財務(wù)決策實踐心得精選(九篇)

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第1篇：財務(wù)決策實踐心得范文

【關(guān)鍵詞】綜合職業(yè)能力；人才培養(yǎng)模式；開放教育

為了推進中央廣播電視大學開展的“以職業(yè)人教育為核心的職業(yè)導向式技能人才培養(yǎng)教學改革”項目工作，實現(xiàn)電大開放教育會計專業(yè)由學科性向職業(yè)化轉(zhuǎn)變，會計專業(yè)教學改革必須以提高學生的綜合職業(yè)能力為目的。進行綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)模式的研究，有助于更好地培養(yǎng)大批符合市場需要的高素質(zhì)技能型會計人才。

一、會計人才綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查

綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，它是勝任職業(yè)崗位的基本要求，就電大開放教育學生而言，其綜合職業(yè)能力的高低，不僅影響到其職業(yè)競爭力，更會對其將來的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。以下是對廣東廣播電視大學開放教育會計專業(yè)綜合職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計與分析。

（一）對本校2010級、2011級135名同學所在社會實踐單位進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表1。

從調(diào)查問卷中可以看出，企業(yè)相當注重學生的綜合職業(yè)能力，企業(yè)迫切要求學校輸送懂合作（與人合作能力70%）、勤思考（解決問題能力68%）、善溝通（溝通能力50%）、曉協(xié)調(diào)（組織協(xié)調(diào)能力45%）的會計人才。這些都顯示了企業(yè)希望會計教學含有綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵與精髓，直接或間接地影響學生日常學習與生活行為，學生只有具備這些綜合職業(yè)能力才能能理解和執(zhí)行企業(yè)的核心價值觀、經(jīng)營理念、歷史傳統(tǒng)、工作作風、管理制度。

（二）我校對2010級、2011級、2012級會計班135名同學社會實踐后的情況進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果見表2。

從調(diào)查結(jié)果可知，學生通過社會實踐已意識到綜合職業(yè)能力的重要性，認為沒有團隊協(xié)作能力（57%）、判斷能力（69%）、會計專業(yè)資格證書獲取能力（78%）等這些能力，不但關(guān)系到學業(yè)能否完成，而且因為缺乏就業(yè)競爭力，對在未來職場的生存與發(fā)展也有著重大影響。學生健康成長過程中，內(nèi)在需求表現(xiàn)為努力使自己與社會對會計人才的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能要求相一致，以獲取好的就業(yè)機會，提高就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)自我價值。因此，對會計專業(yè)學生而言，引入綜合職業(yè)能力則是體現(xiàn)其職業(yè)素養(yǎng)、決定其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。

從上述調(diào)查結(jié)果和分析可知，不論是企業(yè)對人才培養(yǎng)模式的需求還是從學生成長的都需要引入和提高學生的綜合職業(yè)能力。

二、構(gòu)建以綜合職業(yè)能力為核心的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）根據(jù)綜合職業(yè)能力確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標直接決定了專業(yè)知識模塊的搭建、課程的設(shè)置、教學模式的構(gòu)建、考核評價體系的建立等方面的教學工作。會計專業(yè)崗位設(shè)置講求經(jīng)濟高效原則，崗位設(shè)置少而精，要求從業(yè)人員具有勝任一崗多職、一職多能的能力。根據(jù)上述調(diào)查分析，圍繞綜合職業(yè)能力將會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為“面向企業(yè)會計崗位群，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德、較強的團隊精神、能勝任會計工作的高素質(zhì)技能型人才?！?/p>

（二）以綜合職業(yè)能力為核心的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本架構(gòu)

會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)會計專業(yè)特點，將綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)方案中，充分體現(xiàn)會計專業(yè)的職業(yè)性、開放性和實踐性，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。

在明確會計專業(yè)培養(yǎng)目標和綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，分析會計崗位職責，確定各崗位會計從業(yè)人員應(yīng)具有的知識和能力，再以能力為主線，按照教學規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學模塊。將整個教學內(nèi)容具體劃分為通用培養(yǎng)模塊和個性專項培養(yǎng)模塊，依此制定人才培養(yǎng)方案。這樣，既考慮到學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，又為他們的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展留有足夠的空間。

