中學(xué)英語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)英語(yǔ)范文

Itwasthegoat''''seyesthathehadseeninthedarkness.(SBI,P211)他在黑暗中看到的就是這只山羊的眼睛。

It-type強(qiáng)調(diào)句的特征是：如果我們把"Itbe…that…"從句中劃去，所剩的正好是一個(gè)完整的句子。例如上面第一句經(jīng)過(guò)處理后就成了：

Notonltblindmenmakesuchstupidmistakes.

它的意思仍然是完整的，只是強(qiáng)調(diào)意味已經(jīng)失去。實(shí)際上"Itbe…that…"只不過(guò)是一個(gè)框架而已，它的各部份在句子中均不擔(dān)任成份。

It-type強(qiáng)調(diào)句通常可用來(lái)強(qiáng)調(diào)句子的主語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)。但強(qiáng)調(diào)狀語(yǔ)時(shí)，有幾個(gè)方面是必須注意的：

1.條件，讓步狀語(yǔ)從句不能強(qiáng)調(diào)，例如：

Ifitrains,wewon''''tgoout.

如果下雨，我們就不出去。

We''''lltrytofinishtheworkintimethoughweareshortofmanpower.雖然我們?nèi)狈θ肆?，我們還是要設(shè)法按時(shí)完成這項(xiàng)工作。

不能強(qiáng)調(diào)為：

Itisifitrainsthatwewon''''tgoout.Itisthoughweareshortofmanpowerthatwe''''lltrytofinishtheworkintime.

2.It-type強(qiáng)調(diào)句可強(qiáng)調(diào)because引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句，但不可強(qiáng)調(diào)as,since引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句，例如：

IdoitbecauseIlikeit.因?yàn)槲蚁矚g，我才干。

可強(qiáng)調(diào)為：

ItisbecauseIlikeitthatIdoit.

下面這個(gè)句子則不可以強(qiáng)調(diào)：

Sincenooneisagainstit,we''''lladopttheproposal.既然沒(méi)有人反對(duì)，這個(gè)議案我們就通過(guò)了。

3.It-type強(qiáng)調(diào)句可強(qiáng)調(diào)sothat引起的目的狀語(yǔ)從句，但不能強(qiáng)調(diào)sothat引起的結(jié)果狀語(yǔ)從句，例如：

Thesixblindmenaskedthedrivertostopthebeastsothattheycouldhavea"look".

六個(gè)盲人要求趕象人讓這頭巨獸停下來(lái)，以便他們能"看一看"。可強(qiáng)調(diào)為：

Itwassothattheycouldhavea"look"thatthesixblindmenaskedthedrivertostopthebeast.

下面這個(gè)句子則不可以強(qiáng)調(diào)：

Hedidn''''tplanhistimewell,sothathedidn''''tfinishtheworkintime.他沒(méi)有把時(shí)間計(jì)劃好，結(jié)果沒(méi)有按時(shí)完成這項(xiàng)工作。

4.對(duì)由until引起的短語(yǔ)或從句強(qiáng)調(diào)，要注意否定前移，例如：

Ididn''''tlearnituntilyesterday.

直到昨天我才知道這件事。

寫(xiě)成強(qiáng)調(diào)句型應(yīng)該是：

ItwasnotuntilyesterdaythatIlearnedit.

在中學(xué)英語(yǔ)課本中還多次出現(xiàn)"What…be…"結(jié)構(gòu)的句型（簡(jiǎn)稱(chēng)wh-type強(qiáng)調(diào)句），它同樣具有很濃的強(qiáng)調(diào)意味，例如：

Whatweneedismoretime.(SBI,P126)

我們需要更多的時(shí)間。

我們可以用對(duì)待It-type強(qiáng)調(diào)句的方法，把"What…be…"作為一個(gè)框架而劃去，所剩的也是一個(gè)完整的句子：Weneedmoretime.

不同的是，what和be在句子中都可以擔(dān)任成份。上面這個(gè)句子可以看成是What引導(dǎo)一個(gè)主語(yǔ)從句，而be則是系動(dòng)詞，后接表語(yǔ)。

Wh-type強(qiáng)調(diào)句可用來(lái)強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)，例如：

Butwhatsurprisedmemostwastoseesomeofthevillagepeopleseatedonthebenchesattheendoftheroom.(SBII,P166)

然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后頭的長(zhǎng)凳上。

Butwhathewasreallyinterestedinwasbeautifulpaiutings.（高中起始本SBⅣ,P170）

但是他真正感興趣的是美麗的畫(huà)。

WhatIfeelishungry.

我所感到的就是餓。

wh-type強(qiáng)調(diào)句還可以通過(guò)使用代動(dòng)詞do來(lái)強(qiáng)調(diào)句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞或作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的非謂語(yǔ)動(dòng)詞，例如：

WhatIdidwas(to)turnoffthetap.

我所做的就是把水龍頭關(guān)了。

WhatIwantyoutodois(to)cleantheroom.

我要你做的就是打掃房間。

注意，這一句型中be后面作表語(yǔ)的不定式可以省略to，如果所強(qiáng)調(diào)的動(dòng)詞是進(jìn)行體，那么be之后用-ing形式和它相配，例如：

WhtaI''''mdoingisteachinghimalesson.

我現(xiàn)在這樣做是為了給他一次教訓(xùn)。

Wh-type強(qiáng)調(diào)句中的what從句，間或也作表語(yǔ)，例如：

Thiswaswhattheyhadpostedonthebulletinboardthen!Thiswaswhattheblacksmithwasreading!

原來(lái)貼在布告牌上的就是這么回事！鐵匠在看的原來(lái)就是這個(gè)！Wh-type強(qiáng)調(diào)句的wh-從句，有時(shí)可能是以who,where或when引起的，它們通常只用作表語(yǔ)，例如：

TheheadmasterwaswhoImeant.我指的就是校長(zhǎng)。

Hereiswheretheaccidenttookplace.這兒就是事故發(fā)生的地方。

(On)Saturdayiswhenthehousewivuesarebusiest.星期六是家庭主婦們最忙的日子。

另外也值得一提的是"AisA"這一結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)句型，這類(lèi)句子的語(yǔ)勢(shì)是很強(qiáng)的，例如：

Youarequiteright.Teacheristeacher.你說(shuō)得完全對(duì)，老師畢竟是老師。

Businessisbusiness.Onecan''''ttooparticular.公事公辦，誰(shuí)也不能特殊。

當(dāng)名詞前帶有修飾語(yǔ)時(shí)，表語(yǔ)常含有"真正的"的意思，例如：SpokenEnglishisEnglish.

