初中生未來規(guī)劃和計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初中生未來規(guī)劃和計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高考改革 英語 初中生 學(xué)習(xí)

隨著新一輪考試制度的改革，個(gè)別省市已經(jīng)開始實(shí)行英語學(xué)科一年兩考或者三年多考的模式，這將改變過去英語作為高考科目一考定終身的情況。與此同時(shí)，它也向我們傳達(dá)著一個(gè)信息：高考英語依舊重要，但急需學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步提高。對(duì)比以往高考注重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，新高考更側(cè)重對(duì)語言的領(lǐng)悟能力的考察，傳統(tǒng)死記硬背知識(shí)點(diǎn)的時(shí)代早已過去，現(xiàn)在只有在語言情境中學(xué)會(huì)的并加以運(yùn)用的英語知識(shí)才能幫你贏得高考。面對(duì)這種改革形勢(shì)，初中生要更有先見之明，從現(xiàn)在做起，科學(xué)合理地規(guī)劃初中三年英語的學(xué)習(xí)，以便在高中階段給自己減輕壓力，輕松應(yīng)戰(zhàn)高考。英語考試無論如何改革，考試內(nèi)容的基本要點(diǎn)不會(huì)有所改變，學(xué)生的英語綜合能力提高了才能從容應(yīng)對(duì)各種形式的英語考試。因此，初中生應(yīng)從以下幾方面學(xué)習(xí)英語。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，輕松學(xué)英語

目前初中生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有兩種，一種是消極的態(tài)度，小學(xué)階段英語成績不理想，學(xué)生產(chǎn)生自卑感，自認(rèn)為不是學(xué)習(xí)英語的那塊料，就自動(dòng)放棄學(xué)習(xí)英語。其實(shí)，小學(xué)英語和初中英語的學(xué)習(xí)并沒有太多的聯(lián)系，小學(xué)英語成績并不影響初中英語的成績，學(xué)生只要不斷的努力掌握知識(shí)，成績定會(huì)有所提高。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，堅(jiān)信努力就會(huì)有回報(bào)。另一種是激進(jìn)的態(tài)度，他們以取高分為目的，全身心的投入到語法和單詞的掌握，并不注重培養(yǎng)自己的各方面能力。他們認(rèn)為英語是與其他同學(xué)拉開成績的重要一門學(xué)科，這便會(huì)造成他們只會(huì)在試卷中追求高分，在語言表達(dá)能力與交流能力上明顯不足。這類學(xué)生應(yīng)站在高角度看問題，不要將自己當(dāng)一個(gè)取高分的機(jī)器，而應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中綜合發(fā)展自己，使自身各個(gè)方面都得到提高，努力把自己發(fā)展成為綜合型人才。社會(huì)所需要的人才并不是一個(gè)考試能力很強(qiáng)的人，而是知識(shí)儲(chǔ)備和交流能力等各方面素質(zhì)都完備的人。只有轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能輕松的學(xué)習(xí)英語，成為一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)者。

二、聽說讀寫能力，全面發(fā)展

聽說讀寫是英語學(xué)科的重要基本功，無論高考怎么改革，最終的考核總要?dú)w到這四項(xiàng)技能上。對(duì)于高考改革來講，我們練好這四項(xiàng)基本功就可以了。聽說讀寫這四項(xiàng)技能是相互關(guān)聯(lián)的，共同提高這四方面的能力，才能提高英語整體的實(shí)際應(yīng)用水平，成為社會(huì)所需要的人才。

語音是語言存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，英語語音學(xué)習(xí)不但有利于正確地表達(dá)思想，還會(huì)直接或間接地影響和制約著聽、說、讀、寫等各項(xiàng)技能的發(fā)展。對(duì)于中國學(xué)生來說，培養(yǎng)和提高聽說能力需要特殊的語言環(huán)境，我們恰恰缺乏這樣真實(shí)的語言實(shí)踐環(huán)境。對(duì)此，初中生要進(jìn)行大量的語音輸入，其中包括教師的發(fā)音、聽英文歌曲、看英文電影、聽英文磁帶等等。只有大量的正確語音輸入，才能掌握正確的發(fā)音的技巧。其次就要進(jìn)行模仿和訓(xùn)練，這也是一個(gè)輸出的過程。訓(xùn)練過程中要借助交際情境中句子和語篇的語流來提高自己的語音和語調(diào)能力，以達(dá)到在日常生活會(huì)話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢，同時(shí)根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達(dá)自己的意圖和態(tài)度。

閱讀是信息獲取的重要手段之一，是學(xué)生從書面語言中汲取信息的有效途徑。在閱讀能力培養(yǎng)方面，首先要掌握一些閱讀技巧，其次要盡可能多的閱讀原版英文文學(xué)作品，在閱讀的過程中會(huì)不斷地更新自己對(duì)作品的理解，讓學(xué)生慢慢地具備提取信息和獨(dú)立思考的能力，更有可能會(huì)讓初中生發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果學(xué)生的智力生活僅僅局限于教科書，如果他完成了功課就覺得任務(wù)完成了，那么他是不可能有自己特別愛好的學(xué)科的，那些除了教科書什么也不閱讀的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上掌握的知識(shí)就非常膚淺?！?/p>

寫作是表達(dá)思想和傳遞信息的重要手段之一，是高度復(fù)雜的思維過程。作為一種交際能力，寫作能全面反映學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用英語的能力。在寫作能力培養(yǎng)方面，學(xué)生要廣泛的閱讀文章，背誦或仿寫一些寫得好的段落文章，讓自己腦中存有一些好素材。還可以用英文寫寫自己的學(xué)習(xí)心得和自己的感悟等等，然后自己檢查錯(cuò)誤或?qū)ふ覍I(yè)的老師改錯(cuò)，不斷提高自己的寫作水平。寫作能力的培養(yǎng)是急不得的，這需要學(xué)生自己慢慢的積累和練習(xí)的過程。

三、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃之前，初中生應(yīng)知道自己的興趣是什么，自己未來想要從事的職業(yè)與英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是否密切聯(lián)系，大概的規(guī)劃一下自己未來的職業(yè)方向。如果自己想要成為一名翻譯官或者英文教師，那么初中生就要不斷的提高自己的實(shí)際交流和表達(dá)的能力，讓自己的英Z水平近乎完美。如果自己想要從事的職業(yè)與英語并無太大的聯(lián)系，那么對(duì)于英語成績我們完全可以過的去就行，沒必要在英語學(xué)習(xí)上爭高低。依據(jù)這兩種情況，初中生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定符合自己學(xué)習(xí)的計(jì)劃。根據(jù)英語高考所要求的，首先制定一個(gè)大目標(biāo)即初中三年自己的英語要達(dá)到的水平。其次，再制定一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，例如一個(gè)學(xué)期四項(xiàng)“產(chǎn)出性技能”即聽說讀寫各自要達(dá)到的水平，或者一周之內(nèi)英語的哪項(xiàng)技能要重點(diǎn)的提高一下。特別強(qiáng)調(diào)，一切計(jì)劃都貴在堅(jiān)持，半途而廢是不會(huì)看到學(xué)習(xí)效果的，也不會(huì)有什么學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然初中生也要合理安排時(shí)間，該學(xué)習(xí)的時(shí)候要認(rèn)真、努力，但也不能一味地學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)適時(shí)的放松身心，在休閑娛樂時(shí)可以看看英文電影，聽聽英文歌曲等，陶冶情操。也可以適時(shí)的和朋友去玩耍，不要讓學(xué)習(xí)成為交朋友的障礙。初中生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程也是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過程，自主學(xué)習(xí)也是人類學(xué)習(xí)必不可少的一項(xiàng)技能。

四、利用網(wǎng)絡(luò)課程，提高學(xué)習(xí)能力

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)模式已不再是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，初中生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在軟件工程師已經(jīng)開發(fā)出愈來愈多英語學(xué)習(xí)軟件，有騰訊課堂、英語流利說、英語趣配音等等。有些學(xué)習(xí)軟件中會(huì)有優(yōu)秀的教師為初中生講解英語知識(shí)，也有專門提高某一項(xiàng)技能的課程，學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)課程不僅可以提高英語實(shí)際交流水平，而且會(huì)為家庭減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，不需要請(qǐng)家教就可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。當(dāng)然還會(huì)有一些國外的老師來講課，學(xué)生可以和外教在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，這就很好的解決了因缺乏語言環(huán)境而說不好英語這個(gè)問題。還有的軟件是為了提高學(xué)生的口語能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它會(huì)選取一些有趣的英文電影片段，學(xué)生通過模仿來改善自己的語音面貌。學(xué)生利用好這些網(wǎng)絡(luò)資源，是會(huì)給他們帶來意想不到的收獲，也會(huì)學(xué)到課堂中無法學(xué)到的知識(shí)。

綜上所述，英語作為一門語言，其真正的價(jià)值在交流應(yīng)用。通過高考英語改革，考試不會(huì)一次性評(píng)價(jià)學(xué)生的英語水平，將給予學(xué)生提升的時(shí)間和空間。本文針對(duì)的是高考英語改革下初中生應(yīng)如何學(xué)習(xí)英語進(jìn)行研究，提出了具有針對(duì)性的策略，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力具有重要的意義。由于筆者個(gè)人能力和知識(shí)水平有限，文中所表達(dá)的觀點(diǎn)上存在著局限，以此文來引起教育者和教師們的共同關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：初中生未來規(guī)劃和計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：地理；農(nóng)村初中生；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

興趣是指個(gè)人的興致和情趣，主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)某一事物強(qiáng)烈的關(guān)注和喜好[1]。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的知識(shí)或技能產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果。培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生重新認(rèn)識(shí)地理的一個(gè)過程，能幫助其養(yǎng)成良好的地理思維和習(xí)慣，且能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)和技能。本文運(yùn)用問卷、實(shí)地觀察、走訪、談話等方式，對(duì)商丘市民權(quán)縣野崗鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)七、八年級(jí)各100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放200份問卷，回收187份，有效問卷172份。并對(duì)2016年在河南大學(xué)參加“國培”計(jì)劃的地理教師進(jìn)行了調(diào)查，試圖從不同層面對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村初中生的地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行深入探究。

一、影響農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)的因素

1.農(nóng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺

學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，就會(huì)對(duì)該教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。教師的整體素質(zhì)直接影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在對(duì)來自全省十八個(gè)縣市105名農(nóng)村中學(xué)地理教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)歷為本科的僅占12.38%，僅有30名教師畢業(yè)于地理專業(yè)，由此可看出農(nóng)村地理教師專業(yè)技能偏低；此外，40歲以上的地理教師占55%，30歲以下的地理教師僅占19%，可見農(nóng)村地理教師隊(duì)伍年齡偏大（如圖1）。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，初中地理學(xué)科作為副科，有的學(xué)校重視不夠，安排臨退休的教師從事地理教學(xué)。大部分學(xué)校缺乏具有系統(tǒng)地理教育基礎(chǔ)知識(shí)及相應(yīng)地理從教經(jīng)驗(yàn)的教師從事組織管理與課程開發(fā)工作?？偟膩碚f，大部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，地理教師自我反思與教育研究能力較弱，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的難度較大，農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

2. 農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備不足

學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著教授初中生地理知識(shí)的重要職責(zé)。通過對(duì)野崗鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)的調(diào)查、走訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)校對(duì)地理教學(xué)投入較低，地理教具較少，日常教學(xué)工具沒有得到相應(yīng)的維護(hù)和補(bǔ)充。由于必備教具的缺少，地理教師無法進(jìn)行形象的教學(xué)，學(xué)生只能對(duì)地理事物進(jìn)行想象。這樣的地理課必然索然無味，學(xué)生難免對(duì)地理課產(chǎn)生厭倦心理，更談不上對(duì)地理學(xué)習(xí)有興趣。

