初中生期末學(xué)習(xí)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中生期末學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、以“四制”為核心，培育不斷發(fā)展的人

1.伙伴制促進(jìn)了學(xué)生均衡發(fā)展

根據(jù)伙伴制要求，每名同學(xué)都尋找一名與自己關(guān)系親密、同性、同寢室或同餐的同學(xué)，自愿結(jié)成小伙伴，并且同位而坐?；锇榻Y(jié)成以后，在生活上互相照顧、在學(xué)習(xí)上互相合作、在思想上互相激勵(lì)、在行為上互相監(jiān)督、在困難上互相鼓勵(lì)、在困惑中互相溝通，即“伙伴六大義務(wù)”。伙伴結(jié)成以后，學(xué)校通過“日、周、學(xué)期”三級評價(jià)體系對伙伴實(shí)行“捆綁”式整體評價(jià)，通過《 伙伴日常行為指引 》和《 伙伴互助量化細(xì)則 》等具體評價(jià)制度多伙伴進(jìn)行評價(jià)和激勵(lì)?；锇橹g通過有效互助“用智慧啟迪智慧，用生命影響生命”，從而促進(jìn)伙伴的均衡發(fā)展。

2.目標(biāo)制實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展

伙伴結(jié)成以后，還要在生活、學(xué)習(xí)、思想、心理等方面制定共同的日目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)，并把這些目標(biāo)填寫在學(xué)校配發(fā)的《 與伙伴共成長目標(biāo)手冊 》上（如圖1）。目標(biāo)要有制定、有總結(jié)、有評價(jià)、有比較、有記錄，做到“五有”。目標(biāo)制定要有針對性、要有方向性、要有周期性、要具體可行、要持之以恒、要互相監(jiān)督、要按時(shí)達(dá)成，做到“七要”。伙伴通過共同制定、互相監(jiān)督目標(biāo)的落實(shí)，體會(huì)了完成“小目標(biāo)”帶來的成功喜悅，堅(jiān)定了成功的自信，學(xué)會(huì)了利用“小目標(biāo)”設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)“大人生”，從而逐步走上自我設(shè)計(jì)和自我發(fā)展之路。

3.競爭制使學(xué)生具備持續(xù)發(fā)展能力

班級內(nèi)每對伙伴都要選擇一對與自己水平接近的伙伴，作為自己的競爭對手，在學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、集體活動(dòng)等各方面進(jìn)行競爭，競爭情況由值日班長登記在“伙伴發(fā)展跟蹤卡”上，日匯總，周總結(jié)，評出“優(yōu)勝伙伴”。競爭制增強(qiáng)了伙伴的凝聚力和競爭力，激活了他們在課堂和生活中的生存狀態(tài)，使他們在日常學(xué)習(xí)生活中逐步養(yǎng)成了競爭意識(shí)，掌握了競爭方法和技巧，具備了一定的競爭能力，為可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

4.導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展

根據(jù)導(dǎo)師制要求，學(xué)校每位教師都是學(xué)生成長的導(dǎo)師，導(dǎo)師要對所幫扶學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上、心理上、行為上進(jìn)行全程、全面幫扶，幫扶效果要依據(jù)學(xué)生綜合能力提升來評判，以防片面幫扶，導(dǎo)師針對學(xué)生發(fā)展的弱項(xiàng)來制訂幫扶措施和計(jì)劃，但要統(tǒng)籌全面發(fā)展。每位導(dǎo)師具體負(fù)責(zé)3～4位需要幫扶的學(xué)生，結(jié)成幫扶對子，并填寫“學(xué)期幫扶記錄”，學(xué)期末學(xué)校要對導(dǎo)師進(jìn)行督導(dǎo)評估，依據(jù)學(xué)校制定的“導(dǎo)師考核細(xì)則”，將導(dǎo)師評估結(jié)果納入教師考核。通過導(dǎo)師制，對學(xué)生發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效指導(dǎo)和幫扶，使學(xué)生綜合素質(zhì)、身心健康得到全面發(fā)展。