英語(yǔ)口語(yǔ)才是真正的英語(yǔ)。

Afriendinneedisafriendindeed.(JBII,P5)患難朋友才是真朋友。

這種句型中的A，如果是who,what,which,則具有"分辨出"的意思，常作動(dòng)詞tell,know等動(dòng)詞的賓語(yǔ)，例如：

第2篇：中學(xué)英語(yǔ)范文

一、目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺乏對(duì)英語(yǔ)的重要性的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界中英語(yǔ)幾乎成為“世界通用語(yǔ)言”不太了解，他們更不知道英語(yǔ)對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步起著相當(dāng)重要的作用。尤其是中國(guó)進(jìn)入WTO之后，英語(yǔ)的重要性就理廣泛地體現(xiàn)出來(lái)了。鑒于此，老師就用一些實(shí)例讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的興趣。

2.“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是人與人之間的思想交流工具。那么學(xué)英語(yǔ)就得親自去實(shí)踐，去應(yīng)用，只有這樣才能學(xué)好英語(yǔ)。但是有些學(xué)生就是不愿把英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。因?yàn)樗麄兣抡f(shuō)錯(cuò)了被別人笑話(huà)或挨老師批評(píng)，所以大多數(shù)學(xué)生只會(huì)解決一些筆試題，而更為普遍的是開(kāi)口卻說(shuō)不出幾句的“啞巴式英語(yǔ)”的現(xiàn)象。鑒于此，我們應(yīng)客觀(guān)地讓學(xué)生意識(shí)到他們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面所犯的錯(cuò)誤，絕對(duì)不要在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中犯了錯(cuò)誤就嚴(yán)厲批評(píng)，這樣會(huì)更加讓學(xué)生討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果不管學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯了什么錯(cuò)，先用“Good！”或“Very Good！”或“Excellent！”等對(duì)其表?yè)P(yáng)，然后客觀(guān)地，和藹地，巧妙地運(yùn)用某些方式讓他們自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這樣學(xué)生才不會(huì)擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)用錯(cuò)了英語(yǔ)會(huì)挨批評(píng)。大大地減輕了其思想負(fù)擔(dān)。此時(shí)我們就抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生，“只有不怕說(shuō)錯(cuò)或用錯(cuò)英語(yǔ)，才能說(shuō)出或?qū)懗霾诲e(cuò)的英語(yǔ)?！蹦敲催@樣學(xué)生才會(huì)大膽去說(shuō)，在課內(nèi)外，老師應(yīng)多創(chuàng)造語(yǔ)境讓學(xué)生去嘗試。

3.社會(huì)知識(shí)膚淺，思維范圍狹窄，打不開(kāi)思路。在成長(zhǎng)的學(xué)生，單純而可愛(ài)。但接觸社會(huì)的時(shí)間少，造成缺乏一些社會(huì)常識(shí)。加上這些學(xué)生平時(shí)在家中所做的事相對(duì)單純，導(dǎo)致思維單純，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，遇到困難就知難而退，不積極主動(dòng)地動(dòng)腦去解決問(wèn)題。這樣導(dǎo)致他們?cè)S多情況下都沒(méi)有用英語(yǔ)進(jìn)行思維，滿(mǎn)腦子全是漢語(yǔ)。結(jié)果造成“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不良習(xí)慣，表現(xiàn)比較普遍的就是用漢語(yǔ)組織英語(yǔ)單詞成句，或者是用漢字給英語(yǔ)單詞注音。這樣就造成了表達(dá)錯(cuò)誤或發(fā)音不準(zhǔn)確。因此在教學(xué)中，首先要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

二、英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.深入學(xué)生實(shí)際生活與環(huán)境，了解并分析他們每位同學(xué)在不同時(shí)期的思想狀況與精神面貌，與他們進(jìn)行心與心的溝通，取他們對(duì)老師的信任，讓他們知道我們老師也是他們的朋友。然后對(duì)個(gè)別學(xué)生做不同的思想動(dòng)員工作，給予他們學(xué)習(xí)動(dòng)力和鼓勵(lì)，讓他們滿(mǎn)懷熱情地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)和愛(ài)好，把學(xué)生分成不同的興趣小組。開(kāi)展不同興趣的課外活動(dòng)活動(dòng)。比如有的學(xué)生愛(ài)好唱歌，就組織這些學(xué)生成立英語(yǔ)歌曲興趣小組，教他們或讓他們自己學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。還有的學(xué)生喜歡讀故事，有的喜歡畫(huà)畫(huà)，就給他們提供簡(jiǎn)易英語(yǔ)的“畫(huà)本”或“故事書(shū)”去讀，之后讓他們把故事用英語(yǔ)給全班同學(xué)講出來(lái)。有的學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，平時(shí)就可以讓他們?nèi)チ私庥嘘P(guān)運(yùn)動(dòng)的詞匯以及表達(dá)，然后定期讓他們講述一下所觀(guān)看到的或所進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)會(huì)。這樣既發(fā)揮了每位學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，又可提高他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，很大程度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。從第一堂英語(yǔ)課起，教師就應(yīng)根據(jù)具體條件，有計(jì)劃、步驟地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課、書(shū)寫(xiě)、筆記、作業(yè)等習(xí)慣，以鞏固和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，開(kāi)辟興趣自勵(lì)途徑。英語(yǔ)教師要教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，如何應(yīng)考及做各種題型的方法和技巧等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，克服學(xué)習(xí)道路上的困難，達(dá)到發(fā)展、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的目的。

