教學(xué)設(shè)計(jì)的概述精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的概述范文

一、揭示背景、播種種子

在初中，學(xué)生初步學(xué)過(guò)函數(shù)的概念（變量說(shuō)），教師應(yīng)把這個(gè)作為學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，結(jié)合具體實(shí)例形成高中函數(shù)的概念（對(duì)應(yīng)說(shuō)），使函數(shù)概念的重要本質(zhì)特征被嵌入到他們的概念體系中去，從而構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

教師：在初中，我們學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)的概念，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，它是怎樣表述的？

學(xué)生1：設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x和y，如果對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)y是x的函數(shù)，x叫做自變量.

（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)概念往往具有系統(tǒng)性，復(fù)習(xí)初中函數(shù)的定義，為形成高中函數(shù)定義和比較初、高中函數(shù)定義做好鋪墊）

教師：很好，這個(gè)定義是從變化過(guò)程中兩個(gè)變量的關(guān)系角度進(jìn)行定義的.下面我們先來(lái)看幾個(gè)實(shí)例.

二、分析實(shí)例、種子發(fā)芽

實(shí)例1 一枚炮彈發(fā)射后，經(jīng)過(guò)26 s落到地面擊中目標(biāo).炮彈的射高為845 m，且炮彈距地面的高度h（單位：m）隨時(shí)間t（單位：s）變化的規(guī)律是.（*）

問(wèn)題1 （1）炮彈發(fā)射后2（s）炮彈距地面的高度是多少？發(fā)射后5（s），10（s）呢？（2）根據(jù)（*）式，從0（s）到26（s）的每一時(shí)刻炮彈距地面的高度唯一確定嗎？

學(xué)生2：2（s）240（m），5（s）525（m），10（s）

800（m），每一個(gè)時(shí)刻t（s）h（m）（唯一的）.

實(shí)例2 近幾十年來(lái)，大氣層中的臭氧迅速減少，

因而出現(xiàn)了臭氧層空洞問(wèn)題.圖1.2-1中的曲線

顯示了南極上空臭氧層空洞的面積從1979～20

01年的變化情況.

問(wèn)題2 （1）1983年臭氧層空洞的面積約是多少？1991年，1997年呢？（2）根據(jù)圖中曲線，從1979年到2001年每一時(shí)刻臭氧層空洞的面積唯一確定嗎？

學(xué)生3：1983年，1991年，1997年，每一個(gè)時(shí)刻（年）臭氧層空洞面積（唯一的）.

實(shí)例3 國(guó)際上常用恩格爾系數(shù)反映一個(gè)國(guó)家人民生活質(zhì)量的高低，恩格爾系數(shù)越低，生活質(zhì)量越高.表1-1中恩格爾系數(shù)隨時(shí)間（年）變化的情況表明，“八五”計(jì)劃以來(lái)，我國(guó)城鎮(zhèn)居民的生活質(zhì)量發(fā)生了顯著變化.

表1-1 “八五”計(jì)劃以來(lái)我國(guó)城鎮(zhèn)居民恩格爾系數(shù)變化情況

時(shí)間（年） 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001

城鎮(zhèn)居民家庭恩格爾系數(shù)（%） 53.8 52.9 50.1 49.9 49.9 48.6 46.4 44.5 41.9 39.2 37.9

問(wèn)題3 （1）1992年恩格爾系數(shù)是多少？1995年，1999年呢？（2）根據(jù)表格，從1991年到2001年每一年的恩格爾系數(shù)唯一確定嗎？

學(xué)生4：1992年52.9%，1995年49.9%，1999年41.9%，每一個(gè)數(shù)（年）恩格爾系數(shù)（%）（唯一的）.

（設(shè)計(jì)意圖：在三個(gè)實(shí)例之后分別設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，能更好地揭示事物的共同屬性，凸顯函數(shù)概念的本質(zhì)屬性，有了“腳手架”，學(xué)生從實(shí)例中抽象出函數(shù)的概念就比較順暢）

三、歸納共性、破土而出

教師：以上每個(gè)實(shí)例都可以看成一個(gè)變化過(guò)程，根據(jù)初中函數(shù)的定義，這三個(gè)都是函數(shù).但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，僅從變化過(guò)程角度來(lái)定義函數(shù)有其局限性，例如：是函數(shù)嗎？就很難回答.因此，我們需要從新的高度來(lái)認(rèn)識(shí)函數(shù)概念，那么，如果去掉具體的問(wèn)題情境，上述三個(gè)實(shí)例變量之間的關(guān)系有什么共同點(diǎn)？

學(xué)生5：都是兩組數(shù)之間的一種對(duì)應(yīng)，并且對(duì)于第一組中的每一個(gè)數(shù)，在第二組中都有唯一的數(shù)與它對(duì)應(yīng).

教師：很好，顯然這兩組數(shù)可以構(gòu)成集合，我們稱(chēng)之為非空的數(shù)集，如果兩個(gè)非空的數(shù)集之間有這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們就說(shuō)是一個(gè)函數(shù)關(guān)系，下面，請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)集合元素之間對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言來(lái)定義函數(shù)的概念.（幾位學(xué)生試著表述，之后，教師將學(xué)生的回答梳理再表述，或者啟示學(xué)生將表述補(bǔ)充完整再條理表述）

四、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、概念命名

學(xué)生6：設(shè)A、B是非空的數(shù)集，如果按照某個(gè)確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f，使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）和它對(duì)應(yīng)，那么就稱(chēng)f：AB為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù).記作：y=f（x），x∈A.

教師：非常好！其中x叫自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域，與x的值相對(duì)應(yīng)的y值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合{ f（x）|x∈A}叫做函數(shù)的值域.

教師：那么，理解這個(gè)函數(shù)的定義，我們又應(yīng)該注意些什么呢？

師生共同歸納：①函數(shù)是非空數(shù)集到非空數(shù)集上的一種對(duì)應(yīng)；②符號(hào)“f：AB”表示A到B的一個(gè)函數(shù)，它有三個(gè)要素；定義域、對(duì)應(yīng)關(guān)系和值域，三者缺一不可；③集合A中的數(shù)具有任意性，集合B中的數(shù)要滿(mǎn)足唯一性；④f（x）是一個(gè)符號(hào)，不能理解為f與x的乘積.

（設(shè)計(jì)意圖：注意函數(shù)定義中的關(guān)鍵字，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性）

教師：在研究函數(shù)時(shí)，除用符號(hào)f（x）表示函數(shù)外，還常用g（x）、F（x）、G（x）等符號(hào)來(lái)表示.下面，請(qǐng)同學(xué)們比較初、高中函數(shù)定義的聯(lián)系和區(qū)別？

學(xué)生7：初中函數(shù)定義與高中函數(shù)定義本質(zhì)是一致的，都是一種對(duì)應(yīng)，高中的定義更加抽象，是兩個(gè)非空數(shù)集之間的一種對(duì)應(yīng).

教師：是的.函數(shù)概念用集合、對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言敘述后，我們就很容易回答前面所提出的問(wèn)題.y=1（x∈R）是函數(shù)，因?yàn)閷?duì)于實(shí)數(shù)集R中的任何一個(gè)數(shù)x，按照對(duì)應(yīng)關(guān)系“函數(shù)值是1”，在R中y都有唯一確定的值1與它對(duì)應(yīng)，所以說(shuō)y是x的函數(shù).

（設(shè)計(jì)意圖：比較初、高中函數(shù)定義，使學(xué)生構(gòu)建函數(shù)概念的知識(shí)體系，同時(shí)解決前面提出的問(wèn)題，前后呼應(yīng)）

五、概念內(nèi)化、施肥澆水

例1 判斷下面從集合A集合B的對(duì)應(yīng)關(guān)系是不是函數(shù)？如果是，請(qǐng)指出它的定義域、值域和對(duì)應(yīng)關(guān)系；如果不是，請(qǐng)說(shuō)明理由：

教師：通過(guò)這個(gè)例子，你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)的值域與集合B之間的關(guān)系嗎？

學(xué)生8：函數(shù)的值域是集合B的子集.

例2 寫(xiě)出一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)的定義域、值域和對(duì)應(yīng)關(guān)系，填入下表：

函數(shù) 定義域 值域 對(duì)應(yīng)關(guān)系

（設(shè)計(jì)意圖：函數(shù)的概念形成后要及時(shí)進(jìn)行課內(nèi)訓(xùn)練，以提高學(xué)生對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)和理解，明確概念的內(nèi)涵與外延，促進(jìn)新概念的內(nèi)化）

六、運(yùn)用概念、實(shí)現(xiàn)價(jià)值

例3 已知函數(shù)，

（1） 求函數(shù)的定義域； （2） 求，的值； （3） 當(dāng)，求，的值.

分析：函數(shù)的定義域通常由問(wèn)題的實(shí)際背景確定.如果只給出解析式y(tǒng)=f（x），而沒(méi)有指明它的定義域.那么函數(shù)的定義域就是指能使這個(gè)式子有意義的實(shí)數(shù)的集合.

解：略.

教師：解析式有意義通常有哪些情況？

師生共同歸納：當(dāng)求用解析式y(tǒng)=f （x）表示的函數(shù)的定義域時(shí)，常有以下幾種情況：

① 如果f （x）是分式，那么函數(shù)的定義域是使分母不等于零的實(shí)數(shù)的集合；② 如果f （x）是偶次根式，那么函數(shù)的定義域是使根號(hào)內(nèi)的式子大于等于零的實(shí)數(shù)的集合；③ 如果f （x）是由幾個(gè)部分的數(shù)學(xué)式子構(gòu)成的，那么函數(shù)的定義域是使各部分式子都有意義的實(shí)數(shù)的集合（即使每個(gè)部分都有意義的實(shí)數(shù)的集合的交集）.

變式訓(xùn)練 求下列函數(shù)的定義域：

（1）； （2）.