3.農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主體，在地理學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成過程中承擔(dān)著極其重要的責(zé)任[3]。由于中招考試中地理不作為考查科目，并且地理知識(shí)難度較其它學(xué)科大，農(nóng)村初中生對(duì)地理學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大誤區(qū)（如表1）。

大部分農(nóng)村初中生認(rèn)為，沒有必要把精力放在 “副科”上，這一心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生在地理課上注意力不集中，精神渙散。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生甚至在地理課上學(xué)習(xí)其它“主科”。如此一來，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績不理想，最終造成惡性循環(huán)，地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)更是無從談起。

二、培養(yǎng)農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣的策略

1.加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中地理教學(xué)的投入

農(nóng)村教學(xué)存在諸多局限性，尤其是地理教學(xué)。由于社會(huì)、學(xué)校乃至學(xué)生自身不能以正確的態(tài)度對(duì)待地理學(xué)科，學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)成為難題。加大對(duì)農(nóng)村地理教育的投入需要從教師結(jié)構(gòu)和硬件設(shè)施來入手。

（1）改善農(nóng)村地理教師結(jié)構(gòu)。教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，是地理課成功的重要保障。為農(nóng)村引進(jìn)地理專業(yè)人才，可激發(fā)現(xiàn)有地理教師工作及科研熱情，也是提高農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

（2）完善教W硬件設(shè)施。成功的地理教學(xué)需要大量輔助設(shè)備的支持，如地球的運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)地貌的特點(diǎn)、洋流的分布及運(yùn)動(dòng)等的講解，如果只靠教師口述及學(xué)生憑空想象很難達(dá)到應(yīng)有效果。只有直觀教學(xué)才能滿足學(xué)生需要，讓其領(lǐng)略地理奧秘，激發(fā)其對(duì)地理知識(shí)的渴望。

2.提高農(nóng)村地理教師的教學(xué)水平

（1）完善農(nóng)村地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。農(nóng)村絕大部分地理教師的專業(yè)技能不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)有待改善。雖然大部分都執(zhí)教多年，但其教育研究能力和課堂開發(fā)能力較差。著力使農(nóng)村地理教師搭建完整的知識(shí)體系，能夠有效地改善農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供較好的地理學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（2）促進(jìn)農(nóng)村地理教師轉(zhuǎn)變課堂模式。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)地理課堂依然是較為老套的教學(xué)模式。很多地理教師忽視了課堂主體――學(xué)生的地位。教師應(yīng)提高學(xué)生在地理課堂中的地位，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情。

（3）提高農(nóng)村地理教師計(jì)算機(jī)水平。近年來“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)熱門話題，而農(nóng)村地理教師計(jì)算機(jī)水平普遍不高，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念在地理課堂中難以推廣。在信息時(shí)代下，地理教師應(yīng)緊抓時(shí)代主題，并讓現(xiàn)代科技合理運(yùn)用到地理課堂中，給學(xué)生呈現(xiàn)樂于接受的課堂組織形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，讓地理課堂“動(dòng)”起來，大力構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“歡樂課堂”，讓學(xué)生真正達(dá)到“學(xué)而不倦”的狀態(tài)。

3.提升農(nóng)村初中生主體地位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村落后的地理教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生只能被動(dòng)地接受地理知識(shí)，課堂僅是教師的課堂，其主體地位沒有得到重視。應(yīng)注重學(xué)生在課堂中主體地位的提升，大力培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的責(zé)任感和自豪感。在教師指導(dǎo)下開展課外興趣小組活動(dòng)，學(xué)生自由組合進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，根據(jù)某一地理話題，小組之間舉行一場(chǎng)有趣的辯論賽；利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)開展地理野外考察等。

對(duì)于農(nóng)村初中生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，要在教師和學(xué)生這兩個(gè)主體相結(jié)合的基礎(chǔ)上，整合社會(huì)各類教育資源來進(jìn)行。在這一過程中，要大力提升農(nóng)村地理教師的教學(xué)能力，充分發(fā)揮初中生在課堂中的創(chuàng)造性。農(nóng)村中學(xué)日常地理教學(xué)要努力創(chuàng)新、積極探索，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，從而豐富學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備、完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。參考文獻(xiàn)：

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第3篇：初中生未來規(guī)劃和計(jì)劃范文

一、課題的緣起

當(dāng)下，大學(xué)生的就業(yè)問題受到全社會(huì)的關(guān)注，大家都在分析就業(yè)難的原因，求解應(yīng)對(duì)之策。職業(yè)專家指出，今天大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困境，部分原因在初中畢業(yè)時(shí)就埋下了。因?yàn)槌踔挟厴I(yè)是人生的第一次分流，是決定職業(yè)發(fā)展方向的源頭。然而，目前初中階段的教育很少給學(xué)生提供了解社會(huì)、選擇理想、體驗(yàn)職業(yè)生活的機(jī)會(huì)。學(xué)生整天沉浸在題海中，兩耳不聞窗外事，除了考試得高分交差，似乎沒什么其他理想追求。初中畢業(yè)后，許多學(xué)生只知道按部就班、墨守成規(guī)地考高中、上大學(xué)，不懂得根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)、特長及未來人才市場(chǎng)的需要科學(xué)地規(guī)劃學(xué)業(yè)，于是，學(xué)生所學(xué)的并不是自己擅長和感興趣的領(lǐng)域，自己的職業(yè)競爭能力沒有被充分開發(fā)出來。 其實(shí),人無十全,才有偏短。由于人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力才干、素質(zhì)修養(yǎng)和興趣愛好不同,任何人都有其擅長的一面,也有其欠缺的一面,關(guān)鍵在于要能清醒認(rèn)識(shí)自己,給自己準(zhǔn)確定位,發(fā)揮自己的特長,實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

從青少年的生理、心理成長過程來看，初中三年是從少年到青年的轉(zhuǎn)變，從幼稚轉(zhuǎn)向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)很多問題的看法開始從懵懂困惑、任性幼稚向著清晰、理智、合理的方向發(fā)展。此時(shí)是他們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們當(dāng)中有的是沒有意識(shí)去規(guī)劃未來，有的則開始思考規(guī)劃自己的未來，但由于人生閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平的限制，以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的不確定，對(duì)未來的規(guī)劃多了盲目性和畏懼性，有些人就出現(xiàn)了人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，生活興趣缺失等消極狀態(tài)。由于沒有人生目標(biāo)的生活是無聊、不安、焦慮的，于是也就出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、行為出現(xiàn)偏差等現(xiàn)象。而以職業(yè)理想為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)管理則為中學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)人生規(guī)劃的平臺(tái)。

很多國家，為了讓學(xué)生了解自己的興趣和能力，并且從事與之相適應(yīng)的職業(yè)，非常重視中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育。如美國學(xué)生很小就有自己的職業(yè)理想，學(xué)生知道自己將來要做什么，應(yīng)該怎樣做，學(xué)習(xí)的過程中，也是學(xué)生為今后所要從事的職業(yè)做準(zhǔn)備的過程。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的清晰，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極、主動(dòng)、自覺。我國對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想規(guī)劃教育起步很晚，很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了也不十分清楚自己未來要做什么；高中生的職業(yè)意識(shí)就更為淡薄；初中階段這方面的教育幾乎是一項(xiàng)空白，最近，才有專家呼吁：“職業(yè)規(guī)劃應(yīng)自初中始”。

我校是一所公立的民工子弟學(xué)校，全校16個(gè)班級(jí)，870名初中學(xué)生全部是來自十幾個(gè)省市的民工孩子。他們當(dāng)中，也許有少數(shù)的人能考上普通中學(xué)，以后上大學(xué)，接受良好的教育。但是按照目前普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生約為1：1的比例來算，就算小升初時(shí)我們學(xué)區(qū)的一個(gè)班的民工孩子沒有被擇優(yōu)錄取到其他學(xué)校，我校還是有70%多的學(xué)生要進(jìn)入各類職技學(xué)校學(xué)習(xí)動(dòng)手操作型技能。為了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展，能夠根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢(shì)在不同境遇選擇最適合自己的職業(yè)，我校決定根據(jù)學(xué)校的生源特殊性，開展初中民工子女職業(yè)理想的教育；通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的感知和體驗(yàn)，形成一定的職業(yè)技能；探索初中生職業(yè)理想導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)管理模式。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、課題界定

職業(yè)理想是一個(gè)人所特有的一種主觀意識(shí)，對(duì)求職、擇業(yè)及就業(yè)準(zhǔn)備有直接影響。青少年學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)時(shí)，根據(jù)自身的特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展變化的客觀現(xiàn)實(shí)，確立職業(yè)理想后，可為理想的職業(yè)和具體的目標(biāo)而努力，為獲得自己認(rèn)為理想的職業(yè)而做好有關(guān)的各種準(zhǔn)備。因此，職業(yè)理想對(duì)于人們求職和進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備，絕不僅僅是一般性的影響，完全可以認(rèn)為是一種推動(dòng)人們想方設(shè)法地去獲得理想職業(yè)的動(dòng)力，即推動(dòng)人們求職和進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備的動(dòng)力。

學(xué)業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學(xué)者的人生職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率而對(duì)與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學(xué)者完成文化啟蒙階段的學(xué)習(xí)以后，也就是在決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭上(一般為初中畢業(yè))，通過對(duì)求學(xué)者的自身特點(diǎn)(性格特點(diǎn)、能力特點(diǎn))和未來社會(huì)需要的深入分析，正確認(rèn)識(shí)、確定其人生階段性事業(yè)(職業(yè))目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)業(yè)路線，然后結(jié)合求學(xué)者的實(shí)際情況(經(jīng)濟(jì)條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等)制定學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以確保用最小的求學(xué)成本(時(shí)間、精力、資金等)獲得階段性職業(yè)目標(biāo)所必需的素質(zhì)和能力。換言之，就是通過解決求學(xué)者學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W、在哪里學(xué)等問題，以確保用最小的求學(xué)成本(時(shí)間、精力和資金)，通過學(xué)習(xí)成長為滿足階段性職業(yè)目標(biāo)要求的合格人才，從而最大限度地提高求學(xué)者的人生職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)業(yè)規(guī)劃是通過升學(xué)決策與學(xué)業(yè)管理來實(shí)現(xiàn)和完成的，而學(xué)業(yè)管理則是通過學(xué)生對(duì)自己每天、每時(shí)每刻的學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排，通過品德修養(yǎng)、智力開發(fā)、身體鍛煉及其他方面素質(zhì)的全面提高，以確保其完成學(xué)業(yè)后，成長為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)(人才市場(chǎng))需要的合格人才，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)自己的階段性職業(yè)或事業(yè)目標(biāo)。

2、理論基礎(chǔ)

（1）特質(zhì)因素論

特質(zhì)因素論是最早提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的特質(zhì)與職業(yè)選擇的匹配關(guān)系。帕森斯是理論的主要代表人物，被譽(yù)為是“職業(yè)輔導(dǎo)之父”。帕森斯認(rèn)為在選擇職業(yè)時(shí)，首先須通過心理測(cè)量工具評(píng)估個(gè)人的能力，及對(duì)自己的態(tài)度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業(yè)達(dá)到成功的需要和條件、優(yōu)缺點(diǎn)、酬勞、 機(jī)會(huì)以及未來展望等；最后要以個(gè)人和職業(yè)的互相配合作為職業(yè)輔導(dǎo)的最終目標(biāo)。他認(rèn)為，只有這樣，人才能適應(yīng)工作，并且使個(gè)人和社會(huì)同時(shí)得益。

