中小學(xué)實踐教育精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)實踐教育范文

如今，性教育越來越多被公眾所提及，并成為學(xué)生心理健康教育的一個重要方面。在我國，封建傳統(tǒng)觀念的長期束縛，造成了性教育的障礙，大多數(shù)人對性問題處于無知狀態(tài)，把性視為，甚至把性與丑惡、下流相聯(lián)系。學(xué)校的性教育相對滯后，雖然也有些這方面的探索，并取得了一定的成績，但仍有很多不足，如理論研究薄弱，實踐操作不規(guī)范，至今還沒有形成一套規(guī)范的教育讀本等，與發(fā)達(dá)國家相比，存在著較大的差距。學(xué)生性知識的獲得絕大多數(shù)不是通過學(xué)校的正規(guī)教育，主要通過一些報刊、雜志、書籍、影視媒體，有些甚至是通過一些黃色書刊和影視等途徑獲得的。這些從社會復(fù)雜環(huán)境中獲得的性知識既難保證其科學(xué)性，又缺乏針對性，造成學(xué)生性知識貧乏，性觀念落后，性道德水平低下，甚至性心理障礙等情況?，F(xiàn)在已不是一個“談性色變”的年代了，因此學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行適時、適當(dāng)、科學(xué)的性教育已是當(dāng)務(wù)之急。

基于此，2015年3月，威海市環(huán)翠區(qū)教育局成立了性教育課題研究小組，嘗試以課堂教學(xué)為主，輔以團(tuán)體輔導(dǎo)、家教講座、個體咨詢等多樣化途徑對試點中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、多元的性教育課題研究，為科學(xué)、有效地普及性教育邁出有力而堅實的步伐，也為其他中小學(xué)開展性教育工作提供參考。

研究小組實踐探究的主要思路是解放思想、活動跟進(jìn)、修正反饋。

一、理念先行――解放思想，著眼于“雙層面”的發(fā)展引領(lǐng)

社會敏感問題的嘗試與探索需要膽量，更需要智慧。環(huán)翠區(qū)性教育課題小組從解放家長和教師思想入手，積極征求各方意見和建議，在專家引領(lǐng)下，積極對家長和教師開展各類培訓(xùn)，使其接納并積極參與性教育工作。

家長層面的引領(lǐng)：考慮到性教育的敏感性與實際效果，環(huán)翠區(qū)性教育課題小組決定，首先要面向家長進(jìn)行性教育培訓(xùn)，讓家長接受性教育理念、支持學(xué)校性教育的同時，在家配合做好性教育工作。錦華小學(xué)心理咨詢師張偉偉結(jié)合生動具體的案例，分別從性教育的內(nèi)涵、性教育的重要性，以及如何進(jìn)行科學(xué)性教育三個方面對家長進(jìn)行性教育“掃盲”。望島小學(xué)心理咨詢師苗婧雯則結(jié)合“身體紅綠燈”一課，讓家長近距離接觸學(xué)校性教育課堂，并以此為例，引導(dǎo)家長在家也對孩子做好性教育。培訓(xùn)活動結(jié)束后，學(xué)校立即進(jìn)行問卷調(diào)查，了解家長的意愿，調(diào)查結(jié)果顯示三所學(xué)校有95%以上的家長表示愿意積極合作。

教師層面的引領(lǐng)：性教育的有效開展，需要教師具有與時俱進(jìn)的教育理念。我們認(rèn)為，不僅是學(xué)校心理教師，所有學(xué)科教師都應(yīng)是性教育的參與者與踐行者，因為其教學(xué)思想和方式，都會對學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。因此，三月初，三所試點學(xué)校分別面向?qū)W校全體教師進(jìn)行了“孩子們需要什么樣的性教育”主題培訓(xùn)活動，教師們反響強烈，都積極表示性教育確實應(yīng)該在學(xué)校推行。今后，性別教育也將成為學(xué)校性教育的重要組成部分，形式將更加多元化。

二、活動跟進(jìn)――有效探索，致力于“四課程”育人研究

（一）以繪本課程為載體，讓性教育生動化

“我是從哪里來的？我是怎么進(jìn)到你肚子里的？”這樣的問題讓很多家長不知所措，不少家長到學(xué)校心理咨詢室咨詢這方面的問題。很多家長意識到了性教育的重要性，卻不知該從何下手。環(huán)翠區(qū)性教育課題小組想到了繪本。