二、“四制”構(gòu)建了新型育人體系

1.導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)了教師的全員、全程、全面育人

導(dǎo)師對學(xué)生品質(zhì)、心理、生活、學(xué)習(xí)負(fù)有全方位指導(dǎo)的責(zé)任，在學(xué)生眼里，教師不僅是學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，還是生活上的父母和朋友，導(dǎo)師與學(xué)生的心靈彼此接近，深度交流，有利于教師全面深入了解學(xué)生，對教師來說，提供了一個(gè)重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的機(jī)會(huì)，對學(xué)生來說，被來自導(dǎo)師的無微不至的全方位照顧所幸福著、所快樂著，身心得到健康發(fā)展。通過導(dǎo)師制，讓師生觀念根本轉(zhuǎn)變，導(dǎo)師成為學(xué)生生活中的父母、心靈上的知音、成長路上的朋友、學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師。導(dǎo)師的全員參與和全程呵護(hù)，彌補(bǔ)了學(xué)生發(fā)展上的短板，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在整個(gè)“四制”育人體系中，導(dǎo)師育人起到主導(dǎo)作用，掌控著學(xué)生的發(fā)展方向，是至關(guān)重要的一環(huán)。

2.伙伴制實(shí)現(xiàn)了伙伴育人

心理學(xué)研究表明，青春期的中學(xué)生，伙伴的影響力高于家長和教師。對于“心理斷乳期”的初中生來說，逆反心理增強(qiáng)，來自內(nèi)心的獨(dú)立要求與自身依賴性產(chǎn)生巨大矛盾和落差，父母和教師的影響力減弱，伙伴的影響力上升。因此充分利用伙伴來影響伙伴，利用伙伴來促進(jìn)伙伴，這對學(xué)校現(xiàn)有的育人制度來說，是一個(gè)重要的補(bǔ)充。關(guān)系親密的同學(xué)組成固定伙伴，通過共同評價(jià)把伙伴緊密結(jié)合，來達(dá)到“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”“兵管兵”的目的。實(shí)踐證明，伙伴捆綁得越緊密，它們的互補(bǔ)、互助、互促作用越明顯，好的經(jīng)驗(yàn)就越快傳遞給另一方；同樣，這種傳遞也會(huì)得到相應(yīng)的正反饋，從而再進(jìn)一步促進(jìn)另一方的發(fā)展。這就實(shí)現(xiàn)了伙伴育人的一種特有的發(fā)展模式——伙伴共生發(fā)展之“梯”，詳見圖2。

3.目標(biāo)制實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)育人

目標(biāo)制要求每對伙伴每日、每周、每月、每學(xué)期都要有發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)要合理，合乎伙伴實(shí)際，要切實(shí)可行，不能貪大求全；要持之以恒，鍥而不舍；要相互鼓勵(lì)，相互監(jiān)督；要善于發(fā)現(xiàn)自己和對方的不足；要坦誠相待，開誠布公；要有落實(shí)，有總結(jié)，有監(jiān)督，有評價(jià)。小目標(biāo)的完成，可以使學(xué)生不斷體會(huì)到成功的喜悅，可以讓學(xué)生逐步修正自己的不足，匯積點(diǎn)滴進(jìn)步，鑄就人生成功。目標(biāo)成為學(xué)生人生發(fā)展的燈塔，指引學(xué)生不斷自我完善、自我規(guī)劃、自我發(fā)展。

4.競爭制實(shí)現(xiàn)了自我教育和自我激勵(lì)

競爭制的實(shí)施，不僅使學(xué)生在競爭中獲得自信，形成競爭意識(shí)和具備競爭能力，更重要的是讓學(xué)生在競爭過程中，積極分析對手和自我的優(yōu)勢以及不足，對別人和自我有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)和評價(jià)，讓學(xué)生在競爭中，實(shí)現(xiàn)自我教育和自我激勵(lì)。以上幾個(gè)方面的育人作用，不是孤立存在的，而是緊緊圍繞“學(xué)生發(fā)展”這條主線，相互聯(lián)系、相互作用，形成體系，綜合作用于學(xué)生發(fā)展?！八闹啤辈粌H促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，還在育人方向上相互聯(lián)系、相互作用、密切協(xié)調(diào)，統(tǒng)一成為一個(gè)整體，從而為學(xué)校育人構(gòu)建出了一個(gè)新的育人體系，詳見圖3。

三、創(chuàng)新評價(jià)體系，促進(jìn)“四制”全面實(shí)施

評價(jià)是落實(shí)“四制”的關(guān)鍵。為了保證“四制”的各項(xiàng)育人功能落實(shí)到位，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，學(xué)校創(chuàng)新評價(jià)制度和方法，運(yùn)用評價(jià)手段建立了動(dòng)態(tài)的、可量化的多層次評價(jià)機(jī)制，確保了“四制”的順利實(shí)施。

1.導(dǎo)師育人動(dòng)態(tài)效果督導(dǎo)評價(jià)表

每位學(xué)生在一個(gè)評價(jià)周期內(nèi)，其最終發(fā)展效果與基準(zhǔn)值相比，高于基準(zhǔn)值者為優(yōu)，低于基準(zhǔn)值者不合格，等于基準(zhǔn)值為一般。以每位學(xué)生的最終評價(jià)結(jié)果對導(dǎo)師進(jìn)行督導(dǎo)評估，見圖4。

