為主，取消一些稍有危險(xiǎn)的動(dòng)作和內(nèi)容，降低動(dòng)作難度等。筆者認(rèn)為這些都是不可取的，《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)，是以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課，是學(xué)校課程體系的重要組成部分。體育與健康課程更是在課程價(jià)值體系中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和身心的全面發(fā)展。如果我們害怕出現(xiàn)事故就采用上述一些消極的方法去應(yīng)對(duì)，怎么能讓學(xué)生真正獲得體育與健康的知識(shí)和技能，又怎么能完成不同水平的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，更談不上促進(jìn)學(xué)生在身體心理和社會(huì)適應(yīng)各方面得到全面發(fā)展了。

因此，作為一名體育教師要減少傷害事故的發(fā)生應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.樹(shù)立安全責(zé)任意識(shí)。思想上高度重視傷害事故，并結(jié)合教師職業(yè)道德和責(zé)任感教育，樹(shù)立安全教育觀，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力水平、健康安全意識(shí)和預(yù)防事故能力，樹(shù)立“健康第一，安全第一”的教育理念。

2.課前認(rèn)真?zhèn)湔n。根據(jù)課的內(nèi)容和要求合理有效地設(shè)計(jì)課，預(yù)估可能出現(xiàn)的傷害事故，并預(yù)備相應(yīng)的解決預(yù)案和措施。《體育與健康》課教材取消了一些危險(xiǎn)性較大的體育項(xiàng)目，如鉛球、鐵餅和標(biāo)槍等，新增了醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)處方、技巧、武術(shù)和健美操等內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣大有裨益。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，備課要把所授內(nèi)容中可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題寫(xiě)在“本課安全保護(hù)措施”欄中，對(duì)安全問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，確保在教學(xué)中能準(zhǔn)確無(wú)誤地完成教學(xué)任務(wù)，并認(rèn)真撰寫(xiě)詳案，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，盡量避免一些事故的發(fā)生。

3.課前、課中、課后都要提醒學(xué)生注意安全，不斷加強(qiáng)學(xué)生的安全教育。

4.課前仔細(xì)檢查場(chǎng)地設(shè)施。在上室外課前要認(rèn)真檢查場(chǎng)地和各種器械，如單杠、雙杠應(yīng)確保牢固，跑道、籃球場(chǎng)地確保平整，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與學(xué)校有關(guān)部門(mén)聯(lián)系，消除安全隱患，做到防患于未然。

5.正確優(yōu)美地動(dòng)作示范。在體育教學(xué)練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)作，錯(cuò)誤的動(dòng)作（既不合理的動(dòng)作）往往是最容易導(dǎo)致身體損傷的，如不及時(shí)糾正就會(huì)變成安全隱患和導(dǎo)火索。所以教學(xué)中對(duì)不合理的動(dòng)作應(yīng)及時(shí)地指導(dǎo)和糾正，以防對(duì)身體造成損傷。同時(shí)，在學(xué)生練習(xí)前要講解示范保護(hù)與幫助的動(dòng)作和要求，并認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助。比如，在教授“跳山羊”時(shí)，就應(yīng)該前有助跳板，后有海綿墊，教師要站在山羊側(cè)面進(jìn)行保護(hù)與幫助。

6.根據(jù)課的內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、身體條件，以及季節(jié)、天氣等情況，合理安排運(yùn)動(dòng)量，采用合理的教學(xué)方法，充分做好準(zhǔn)備活動(dòng)。比如，我們?cè)谶M(jìn)行“前滾翻”教學(xué)前，就要帶領(lǐng)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，充分活動(dòng)手腕、腰部、特別是頭頸部，盡量避免學(xué)生在練習(xí)時(shí)由于沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)而受傷。

7.關(guān)注個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生受益。體育與健康課程充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好、和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異，并根據(jù)這樣的差異性，提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)建議，制訂不同的教學(xué)方法和手段，真正讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)帶給他們的樂(lè)趣，在保證課堂教學(xué)順利完成和學(xué)生利益得到保護(hù)的同時(shí)，切實(shí)減少傷害事故的發(fā)生幾率。

8.體育教師要調(diào)整好自己的情緒。教師不應(yīng)該把自己的不良情緒帶到課堂上來(lái)，這樣不但會(huì)影響教學(xué)效果，而且也會(huì)傳染給學(xué)生。低落且不積極的情緒會(huì)造成做動(dòng)作心不在焉，是潛在的安全事故誘因，所以體育教師應(yīng)該調(diào)整好自己的心情，積極、樂(lè)觀地去面對(duì)學(xué)生、去駕馭課堂，在快樂(lè)中去完成教學(xué)，在樂(lè)觀中去傳授學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

9.做一個(gè)細(xì)心的教師，就是要求我們體育教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，特別是他們的身體狀況和傷病史，以及心理狀況，在課前詢問(wèn)有無(wú)生病的學(xué)生，在課中練習(xí)時(shí)注意觀察學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)地調(diào)整練習(xí)量和練習(xí)強(qiáng)度。對(duì)于一些特殊的學(xué)生更要區(qū)別對(duì)待，不可大小一鍋粥，讓他們適當(dāng)參加運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，也促進(jìn)了身心的健康成長(zhǎng)。天氣炎熱的時(shí)候特別注意控制運(yùn)動(dòng)的量和強(qiáng)度，發(fā)現(xiàn)有面色蒼白的學(xué)生要及時(shí)停止運(yùn)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到通風(fēng)處，并適當(dāng)給予補(bǔ)充水分，一旦發(fā)生傷害事故也不要慌張，要鎮(zhèn)定自若，及時(shí)處理并及時(shí)聯(lián)系校醫(yī)。同時(shí)，在體育教學(xué)中，我們要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的一些異常的情形，如有的孩子因在家生氣或心情不好就發(fā)脾氣、情緒表現(xiàn)極不穩(wěn)定。對(duì)這樣的孩子我們既要合理地批評(píng)，同時(shí)也要善于引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);再如，在體育課中有些孩子由于對(duì)身體的認(rèn)識(shí)不足或缺乏言語(yǔ)表達(dá)等因素，有時(shí)身體不適他也不告訴老師，如果教師不留心往往就容易發(fā)生事故。所以在體育課的課前、課中、課后，教師都應(yīng)留心觀察學(xué)生是否有身體不適的異常表現(xiàn)，以便早發(fā)現(xiàn)、早處理，避免安全事故的發(fā)生。

總之，體育教師在組織體育活動(dòng)中要把預(yù)防傷害事故所采取的措施貫穿到體育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，只有這樣才能切實(shí)有效地防止傷害事故的發(fā)生。

三、學(xué)生方面

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，是一切教育活動(dòng)的對(duì)象，在我們課堂上發(fā)生的所有事情都與學(xué)生有著密不可分的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，因此，學(xué)生也不再是以前那樣被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與課堂，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，積極地動(dòng)腦筋想問(wèn)題，真正地形成師生良性互動(dòng)的教學(xué)效果。體育課上，傷害事故的受害者就是學(xué)生，所以作為學(xué)生我們更有理由樹(shù)立安全意識(shí)，遵守紀(jì)律，有效地配合教師完成教學(xué)任務(wù)：

1.積極參加學(xué)校組織的安全知識(shí)講座，積極關(guān)注學(xué)校黑板報(bào)、校報(bào)、學(xué)校電臺(tái)的安全教育活動(dòng)。

2.課前認(rèn)真聽(tīng)取體育教師的安全提醒，并注意提醒同伴，形成互相提醒、互相幫助的學(xué)生內(nèi)部安全教育的局面。

3.上體育室外課前，檢查身上有沒(méi)有如筆、刀、發(fā)卡等堅(jiān)硬的物品，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，要及時(shí)取下。

4.體育課前如果生病或者身體不舒服，要及時(shí)報(bào)告體育教師，以便于體育教師科學(xué)合理地安排運(yùn)動(dòng)，并能在課中注意觀察同伴有無(wú)不良反應(yīng)，并及時(shí)匯報(bào)給教師。

5.上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，注意觀察教師正確示范并做好動(dòng)作，做好自我保護(hù)和保護(hù)他人。學(xué)習(xí)動(dòng)作要注意循序漸進(jìn)，避免無(wú)謂的冒險(xiǎn)動(dòng)作，沒(méi)有教師保護(hù)與幫助的情況下堅(jiān)決不做危險(xiǎn)動(dòng)作。

6.在活動(dòng)過(guò)程中做到團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助，不與同學(xué)發(fā)生打斗等沖突，遇到同學(xué)打架斗毆，要及時(shí)勸阻并報(bào)告給體育教師。

第2篇：德育課題實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程目標(biāo)；問(wèn)題；方案

學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標(biāo)是教育發(fā)展的重要指向，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)工作的定位和實(shí)施。目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標(biāo)的實(shí)施。現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育在課程目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，存在目標(biāo)理解不清晰、貫徹力度不夠、對(duì)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問(wèn)題。因此，探討學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的策略是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。

一、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中的問(wèn)題

1.教育目標(biāo)理解不清楚，貫徹力度不夠

兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點(diǎn)、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等。兒童在學(xué)前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)前教育中注重的是對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是兒童學(xué)習(xí)的重要階段。但是在實(shí)際學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校教師對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)理解得不夠清楚，對(duì)兒童的培養(yǎng)目標(biāo)理解得也不夠到位，在進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)施和選擇過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，即使選擇了適合的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，對(duì)其貫徹的力度也不夠，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，對(duì)學(xué)前教育課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到了阻礙的作用。

2.混式教育目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程

隨著新課程改革的不斷實(shí)施和深入，相比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績(jī)而言，新課程目標(biāo)下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。成績(jī)作為學(xué)生考核的一種標(biāo)準(zhǔn)，但絕對(duì)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要關(guān)注和培養(yǎng)的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長(zhǎng)，還嚴(yán)重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師更應(yīng)在引導(dǎo)兒童完成課程內(nèi)容的過(guò)程中培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考問(wèn)題，深入探究問(wèn)題的能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。

3.缺乏對(duì)學(xué)前教育隱性課程目標(biāo)的關(guān)注

現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容多為教育部門(mén)要求課程，但是相關(guān)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。

二、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施策略研究

1.明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，加大實(shí)際貫徹力度

為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，并加大實(shí)際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育課程的目標(biāo)有清晰的了解，并能用實(shí)際行動(dòng)實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)。在經(jīng)過(guò)詳細(xì)閱讀學(xué)習(xí)國(guó)家教育部頒發(fā)的新課程目標(biāo)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，針對(duì)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)制定相適應(yīng)的兒童發(fā)展目標(biāo)，以這個(gè)發(fā)展目標(biāo)作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導(dǎo)性方向，最大限度地促進(jìn)兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。

2.關(guān)注學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過(guò)程

在學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，由于教學(xué)活動(dòng)對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程關(guān)注的較少，造成課程目標(biāo)的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的關(guān)注度，將教育目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程和結(jié)果共同作為考核的內(nèi)容，量考核的標(biāo)準(zhǔn)多元化，建立起多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系更科學(xué)化、公平化，對(duì)兒童的成績(jī)和能力有一個(gè)客觀、正確、全面的評(píng)價(jià)。教師在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)效果和課程目說(shuō)幕礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.發(fā)揮隱性目標(biāo)作用