例4 下列函數(shù)中哪個(gè)與函數(shù)相等？

； ； ； .

分析：若兩個(gè)函數(shù)的“三要素”都相同，那么這兩個(gè)函數(shù)肯定相等.

解：略.

教師：如果兩個(gè)函數(shù)的定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系相同，那么這兩個(gè)函數(shù)是否相等？

學(xué)生9：由于值域是由定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系決定的，所以，如果兩個(gè)函數(shù)的定義域和對(duì)應(yīng)關(guān)系相同，那么這兩個(gè)函數(shù)必定相等.

變式訓(xùn)練 判斷下列各組中的函數(shù)是否相等，并說(shuō)明理由：

（1）表示炮彈飛行高度與時(shí)間關(guān)系的函數(shù)和二次函數(shù)；

（2）和.

（設(shè)計(jì)意圖：求函數(shù)定義域和判斷兩個(gè)函數(shù)是否相等是本節(jié)課的重要題型，應(yīng)及時(shí)歸納解題規(guī)律）

參考文獻(xiàn)：

[1] 李昌官.數(shù)學(xué)優(yōu)秀課成長(zhǎng)的基礎(chǔ)、過(guò)程與方法[J].課程?教材?教法，2011（8）.

[2] 肖凌戇.高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本特征與操作模式[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2012（4）.

第2篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的概述范文

一、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

要想學(xué)生通過(guò)40分鐘的學(xué)習(xí)有所提高，首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前已具有的相關(guān)知識(shí)和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與態(tài)度。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素。教師要想從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，首先就要了解教學(xué)的真正起點(diǎn)。

二、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體， 也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來(lái)思考：

（1）為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補(bǔ)充，哪些可以刪除或改變。

（2）教材提供的教學(xué)順序是否需要重新組合。

（3）本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。只有解決了以上幾個(gè)問(wèn)題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。

在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秒的認(rèn)識(shí)》一課中，教材提供的是春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景來(lái)導(dǎo)入新課，從而感悟1秒鐘的時(shí)間很短來(lái)揭示課題的。但是這場(chǎng)景時(shí)問(wèn)過(guò)去較長(zhǎng)了，對(duì)學(xué)生而言感受不大。于是我結(jié)合了剛剛前幾天學(xué)校組織觀看過(guò)的神舟六號(hào)發(fā)射前的倒計(jì)時(shí)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，不僅使學(xué)生感受了1秒很短，更讓學(xué)生了解祖國(guó)航空事業(yè)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，又插入劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上的成績(jī)，明白1秒甚至比1秒更短的時(shí)間往往起著決定性的作用。通過(guò)學(xué)生課前收集時(shí)問(wèn)格式，課堂交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的教育。這樣安排，使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容更豐富，史富有時(shí)代特色。

三、制定明確目標(biāo)，貫穿各個(gè)細(xì)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)足教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的目標(biāo)， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識(shí)與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

在設(shè)計(jì)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求學(xué)生：①能認(rèn)識(shí)時(shí)間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會(huì)1秒，了解1秒的價(jià)值；②能在開(kāi)放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過(guò)看一看、說(shuō) 一說(shuō)、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維能力；③初步建立1分1秒的時(shí)間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛(ài)惜時(shí)問(wèn)的教育，教育學(xué)生珍惜分分秒秒。

四、活躍教學(xué)活動(dòng)，增濃學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后，教師就需要考慮如何來(lái)達(dá)到目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)理所當(dāng)然成了達(dá)到目標(biāo)的最好途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的首選形式。

在《秒的認(rèn)識(shí)》一課中，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我在關(guān)鍵的地方組織了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。第一處，在了解學(xué)生對(duì)秒的知識(shí)掌握的情況中要求學(xué)生把自己知道的知識(shí)和小組內(nèi)的 學(xué)交流，選出認(rèn)為最有價(jià)值的知識(shí)向全班同學(xué)交流。第二處，在學(xué)生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內(nèi)的學(xué)牛輪流出題，從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)求經(jīng)過(guò)時(shí)間，認(rèn)識(shí)秒針走1圈是60秒等知識(shí)，學(xué)生在問(wèn)題情境中自已創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，突破教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)：時(shí)間單位的換算。

五、研究教學(xué)過(guò)程，探索教學(xué)順序

教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進(jìn)行，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一個(gè)知識(shí)層向另一個(gè)知識(shí)層提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，通過(guò)聽(tīng)秒針走動(dòng)的聲音和觀察鐘面，先了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，再觀看神舟六號(hào)的發(fā)射來(lái)感受秒、交流秒的知識(shí)，這樣的安排， 使學(xué)生知道自己對(duì)舊知識(shí)的掌握和對(duì)新知識(shí)的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識(shí)，進(jìn)一步探索自己的未知空間。

六、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，拓寬探究空間

練習(xí)足數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是鞏同新知。形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計(jì)與安排，因?yàn)閷W(xué)牛在做經(jīng)過(guò)精心安排的練習(xí)時(shí)，不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知以，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)的功能，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)除了應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn) 關(guān)鍵、注意題型搭配外，還應(yīng)強(qiáng)化習(xí)題的趣味性和開(kāi)放性。因?yàn)殪`活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)爿興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。而開(kāi)放性的練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第3篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的概述范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)；教育改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2012）07-0037-1.5

我國(guó)的美術(shù)教育實(shí)踐開(kāi)始于20世紀(jì)50年代，1956年以中央美術(shù)學(xué)院實(shí)用美術(shù)系為基礎(chǔ)組建的中央工藝美術(shù)學(xué)院是中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的第一個(gè)里程碑。在引人西方的三大構(gòu)成理論之后，我國(guó)的“工藝美術(shù)設(shè)計(jì)”開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕鞣浆F(xiàn)代設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)的“美術(shù)設(shè)計(jì)”。在21世紀(jì)初，理論界重新提出了“藝術(shù)設(shè)計(jì)”的概念，由此試圖對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)進(jìn)行重新“整合。”設(shè)計(jì)行為是把一個(gè)概念、一個(gè)觀念，一個(gè)問(wèn)題解決的方法通過(guò)具體視覺(jué)方式傳達(dá)出來(lái)的程序，由于設(shè)計(jì)的對(duì)象不同設(shè)計(jì)的差異很大，很難把它們放在一個(gè)范疇中討論，但是作為我們這些具體從事設(shè)計(jì)的人來(lái)說(shuō)，具體的討論倒比抽象的討論來(lái)得容易一些，也比較容易展開(kāi)和深入。不可否認(rèn)，藝術(shù)與設(shè)計(jì)是有密切關(guān)系的，從體系上說(shuō)，設(shè)計(jì)教育是從藝術(shù)教育中延伸出來(lái)的有基因關(guān)系，兩者之間相輔相成，但兩者之間的區(qū)別也是不可忽視的，它們是區(qū)別與聯(lián)系的統(tǒng)一體。

一、設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式、教學(xué)方法的探討

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)（工作室教學(xué)）教學(xué)結(jié)合，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。目前中國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍然是十分薄弱的環(huán)節(jié)，大多停留的手繪表現(xiàn)和計(jì)算機(jī)表現(xiàn)，而與設(shè)計(jì)實(shí)踐密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)（工作室教學(xué)）十分薄弱，投入十分不足。針對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)藝術(shù)的實(shí)踐教學(xué)是非常重要的。20世紀(jì)80年代，中國(guó)設(shè)計(jì)教育界接受了從日本、臺(tái)灣、香港等地間接傳人中國(guó)大陸的包豪斯教學(xué)理念，并被簡(jiǎn)單化為“三大構(gòu)成”（平面、色彩、立體）。包豪斯早期的技術(shù)教育是以工廠實(shí)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)，并建有書(shū)籍裝幀工廠、編制工廠、陶瓷工廠和木工工廠等。歐洲設(shè)計(jì)藝術(shù)院校，工作室教學(xué)占有重要位置。工作室根據(jù)材料、工藝及設(shè)備的特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，工作室有專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)（如材料、設(shè)備使用等問(wèn)題），或者說(shuō)解決學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)和如何表現(xiàn)問(wèn)題，而不是設(shè)計(jì)的創(chuàng)意問(wèn)題。工作室都是統(tǒng)一管理，專(zhuān)門(mén)技術(shù)人員負(fù)責(zé)，不隸屬于某系或某專(zhuān)業(yè)，除了有的學(xué)校需要交納部分材料費(fèi)用外，免費(fèi)面向所有相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放。

充分實(shí)行假期課堂，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育與社會(huì)的結(jié)合。對(duì)于大學(xué)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，假期除了休息以外，完全可以用假期來(lái)進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，以及對(duì)前一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程調(diào)整學(xué)習(xí)認(rèn)知。在這個(gè)問(wèn)題上，可以參照國(guó)內(nèi)外高校在學(xué)期安排上的一些做法，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間、延長(zhǎng)假期，將大量教學(xué)活動(dòng)安排在假期完成，實(shí)行“假期課堂”。

設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)應(yīng)該大致分為課堂講授與藝術(shù)表現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐與體驗(yàn)教學(xué)、技術(shù)與能力培養(yǎng)教學(xué)三個(gè)部分，其中，實(shí)踐與體驗(yàn)教學(xué)；技術(shù)與能力培養(yǎng)教學(xué)這兩個(gè)部分應(yīng)得到突出與加強(qiáng)。設(shè)計(jì)藝術(shù)教育與相關(guān)行業(yè)、市場(chǎng)的關(guān)系十分密切。設(shè)計(jì)產(chǎn)品要直接經(jīng)受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，并得到消費(fèi)者的認(rèn)同，因而社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)以及廣告學(xué)、設(shè)計(jì)管理等不僅是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)科，更是設(shè)計(jì)藝術(shù)各專(zhuān)業(yè)必修的科目。因而，在設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)藝術(shù)理論和實(shí)踐的培養(yǎng)之外，也要將市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的知識(shí)導(dǎo)入其中，使學(xué)生盡早了解社會(huì)、了解行業(yè)、了解市場(chǎng)，以縮短學(xué)生對(duì)市場(chǎng)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生能夠盡早認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的關(guān)系。