（2）生涯輔導(dǎo)理論

生涯是一個(gè)有關(guān)生活風(fēng)格的概念，包含一個(gè)人在其一生中所從事的一系列與個(gè)人工作生涯有關(guān)的所有活動(dòng)。生涯輔導(dǎo)是指由咨商師所主持的系統(tǒng)性方案，用以促進(jìn)個(gè)人的生涯發(fā)展和生涯管理，是生涯教育的一項(xiàng)重要內(nèi)涵，整合了家庭、社區(qū)、和學(xué)校等層面，以促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向：是一系列用以協(xié)助學(xué)生自我理解并掌握工作世界中的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)發(fā)展其個(gè)人生涯所需的決定技巧，包括工作找尋、工作面試、工作適應(yīng)技巧，并將學(xué)生安置于其所選定的職業(yè)中。

（3）科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展、核心是以人為本的要求，“堅(jiān)持以人為本，立足長遠(yuǎn)發(fā)展”是我校的辦學(xué)理念。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際，開展以職業(yè)理想為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)管理的實(shí)踐研究，正是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)學(xué)校理念的具體表現(xiàn)。

三、研究的目標(biāo)

1、我們并不需要初中生過早定下就業(yè)目標(biāo)，但是了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、體會(huì)職業(yè)工作要求、掌握職業(yè)規(guī)劃要領(lǐng)等等這些知識(shí)是必不可少的。我校旨在通過此課題的研究讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)感知和體驗(yàn)，從而樹立正確的職業(yè)理想，為他們今后選擇專業(yè)、規(guī)劃人生奠定基礎(chǔ)；

2、讓學(xué)生解中等職業(yè)技術(shù)教育招生和資助政策以及就業(yè)前景，根據(jù)自身?xiàng)l件合理選擇高中學(xué)校類別；理解職業(yè)與個(gè)體成長發(fā)展的關(guān)系，形成職業(yè)平等、勞動(dòng)光榮、行行出狀元的職業(yè)觀念，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)、生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)對(duì)父母的了解，培養(yǎng)對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任心；

3、依托綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科滲透，加強(qiáng)學(xué)業(yè)管理，使學(xué)生掌握一些簡單的動(dòng)手型職業(yè)技能，為民工孩子將來自力更生，立足社會(huì)打下基礎(chǔ)；

4、 通過本課題研究，帶動(dòng)全校近五分之四的青年教師的科研熱情，引領(lǐng)青年開展課題研究，跨好向科研型教師的第一步，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長。

四、研究的內(nèi)容和方法

1、測(cè)試、調(diào)研，現(xiàn)狀研究

①近年來，寧波地區(qū)民工子女學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)去向與就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析

②農(nóng)民工孩子的家庭狀況及家長的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查

③我校學(xué)生職業(yè)理想的現(xiàn)狀調(diào)查

2、實(shí)踐研究

①我校開展初中民工子女職業(yè)理想教育（包括職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)感知、家政、技能操作、實(shí)踐活動(dòng)等）的課程資源的開發(fā)和建設(shè)的可行性研究

②在相關(guān)學(xué)科滲透民工子女職業(yè)理想教育的探索研究

③分年級(jí)段開展職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)、綜合實(shí)踐與畢業(yè)分流指引

④通過專題德育、校企聯(lián)合等途徑實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想教育的探索

3、研究的方法

①實(shí)踐研究法

②調(diào)查研究法

③實(shí)驗(yàn)研究法

④個(gè)案研究法

四、研究的步驟

1、課題籌備階段。教師理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，制訂出具體研究計(jì)劃和研究方法。

2、調(diào)研宣傳階段。完成學(xué)生職業(yè)問卷設(shè)計(jì)、量表設(shè)計(jì)，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，形成調(diào)研報(bào)告；向?qū)W生進(jìn)行職業(yè)理想的滲透和宣傳。

3、行動(dòng)研究和實(shí)踐探索階段。編寫校本教材；開展主題活動(dòng)；學(xué)生不斷盤點(diǎn)自己，正確認(rèn)識(shí)自己，職業(yè)技能的形成強(qiáng)化；學(xué)生職業(yè)理想導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)管理模式探索。

4、研究的整理反思與改進(jìn)推廣階段。形成相關(guān)論文；形成研究報(bào)告；討論交流。

五、預(yù)期成果

1、開發(fā)利用校本教材，使學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)有利于職業(yè)發(fā)展的動(dòng)手技能，同時(shí)豐富學(xué)校綜合實(shí)踐的內(nèi)容；

2、形成職業(yè)理想導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)管理模式；

3、職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)秀案例展示，通過優(yōu)秀榜樣作用，促進(jìn)團(tuán)體職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的提高；

第4篇：初中生未來規(guī)劃和計(jì)劃范文

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;心理健康教育;中學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）20-0009-04

中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康是息息相關(guān)的。心理健康教育一方面需要生涯規(guī)劃的支持，另一方面又為科學(xué)、切實(shí)的生涯規(guī)劃提供重要保障，兩者在個(gè)體身上構(gòu)成一種循環(huán)和整合，相互依存、相互促進(jìn)[1]。俞國良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規(guī)劃是在縱橫交織的生涯發(fā)展框架中展開的，其根本任務(wù)是建構(gòu)完整的人格，有效地適應(yīng)社會(huì)，其終極目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)。

我國高校自擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，面臨著難以就業(yè)的困境。這一問題的影響因素是多方面的，學(xué)生在生涯探索、規(guī)劃和決策上面存在種種困惑，卻沒有及早接受正規(guī)的生涯規(guī)劃教育，也是關(guān)鍵原因之一。如果中學(xué)生能盡早對(duì)自己的興趣、愛好、個(gè)性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業(yè)，并對(duì)這一職業(yè)所涉及的專業(yè)進(jìn)行一些探索和研究，那么他們?cè)诟呖歼x擇專業(yè)和畢業(yè)擇業(yè)的時(shí)候就會(huì)有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已?！币馑际牵何业纳怯邢薜?，而知識(shí)是無限的。要用有限的生命追逐無限的知識(shí)，那就危險(xiǎn)了。在當(dāng)今多元的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生該如何將有限的知識(shí)學(xué)以致用，這就很有必要事先制定生涯規(guī)劃，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己所需的知識(shí)與技能。我國龐大的中學(xué)教育體系，存在生涯規(guī)劃教育方面相對(duì)滯后的現(xiàn)狀，使得在中學(xué)階段開展生涯規(guī)劃教育變得尤為迫切。

心理健康教育對(duì)學(xué)生的生命成長與發(fā)展起著引導(dǎo)、示范、催化、矯正和疏導(dǎo)的作用，這也正是基于學(xué)生生命成長與發(fā)展的需要。心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開發(fā)學(xué)生的潛能，奠定學(xué)生終生發(fā)展的心理基礎(chǔ)。它的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和獨(dú)立的生存能力，以達(dá)到真正意義上的自我實(shí)現(xiàn)[3]。本文以中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)情境需要為出發(fā)點(diǎn)，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)方式，探索中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進(jìn)中學(xué)生身心的健康成長。

一、生涯及生涯發(fā)展的演變

（一）生涯的概念

我國的生涯概念最早開始于孔子。孔子曾對(duì)人的一生進(jìn)行過生涯規(guī)劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準(zhǔn)則行事，以“克己復(fù)禮”的原則約束自己，采取《易經(jīng)》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過人生：“十五治學(xué)、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實(shí)現(xiàn)“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生目標(biāo)[4]。

西方學(xué)者對(duì)于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認(rèn)為，生涯是指一個(gè)人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個(gè)人依據(jù)心中的長期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇以及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動(dòng)，是有計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Webster強(qiáng)調(diào)的生涯是指個(gè)人一生職業(yè)、社會(huì)與人際關(guān)系的總稱，即個(gè)人終身發(fā)展的歷程[5]。Super認(rèn)為的“生涯”是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)[6]。

綜上所述，對(duì)生涯概念的定義由表及里、由點(diǎn)到面、由長期到終身、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由關(guān)注個(gè)體行為和職業(yè)發(fā)展向注重個(gè)體的心理特質(zhì)與心理過程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育領(lǐng)域的歷程。

（二）生涯發(fā)展的演變

在生涯發(fā)展理論被提出之前，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業(yè)輔導(dǎo)”逐漸被“生涯發(fā)展”所取代。生涯發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)人一生發(fā)展的全過程，它包括個(gè)體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協(xié)調(diào)和整合，是人生發(fā)展的全過程。這一概念的轉(zhuǎn)變被Super記錄在自己的生涯發(fā)展理論之中，從此生涯發(fā)展開啟了一個(gè)新的時(shí)代。最重要的則是生涯發(fā)展教育被納進(jìn)了學(xué)校教育之中，成為了學(xué)校教育的一個(gè)很重要的組成部分[8]。生涯發(fā)展取代職業(yè)輔導(dǎo)，意味著從只關(guān)注人的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面發(fā)展和終生發(fā)展，該理念的轉(zhuǎn)變?cè)诮逃姓宫F(xiàn)的功能將會(huì)愈來愈明顯，這也給我們帶來許多新的啟迪。

對(duì)于人的生涯發(fā)展的探索研究大約是從20世紀(jì)40年代開始的。生涯發(fā)展的理論則出現(xiàn)在50年代，此時(shí)的理論涉及興趣、態(tài)度與個(gè)性發(fā)展等因素，人們開始關(guān)注經(jīng)濟(jì)與社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的影響，特別是對(duì)人的職業(yè)發(fā)展的影響。60年代生涯發(fā)展理論進(jìn)入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，越來越多的學(xué)者通過自己親身實(shí)踐的檢驗(yàn)，繼續(xù)推動(dòng)著生涯理論的向前發(fā)展，至80年代生涯理論的發(fā)展逐步進(jìn)入到了成熟階段[9]。

二、探索生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式

生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式是指把二者結(jié)合起來實(shí)施，使學(xué)生在生涯規(guī)劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質(zhì);在心理健康教育課程中主動(dòng)思考如何在把握自身心理特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯規(guī)劃，使它們共同作用于學(xué)生的可持續(xù)成長與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關(guān)系，也不是并列關(guān)系，而是屬于交叉關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且它們之間的辯證關(guān)系正是它們結(jié)合的條件和基礎(chǔ)[10]。

面對(duì)日趨激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，中學(xué)生在生活事件、意識(shí)形態(tài)、成長、家庭、社會(huì)等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑和心理問題[11]。生涯的規(guī)劃同樣需要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展中學(xué)生的生涯規(guī)劃[12]。中學(xué)生處于由未成年人向成年人過渡的成長過程中，他們最關(guān)心的問題是我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學(xué)各年級(jí)的不同特點(diǎn)分別進(jìn)行闡述。

（一）初中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

初中生生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是為初中生奠定生涯成熟的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。因此，對(duì)于初中生的生涯規(guī)劃內(nèi)容選擇不宜過于專業(yè)，應(yīng)該適合于大多數(shù)初中生，幫助他們學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)識(shí)與生涯規(guī)劃。同時(shí)學(xué)校在組織與開展活動(dòng)時(shí)，要注意建立層次遞進(jìn)的活動(dòng)體系，以適合學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康[13]。

初中一年級(jí)：這一時(shí)期的學(xué)生處于生涯發(fā)展的認(rèn)知階段，同時(shí)也處于自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)的青春期。教育應(yīng)側(cè)重給學(xué)生在自我認(rèn)知方面的指導(dǎo)，使之了解生涯規(guī)劃的一般知識(shí)，初步幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃的意識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，尤其是認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛好和特長。