隱性課程對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對(duì)學(xué)前教育體系的課程設(shè)置應(yīng)將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。對(duì)于顯性課程來(lái)說(shuō)，教師要做好對(duì)顯性課程的發(fā)展，而對(duì)隱性課程來(lái)說(shuō)要做好對(duì)隱性課程的發(fā)掘，促進(jìn)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段，對(duì)兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的意義。針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，明確課程教學(xué)目標(biāo)、加大實(shí)施力度、提高目標(biāo)實(shí)施過(guò)程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施，保障學(xué)前教育的課程實(shí)施能達(dá)到預(yù)期效果，推動(dòng)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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第3篇：德育課題實(shí)施方案范文

南方體育號(hào)稱中國(guó)第一份雅皮風(fēng)格的生活類(lèi)體育報(bào)紙。雅皮(Yuppie)是Young Urban Professional (大都市中的年輕專(zhuān)業(yè)人才)首位字母的縮寫(xiě)，特指繼嬉皮士之后興起的一類(lèi)精英人群。雅皮風(fēng)格是典型的經(jīng)典主義，沒(méi)有浮夸的表現(xiàn)、沒(méi)有庸俗的媚俗、沒(méi)有俗套的裝扮，“高層次”的品味是最重要的，絕不與人雷同是雅皮風(fēng)格必不可少的要求。雅皮風(fēng)格是來(lái)滿足那些有一定文化水平的優(yōu)雅階層的。南方體育的版式極富視覺(jué)沖擊力，敘事風(fēng)格極端娛樂(lè)化。它在版式上運(yùn)用大量留白和圖片，改變了體育媒體黑板報(bào)式的版式；在內(nèi)容上關(guān)注培養(yǎng)讀者對(duì)外延的興趣，及除了三大球三小球外其他的體育項(xiàng)目。它將讀者群鎖定在高學(xué)歷、高收入、高職位的“三高”人群，因此被稱為雅皮風(fēng)格的報(bào)紙。

美國(guó)心理學(xué)家福雷德里克?赫茨博格1959年提出雙因素理論（也稱為動(dòng)機(jī)保健理論）。傳統(tǒng)理論認(rèn)為，滿意的對(duì)立面是不滿意，而據(jù)雙因素理論，滿意的對(duì)立面是沒(méi)有滿意，不滿意的對(duì)立面是沒(méi)有不滿意。因此，影響職工工作積極性的因素可分為兩類(lèi)：保健因素和激勵(lì)因素，這兩種因素是彼此獨(dú)立的并且以不同的方式影響人們的工作行為。

所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素，它們的改善能夠解除職工的不滿，但不能使職工感到滿意并激發(fā)起職工的積極性。它們主要有企業(yè)的政策、行政管理、工資發(fā)放、勞動(dòng)保護(hù)、工作監(jiān)督以及各種人事關(guān)系處理等。由于它們只帶有預(yù)防性，只起維持工作現(xiàn)狀的作用，也被稱為“維持因素”。所謂激勵(lì)因素，就是那些使職工感到滿意的因素，惟有它們的改善才能讓職工感到滿意，給職工以較高的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)積極性，提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率。它們主要有工作表現(xiàn)機(jī)會(huì)、工作本身的樂(lè)趣、工作上的成就感、對(duì)未來(lái)發(fā)展的期望、職務(wù)上的責(zé)任感等等。而這個(gè)理論也可以用來(lái)分析消費(fèi)者行為，從這個(gè)方面可以分析南方體育?？脑?。企業(yè)用于吸引消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)商品的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)因素可分為維持因素和激勵(lì)因素兩類(lèi)，維持因素是消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)的必要條件，動(dòng)機(jī)因素是魅力條件，在有選擇余地的情況下，如果消費(fèi)者對(duì)維持因素不滿意，就肯定不會(huì)購(gòu)買(mǎi)；但是僅僅對(duì)維持因素滿意也不一定購(gòu)買(mǎi)，只有對(duì)激勵(lì)因素也滿意才會(huì)購(gòu)買(mǎi)。

維持因素得不到滿足

――市場(chǎng)定位失敗

媒體屬于文化產(chǎn)業(yè)的范疇，而文化產(chǎn)業(yè)則屬于內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的范疇，可以得知內(nèi)容才是媒介的核心，是消費(fèi)者選擇媒體的維持因素，體育類(lèi)報(bào)紙的維持因素自然就是體育新聞。南方體育打破了傳統(tǒng)的辦報(bào)模式，在內(nèi)容上關(guān)注培養(yǎng)讀者對(duì)外延的興趣，及除了三大球三小球外其他的體育項(xiàng)目。南方體育突破了傳統(tǒng)意義上的體育類(lèi)報(bào)紙，被定位為以體育報(bào)道為線索的城市男性生活類(lèi)報(bào)紙。在2001年推出的甲A“足球?qū)氊悺北徽J(rèn)為是南方體育雅皮風(fēng)格的代表，而這種另類(lèi)的報(bào)道也讓它在短期內(nèi)躍升為中國(guó)體育報(bào)紙三強(qiáng)之一。在2001年底南方體育發(fā)行最順利的時(shí)期，穩(wěn)定的發(fā)行量是四十多萬(wàn)份，單期最大峰值是一百多萬(wàn)份。那個(gè)時(shí)候，根據(jù)南方體育做過(guò)的讀者抽樣，80％的讀者根本不會(huì)讀其他的體育報(bào)紙，可以說(shuō)明，這部分人是其忠實(shí)的消費(fèi)群。但是僅僅停留在八卦新聞、明星圖片這些表象新聞上作報(bào)道是絕對(duì)站不穩(wěn)腳跟的。體育類(lèi)報(bào)紙的讀者的主要目的是獲取體育方面的信息，很多時(shí)候可能“幾比幾”就已經(jīng)能夠滿足了讀者的需要。南方體育在內(nèi)容上致命的忽視了體育新聞本身，維持因素得不到滿足，自然得不到讀者的青睞，在一定時(shí)期的新鮮過(guò)后，讀者大部分又轉(zhuǎn)回到老牌的體育報(bào)紙，因此南方體育的讀者不斷流失，銷(xiāo)量持續(xù)下降。2005年3月，南方體育從一周兩刊變?yōu)橐恢芤豢?，直到?？?，最后一期只發(fā)行5000份。

雅皮風(fēng)格的市場(chǎng)定位決定了南方體育的讀者群基本上是高學(xué)歷、高收入、高職位的“三高”人群。體育報(bào)紙一般很難有清晰的讀者定位，而南方體育也許是第一家。而選擇太過(guò)特定、太過(guò)明顯的讀者群對(duì)體育類(lèi)報(bào)紙來(lái)說(shuō)實(shí)在是一種冒險(xiǎn)的行為。因?yàn)轶w育是一種大眾化的文化，選擇十分細(xì)微具體的對(duì)象本身就是一種危險(xiǎn)的決定，更何況這個(gè)對(duì)象還是一個(gè)尤其挑剔、難以伺候的群體。南方體育在縮小自己市場(chǎng)的同時(shí)，將自己推上了一個(gè)岌岌可危的懸崖，注定了它的失敗。

南方體育堅(jiān)持現(xiàn)在是觀點(diǎn)制造商的時(shí)代。雖然體育報(bào)道從資訊供應(yīng)商到觀點(diǎn)供應(yīng)商的轉(zhuǎn)變是一個(gè)趨勢(shì)，但是目前終究還是資訊的大時(shí)代，這種轉(zhuǎn)變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。南方體育太過(guò)于強(qiáng)調(diào)向讀者呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，在一開(kāi)始可能會(huì)讓讀者感到前所未有的新奇，但在當(dāng)前讀者還是適應(yīng)資訊供應(yīng)的時(shí)代，期過(guò)后剩下的就是被擺布繼而厭煩的不適感。

在維持因素方面，雅皮風(fēng)格的南方體育根本沒(méi)能夠滿足讀者，這是其?？谋举|(zhì)原因。

忽略內(nèi)容，太過(guò)“藝術(shù)”――報(bào)道理念錯(cuò)位

南方體育一直提倡“體育娛樂(lè)化”的報(bào)道理念，這種報(bào)道方式影響到它的寫(xiě)作手法，在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)獨(dú)特的言論，極富沖擊力的版面吸引了大部分的讀者，“原來(lái)體育新聞也可以做成這樣”的慨嘆此起彼伏，喜歡它的人甚至說(shuō)它帶來(lái)了體育新聞寫(xiě)作方式的一次大革命。注重表象的特性，被無(wú)限放大，這是南方體育吸引讀者的最直接的原因。這種風(fēng)格實(shí)際上是倡導(dǎo)一種優(yōu)雅時(shí)尚的生活、消費(fèi)方式，因此被很多人稱為是一份十分“小資”的體育報(bào)紙。從“足球?qū)氊?甲A”、到“2002很酷很美?中國(guó)足球創(chuàng)世紀(jì)激情紀(jì)念版”，這一切都是它娛樂(lè)的代表。

當(dāng)今是大眾化報(bào)紙當(dāng)?shù)赖臅r(shí)代，這種“小資”的風(fēng)格為大眾化的讀者所排斥。南方體育由龔曉躍為代表的一批文人所創(chuàng)辦決定了這種小資風(fēng)格，他們將這份報(bào)紙當(dāng)作展示自己個(gè)性的舞臺(tái)，太迷戀作為傳媒的價(jià)值觀、表現(xiàn)力、版面的形式以及怎么樣做一個(gè)報(bào)道，以致忽略了內(nèi)容才是新聞的核心與本質(zhì)。南方體育將報(bào)道方式極端娛樂(lè)化，雖然新聞娛樂(lè)化是大眾報(bào)紙?jiān)絹?lái)越明顯的趨勢(shì)，但是南方體育的娛樂(lè)是一種“小資”的娛樂(lè)，太過(guò)藝術(shù)性，以至于略顯矯揉造作。在某種程度上來(lái)講，這種“小資”的娛樂(lè)與普通的娛樂(lè)是處于一種對(duì)立的角度，后者是一種流行的、淺層次、易懂的娛樂(lè)，而前者則是一種反主流、精英的、深?yuàn)W的娛樂(lè)；后者服務(wù)于普通大眾，而前者只是服務(wù)于一小部分受過(guò)較高教育、有一定藝術(shù)感的特定人群。在2002年3月22日出版的南方體育32版，公布了藍(lán)田市場(chǎng)研究公司2002年2月的讀者調(diào)查結(jié)果：南方體育55％的讀者具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷，64%的讀者月收入在人民幣2000元以上，70%的讀者是黨政機(jī)關(guān)人員、經(jīng)營(yíng)管理人員和專(zhuān)業(yè)人員。

“小資”的“體育娛樂(lè)化”的報(bào)道理念是南方體育的動(dòng)機(jī)因素，但是這種風(fēng)格在吸引一小部分讀者的同時(shí)將大部分的讀者拒之門(mén)外。

一味遷就讀者――期待視野“零距離”

第4篇：德育課題實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型應(yīng)用人才 培養(yǎng)方案 課程體系

建立創(chuàng)新型國(guó)家是實(shí)現(xiàn)我們中華民族偉大復(fù)興的國(guó)家戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃的重要思想。全球經(jīng)濟(jì)一體化使得國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)更加劇烈，創(chuàng)新、掌握核心技術(shù)成了企業(yè)生存的關(guān)鍵。因此培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和社會(huì)需要的具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是高等院校一個(gè)重要使命?，F(xiàn)行的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案難以適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的要求。朱高峰院士（通信技術(shù)與管理）認(rèn)為，雖然工科培養(yǎng)的是工程師，但課程安排要求基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性，工程實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容不夠，而工程師所需的知識(shí)如經(jīng)濟(jì)和法律基本上是缺門(mén)。朱院士指出，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，實(shí)際上培養(yǎng)的是科學(xué)家，而非工程師?？梢?jiàn)，制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)既是十分必要的。