3.把握好課堂教學(xué)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主戰(zhàn)場(chǎng)，把握好了這一關(guān)，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)會(huì)很大。（1）要以綱為本，有的放矢。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)并且研究教學(xué)大綱，明確英語(yǔ)教學(xué)大綱中所規(guī)定的內(nèi)容和教學(xué)目的。熟讀大綱，分析大綱，準(zhǔn)確把握大綱內(nèi)容，才能讓我們對(duì)每個(gè)階段應(yīng)教知識(shí)有個(gè)全面認(rèn)識(shí)，以避免我們?cè)诮虒W(xué)中遺漏要點(diǎn)或“走偏”方向。（2）好鋼要用在刀刃上，深入淺出地把知識(shí)給學(xué)生講清楚。根據(jù)學(xué)生不同的思想狀況和心理情況，因材施教。（3）實(shí)踐要緊扣大綱，訓(xùn)練要分層推廣。只有我們不斷地給學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)，尤其是給學(xué)生提供朗讀機(jī)會(huì)，學(xué)生才能聽(tīng)懂人家的話(huà)，才能說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，才能寫(xiě)出漂亮的文章，才能讀懂人家的文章。但是學(xué)生練習(xí)不能脫離教學(xué)大綱，應(yīng)由易到難，分層次地逐步推廣練習(xí)。（4）講解內(nèi)容短小精悍，井然有序，清楚明顯，方便學(xué)生查找記憶，講解內(nèi)容不宜太多太長(zhǎng)，這樣的話(huà)，學(xué)生容易生厭。內(nèi)容宜少而精，能讓學(xué)生輕松地記住。

第3篇：中學(xué)英語(yǔ)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;中學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)感

在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，不乏會(huì)遇到這種類(lèi)型的學(xué)生，其在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面十分刻苦，花費(fèi)的時(shí)間和精力也較多，但是在學(xué)習(xí)效果方面始終達(dá)不到理想的效果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情極大的降低，甚至開(kāi)始反感英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，主要是由于英語(yǔ)語(yǔ)感的缺乏導(dǎo)致的，因此，教師應(yīng)積極采用多種方式，幫助學(xué)生提升語(yǔ)感，重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

一、農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)感方面存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容的缺乏

在大部分農(nóng)村中學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)方面經(jīng)常以課本為參考，并不注重課外知識(shí)的拓展，在課堂活動(dòng)中也只是拘泥于詞匯以及語(yǔ)法等方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致教師和學(xué)生都過(guò)于注重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，忽視了英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。此外，教師常常要求學(xué)生背誦教材中的英語(yǔ)段落，但是書(shū)本中的英語(yǔ)文章通常具有較強(qiáng)的書(shū)面性，不能夠幫助學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的有效提升，長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)內(nèi)容方面的缺乏將會(huì)成為學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感提升的阻礙[1]。

（二）評(píng)價(jià)方式單一

在農(nóng)村學(xué)校中，大部分中學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)都只是以考試成績(jī)?yōu)橹鳎诳荚囘^(guò)程中，對(duì)學(xué)生的單詞及語(yǔ)法的掌握程度進(jìn)行考察，而忽視了對(duì)口語(yǔ)的檢測(cè)。在此情況下，教師和學(xué)生受到較強(qiáng)的應(yīng)試教育影響，忽視了口語(yǔ)表達(dá)能力，不能夠深刻良好的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)感練習(xí)的重要性，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象。

（三）城鄉(xiāng)之間教育水平不同

由于我國(guó)城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距較大，因此農(nóng)村在辦學(xué)條件與師資水平等方面與城市相比都存在較大的不足，這也同樣是農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍低于城市的主要原因。在農(nóng)村的中學(xué)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)主要來(lái)源于課堂，在此情況下進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)感的提升較為困難。

二、提升農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)的措施

（一）設(shè)置聽(tīng)說(shuō)環(huán)境

要想提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，英語(yǔ)教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)和幫助作用，從最初的啟蒙階段開(kāi)始加強(qiáng)重視，為學(xué)生營(yíng)造出一種濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。有些教師對(duì)此會(huì)有許多顧慮，例如，英語(yǔ)不是母語(yǔ)，利用英語(yǔ)進(jìn)行授課會(huì)不會(huì)影響課堂教學(xué)效果，使學(xué)生聽(tīng)不懂教師的意思，得不償失。但是事實(shí)上，教師完全可以不用有此種擔(dān)憂(yōu)，可以在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)肢體動(dòng)作，例如手勢(shì)、眼神以及語(yǔ)調(diào)等作為輔助，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，學(xué)生始終處于英語(yǔ)的氛圍當(dāng)中，也有利于其自身英語(yǔ)語(yǔ)感的增強(qiáng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)適應(yīng)這種教學(xué)方法，能夠完全融入到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境當(dāng)中，有利于促進(jìn)學(xué)生“英語(yǔ)思維”的提升。

（二）加強(qiáng)朗讀背誦

提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的方式有很多，朗讀和背誦也是其中行之有效的一種，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)課文勤加背誦，多加練習(xí)才能夠?qū)ξ恼轮械囊馑加猩羁糖宄牧私?，進(jìn)而使自身的語(yǔ)感增強(qiáng)。教師可以在日常工作中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀和背誦環(huán)節(jié)的要求，當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤讀音以及語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行指正，并且提醒學(xué)生對(duì)發(fā)音、停頓等要特殊注意。此外，還可以積極開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽等活動(dòng)，朗讀的文章可以來(lái)源于課本，也可以鼓勵(lì)學(xué)生到課外讀物中尋找材料，這樣能夠使學(xué)生在尋找朗讀材料的過(guò)程中，拓展視野。在活動(dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提升英語(yǔ)語(yǔ)感的目的[2]。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)了基本教學(xué)設(shè)備的普及，教師可以利用原生教學(xué)磁帶為學(xué)生營(yíng)造出“聽(tīng)的感覺(jué)”，還可以通過(guò)播放英文視頻等，為學(xué)生營(yíng)造出“看的感覺(jué)”，通過(guò)英語(yǔ)小品、英語(yǔ)故事等，為學(xué)生營(yíng)造出“說(shuō)的感覺(jué)”，從各個(gè)方面提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（三）加強(qiáng)寫(xiě)作培養(yǎng)