（1）通用培養(yǎng)模塊。包括理論、實踐課程和隱形課程。隱形課程指沒有固定形態(tài)的教育過程，即以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、社會文化教育為主要內(nèi)容，老師的言傳身教、學校的校風校紀的宣傳和落實、國家法律法規(guī)的執(zhí)行、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育等，都是隱形課程的教育過程。它要求學校各方面對學生德育教育形成合力，使學生無論在教室、宿舍、實習室、食堂都生活在嚴謹規(guī)范的隱形教育之中，養(yǎng)成良好的自律行為習慣。（2）專項培養(yǎng)模塊。為了適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要和專業(yè)能力的延伸，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。首先是學生個性化子模塊，例如對有基礎(chǔ)和興趣的學生設(shè)置英語或計算機應(yīng)用強化課程群；其次，是專業(yè)前沿子模塊，會計專業(yè)領(lǐng)域會出現(xiàn)新的功能，需要學生跟蹤和掌握這類前沿的知識和技能，以利于其長遠的可持續(xù)性發(fā)展，強化學生的終身學習能力和創(chuàng)新意識。專項培養(yǎng)模塊不僅能使學生的個性得到充分的發(fā)展（包括持續(xù)發(fā)展能力），更重要的是使學校能夠緊跟市場對人才知識和能力結(jié)構(gòu)的變化，培養(yǎng)出深受用人單位歡迎的“適銷對路”的會計人才。（3）反饋與評價。建立定期的反饋、評價制度，人員來自企業(yè)行業(yè)專家、教師和往屆畢業(yè)生等，根據(jù)評價結(jié)果及時修訂綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)方案，保持培養(yǎng)方案的動態(tài)性，適應(yīng)市場變化對人才綜合職業(yè)能力的要求。

三、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實施途徑

只有在專業(yè)能力方法能力社會能力三者合力作用下，才能實現(xiàn)培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力的會計人才。具體實施途徑有：

（一）通過課堂融入綜合職業(yè)能力

將溝通交流能力融入“大學語文”，數(shù)字應(yīng)用能力融入“應(yīng)用數(shù)學”，信息處理能力融入“計算機應(yīng)用”，外語應(yīng)用能力融入“大學英語”，團結(jié)協(xié)作和解決問題能力融入“就業(yè)指導”，會計制度的理解能力與執(zhí)行力融入“財經(jīng)法規(guī)”課程，經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理能力融入“基礎(chǔ)會計”課程中、會計核算能力融入“財務(wù)會計”課程教學中，成本會計或管理會計教學中，融入信息搜集與處理能力、判斷能力、決策能力、評價能力、要教育學生開源節(jié)流、處處精打細算，嚴防超前消費，保守國家秘密和商業(yè)秘密，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。在財務(wù)管理教學中，融入管理能力，教育學生學好融資、理財、財務(wù)決策等管理技能，以防止給企業(yè)帶來不必要的損失，使企業(yè)資產(chǎn)發(fā)揮最大的效用。

（二）通過各類活動提升綜合職業(yè)核心能力

以各類活動為平臺，通過各種強化訓練，促使學生將掌握的方法應(yīng)用于實踐，提高學生的綜合職業(yè)能力。

1.社團活動

社團活動包括金手指協(xié)會、點鈔協(xié)會、珠算協(xié)會、數(shù)碼字協(xié)會、書法協(xié)會、電子小鍵盤協(xié)會、會計協(xié)會、ERP協(xié)會等。引導學生參加一個社團、發(fā)展一種興趣、提高一種能力，積極鍛煉自己的組織、管理、決策、協(xié)調(diào)能力。

2.知識競賽活動

知識競賽活動包括禮儀知識競賽、演講與口才競賽、文化知識競賽、會計知識競賽、會計職業(yè)道德知識競賽等；根據(jù)學生身心特點，將一些戶外小活動串聯(lián)起來，整合成綜合訓練項目，并以體能活動為引導，引發(fā)他們認知、情感、意志和交往，并從行動層面提高溝通能力、凝聚、領(lǐng)導力、決策力、競爭力、團隊協(xié)作、改革創(chuàng)新、人際信任和心理素質(zhì)，在參與、嘗試、思考、碰撞、感悟后，在感受、分析、交流、討論、合作后，主動去思考問題產(chǎn)生的原因，處理問題的方法，有效解決問題的方案，及時發(fā)現(xiàn)平時意識不到的欠缺、盲點和潛力，并在非常態(tài)情景中，正遷移作用下，將潛力轉(zhuǎn)化為能力，進一步推進職業(yè)核心能力的行為養(yǎng)成。