針對(duì)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，其假期教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重，例如：平面設(shè)計(jì)要注重對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、市場(chǎng)調(diào)查；企業(yè)文化的調(diào)研課程，注重企業(yè)形象的策劃與設(shè)計(jì)。同時(shí)在包裝裝潢、書(shū)籍設(shè)計(jì)等不同行業(yè)進(jìn)行課題研究與市場(chǎng)開(kāi)發(fā)；目前剛剛興起的數(shù)字藝術(shù)，則體現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)與人文思想的融合，體現(xiàn)技術(shù)與工具的高度，同時(shí)特別注重人機(jī)互動(dòng)的關(guān)系。所以，設(shè)計(jì)藝術(shù)所涵蓋的不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域既有共性又有特色，從培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的角度來(lái)檢驗(yàn)我們的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代生活方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，藝術(shù)與科技在實(shí)踐環(huán)節(jié)中更要注重。這些都需要科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)的創(chuàng)新和技術(shù)能力的培養(yǎng)。假期課堂的設(shè)立，有效地將傳統(tǒng)意義的講授、輔導(dǎo)的課堂，由平面的教學(xué)形式立體化，將打破以藝術(shù)表現(xiàn)的單一教學(xué)形式，更加注重實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，使設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的高等教育更加完善。

二、教師需要改變教學(xué)思想，采用更多的啟發(fā)和激發(fā)式教學(xué)

今天的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，首先要滿(mǎn)足“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”戰(zhàn)略任務(wù)的需要，這就要求我們必須用創(chuàng)新的思維去重新想象和思考今天的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)性問(wèn)題。從本質(zhì)上講，設(shè)計(jì)是用來(lái)解決問(wèn)題的，那么設(shè)計(jì)教育就應(yīng)是培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的學(xué)科。如果設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，不能在制約中找突破，變成“玩設(shè)計(jì)”，變成孤芳自賞的“純藝術(shù)”，就說(shuō)明我們對(duì)設(shè)計(jì)的理解存在著問(wèn)題。那么對(duì)教師來(lái)講就需要改變教學(xué)思想，采用更多的啟發(fā)和激發(fā)式教學(xué)。

擺脫以前模式化訓(xùn)練，給予點(diǎn)、線、面新的形式和內(nèi)容，還需加人體；空間的訓(xùn)練來(lái)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)的需求。以平面構(gòu)成為例以往平面構(gòu)成教學(xué)中對(duì)點(diǎn)、線、面的訓(xùn)練過(guò)于模式化，只講機(jī)械式的構(gòu)成，忽視具象造型，畫(huà)面機(jī)械、冷酷。老師教學(xué)中應(yīng)對(duì)點(diǎn)、線、面的概念有深人認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力給予點(diǎn)、線、面新的形式和內(nèi)容。讓畫(huà)面不但是點(diǎn)、線、面的構(gòu)成，又富有內(nèi)涵，這樣鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在數(shù)量上、畫(huà)面的大小上進(jìn)行變化，要求創(chuàng)意稿和正稿結(jié)合，讓學(xué)生多角度進(jìn)行思考。作業(yè)完成時(shí)還要上臺(tái)講述創(chuàng)意思想，訓(xùn)練思維及表達(dá)能力。并且應(yīng)該加人二維中體的表達(dá)訓(xùn)練，加強(qiáng)空間的練習(xí)。對(duì)各種體的表現(xiàn)、體與體的穿插、銜接、構(gòu)成等表現(xiàn)，及各種體在空間中的變化練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)物體在空間上的變化、構(gòu)成有比較系統(tǒng)的訓(xùn)練。

不限制學(xué)生的繪畫(huà)材料工具，養(yǎng)成對(duì)材料不斷探索的良好習(xí)慣。靳埭強(qiáng)先生說(shuō)過(guò)：“我不會(huì)教你用工具，而是教你用工具去思考?！币云矫鏄?gòu)成為例以往教學(xué)就是黑白兩色，工具就是墨水和毛筆?，F(xiàn)在工具的多樣性，紙張的豐富程度以大大改善。我們老師在教學(xué)中不應(yīng)墨守成規(guī)，要積極啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生嘗試各種工具、紙張乃至各種物質(zhì)讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)材料的探索和興趣。使他們?cè)谔皆?xún)材料所產(chǎn)生的效果中激發(fā)他們的思維，發(fā)現(xiàn)材料的美和不同材料所產(chǎn)生的效果美。比如有學(xué)生在做嗅覺(jué)感受轉(zhuǎn)向視覺(jué)感受的課題時(shí)，將牙膏代替白色部分，讓觀賞者能在視覺(jué)享受的同時(shí)又有嗅覺(jué)的觸動(dòng)，使作品多角度的展現(xiàn)。三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是教學(xué)的最終目的

以往的教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)技法的重要性，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的實(shí)用性和工藝性，這些作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本素質(zhì)是十分重要的，但我們認(rèn)為僅有這些是不夠的，是無(wú)法適應(yīng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)的需要的?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)的風(fēng)格及形式并沒(méi)有固定的模式，而是一個(gè)多元化發(fā)展的趨勢(shì)；設(shè)計(jì)教育作為一個(gè)完整的體系，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性及創(chuàng)新意識(shí)，而從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是循序漸進(jìn)，不能將兩者分開(kāi)。因?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)觀念的形成不是一兩天的事。因而一開(kāi)始就必須站在創(chuàng)意的高度，將完整的設(shè)計(jì)理念貫穿始終，灌輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。無(wú)論是學(xué)習(xí)造型、學(xué)習(xí)色彩、學(xué)習(xí)圖案設(shè)計(jì)，這種思維方式都是至關(guān)重要的，學(xué)生必須學(xué)會(huì)用自己的意識(shí)理解和創(chuàng)造客觀世界，表現(xiàn)世界，而非模仿和抄襲?？萍家?jiǎng)?chuàng)新、教育耍創(chuàng)新、藝術(shù)設(shè)計(jì)更要?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是設(shè)計(jì)教育過(guò)程的重點(diǎn)，每一個(gè)人都有潛在的創(chuàng)造能力，要給其營(yíng)造好創(chuàng)新的環(huán)境氣氛，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，滿(mǎn)足這種人的最原始的本性，在教學(xué)方法上多用采用誘導(dǎo)、對(duì)話(huà)、討論，講評(píng)的方式去鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力。

總之，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，設(shè)計(jì)的主題要關(guān)注人、關(guān)注人類(lèi)的生活環(huán)境和生活方式，關(guān)愛(ài)弱者、引導(dǎo)消費(fèi)，主導(dǎo)產(chǎn)品發(fā)展的方向，內(nèi)容緊貼時(shí)展脈搏。用設(shè)計(jì)的語(yǔ)言去表達(dá)人文思想，滿(mǎn)足人的精神需求，要處處體現(xiàn)人文精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李樂(lè)山.人文素質(zhì)、全面能力及人格——訪西安交通大學(xué)李樂(lè)山教授[J].產(chǎn)品設(shè)計(jì)，2003.

第4篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的概述范文

一、借助觀察情境

觀察是獲得知識(shí)的基本途徑，觀察能力同樣也是初中生必須具備的數(shù)學(xué)能力之一。初中數(shù)學(xué)概念引入教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)借助觀察情境幫助學(xué)生形成直觀印象，從而順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如七年級(jí)上冊(cè)“豐富的圖形世界”一章教學(xué)過(guò)程中，棱柱概念引入時(shí)，教師可以用粉筆盒為例，請(qǐng)學(xué)生觀察粉筆盒，思考粉筆盒的側(cè)棱、底面、側(cè)面分別有什么特點(diǎn)？借助于形象直觀的實(shí)物展示，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)：粉筆盒是四棱柱，它的所有側(cè)棱長(zhǎng)相等，上、下底面形狀相同，側(cè)面形狀都是平行四邊形。通過(guò)這樣的觀察，順利導(dǎo)入棱柱概念，學(xué)生加深對(duì)直棱柱相關(guān)知識(shí)的印象，進(jìn)一步提高對(duì)棱柱概念的認(rèn)識(shí)，可謂一舉兩得。

對(duì)于剛剛步入七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度驟然加大，如果教師不能采取行之有效的策略實(shí)施概念導(dǎo)入，容易讓學(xué)生從初一開(kāi)始就產(chǎn)生畏懼心理，不利于今后數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展。觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感知概念的有力途徑，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物模型，有助于他們認(rèn)識(shí)概念的基本屬性。選擇觀察對(duì)象時(shí)，教師可以就地取材，也可以根據(jù)教學(xué)需要事先制作，盡量以貼近教學(xué)內(nèi)容為宜。

二、聯(lián)系身邊現(xiàn)象

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，理當(dāng)回歸生活。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的方方面面，課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)概念引入時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嘗試聯(lián)系學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。

以八年級(jí)上冊(cè)函數(shù)概念導(dǎo)入為例，教學(xué)實(shí)踐中，本人先使用多媒體課件出示了一幅歡樂(lè)谷摩天輪圖片，隨后提問(wèn)：同學(xué)們一定不會(huì)對(duì)摩天輪感到陌生，但是你們有沒(méi)有思考過(guò)，游客坐在摩天輪上，隨著時(shí)間的變化，游客離開(kāi)地面的高度是如何變化的？一開(kāi)始，很多學(xué)生篤定地認(rèn)為摩天輪上升高度與旋轉(zhuǎn)時(shí)間一定成正比。本人出示了一張反映摩天輪上一點(diǎn)高度y（m）與旋轉(zhuǎn)時(shí)間x（min）之間關(guān)系的數(shù)據(jù)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的變化，摩天輪離開(kāi)地面的高度不一定是正相關(guān)，但是對(duì)于給定的時(shí)間x，相應(yīng)的高度y是確定的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)之后，本人立即趁熱打鐵，導(dǎo)入函數(shù)概念：在上面的例子中，有兩個(gè)變量，給定其中某一個(gè)變量的值，相應(yīng)地就確定了另一個(gè)變量的值。一般地，如果在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x和y，并且對(duì)于變量x的每一個(gè)值，變量y都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就稱(chēng)y是x的函數(shù)。由于有之前熟悉的生活事例作鋪墊，學(xué)生很快掌握了函數(shù)概念。