1.定主題，選繪本

錦華小學(xué)、望島小學(xué)在征集學(xué)生興趣、疑惑和與家長溝通的基礎(chǔ)上，將性教育分為：“認(rèn)識我們的身體”“保護(hù)隱私”“家庭情感教育”“社會性教育”等幾個主題，并根據(jù)這些主題挑選合適的性教育繪本。如《認(rèn)識身體》《我從哪里來》《我不喜歡親親》《家族相簿》《小威向前沖》《的故事》等繪本，內(nèi)容涉及性別角色認(rèn)同、生理功能介紹、如何保護(hù)自己的性器官以防他人傷害、出生的知識及媽媽生下寶寶的艱辛，爸爸媽媽對寶寶的愛等內(nèi)容。這些都是非常經(jīng)典的繪本，不僅可以傳授性知識，還可以培養(yǎng)兒童愛父母，體會父母的辛勞，形成自尊、自愛的品格。

2.做課程，演繪本

小學(xué)生都比較喜歡角色扮演游戲，通過角色扮演，可以幫助學(xué)生理解繪本，深化性教育的效果。錦華小學(xué)、望島小學(xué)選取了《小威向前沖》《認(rèn)識我們的身體》等性教育繪本，讓孩子從生命的起源開始，全面接受科學(xué)性教育，并引導(dǎo)孩子扮演媽媽、爸爸等角色，體會媽媽懷孕的辛苦及爸爸照顧家庭的責(zé)任，讓小學(xué)生將繪本內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系。在進(jìn)行性教育過程中，教師的作用特別重要，教師理解繪本、捕捉信息、語言表達(dá)的能力等都會影響繪本性教育的成效。教師要提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，糾正談性色變的錯誤認(rèn)知，認(rèn)真回答兒童提出的性方面的問題，并及時與家長溝通交流，共同促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

3.拓渠道，講繪本

家庭在學(xué)生性教育方面起著重要作用，錦華小學(xué)通過家校合作的方式，把家長請到學(xué)校，帶上孩子出生的視頻或者照片，再結(jié)合相關(guān)繪本，講解孩子是如何出生的，媽媽生完孩子的感受，以及爸爸在等待寶寶出生時的心情，讓孩子了解自己出生時的情況，了解媽媽生寶寶時的痛苦及爸爸擔(dān)心的心情。這是實行家庭親情教育的一個方式。望島小學(xué)還與醫(yī)院等社會機構(gòu)合作，請專業(yè)醫(yī)生結(jié)合繪本給孩子講解孕育、衛(wèi)生保健等方面的性知識。

（二）以心理課程為主陣地，讓性教育系統(tǒng)化

環(huán)翠區(qū)性教育課題小組非常重視心理健康課的重要性，將其作為對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性教育的主陣地。德育科李靜副科長，引導(dǎo)小組成員對每一節(jié)要進(jìn)入課堂的性教育課教案進(jìn)行研討與磨課，達(dá)成理想效果后再在各學(xué)校推行。目前，小學(xué)低年級和高年級各有一節(jié)性教育精品課《身體紅綠燈》和《青春期紅綠燈》，已在兩所試點小學(xué)推行。

城里中學(xué)則從方剛教師精編的《中學(xué)性教育教案庫》中挑選教案并進(jìn)行改編。目前，《我家有女初長成》《安全跨越成長路上的美麗陷阱》兩課已成功開講。令人振奮的是，錦華小學(xué)性教育專題報道還在山東省少兒電視臺播出與推廣。

（三）以電影課程為媒介，讓性教育無痕化

經(jīng)典童話影片深受孩子們喜歡，如果能結(jié)合影片內(nèi)容對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子在對影片的討論中，潛移默化地接受性教育，更容易將相關(guān)理念深深植入他們的心中。錦華小學(xué)在三年級嘗試進(jìn)行電影性教育課，受到了孩子和家長們的廣泛好評。例如：學(xué)生觀看了《白雪公主和七個小矮人》后，都說喜歡白雪公主，追問原因時，多數(shù)學(xué)生回答：“漂亮。”“繼母也漂亮，為什么不喜歡她？”教師通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅以外表美來衡量一個人，還要重視心靈美。這其實就是對學(xué)生未來戀愛價值觀的一種無聲滲透，從而達(dá)到性教育的目的。