初中二年級(jí)：這個(gè)階段應(yīng)考慮學(xué)生的能力因素，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中進(jìn)行生涯規(guī)劃的探索與嘗試，并逐步提升相應(yīng)的能力，幫助學(xué)生樹立正確的生涯規(guī)劃觀念與合適的職業(yè)傾向，使學(xué)生更加全面地了解社會(huì)需求并認(rèn)識(shí)自身的能力，為未來的職業(yè)理想積淀力量。

初中三年級(jí)：這個(gè)階段的學(xué)生們面臨就業(yè)或升學(xué)的壓力和選擇。一部分學(xué)生完成九年義務(wù)教育后投身工作，但絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)繼續(xù)升學(xué)，因此應(yīng)側(cè)重對(duì)其進(jìn)行就業(yè)與升學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力與技巧。

（二）高中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發(fā)育都趨于成熟，產(chǎn)生了進(jìn)一步發(fā)展的要求，同時(shí)也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過程[14]。高中生需要面對(duì)高一結(jié)束后的文理分科和高考后的專業(yè)選擇，這些都是生涯規(guī)劃中的重大選擇，會(huì)影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向。因此，要重視這個(gè)階段的生涯規(guī)劃教育，抓住實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期。生涯規(guī)劃的實(shí)施并不是雜亂無章地傳授，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地開展[15]。

高一年級(jí)：這一階段的主要任務(wù)是在已有生涯規(guī)劃的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知與探索?？梢酝ㄟ^組織與高年級(jí)學(xué)生的交流會(huì)、聆聽專家講座報(bào)告等方式，使學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)，了解相關(guān)政策和法律，理性看待當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，樹立正確的價(jià)值觀;通過職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)錨等測(cè)試，幫助學(xué)生分析自我特長、優(yōu)勢(shì)和局限，了解自己的氣質(zhì)、性格特征以及與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，為高一結(jié)束后的文理分科做好充分準(zhǔn)備。

高二年級(jí)：學(xué)校一方面要強(qiáng)調(diào)分科方向，讓學(xué)生對(duì)自身文理各科的學(xué)習(xí)情況有清晰認(rèn)識(shí);另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生處理好必修課和選修課的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在通過一段時(shí)間的分科學(xué)習(xí)后，也可以對(duì)分科結(jié)果作出調(diào)整，這時(shí)就需要得到學(xué)校專業(yè)人員的指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，積極開展社會(huì)探索，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。

高三年級(jí)：這一階段應(yīng)著重進(jìn)行專業(yè)選擇、就業(yè)心態(tài)等方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的決策能力、實(shí)施能力、解決問題的能力以及創(chuàng)業(yè)能力等。讓學(xué)生充分了解就業(yè)形勢(shì)、專業(yè)特色和發(fā)展前景;集中宣傳高考志愿填報(bào)政策和填報(bào)技巧，舉辦專業(yè)選擇、就業(yè)程序的講座;對(duì)畢業(yè)生提供升學(xué)、就業(yè)等方面的政策咨詢與指導(dǎo);通過各種心理測(cè)試，引導(dǎo)畢業(yè)生客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)修正升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，確立合理的升學(xué)和就業(yè)期望，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會(huì)。

綜上所述，中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育與心理健康教育休戚相關(guān)，但兩者卻不存在替代的關(guān)系。中國人民大學(xué)教授俞國良[2]認(rèn)為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個(gè)體在生涯規(guī)劃的過程中實(shí)現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個(gè)過程。兩者相互依存、相互促進(jìn)，在生涯教育中蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵[2]”。

相對(duì)于初中生、高中生具體設(shè)計(jì)的生涯規(guī)劃方案，可以通過讓學(xué)生回答6個(gè)“W”問題[16]（見下頁表3），設(shè)計(jì)出具有普遍適用性的生涯規(guī)劃方案。

三、生涯規(guī)劃與心理健康教育的評(píng)估及啟示

生涯規(guī)劃課不同于一般的學(xué)科課程，評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)不是教師與學(xué)生的知識(shí)授受程度，而是通過學(xué)生是否有更明確的自我認(rèn)識(shí)、是否增強(qiáng)了生涯規(guī)劃的意識(shí)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。此外，評(píng)估的參與者也不能忽視生涯規(guī)劃的主體――學(xué)生。

（一）生涯規(guī)劃檔案和心理健康檔案

建立中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監(jiān)督個(gè)體在設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃及其確定生涯規(guī)劃后的成長歷程，同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)存在問題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，給予其相關(guān)的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，及時(shí)糾正偏差，以幫助中學(xué)生提高綜合素質(zhì)[15]。生涯規(guī)劃檔案和心理健康檔案能對(duì)每位學(xué)生提供切實(shí)幫助，為生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和心理咨詢提供了重要保證。同時(shí)，這也是評(píng)估中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康教育的有效方式。

（二）各種心理測(cè)驗(yàn)輔助評(píng)估

開展各種心理測(cè)驗(yàn)，如職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、職業(yè)價(jià)值觀及動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)和職業(yè)性格測(cè)驗(yàn)等等，這些測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。但需要注意的是，使用測(cè)驗(yàn)前要先充分學(xué)習(xí)該測(cè)驗(yàn)的使用手冊(cè)，了解測(cè)驗(yàn)用途及使用規(guī)則。此外，解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的時(shí)候也要得當(dāng)，測(cè)驗(yàn)是為了初步了解學(xué)生的實(shí)際狀況，不是主觀給學(xué)生“下診斷”和“貼標(biāo)簽”，所以不僅要解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，還要幫助學(xué)生針對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，尋找改進(jìn)與提高現(xiàn)有狀況的方法。

（三）結(jié)合心理健康教育活動(dòng)開展生涯規(guī)劃

在中學(xué)階段，各學(xué)?？梢越Y(jié)合心理健康教育活動(dòng)，開展學(xué)生的生涯規(guī)劃教育活動(dòng)。內(nèi)容包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢(shì)和政策、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、模擬招聘、兼職體驗(yàn)等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助中學(xué)生了解各類大學(xué)及專業(yè)的具體情況，提高將來考入大學(xué)及專業(yè)選擇的滿意度。

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第5篇：初中生未來規(guī)劃和計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 初中；作文；談文色變；興趣；閱讀；生活；積累

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅因?yàn)樵谥锌贾凶魑姆謹(jǐn)?shù)差不多占到了“半壁江山”，更重要的是因?yàn)樽魑乃街苯臃从吵龀踔猩木C合語文能力。然而，如此重要的作文學(xué)生卻不喜歡，甚至厭倦，談作文而色變。老師一布置作文便怨聲載道，左右為難，不得已的情況下只能東拼西湊，勉強(qiáng)成文。而拼湊出來的文章或內(nèi)容空洞、或情感蒼白、或簡單無味、或文體錯(cuò)亂。

造成初中生“談文色變”的原因主要有：為了某種特定目標(biāo)和需要而寫作（即中考）、作文教學(xué)與生活分離、學(xué)生閱讀量少、教師急功近利，一味強(qiáng)調(diào)“技巧”，忽略包含觀察、認(rèn)識(shí)、記憶、思維和表達(dá)等多個(gè)緯度。

如何改變這種現(xiàn)狀呢。筆者在作文教學(xué)中，著重從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

一、要做好初中作文教學(xué)三年總體規(guī)劃，實(shí)行循序漸進(jìn)訓(xùn)練

實(shí)施作文教學(xué)首先必須明確作文教學(xué)的目的、目標(biāo)。如果只為中考作文而教學(xué)，勢(shì)必會(huì)禁錮學(xué)生的思想，扼殺學(xué)生寫作的自主、自由。作文教學(xué)要著眼未來，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)。為此，每一屆的作文教學(xué)我都認(rèn)真做好三年總體規(guī)劃，做到循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。按三步方略：“會(huì)寫”“寫真”“寫奇”。

“會(huì)寫”，就是讓學(xué)生掌握寫作的一般性規(guī)范，即寫作的基本知識(shí)。這個(gè)階段要教給學(xué)生必要的寫作知識(shí)，包括審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)等。通過學(xué)習(xí)范文、仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練讓學(xué)生“會(huì)寫”。

“寫真”。就是在“會(huì)寫”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生不拘一格的練筆，自由馳騁。讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)去熱愛生活、擁抱生活，讓他們將自己的所見所聞所歷所感由衷地發(fā)為聲、行為文，讓他們有話要說，不吐不快，學(xué)會(huì)自我感動(dòng)。

“寫奇”，這是作文教學(xué)最終要提升的一個(gè)新高度?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，文章最忌平淡無奇。要鼓勵(lì)學(xué)生理性思考，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)新意識(shí)是中學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)和具備的優(yōu)良素養(yǎng)，只有多角度、多形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能不斷提高他們的作文素質(zhì)。

二、把作文興趣還給學(xué)生

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。學(xué)習(xí)興趣是課程的情感目標(biāo)的重要組成部分。不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下幾方面提高學(xué)生的作文興趣：

1、言傳不如身教，用榜樣力量感染學(xué)生

學(xué)游泳，教練要做示范動(dòng)作。中學(xué)作文教學(xué)，老師除了辛勤舌耕，還應(yīng)該動(dòng)動(dòng)筆，作文示范，象教游泳那樣“下水指導(dǎo)”。語文老師如能動(dòng)手寫文章，用自己的得失甘苦，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)去啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們由怕作文到愛作文，那樣效果一定會(huì)很好?；谶@種認(rèn)識(shí)，我從作文教學(xué)的需要嘗試練寫各種體裁的文章，為提高學(xué)生寫作水平而練，并把已發(fā)表或未發(fā)表的文章印發(fā)給學(xué)生。因?yàn)槲宜鶎懙拇蠖际撬麄兩磉叺娜撕褪?，他們熟悉，所以很感興趣，往往是爭先恐后去閱讀。讀后他們恍然大悟：原來作文是這樣寫的（可寫身邊的人和事）。實(shí)踐證明，“下水作文”能較好地拂去蒙在學(xué)生心理上對(duì)作文的恐懼癥和厭倦感的灰塵，能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣。

2、以讀促寫，由淺入深以消除學(xué)生畏難心理

初中生，特別是低年級(jí)學(xué)生，由于接觸社會(huì)生活少，加上不善觀察思考，難以獲得寫作題材。課文是學(xué)生寫作的典范，從語言的運(yùn)用、主題的確立、結(jié)構(gòu)的安排、題材的選擇的方面都對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。因此，我們要因地制宜，充分開發(fā)課文的寫作資源，在引導(dǎo)深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等形式加強(qiáng)訓(xùn)練，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。例如在講授譚嗣同的《口技》時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)文章“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合”的寫法后，隨即就可讓學(xué)生練習(xí)仿寫，也運(yùn)用“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合”的手法“寫一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面”。這樣學(xué)生寫起來就有章可循，有據(jù)可依。既解決了學(xué)生無從下筆的問題又提高了學(xué)生寫作的興趣。