要想使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感得到顯著增強(qiáng)，除了多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)之外，還需要多寫(xiě)，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英文寫(xiě)作的重視程度也同樣能夠幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)感。英文寫(xiě)作不單單是詞組、句子以及段落等，還可以進(jìn)行作文練習(xí)。這將要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或者生活中不斷的積累素材，做到胸中有墨。教師可以要求學(xué)生每天書(shū)寫(xiě)一片英文日記，讓學(xué)生對(duì)英文的詞語(yǔ)表達(dá)變得更加流暢、語(yǔ)言更加規(guī)范，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英文寫(xiě)作水平將會(huì)得到顯著增強(qiáng)，“英語(yǔ)思維”和語(yǔ)感也將得到有效的鍛煉和提升。綜上所述，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)感的鍛煉十分重要，尤其對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其教學(xué)設(shè)施和水平較差，加之平時(shí)不加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感方面的有效訓(xùn)練，使得語(yǔ)感教學(xué)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大瓶頸。對(duì)此，教師應(yīng)積極設(shè)置聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行英文課文的朗讀和寫(xiě)作，以此來(lái)使學(xué)生更加深刻清楚的了解文章內(nèi)容，進(jìn)而提升語(yǔ)感，將英語(yǔ)知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李依瑋,李永志.淺談中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)感培養(yǎng)方法與途徑[J].輕工科技,2015,3101:137+139.

第4篇：中學(xué)英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)

賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容。它的使用頻率較高，用法也頗為復(fù)雜。探討一下賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的類(lèi)型，弄清楚它的用法，對(duì)于學(xué)好中學(xué)英語(yǔ)有著不可忽視的意義。

一、何謂賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)

在英語(yǔ)語(yǔ)言中，一些及物動(dòng)詞后面除了跟賓語(yǔ)外，還需要有一個(gè)賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)來(lái)對(duì)賓語(yǔ)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使其意義更加完整清楚。賓語(yǔ)與賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)合起來(lái)稱(chēng)作復(fù)合賓語(yǔ)。能跟復(fù)合賓語(yǔ)的常見(jiàn)動(dòng)詞有：want（想要）,ask（請(qǐng)求，要求）,tell（告訴）,see（看見(jiàn)）,hear（聽(tīng)見(jiàn)）,find（發(fā)現(xiàn)）,call（稱(chēng)呼）,let（讓?zhuān)?make（使）,get（使）,have（使）,consider（認(rèn)為）等。

二、動(dòng)詞賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的幾種情況

1.形容詞或形容詞短語(yǔ)充當(dāng)賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。如：He found the bird dead.他發(fā)現(xiàn)那只鳥(niǎo)死了。

2.現(xiàn)在分詞或現(xiàn)在分詞短語(yǔ)充當(dāng)賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。如：Add some more coal to keep the fire going.再添些煤，別讓火滅了。

3.過(guò)去分詞或過(guò)去分詞短語(yǔ)充當(dāng)賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。如：They wanted their buildings constructed in a way to look unnatural.他們想讓他們的建筑建設(shè)得看起來(lái)不一般。

4.不定式或不定式短語(yǔ)充當(dāng)賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。如：Did you hear him go out?你聽(tīng)見(jiàn)他出去了嗎？應(yīng)注意在see,hear,notice,watch等感官動(dòng)詞和make,let,have等使役動(dòng)詞后用不定式作賓語(yǔ)時(shí)，不定式要省略to。

5.名詞或名詞性短語(yǔ)充當(dāng)賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。如：They all call the girl Xiao Wang.他們都叫那女孩小王。

6.副詞充當(dāng)賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。如：Keep your head down!不要抬頭！

7.介詞短語(yǔ)充當(dāng)賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。如：Please help yourself to some fish.隨便吃些魚(yú)吧。

8.as短語(yǔ)充當(dāng)賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。如：I’d like you to take this book as a gift.我希望你把這本書(shū)作為禮物收下。

9.從句充當(dāng)賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。如：The dog has its own name.Don’t call it what you will.這條狗有自己的名字，不要隨便稱(chēng)呼它。

三、動(dòng)詞賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的一種特殊情形

應(yīng)注意，如果復(fù)合賓語(yǔ)中的賓語(yǔ)由不定式或其復(fù)合結(jié)構(gòu)、動(dòng)名詞或賓語(yǔ)從句充當(dāng)時(shí)，為了平衡句式的需要，人們往往用it作為句子的形式賓語(yǔ)，把真正賓語(yǔ)放在賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)之后。如： Do you consider it wise to interfere?你認(rèn)為應(yīng)該干預(yù)嗎？（不定式作真正賓語(yǔ)）She found it hard for her baby to learn to walk.她發(fā)現(xiàn)她的孩子學(xué)走路很困難。（不定式復(fù)合結(jié)構(gòu)作真正賓語(yǔ)）I think it no use arguing with him.我覺(jué)得和他爭(zhēng)吵是沒(méi)用的。（動(dòng)名詞作真正賓語(yǔ)）

四、介詞賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的情況

有的介詞后邊也能跟復(fù)合賓語(yǔ)即賓語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，比如with。with與后邊的復(fù)合賓語(yǔ)合稱(chēng)with復(fù)合結(jié)構(gòu)，一般表示謂語(yǔ)動(dòng)詞的某種伴隨情況或原因等。它是英語(yǔ)中一種較難理解和掌握的結(jié)構(gòu)。常見(jiàn)在with復(fù)合結(jié)構(gòu)中充當(dāng)賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的有動(dòng)詞不定式、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、形容詞、副詞及介詞短語(yǔ)等。

1.現(xiàn)在分詞充當(dāng)with復(fù)合結(jié)構(gòu)中的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。現(xiàn)在分詞在with復(fù)合結(jié)構(gòu)中作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)表示其動(dòng)作與謂語(yǔ)動(dòng)詞動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，且其動(dòng)作與with的賓語(yǔ)存在主動(dòng)關(guān)系。如：The weather was even colder with the wind blowing.因?yàn)橛酗L(fēng)，天氣愈發(fā)寒冷了。