3.技能競賽活動

技能競賽活動包括：會計書寫能手比賽、漢字錄入能手比賽、小鍵盤數(shù)字錄入能手比賽、點鈔能手比賽、偽鈔鑒別能手比賽、會計制單能手比賽、納稅申報能手比賽、珠算能手比賽、常用辦公設(shè)備操作能手比賽等；組織學生參加中國商業(yè)協(xié)會舉辦的全國商科院校財務(wù)技能大賽、金蝶公司與教育部信息管理中心聯(lián)合舉辦的全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽等。通過一系列競賽鍛煉，使學生在團隊合作、與人溝通、解決問題、創(chuàng)新思維等方面能力有顯著提升，磨煉學生的意志品質(zhì)，強化心理素質(zhì)，提升抗壓和挫折承受能力，提高自信、行為規(guī)范、執(zhí)行力和崗位適應(yīng)力。技能競賽活動讓學生有展示自己技能的機會，進一步提高專業(yè)技能。

4.專業(yè)講座活動

專業(yè)講座包括專業(yè)思想教育、做會計心得談、納稅心得談、學習生涯設(shè)計等；讓學生體驗和感悟崗位任職標準、做人態(tài)度、做事方法、思維方式、認知方式，養(yǎng)成善于與人協(xié)調(diào)、與人合作、與人交流的好習慣。讓學生養(yǎng)成正確心態(tài)，誠實守信、團隊精神、協(xié)作發(fā)展、創(chuàng)新精神，成為淡定自若、執(zhí)行力強的有用人才。

會計專業(yè)建設(shè)必須與綜合職業(yè)能力接口，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)目標、課程體系、實施途徑等方面入手，逐步實現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的制度化、規(guī)范化，提高學生的市場應(yīng)變能力，這不僅是“職業(yè)性”原則的要求，也是學生設(shè)計自我價值、穩(wěn)健快速成長，提升崗位適應(yīng)力、遷移力的關(guān)鍵所在，學生綜合職業(yè)能力的提高將對電大開放教育的發(fā)展起到積極的作用。

參考文獻

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第2篇：財務(wù)決策實踐心得范文

隨著我國經(jīng)濟的高速、穩(wěn)步發(fā)展，與經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)的會計學專業(yè)也出現(xiàn)了快速發(fā)展，加上我國高校實行的擴招政策進一步加速了會計學專業(yè)學生的集聚，而近年來“會計信息化”的普及也加速了社會對普通會計職位需求的大幅萎縮，使得國內(nèi)大量普通財會人員始終在低端市場中徘徊，以致出現(xiàn)“人滿為患”的現(xiàn)象，其就業(yè)的供需矛盾顯得尤為突出。但從財會的高端市場來看，市場需求很大、缺口也很大，主要體現(xiàn)在國際性、專業(yè)性的高級財會人才匱乏，尤其是涉外會計、高級財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)，甚至出現(xiàn)高薪難覓的現(xiàn)象，且未來一段時間內(nèi)高層次財會人員和國際注冊會計師的缺口會越來越明顯，雖然財會類高端市場對人才的需求有很大缺口，財會人員有很大發(fā)展空間，但均要求在掌握基本知識的基礎(chǔ)上會運用所學知識，且必須具備良好的職業(yè)道德、高尚的個人品格；具備一定的管理者素質(zhì)和一定的領(lǐng)導能力與主動性；具有良好的溝通能力、協(xié)作能力和一定的科研能力、職業(yè)判斷能力。所以，作為財會人才供給方的高校，應(yīng)該按照市場供需規(guī)律來重新審視目前財會類人才市場現(xiàn)狀，認知財會市場已形成的共識，多聽取即將走上工作崗位的學生的就業(yè)心得和對該專業(yè)培養(yǎng)人才的看法與建議，對財會類學生的培養(yǎng)模式等進行重新定位。