三、指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

1、引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的閱讀中積累素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀與寫作是相互依存又相對(duì)獨(dú)立的不可偏廢的主體，沒有豐富的閱讀積累，要實(shí)現(xiàn)寫作的飛躍，顯然是是不可能。因此作文教學(xué)必須在閱讀上下功夫，除了讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀獲取信息，更重要的是讓課外閱讀成為學(xué)生積累素材的主陣地。老師要教給學(xué)生閱讀方法。閱讀有精讀、泛讀。泛讀，就是要博覽群書，要求學(xué)生不管你是否喜歡，都盡可能多去瀏覽。精讀，是按需、尋趣、有目的地選擇而讀，并把文章之要義，詞語、段落之精華記下來，養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“他為己用”，通過歸納、仿寫等訓(xùn)練，從閱讀中學(xué)到更多。另外，老師要善于組織開展形式多樣的活動(dòng)（如：主題讀書活動(dòng)、讀書心得交流活動(dòng)、背誦比賽、故事大賽等），以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營造閱讀氛圍，創(chuàng)造書香教室、書香校園。學(xué)生閱讀興趣提高了，閱讀量就會(huì)增加，獲得的信息就越多，寫作材料就會(huì)更豐富。

2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察事物，積累材料

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。學(xué)生寫作時(shí)無話可說，這是由于學(xué)生受閱歷、認(rèn)知水平的限制，對(duì)周圍的事物視而不見、聽而不聞造成的。因此，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活，對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中我十分注重學(xué)生的生活積累，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察自然山水的興趣，教給學(xué)生觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參加班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)舉行的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)接觸生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感受、從生活中獲取豐富的信息。讓學(xué)生自覺把生活中喜聞樂見的人和事及時(shí)記錄下來，或?qū)懭沼?、或片段描寫，做到即興而發(fā)，體驗(yàn)快樂。

實(shí)踐證明，只有通過日積月累，才能使豐富的作文材料儲(chǔ)存在腦海里，以后在寫作中心中才有了積蓄，才能“下筆如有神”。

寫作是綜合性的語文活動(dòng)，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是一個(gè)人語文能力的表現(xiàn)。初中語文教學(xué)如能做到有總體規(guī)劃，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，能把閱讀時(shí)間還給學(xué)生，能循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平就會(huì)逐步提高。如此，學(xué)生則不再“談文色變“。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中生未來規(guī)劃和計(jì)劃范文

一、初中音樂課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是一種非常具有創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)方式和策略。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，初中生好奇多動(dòng)的性格特點(diǎn)決定了小組合作學(xué)習(xí)在他們之間開展的難度。

首先體現(xiàn)在課堂秩序的混亂。初中學(xué)生大多對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念模糊，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的和重要性認(rèn)識(shí)不充分，音樂課堂上常常出現(xiàn)嘻嘻哈哈、討論激烈、偏離主題的現(xiàn)象，更甚者，音樂課教學(xué)時(shí)間變?yōu)閷W(xué)生放松娛樂的時(shí)間。這就使小組合作學(xué)習(xí)變得膚淺，在教學(xué)中失去了實(shí)在的意義。

其次難以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些老師在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取上較為簡單，表面上看人人都可以參與，但是實(shí)際上沒能引起人過多的探究欲望和深思，久之，就讓學(xué)生覺得這些知識(shí)可有可無，從而失去參與學(xué)習(xí)的興趣。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，如果缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生而言，不啻為一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓小組合作學(xué)習(xí)的理念與課堂的實(shí)踐背道而馳。

最后，教師未能合理規(guī)劃合作時(shí)間和合作任務(wù)。教師也是影響合作學(xué)習(xí)最終效果的關(guān)鍵因素。在音樂課堂教學(xué)中，教師組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)比較隨意，沒有做好時(shí)間和任務(wù)方面的規(guī)劃，以至于學(xué)生探討問題時(shí)不是有的放矢，而是隨性漫談，這樣不僅影響課堂效果，也影響到整堂課的質(zhì)量。

二、初中音樂教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的對(duì)策建議

1.營造互助氛圍，培養(yǎng)合作意識(shí)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：充分利用音樂藝術(shù)的集體形式和實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。我們?cè)陂_展初中音樂合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須有意識(shí)地去培養(yǎng)初中生團(tuán)結(jié)、互助的合作精神。通過多年的音樂教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的友好關(guān)系與他們討論的積極性成正比例關(guān)系，友好度越高，他們就更愿意與教師相處，也就更能促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)。

在教學(xué)中營造一種和諧、友好的學(xué)習(xí)氛圍，可以采用以下方法：①建立合作小組。通過建立人員相對(duì)固定的合作學(xué)習(xí)小組，小組學(xué)習(xí)成員在經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后，便會(huì)感覺到他們是一個(gè)共同的學(xué)習(xí)團(tuán)體，自己是這一團(tuán)體中的一員，長期以往便能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。②開展競賽活動(dòng)。在音樂課堂教學(xué)中，通過適時(shí)開展一些小組合作的競賽活動(dòng)，如小合唱比賽、我愛記歌詞、歌詞大接龍等，采用多元的評(píng)價(jià)方式，能有效激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，逐步形成良好的合作品質(zhì)。

2.強(qiáng)化參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在初中音樂課堂教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生充分地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，鼓勵(lì)他們分析觀點(diǎn)，互相請(qǐng)教問題，最大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽。初中音樂課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生們善于表達(dá)和傾聽。任何單方面的傾聽或者表達(dá)都不足以達(dá)成實(shí)質(zhì)性的合作。第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互助和支持。比如在音樂模仿教學(xué)中，樂感能力強(qiáng)的學(xué)生可以主動(dòng)幫助那些有待提高的同學(xué)；音樂表演或者舞蹈教學(xué)中，讓學(xué)生明白合作互助會(huì)使他們表演得更好。音樂教師要充分利用學(xué)生之間這一寶貴的合作互助資源，要從各個(gè)方面以鼓勵(lì)的形式褒揚(yáng)互助。

3.精心設(shè)計(jì)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

在目前的初中音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)更多的是流于一種形式，交給學(xué)生的那些任務(wù)即使不通過合作也能獨(dú)立完成。因此，要想有效提高音樂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，我們必須精心設(shè)計(jì)若干教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生意識(shí)到只有通過小組成員之間以及小組與小組之間的合作學(xué)習(xí)才能順利地完成任務(wù)。這就需要我們合理地、適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)匕才湃蝿?wù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且對(duì)他們也能夠形成一種挑戰(zhàn)。

4.把握好合作學(xué)習(xí)時(shí)間，合理安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)

為了使學(xué)生們?cè)谝魳氛n堂合作學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)，教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，保持合作學(xué)習(xí)高效性，促使其能夠在初中音樂課堂中發(fā)揮更大的作用，不斷提升初中音樂課堂教學(xué)水平。比如，教師可根據(jù)音樂教材教學(xué)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際概況，從多個(gè)方面對(duì)合作學(xué)習(xí)具體時(shí)間設(shè)置進(jìn)行充分考慮，進(jìn)而安排出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生們能夠在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的想象力，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)自身良好的音樂思維能力，與教師及其他學(xué)生之間保持良好的合作關(guān)系，不斷提高自身音樂方面的綜合能力，確保課堂教學(xué)計(jì)劃得以完成。

第7篇：初中生未來規(guī)劃和計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：青少年思想道德建設(shè)；德育；學(xué)校

中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）04-011-2

近年來，陷入輿論漩渦的校園暴力事件越來越多，而且暴力手段越發(fā)殘忍，施暴學(xué)生越發(fā)低齡化。云南孟連縣副縣長之女率眾毆打侮辱初二女生事件；廣東開平市中學(xué)生當(dāng)眾一名女生的惡待事件……昔日被稱為凈土的校園已不再寧靜。這種現(xiàn)象有違學(xué)校的稱號(hào)，學(xué)校首先應(yīng)該是“傳道”的場(chǎng)所。

一、原因分析

（1）家庭環(huán)境的影響：中國獨(dú)生子女是普遍現(xiàn)象，祖輩的溺愛、父母的嬌慣助長了未成年人以自我為中心，養(yǎng)成唯我獨(dú)尊的個(gè)性特點(diǎn)，受不得一定委屈，吃不得一點(diǎn)苦頭，為一點(diǎn)小事就會(huì)大動(dòng)干戈。

（2）社會(huì)環(huán)境的影響：社會(huì)的開放、信息的泛濫提供了魚目混珠的眾多信息，未成年人對(duì)信息的接受能力很強(qiáng)，但辨別是非能力很弱，模仿能力很強(qiáng)；東西方文化的交融，優(yōu)秀文化和罪惡文化的網(wǎng)絡(luò)流傳，使未成年人難分是非，導(dǎo)致其中一些人走上了罪惡的道路。

（3）對(duì)未成年人世界觀、價(jià)值觀、人生觀、理想道德的灌輸教育還有不到位的地方，沒有在青少年中形成應(yīng)有的普遍道德認(rèn)同。

（4）學(xué)校過多地追求升學(xué)率，放松了對(duì)學(xué)生的思想道德教育。以上綜合原因的共同作用，催生了校園惡性事故頻發(fā)的惡果。

二、總體規(guī)劃

作為教育工作者，筆者認(rèn)為青少年的思想道德建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)艱巨的社會(huì)重任。全社會(huì)必須系統(tǒng)抓，整體抓，系列抓，才能抓出效果。

首先，從中央到地方，從專家到家長，從幼兒園到大學(xué)，從幼兒到成人都要充分重視，切實(shí)行動(dòng)、真心實(shí)意、堅(jiān)持不懈、長期堅(jiān)持才能真正抓出成效。由此，本人經(jīng)過聆聽專家講座、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)任務(wù)的艱巨性和重要性。

其次，要有相應(yīng)有效的、強(qiáng)硬的措施，不按規(guī)定要求做，必須有強(qiáng)硬的處罰措施；同時(shí)，社會(huì)監(jiān)管措施一定要有效有力，否則就是一句空話。由此國家出臺(tái)相應(yīng)的法律、法規(guī)是理所當(dāng)然的；堅(jiān)持每天的執(zhí)法檢查也是必須的，這就要有一個(gè)系統(tǒng)保障，堅(jiān)持不懈。

除此之外，我們還要發(fā)動(dòng)所有的人力資源，在所有的環(huán)節(jié)，所有的場(chǎng)所加強(qiáng)教育，使得罪惡沒有人群，罪惡沒有土壤，罪惡沒有機(jī)會(huì)，罪惡沒有源頭，才能保證青少年的健康成長。

三、措施方法

措施一：加強(qiáng)全社會(huì)的宣傳力度，確保每一個(gè)人真正理解青少年思想道德建設(shè)的重要性。因?yàn)閺拇蟮姆矫嬷v，關(guān)系到國家民族的未來；從小處講涉及到我們每個(gè)人生存的社會(huì)環(huán)境是否安全穩(wěn)定；從個(gè)人講，涉及到每個(gè)家庭的孩子的成長、成才。所以我認(rèn)為，宣傳工作應(yīng)該無時(shí)不在，無處不在。

措施二：健全工作機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)。宣傳、文化部門加強(qiáng)青少年德育工作，有目標(biāo)分步驟地實(shí)施宣傳作用；出版社有目的地出版適合青少年特點(diǎn)的好讀物，讓青少年在熏陶中成長；文化、工商行政主管部門要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化市場(chǎng)的管理，切實(shí)凈化文化市場(chǎng)；工、青、婦組織要加強(qiáng)合作，并根據(jù)各自特點(diǎn)開展工作；公安、司法部門要積極配合學(xué)校、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和街道開展法制教育工作，整治校園周邊環(huán)境；財(cái)政、計(jì)劃、建設(shè)部門應(yīng)把青少年活動(dòng)陣地建設(shè)列入城市整體規(guī)劃，為青少年提供良好的、足夠的活動(dòng)場(chǎng)所；體育、衛(wèi)生部門要根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)開展有益于青少年身心健康的活動(dòng)。