2.伙伴發(fā)展目標(biāo)評價(jià)

伙伴成立后，要共同制定發(fā)展“三級”目標(biāo)，依據(jù)三級評價(jià)，對發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行評估，見表1。

表1依據(jù)學(xué)期“目標(biāo)達(dá)成率”對伙伴綜合發(fā)展情況給予定性評價(jià)：目標(biāo)達(dá)成率≥80%為優(yōu)，目標(biāo)達(dá)成率≤60%為不合格，目標(biāo)達(dá)成率介于兩者之間為良。

3.伙伴日常評價(jià)表

伙伴建立以后，班級要對伙伴進(jìn)行捆綁評價(jià)，學(xué)校制定了《 伙伴日常行為指引 》，并下發(fā)了“ 伙伴日常行為量化表”，由每個(gè)班級值日班長，對伙伴每日課堂表現(xiàn)、生活表現(xiàn)、行為表現(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行每日評價(jià)，日日匯總，周周總結(jié)，優(yōu)秀者當(dāng)選“每日優(yōu)秀伙伴”和“每周優(yōu)秀伙伴”。

4.伙伴階段評價(jià)

除了日常評價(jià)，學(xué)校還推出了《 伙伴階段評價(jià)方案 》，設(shè)計(jì)了階段評價(jià)表，對伙伴階段性發(fā)展情況及時(shí)跟蹤了解，一般結(jié)合階段檢測，每月進(jìn)行一次。階段評價(jià)的主要指標(biāo)就是伙伴提高的幅度，見表2。

對伙伴除了有“ 每日評價(jià) ”和“ 階段評價(jià)”，還有“ 學(xué)期評價(jià) ”，評選本學(xué)期班內(nèi)“最佳伙伴”和學(xué)校范圍內(nèi)的“伙伴之星”。通過三級評價(jià)，將伙伴機(jī)制運(yùn)行的過程和效果完全納入可評估、可監(jiān)控的范圍，引導(dǎo)伙伴良性發(fā)展。

5.伙伴建設(shè)的班級評價(jià)

學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，最終會(huì)體現(xiàn)在班級的發(fā)展水平上，因此，學(xué)校對學(xué)生的發(fā)展評估，具體落實(shí)到對班級的督導(dǎo)評估上。學(xué)校根據(jù)班級學(xué)生整體發(fā)展?fàn)顩r，定期對班級進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果，為每個(gè)班級排出名次，進(jìn)行公示。

通過運(yùn)用多層面的評價(jià)制度，有力地推動(dòng)了“四制”的實(shí)施，并逐漸將它完善成為一個(gè)系統(tǒng)的育人和評價(jià)機(jī)制。

四、“四制”改變著學(xué)生，改變著學(xué)校

“四制”的實(shí)施，深刻地影響了師生關(guān)系和生生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂和諧的人際氛圍中健康成長。導(dǎo)師在對學(xué)生深入了解和近距離的接觸中，重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生，他們走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，看到了一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，導(dǎo)師平等地與學(xué)生進(jìn)行著心靈的溝通，讓學(xué)生在被尊重的同時(shí)獲得了愛。

伙伴成為每個(gè)學(xué)生“伴飛的翅膀”，伙伴制改變了學(xué)生的心理狀態(tài)。初中生正處于“心理斷乳期”，伙伴的存在，有利于部分孤僻學(xué)生心靈溝通和心理問題的排解，伙伴在同類心理問題上的成功案例，會(huì)成為他們仿效的內(nèi)容；同時(shí)作為生活中的“伴行者”，伙伴最能洞察另一方的心理變化，從而為及時(shí)預(yù)警和干預(yù)提供早期信息；伙伴作為課堂評價(jià)的主體而存在，這就讓原來的以個(gè)體學(xué)習(xí)為主的課堂組織形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰锇闉橹黧w的課堂組織形式，伙伴合作學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律。原來課堂中的那些“冷參與者”，被伙伴“強(qiáng)行”拖入課堂，那些被動(dòng)參與課堂的學(xué)生，通過伙伴之間的互講、互議、互評、互測、互查等多種形式的互動(dòng)，平等地參與到課堂中來，使課堂真正成為“全員參與”的課堂。“尊重每個(gè)生命，平等參與課堂，伙伴共生發(fā)展，互助互促互取”使伙伴課堂成為有機(jī)課堂、生態(tài)課堂、高效課堂。