一、“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的基本特點(diǎn)

目前，我國(guó)許多高校都在講培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”， 但不少學(xué)校對(duì)“應(yīng)用型人才”的認(rèn)識(shí)仍處于“表象”階段，認(rèn)為只要加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，就是在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)單純按“實(shí)踐”的量來(lái)衡量，其實(shí)這是一種片面的、甚至是危險(xiǎn)的導(dǎo)向，其謬誤是重視了“應(yīng)用”的培養(yǎng)，而輕視了“素質(zhì)”的培養(yǎng)。

我們提出的培養(yǎng)“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”和普通的應(yīng)用型人才有本質(zhì)的不同。

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“人才是指具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。” 可見(jiàn)人才要具備較高的素質(zhì)，而不僅僅是“動(dòng)手能力”。

從生產(chǎn)或工作活動(dòng)的目的來(lái)分析，現(xiàn)代社會(huì)的人才可分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型和技能型四類(lèi)。一般說(shuō)來(lái)，普通高校培養(yǎng)的主要是學(xué)術(shù)型和工程型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才（根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年頒布的世界教育分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)）。技術(shù)型人才主要強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用能力，是一種智能型的操作人才，技術(shù)型人才和技能型人才處于人類(lèi)社會(huì)勞動(dòng)鏈環(huán)的終端。而應(yīng)用型人才是指“能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)的人才類(lèi)型”，這是當(dāng)前不少高校所著力培養(yǎng)的人才類(lèi)型。應(yīng)用型人才包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能兩個(gè)方面。與技術(shù)型人才相比，應(yīng)用型人才具有更專(zhuān)深的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，屬于人才的中端。

我們提出的“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”是指具有一定創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才。創(chuàng)新型應(yīng)用人才具有良好的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。與普通的應(yīng)用型人才相比，創(chuàng)新型應(yīng)用人才具有更強(qiáng)的研發(fā)能力或可持續(xù)發(fā)展能力，更強(qiáng)的可塑性，適應(yīng)面更廣，屬于人才的高端。

二、牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)的培養(yǎng)特色和獨(dú)特的課程設(shè)置

1.牛津大學(xué)的培養(yǎng)特色和獨(dú)特的課程設(shè)置

牛津大學(xué)的人才培養(yǎng)特色體現(xiàn)在學(xué)院制、導(dǎo)師制（課堂教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合）、獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置（三個(gè)學(xué)科、兩個(gè)學(xué)科齊頭并進(jìn)或一個(gè)學(xué)科，但必須修完核心課程。核心課程外，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選修課程，但核心課程和專(zhuān)業(yè)課程加起來(lái)要到八門(mén)，三個(gè)學(xué)科齊頭并進(jìn)者，修習(xí)三個(gè)領(lǐng)域的五門(mén)核心課和三門(mén)選修課；而選擇兩個(gè)學(xué)科者，則選擇兩領(lǐng)域中的四門(mén)核心課、外加兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的四門(mén)選修課。）可見(jiàn)其課程設(shè)置特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生知識(shí)交叉和融合。

2.哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)體系和獨(dú)特的培養(yǎng)理念

哈佛人常說(shuō)，“先有哈佛，后有美國(guó)”。哈佛成立于1636年，比美國(guó)的形成早一個(gè)半世紀(jì)。370多年來(lái)，哈佛大學(xué)不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善自己的人才的培養(yǎng)體系，以其獨(dú)特的人才培養(yǎng)理念，在國(guó)際教育界獨(dú)樹(shù)一幟。

1642年，鄧斯特（Henry Dunster）校長(zhǎng)，確立了以古典人文學(xué)科為主的課程體系，特別強(qiáng)調(diào)邏輯、修辭、希臘語(yǔ)、倫理學(xué)等。19世紀(jì)后期，為了培養(yǎng)實(shí)干家（doer）和能夠做出成就的人（achiever），艾略特校長(zhǎng)在哈佛全面推行選課制，把科學(xué)教育引入哈佛，但同時(shí)造成了缺乏系統(tǒng)性和過(guò)分專(zhuān)業(yè)化的弊端。1909，勞威爾校長(zhǎng)，提出培養(yǎng)全面發(fā)展的人，推行“concentration and distribution”“集中與分配制”。本科生畢業(yè)要修滿16門(mén)全年課程（full course），其中六門(mén)必須是專(zhuān)業(yè)課（concentration），以保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)深度；六門(mén)要從自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)各選2門(mén)，保證學(xué)生有較寬的知識(shí)面；其余課程由學(xué)生任選。科學(xué)的培養(yǎng)理念，為哈佛成為世界一流大學(xué)奠定了基礎(chǔ)。1979年，為了培養(yǎng)有教養(yǎng)的人（educated men and women）哈佛大學(xué)開(kāi)始實(shí)施核心課程計(jì)劃形成了核心課程、專(zhuān)業(yè)課程和選修課程組成的課程體系。目前，學(xué)校規(guī)定，本科四年必須修滿32門(mén)學(xué)期課程（halfcourse），其中，核心課程八門(mén)（從11個(gè)領(lǐng)域挑選8門(mén)，每個(gè)領(lǐng)域至少1門(mén)，和所修專(zhuān)業(yè)最近的三個(gè)領(lǐng)域免修），專(zhuān)業(yè)課大多要求12門(mén)學(xué)期課程，其余為選修課程。

哈佛大學(xué)的課程設(shè)置理念注重知識(shí)面的“博”與“深”的有機(jī)結(jié)合，注重知識(shí)的完備性，培養(yǎng)理念從培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”發(fā)展成培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”。

三、“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”培養(yǎng)方案的制定

根據(jù)牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，我們認(rèn)為“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)方案要堅(jiān)持“高起點(diǎn)、重實(shí)用、可持續(xù)”的原則。方案的具體制訂要遵循三大原則：一是符合本校實(shí)際；二是要在重視基礎(chǔ)理論的前提下，科學(xué)地安排理論、實(shí)踐、自學(xué)之間的課時(shí)比例。三是課程安排有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。楊叔子院士（機(jī)械）認(rèn)為，在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，知識(shí)、能力和素質(zhì)是核心：知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)。沒(méi)有知識(shí)，就沒(méi)有形成良好素質(zhì)的基礎(chǔ)，當(dāng)然也不會(huì)有強(qiáng)大的能力。

因此，課程的設(shè)置應(yīng)涵蓋傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)三方面的內(nèi)容，從人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、思維能力和實(shí)踐能力全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力。課程設(shè)置主要有四大模塊構(gòu)成：（1）基礎(chǔ)類(lèi)課程（核心課程應(yīng)增加跨學(xué)科的課程的門(mén)數(shù)）、（2）專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程（含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課）、（3）實(shí)踐類(lèi)課程（四年不斷線，加重是綜合型實(shí)驗(yàn)的比重）、（4）選修課程。

根據(jù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，各模塊教學(xué)應(yīng)有所側(cè)重。比如：

哲學(xué)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)類(lèi)課程，要根據(jù)新的培養(yǎng)理念，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，哲學(xué)類(lèi)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、遠(yuǎn)見(jiàn)力和預(yù)見(jiàn)能力，數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)類(lèi)課程則應(yīng)強(qiáng)調(diào)邏輯（抽象）思維能力的培養(yǎng)，外語(yǔ)、語(yǔ)文及邏輯學(xué)等課程要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和語(yǔ)言的實(shí)用能力。

專(zhuān)業(yè)課外模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，旨在為學(xué)生提供未來(lái)可持續(xù)性發(fā)展所必學(xué)的知識(shí)。實(shí)踐類(lèi)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

此外，要加大選修課的開(kāi)課比例和力度，選修課主要分三類(lèi)：（1）基礎(chǔ)類(lèi)：哲學(xué)、心理學(xué)、外語(yǔ)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、中文；（2）應(yīng)用類(lèi)：計(jì)算機(jī)、邏輯學(xué)、管理藝術(shù)等；（3）學(xué)科前沿類(lèi)（提高類(lèi)）的課程，旨在激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣。選修課也是培養(yǎng)高層次人才的必不可少的重要一環(huán)，既是對(duì)主課的一種有機(jī)補(bǔ)充，也是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力提高的必要手段。

四、人才培養(yǎng)方案的制定要有自己的特色，不可盲目跟風(fēng)

在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要根據(jù)國(guó)情、校情來(lái)制定，既不好高騖遠(yuǎn)，也不妄自菲薄，要科學(xué)、理性地借鑒國(guó)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念、不可盲目跟風(fēng)。

世界上比較成功的大學(xué)，都與其良好的人才培養(yǎng)理念密不可分。

牛（津、）劍（橋）大學(xué)（Oxbridge）的人文主義教育理念，開(kāi)創(chuàng)了“teaching university”（單一的人才培養(yǎng)模式）的先河，為英國(guó)國(guó)家的強(qiáng)盛，成為日不落帝國(guó)起到了關(guān)鍵的作用。隨著1620年五月花號(hào)船（Mayflower）駛?cè)朊绹?guó)，美國(guó)繼承并發(fā)揚(yáng)了牛劍大學(xué)（Oxbridge University）這一理念，并把這一理念發(fā)揮到極致，美國(guó)所推行的通識(shí)教育為美國(guó)積累了大量的基礎(chǔ)性研究人才，使美國(guó)發(fā)展成為全球唯一的“超級(jí)大國(guó)”。

目前，國(guó)際上人才培養(yǎng)主要有美國(guó)體系和德國(guó)體系兩大體系。

美國(guó)的培養(yǎng)體系，注重通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，（通識(shí)教育課程約占到30%左右），與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)由用人企業(yè)通過(guò)培訓(xùn)去解決；德國(guó)的人才培養(yǎng)體系主要受德國(guó)柏林（洪堡）大學(xué)*的培養(yǎng)理念影響，十分重視科學(xué)研究和專(zhuān)業(yè)教育。德國(guó)大學(xué)一般強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)口，畢業(yè)后直接上崗。就目前德國(guó)的專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，世界上鮮有大學(xué)校能與之比肩。香港大學(xué)、香港科技大學(xué)等提出的whole-person（全人）教育正是基于洪堡的培養(yǎng)理念。目前，國(guó)內(nèi)不少高校紛紛仿效美國(guó)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和通識(shí)教育，但都忽略了一個(gè)基本問(wèn)題，那就是忽略了美國(guó)的國(guó)情：（1）美國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及階段；（2）美國(guó)的本科生大都可以進(jìn)入研究生教育，專(zhuān)業(yè)教育可以放在更高層次；（3）美國(guó)有較發(fā)達(dá)的職業(yè)教育體系，本科生如果直接就業(yè)，可以通過(guò)職業(yè)教育強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能。可見(jiàn)，對(duì)于我國(guó)學(xué)校來(lái)說(shuō)，用通識(shí)教育的理念來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是行不同的。但僅僅照搬德國(guó)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方法，同樣也有困難。因?yàn)榈聡?guó)小學(xué)四年，中學(xué)六年，在中學(xué)就打好了較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而我國(guó)教育體制和資源都不足于照搬德國(guó)的培養(yǎng)模式。因此，我們的人才培養(yǎng)計(jì)劃，既非美國(guó)的通識(shí)教育，也非德國(guó)的“專(zhuān)才”教育，而應(yīng)取其各自的合理內(nèi)核，培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)和良好專(zhuān)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