措施三：加強(qiáng)學(xué)校的德育教育。結(jié)合青少年學(xué)生的身心特點(diǎn)，抓好從幼兒園到大學(xué)的德育教育“一體化”的工作，分階段、分層次地開展思想道德規(guī)范系列教育；其次，要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行師德教育；制訂科學(xué)的教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使德育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中；努力活躍學(xué)生的文化生活，讓每一片墻說話，讓每一個(gè)活動(dòng)教育我們的孩子，學(xué)校要開展體育藝術(shù)周，校園節(jié)等活動(dòng)，讓孩子們?cè)倩顒?dòng)中的得到應(yīng)有的教育。

措施四：要建立德育基地，利用好優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，優(yōu)秀的文化資源，對(duì)青少年進(jìn)行傳統(tǒng)美德的教育，使他們學(xué)會(huì)明辨是非，不斷進(jìn)步的道理和方法，使他們確立科學(xué)的核心價(jià)值觀。

四、校園堡壘

校園要成為青少年德育教育的堅(jiān)固的堡壘。學(xué)校要發(fā)揮主渠道作用，堅(jiān)持育人方向，調(diào)動(dòng)一切積極因素，建設(shè)好德育基地，配合教學(xué)，強(qiáng)化德育，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育合力。

（一）辦好家長學(xué)校。各級(jí)各類學(xué)校要把家長培訓(xùn)作為一項(xiàng)重要的工作去抓，教育行政部門要把家長學(xué)校工作作為重要的考核指標(biāo)去評(píng)估學(xué)校的優(yōu)劣；在各級(jí)各類評(píng)優(yōu)中，主管教育部門要對(duì)學(xué)校的家長學(xué)校工作加以考核，以此推進(jìn)家長德育水平的提高。

（二）抓好幼兒教育。幼兒階段，是性格形成的重要階段。但我們重視還不夠，很多幼兒園找一些沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人去教孩子，隨便找一個(gè)人來“看”孩子，這對(duì)孩子的成長會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響是可想而知。

筆者認(rèn)為，幼兒德育必須加強(qiáng)，首先要解決提升師資到合格的問題，持證上崗；要解決幼兒教師的編制問題，因?yàn)楝F(xiàn)在絕大多數(shù)幼兒教師是沒有編制的。只有解決了編制問題，她們才會(huì)珍惜崗位，專研業(yè)務(wù)，提升水平。

（三）抓好小學(xué)德育教育。小學(xué)階段是青少年成長的重要階段，一個(gè)人在小學(xué)階段養(yǎng)成的習(xí)慣是非常穩(wěn)固的，終生都能起作用?？鬃诱f：“少年若天性，習(xí)慣如自然”就是這個(gè)道理。此外，要強(qiáng)調(diào)教師的率先垂范作用，身教重于言教，提高教師自身的道德素質(zhì)，時(shí)時(shí)處處作為學(xué)生的榜樣，是我們每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。

（四）抓好初中德育教育。初中生懂得一定的道理，而且在這一特定的階段，有叛逆性，所以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就顯得非常重要。對(duì)初中生的德育要通過曉之以理，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自覺地接受社會(huì)道德行為準(zhǔn)則。如果學(xué)生對(duì)教師講的道理不能理解和接受，壓制和強(qiáng)迫不但不能取得預(yù)期的教育結(jié)果，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

第8篇：初中生未來規(guī)劃和計(jì)劃范文

2012年，十閉幕不久，到河北阜平縣考察扶貧開發(fā)工作時(shí)，專門講了這么一段話：“治貧先治愚。要把下一代的教育工作做好，特別是要注重山區(qū)貧困地區(qū)下一代的成長?！?/p>

今年教師節(jié)前夕，在給“國培計(jì)劃（2014）”北師大貴州研修班參訓(xùn)教師的回信中指出：“扶貧必扶智。讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。”

教育部在認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹關(guān)于扶貧開發(fā)的重要戰(zhàn)略思想的同時(shí)，緊緊圍繞精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧的關(guān)鍵詞，著眼于到2020年農(nóng)村貧困人口全部脫貧、貧困地區(qū)同步建成小康社會(huì)的歷史使命，全力推進(jìn)教育扶貧全覆蓋。

面向未來

今年夏天，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》引發(fā)全國上下的集體聚焦。因?yàn)檫@是一項(xiàng)惠及廣大鄉(xiāng)村教師、億萬鄉(xiāng)村孩子的民心工程，通過拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道、提高鄉(xiāng)村教師生活待遇等關(guān)鍵舉措，造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻(xiàn)、扎根鄉(xiāng)村的教師隊(duì)伍，讓每個(gè)鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞。

著眼未來，面向未來，是教育扶貧全覆蓋各項(xiàng)政策舉措的一個(gè)鮮明基調(diào)。

從2011年開始連續(xù)實(shí)施兩期的學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，中央財(cái)政已投入700多億元，支持貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展。截至2014年年底，中西部地區(qū)幼兒園數(shù)量比2009年增長77%，是東部地區(qū)增速的四倍；中西部地區(qū)在園幼兒數(shù)量比2009年增長65%，是東部地區(qū)增速的兩倍。

在全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件的政策規(guī)劃中，中央財(cái)政安排補(bǔ)助資金640億元，帶動(dòng)地方財(cái)政投入800多億元，惠及3 000多萬名農(nóng)村貧困學(xué)生。

一項(xiàng)對(duì)貧困地區(qū)6至15歲男、女生營養(yǎng)健康狀況的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，近年來，各年齡段平均身高、體重、平均成績都有不同程度提高。這一結(jié)果對(duì)我國2011年開始實(shí)施的農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃政策無疑是個(gè)積極的回應(yīng)。截至2015年6月，中央和地方已累計(jì)安排資金1 443億元，全國超過1/3的縣實(shí)施了營養(yǎng)改善計(jì)劃，惠及3 210萬名農(nóng)村學(xué)生。

今年初，在的親自關(guān)懷下，教育部會(huì)同9個(gè)部門共同編制了《國家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃（2014-2020年）》?！兑?guī)劃》將680個(gè)連片特困縣從出生開始到義務(wù)教育階段結(jié)束的農(nóng)村兒童作為實(shí)施范圍，重點(diǎn)圍繞健康、教育兩個(gè)核心領(lǐng)域，加快實(shí)現(xiàn)從家庭到學(xué)校、從政府到社會(huì)對(duì)兒童關(guān)愛的全覆蓋，確保貧困地區(qū)的孩子生得好、長得好、學(xué)得好，以超前規(guī)劃、著眼未來的姿態(tài)，編就一張保障貧困地區(qū)兒童成長的安全網(wǎng)。

民生底色

21世紀(jì)初開始實(shí)施的農(nóng)村義務(wù)教育“兩免一補(bǔ)”（免學(xué)雜費(fèi)、免教科書費(fèi)、寄宿生生活補(bǔ)助）政策，曾伴隨著廣袤鄉(xiāng)間隨處可見的“標(biāo)語”深植于一代農(nóng)村學(xué)子的心間。

隨后，“農(nóng)村”二字的消失，賦予了這項(xiàng)政策更多的民生內(nèi)涵，也讓政策的陽光灑向更多生活在城市的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。在城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段所有學(xué)生已免除學(xué)雜費(fèi)的基礎(chǔ)上，對(duì)義務(wù)教育階段所有農(nóng)村學(xué)生和城市低保家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書，對(duì)農(nóng)村學(xué)生免費(fèi)配發(fā)漢語字典。對(duì)義務(wù)教育階段農(nóng)村和城市家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生發(fā)放生活補(bǔ)助。

在高等教育階段，目前已經(jīng)建立起國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、師范生免費(fèi)教育、勤工助學(xué)、學(xué)費(fèi)減免、“綠色通道”等多種方式并舉的資助體系。

在國家學(xué)生資助體系逐步完善的進(jìn)程中，普通高中、學(xué)前教育、中等職業(yè)教育三大領(lǐng)域一度“缺席”。然而，從2010年到2012年，連續(xù)3年，一年一進(jìn)階，在國家政策的強(qiáng)力推動(dòng)下，三大領(lǐng)域全部納入國家學(xué)生資助體系――

2010年，開始實(shí)施普通高中國家助學(xué)金政策，用于資助普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，平均資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年2 000元，資助面約為20%，2014年495萬名學(xué)生享受資助；

2011年，開始實(shí)施學(xué)前教育資助政策，地方政府對(duì)普惠性幼兒園在園家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童予以資助，中央財(cái)政予以獎(jiǎng)補(bǔ)。2014年，各級(jí)政府資助幼兒382萬人，資助資金51億元；

2012年秋季學(xué)期，開始實(shí)施中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)、補(bǔ)助生活費(fèi)政策，這一政策已對(duì)連片特困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)了100%全覆蓋。

援助幫扶

據(jù)教育部民族教育司副司長何光彩介紹，經(jīng)過十幾次提高“三包”標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了15年免費(fèi)教育，“三包”政策（包吃、包住、包學(xué)習(xí)費(fèi)用）覆蓋了從學(xué)前至高中階段所有農(nóng)牧民子女和城鎮(zhèn)困難家庭子女，年受益學(xué)生達(dá)52.5萬人，資助金額達(dá)15億元。在毗鄰的南疆，喀什、和田、阿克蘇、克爾克孜四地州則實(shí)現(xiàn)了14年免費(fèi)教育，覆蓋了學(xué)前兩年教育、義務(wù)教育和高中階段教育，年受益人數(shù)190萬人，資助金額超過50億元。

重點(diǎn)幫扶、定點(diǎn)援助，成為近年來我國民族地區(qū)教育發(fā)展的一道風(fēng)景。

四次全國教育工作會(huì)議的直接“成果”，是投入資金5.95億元，17個(gè)?。ㄊ校?shí)施的148個(gè)教育項(xiàng)目，涵蓋學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師交流培訓(xùn)、貧困生資助等。而到2014年19個(gè)援疆省（市）實(shí)施的386項(xiàng)教育項(xiàng)目，則以雙語教育和中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，培訓(xùn)各級(jí)各類教師14萬人次，派出支教教師3 000余人。

第二次中央新疆工作座談會(huì)后，新疆與內(nèi)地省（市）中小學(xué)“千校手拉手”活動(dòng)全面啟動(dòng)，不僅新疆1 584所中小學(xué)與援疆省（市）中小學(xué)建立了“手拉手”關(guān)系，疆內(nèi)1 200余所學(xué)校之間也建立了“手拉手”關(guān)系。

探索教育扶貧、人才扶貧、智力扶貧、科技扶貧等精準(zhǔn)扶貧模式，也是教育扶貧政策的實(shí)踐選擇。直屬高校定點(diǎn)扶貧政策推進(jìn)過程中，44所科研實(shí)力最強(qiáng)、以理工科院校為主的直屬高校已累計(jì)投入資金和物資折合5.3億余元，承擔(dān)44個(gè)國家扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣的定點(diǎn)扶貧任務(wù)。 （來源：《中國教育報(bào)》 柴 葳 萬玉鳳/文）

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20項(xiàng)教育扶貧政策

第一項(xiàng)政策是學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。從2011年以來，已經(jīng)連續(xù)實(shí)施兩期，中央財(cái)政已投入700多億元，支持貧困地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展。截至2014年年底，中西部地區(qū)幼兒園數(shù)量比2009年增長77%，是東部地區(qū)增速的四倍；中西部地區(qū)在園幼兒數(shù)量比2009年增長65%，是東部地區(qū)增速的兩倍。