三、采用類(lèi)比方法

類(lèi)比思維是現(xiàn)在提及次數(shù)較多的一種數(shù)學(xué)思維能力，通俗意義上理解，類(lèi)比就是通過(guò)發(fā)現(xiàn)某幾個(gè)事物在內(nèi)部屬性方面具有的相似點(diǎn)，從而推測(cè)這幾個(gè)事物在其他方面也具有相同點(diǎn)的一種思維方式。類(lèi)比是一種重要的思維方式，同時(shí)也是引入概念的重要手段。初中數(shù)學(xué)知識(shí)每一章節(jié)、每一知識(shí)點(diǎn)之間并不是相互孤立的，而是彼此聯(lián)系、前后呼應(yīng)的，不同數(shù)學(xué)情境可能需要運(yùn)用相同概念，新知識(shí)和舊概念之間一定具有相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)采用類(lèi)比方法，在新舊概念之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，順利導(dǎo)入概念。

第5篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的概述范文

本課程在材料科學(xué)與工程中具有顯著地位，高性能粉體的制備在新材料的研究和開(kāi)發(fā)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，粉體工程的學(xué)科邊緣性、跨學(xué)科性及綜合性等特點(diǎn)日益突出。本課程是針對(duì)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)，其主要目的熟悉和掌握粉體相關(guān)的基本理論、粉體相關(guān)設(shè)備各單元操作的特點(diǎn)及關(guān)鍵，熟悉各單元操作的各種機(jī)械設(shè)備的構(gòu)造、工作原理及性能，從而進(jìn)行正確的工藝設(shè)備選型，并為開(kāi)發(fā)新的粉體工程設(shè)備奠定基礎(chǔ)。

粉體工程與設(shè)備不僅在傳統(tǒng)材料領(lǐng)域有著重要作用，在新材料的研發(fā)和制備也有著日益突出的地位。作為一門(mén)材料專(zhuān)業(yè)重要學(xué)科，其本身具有學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，因此要求加強(qiáng)本課程的理論知識(shí)的教學(xué)。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生粉體工程方面的實(shí)踐，在強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)合本課程的教學(xué)情況談關(guān)于下面五點(diǎn)感悟。

1 課程的定位與特色

《粉體技術(shù)及設(shè)備》課程為本校材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，與其它專(zhuān)業(yè)課程密切相關(guān)，例如材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)、材料力學(xué)等。同時(shí)，本課程理論內(nèi)容涉及許多工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)，例如水泥的生產(chǎn)。它包含的內(nèi)容：粉體材料的基礎(chǔ)知識(shí)、制備、相關(guān)設(shè)備及生產(chǎn)安全問(wèn)題等，為學(xué)生以后從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，本課程不僅關(guān)注理論教學(xué)，而且結(jié)合理論教學(xué)中遇到的問(wèn)題，安排相應(yīng)的實(shí)踐課程。通過(guò)本課程的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐，使學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)深層次粉體知識(shí)的能力；正確掌握和合理運(yùn)用粉體相關(guān)知識(shí)，以粉體過(guò)程工程的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)粉體工程實(shí)際問(wèn)題的分析、解決和研發(fā)的能力。

2 課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

本課程是一門(mén)綜合性學(xué)科且知識(shí)面廣，包含基本理論及工程應(yīng)用兩方面知識(shí)，概念多且抽象。針對(duì)本門(mén)課程遇到的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決方案。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出講解，結(jié)合工程應(yīng)用方面問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)解決其問(wèn)題；對(duì)于非重點(diǎn)內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)答疑為輔。例如粉體設(shè)備方面內(nèi)容，首先了解其作用和工作原理，結(jié)合到工廠參加相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，熟悉其操作流程，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)以后從事相關(guān)工作更具競(jìng)爭(zhēng)性。對(duì)于教材，選擇張長(zhǎng)森教授《粉體技術(shù)及設(shè)備》，本書(shū)不僅理論知識(shí)豐富，并且有較多的實(shí)踐案例。

3 綜合實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐

為了更好地讓學(xué)生理解粉體相關(guān)知識(shí)，增加其實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)其原理的理解。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地從粉體過(guò)程工程的層面，正確合理地運(yùn)用本課程基礎(chǔ)理論知識(shí)，更有利于具有工程技術(shù)能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)高的卓越工程師人才的培養(yǎng)。

4 教學(xué)方法與手段改革

在本課程教學(xué)中，遵循“突出知識(shí)應(yīng)用性為中心”的原則，以問(wèn)題為導(dǎo)向，課程講解的內(nèi)容由淺入深，重點(diǎn)突出，注重多學(xué)科的交叉性和聯(lián)系性，多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)效果。具體以講授法為主（結(jié)合課件和演示動(dòng)畫(huà)講授），同時(shí)輔以啟發(fā)法和演示法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，增加學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生參與，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書(shū)本上的理論知識(shí)與實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確的理解和系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)演示動(dòng)畫(huà)，能提供一些粉體處理加工相關(guān)設(shè)備工作過(guò)程和原理的動(dòng)態(tài)操作短片，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更容易理解和掌握粉體加工過(guò)程及相關(guān)原理。

5 學(xué)生的考核方式

第6篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的概述范文

〔關(guān)鍵詞〕 字體設(shè)計(jì) 教學(xué) 改革

字體設(shè)計(jì)教學(xué)主要開(kāi)設(shè)在高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)的課程名稱(chēng)曾經(jīng)有美術(shù)字、字體設(shè)計(jì)，字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)，創(chuàng)意字體教程等。字體的個(gè)性化設(shè)計(jì)、字體的品牌化設(shè)計(jì)、字體的專(zhuān)用化設(shè)計(jì)、字體的裝飾化設(shè)計(jì)等在當(dāng)今信息化、數(shù)字化社會(huì)與注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的時(shí)代扮演了重要的角色。字體設(shè)計(jì)的教學(xué)也進(jìn)行著沉淀、發(fā)展和改革，以適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)的文明與進(jìn)步。在具體的教學(xué)過(guò)程中需要教師勤于思考、善于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。

一、教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性與目的性

字體設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞字體設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)性、學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高與素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行，二者缺一不可，教學(xué)的目的要圍繞學(xué)生這個(gè)主體進(jìn)行。

當(dāng)前專(zhuān)業(yè)性字體設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容基本包括漢字設(shè)計(jì)研究與拉丁字母設(shè)計(jì)研究。在尊重現(xiàn)有文字體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行字體的主題性、創(chuàng)意性、思維性、開(kāi)發(fā)性的文字設(shè)計(jì)訓(xùn)練和研究。字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的主要內(nèi)容包括：文字的發(fā)展歷史、設(shè)計(jì)性基礎(chǔ)字體的研究、字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)與編排。其教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)結(jié)構(gòu)內(nèi)容需要及時(shí)優(yōu)化和改良。在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)增加與字體設(shè)計(jì)研究有關(guān)的內(nèi)容，刪減不必要的設(shè)計(jì)內(nèi)容。如板式、編排設(shè)計(jì)是一門(mén)獨(dú)立的課程，內(nèi)容較多，有其獨(dú)立的教學(xué)思想和內(nèi)涵，不應(yīng)該用大量的篇幅與字體設(shè)計(jì)研究混為一體；印刷技術(shù)更是一門(mén)獨(dú)立的課程。這些內(nèi)容與字體設(shè)計(jì)有非常重要的關(guān)系，但不是字體設(shè)計(jì)主要研究和解決的問(wèn)題，應(yīng)該獨(dú)立開(kāi)設(shè)，銜接性開(kāi)設(shè)，這樣也就使得專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)在有限的時(shí)間內(nèi)較少受到其它課程的沖突和影響，更為純粹和深入，這也是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。所以字體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)遵循專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)、價(jià)值化學(xué)習(xí)，不應(yīng)廣而淺、避重就輕或者舍本逐末地學(xué)習(xí)，大學(xué)教育不應(yīng)停留在入門(mén)級(jí)學(xué)習(xí)。

另外，字體設(shè)計(jì)的教學(xué)需要增加一些專(zhuān)業(yè)性、研究性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性方面的內(nèi)容，如：專(zhuān)業(yè)化單個(gè)文字的創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究、語(yǔ)義性文字設(shè)計(jì)研究、語(yǔ)境性文字設(shè)計(jì)研究、集團(tuán)式形態(tài)化文字研究、文字設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究、文字的時(shí)代審美研究、字庫(kù)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。條件允許可以進(jìn)行雕版活字印刷體驗(yàn)、字模設(shè)計(jì)制作，配備字體開(kāi)發(fā)與文創(chuàng)設(shè)計(jì)工作室，與文字博物館交流、組織參與字體設(shè)計(jì)大賽等。教學(xué)平臺(tái)很重要，沒(méi)有條件要?jiǎng)?chuàng)造條件。有的院校發(fā)展較快，教學(xué)中專(zhuān)題性字體設(shè)計(jì)具體到課題性研究：如二十四節(jié)氣字體設(shè)計(jì)表現(xiàn)、中國(guó)節(jié)日字體設(shè)計(jì)研究、城市形象字體設(shè)計(jì)表現(xiàn)等主題作業(yè)取得了較好的成績(jī)和效果。