（四）以團(tuán)體活動課程為補充，讓性教育自然化

在青春期的關(guān)鍵時期，正確處理好異性之間的交往是非常重要的，為使學(xué)生順利度過美好的學(xué)生時光，城里中學(xué)組織學(xué)生開展了以“青春期異往”為主題的心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動。心理教師曲小男根據(jù)自己在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中所了解到的青春期男女學(xué)生在交往過程的困惑，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，精心設(shè)計了“猜猜我是誰”、心理情景劇等一系列課堂活動環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的活動體驗、討論反思和教師的點評，輔導(dǎo)過程幫助學(xué)生掌握異往的技巧，樹立健康的異往觀，學(xué)會健康、自然地與異往。

早期性教育關(guān)系孩子一生的健康和幸福，在從出生到慢慢長大的過程中，孩子的身體變化很大，有必要了解性方面的知識。在如今信息發(fā)達(dá)的時代，為了預(yù)防兒童在成長過程中接觸到不健康的性知識，學(xué)校性教育任重而道遠(yuǎn)。利用繪本、電影、心理健康課和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式，生動而科學(xué)地向青少年開展性教育是學(xué)校性教育的新途徑和新策略。

三、實踐反饋――修正航線，向性教育的深水區(qū)挺進(jìn)

性教育在環(huán)翠區(qū)的率先開展，得益于區(qū)教育局對性教育的再認(rèn)識。性教育的不斷實踐，需要實時反饋，為此性教育課題研究小組定期制訂相應(yīng)的問卷調(diào)查和開展性教育研討活動，不斷修正性教育航線，做到膽大而不盲目。

基于對家長、教師開展的各類培訓(xùn)和對學(xué)生開展性教育的實踐，環(huán)翠區(qū)性教育課題研究小組正努力從實踐中提升理論知識，匯編了《中小學(xué)性教學(xué)指導(dǎo)手冊》，為性教育的推廣提供借鑒，向性教育的深水區(qū)挺進(jìn)。

第2篇：中小學(xué)實踐教育范文

〔關(guān)鍵詞〕生命教育；課程化；實踐

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）20-0015-07

一、生命教育課程化實施的必要性

近年來，中小學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力、情感失調(diào)或生活事件的遭遇而出現(xiàn)傷害自己或他人的行為不時見諸于媒體，由此引起大家對于現(xiàn)今中小學(xué)教育的悲嘆和擔(dān)憂，也引起學(xué)校對于安全教育、心理健康教育、青春期教育等專項教育的適時關(guān)注和推行，但不得不說，收效甚微。時過境遷，總會有類似事件重演，一次又一次挑戰(zhàn)人們的心理底線。這不禁讓我們重新思考，學(xué)校教育在面對中小學(xué)生的生命意識淡薄方面是否有更好的解決之道？是否僅憑開設(shè)講座、開放心理咨詢室進(jìn)行個案咨詢，或定期的安全知識競賽就可促進(jìn)學(xué)生生命意識的提高？放眼周邊，我們發(fā)現(xiàn)，生命教育、死亡教育、三生教育等教育形態(tài)正慢慢形成一股風(fēng)潮，在國外、周邊地區(qū)逐漸流行并常態(tài)化。生命教育作為一門課程，已在我國臺灣地區(qū)開設(shè)多年，并取得了很好的成效，而泉州市在這方面還未進(jìn)行深入探索。我市教育局在推行生命教育方面非常重視，有《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)生生命教育工作的通知》等文件的推行，也定期開展相關(guān)的大型活動。只是因起步較晚，還沒有可操作性的課程體系、操作原則供學(xué)校借鑒。各學(xué)校如孤軍奮戰(zhàn)，在生命教育領(lǐng)域自我摸索、自我成長，學(xué)校間差異顯著。而這在一定程度上不利于生命教育的實踐和推行。因此，我們以“泉州市中小學(xué)生命教育課程化研究”課題為契機，探索生命教育課程化在泉州市的實踐可能。