注釋?zhuān)?810年德國(guó)柏林（洪堡）大學(xué)的成立標(biāo)志著大學(xué)新時(shí)代的開(kāi)始，科研成了大學(xué)的重要職能。19世紀(jì)前的大學(xué)被稱為1815年哈佛派人赴德國(guó)留學(xué)，把德國(guó)大學(xué)的理念介紹給哈佛，并以德國(guó)大學(xué)為樣板對(duì)哈佛進(jìn)行改造。

參考文獻(xiàn)

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[3]卓志望.素質(zhì)個(gè)性化教育探索[M].北京：科學(xué)出版社，2003

[4]國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì).教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：北京教育出版社，1996

第5篇：德育課題實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：中職視障生；按摩專(zhuān)業(yè)；半工半讀；教學(xué)方法

視障生由于視力受損，行動(dòng)不便，導(dǎo)致他們普遍存在與其他中職生不同的自我認(rèn)識(shí)、社交、情緒、學(xué)習(xí)方面的心理和社會(huì)問(wèn)題，普遍在學(xué)習(xí)上帶有松、散、懶習(xí)慣。并且由于環(huán)境改變和身份的轉(zhuǎn)變，使其心理壓力增大產(chǎn)生學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定。所以做好視障生課程教育方面改革，從正常人學(xué)習(xí)課程轉(zhuǎn)換為有盲人教育特色課程，使視障生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變壓力轉(zhuǎn)換為動(dòng)力。

一、中職視障生存在的主要學(xué)習(xí)問(wèn)題

1.來(lái)我校針灸推拿專(zhuān)業(yè)就讀的學(xué)生，入學(xué)時(shí)學(xué)生及其家長(zhǎng)有以下幾種動(dòng)機(jī)：（1）初中或高中畢業(yè)，視力缺陷或家庭貧困沒(méi)法上國(guó)家高等大專(zhuān)院校，想進(jìn)一步提高學(xué)歷層次。（2）文化層次低，從殘聯(lián)培訓(xùn)班畢業(yè)后拿到國(guó)家勞動(dòng)部所頒發(fā)的初級(jí)保健按摩師資格證工作二、三年，難以競(jìng)爭(zhēng)理想崗位，希望提高自身競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)。（3）由于是殘疾人特別是盲人的家長(zhǎng)都十分寵愛(ài)自己兒女。怕自己小孩不適應(yīng)社會(huì)，找個(gè)托管地方?？傮w上來(lái)講盲人學(xué)生就學(xué)的主觀是積極的、能動(dòng)性較高、學(xué)習(xí)求知欲強(qiáng)。

2.盲人所特有視力缺陷而帶來(lái)的心理缺陷也不容忽視，概括為以下五種：（1）有一定上進(jìn)心，但自卑感較強(qiáng)，信心不足，缺乏動(dòng)力。（2）自我約束能力差，意志不堅(jiān)強(qiáng)，組織紀(jì)律觀念淡薄。（3）依賴性強(qiáng)，獨(dú)立生活能力差，碰到問(wèn)題不知如何處理，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足。（4）未能廣泛接觸社會(huì)，把自己封閉在同班同學(xué)、老鄉(xiāng)或本宿舍同學(xué)的圈子里。（5）由于盲人本身視障所帶來(lái)社會(huì)歧視和不理解，引起盲人學(xué)生逆反心理，在盲人學(xué)生中產(chǎn)生視力好一點(diǎn)的學(xué)生看不起視力差一點(diǎn)的學(xué)生，有視力的學(xué)生看不起沒(méi)視力的學(xué)生，造成自大心理。

二、中職視障生學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生生理缺陷因素及心理發(fā)展不成熟

視力殘疾學(xué)生由于自身的障礙，不管是先天還是后天致殘的一般很難接受殘疾的現(xiàn)實(shí)，幾乎都會(huì)產(chǎn)生不同程度的焦慮或抑郁情緒，普遍有心理上的自卑感。再者中職生正處在青春期，這時(shí)期是心理變化最激烈的時(shí)期。學(xué)生心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，所以當(dāng)他們遇到生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題時(shí)，易產(chǎn)生心理沖突和矛盾，一旦這些沖突得不到有效疏導(dǎo)或合理解決，就易形成心理障礙。

2.教育程度情況

在我校的盲生單班人數(shù)過(guò)多，受過(guò)各個(gè)程度教育的（小學(xué)、初中、高中）占三分之一、在各級(jí)殘聯(lián)培訓(xùn)的短期班約占三分之一、文盲約占三分之一。各類(lèi)學(xué)生接受的教育參差不齊，教師上課要照顧各個(gè)學(xué)歷階層學(xué)生，教學(xué)資源不好分配；因視力障礙的因素，在正常學(xué)校讀書(shū)非常不便、艱辛，基礎(chǔ)知識(shí)較差。而中職學(xué)校的教材是與其他中職生教材一樣，教材內(nèi)容過(guò)多，要求過(guò)高。再加上現(xiàn)今的中職教育存在重“智”輕“情”現(xiàn)象；在形式上，以課堂教學(xué)包辦一切，使盲生的學(xué)習(xí)局限于呆板的書(shū)本知識(shí)，視野狹窄，外界信息不能及時(shí)傳播，逐漸變得自我封閉、知識(shí)面過(guò)小。

三、解決中職視障學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策

當(dāng)我們?yōu)橐曊仙霈F(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的忙亂、困惑時(shí)，半工半讀教育為我們提供了新的視野和途徑。在已往對(duì)盲人學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決途徑往往過(guò)多地進(jìn)行被動(dòng)、填鴨式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)他們的積極學(xué)習(xí)心態(tài)及從單一的課堂教學(xué)到學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的方式培養(yǎng)模式。

1.轉(zhuǎn)換思路，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式

鑒于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是傳統(tǒng)知識(shí)的壟斷者，教學(xué)過(guò)程中以師帶徒，極大限制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我校視障生專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換思路，以技能課為主陣地，兼顧其它學(xué)科教育滲透。技能課與理論課口授形式相比，課程具有系統(tǒng)性、連續(xù)性和目的明確性等特點(diǎn)，是最重要、最直接的感觸教育形式。

（1）學(xué)生為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與課堂設(shè)計(jì)，以處理問(wèn)題為教學(xué)內(nèi)容。我校技能課采取單班授課形式進(jìn)行，依據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況，確定課程目標(biāo)，與學(xué)生一起有針對(duì)性地設(shè)計(jì)主題單元，課程以活動(dòng)為主的原則，通過(guò)群體的討論、情景體驗(yàn)、角色扮演、演講、辯論、游戲、故事等多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師以引導(dǎo)者、協(xié)助者的姿態(tài)走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)世界，教學(xué)中尊重、接納、重視學(xué)生，提供表達(dá)機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的潛能，突出學(xué)生的主體性。改變平時(shí)教師“一言堂”的狀況，每一節(jié)課以10～15分鐘分組討論問(wèn)題，然后小組代表或者個(gè)人到講臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)，課堂中盡量創(chuàng)造互相尊重，重在參與，相互鼓勵(lì)的寬松和諧的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自信大膽表現(xiàn)。

（2）根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組，在活動(dòng)中更好學(xué)習(xí)。根據(jù)在校視障生有三個(gè)不同階層，在分組時(shí)每組4～6人，小組成員都有這三個(gè)階層學(xué)生。教師協(xié)助每個(gè)小組自主確立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，并創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員共同努力才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境?，F(xiàn)在學(xué)生更習(xí)慣于多途徑思維，不喜歡單方向思維，小組教學(xué)適合情緒躁動(dòng)卻充滿活力的年青人，可以使學(xué)習(xí)更加有趣味性，讓學(xué)生更加有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)工作，能讓學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)到成功的正確路線。不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

（3）教案設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活，貼近實(shí)戰(zhàn)。在教案的設(shè)計(jì)是以某個(gè)具體問(wèn)題作為課程目標(biāo)的核心，注重如何讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)中有效地轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)變。為了激發(fā)學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)往往選擇與學(xué)生成長(zhǎng)有密切關(guān)系的或已引起學(xué)生普遍關(guān)注的內(nèi)容。例如在13按摩班上“暈厥”這一課前，學(xué)校有個(gè)學(xué)生暈倒因無(wú)人會(huì)搶救而險(xiǎn)些發(fā)生意外，于是就這一問(wèn)題要求學(xué)生分組討論，并由學(xué)生提出解決這一問(wèn)題的方案，各組學(xué)生都提出自己最佳方案。學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容與自身需要、生活相關(guān)，就有了投入討論的興趣。在教師的引導(dǎo)下各個(gè)小組依照自己方案進(jìn)行實(shí)踐操作，分析自己小組與他人小組利與弊，對(duì)其方案提出修改以及優(yōu)化。

（4）教學(xué)效果評(píng)估多樣化、差異化及標(biāo)準(zhǔn)化。特殊中職半工半讀課程教學(xué)評(píng)估要求做到從學(xué)生實(shí)際情況為主，除了書(shū)面測(cè)試以及技能測(cè)試之外，允許學(xué)生的平時(shí)成績(jī)也納入學(xué)期的總成績(jī)。對(duì)于書(shū)面考試采取標(biāo)準(zhǔn)化的試題，題目不超出教材考試大綱，在平時(shí)上課的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)情況采取讓學(xué)生給自己評(píng)估分?jǐn)?shù)，同學(xué)之間評(píng)估分?jǐn)?shù)，向老師建議給自己評(píng)估分?jǐn)?shù)，為自己要求的分樓辯護(hù)等方法，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估教師了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，同時(shí)還能知道學(xué)生自己給的分?jǐn)?shù)做個(gè)解釋。教師在課堂上對(duì)學(xué)生采用積極動(dòng)態(tài)和靈活性的評(píng)估，讓學(xué)生在評(píng)估過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，教師并予以及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的。

2.心理治療貫穿于課堂教學(xué)，努力提升教學(xué)質(zhì)量

視障生的自卑、多疑、沖動(dòng)等心理問(wèn)題往往是由不合理的歸因引起的， 把失敗往往歸為自已的生理缺陷或社會(huì)對(duì)他的歧視和不公平待遇等造成的。解決這一問(wèn)題要從講方法，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康的角度出發(fā)。首先，正確引導(dǎo)盲人學(xué)生：心病必須心藥醫(yī)。學(xué)生在平時(shí)生活、交注中產(chǎn)生的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)習(xí)，要依據(jù)不同情況不同對(duì)待。一般在精神上、情感上的問(wèn)題，較多的是屬于心理健康的問(wèn)題。對(duì)于心理健康方面的問(wèn)題，要朋友式地談心，要針對(duì)性地梳理，要耐心啟發(fā)，正確引導(dǎo)。其次，善于等待：心理問(wèn)題解決需有一個(gè)過(guò)程，甚至是比較緩慢的過(guò)程，需善于等待，堅(jiān)持不懈。這不僅是解決心理問(wèn)題的有效方法，也是鍛煉教師教育能力，提高教師心理素質(zhì)的重要途徑?？傊谔幚韺W(xué)生心理問(wèn)題過(guò)程中，要做到對(duì)癥下藥。