字庫(kù)工程應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)內(nèi)容。字庫(kù)工程是一項(xiàng)十分龐大的工程，漢字?jǐn)?shù)量繁雜眾多，其專(zhuān)業(yè)化程度，不亞于一座復(fù)雜建筑的設(shè)計(jì)。目前，我國(guó)字庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)也得到了明顯的進(jìn)步。如：中國(guó)文字字體設(shè)計(jì)與研究中心、北京北大方正電子有限公司與高校合作舉辦的方正杯字體設(shè)計(jì)大賽，已經(jīng)辦了13屆，合作院校有中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、湖南師大美術(shù)W院 DRDC字體實(shí)驗(yàn)室，這些院校走在了字體設(shè)計(jì)教育的前列。北京漢儀科印信息技術(shù)有限公司（ 漢儀字庫(kù)）舉辦的“字體之星”設(shè)計(jì)大賽也為專(zhuān)業(yè)字體的設(shè)計(jì)交流提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。目前高校的字體設(shè)計(jì)教學(xué)針對(duì)字庫(kù)開(kāi)發(fā)的教學(xué)與研究基本處于空白，字庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)的傳承教學(xué)十分匱乏，在教學(xué)改革中，這塊內(nèi)容應(yīng)當(dāng)增加，以推進(jìn)字體研發(fā)的技術(shù)發(fā)展，普及更多的專(zhuān)業(yè)和行業(yè)知識(shí)。相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)、設(shè)計(jì)流程應(yīng)當(dāng)納入字體設(shè)計(jì)的教學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)做到規(guī)范字體，提升印刷字體、電腦字體的表現(xiàn)水平和實(shí)用功能。結(jié)合國(guó)家語(yǔ)言文字中心的精神要求，設(shè)計(jì)出更具特色，更加優(yōu)秀的文字形式。

二、教學(xué)方法的獨(dú)特化與專(zhuān)業(yè)化

教學(xué)方法對(duì)教學(xué)具有重大的影響，教學(xué)方法的改革也十分必要，字體設(shè)計(jì)教學(xué)需要適合字體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和學(xué)生素質(zhì)提高的教學(xué)方法。字體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和意識(shí)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變與提高，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)能力的提升與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的精神和態(tài)度。字體設(shè)計(jì)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法：1、摹寫(xiě)。摹寫(xiě)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，是短期內(nèi)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和修養(yǎng)的重要方法，通過(guò)摹寫(xiě)走進(jìn)設(shè)計(jì)，觸摸設(shè)計(jì)的深度和規(guī)律。當(dāng)然，摹寫(xiě)教材的代表性十分重要，如宋體、黑體是傳統(tǒng)教學(xué)的摹寫(xiě)字體，經(jīng)典的現(xiàn)代設(shè)計(jì)字體也可以作為摹寫(xiě)材料供學(xué)生參考研究；2、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)。建立專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室或工作室，通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，是體驗(yàn)式教學(xué)的重要手段，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)制作，體驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程、工藝、應(yīng)用和方法；3、項(xiàng)目化教學(xué)。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革，驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)展，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目參與研究和思考，突破“學(xué)院式、作業(yè)式”的教學(xué)模式，有利于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的成熟和提升。項(xiàng)目的統(tǒng)籌思考、運(yùn)作方式、團(tuán)隊(duì)合作、對(duì)市場(chǎng)的思考是普通作業(yè)訓(xùn)練不可比擬的。項(xiàng)目課題的選取要貼近專(zhuān)業(yè)化和應(yīng)用性，明顯具有成果轉(zhuǎn)化的基因；4、文化思考。文化思考是學(xué)習(xí)思維的正常運(yùn)作，文化的思考注入于教學(xué)的價(jià)值和意義。文化思考深入探索文字的歷史成因、涵義韻味、傳統(tǒng)積淀、民俗習(xí)慣等，使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)具有了歷史的承傳和擔(dān)當(dāng)，開(kāi)闊學(xué)生思路，拓展設(shè)計(jì)素養(yǎng)。這種思考是設(shè)計(jì)教學(xué)中非常重要的設(shè)計(jì)思想導(dǎo)向，為設(shè)計(jì)界所重視。一個(gè)不進(jìn)行文化思考的人不可能擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和研究的重任。文化性思考需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上認(rèn)真鉆研和準(zhǔn)備，要眼界開(kāi)闊，內(nèi)涵豐富的作業(yè)形式實(shí)質(zhì)上是一種文化素質(zhì)的傳承和升華；5、應(yīng)用性教學(xué)。設(shè)計(jì)是為解決問(wèn)題而存在的，解決了問(wèn)題說(shuō)明設(shè)計(jì)是有價(jià)值的、有用的。字體設(shè)計(jì)是實(shí)用的，應(yīng)用的典型性十分重要，如：標(biāo)題字體的設(shè)計(jì)、產(chǎn)品名稱(chēng)的字體設(shè)計(jì)、品牌形象中的字體設(shè)計(jì)、招貼中的字體設(shè)計(jì)、企業(yè)形象中的字體設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀中的字體設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了很好的字體應(yīng)用。課題作業(yè)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出其應(yīng)用的深度和廣度，通過(guò)應(yīng)用性思考一定程度上明確了設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造意義和歸宿。

三、教學(xué)過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程的管理中，字體設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的合理分配和專(zhuān)業(yè)化分工的特點(diǎn)。在教學(xué)課時(shí)的分配上充分考慮。目前，字體設(shè)計(jì)的教學(xué)課時(shí)形式經(jīng)歷了16課時(shí)，48課時(shí)，54課時(shí)，64課時(shí)等幾種改變。由以前的欣賞課轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮髡n，由以前的理論課轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐課，由以前的臨摹課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)課，這是字體設(shè)計(jì)教學(xué)的巨大進(jìn)步，可見(jiàn)本門(mén)課程的發(fā)展逐漸被教學(xué)所重視，其價(jià)值意義和專(zhuān)業(yè)的影響力逐漸在增強(qiáng)。改革后的教學(xué)課時(shí)應(yīng)當(dāng)至少保持在64課時(shí)。從價(jià)值化教學(xué)內(nèi)容的角度考慮，字體設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)列為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主干課程或核心課程，課時(shí)至少保持在64課時(shí)，可以延長(zhǎng)至80課時(shí)或者96課時(shí)，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分段式教學(xué)。以64課時(shí)為例，8周教學(xué)安排，每周保證8課時(shí)的連貫教學(xué)，每周進(jìn)行1個(gè)專(zhuān)題訓(xùn)練和實(shí)踐，或兩周進(jìn)行1個(gè)專(zhuān)題訓(xùn)練。也可以安排每周16課時(shí)的教學(xué)，集中進(jìn)行4周的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，每周進(jìn)行1個(gè)或2個(gè)專(zhuān)題訓(xùn)練和實(shí)踐。其中需要大課題與小課題相結(jié)合，合理分配教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。理論與實(shí)踐的分配保持在1：3或1：4的比例，理論壓縮精講，強(qiáng)化學(xué)生思考和操作，交流式輔導(dǎo)、實(shí)踐化輔導(dǎo)的比例相應(yīng)增加。

設(shè)計(jì)性教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只是打一個(gè)分?jǐn)?shù)，每一課題要進(jìn)行課題評(píng)講與分析，可以以分?jǐn)?shù)+的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，能量化的以分?jǐn)?shù)評(píng)計(jì)，不能量化的要用另外的方式評(píng)價(jià)，這就是分?jǐn)?shù)+的概念。評(píng)價(jià)體系可以包括：教師評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)評(píng)價(jià)，學(xué)生投票評(píng)價(jià)，展覽展示平臺(tái)評(píng)價(jià)，成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)可以進(jìn)行跟蹤性評(píng)價(jià)，有的同學(xué)作業(yè)實(shí)現(xiàn)了省級(jí)以上獲獎(jiǎng)或者成果轉(zhuǎn)化，一年后時(shí)可以修改最終評(píng)價(jià)。價(jià)值評(píng)價(jià)，不能忘記人才培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)。

字體設(shè)計(jì)的使命是立足文化的傳承與創(chuàng)新，立足于創(chuàng)造設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)和目標(biāo)，立足于文字藝術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，立足于時(shí)展的內(nèi)涵與潮流，立足于挖掘字體的文化價(jià)值與表現(xiàn)。字體設(shè)計(jì)日益顯示出其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的重要性，以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深度化和社會(huì)應(yīng)用需求的迫切化，教學(xué)改革勢(shì)在必行。培養(yǎng)高質(zhì)量的設(shè)計(jì)人才，培養(yǎng)能力型應(yīng)用性高級(jí)人才的目標(biāo)不變，其形式和價(jià)值的選取在變，這一切有待于其學(xué)科發(fā)展和教學(xué)的理性化改革和深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪偉，陳虹，朱國(guó)勤.字體設(shè)計(jì)[M].上海人民美術(shù)出版社，2009：42-59.