第二項(xiàng)政策是全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件。2013年開始實(shí)施，力爭用5年時(shí)間使貧困地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)?；巨k學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)。截至目前，中央財(cái)政安排補(bǔ)助資金640億元，帶動(dòng)地方財(cái)政投入800多億元，惠及3 000多萬農(nóng)村貧困學(xué)生。

第三項(xiàng)政策是農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃。自2011年起，國家按照每生每天3元（2014年11月提高到4元）標(biāo)準(zhǔn)為片區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生提供營養(yǎng)膳食補(bǔ)助。截至2015年6月，中央和地方已累計(jì)安排資金1 443億元，全國超過1/3的縣實(shí)施了營養(yǎng)改善計(jì)劃，惠及3 210萬農(nóng)村學(xué)生。監(jiān)測(cè)表明，貧困地區(qū)6～15歲男、女生各年齡段平均身高、體重、平均成績都有不同程度提高。

第四項(xiàng)政策是學(xué)前教育資助政策。從2011年起，地方政府對(duì)普惠性幼兒園在園家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童予以資助，中央財(cái)政予以獎(jiǎng)補(bǔ)。2014年，各級(jí)政府資助幼兒382萬人，資助資金51億元。

第五項(xiàng)政策是義務(wù)教育“兩免一補(bǔ)”（免學(xué)雜費(fèi)、免教科書費(fèi)、寄宿生生活補(bǔ)助）。城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段所有學(xué)生已免除學(xué)雜費(fèi)。對(duì)義務(wù)教育階段所有農(nóng)村學(xué)生和城市低保家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書，對(duì)農(nóng)村學(xué)生免費(fèi)配發(fā)漢語字典。對(duì)義務(wù)教育階段農(nóng)村和城市家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生發(fā)放生活補(bǔ)助，中西部地區(qū)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)生每生每天4元、初中生5元。

第六項(xiàng)政策是普通高中學(xué)生資助政策。從2010年起國家實(shí)施普通高中國家助學(xué)金政策，用于資助普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，平均資助標(biāo)準(zhǔn)為每生每年2 000元，資助面約為20%，2014年495萬學(xué)生享受資助。

第七項(xiàng)政策是中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)、補(bǔ)助生活費(fèi)政策。從2012年秋季學(xué)期起，按照每生每年2 000元的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校全日制正式學(xué)籍在校生中所有農(nóng)村（含縣鎮(zhèn)）學(xué)生、城市涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免除學(xué)費(fèi)，并給予全日制正式學(xué)籍一、二年級(jí)在校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生和非涉農(nóng)專業(yè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生每生每年2 000元的國家助學(xué)金資助。這一政策已對(duì)連片特困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)了100%全覆蓋。

第八項(xiàng)政策是高等教育學(xué)生資助政策。目前，高等教育階段已經(jīng)建立起國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、師范生免費(fèi)教育、勤工助學(xué)、學(xué)費(fèi)減免、“綠色通道”等多種方式并舉的資助體系。

第九項(xiàng)政策是15年免費(fèi)教育和新疆南疆四地州14年免費(fèi)教育。實(shí)現(xiàn)了15年免費(fèi)教育，“三包”政策覆蓋了從學(xué)前至高中階段所有農(nóng)牧民子女和城鎮(zhèn)困難家庭子女，年受益學(xué)生達(dá)52.5萬人，資助金額達(dá)15億元。新疆南疆四地州實(shí)現(xiàn)了14年免費(fèi)教育，覆蓋了學(xué)前兩年教育、義務(wù)教育和高中階段教育，年受益人數(shù)190萬人，資助金額超過50億元。

第十項(xiàng)政策是教育、援疆政策。教育部召開了四次全國教育工作會(huì)議，組織17個(gè)省（市）實(shí)施了教育項(xiàng)目148個(gè)，投入資金5.95億元，用于學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師交流培訓(xùn)、貧困生資助等。教育援疆工作以雙語教育和中等職業(yè)教育為重點(diǎn)，到2014年19個(gè)援疆省（市）實(shí)施教育項(xiàng)目386項(xiàng)，投入資金85億元，培訓(xùn)各級(jí)各類教師14萬人次，派出支教教師3 000余人。

第十一項(xiàng)政策是新疆與內(nèi)地省（市）中小學(xué)“千校手拉手”活動(dòng)。在新疆和援疆?。ㄊ校└髅褡鍖W(xué)生中廣泛開展“心連心手拉手”活動(dòng)，新疆1 584所中小學(xué)校與援疆?。ㄊ校┲行W(xué)建立了“手拉手”關(guān)系，結(jié)對(duì)學(xué)生146.8萬人；疆內(nèi)1 200余所學(xué)校之間也建立了“手拉手”關(guān)系。

第十二項(xiàng)政策是四川藏區(qū)“9+3”免費(fèi)教育計(jì)劃。從2009年起，四川組織藏區(qū)初中畢業(yè)生和未升學(xué)的高中畢業(yè)生到內(nèi)地優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校免費(fèi)接受3年中等職業(yè)教育，每年1萬人左右，每生每年7 000多元。已惠及藏區(qū)學(xué)生近5萬人，其中87%以上來自農(nóng)牧民家庭。

第十三項(xiàng)政策是內(nèi)地民族班政策。內(nèi)地班已辦班30年，累計(jì)招收初中生4.64萬人、高中生3.45萬人、中職生0.84萬人，為培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的各級(jí)各類人才。內(nèi)地新疆班已辦班15年，累計(jì)招生高中生7.1萬人、中職生1.02萬人，為新疆培養(yǎng)輸送高校畢業(yè)生1.3萬人。

第十四項(xiàng)政策是少數(shù)民族預(yù)科班和少數(shù)民族高層次骨干人才培養(yǎng)計(jì)劃。少數(shù)民族預(yù)科班自1980年舉辦，到2014年，累計(jì)培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生40萬余人，被譽(yù)為“造就少數(shù)民族專門人才的金色橋梁”。少數(shù)民族高層次骨干人才培養(yǎng)計(jì)劃2006年開始實(shí)施，截至2014年，累計(jì)為培養(yǎng)高層次骨干人才近2.7萬人。

第十五項(xiàng)政策是職業(yè)教育團(tuán)隊(duì)式對(duì)口支援。2012年，東部地區(qū)10個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)與滇西10州（市）簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，對(duì)口幫扶滇西職業(yè)學(xué)校發(fā)展，并協(xié)助對(duì)口合作州（市）制訂重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、打造高端技術(shù)技能人才隊(duì)伍等。2014年，建立17個(gè)東中部職教集團(tuán)與和四省藏區(qū)17個(gè)地州的職業(yè)教育對(duì)口幫扶機(jī)制。

第十六項(xiàng)政策是面向貧困地區(qū)定向招生專項(xiàng)計(jì)劃。自2012年起，在普通高校招生計(jì)劃中專門安排本科一批為主的招生計(jì)劃，面向貧困地區(qū)實(shí)行定向招生。到2015年，招生規(guī)模從1萬名擴(kuò)大到5萬名，實(shí)施區(qū)域從680個(gè)連片特困縣擴(kuò)大至包括國貧縣在內(nèi)的832個(gè)貧困縣，招生高校覆蓋所有“211工程”學(xué)校和中央部屬高校。專項(xiàng)計(jì)劃共錄取學(xué)生18.3萬人，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)近兩年連續(xù)增長10%以上。

第十七項(xiàng)政策是對(duì)新疆、高校開展團(tuán)隊(duì)式對(duì)口支援。2010年教育部正式啟動(dòng)了高校團(tuán)隊(duì)式對(duì)口支援工作，共成立了42所高校參加的6支對(duì)口支援團(tuán)隊(duì)，支援新疆大學(xué)、石河子大學(xué)、塔里木大學(xué)、大學(xué)、民族學(xué)院和藏醫(yī)學(xué)院。

第十八項(xiàng)政策是直屬高校定點(diǎn)扶貧。由44所科研實(shí)力最強(qiáng)、以理工科院校為主的直屬高校承擔(dān)44個(gè)國家扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣的定點(diǎn)扶貧任務(wù)，統(tǒng)一納入新十年定點(diǎn)扶貧工作體系中。經(jīng)過近3年的努力，探索出教育扶貧、人才扶貧、智力扶貧、科技扶貧等高校精準(zhǔn)扶貧模式。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，各校已累計(jì)投入資金和物資折合5.3億余元。

第9篇：初中生未來規(guī)劃和計(jì)劃范文

江蘇省常熟市淼泉中學(xué)是一所學(xué)生不足五百名的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。多年來，學(xué)校堅(jiān)持“讓校園成為老師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生終身發(fā)展的樂園”的辦學(xué)理念，以課題促課改、促發(fā)展，積極推進(jìn)科研強(qiáng)校、和諧育人。2009年，學(xué)校申報(bào)的《農(nóng)村初中學(xué)生團(tuán)體心理咨詢的實(shí)踐研究》省級(jí)課題，經(jīng)過幾年的探討與實(shí)踐，已經(jīng)初見成效，并成為學(xué)校發(fā)展的新亮點(diǎn)。

我們學(xué)校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。前幾年，據(jù)我們所作的一次調(diào)查，在全校將近五百名學(xué)生中，有心理困惑的學(xué)生竟不少于30%，但每年實(shí)際到學(xué)校來接受個(gè)別咨詢的學(xué)生不過十幾人，這使我們認(rèn)識(shí)到：在中學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)，心理健康教育與心理咨詢工作的推廣，還任重而道遠(yuǎn)。近年來，我校部分教師與班級(jí)通過各種形式組織過類似的班級(jí)團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)，學(xué)生普遍認(rèn)為效果很好，有85%以上的學(xué)生積極要求參加團(tuán)體心理咨詢。

為了進(jìn)一步探討學(xué)校團(tuán)體心理咨詢的有效操作模式，2009年，我校申報(bào)了《農(nóng)村初中學(xué)生團(tuán)體心理咨詢的實(shí)踐研究》省級(jí)課題。經(jīng)過4年多的嘗試和努力，取得了一定的實(shí)效。

所謂團(tuán)體心理咨詢，也稱小組輔導(dǎo)、集體咨詢或團(tuán)體輔導(dǎo)，它是一種在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的咨詢形式，即由咨詢員根據(jù)求詢者問題的相似性或求詢者自發(fā)組成課題小組，通過共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展問題或共有的心理問題。

一、準(zhǔn)備

測(cè)試、統(tǒng)計(jì)、分析。2009年12月，我校有3位心理老師利用班會(huì)課對(duì)在校12個(gè)教學(xué)班的481名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，之后集中3周時(shí)間完成了統(tǒng)計(jì)分析。

課題組編制并下發(fā)了《淼泉中學(xué)學(xué)生心理健康調(diào)查問卷》，了解學(xué)生整體心理健康狀況和對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的了解程度及參與態(tài)度，完成調(diào)查報(bào)告，并制訂下階段研究計(jì)劃。

課題組向各班班主任下發(fā)《淼泉中學(xué)班級(jí)團(tuán)體心理咨詢表》進(jìn)行問卷調(diào)查，了解班主任對(duì)開展班級(jí)團(tuán)體心理活動(dòng)的意見及參與態(tài)度，同時(shí)進(jìn)一步了解學(xué)生心理狀況。下發(fā)12份，收回有效問卷12份，完成調(diào)查報(bào)告。

對(duì)課題參與教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容有學(xué)習(xí)課題方案、明確個(gè)人職責(zé)和具體任務(wù)、參與團(tuán)體活動(dòng)的要求，確定每人參加的團(tuán)體。