2.過(guò)去分詞充當(dāng)with復(fù)合結(jié)構(gòu)中的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。過(guò)去分詞在with復(fù)合結(jié)構(gòu)中作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)表示被動(dòng)，即過(guò)去分詞所表示的動(dòng)作與with的賓語(yǔ)存在被動(dòng)關(guān)系，且在謂語(yǔ)動(dòng)詞的動(dòng)作之前已完成。如：The child was crying with the glasses broken.眼鏡破了，那孩子哭了起來(lái)。

3.動(dòng)詞不定式充當(dāng)with復(fù)合結(jié)構(gòu)中的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。動(dòng)詞不定式在with復(fù)合結(jié)構(gòu)中做賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)表示將來(lái)，即不定式動(dòng)作相對(duì)于謂語(yǔ)動(dòng)詞的動(dòng)作尚未發(fā)生。With many things to deal with,I have to stop listening to the light music.有許多事情要處理，我只好停止聽(tīng)輕音樂(lè)。

4.形容詞充當(dāng)with復(fù)合結(jié)構(gòu)中的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。She sleeps with the window open.她開(kāi)著窗戶(hù)睡覺(jué)。

5.副詞充當(dāng)with復(fù)合結(jié)構(gòu)中的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。

第5篇：中學(xué)英語(yǔ)范文

第一節(jié)單項(xiàng)填空(共15小題；每小題1分，滿(mǎn)分15分)

請(qǐng)認(rèn)真閱讀下面各題，從題中所給的從A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)中，選出最佳選項(xiàng)，并在答題卡上將該項(xiàng)涂黑。

21. —You are really crazy about music!

—Sort of. I always find in music peace which is missing in world full of challenges.

A. /; theB. /; a

C. a; theD. the; a

22. —I heard your mother leave for Europe by air. Why didnt you go there with her?

—I . But I a fashion design competition two days away.

A. would; will have attended

B. would have; attended

C. would have; will be attending

D. will; am attending

23. —What a terrible collision accident!

—Judging from the scene, personally, it is one or two car drivers, rather than the truck driver, who .

A. is to blameB. are blamed

C. are to blameD. is blamed

24. Despite in China, Jeremy Lin has caught Yao Mings old fan base of AsianAmericans who see him as a powerful role model.

A. not bornB. not boring

C. being not bornD. not being born

25. In yesterdays business training course the consultant instructed us that a good salesman must be if he wants to succeed.

A. aggressiveB. conventional

C. visualD. fragrant

26. they are fit, I see no reason why they shouldnt go on playing basketball for another four or five years.

A. In caseB. Provided that

C. UnlessD. As if

27. , everyone present was amused by his adventure story in Africa.

A. Absurd as might it sound

B. As it might sound absurd

C. As absurd it might sound

D. Absurd as it might sound

28. We all consider significant that we should cancel the order immediately.

A. howB. which

C. thisD. it

29. A qualified doctor has to constantly update his knowledge in order to maintain his professional .

A. conscienceB. competence

C. conservationD. convenience

30. —Amazing! You have won the first prize in the national English speech contest!

—Im lucky that all my efforts have finally paid off.

A. mustB. may

C. canD. should

金陵中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試卷第2頁(yè)31. Dont sigh over the small achievement. , and Im sure if you keep at it, youll see the light at the end of the tunnel!

A. Lookerson see most of the game

B. Constant dropping wears away the stone

C. The world is your oyster

第6篇：中學(xué)英語(yǔ)范文

培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，在使用九年義務(wù)教育英語(yǔ)新教材的過(guò)程中，許多中學(xué)教師遇到一些問(wèn)題，如語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力到底是一種什么關(guān)系，知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵因素是什么，如何克服聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)脫節(jié)的問(wèn)題，等等。本文試圖通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探討，能從理論上和實(shí)踐方面提出一些解決問(wèn)題的途徑。

一、語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用語(yǔ)言的關(guān)系

對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的不同側(cè)重，實(shí)際上是體現(xiàn)了兩種不同的語(yǔ)言本質(zhì)觀(guān)。如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)知識(shí)性系統(tǒng)，那么掌握語(yǔ)言的知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）則成了外語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語(yǔ)言看成是一個(gè)交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則會(huì)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識(shí)性系統(tǒng)語(yǔ)言觀(guān)左右了我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語(yǔ)言教育的許多方面，其影響是深遠(yuǎn)的?！懊@啞脖和”高分低能“癥均是這種語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過(guò)努力，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測(cè)試的反拔作用，外語(yǔ)教學(xué)仍舊停留在語(yǔ)言知識(shí)的傳授和操練上。后一種語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語(yǔ)言知識(shí)在能力形成中的作用，雖然也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來(lái)看語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)系，它們實(shí)際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。那種認(rèn)為掌握了語(yǔ)言知識(shí)就等于掌握了語(yǔ)言的觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

二、語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素――教師

如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化有一個(gè)中間媒介，即語(yǔ)言形成自動(dòng)化習(xí)慣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識(shí)向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。

強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖。“以學(xué)生為中心”論其實(shí)質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識(shí)水平、動(dòng)機(jī)、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個(gè)重要因素，而外語(yǔ)教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：1、職業(yè)道德不夠高；2、外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練不夠熟練；3、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。

因教師素質(zhì)較低的原因，導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無(wú)法加以利用，造成嚴(yán)重浪費(fèi)。如英語(yǔ)教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華。正確理解和全面貫徹這些教學(xué)基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。

英語(yǔ)教師如果具備了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并且教育理論知識(shí)豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語(yǔ)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽(tīng)到的都是英語(yǔ)，按克拉申的觀(guān)點(diǎn)，只有大量可理解輸入才能導(dǎo)致大量的輸出。學(xué)生只有英語(yǔ)聽(tīng)多了，他才能開(kāi)口說(shuō)。

教師通過(guò)運(yùn)用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。傳統(tǒng)的教學(xué)存在幾個(gè)主要弊端，一個(gè)是學(xué)生在課堂上獲取的語(yǔ)言信息量少。要克服這一點(diǎn)，教師就應(yīng)增大信息量，多讓學(xué)生接觸一些外語(yǔ)材料。一年級(jí)的學(xué)生可多聽(tīng)一些生動(dòng)有趣的小短文，二年級(jí)學(xué)生可多讀一些簡(jiǎn)易有趣的初級(jí)讀物，并逐步提高聽(tīng)讀外語(yǔ)材料的質(zhì)量。