第7篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的概述范文

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科，最早是在20世紀(jì)中葉的歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展起來(lái)，隨后受到全世界的關(guān)注。我國(guó)藝術(shù)類(lèi)高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，但其教學(xué)方法大多都是生搬硬套歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)模式，缺乏自主創(chuàng)新。而我國(guó)的一些綜合性大學(xué)、理工類(lèi)大學(xué)也紛紛增設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，甚至建立了碩士、博士等學(xué)位形式。這些變化，需要我們進(jìn)一步了解我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題加以分析和探討。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在我國(guó)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)新興的邊緣性學(xué)科，它是以現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)研究為基礎(chǔ)的。從廣義上來(lái)講，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎包括所有的藝術(shù)和設(shè)計(jì)；從狹義上來(lái)講，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)則主要以建筑的內(nèi)外空間來(lái)劃分，包括內(nèi)部環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和外部環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)兩部分。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)看，內(nèi)部環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)又叫做室內(nèi)設(shè)計(jì)，外部環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)又叫景觀設(shè)計(jì)，這兩個(gè)方向是當(dāng)今環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中發(fā)展最快的專(zhuān)業(yè)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是時(shí)間和空間在藝術(shù)領(lǐng)域的結(jié)合，其設(shè)計(jì)對(duì)象包括自然環(huán)境也人文環(huán)境的多種領(lǐng)域。隨著高等教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)有高校中大多都會(huì)開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，但是教學(xué)水平卻參差不齊，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1. 現(xiàn)代教育理念的缺乏：目前，我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系是從“歐洲的古典體系”演化而來(lái)的，在此基礎(chǔ)上加入了“中國(guó)傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)”思想于其中。這種傳統(tǒng)的教學(xué)體系，主要集中于對(duì)具象的描摹，其知識(shí)結(jié)構(gòu)大多都停留在手工藝時(shí)代，是一種概念性模式。這種農(nóng)耕時(shí)期的藝術(shù)形態(tài)一直是我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的主導(dǎo)形式，這就在一定程度上影響了我們的教學(xué)質(zhì)量。

2. 課程設(shè)置受到市場(chǎng)影響：多數(shù)高等院?；径家呀?jīng)開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，但在整體上存在著明顯的差異性。大多數(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)往往名不副實(shí)，其課程內(nèi)容只有內(nèi)部環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，即室內(nèi)設(shè)計(jì)。究其原因是由于當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境對(duì)高校的課程設(shè)置產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。從理論上來(lái)講，高校作為科研機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)市場(chǎng)具有指導(dǎo)作用，然而現(xiàn)實(shí)卻恰恰相反，當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件主導(dǎo)著高校的課程開(kāi)設(shè)。這種業(yè)界支配學(xué)校的現(xiàn)象正隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇而變得越來(lái)越嚴(yán)重。

3. 學(xué)生素質(zhì)帶來(lái)的教學(xué)困難：目前，高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要面向藝術(shù)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行招生，這就導(dǎo)致了該專(zhuān)業(yè)的生源素質(zhì)較復(fù)雜，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題。與目前國(guó)內(nèi)對(duì)藝術(shù)生的普遍認(rèn)知相一致，高校內(nèi)的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的文化課程相對(duì)匱乏，文化素質(zhì)偏低。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)將科學(xué)和藝術(shù)相結(jié)合的科目，雖然是一門(mén)邊緣學(xué)科，但是它在要求學(xué)生具有形象思維能力的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，而這正是目前藝術(shù)類(lèi)學(xué)生所不具備的素質(zhì)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與創(chuàng)新

隨著目前高校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的蓬勃發(fā)展，如何能夠在發(fā)展過(guò)程中不斷提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平成為相關(guān)專(zhuān)家和學(xué)者不斷探討的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以從教學(xué)方法中進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

1.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)：在傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂中，教師所采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本是遵循“課堂教學(xué)――理論傳授――課外作業(yè)――專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)”的固定模式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的設(shè)計(jì)思路受到較多限制，設(shè)計(jì)視野也變得較為狹窄。很顯然，這種模式違背了設(shè)計(jì)類(lèi)課程激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的基本原則，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷增長(zhǎng)，將其融入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂勢(shì)在必行。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充，不僅有利于開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，更有利于拓寬學(xué)生的視野，使得學(xué)生在日后進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)能夠獲得更多的素材。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上也有明顯的積極作用。

2.將市場(chǎng)項(xiàng)目引入課堂：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，如何將理論教學(xué)與實(shí)際操作相聯(lián)系，從而培養(yǎng)出具有高水平的設(shè)計(jì)人員是目前高校教師進(jìn)行教學(xué)的重要目標(biāo)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科不僅需要學(xué)生具備設(shè)計(jì)表達(dá)能力，更重要的是將設(shè)計(jì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的操作能力。根據(jù)這種特點(diǎn)，教師可以將市場(chǎng)中的項(xiàng)目引入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

教師可以采用與企業(yè)進(jìn)行合作的方式，將企業(yè)在市場(chǎng)中承接到的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶入課堂，將該項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為學(xué)生的課堂作業(yè)，將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式與客戶(hù)進(jìn)行溝通，進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)操作。通過(guò)這種形式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，更可以在完成項(xiàng)目的過(guò)程中吸收全新的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)理念，甚至可以在與企業(yè)合作的過(guò)程中熟悉先進(jìn)的施工工藝和操作流程。

3. 市場(chǎng)調(diào)查和科研項(xiàng)目的開(kāi)展：除了在課堂上進(jìn)行教學(xué)之外，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的專(zhuān)業(yè)教師可以安排學(xué)生進(jìn)行一些課外活動(dòng)，例如進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和參與科研項(xiàng)目。

教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間，到一些公共場(chǎng)所，如酒店、賓館、飯店、寫(xiě)字樓進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，利用拍攝、速寫(xiě)等方法搜集現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，然后進(jìn)行分析，總結(jié)這些設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠獲得更多的設(shè)計(jì)元素。當(dāng)教師在開(kāi)展與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的科研項(xiàng)目時(shí)，可以讓學(xué)生一起參與。這樣，既有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí)的重要性，又可以使學(xué)生了解到更多國(guó)內(nèi)外有價(jià)值的市場(chǎng)信息和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)成果。

總 結(jié)

第8篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的概述范文

在我國(guó)高等教育已趨向大眾化的今天，高等職業(yè)技術(shù)教育必須面向市場(chǎng)，尋找社會(huì)需求，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以服務(wù)社會(huì)為宗旨、市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，那就是素質(zhì)加能力加專(zhuān)長(zhǎng)。學(xué)生應(yīng)在具有必備的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基上，重點(diǎn)掌握從事藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中實(shí)際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。因此，在教學(xué)過(guò)程中要貫穿人文素質(zhì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，注意熟練的專(zhuān)業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)化的能力的培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教材的編寫(xiě)和選用等一系列教育環(huán)節(jié)，都要圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定，為社會(huì)培養(yǎng)外向、復(fù)合、應(yīng)用型人才。

二、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)技術(shù)教育必須與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來(lái)，找到它們的最佳結(jié)合點(diǎn)，深人了解社會(huì)對(duì)人才的需求情況，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上應(yīng)以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，以實(shí)用學(xué)科為主導(dǎo)，調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。

1.視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)與廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合的優(yōu)化整合

藝術(shù)設(shè)計(jì)系視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)，是在藝術(shù)設(shè)計(jì)高等教育中一個(gè)較為成熟的專(zhuān)業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，以培養(yǎng)從事廣告、包裝等行業(yè)的視覺(jué)設(shè)計(jì)的專(zhuān)用人才，主要研究包裝裝滿(mǎn)等視覺(jué)傳播媒介外的形式美設(shè)計(jì)，而很少涉及市場(chǎng)的需求調(diào)研、消費(fèi)者心理的分析以及傳播的內(nèi)容、方式、功能和傳播規(guī)律等問(wèn)題。

而廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)是一門(mén)以研究大眾傳播媒介、廣告策劃和創(chuàng)意、廣告管理執(zhí)行為主的新興學(xué)科。它更注意培養(yǎng)學(xué)生理性的市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品形象定位和廣告策劃與管理。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)廣告的創(chuàng)意和創(chuàng)造性方法的訓(xùn)練，主要培養(yǎng)從事廣告策劃創(chuàng)意和管理的廣告人。如果視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)注重的是純審美的設(shè)計(jì)與制作，那么廣告學(xué)則注重創(chuàng)意與策劃。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深人發(fā)展，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所從事的廣告、包裝、平面設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，它已不再是昔日的單純的廣而告之和商品裝滿(mǎn)，而已擴(kuò)大到企業(yè)或機(jī)構(gòu)的一切產(chǎn)品服務(wù)及事業(yè)推廣等各個(gè)領(lǐng)域，已逐漸成為與企業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)密切相關(guān)的，整合營(yíng)銷(xiāo)、傳播設(shè)計(jì)的一部分?？陀^上，市場(chǎng)所需的優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才是既有視覺(jué)形式美的設(shè)計(jì)能力，更要懂得消費(fèi)市場(chǎng)、消費(fèi)心理、廣告策劃、媒介傳播、經(jīng)濟(jì)營(yíng)銷(xiāo)和設(shè)計(jì)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。

根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，我們將廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容介人到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中，把視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)從孤立的藝術(shù)設(shè)計(jì)范圍中納人至整合傳播、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與視覺(jué)設(shè)計(jì)的集合體，并從傳播、市場(chǎng)、創(chuàng)意、數(shù)碼技術(shù)等方面注人生機(jī)，使視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)結(jié)構(gòu)上優(yōu)化整合，形成新的學(xué)科特點(diǎn)，并根據(jù)市場(chǎng)的變化，將課程溶人到專(zhuān)題設(shè)計(jì)中進(jìn)行，從理論教學(xué)與實(shí)踐兩方面考核學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，取得了一定的成效。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用雙專(zhuān)科

二十一世紀(jì)，隨著整個(gè)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)人信息時(shí)代、電子化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、影視化等多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)，對(duì)傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式提出了質(zhì)疑，培養(yǎng)什么樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)師?藝術(shù)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備什么樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?如何改變藝術(shù)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立具有我系特色的，符合高等職業(yè)技術(shù)教育要求的新的藝術(shù)設(shè)計(jì)新體系，是本項(xiàng)目研究的重點(diǎn)。在本項(xiàng)目立項(xiàng)的同時(shí)，于2001年9月招收了第一批學(xué)制四年的藝術(shù)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用雙專(zhuān)科學(xué)生，2(X)5年7月，首批學(xué)生將圓滿(mǎn)完成學(xué)業(yè)，獲取雙專(zhuān)科文憑。