二、泉州市中小學(xué)生命教育課程化的界定

課程是一種活動、交往、溝通與合作，是人的各種自主活動的總和。新課程賦予課程資源的概念以新的理解，包括校內(nèi)各種資源，也包括校外資源。課程化是指依托課程落實生命教育，包括學(xué)校內(nèi)外的各種活動。我們努力克服現(xiàn)行學(xué)科課程體系和學(xué)校專項教育在生命教育這部分的弱勢，探索構(gòu)建適合我市中小學(xué)（含幼兒園、中職）學(xué)生的生命教育模式和策略。我們以課題為依托，通過設(shè)立子課題學(xué)校進(jìn)行試點研究，探索生命教育在學(xué)校的課程化實施，力求在生命教育的實效性、可操作性方面加以突破。我們主要通過實踐構(gòu)建中小學(xué)（含幼兒園、中職）生命教育課程體系、探索課程化的原則、模式、策略、途徑等方面以及如何在不同學(xué)段有區(qū)分有重點有規(guī)劃地實施生命教育，在此過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜、完善及升華生命，掌握生存技能、提高生命質(zhì)量、促進(jìn)身心健康發(fā)展。生命教育是有關(guān)生命的教育，是有關(guān)生存、生活以及人生問題的教育。生命包括個人生命、他人生命、自然生命。通過對學(xué)生進(jìn)行生命孕育、生命發(fā)展、生命價值引導(dǎo)等方面的教育，培養(yǎng)他們認(rèn)識自我，尊重他人，珍惜生命，對社會及他人有愛心，使學(xué)生成為身心和諧、人格健全的人。

三、泉州市中小學(xué)生命教育課程化的實踐研究

（一）生命教育課程化應(yīng)遵循的原則

理念性：生命教育不是孤立的，而首先是一種需要存于每位教師、每個學(xué)校的教育觀念、教育文化，而后才是一種廣泛與各項專題教育、課堂教學(xué)、課外實踐緊密融合的教育。

全員性：生命教育不是個別實驗教師的責(zé)任，而需要學(xué)校動員全體教師用心參與、用心體驗。

全方位：生命教育不僅僅在于課堂教學(xué)或是課外活動，而在于各方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既有校園文化氛圍的營造，又有課堂教學(xué)的有效開展，且有課外活動的有力支持，并與各項相關(guān)的專項教育有機融合。

統(tǒng)領(lǐng)性：因為生命教育關(guān)注生命，是各種專項教育，比如安全教育、心理健康教育、性教育、青春期教育、法制教育、預(yù)防艾滋病教育、預(yù)防教育、環(huán)保教育等的基礎(chǔ)。所以可以生命教育為統(tǒng)領(lǐng)來梳理、整合中小學(xué)各專項教育資源，有利于減少重復(fù)和浪費。

主體性：生命教育要以學(xué)生為主體，以學(xué)生需要為主要開展目標(biāo)。

預(yù)防性原則：開展生命教育，目的不是在發(fā)生事件后再進(jìn)行臨時干預(yù)，而是作為日常工作的一部分定期開展，將發(fā)生事件抑制在萌芽狀態(tài)，減少其發(fā)生的可能性。

常態(tài)性原則：生命教育的開展，應(yīng)落實到課程計劃中，常態(tài)性開展，以達(dá)到潤物細(xì)無聲的積累效果。

適合性原則：開展生命教育需適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇學(xué)生可以接受的方式，選擇貼近學(xué)生生活實際，與之成長、發(fā)展密切聯(lián)系的內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)組織與整合。

遞進(jìn)性原則：生命教育旨在幫助學(xué)生認(rèn)識、理解生命，進(jìn)而感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜以及完善、升華生命。而課程化活動的整體設(shè)計也在于遵循這樣的遞進(jìn)性，讓學(xué)生在逐漸深入的課堂教學(xué)和主題活動中體悟越來越深。

滲透性原則：不一定要專門辟出課程塊和課程時段來開展生命教育課，而是任何時候任何地點任何學(xué)科都可以滲透生命教育，使課堂、活動、校園到處充滿生命氣息。

體驗性原則：生命教育不是一門學(xué)科，重點不是教授知識，而是重在讓學(xué)生體驗、感受、領(lǐng)悟，并借此達(dá)到生命素養(yǎng)的提高。