在教學(xué)過(guò)程，要根據(jù)各種不斷變化，采用與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。而且要盡可能使盲人學(xué)生參與到教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，以使他們的相關(guān)能力正?；Ｔ诹私饪梢灶A(yù)見(jiàn)的困難的前提下，還應(yīng)當(dāng)考慮到他們理解的特殊過(guò)程，從而消除學(xué)習(xí)和認(rèn)知和障礙。另外家庭與社會(huì)對(duì)盲人的關(guān)注、關(guān)愛(ài)、理解與幫助也會(huì)激勵(lì)盲人在生活、學(xué)習(xí)中克服困難取得成功，使盲人順利通過(guò)學(xué)校技能學(xué)習(xí)掌握一技之長(zhǎng)參與社會(huì)生活、共享社會(huì)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：德育課題實(shí)施方案范文

一、深入貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，不斷提升德育管理水平。

1.根據(jù)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》，著力構(gòu)建方向正確，內(nèi)容完善，載體豐富，常態(tài)開(kāi)展的德育工作體系，制定學(xué)校德育工作實(shí)施方案，大力促進(jìn)德育工作專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化、實(shí)效化，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。

2.踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，制定心理健康教育年度計(jì)劃與實(shí)施方案

二、強(qiáng)化班主任隊(duì)伍建設(shè)與管理

1.加強(qiáng)班主任的教育、培訓(xùn)、管理工作。

（1）堅(jiān)持校、年段、個(gè)人三級(jí)德育考評(píng)，進(jìn)一步完善班主任考核、評(píng)優(yōu)、評(píng)先制度，真正把班級(jí)考核和班主任工作業(yè)績(jī)掛鉤。

（2）建立德育論壇工作機(jī)制。積極開(kāi)展優(yōu)秀班主任帶班育人經(jīng)驗(yàn)的展示交流活動(dòng)，定期召開(kāi)德育專(zhuān)題研討活動(dòng)，聘請(qǐng)省內(nèi)外優(yōu)秀班主任進(jìn)行班主任工作指導(dǎo)活動(dòng)等。

（3）組織班主任外出培訓(xùn)、考察，進(jìn)一步提升班主任帶班能力。

（4）積極組織班主任和年輕老師參加心理學(xué)C級(jí)培訓(xùn)和考試。

（5）鼓勵(lì)班主任積極撰寫(xiě)論文，進(jìn)行德育課題研究。

2. 進(jìn)一步推進(jìn)班主任名師工作室的管理工作，大力培養(yǎng)年輕班主任。

（1）進(jìn)一步完善《班主任工作室工作實(shí)施方案》。

（2）制定年輕班主任培養(yǎng)方案與考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

初步目標(biāo)：通過(guò)一年的培養(yǎng)，使年輕老師成為合格的班主任，人人做好管理上常規(guī)有序；通過(guò)兩年的培養(yǎng)，讓年輕老師能夠獨(dú)擋一面，逐步形成自己的特色；通過(guò)三年的培養(yǎng)，讓部分年輕老師成為優(yōu)秀班主任。

（3）創(chuàng)建年輕班主任培養(yǎng)校內(nèi)學(xué)習(xí)資料手冊(cè)

三、完善家校聯(lián)系制度，構(gòu)建和諧的教育合力，全面提升家長(zhǎng)滿意率。

（1）組織班主任開(kāi)展經(jīng)常性的家訪工作，重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)家訪（特別是貧困學(xué)生家庭以及學(xué)困生家庭）。

（2）做好家長(zhǎng)來(lái)校來(lái)訪接待工作，如實(shí)向家長(zhǎng)反映其子女在校學(xué)習(xí)思想表現(xiàn)等情況。

（3）開(kāi)好以學(xué)生品德為主要內(nèi)容的每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校例會(huì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用。

（4）通過(guò)校訊通、微信公眾號(hào)，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校工作，及時(shí)地發(fā)放家庭教育宣傳資料、告家長(zhǎng)書(shū)，邀請(qǐng)有家教經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)來(lái)校進(jìn)行講座。

（5）進(jìn)一步完善家長(zhǎng)委員會(huì)制度，定期召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)例會(huì)，深化“家校共育”工作，促進(jìn)學(xué)校、家庭、學(xué)生的和諧發(fā)展

（6）努力落實(shí)好行風(fēng)評(píng)議、家長(zhǎng)滿意度調(diào)查、德育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等工作

四、優(yōu)化學(xué)校勞動(dòng)教育管理和綜合實(shí)踐管理工作

1. 努力踐行《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求，抓好學(xué)生行為規(guī)范強(qiáng)化訓(xùn)練，做到規(guī)范管理，精細(xì)管理，嚴(yán)格管理。

2.制定學(xué)校勞動(dòng)教育工作實(shí)施方案。

3.制定研學(xué)游、生涯教育等實(shí)施方案。

（1）開(kāi)展高一、高三遠(yuǎn)足活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，走近自然，在自然中放松心情，陶冶性情。通過(guò)遠(yuǎn)足，享受行走的樂(lè)趣，在繁忙的學(xué)業(yè)空隙勞逸結(jié)合。

（2）組織好高二學(xué)生赴浙江大學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們親身感受大學(xué)的校園文化，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生憧憬，從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

（3）通過(guò)“問(wèn)向”平臺(tái)，為高一、高二學(xué)生實(shí)施生涯規(guī)范提供更多機(jī)會(huì)。

五、圍繞各類(lèi)專(zhuān)題教育，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，豐富學(xué)生的校園文化生活。

（1）組織高一新生參加軍訓(xùn)活動(dòng)，軍訓(xùn)由會(huì)操比賽、軍歌嘹亮頌祖國(guó)比賽、寢室內(nèi)務(wù)比賽、軍體運(yùn)動(dòng)會(huì)等系列活動(dòng)組成。通過(guò)銜接教育，確保高一新生了解紹興一中的校史，學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度，嚴(yán)明學(xué)校組織紀(jì)律性，激發(fā)學(xué)生積極向上、奮發(fā)進(jìn)取熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣的前提。

（2）辦好校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓盡可能多的學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，發(fā)揮體育特長(zhǎng)。通過(guò)賽場(chǎng)上的拼搏、奮斗，進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生重視德智體美勞的全面發(fā)展。

（3）組織開(kāi)展迎國(guó)慶經(jīng)典誦讀活動(dòng)，組織開(kāi)展校園文化藝術(shù)節(jié)暨元旦文藝會(huì)演，積極參加市屬學(xué)校元旦文藝會(huì)演和省文藝匯演。

通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的校園環(huán)境，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

（4）開(kāi)學(xué)典禮是新生到來(lái)以后第一次全校聚會(huì)，抓住開(kāi)學(xué)典禮的契機(jī)，表彰優(yōu)秀，提出希望，這對(duì)全校學(xué)生都起到了非常好的動(dòng)員作用。

六、加強(qiáng)學(xué)生日常管理工作，全面提升校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

1.做好學(xué)生的思想教育工作。

2.加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生早自修、午自修、晚自修的管理工作。

3.指導(dǎo)班主任做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄和綜合素質(zhì)評(píng)定工作。

4.進(jìn)一步規(guī)范住校生日常管理工作

5.規(guī)范學(xué)生違紀(jì)違規(guī)行為的認(rèn)定和撤銷(xiāo)工作

6.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范穿著校服的意識(shí)

7.認(rèn)真做好垃圾分類(lèi)工作

七、做好愛(ài)心幫扶資助工作

1.組織開(kāi)展困難大學(xué)新生資助活動(dòng)。（爐峰慈聯(lián)天天向上、福彩牽手助圓大學(xué)夢(mèng)、愛(ài)心人士結(jié)對(duì)大學(xué)生）

2.組織好“感恩心中奮進(jìn)路上”助學(xué)儀式（8月底，紹興一中-協(xié)辦單位）。

3.貧困生資助工作等。

第7篇：德育課題實(shí)施方案范文

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

就當(dāng)我在教育這片沃土上勤耕不輟并樂(lè)此不疲時(shí)，一則則觸目驚心的消息如一顆顆重磅炸彈將我本不成熟的心靈震撼得地動(dòng)山搖。一名少年因不堪作業(yè)重負(fù)而服毒自殺；一個(gè)小男孩僅僅因?yàn)閶寢尩墓芙踢^(guò)分嚴(yán)厲，就棄深深的母愛(ài)于不顧而持刀刺向母親的咽喉；一個(gè)風(fēng)華正茂的大學(xué)生為泄私憤竟手持硫酸潑向國(guó)寶大熊貓……我，乃至所有的為人師者都不禁為之深思，這是怎么了，我們的教育到底應(yīng)該怎么做？作為一名教師，我感到了責(zé)任與壓力。此時(shí)，我有幸成為一名德育課題實(shí)驗(yàn)教師。這一切的到來(lái)仿佛撥云見(jiàn)霧，使我看到了一線光明。接下來(lái)的工作繁忙、緊張、有序且快樂(lè)，我如同一只勤勞的蜜蜂，在德育這片百花園中盡情地吸吮、釀造……

當(dāng)我試圖把自己的感悟奉獻(xiàn)給學(xué)生時(shí)，卻感覺(jué)到自己的思想是那樣的淺顯，自己的學(xué)識(shí)是那樣的淺薄。我渴望學(xué)習(xí)，我一頭扎進(jìn)書(shū)堆里，一個(gè)個(gè)精辟的論述，一個(gè)個(gè)鮮明的觀點(diǎn)，讓我這身處最基層的老師看到了一個(gè)浩瀚如海的德育大世界。壓在我心中令我深思不解的問(wèn)題終于初見(jiàn)端倪。為什么一直放在教育首位的德育會(huì)出現(xiàn)如此令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀？我反復(fù)地尋找、思考、嘗試，我推開(kāi)一間間教室的大門(mén)；我與一個(gè)個(gè)孩子親切地交流；我走訪了一個(gè)又一個(gè)家庭……答案慢慢地浮現(xiàn)：應(yīng)試教育的價(jià)值取向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制約著教師的德育工作的開(kāi)展，學(xué)生道德習(xí)慣的養(yǎng)成；家庭、社會(huì)、學(xué)校三者脫節(jié)的交互影響導(dǎo)致學(xué)生形成多重人性標(biāo)準(zhǔn)；遠(yuǎn)離兒童生活實(shí)際的德育課堂教學(xué)，使學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，而教師卻被樹(shù)立為道德的權(quán)威，這種德育主體的錯(cuò)位，是以往德育的最大失誤。

雄關(guān)大道真如鐵，而今邁步從頭越

古人有句俗語(yǔ)：“看花容易繡花難?！本彤?dāng)我躊躇滿志，決心大干一番時(shí)，我卻感覺(jué)無(wú)從下手。怎樣在現(xiàn)行的教育體制下開(kāi)辟一條德育教育的新途徑？怎樣具體地把德育教育于無(wú)聲處潛入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去……一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題纏繞著我，使我如困獸猶斗般找不到突圍的方向。最終在課題組的幫助下，我確定了德育科研實(shí)施方案，制訂了詳盡的德育教育實(shí)施計(jì)劃。在做完這一切時(shí)，我感覺(jué)心中的風(fēng)帆已經(jīng)揚(yáng)起，就差東風(fēng)了。