計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)其應(yīng)用主要有圖形圖像、視頻音頻、二維三維、靜態(tài)動(dòng)態(tài)等任意形式的組合，為藝術(shù)設(shè)計(jì)增添了一種全新的媒介，使影視、廣告、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)、產(chǎn)品、環(huán)境乃至各種圖形圖像和文檔設(shè)計(jì)的表現(xiàn)有了質(zhì)的飛躍，我們?cè)谥匾暸囵B(yǎng)學(xué)生手繪技法和模型制作的傳統(tǒng)技能的同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)各種計(jì)算機(jī)軟件，目的是將學(xué)生從傳統(tǒng)的“繪、寫(xiě)、刻、印”等概念中解放出來(lái)，從而獲得表現(xiàn)的自由和便利，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助手段進(jìn)行全新的創(chuàng)作，掌握和精通計(jì)算機(jī)藝術(shù)設(shè)計(jì)的技能。

經(jīng)過(guò)幾年的探索與不斷地革新，使計(jì)算機(jī)輔助藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程以實(shí)用性、實(shí)踐性、先進(jìn)性、復(fù)合性、創(chuàng)造性為主要特色，在教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的效果，該課程于2002年7月獲南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀課程一等獎(jiǎng)，近幾年又不斷充實(shí)新的內(nèi)容，進(jìn)行國(guó)際交流，由德國(guó)資深平面動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師Mr.瑙。，月Cke在我系開(kāi)設(shè)多媒體與動(dòng)畫(huà)課程。同時(shí)派相關(guān)教師到上海交通大學(xué)學(xué)習(xí)多媒體互動(dòng)課程，了解國(guó)內(nèi)最新的多媒體設(shè)計(jì)信息，充實(shí)到教學(xué)中去，該課程的教學(xué)課件已于2004年9月獲得江蘇省高等院校優(yōu)秀課件的“好課件獎(jiǎng)”。20()3年7月藝術(shù)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用雙專(zhuān)科的學(xué)生參加江蘇省高校大學(xué)生計(jì)算機(jī)競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)，對(duì)于民辦院校的學(xué)生能在這種比賽中脫穎而出是很不容易的。

3.根據(jù)市場(chǎng)需求，增設(shè)多媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

去年下半年在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署下，我系組織學(xué)科建設(shè)帶頭人和骨干教師對(duì)無(wú)錫新區(qū)及有關(guān)企業(yè)、蘇州高新區(qū)、蘇州工業(yè)園區(qū)及有關(guān)企業(yè)、上海有關(guān)設(shè)計(jì)公司等進(jìn)行調(diào)研，深人了解社會(huì)對(duì)人才的需求，尋求新的專(zhuān)業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)蘇州鴻鷹動(dòng)畫(huà)制作有限公司、蘇州宏廣動(dòng)畫(huà)制作有限公司、無(wú)錫火鳥(niǎo)動(dòng)畫(huà)制作有限公司，無(wú)錫圓造動(dòng)畫(huà)制作有限公司、無(wú)錫東強(qiáng)數(shù)碼科技有限公司的考察，我們發(fā)現(xiàn)這些單位缺乏經(jīng)過(guò)高校培養(yǎng)的，有系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的設(shè)計(jì)師和技術(shù)人員，經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研、論證，我系和無(wú)錫東強(qiáng)數(shù)碼科技有限公司、無(wú)錫火鳥(niǎo)動(dòng)畫(huà)制作有限公司簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議。我們和這些公司的設(shè)計(jì)人員一起討論培養(yǎng)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱，進(jìn)行課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并確定教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和具體事宜，同時(shí)邀請(qǐng)這些公司有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)人員擔(dān)任我系有關(guān)課程(例:動(dòng)畫(huà)造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)技法、動(dòng)作設(shè)計(jì)等課程)的教學(xué)，打破專(zhuān)業(yè)教學(xué)只有同類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師主講的慣例，使學(xué)生能及進(jìn)了解到設(shè)計(jì)最前沿的信息、表現(xiàn)形式、操作技能，同時(shí)定向?yàn)楣九囵B(yǎng)他們所需要的合格人才，互相合作、互惠互利，我系于2以抖年9月正式招收多媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

三、抓好課程建設(shè)，加大課程改革力度

課程建設(shè)是教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)，是確保人才培養(yǎng)規(guī)格和提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本項(xiàng)目研究了以應(yīng)用為主旨和特征，構(gòu)建與高等職業(yè)技術(shù)教育相匹配的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把抓好課程建設(shè)作為研究的重點(diǎn)。

為了使我系設(shè)計(jì)教學(xué)課程改革順利進(jìn)行，就必須從傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛中解脫出來(lái)，在設(shè)計(jì)教學(xué)觀念上進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。建立“以學(xué)生為本，實(shí)踐第一”的教學(xué)理論，研究教學(xué)與實(shí)踐的最佳組合形式，逐步形成支撐和構(gòu)成具有高等職業(yè)技術(shù)教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程框架。

1.根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化，對(duì)“建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程重新整合

隨著現(xiàn)代裝飾技術(shù)、材料的不斷突破與發(fā)展，設(shè)計(jì)思潮的不斷更新，高等教育中原有的室內(nèi)設(shè)計(jì)類(lèi)課程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)展的步伐。本項(xiàng)目根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，對(duì)“建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程從課程內(nèi)容、授課方式、指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)等各個(gè)方面進(jìn)行了卓有成效的改革與創(chuàng)新。

根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育模式和培養(yǎng)計(jì)劃的特點(diǎn)，本項(xiàng)目注重研究如何提高學(xué)生建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)際的設(shè)計(jì)能力，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)加綜合素質(zhì)的養(yǎng)成為主線來(lái)設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，減弱學(xué)科理論的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和完整性，在課時(shí)上壓縮理論教學(xué)課時(shí)，增加設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)要為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，使本課程改革緊扣實(shí)時(shí)性、應(yīng)用性、規(guī)范性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。

(1)教材內(nèi)容改革:由于建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)時(shí)性很強(qiáng)的課程，為了充分體現(xiàn)先進(jìn)性的特點(diǎn)，我們不斷進(jìn)行教材的調(diào)整，把當(dāng)前最新的設(shè)計(jì)新技術(shù)、新材料、新思維替換原有的相關(guān)內(nèi)容，不斷更新原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解和掌握與時(shí)代同步的專(zhuān)業(yè)信息。此外，我們也選擇了一些其它室內(nèi)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，作為可看的參考資料，向?qū)W生推薦，這樣學(xué)生的知識(shí)面就會(huì)有更大的擴(kuò)展，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣。

(2)多媒體教學(xué)手段:在本課程的教學(xué)中，我們充分利用了多媒體的教學(xué)手段。利用詳實(shí)的圖片作品，方案實(shí)例，工程剖析，使學(xué)生更直觀的理解設(shè)計(jì)原理。在訓(xùn)練學(xué)生手工繪制方案的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生利用電腦制圖的技能，為他們走出校園，更好的適應(yīng)社會(huì)需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(3)課程前期考察:在進(jìn)行一項(xiàng)設(shè)計(jì)之前，我們都要求學(xué)生對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容、地點(diǎn)、相關(guān)材料以及當(dāng)?shù)氐娜宋?、地理、氣候等情況有一個(gè)充分、有效地考察。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的作品才能更好的體現(xiàn)文化內(nèi)涵，人文色彩和地方特色，使作品散發(fā)長(zhǎng)久的生命力。

(4)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué):在教授本課程時(shí)，我們不僅注重學(xué)生理論知識(shí)的吸取，更注重學(xué)生實(shí)踐能力的獲取。由于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程本身是一門(mén)實(shí)踐性相當(dāng)高的學(xué)科，所有的理論都需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)，所以我們不僅安排學(xué)生進(jìn)行虛擬的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，更讓有條件的學(xué)生參與社會(huì)設(shè)計(jì)方案的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)際的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)動(dòng)手與思維能力。

(5)規(guī)范教學(xué):室內(nèi)設(shè)計(jì)課程不同于其它設(shè)計(jì)類(lèi)課程，它與建筑緊密聯(lián)系的特征，使得在教授課程中的規(guī)劃性、嚴(yán)謹(jǐn)性顯得尤為重要。由作圖習(xí)慣開(kāi)始到設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的知識(shí)規(guī)范都要—向?qū)W生傳授。這樣才能保證今后學(xué)生的設(shè)計(jì)方案因沒(méi)有規(guī)范性而導(dǎo)致失誤的產(chǎn)生。

(6)參與、創(chuàng)新:鼓勵(lì)學(xué)生利用課余與部分課上時(shí)間進(jìn)行競(jìng)賽創(chuàng)作，使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神，通過(guò)參與社會(huì)競(jìng)標(biāo)、競(jìng)賽等方式進(jìn)行全面提高，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，可以更多的向?qū)W生傳授實(shí)踐功能。

(7)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué):為了進(jìn)一步跟上時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，我們還利用了豐富的玩temet資源，不斷向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)網(wǎng)站，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)吸收面。本課程2003年10月獲南洋學(xué)院優(yōu)秀課程一等獎(jiǎng)，于2以抖年8月獲江蘇省高等學(xué)校優(yōu)秀課程二等獎(jiǎng)。

2.引進(jìn)國(guó)際前沿、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的課程，增添新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法隨著時(shí)代的變遷，現(xiàn)代藝術(shù)的概念發(fā)生了很大的變化，藝術(shù)和科學(xué)的結(jié)合，使造型藝術(shù)不斷出現(xiàn)了許多新的表達(dá)形式，在那些新的表達(dá)形式中，最引人注目的是造型具有“動(dòng)”這個(gè)最重要的要素。二十世紀(jì)的造型藝術(shù)，基于對(duì)科學(xué)的關(guān)注和直接應(yīng)用，開(kāi)創(chuàng)了“光”和“動(dòng)”的藝術(shù)這一新的領(lǐng)域，一些具有時(shí)間要素的動(dòng)的作品，展示了前所未有的新的視覺(jué)效果。