合作性原則：學(xué)校需聯(lián)合家長、社區(qū)以形成生命教育的合力。學(xué)校需積極開發(fā)、利用家庭和社區(qū)的教育資源，積極引導(dǎo)家庭和社區(qū)培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣、積極的生活態(tài)度。

生成性原則：生命教育是面向生命群體的教育，師生互動的、現(xiàn)場生成的東西無法一一預(yù)設(shè)，如果為了單純的課堂或活動效果，而忽視生命本體的自然而真實的反應(yīng)，則違背了生命教育的初衷。所以，在開展生命教育時要注意放棄堅決按照預(yù)設(shè)的想法，需注意學(xué)生的現(xiàn)場流露并使其有所釋放，從而達(dá)到尊重生命、升華生命情感的效果。

差異性原則：生命之間是有差異的，學(xué)生之間的接受能力、需要、觀念也大不相同。生命教育需關(guān)注學(xué)生間的差異，尊重他們的不同觀念、根據(jù)他們的不同需要來設(shè)計方案。

長期性原則：生命教育是一個長期的過程，不可能一蹴而就。要抱著長期積累、潛移默化、潤物無聲的心態(tài)來開展生命教育。

（二）地區(qū)生命教育課程化的模式

梳理生命教育課程化資料――自上而下建構(gòu)生命教育課程化模式――選取生命教育課程化實驗學(xué)校――自下而上的行動研究來探索生命教育課程化體系――自上而下推動研討活動、主題競賽――自上而下整合生命教育課程化體系――自上而下在其他實驗學(xué)校推廣生命教育課程化體系――循環(huán)反復(fù)的自下而上的行動研究來探索、完善課程化體系――經(jīng)過不斷行動研究、經(jīng)驗總結(jié)――形成可在全地區(qū)推廣的生命教育課程化體系――經(jīng)過多番論證、行動研究、不斷完善、改進(jìn)生命教育課程化體系――形成可在更上一級地區(qū)推廣的生命教育課程化體系。

（三）生命教育校本課程體系的模式、內(nèi)容

不同子課題從不同角度切入探索校本課程體系的開發(fā)，而這些角度恰好與其所在學(xué)段、所擅長領(lǐng)域、學(xué)校實際情況、學(xué)校資源等密切相關(guān)，我們沒有統(tǒng)合這幾個課程體系，是因為不管從哪一個角度，這些生命教育課程都落到了實處，而且因校制宜、因生制宜。在沒有具體驗證哪一種角度更適合更廣泛的學(xué)校之前，我們保留了這幾種課程體系作為研究成果。

1.小學(xué)學(xué)段：融合各專項教育為一體，編制讓學(xué)生掌握生存技能的校本課程體系

將心理健康教育、安全教育、法制教育、預(yù)防教育與生命教育有機融合創(chuàng)編教材。達(dá)埔中心小學(xué)把綜合實踐活動課程當(dāng)做實施生命教育的重要陣地，每學(xué)期每年級確定一個大主題，確保每個學(xué)生在小學(xué)階段能至少經(jīng)歷12次生命教育活動。

（1）各學(xué)段課程內(nèi)容

1～3年級內(nèi)容：

初步認(rèn)識自然界的生命現(xiàn)象，初步了解自己。

喜歡自己，樂于與同學(xué)交往；懂得關(guān)心家人、尊敬老人。

親近大自然，愛護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。

初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用氣用電安全、飲食安全等自我保護(hù)知識。

4～6年級內(nèi)容：

了解身體的生長情形，進(jìn)一步理解性別認(rèn)同。

了解友誼的意義；懂得同情、關(guān)心和力所能及地幫助弱者；學(xué)習(xí)與他人的合作。

初步認(rèn)識與體驗人的生命是可貴的，珍惜生命；遠(yuǎn)離煙酒和。

養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立時間觀念，正確使用網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)習(xí)必要的自我保護(hù)技能，學(xué)會識別可疑的陌生人，初步掌握突發(fā)災(zāi)害時的生存能力和自救能力。