說(shuō)做就做，我的德育科研計(jì)劃就從“四條龍”身上開(kāi)始實(shí)施了。

劉海龍、鄭海龍、薛海龍、王志龍并稱我班“四條龍”。他們是班里的頭號(hào)搗蛋小團(tuán)體。只要哪里有違反紀(jì)律的事情發(fā)生，哪里幾乎就有他們的身影。批評(píng)、呵斥、請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是家常便飯，教師的良心和班主任的職責(zé)促使我想極快地把他們從這種局面當(dāng)中拯救出來(lái)。我在尋找機(jī)會(huì)。終于，我在一個(gè)中午到班級(jí)例行看看時(shí)，發(fā)現(xiàn)整個(gè)教師只有“四條龍”在唇槍舌劍，他們正在就《奧特曼》中的某一個(gè)情節(jié)爭(zhēng)論不休。原來(lái)他們這么喜歡看課外書(shū)哇，我如同哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣興奮。由此為契機(jī)，我組織了一系列的講故事比賽。站在講臺(tái)上大講特講的“四條龍”因此重拾了要做好學(xué)生的信心，其他的同學(xué)也因此重新認(rèn)識(shí)了他們。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們?cè)诎嗉?jí)工作中分別擔(dān)任不同的班委角色。信心和責(zé)任促使他們自我認(rèn)識(shí)、自我矯正，成為真正人見(jiàn)人愛(ài)的“四條龍”。

……

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索

德育，像一條長(zhǎng)河緩緩流淌過(guò)中華民族五千年的悠久歷史。大教育家孔子，更是以“文行忠信”教人，把“博文約理，修德于內(nèi)”的道德教育作為其教育思想的核心。但是放眼我們目前的教育，放眼我們周?chē)慕逃?，我們都不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的誠(chéng)信狀況令人擔(dān)憂。如學(xué)生欺騙老師，考試作弊等，這些小事恰恰反映出“誠(chéng)信”教育的問(wèn)題。學(xué)生有不誠(chéng)信的行為，學(xué)校、家庭、社會(huì)都有責(zé)任。

第8篇：德育課題實(shí)施方案范文

【關(guān)鍵詞】課程規(guī)劃 課堂教學(xué) 拓展課程 課改保障

教育改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變育人模式，課程改革又是轉(zhuǎn)變育人模式的重要因素。本輪深化課程改革把“選擇性教育”思想貫穿于教育的全過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，從本質(zhì)上體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。我們將深化課程改革作為余姚教育內(nèi)在發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手，緊緊抓住“四個(gè)點(diǎn)”，以此推動(dòng)本輪課改向縱深發(fā)展。

一、抓實(shí)課改規(guī)劃――深化課改的起點(diǎn)

個(gè)性、拓展、整合是浙江深化課程改革的核心詞，它賦予學(xué)校更多的“課程權(quán)”，需要校長(zhǎng)有卓越的課程領(lǐng)導(dǎo)力，切實(shí)做好課程改革的頂層設(shè)計(jì)，確保深化課改有序、有效地進(jìn)行。為此，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)和調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們強(qiáng)化“論證指導(dǎo)”這一關(guān)鍵，對(duì)76所學(xué)校課程改革方案論證全涉及、指導(dǎo)全覆蓋，整體提高學(xué)校課改規(guī)劃的質(zhì)量，使之成為這輪深化課改的一個(gè)亮點(diǎn)。

（一）明確頂層設(shè)計(jì)內(nèi)容，搭建課改方案框架

習(xí)慣于執(zhí)行課程計(jì)劃的學(xué)校，缺乏對(duì)課程規(guī)劃的意識(shí)和能力，需要有明確的規(guī)劃內(nèi)容和框架。于是我們根據(jù)這次深化課程改革的目標(biāo)要求，提出學(xué)校在深化課程改革頂層設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必編制好“三方案+三表”?！叭桨浮保ㄒ豢們煞郑骸秾W(xué)校深化課程改革總方案》+《學(xué)校拓展性課程實(shí)施方案》+《學(xué)校課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》?！叭怼保嚎傉n程表+作息時(shí)間表+教師任課情況一覽表。

（二）指導(dǎo)課改經(jīng)典案例，提高課改方案檔次

要整體提升每一所學(xué)校課改方案的檔次，需要有幾個(gè)高質(zhì)量的樣板作示范。我們?cè)谡n改初期，重點(diǎn)打造了兩所學(xué)校的課改方案：長(zhǎng)安小學(xué)“BEST”課程和實(shí)驗(yàn)一小“實(shí)美”課程，點(diǎn)亮深化課改的航行明燈。

（三）研制方案論證要點(diǎn)，明確課改方案標(biāo)準(zhǔn)

有標(biāo)準(zhǔn)才有方向，“怎樣的學(xué)校課改方案才是優(yōu)秀的”，一直是我們重點(diǎn)思索的問(wèn)題。為此我們研制了以下七條論證參考要點(diǎn)，促使學(xué)校課改方案更規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)：①能依據(jù)校情和核心素養(yǎng)理清辦學(xué)方向，辦學(xué)理念和育人目標(biāo)明確且合理，關(guān)鍵詞提煉恰當(dāng)；②課程結(jié)構(gòu)符合上級(jí)規(guī)定，且能支撐學(xué)校的育人目標(biāo)和辦學(xué)特色，邏輯性強(qiáng)；③方案結(jié)構(gòu)完整，責(zé)任落實(shí)明確，措施具體到位，安排合理有序，具有較強(qiáng)的可操作性；④?chē)@課程改革的立德樹(shù)人、拓展課程、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)改進(jìn)、教師團(tuán)隊(duì)、互聯(lián)網(wǎng)+教育等方面全面推進(jìn)，且主攻方向明顯，亮點(diǎn)突出；⑤課程建設(shè)的程序明晰，有一套課程開(kāi)發(fā)、選用、審核、選課、實(shí)施、評(píng)價(jià)等具體要求和做法，力求拓展性課程精品化、系列化；⑥課堂教學(xué)改革追求“學(xué)為中心”，組織保障到位，措施手段有力，任務(wù)目標(biāo)明確；⑦方案整體性和統(tǒng)領(lǐng)性較強(qiáng)，與學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，體現(xiàn)課程改革與教育科研、教研組建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合。

（四）論證學(xué)校課改方案，把握深化課改方向

方案在實(shí)施前需要進(jìn)行科學(xué)的論證，確保方向正確、目標(biāo)合理、措施到位。而這單靠學(xué)校的力量明顯不足，我們就抓實(shí)“論證”環(huán)節(jié)，確保學(xué)校方案有思想、有措施、符合邏輯。我們組織部分優(yōu)秀校長(zhǎng)和專(zhuān)（兼）職教研員成立學(xué)校課改方案論證指導(dǎo)組，分學(xué)段分類(lèi)分組對(duì)各學(xué)?！叭桨浮薄叭怼边M(jìn)行論證，分別采用A、B、C、D等級(jí)賦值，對(duì)相對(duì)優(yōu)秀的A、B類(lèi)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，C、D類(lèi)學(xué)校則要求重新設(shè)計(jì)，并將達(dá)到A、B類(lèi)學(xué)校的課改方案編入《啟航深課改》專(zhuān)輯。目前這樣的論證和指導(dǎo)已經(jīng)歷時(shí)一年半，已匯編三個(gè)專(zhuān)輯，直到所有學(xué)?！叭ㄟ^(guò)”。

（五）組織現(xiàn)場(chǎng)交流觀摩，提升課改領(lǐng)導(dǎo)能力

深化課改需要校長(zhǎng)卓越的課程領(lǐng)導(dǎo)力。課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在《學(xué)校課程規(guī)劃總體方案》的編制和實(shí)施中。它需要一個(gè)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要一個(gè)不斷提高的過(guò)程。為此，我們?cè)谂嘤?xùn)和頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)所分城區(qū)學(xué)校、中心學(xué)校、非中心學(xué)校分別召開(kāi)課改推進(jìn)會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。目前，已舉行3次大型活動(dòng)、6次分組活動(dòng)和10余次小組活動(dòng)，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力明顯提升，學(xué)校課改方案的質(zhì)量明顯提高。

至此，我市已構(gòu)建一套學(xué)校課改方案論證和指導(dǎo)的工作流程（如下圖），有效地提高了學(xué)校課程改革方案的整體質(zhì)量，為深化課程改革開(kāi)了個(gè)好頭。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)――深化課改的重點(diǎn)

課堂改革始終是課程改革的靈魂，仍然是這次深化課改的重點(diǎn)。課堂改革的方向是：推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，推進(jìn)小班化教育、多形式實(shí)施協(xié)同教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合。

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，課堂改革成為核心任務(wù)

自2008年起余姚市就開(kāi)展了“小班化教育”實(shí)驗(yàn)，2012年起啟動(dòng)“快樂(lè)學(xué)習(xí)行動(dòng)”項(xiàng)目，以深化課改的余姚行動(dòng)來(lái)打造減負(fù)提質(zhì)的余姚模式。這些項(xiàng)目的重點(diǎn)在于打造高效常態(tài)課，建構(gòu)“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)體系。該項(xiàng)目及子課題分別獲省市成果一、二等獎(jiǎng)。

（二）專(zhuān)家引領(lǐng)，“以學(xué)定教”成為課堂方向

課堂教學(xué)改革需要專(zhuān)家的引領(lǐng)。2016年，五十多位省市專(zhuān)家指導(dǎo)我市課堂教學(xué)改革，“以學(xué)定教”“學(xué)為中心”已經(jīng)成為我市課堂教學(xué)改革的方向，“學(xué)為中心”課堂教學(xué)體系的基本特質(zhì)已經(jīng)明確：①以學(xué)生的“生活性、發(fā)展性和生命性”為價(jià)值追求，突顯育人目標(biāo)；②以“簡(jiǎn)潔活力、扎實(shí)有效”為組織要求，注重課堂效率；③以“自主、合作、探究”為教學(xué)方式，注重學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；④以“分層―合作”為教學(xué)模式，突顯“學(xué)為中心”理念。

引入STEAM課程，探索“跨界”整合。我們引導(dǎo)優(yōu)秀教師組成研究團(tuán)隊(duì)，跨學(xué)科進(jìn)行課程拓展與整合，推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，將科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程和藝術(shù)整合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)課程整合。如我們開(kāi)發(fā)的《快樂(lè)科學(xué)》《神奇的光》等課程就體現(xiàn)了多學(xué)科跨界整合的特點(diǎn)。

四、夯實(shí)保障機(jī)制――深化課改的支點(diǎn)

深化課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要一系列的條件來(lái)保障。我們?cè)谟布徒?jīng)費(fèi)有效保障的基礎(chǔ)上，著重從以下方面來(lái)支撐深化課改的推進(jìn)。

1.厚實(shí)德育功能。立德樹(shù)人既是深化課改的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。因此，一方面強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)中的德育功能。我們?cè)谘芯俊吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)廣大教師在學(xué)科教學(xué)中要突出育人功能，將教書(shū)與育人相融，將育人目標(biāo)真正落到實(shí)處；另一方面編寫(xiě)基于余姚地域文化的社會(huì)主義核心價(jià)值觀德育教材。結(jié)合中國(guó)教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題《利用地方文化資源進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)踐研究》，我們開(kāi)發(fā)了兩套義務(wù)教育段德育教材：《姚江情》（初中）和《姚江行》（小學(xué)），探索和構(gòu)建基于余姚地方文化進(jìn)行核心價(jià)值觀浸潤(rùn)的德育教育體系。