動(dòng)造型的教學(xué)研究，是中國(guó)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中一個(gè)全新的課程，該課程在以往的平面、立體課程訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加了時(shí)間、空間、動(dòng)的要素，使設(shè)計(jì)創(chuàng)!}練從二維、三維進(jìn)人多維訓(xùn)練階段。學(xué)生創(chuàng)作的作品，已不再是單一的、靜止的形態(tài)，融人了動(dòng)的因素，使作品顯現(xiàn)出無(wú)限的生命力，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，引發(fā)學(xué)生從多角度、多視點(diǎn)觀察事物，從而尋找更好的表現(xiàn)手段來(lái)展現(xiàn)事物。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)造型最基本原理的基礎(chǔ)上，了解材料的構(gòu)造與特征、加工的方法和技巧，并培養(yǎng)他們動(dòng)手制作的能力，強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練。課程的整個(gè)過(guò)程，充分體現(xiàn)了藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，這樣一個(gè)全新的概念。

動(dòng)造型的教學(xué)研究主要從三個(gè)方面展開(kāi):

(1)利用自然風(fēng)力變化的造型;

(2)利用人工動(dòng)力變化的造型;

(3)利用磁力變化的造型。

同時(shí)，還利用光幾水、聲音、圖像等變化的過(guò)程，利用這些表現(xiàn)手法，進(jìn)一步創(chuàng)造出非物資要素的表現(xiàn)。如動(dòng)本身以及光、流體、氣體、映像、音、色彩、熱能、攝影等，根據(jù)這些要素創(chuàng)造的造型，在動(dòng)造型的教學(xué)研究中占據(jù)廣泛的位置，使動(dòng)造型的教學(xué)，充分體現(xiàn)了藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合這樣一個(gè)全新的概念。

從2(X)3年起，在藝術(shù)設(shè)計(jì)系4個(gè)班級(jí)中開(kāi)設(shè)了動(dòng)造型課程。學(xué)生對(duì)此課程表示出極大的興趣，并根據(jù)課題要求，將一切可能聯(lián)想到的動(dòng)的效果，用形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，在我院藝術(shù)設(shè)計(jì)系展廳舉辦了動(dòng)造型教學(xué)成果展。該課程于2004年8月獲南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀課程一等獎(jiǎng)。

本項(xiàng)目通過(guò)課程整合，保留精華，增添新的內(nèi)容、方法、手段，同時(shí)強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力，極大地提高了學(xué)生的實(shí)際水平，以至兄弟院校的同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)我們的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的水平已經(jīng)接近本科，也正因?yàn)槿绱?，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)歷年來(lái)就業(yè)率一直高達(dá)百分之百。

四、狠抓教育質(zhì)量，使教學(xué)改革成果落到實(shí)處

1.抓教育質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

幾年來(lái)，我系已建立起一支專(zhuān)兼職結(jié)合，以專(zhuān)職為主的相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，高級(jí)職稱(chēng)教師占教師比例的30%，中級(jí)職稱(chēng)占35%，同時(shí)注意對(duì)青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們讀在職研究生，不斷提高自己，同時(shí)對(duì)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制，對(duì)大學(xué)畢業(yè)兩年以?xún)?nèi)的青年教師，指定教授、副教授進(jìn)行指導(dǎo)，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)青年教師盡快勝任教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。系領(lǐng)導(dǎo)在檢查、督促教案的同時(shí)，經(jīng)常下課堂聽(tīng)課。學(xué)院每年都舉行青年教師講課比賽。2(X)4年我系五位老師參加南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師講課比賽，一位獲二等獎(jiǎng)，其余四位獲三等獲，取得了較好的成績(jī)。

2.抓教育質(zhì)量，采用多樣化的教學(xué)形式

作為教與學(xué)的兩個(gè)不同的主體，教師與學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)在高等教育中一直處于兩個(gè)截然不同的位置。教師作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授者、傳播者，占據(jù)著一個(gè)看似合理的主導(dǎo)地位。而學(xué)生作為獲取知識(shí)、掌握專(zhuān)業(yè)技能的接受者，處于從屬地位。隨著整個(gè)教學(xué)課程從形式到內(nèi)容的全面改革，這種被動(dòng)的教學(xué)關(guān)系已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的需求.所以，作為設(shè)計(jì)教育實(shí)施者的教師來(lái)講，重要的是轉(zhuǎn)變思想觀念，以學(xué)生為主體，采用對(duì)話(huà)模式進(jìn)行授課，改變以往單向灌輸式的教學(xué)模式，形成一種新型的使教授與學(xué)習(xí)兩者統(tǒng)一的雙向教學(xué)模式，包括提問(wèn)與討論。學(xué)生作為教學(xué)的主體則更能顯示出自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，隨著學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的逐步理解和掌握，他們迫切需要用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)到的所有理論，并增強(qiáng)實(shí)際創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。我們建立課內(nèi)外一體化教學(xué)體系，就是在專(zhuān)業(yè)課程中加人模擬實(shí)踐部分，或給學(xué)生真正的課題，以真實(shí)的設(shè)計(jì)條件讓他們進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生體驗(yàn)在創(chuàng)作中所會(huì)碰到的各種問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的方法。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)在注重專(zhuān)業(yè)性、前沿性和實(shí)用性的同時(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)富有特色的教學(xué)課程，使得專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程與學(xué)生的實(shí)際需求更為貼切，更富有個(gè)性。如給環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)室內(nèi)材料與構(gòu)造、工程預(yù)算等課程，給視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)行為美學(xué)、前衛(wèi)藝術(shù)等課程，教學(xué)內(nèi)容的多樣化，并不是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是增加了學(xué)生選課的余地，滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)體的需要和興趣，針對(duì)學(xué)生不同基礎(chǔ)，因材施教，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，把進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)很自然地成為生活內(nèi)容的重要組成部分，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。

3.多渠道培養(yǎng)人才，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)資格考證工作

第9篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的概述范文

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好的前提。由于中職學(xué)校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，對(duì)服裝設(shè)計(jì)、美術(shù)接觸較少，基礎(chǔ)薄弱，加上剛剛接觸，概念、新詞較多且枯燥單調(diào)，及不像服裝結(jié)構(gòu)課有那樣直觀的線條和樣式；也不像裁制課那樣動(dòng)手操作；是純理論性的東西，需要理解；加之色彩、構(gòu)圖、線條、搭配對(duì)于審美意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很不容易，搞不好學(xué)生很快就會(huì)對(duì)著門(mén)課程失去興趣。所以我認(rèn)為在與學(xué)生的初期接觸中，應(yīng)以盡快提高學(xué)生的興趣為主。怎樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢我認(rèn)為應(yīng)拋開(kāi)書(shū)本，不按現(xiàn)行的教材章節(jié)進(jìn)行，而應(yīng)從當(dāng)前具有代表性的人物，同學(xué)心心目中的偶像（如歌星、影星等）著裝入手。從款式、色彩、搭配、點(diǎn)綴等細(xì)節(jié)分析他們著裝成功的特點(diǎn)。逐步提升學(xué)生的審美能力。再根據(jù)自身的體型、膚色、及心理需求，為自己設(shè)計(jì)出理想的著裝、再為家人設(shè)計(jì)等一系列設(shè)計(jì)活動(dòng)不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的積極性。在這一系列的設(shè)計(jì)過(guò)程中穿插課本教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。

二、改變課堂教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不能承載當(dāng)今服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，黑板上畫(huà)上幾個(gè)圖案、拿一塊布在人的模特上比劃都不能吸引學(xué)生的眼球、增強(qiáng)他們的注意力。設(shè)計(jì)課上要加入多媒體技術(shù)，并在老師的授意下親自操作。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能讓空間抽象的設(shè)計(jì)理論、具體化、生動(dòng)化、形象化，能在不斷的修改和變更中達(dá)到理想的設(shè)計(jì)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。比如：將一些大師的作品或一些代表性人物的著裝通過(guò)多媒體教學(xué)的解析，在教學(xué)手法上與服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝、服裝材料等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠很輕松的理解這種著裝的深層含義以及設(shè)計(jì)理念、面料的選用、制作方法等。讓學(xué)生自己樹(shù)立強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)欲望，讓他們明白從何處下手，設(shè)計(jì)的效果通過(guò)裁剪、縫制和搭配才能完美的體現(xiàn)。

三、教師的引導(dǎo)作用

學(xué)生是主體，教師要由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的組織者，在服裝教學(xué)中，要求教師以其廣博的知識(shí)，超前的思維，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新。

服裝美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有很強(qiáng)的事業(yè)心和堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)技巧和制作技能，還需不斷的去涉獵新的知識(shí)，感受大自然，從生活點(diǎn)滴中激發(fā)靈感，不斷的更新設(shè)計(jì)理念。通過(guò)媒體、撲捉當(dāng)前社會(huì)新的流行趨勢(shì)，更好的為提高服裝美術(shù)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。課程設(shè)置上，以繪畫(huà)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，不僅要畫(huà)好服裝款式，效果圖，更主要的是通過(guò)繪畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和對(duì)形式類(lèi)法則的理解。根據(jù)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差得實(shí)際情況，在教材內(nèi)容上重點(diǎn)增加學(xué)生最易掌握的，最適合表現(xiàn)服裝的線描技法教學(xué)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力

首先在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，服裝的變化也不斷加快。人們的個(gè)性表現(xiàn)以及獨(dú)特思維，也是服裝千變?nèi)f化、多姿多彩的因素，這也給服裝設(shè)計(jì)人才提供了施展才能的機(jī)會(huì)，在這種環(huán)境下服裝美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的適應(yīng)能力。服裝美術(shù)設(shè)計(jì)人才適應(yīng)市場(chǎng)的能力是在實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，要學(xué)生接觸社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中捕捉美、發(fā)現(xiàn)美，為服裝設(shè)計(jì)積累更多更新的知識(shí)元素。