第二個(gè)弊端是學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，充分調(diào)動(dòng)起他們的積極能動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂中各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，就能改變這種消極被動(dòng)的局面，能使每一個(gè)學(xué)生都有操練的機(jī)會(huì)。

三、如何克服聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)脫節(jié)的問(wèn)題

第7篇：中學(xué)英語(yǔ)范文

多年來(lái)，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了不少的探索，尤其在語(yǔ)法和詞匯教學(xué)方面取得了公認(rèn)的成績(jī)。但是，由于多數(shù)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)還放在語(yǔ)法教學(xué)上，加上高考升學(xué)率的壓力，因而造成成英語(yǔ)重筆頭輕口頭，忽視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，培養(yǎng)出一批重單詞語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)，而忽視運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的中學(xué)畢業(yè)生，尤其是在一般中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)更是如此。英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生有閱讀能力，而且要求具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。因此，必須改變學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生“在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，這就要求我們中學(xué)英語(yǔ)教師首先在聽(tīng)力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生聽(tīng)的能力。那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練呢？

一、聽(tīng)力訓(xùn)練中的策略

聽(tīng)力是領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)含義的一種能力。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它包括接收信息、識(shí)別、判斷和理解聲音、信號(hào)等幾個(gè)層次的快速心理活動(dòng)，因而要求聽(tīng)者具有一系列的聽(tīng)力技巧。如何訓(xùn)練學(xué)生掌握這些技巧，進(jìn)而提高聽(tīng)力水平，這就需要教師采用正確的策略和方法。

1.課堂訓(xùn)練的策略。課堂上，教師要有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些單項(xiàng)聽(tīng)力技巧。這些技巧大體包括：①抓要點(diǎn)：重點(diǎn)理解并記住所聽(tīng)材料的主要信息，克服力求聽(tīng)懂每句話(huà)、每個(gè)詞而平均分配注意力的錯(cuò)誤心理。②推理、猜測(cè)：依據(jù)上文，或錄音中的復(fù)加信息，如語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣及伴隨的其它聲音等，對(duì)某些沒(méi)聽(tīng)懂的部分進(jìn)行合乎情理的推理或猜測(cè)生詞。③預(yù)測(cè)：根據(jù)題目、圖表、練習(xí)題等線(xiàn)索加上聽(tīng)者本人的自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)推測(cè)、判斷將要聽(tīng)到的內(nèi)容，有助于很快理解所聽(tīng)材料。④目的不同，聽(tīng)法有別：對(duì)于所聽(tīng)內(nèi)容的目的，要求不一樣，聽(tīng)者的側(cè)重點(diǎn)及聽(tīng)的方式會(huì)有很大的差別。比如，聽(tīng)新聞一般是記住新聞要點(diǎn)，要著重注意最前面具有綜述性質(zhì)的導(dǎo)句；聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，則要了解溫度、風(fēng)、雨、雪等細(xì)節(jié)；聽(tīng)講座，必須跟上講話(huà)人的思路，弄清楚要表達(dá)的中心內(nèi)容，分為幾大部分，每部分的要點(diǎn)是什么等等。⑤準(zhǔn)確反應(yīng)數(shù)字：一個(gè)數(shù)字常常有幾種讀法，熟悉這些不同的讀法，并能準(zhǔn)確記錄下來(lái)。以上提到的是幾項(xiàng)主要技巧，其它還有辨別講話(huà)人的情緒、弦外音、記憶細(xì)節(jié)等等。如果教師不向?qū)W生傳授這些技巧，只是一味地放錄音給學(xué)生聽(tīng)，幾遍后對(duì)對(duì)答案了事，學(xué)生的進(jìn)步則會(huì)十分緩慢。教師若分期把這些技巧向?qū)W生仔細(xì)講解、示范，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)要求學(xué)生熟練掌握，能不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行啟發(fā)，使放音與收聽(tīng)同有針對(duì)性的講解和和階段性的檢查結(jié)合起來(lái)，再糾正錯(cuò)誤時(shí)指出所犯錯(cuò)誤的原因，那聽(tīng)力訓(xùn)練就會(huì)收到好的效果。

2.大量的課外語(yǔ)言輸入策略。聽(tīng)力的提高光靠每周三四節(jié)英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂上學(xué)到的技巧要通過(guò)每天課下的大量泛聽(tīng)來(lái)鞏固和提高。語(yǔ)言習(xí)得依賴(lài)于大量的語(yǔ)言輸入。教師必須人為地給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)目的語(yǔ)環(huán)境。只有通過(guò)大量的聽(tīng)力實(shí)踐，學(xué)生才能把所學(xué)轉(zhuǎn)變成一種自然習(xí)慣，并運(yùn)用自如。如果課上和課下所聽(tīng)的材料能配套，也就是說(shuō)課上講什么，課下就著重聽(tīng)有關(guān)的聽(tīng)力資料，效果會(huì)更好。

二、在聽(tīng)力訓(xùn)練中恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)媒體

在我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏真實(shí)的目的語(yǔ)環(huán)境，因此教學(xué)媒體和手段就顯得格外重要，對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練尤其重要。通過(guò)使用現(xiàn)代媒體可以為學(xué)生提供大量標(biāo)準(zhǔn)、地道，而且是真實(shí)交際中使用的自然語(yǔ)言；電影、電視等視覺(jué)媒體可以為學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)言表達(dá)的意思提供真實(shí)的語(yǔ)言情景，能形象、直觀(guān)地解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的難題，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。當(dāng)教學(xué)信息通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)同時(shí)作用于學(xué)生大腦時(shí)，就能大大增加剌激強(qiáng)度，從而增強(qiáng)他們的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)代教學(xué)媒體廣泛應(yīng)用的今天，其優(yōu)越性是不言而喻的。如何高效地使用這些媒體為聽(tīng)力訓(xùn)練服務(wù)，以下兩點(diǎn)很重要：