二、調(diào)查問卷設(shè)計及樣本選取

問卷調(diào)查的初衷源自于本校會計專業(yè)畢業(yè)答辯中為了解畢業(yè)生對專業(yè)的學習狀況，要求學生匿名寫下四年中的感受或建議，結(jié)果與初始預期相差甚遠，于是筆者決定做進一步詳細調(diào)查。

（一）調(diào)查問卷設(shè)計 調(diào)查問卷的設(shè)計主要圍繞學生關(guān)心的熱點問題，在學生基本情況、培養(yǎng)目標、教學模式、教學內(nèi)容、教學監(jiān)督、教學效果、師資情況和對會計專業(yè)的認知八個方面展開。問卷調(diào)查的目的一方面是從學生的角度來了解當前會計專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題，另一方面通過調(diào)查分析蘭州理工大學會計學專業(yè)和當?shù)仄渌麑W校會計專業(yè)培養(yǎng)模式、方案等方面的差異，旨在進行有計劃、有目的地改進。為提高測度項的信度和效度，在大規(guī)模調(diào)查之前進行了小組個人訪談和問卷前測，共選取12位大四會計專業(yè)學生和三位任課老師跟蹤設(shè)計問卷，評價內(nèi)容效度，根據(jù)反饋意見不斷修正調(diào)查問卷，最后確定29個項目為此次調(diào)查內(nèi)容。

（二）樣本選取 為了達到調(diào)研目的，共發(fā)放400份調(diào)研問卷，發(fā)放對象為蘭州理工大學、蘭州交通大學和西北師范大學的會計學專業(yè)2012級畢業(yè)生。收回的有效問卷為376份，有效回復率為94%。其中：蘭州交通大學（后稱交大）145份、西北師范大學（后稱師大）114份，蘭州理工工大（后稱理工大）117份，分別占38.6%、30.3%和31.1%。其中：男生192人，女生182人，分別占51.1%和48.9%。

三、調(diào)查問卷分析

此次設(shè)計的調(diào)查報告以定性指標為主，分析使用SPSS13.0建立列聯(lián)表進行。共有29個調(diào)查項目，所以進行了29次列聯(lián)分析，樣本數(shù)據(jù)均通過列聯(lián)分析的卡方檢驗，樣本分析有效。

（一）專業(yè)選擇分析 如圖1所示，選擇會計專業(yè)的普遍原因是工作好找、穩(wěn)定（45%）和會計能學到真東西（30%）。從單個學校分析，交大和理工大兩個工科院校與師范類院校學生間的差異明顯。理工大和交大學生首選就業(yè)的難易，再考慮其他因素，而師大學生更加注重先知識儲備，后實踐應(yīng)用。同時，理工大的學生比交大和師大的學生目的性更強，受外界干擾較少，比較理性。這可能是由于理工大實行的是工商管理大類招生，在大三再細分專業(yè)的制度造成的。從性別角度分析，女生在選擇專業(yè)上更受家人意見的左右。

（二）培養(yǎng)目標分析 關(guān)于培養(yǎng)目標的定位，調(diào)查主體——大四畢業(yè)生最有發(fā)言權(quán)。為此設(shè)計了四個小題，學生認為培養(yǎng)目標應(yīng)該是什么、本校現(xiàn)有培養(yǎng)目標偏重于什么、是否合理、存在什么問題、通過學習想要達到的終極目標是什么。調(diào)查結(jié)果如圖2所示：

（1）培養(yǎng)目標應(yīng)該是什么。學生普遍認為會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)該是應(yīng)用型人才（40%）和專業(yè)型人才（30%）。這一調(diào)查結(jié)果和理論界倡導的復合型人才培養(yǎng)目標有較大的出入。從單個學校分析，理工大學生對于研究型人才的培養(yǎng)要求遠不及交大和師大。從性別角度分析，在應(yīng)用型和專業(yè)型人才培養(yǎng)目標的選擇上男女生差異不明顯，但男生更傾向于復合型和研究型人才的培養(yǎng)。