2.提升教師素養(yǎng)。深化課程改革對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要我們進(jìn)一步加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)一步健全教師隊(duì)伍建設(shè)的研訓(xùn)體系。在這方面我們傾注了不少心思，做了大量工作，主要包括：新教師的初始指導(dǎo)和目標(biāo)引領(lǐng)；教壇新秀、學(xué)科骨干、名師的階梯培養(yǎng)體系和考核獎(jiǎng)勵(lì)制度的制定；開(kāi)展規(guī)范、示范、名牌教研組評(píng)比，規(guī)范區(qū)域教研和師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)；開(kāi)展專(zhuān)題和項(xiàng)目研究等。

3.豐富評(píng)價(jià)體系。教育評(píng)價(jià)是教育改革的方向標(biāo)，引領(lǐng)著學(xué)校課程改革的方向，抓住了“評(píng)價(jià)”就抓住了教育改革的“牛鼻子”。目前相對(duì)成熟的評(píng)價(jià)改革有：小學(xué)低段全面推行“模塊游考”；小學(xué)音體美課程實(shí)施水平評(píng)估；義務(wù)教育段期末質(zhì)量數(shù)據(jù)采集分析；推行“等第”和“星級(jí)+特長(zhǎng)”評(píng)價(jià)等。正在開(kāi)展的評(píng)價(jià)專(zhuān)項(xiàng)研究有：基于現(xiàn)代技術(shù)和大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)；關(guān)于拓展課程實(shí)施水平的評(píng)價(jià)；學(xué)生拓展課程過(guò)程性評(píng)價(jià)；學(xué)生綜合素質(zhì)的有效測(cè)評(píng)等。

回顧近兩年的深化課程改革過(guò)程，余姚教育呈現(xiàn)出一些可喜的變化?！斑x擇性教育”思想得到廣泛的認(rèn)可，課堂教學(xué)改革得到前所未有的重視，拓展課程為有特長(zhǎng)的教師提供了展示的舞臺(tái)，學(xué)校課程改革的意識(shí)和熱情持續(xù)高漲等。

毋庸諱言，深化課改也存在許多瓶頸和節(jié)點(diǎn)。如：習(xí)慣于執(zhí)行的校長(zhǎng)還缺少課程實(shí)施頂層設(shè)計(jì)的能力；習(xí)慣于拿來(lái)的教師還缺少課程開(kāi)發(fā)的水平；評(píng)價(jià)制度改革滯后制約著深化課改的推進(jìn)；課堂中理念與行動(dòng)脫節(jié)、技術(shù)與應(yīng)用脫節(jié)、教學(xué)與練習(xí)節(jié)等現(xiàn)象時(shí)有存在等。為此，我們將從“德育課程整合”“主題下的基礎(chǔ)性課程整合”“綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌實(shí)施”“基于互聯(lián)網(wǎng)的生本課堂教學(xué)”“評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)改革”“體藝課的分層走班”等方面入手，組織研究團(tuán)隊(duì)，確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，結(jié)合課題研究，進(jìn)行深層次的專(zhuān)題研究，為全面深化課程改革做好探索性工作。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：德育課題實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：德育 德育體系 德育網(wǎng)絡(luò) 德育頑癥 特殊群體 留守兒童 家庭教育 過(guò)程評(píng)價(jià)

一、分析德育現(xiàn)狀，拓展德育課題

學(xué)校在規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)校整體性德育體系構(gòu)建研究課題”中，對(duì)“中學(xué)的德育現(xiàn)狀究竟如何”進(jìn)行了大量的調(diào)查和深入的分析。調(diào)查分《教師問(wèn)卷》、《學(xué)生問(wèn)卷》和《家長(zhǎng)問(wèn)卷》，采用分層整群抽樣法，選取雙路中學(xué)原一年級(jí)173人，原二年級(jí)149人，原三年級(jí)165人；選取與學(xué)生樣本相關(guān)的任課教師、班主任及學(xué)校德育干部、校領(lǐng)導(dǎo)25人。調(diào)查結(jié)果均通過(guò)統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果比較準(zhǔn)確地反映了以前雙路中學(xué)德育工作的實(shí)際情況，對(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育工作，提供了現(xiàn)時(shí)的著眼點(diǎn)和著手點(diǎn)。為此，我們對(duì)這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與分析特別予以總結(jié)。

調(diào)查結(jié)果1、德育要求缺乏一貫性

德育目標(biāo)內(nèi)容缺乏一貫性?！〉掠ぷ鞅仨氁忻鞔_的德育目標(biāo)和要求，也就是說(shuō)，通過(guò)教育要促使受教育者成長(zhǎng)為具有何種道德品質(zhì)的人。變動(dòng)不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。如果倡導(dǎo)的德育目標(biāo)總是變來(lái)變?nèi)?，就很容易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風(fēng)。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很容易倒退到最初的狀態(tài)。

調(diào)查結(jié)果2、重智育輕德育的傾斜價(jià)值取向

重智育輕德育的現(xiàn)象成了一種普遍的傾向。從過(guò)去的“只要學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國(guó)熱”、“電腦熱”，人們的意識(shí)中或多或少都有些看重知識(shí)，看重分?jǐn)?shù)的傾向。家長(zhǎng)只關(guān)心子女的考分而漠視思想道德品質(zhì)，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現(xiàn)。社會(huì)需要、就業(yè)壓力、高收入的回報(bào)，以及家長(zhǎng)的投入與期望等原因，都不可能從根本上改變升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，這就使學(xué)校德育工作受到巨大的牽制。在很多學(xué)校，德育處于智育的從屬地位，評(píng)“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學(xué)校工作中有所表現(xiàn)。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實(shí)到學(xué)生道德行為的改變上來(lái)。

調(diào)查結(jié)果3、家庭、社會(huì)與學(xué)校德育步調(diào)不一

學(xué)校德育是德育教育最重要的方式。但是，學(xué)校內(nèi)部的德育環(huán)境建設(shè)由于受物質(zhì)條件的制約普遍比較落后。而由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂(lè)場(chǎng)所如雨后春筍般地涌現(xiàn)，學(xué)生社會(huì)生活的領(lǐng)域迅速擴(kuò)展，大量家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，單親家庭的出現(xiàn)，無(wú)不使學(xué)生的成長(zhǎng)脫離了家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，這給學(xué)校的德育工作帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

學(xué)校德育側(cè)重于正面教育，灌輸?shù)氖钦?、善、美的東西，而學(xué)生在家庭、社會(huì)卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。這樣，學(xué)生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會(huì)時(shí)，便會(huì)感到學(xué)校、老師灌輸?shù)乃枷胄拍睢⒌赖虑椴亠@得多么單薄、多么脆弱，以至于出現(xiàn)了“學(xué)校辛辛苦苦教育五天，抵不上學(xué)生回家兩天”的狀況。

調(diào)查結(jié)果4、教師思想不統(tǒng)一，共識(shí)沒(méi)達(dá)成，德育體系沒(méi)構(gòu)成。

教師比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德知識(shí)的灌輸和教育，忽視學(xué)生在德育中的作用，忽視作為獨(dú)立個(gè)體，有著巨大發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)別差異的、有智慧的、有情感的人的存在，忽視了學(xué)生個(gè)人存在學(xué)生知、情、意、行不能相互作用、相互影響、起不到共同發(fā)展的作用。各個(gè)環(huán)節(jié)、部門(mén)在對(duì)德育的認(rèn)識(shí)上沒(méi)有統(tǒng)一思想、達(dá)成共識(shí)，構(gòu)成德育體系，形成德育氛圍。

實(shí)驗(yàn)研究表明： 改進(jìn)我校的德育工作，重新樹(shù)立學(xué)校在社會(huì)上的良好形象，已成為擺在面前的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。學(xué)校經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，確定把德育工作放在首位，堅(jiān)持德育工作前瞻性原則，“以人為本”，樹(shù)立德育的核心地位，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，確立“抓基礎(chǔ)、嚴(yán)管理、重建設(shè)、講實(shí)效、創(chuàng)特色”的工作思路，以整治學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為德育工作重點(diǎn)，逐步完善教師德育隊(duì)伍建設(shè)，不斷擴(kuò)展德育的深度和廣度，完善學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育“三結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建符合時(shí)代要求的學(xué)校德育體系，實(shí)施德育的現(xiàn)代化、科學(xué)化，不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

二、建設(shè)教師隊(duì)伍，形成育人環(huán)境

教師是學(xué)校教育的主要引導(dǎo)者，在不斷的探索實(shí)踐中，我校逐步形成了以“學(xué)習(xí)研討——實(shí)踐體悟—反思重建”為主要抓手的新型教師隊(duì)伍建設(shè)基本思路和策略。

1．抓學(xué)習(xí)研討?！罢w構(gòu)建學(xué)校德育管理體系研究”推廣實(shí)驗(yàn)，要求從校長(zhǎng)到教師的整個(gè)教育觀念進(jìn)行全面更新，形成一整套以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展為基礎(chǔ)、以生命觀為核心的涵蓋著目標(biāo)、價(jià)值、對(duì)象、活動(dòng)及管理的現(xiàn)代教育觀念系統(tǒng)，并通過(guò)積極的研究性實(shí)踐，將理念轉(zhuǎn)化為校長(zhǎng)、教師的不斷創(chuàng)新的教育教學(xué)和辦學(xué)行為。因此，學(xué)校提出了“以人為本、面向全體、立足終身、管有特點(diǎn)、教有特色、學(xué)有特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念。

2004年剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，學(xué)校便把主要精力投入到組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)校德育管理體系的理論上。學(xué)校把我校的《學(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究》的開(kāi)題報(bào)告和《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》全部?jī)?nèi)容復(fù)印， 裝訂成簡(jiǎn)易小冊(cè)，發(fā)給實(shí)驗(yàn)教師人手一份。在經(jīng)過(guò)了一個(gè)階段的初步學(xué)習(xí)后，為了進(jìn)一步提高教師學(xué)習(xí)和感悟的實(shí)效、進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、豐富學(xué)習(xí)形式，學(xué)校通過(guò)交流、辯論和研討，起到相互交流相互啟發(fā)、相互提高的學(xué)習(xí)目的。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)校還組織了多次專(zhuān)題學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

2．抓實(shí)踐體悟。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提，但光憑看專(zhuān)著、學(xué)理論，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過(guò)自身的實(shí)踐和體悟，才能逐步達(dá)到觀念的內(nèi)化和遷移，并將內(nèi)化了的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。因此我校實(shí)驗(yàn)課題開(kāi)題以來(lái)的推廣實(shí)驗(yàn)中，十分注重抓教師的實(shí)踐體悟，一方面充分關(guān)注日常的課堂教學(xué)，通過(guò)班級(jí)的班團(tuán)活動(dòng)來(lái)具體指導(dǎo)和掌握教師日常德育管理實(shí)踐的狀況；另一方面，學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展各種形式的專(zhuān)題研討活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化教師的實(shí)踐體悟，每學(xué)期以學(xué)科組為單位開(kāi)展一項(xiàng)專(zhuān)題研討，人人上德育研究課、個(gè)個(gè)班級(jí)召開(kāi)主題班會(huì)，豐富的經(jīng)常性的有指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)，為教師的成長(zhǎng)提供了堅(jiān)實(shí)和寬闊的舞臺(tái)。