1.多媒體兼用，選擇與組合結(jié)合。教學(xué)媒體各類(lèi)繁多，各有不同的特點(diǎn)和功用。每一種既有其長(zhǎng)處，又有其短處?，F(xiàn)以電影和幻燈為例說(shuō)明。電影具有再現(xiàn)言語(yǔ)交際情景，引起學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)點(diǎn)，但它的語(yǔ)言密集性和操作可控性卻不如配有錄音的幻燈。在教學(xué)中幻燈起不到電影的作用，而電影也取代不了幻燈。因此，采取多媒體兼用，優(yōu)化組合的方法最為科學(xué)。

2.傳統(tǒng)面授與現(xiàn)代媒體的使用相結(jié)合。傳統(tǒng)面授教學(xué)雖然古老，但它的優(yōu)勢(shì)是不可低估的。如師生之間信息感情交往直接、迅速、及時(shí)?，F(xiàn)代媒體盡管有很多優(yōu)點(diǎn)，如果使用不當(dāng)也不能充分發(fā)揮其長(zhǎng)處。如果教師把電影、錄像、錄音等一放到底，幾遍后對(duì)一下答案，教學(xué)在客觀(guān)上變成了一種非正式的測(cè)驗(yàn)。如果把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，在放電影東錄音、錄像的過(guò)程中，教師有針對(duì)性的講解，并在各個(gè)階段及時(shí)的信息反饋，則能發(fā)揮兩者的長(zhǎng)處，加強(qiáng)訓(xùn)練效果。

三、聽(tīng)力訓(xùn)練中不可忽視非智力心理因素

和其它教學(xué)活動(dòng)一樣，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，師生雙方的行為都不限于智力活動(dòng)，他們的非智力因素也參與并影響教學(xué)的進(jìn)行，起著十分重要的作用。

第8篇：中學(xué)英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；英語(yǔ)教育；教育測(cè)試

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0279-02

一、引言

自1960年英語(yǔ)教育正式編制入中國(guó)基礎(chǔ)教育內(nèi)容要求以來(lái)，英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的主要對(duì)象就是是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)教育。在中學(xué)英語(yǔ)教育中主要的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的一般英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，正如啟蒙一樣，因此處于初級(jí)的英語(yǔ)教育就尤為重要。但是一味地只授不檢驗(yàn)的教學(xué)方式肯定是行不通的，于是驗(yàn)收成果的英語(yǔ)測(cè)試就受到越來(lái)越多的教師的推捧，尤其在中學(xué)老師中盛行甚廣?，F(xiàn)目前在中國(guó)，幾乎所有的教育測(cè)試都實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，其中英語(yǔ)測(cè)試尤為突出。因此，如何正確并有效地能驗(yàn)收英語(yǔ)教學(xué)成果成為了一個(gè)極其重要的研究討論話(huà)題。

二、中學(xué)英語(yǔ)教育測(cè)試的主要內(nèi)容

處于初級(jí)階段的中學(xué)英語(yǔ)教育的內(nèi)容主要可分為兩種即英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知掌握能力和語(yǔ)言的實(shí)際使用能力。因此，對(duì)于這兩部分的教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)測(cè)試也分別對(duì)不同內(nèi)容制定了不同的測(cè)試內(nèi)容。例如對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，其主要是關(guān)于英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)音以及語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)方面的知識(shí)的掌握。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)于英語(yǔ)讀寫(xiě)譯的主要內(nèi)容，學(xué)生是否能熟練掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等知識(shí)對(duì)其掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)有著決定性作用。但是，世界萬(wàn)物都在隨著時(shí)間和其他各種各樣的因素影響而變化著語(yǔ)言也不例外，它也會(huì)隨著時(shí)間和歷史的變化而變化產(chǎn)生新的詞匯、新的語(yǔ)音或語(yǔ)法。這也變相要求其相應(yīng)的測(cè)試能夠順著新的變化制定與其相對(duì)應(yīng)的新方法和新內(nèi)容。但是長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教育者在實(shí)際教育過(guò)程中一般只注重語(yǔ)言知識(shí)的教育，從而忽視了語(yǔ)言本身的活力和靈活性。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言則是社會(huì)交際中的一門(mén)必不可少的工具。對(duì)于處于初級(jí)的中學(xué)英語(yǔ)教育運(yùn)用內(nèi)容是了解和掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)，能簡(jiǎn)單地進(jìn)行口語(yǔ)交流、能聽(tīng)懂并說(shuō)出自己的一些簡(jiǎn)單想法。對(duì)于語(yǔ)言的教育其重點(diǎn)和難點(diǎn)就是語(yǔ)言的實(shí)際靈活運(yùn)用。對(duì)此，許多教師采取英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)熟練運(yùn)用程度。但是單一的只針對(duì)聽(tīng)、寫(xiě)的教育測(cè)試方式并不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于英語(yǔ)人才的需求。在當(dāng)代的英語(yǔ)教育中，我們能感受到中學(xué)英語(yǔ)教育的中所出現(xiàn)的啞巴式英語(yǔ)。

三、中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的教育目的

語(yǔ)言測(cè)試作為一門(mén)獨(dú)立的綜合學(xué)科，因其語(yǔ)言的不同性的特點(diǎn)其測(cè)試方式也不同。英語(yǔ)測(cè)試按其用途可劃分為四類(lèi)（劉潤(rùn)清、韓寶成，2000）：水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、潛能測(cè)試和診斷測(cè)試。

在中國(guó)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，隨后培養(yǎng)其使用英語(yǔ)的初步能力，為以后的學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。一直以來(lái)語(yǔ)言課程是一門(mén)特殊的課程，對(duì)于所有的語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)測(cè)試。語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的要求高，不僅是一般的書(shū)寫(xiě)能力還有對(duì)語(yǔ)言的熟練運(yùn)用掌握能力。在所有的語(yǔ)言課程中，英語(yǔ)是學(xué)習(xí)最廣泛的，因此對(duì)于英語(yǔ)的教育測(cè)試顯得尤為重要。