（2）現(xiàn)有培養(yǎng)目標是否合理。學生對現(xiàn)有培養(yǎng)目標的滿意度不是特別高：較合理（60%）﹥不合理、很不合理（30%）﹥很合理（10%），尤其是理工大，其不合理和很不合理的比例是三校中最高的，很合理是三校中最低的。男生中，很合理和很不合理的比例都略高于女生。說明男生更有主見，女生更中庸。

（3）現(xiàn)有培養(yǎng)目標存在的問題。學生認為現(xiàn)有培養(yǎng)目標的問題首先是培養(yǎng)目標的單一化，其次是培養(yǎng)目標不適應(yīng)時代的發(fā)展和不能滿足社會需要。從單個學校分析，理工大與其他兩個學校的差異較大，首先，理工大僅有3%選擇了培養(yǎng)目標不存在問題，而交大和師大高達13%和19%；其次，理工大有60%的學生認為培養(yǎng)目標過于單一，是交大和師大的近2倍；再次不合理之處理工大認為主要是不滿足社會的需要，而交大和師大反映為不符合時代的發(fā)展需要。從性別角度分析，男同學在培養(yǎng)目標不符合時代的發(fā)展和不滿足社會的需要兩方面比女生反映更加強烈。

（4）終極目標。通過會計專業(yè)的學習，學生普遍想達到的終極目標為企業(yè)財務(wù)總監(jiān)（46%）和注冊會計師（32%）。從學校角度看，交大和理工大的學生選擇相近，都想?yún)⑴c企業(yè)財務(wù)管理決策；但理工大在專業(yè)理論知識深造的要求方面遠不及師大學生的要求。從性別角度分析，女生更加熱衷于財務(wù)總監(jiān)和注冊會計師職業(yè)，做理論專家和其他職業(yè)選擇的女生明顯低于男生。

（三）教學模式分析 具體如圖3所示。

（1）教學模式存在的問題。總體上對現(xiàn)有教學模式的滿意度較低，問題包括業(yè)務(wù)實踐不足（48%）和理論與實踐脫節(jié)（27%）等，三個學校的選項順序無差別，僅僅是比例的高低。理工大學生更加注重業(yè)務(wù)實踐，不管是在學習中還是在實戰(zhàn)操練中，對上課期間師生的互動并不是太重視或較滿意。從性別角度，男同學更加注重實踐的訓練和師生的互動。

（2）教學模式的選擇。比較適宜的教學模式應(yīng)該為會計實踐為主（44%）﹥學生參與為主（25%）﹥理論學習為主（16%）﹥教師講授為主（15%）。三個學校中，交大和理工大的學生十分注重會計實踐，理工大尤其突出。另外，師大和交大的學生還十分注重學生的參與和理論知識的講授。

（四）教學內(nèi)容分析

（1）專業(yè)課開設(shè)時間（見圖4）。因為理工大在二年級末才真正分專業(yè)，90%左右的專業(yè)課需要在一年半之內(nèi)完成，在實際的授課中發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程安排緊、銜接不及等問題。此次設(shè)計這個調(diào)查項的目的一是了解理工大學生對專業(yè)課開設(shè)時間的期望，二是了解同類院校的情形。從調(diào)查分析中可以看出，三個學校在專業(yè)課程的開設(shè)上區(qū)別不大，都期望在大一和大二大面積開設(shè)，師大和交大還期望在大三開設(shè)一些專業(yè)課；而理工大51%的學生期望在大一開設(shè)（交大和師大平均35%），還有43%期望在大二開設(shè)（交大和師大平均40%），說明理工大專業(yè)課程開設(shè)有些晚。

（2）教學計劃的了解（見圖4）。學生普遍的現(xiàn)狀為很少了解和比較了解。工大尤甚，很少了解（50%）和比較了解（40%）的學生占到總數(shù)的90%，僅有3%的學生非常了解教學計劃，師大和交大平均高達16%。