通過對(duì)各種調(diào)查問卷的分析總結(jié)，課題組有了較大收獲，并初步達(dá)成共識(shí)。

第一，各位班主任非常關(guān)心和了解班級(jí)的學(xué)生心理健康狀況，愿意參與和配合學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)。這對(duì)課題組來說是一種極大的動(dòng)力。

第二，各班或多或少都存在一些整體性的心理困擾，需要教師和學(xué)生共同努力，采取各種辦法去改善或緩解。

第三，利用班會(huì)課開展團(tuán)體心理活動(dòng)還是有很大可行性的。

第四，學(xué)校有心理咨詢老師和心理咨詢室，對(duì)于某些存在心理問題或心理困擾的學(xué)生，還是要采取個(gè)別心理咨詢的辦法跟蹤輔導(dǎo)。只有團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，才能真正對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)揮作用。

在此基礎(chǔ)上，我們正式開展了學(xué)生團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)，下面以“2011～2012學(xué)年成長團(tuán)體”為例，作具體的介紹。

二、心理咨詢團(tuán)體成員的招募

宣傳。課題組利用學(xué)校宣傳欄、黑板報(bào)、在校內(nèi)張貼海報(bào)、班主任例會(huì)、向各班發(fā)放招生廣告等方式進(jìn)行宣傳。

篩選。在宣傳工作之后，學(xué)生自愿報(bào)名（結(jié)果共38人報(bào)名），從報(bào)名的學(xué)生中分三步篩選。

首先，報(bào)名的38人重新參加測(cè)試，篩出總分不超過70、陽性項(xiàng)目數(shù)不超過43、各項(xiàng)因子分不超過2的學(xué)生31人，篩選掉的學(xué)生建議進(jìn)行個(gè)別咨詢。

其次，31人填寫參加團(tuán)體咨詢動(dòng)機(jī)或目的問卷。從答卷分析中排除與團(tuán)體活動(dòng)目標(biāo)不相符的6人（他們參與的原因有的是聽同學(xué)說或聽老師說好、有的是想了解他人、多接觸幾個(gè)同學(xué)、多交幾個(gè)朋友等），將篩出的25人按照動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱、目的的明確程度大致排序，同時(shí)考慮到盡量使各班人數(shù)和男女比例均等。

最后，是個(gè)別面談和向班主任了解情況。對(duì)前兩次篩選出的學(xué)生，按照第二步的結(jié)果排序，每人面談10分鐘，目的是使指導(dǎo)者進(jìn)一步了解參加者的心理狀況，及時(shí)評(píng)估該生是否適合參加；同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)團(tuán)體咨詢有進(jìn)一步的了解，以便參加團(tuán)體后能更好地遵守團(tuán)體規(guī)則和較快地融入團(tuán)體。

經(jīng)過上述三步，最終篩選出21人（男生10人、女生11人）。對(duì)沒有入選的學(xué)生集中起來做出解釋說明。之后，將各班團(tuán)體成員名單交給班主任，以爭取班主任的支持。通過家校路路通和成員家長聯(lián)系，取得家長的配合和支持。

三、團(tuán)體咨詢的過程

2011～2012學(xué)年團(tuán)體心理咨詢，名稱為“成長團(tuán)體”，團(tuán)體活動(dòng)共計(jì)6次，從2012年1月至2012年6月，一般是安排在班會(huì)課上，活動(dòng)地點(diǎn)在團(tuán)體咨詢室。團(tuán)體共21名同學(xué)，1名教師為團(tuán)體指導(dǎo)者，2名教師為參與觀察者，團(tuán)體活動(dòng)的主題分別為：“遇見”“牽手” “有夢(mèng)有朋友” “認(rèn)識(shí)自己展翅高飛” “信任堅(jiān)持” “相親相愛一家人”。每次活動(dòng)結(jié)束以后，都會(huì)組織學(xué)生以各種方式進(jìn)行交流分享，同時(shí)參與指導(dǎo)的教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思小結(jié)，寫出反饋結(jié)果，為下一次的活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，力求每次活動(dòng)都能在前面活動(dòng)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步完善。

四、團(tuán)體咨詢的結(jié)果分析

（一）定量分析

1.測(cè)試結(jié)果分析

測(cè)試顯示本校學(xué)生總體心理健康水平較高，總均分和各項(xiàng)因子總均分均小于1，但發(fā)展趨勢(shì)不容樂觀。學(xué)生隨著年級(jí)的升高，心理健康水平逐漸降低， 在9項(xiàng)指標(biāo)中，3個(gè)年級(jí)總體得分處于前三位的依次為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁，說明本校學(xué)生在這三方面的心理問題值得關(guān)注。

2.團(tuán)體咨詢的效果分析

團(tuán)體成員實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試結(jié)果比較（以“成長團(tuán)體”為例）數(shù)據(jù)顯示，團(tuán)體心理咨詢的成員在參加團(tuán)體心理咨詢后心理健康水平總體提高了；在9個(gè)因子中，團(tuán)體咨詢后的平均分都低于團(tuán)體咨詢前，說明各因子健康水平均有改善，其中人際關(guān)系敏感因子的差異性十分顯著，強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、偏見、精神病性因子的差異性顯著。由此可以得出結(jié)論：經(jīng)過團(tuán)體咨詢后，成員心理健康水平普遍得到提高。

3.團(tuán)體活動(dòng)評(píng)估調(diào)查結(jié)果分析

初中生團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)適宜在室內(nèi)進(jìn)行，必要時(shí)可在室外活動(dòng)1～2次；團(tuán)體活動(dòng)每月1次較好，每次活動(dòng)60分鐘為宜；就活動(dòng)內(nèi)容而言，有目的地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)主題很有必要，因?yàn)槌踔猩毡橄矚g在團(tuán)體中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠螒颍粓F(tuán)體人數(shù)20人左右較適宜，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為異性同學(xué)同時(shí)參加一個(gè)團(tuán)體較好；98.04%的成員參加團(tuán)體活動(dòng)的整體感覺很好。這說明團(tuán)體咨詢深受中學(xué)生的喜歡。

（二）定性分析

1.對(duì)成員追蹤隨訪、觀察的結(jié)果分析

結(jié)束活動(dòng)后，通常我們會(huì)通過各種方式對(duì)成員進(jìn)行隨訪。隨訪時(shí)我們了解到：團(tuán)體成員最大的變化是課堂上愛舉手發(fā)言了，人際關(guān)系更好了，課外參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)更積極主動(dòng)了……可見，團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)成員的行為主動(dòng)性會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后成員的自我評(píng)價(jià)

團(tuán)體咨詢具有教育、發(fā)展、預(yù)防及治療四大功能。所謂教育功能，就是能夠使成員學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，改進(jìn)自己的不良行為，擬訂人生規(guī)劃并付諸實(shí)施，學(xué)會(huì)自我評(píng)估、與人共處、互相尊重、相互了解。所謂發(fā)展功能，即培養(yǎng)健全的人格及和諧的人際關(guān)系，掃除成長過程中的障礙，促進(jìn)成員自我了解，掌握建立彼此互信的人際關(guān)系所需要的技巧和方法，養(yǎng)成積極面對(duì)問題的習(xí)慣，對(duì)他人充滿信任，對(duì)自己充滿信心，對(duì)生活充滿愛心，對(duì)未來充滿希望。團(tuán)體咨詢具有預(yù)防功能，它提供了更多的機(jī)會(huì)讓成員彼此交換意見，互訴心聲，共同探討今后可能遇到的困難及可行的解決辦法，提高處理問題的能力，減少問題發(fā)生的概率。

五、研究成果

（一）認(rèn)識(shí)成果

1.本校中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀總體較好

通過前期研究調(diào)查和抽樣（100份）分析初步得出“本校初一初二學(xué)生的整體心理健康狀況基本良好，但還是需要進(jìn)行必要的調(diào)適”的結(jié)論。

2.團(tuán)體心理咨詢對(duì)于提高中學(xué)生的心理健康水平有顯著效果

實(shí)踐證明，團(tuán)體心理咨詢的成員在參加團(tuán)體心理咨詢后心理健康水平總體提高了，而且提高十分顯著。

3.團(tuán)體咨詢的目標(biāo)影響咨詢的效果

從研究中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)團(tuán)體設(shè)定什么樣的發(fā)展目標(biāo)會(huì)影響咨詢的效果。比如，以“學(xué)習(xí)”為目標(biāo)和以“成長”為目標(biāo)的兩個(gè)團(tuán)體的成員，在實(shí)驗(yàn)后總體學(xué)習(xí)成績都有進(jìn)步，但“學(xué)習(xí)團(tuán)體”明顯比“成長團(tuán)體”的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度大。由此可得出結(jié)論：團(tuán)體咨詢的目標(biāo)影響咨詢的效果。

（二）操作技術(shù)成果

1.有目的地設(shè)計(jì)一些團(tuán)體咨詢活動(dòng)主題很有必要

“2011～2012學(xué)生成長團(tuán)體心理咨詢”，共組織了10多次團(tuán)體心理活動(dòng)或游戲，其中有預(yù)計(jì)主題活動(dòng)的為8次左右，占團(tuán)體咨詢活動(dòng)的85%。當(dāng)然，不能因?yàn)樵O(shè)計(jì)了一些活動(dòng)主題就將團(tuán)體咨詢活動(dòng)格式化，每次團(tuán)體咨詢是否需要主題、需要什么樣的主題，都要以團(tuán)體成員的發(fā)展需要為依據(jù)。

2.在初中階段開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)以團(tuán)體游戲類活動(dòng)為主

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，受到學(xué)生普遍歡迎的是游戲類性質(zhì)的團(tuán)體活動(dòng)課。因?yàn)槌踔猩嬖趥€(gè)性化的或者較嚴(yán)重心理疾病的現(xiàn)象很少，而大部分以班級(jí)為單位的整體性的問題較多，不需要那種專業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)或者心理疏導(dǎo)。另外，針對(duì)初中生的身心特點(diǎn)，游戲類的活動(dòng)更能激發(fā)他們的興趣和參與積極性，從而使他們?cè)趨⑴c中獲得更多的感悟。

3.心理教師對(duì)于活動(dòng)節(jié)奏和活動(dòng)過程的把握很重要

研究者發(fā)現(xiàn)，心理教師對(duì)于活動(dòng)的節(jié)奏和活動(dòng)過程的把握很重要，過快或者過慢都不利于活動(dòng)的開展。尤其是不能為活動(dòng)而活動(dòng)，而是要把握好學(xué)生對(duì)活動(dòng)的感受和交流這些環(huán)節(jié)，否則容易流于形式。由于學(xué)校的心理教師畢竟不是科班出身，僅靠師資培訓(xùn)是不夠的。為此，教師在自身能力尚有欠缺的情況下，一定要努力克服不足，把更多的活動(dòng)時(shí)間留給學(xué)生去感悟，這才是最重要的。千萬不能以說教者的身份指導(dǎo)活動(dòng)，否則，活動(dòng)將喪失應(yīng)有的魅力。

4.教師的課題研究能力和心理輔導(dǎo)能力得到了提升

通過學(xué)生團(tuán)體心理咨詢的實(shí)踐與研究，我們獲得了很多開展課題研究的基本能力，進(jìn)一步明確了課題計(jì)劃如何制訂、課題研究該如何具體開展等關(guān)鍵問題，更堅(jiān)定了今后繼續(xù)開展課題研究的信心。多次團(tuán)體心理活動(dòng)的開展，也使我們有機(jī)會(huì)實(shí)踐在師資培訓(xùn)班學(xué)到的理論知識(shí)，在學(xué)校心理輔導(dǎo)這個(gè)崗位上逐漸開始得心應(yīng)手。