3．抓反思重建。“學(xué)校整體性德育體系的構(gòu)建研究”　非常注重教師反思和重建能力的培養(yǎng)。主動(dòng)的反思習(xí)慣、良好的反思和重建能力，是教師自我持續(xù)提高與主動(dòng)發(fā)展，成為“智慧型”新型教師的一種重要途徑。我校將培養(yǎng)教師的反思和重建能力與學(xué)校的德育管理工作緊密結(jié)合，作了積極的探索：一是進(jìn)一步完善了學(xué)校不僅是育人的主陣地。而且也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要陣地。學(xué)校注重研究新時(shí)期校園文明建設(shè)的特點(diǎn)和規(guī)律以及教育發(fā)展的規(guī)律，研究學(xué)生的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律；二是根據(jù)教師上交的“德育教育反思筆記”，校實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉教師實(shí)踐研究中的“亮點(diǎn)”，并幫助其總結(jié)，形成案例或課題，開(kāi)展個(gè)人特色項(xiàng)目的研究；三是充分發(fā)揮教研組在培養(yǎng)和提高教師反思重建能力方面的獨(dú)特作用，在組內(nèi)積極倡導(dǎo)經(jīng)常性的集體反思和重建，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題確定新的課題研究，為德育課題研究提出了更多新的內(nèi)容，學(xué)校各實(shí)驗(yàn)教師向?qū)W校課題組申報(bào)了14個(gè)子課題，研究的范圍涉及到學(xué)校德育管理的各個(gè)方面。形成了良好的育人環(huán)境，因此學(xué)校課題指導(dǎo)王賢銀校長(zhǎng)提出了“讓校園充滿教育，讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧，讓智慧促進(jìn)發(fā)展”的教育思想。

轉(zhuǎn)貼于

三、形成德育體系、完善德育網(wǎng)絡(luò)。

在德育管理過(guò)程中，學(xué)校始終以全員育人為最高的目標(biāo)。學(xué)校不斷完善“健全網(wǎng)絡(luò)——樹(shù)立形象——升華精神——培育人才”的育人過(guò)程。德為人之魂。德育為立校之本。德育教育是學(xué)校精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，在德育工作中；學(xué)校健全了“一套班子十條線”的德育工作網(wǎng)絡(luò)：“一套班子”，即學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組（即校園文明建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員），校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，對(duì)全校德育工作負(fù)總責(zé)；“十條線”是：①校長(zhǎng)——政教----班主任一一學(xué)生一條線；②校長(zhǎng)——政教——文明崗——學(xué)生一條線；③校長(zhǎng)——政教——班委會(huì)——學(xué)生一條線；④校長(zhǎng)——團(tuán)委——團(tuán)員同學(xué)——學(xué)生一條線；⑤校長(zhǎng)——教導(dǎo)處——科任教師——學(xué)生一條線；⑥校長(zhǎng)——住管員——學(xué)生一條線；⑦校長(zhǎng)——值周教師——值日教師、樓層值周教師——學(xué)生一條線；⑧校長(zhǎng)——總務(wù)處——后勤工作人員——學(xué)生一條線；⑨校長(zhǎng)——家長(zhǎng)委員會(huì)——社會(huì)人事——學(xué)生一條線；⑩校長(zhǎng)——法制副校長(zhǎng)——社區(qū)——學(xué)生一條線。這個(gè)德育網(wǎng)絡(luò)對(duì)全校師生施以多角度、全方位、立體式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自覺(jué)育人的良好效果。到目前為止，學(xué)校已初步形成了全員自覺(jué)育人的良好氛圍和風(fēng)氣。

四、充實(shí)課題內(nèi)容，探索德育舉措

1、抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高

（1） 結(jié)合我校實(shí)情，制定我校“校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓提高活動(dòng)月”實(shí)施方案

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，已取得了階段性的成果，校風(fēng)已得到根本性的扭轉(zhuǎn)，但我們共同認(rèn)為還有許多不盡人意的地方，特別是學(xué)風(fēng)，沒(méi)有真正落到實(shí)處。為此，我校又開(kāi)展了學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，讓我校的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)得到進(jìn)一步的升華。

（2）結(jié)合校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓情況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)方案》

針對(duì)校風(fēng)學(xué)風(fēng)整頓的狀況，制定了《雙路中學(xué)學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)方案》。我校學(xué)風(fēng)達(dá)標(biāo)活動(dòng)正在實(shí)施當(dāng)中，我們相信，通過(guò)我們師生的共同努力，經(jīng)過(guò)上述方案的實(shí)施 ，我校的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)定能上一個(gè)新臺(tái)階。

（3）利用習(xí)會(huì)，學(xué)習(xí)我校自編的德育教材?！豆竦赖陆ㄔO(shè)實(shí)施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會(huì)經(jīng)緯》《禮儀教育》等。

（4）加強(qiáng)班會(huì)課的研究，突出班會(huì)課的針對(duì)性和實(shí)效性。

五、找出德育頑癥，關(guān)注特殊群體。

1)研究父母外出打工及單親家庭學(xué)生、突出生的狀況。

由于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不好，農(nóng)民的生活水平較低，為了生活，許多壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，家里只留下老年人和孩子，這些孩子我們稱之為留守兒童。由于家庭教育的缺乏，這些孩子已成為學(xué)校管理的一大頑癥，在校突出生往往就是留守兒童中的一個(gè)群體。為此，我校把父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育和突出生的教育作為一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行了研究。

我校在校學(xué)生共463人，父母外出打工及單親家庭學(xué)生人數(shù)為 170人，占在校生的36.7%，個(gè)別班達(dá)到30人，占53.6%。

通過(guò)我校的課題組成員共同分析，一致認(rèn)為父母外出打工及單親家庭學(xué)生的教育存在以下不足：

①家庭教育的現(xiàn)狀令人堪憂。在教育過(guò)程中受社會(huì)原因、教育原因、家庭影響等多方面原因，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子過(guò)程中表現(xiàn)出了溺愛(ài)型、專(zhuān)制型、放任型、期望過(guò)高型等。

②由于種種原因，造成孩子存在人格缺陷。如因貧窮帶來(lái)的自卑而又敏感脆弱的性格；因教育失衡而導(dǎo)致的品質(zhì)退化；因教育手段落后，信息閉塞而導(dǎo)致的心理失衡；封閉的環(huán)境導(dǎo)致的視野狹窄，思想保守宿命。

2）配合班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整頓與提高，針對(duì)突出生、父母外出打工及單親家庭學(xué)生制定了一系列的轉(zhuǎn)化、管理、教育方案。

1、 通過(guò)師生共同評(píng)定，確定突出生。通過(guò)調(diào)查，確定父母外出打工及單親家庭學(xué)生。

2、 針對(duì)突出生的個(gè)性，做個(gè)別研究，對(duì)癥下藥。 分析中學(xué)生的問(wèn)題，也要像醫(yī)生治病，診斷準(zhǔn)確，然后才能對(duì)癥下藥?，F(xiàn)在的社會(huì)是開(kāi)放的社會(huì)，家庭、學(xué)校、社會(huì)中的各種因素都會(huì)影響他們的身體心靈和思想。其實(shí)，中學(xué)生的許多問(wèn)題，往往可在家長(zhǎng)身上或其他方面找到原因。俗語(yǔ)說(shuō)的“有其子必有其父”。若一味追究學(xué)生的責(zé)任，往往會(huì)陷入與事無(wú)補(bǔ)的窘境。問(wèn)題的原因找準(zhǔn)了，解決起來(lái)就能做到有針對(duì)性。這里必須強(qiáng)調(diào)的是，家庭教育有規(guī)律，但沒(méi)有人人適用、一用就靈的絕招。因?yàn)?，每一個(gè)學(xué)生，每一位家長(zhǎng)的情況（身體、心理、個(gè)性、思維等）都是有差異的。即使是一種好方法，不同的家長(zhǎng)用于不同的學(xué)生身上，至少也要做一點(diǎn)因人而異的變動(dòng)才能奏效。

3）聯(lián)系家長(zhǎng)，家校聯(lián)合，共同加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

1） 家長(zhǎng)聯(lián)系，共同研究學(xué)生的個(gè)性及成長(zhǎng)過(guò)程，分析其心理特征及行為特點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥。

2） 對(duì)特殊學(xué)生，發(fā)放家校聯(lián)系單，每周五在校由班主任簽名，反應(yīng)該生本周在校情況，回家后由家長(zhǎng)簽名，說(shuō)假期在家的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)情況。

3） 引導(dǎo)學(xué)生每周做好自查自糾，針對(duì)存在的問(wèn)題，制定具體的目標(biāo)及措施，對(duì)上周的情況加以小結(jié)。一式兩份，一份班主任簽名，帶回家與家長(zhǎng)見(jiàn)面，家長(zhǎng)簽名，以便家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的情況，家校聯(lián)合，共同教育。一份上交政教處存檔。

4） 教給家長(zhǎng)科學(xué)的育人方法，尊重理解與嚴(yán)格相統(tǒng)一，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不要求每個(gè)人都成為教育專(zhuān)家，但需要家長(zhǎng)們能了解孩子成長(zhǎng)發(fā)育中的規(guī)律，不然往往會(huì)做出一些違背教育規(guī)律的事情，產(chǎn)生不良效果。要引導(dǎo)孩子接觸優(yōu)秀的文藝作品，使孩子得到美好與享受，針對(duì)年齡觀、審美觀。和孩子共同制訂新學(xué)期新打算，探討如何交友問(wèn)題及良好的學(xué)習(xí)方法等。

六、改革德育教育方式，初探德育過(guò)程評(píng)價(jià)。

1、摒棄枯燥乏味的說(shuō)理教育，我校組織了一系列的較為實(shí)用的德育教材，《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》《德育小故事》《感悟人生》《社會(huì)經(jīng)緯》《禮儀教育》等。利用習(xí)會(huì)時(shí)間，專(zhuān)心學(xué)習(xí)這些德育教材，然后組織學(xué)生寫(xiě)心得體會(huì)，通過(guò)這些活動(dòng)，受到了意想不到的效果，得到了師生的一致好評(píng)。

2、改變傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)為期末一次性評(píng)價(jià)為月評(píng)，實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。以便學(xué)生對(duì)自己的日常行為做好自查，及時(shí)調(diào)整不當(dāng)之處。并制定《雙路中學(xué)學(xué)生思想品德行為素養(yǎng)評(píng)價(jià)表》。

3、改變傳統(tǒng)的表?yè)P(yáng)模式，將榜樣與進(jìn)步并重。每月一次的月評(píng)后，由班主任及全班同學(xué)推選一位表現(xiàn)好的同學(xué)作為榜樣表彰，同時(shí)推選一位表現(xiàn)進(jìn)步大的同學(xué)一樣作為文明標(biāo)兵進(jìn)行表彰。充分發(fā)揮表?yè)P(yáng)這種教育方式的積極作用。

4、通過(guò)安全、禮儀等教育和活動(dòng)，加大教育力度，培養(yǎng)學(xué)生的安全、文明意識(shí)，多方位提高學(xué)生的整體素質(zhì)。主要做了以下工作：

為全體學(xué)生發(fā)放《安全自救自護(hù)常識(shí)》；結(jié)合校本課程的開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)了《安全教育》和《禮儀教育》校本教材并組織實(shí)施，在《遠(yuǎn)安民間文藝》校本課程的開(kāi)發(fā)中，征集采蓮船唱詞時(shí)將安全文明作為重點(diǎn)內(nèi)容在“遠(yuǎn)安教育信息網(wǎng)”和師生中廣泛征集。

七、延伸德育課題，促進(jìn)教育發(fā)展。