（3）專業(yè)知識側(cè)重點（見圖4）。此選項各學校間稍有差異。交大學生認為自己所學的知識點側(cè)重于會計處理技巧突出，占到42%；師大則個性不是十分的明顯，學生認為除財務(wù)分析掌握較少以外，其余四項差不多；理工大則認為掌握最好的不是會計處理技巧，而是會計管理，占33%比例?？梢钥闯?，理工大學生掌握更好的是理論知識，包括會計管理理論、注冊會計師知識，但對于會計處理技巧、財務(wù)分析、公司理財?shù)葘崉?wù)訓練不夠。

（4）基礎(chǔ)課程比重（見圖4）。專業(yè)基礎(chǔ)課程的比重調(diào)查顯示：適中（51%）﹥偏?。?4%）﹥偏大（10%）﹥不適合（5%）。三個學校比較來看，適合程度較高的是交大達60%，師大和理工大差異不大，分別為48%和45%，但理工大的偏小程度較高，達46%，偏大的比例較其他兩個學校相比較較低。

（5）考查課程（見圖4）。總體上，學生對考查課目前的授課模式不甚滿意，期望教學模式、教學方式和教學內(nèi)容有所改變，否則可以考慮較少考查課的設(shè)置。交大和工大首選的都是應(yīng)改變教學模式，比例分別是44%和50%，師大則認為應(yīng)減少課時以專題形式（35%）并改變傳統(tǒng)教學模式和方法（33%）。從對考查課的重視程度來看，理工大學生更加重視一些。相對而言，女同學對改變教學模式的期望較高，男同學對減少考查課的期望更高。

（6）實踐課程（見圖5）。學生普遍希望實踐課程應(yīng)該以學生動手為主、老師講授為輔，其次再考慮學生認真執(zhí)行，尤其在交大和理工大最為突出。而且在理工大對老師講授和計算機替代均不太贊同，這個也是和其他兩個院校明顯不同的。

（7）在校期間實習的側(cè)重點（見圖5）。學生普遍認為在校期間的實習首先是提高會計實踐操作能力。但三個學校對于次要側(cè)重點的選擇稍有差異。交大認為次要的是工作經(jīng)驗的積累，理工大認為次要的是各方面能力的鍛煉，師大認為這兩方面都比較重要。

（五）會計專業(yè)學習感受分析 會計專業(yè)學習了四年，在即將走向工作崗位的時刻，到底學習的效果如何，此次調(diào)研涉及了專業(yè)知識的掌握程度、今后的打算以及以后需要補充的方面。

（1）專業(yè)學習獲得的最強能力（見圖6）?？傮w上，記賬能力、專業(yè)知識掌握、分析問題能力尚可，但計算機應(yīng)用、專業(yè)外語以及應(yīng)對問題的能力較差。學校之間差距較明顯，交大和師大反映出記賬能力較強，其次專業(yè)知識的掌握、分析問題的能力較強，尤其師大還反映出計算機和專業(yè)外語水平較高，但應(yīng)對問題的能力較弱。工大反映出基礎(chǔ)知識點掌握較好，但記賬能力、分析問題能力、計算機應(yīng)用能力次之，專業(yè)外語在三個學校中表現(xiàn)最差。但兩個理工科院校相對來說學生應(yīng)對問題的能力較強。

（2）最缺乏的專業(yè)能力（見圖6）。學生普遍認為最缺乏實踐操作能力和知識的綜合應(yīng)用能力。理工大較其他兩個學校的差異性稍明顯，學生十分重視實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，分別占到66%和22%，對專業(yè)知識和財務(wù)分析能力的需求并不高，反過來可以說在這兩方面掌握的較好。男同學認為專業(yè)知識能力缺乏，女生更注重財務(wù)分析能力的培養(yǎng)。

（3）四年后對該專業(yè)的評價（見圖7）?？傮w上看，大家基本都不后悔當初選擇該專業(yè)。三個學校相比，更加堅定信心在該專業(yè)發(fā)展的是交大的學生，但學生之間觀點差異較大，沒有感覺的、后悔過的比例都較大。工大學生雖然要在該專業(yè)大力發(fā)展的比例較高，但認為在該專業(yè)上所學不夠的比例也最高，后悔和沒感覺的比例也是最低的。反而，后悔最明顯的是師大學生。女同學經(jīng)過四年的學習之后態(tài)度要比男同學堅定。