英語(yǔ)教育總共分為四大環(huán)節(jié)即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和最后一環(huán)節(jié)測(cè)試與評(píng)估，英語(yǔ)測(cè)試是英語(yǔ)教育的總體延伸，是學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握程度的信息反饋。教師通過(guò)測(cè)試可以得到學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，并針對(duì)反饋信息中所出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)癥下藥，以便使學(xué)生更好地更熟練地掌握自己所學(xué)的內(nèi)容。不可否認(rèn)，測(cè)試是驗(yàn)收教育成果和得到學(xué)生信息反饋的最快最直接的方式。測(cè)試的結(jié)果對(duì)于教師如何制定正確的教學(xué)方案，如何調(diào)節(jié)其教育教學(xué)重點(diǎn)有著引導(dǎo)性的作用，教師可以根據(jù)不同的測(cè)試結(jié)果，從局部到系統(tǒng)地調(diào)整所制定的教學(xué)方案，教師可以因材施教，更全面低提高學(xué)生的整體素質(zhì)教育。

四、現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教育測(cè)試的主要手段

如同其他的教育測(cè)試一樣，英語(yǔ)教育測(cè)試也可按時(shí)間分為單元測(cè)試（一個(gè)單元結(jié)束后的單元總結(jié)測(cè)試）、其中測(cè)試（對(duì)于學(xué)生上半學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)）和最后的期末測(cè)試（學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況的驗(yàn)收）。對(duì)于英語(yǔ)教育學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的主要測(cè)試手段還是試題測(cè)試和測(cè)試結(jié)果的評(píng)估的有效結(jié)合。試題測(cè)試長(zhǎng)期以來(lái)一直都是教育者中盛行的一種測(cè)試評(píng)估方式，但是一味地客觀(guān)性試題測(cè)試并不能滿(mǎn)足語(yǔ)言靈活性的變更需求。這便要求教育者在命題過(guò)程中的多方面考慮：不能盲目地照搬照抄以前的試題，社會(huì)的變革對(duì)語(yǔ)言的影響頗大，停滯不前的試題不能正確評(píng)估學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握。在試題測(cè)試中出現(xiàn)最頻繁的試題方式就是選擇題。此外，試題中的主觀(guān)題和客觀(guān)題總體分配決定著測(cè)試評(píng)估的準(zhǔn)確性。

五、存在中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試教育的利弊

凡事都有兩面，在日常的教育中我們也不難看出，英語(yǔ)測(cè)試還是存在很多的誤區(qū)以及盲點(diǎn)。在現(xiàn)行的中國(guó)教育中幾乎所有的考試測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)都是向中考和高考標(biāo)準(zhǔn)看齊這使得教育缺乏了其應(yīng)有的靈活性。此外得所有的教育測(cè)試試題只注重考試的結(jié)果，從而忽略了教育的本身目的和意義。中學(xué)英語(yǔ)教育作為英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)，所以其測(cè)試的問(wèn)題也無(wú)例外是中學(xué)教育任務(wù)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。目前的教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的時(shí)候往往把重點(diǎn)與重心都放在了應(yīng)付中考和高考的試題上而非教育本質(zhì)：教育的研究方面。這是現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中的最大一個(gè)誤區(qū)。

第9篇：中學(xué)英語(yǔ)范文

在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，因?yàn)檎n文的簡(jiǎn)單易懂所含的信息量少的緣故，很多中學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對(duì)語(yǔ)言的影響，而導(dǎo)致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生?？缥幕浑H意識(shí)的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對(duì)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確理解和對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)設(shè)和把握，需要對(duì)文化的比較深刻的理解。

英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？這是現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè)于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè)”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。

另外，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。在當(dāng)前“減負(fù)”工作中，英語(yǔ)教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。

二、 中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)確定感悟的內(nèi)容

應(yīng)素質(zhì)教育的需要，英語(yǔ)教育需要具有創(chuàng)新能力、熟練的課堂教學(xué)技能、高水平的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的教師隊(duì)伍。為此，中學(xué)英語(yǔ)教師的感悟應(yīng)包括三種重要成分，即認(rèn)知成分、批判成分和教師的陳述。

認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學(xué)中的圖式理論認(rèn)為，在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲(chǔ)存和快速提取，構(gòu)成了個(gè)體解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智等等。有人對(duì)專(zhuān)家教師和新教師對(duì)課堂事件的解釋做了對(duì)比研究，結(jié)果表明，專(zhuān)家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略。以課堂教學(xué)中的教育機(jī)制為例，有位外語(yǔ)教師在教cock（公雞）一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)：“有沒(méi)有母雞呀？”頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)：“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞?！苯又灰恢v解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話(huà)的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。

批判成分指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等，比如教育目標(biāo)是否合理、教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問(wèn)題等。在這種感悟中，教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題。中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中其實(shí)時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)批判成分的感悟。在各地的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流中，我們接收了大量的信息。但是否就不假思索、全盤(pán)接受呢？這是一種需要我們?nèi)ジ形虻某煞帧Ｒ浴澳脕?lái)主義”為準(zhǔn)繩，批判地感悟，進(jìn)而內(nèi)化，取其可用之處借鑒運(yùn)用，不符合本地實(shí)際的則暫時(shí)放下。畢竟不同省份、或一個(gè)省份的不同地區(qū)之間的中學(xué)英語(yǔ)教育水平處于一種并不均衡的狀態(tài)。在中學(xué)英語(yǔ)教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的感悟能力，也是體現(xiàn)一位中學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)性和素質(zhì)的地方。

教師的陳述則包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，教師用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)等等。教育學(xué)指出，教師的表達(dá)能力，包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力、體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力是教師必備的基本功之一。作為一名語(yǔ)言教師，考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及中學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，則更有必要對(duì)自己的課堂陳述進(jìn)行感悟。而中學(xué)英語(yǔ)教師的重中之重則是時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)不忘感悟我是否給了我的學(xué)生們準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，但不可回避。上海一所中學(xué)曾經(jīng)作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡英語(yǔ)課是因?yàn)橄矚g他們的英語(yǔ)教師，包括教師的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和教師創(chuàng)設(shè)愉悅課堂的能力。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能地感悟自己的課堂陳述，掌握優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。

三、 中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)把握感悟的過(guò)程

1. 具體經(jīng)驗(yàn)階段

這一階段，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。一旦教師意識(shí)到問(wèn)題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到感悟環(huán)節(jié)。但教師往往并不容易明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題。因此，在此過(guò)程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。