（4）在本行業(yè)的發(fā)展（見圖7）。學生普遍是想?yún)⑴c會計系統(tǒng)的管理工作（53%），其他三個選項差異不大。理工大學生相對在今后行業(yè)發(fā)展中更加愿意選擇更具挑戰(zhàn)性的工作。

（5）會計職業(yè)將來的打算（見圖7）。總體上看，大家都是希望在該專業(yè)上繼續(xù)大發(fā)展，即使沒有選擇繼續(xù)大發(fā)展的，也是走一步算一步，而不是轉(zhuǎn)行或干脆什么都不知道。三個學校相比，工大的學生顯得更加樂觀和積極，而師大相對較為消極。

四、結(jié)論

通過以上列聯(lián)分析得出以下結(jié)論：一是性別上看女同學要比男同學更理性，男同學比女同學更具挑戰(zhàn)性。二是一個學校的主導思想或培養(yǎng)目標對學生影響十分深遠。如理工大和交大屬于綜合性理工科院校，師大屬于綜合性師范類院校，兩類院校的學生對待會計學科的態(tài)度差異性十分明顯，工科院校的學生個性十分鮮明，都十分注重今后工作的適應(yīng)性。反之，師范類學生比較中庸，更多屬于研究型和學習型。三是對專業(yè)的認知程度高的學生今后學習的目標性更強。如理工大是在二年工商大類學習后再進行專業(yè)的選擇，相對其他兩所院校來看，專業(yè)的選擇比較理性，更具自主性。但這種二次選擇模式的弊端也十分明顯，專業(yè)課程開設(shè)太晚，實踐經(jīng)驗十分有限。在此說明的是，在專業(yè)選擇上，應(yīng)充分吸納信息，多方面了解擬申報專業(yè)，保持興趣的第一位。四是課程設(shè)置對學生能力提升影響深遠，如理工大的會計專業(yè)課程設(shè)置較為集中，學生對理論知識的掌握比較滿意，包括畢業(yè)論文的寫作。但在會計實踐等動手操作方面顯得較弱，英語應(yīng)用水平較低，學生很不滿意，也顯得十分期待。五是培養(yǎng)目標的確立應(yīng)該來自于實踐。趙峰（2010）研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟全球化的今天，企業(yè)、社會、國家需要的是“復合型”人才，要既“通”又“?！?、既“應(yīng)用”又“研究”、既“素質(zhì)”又“技能”。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生對“復合型”人才培養(yǎng)模式并不十分認可，而以應(yīng)用型為主，專業(yè)性為輔。這說明“復合型”模式是對財務(wù)人員的最高境界的要求，在大學本科的專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段很難實現(xiàn)。六是應(yīng)用型為主、專業(yè)型為輔的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，一方面要調(diào)整教學大綱，開設(shè)專業(yè)課的時間更多集中于大一和大二，主要進行基礎(chǔ)課程，大三主要進行提升性課程的開設(shè)，大四進行實踐類課程和畢業(yè)論文的撰寫，論文的撰寫不但不能出現(xiàn)松懈而且要加強。在專業(yè)課程上，加大財務(wù)決策和注冊會計師執(zhí)業(yè)技能的課程比重，或者設(shè)置該類方向。另一方面針對目前學生比較滿意專業(yè)基礎(chǔ)知識的儲備，但不滿意知識應(yīng)用的狀況，應(yīng)更加注重教學模式的改變，加大課堂上師生的互動，老師一方面要啟發(fā)式教學，同時要不斷提升自己，更新新知識、新觀點；實務(wù)課程以學生主動為主，但不能缺乏老師的指導；畢業(yè)實習要落到實處。

該次調(diào)查結(jié)果顯示出學生的期望與美國的會計教育模式十分接近，值得思考。即：教學目標明確，課程設(shè)置符合目標要求；教學以學生參與為主，教師授課為輔；課堂教學形式多樣，講授、輔導、研討相結(jié)合；注重案例教學和論文寫作；注重布置作業(yè)和作業(yè)檢查；會計教學基礎(chǔ)設(shè)施比較完善、網(wǎng)絡(luò)資源得到充分利用。

[本文系蘭州理工大學教學研究計劃項目“創(chuàng)新課程開發(fā)”階段性研究成果]

參考文獻：