（2）校本課程模式：具體見圖1。

2.高中（中職）學(xué)段：融合積極心理學(xué)理念，創(chuàng)編提高學(xué)生生命質(zhì)量的幸福課程體系

針對學(xué)生發(fā)展實際和身心特點，華僑職校通過長期探索，整合與設(shè)計校本教材《我們的幸福課程》。該課程從四大模塊十二個主題出發(fā)，以學(xué)生心靈聲音為靈魂，以生命發(fā)展為主線，以積極心理學(xué)為理念，以幸福感為目標(biāo)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識珍愛生命―發(fā)展生命―完善生命―提升生命的質(zhì)量，最終實現(xiàn)幸福生活。每一課的設(shè)計生動活潑，形式多樣，有生命箴言、故事感悟、知識寶庫、游戲體驗、生命拓展和建議分享等，讓學(xué)生在感知、融入、參與、體驗、感悟、分享和改變中，達(dá)到提升生命質(zhì)量的終極目的。

（1）幸福課程六大理念

生活中，我們總覺得幸福是抽象的，但是我們完全可以通過自己的認(rèn)知與行為來感知和獲得幸福的理念和行動。

積極悅納珍愛自己：擁有幸福的前提是能正確認(rèn)識自己，不自卑也不自負(fù)，喜歡自己珍愛自己，在內(nèi)心深處完全接受自己的長處和擁有，也欣然接受自己的短處和缺失。因為每個人都喜歡那些喜歡自己的人，為自己的現(xiàn)實而積極充實地生活。

換位思考感知生活：幸福的人擁有更好的共情能力，常善解人意為他人著想，對親情、友情和愛情的感知角度是多元的，因此能保持心態(tài)平衡，泰然處事，用好情緒獲取高質(zhì)量的生活。

感恩之心善待他人：抱怨的人把精力全集中在對生活的不滿之處，而幸福的人把注意力集中在能令他們開心的事情上，所以他們更多地感受到生命中美好的一面。因為心懷感念，他會感謝并回報讓他快樂的人和事，讓更多的人有更多的機會感受人間的溫暖、關(guān)愛和美好，讓愛和幸福永久地傳遞。

欣賞萬物感受美好：懷著欣賞的心情感受看待生活中的一切，可能發(fā)現(xiàn)和體驗幸福。當(dāng)看到身邊的人和事物都很美好，我們感覺自己像天使一樣；同時能以體驗生活的態(tài)度面對挫折，而減輕痛苦感。

珍惜時間規(guī)律生活：當(dāng)我們充分利用時間獲得規(guī)律充實生活，這樣既能保持輕松上進(jìn)的生活態(tài)度，整齊有序的生活而自信和滿足，更能使我們對于過去無怨無悔，應(yīng)對當(dāng)下踏實積極，而讓我們的未來充滿希望。

確立目標(biāo)做好自己：根據(jù)自己的綜合條件，給自己一個恰當(dāng)?shù)娜松ㄎ缓湍繕?biāo)。無論他人及環(huán)境如何，首先做好自己，盡心盡力去實現(xiàn)，不急于渴求結(jié)果，相信幸福就在于享受過程本身。

（2）幸福課程模式：具體見圖2。

3.融合團(tuán)體輔導(dǎo)心理學(xué)理念

選擇其中與生命教育各個層次緊密相關(guān)的部分，編制促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的校本課程體系，可應(yīng)用于小學(xué)、初中、高中、中職各學(xué)段。

泉州實驗中學(xué)以團(tuán)體輔導(dǎo)活動為依托，在高一、二年級每周兩課時開設(shè)生命教育課程。課程模式如圖3。

4.融合幼兒階段的健康教育理念

選擇從人與自己、人與他人、人與環(huán)境、人與宇宙四個方向來確定幼兒園生命教育內(nèi)涵，從而使幼兒逐步達(dá)到生命教育的各個層次：認(rèn)識、理解、感悟、接納、欣賞、尊重、敬畏、熱愛、珍惜、完善及升華生命，可應(yīng)用于幼兒園或小學(xué)一年級等學(xué)段。

市機關(guān)幼兒園依托主題活動和繪本教學(xué)兩種教學(xué)方法下分別探索出對應(yīng)的課程模式。

主題活動法：通過提供一個良好的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在這種有高度動機的環(huán)境中，接觸、感知、體驗生命教育內(nèi)容，教師的教材更有極其廣泛的空間而且可直接打破學(xué)科之間的限制，在教學(xué)中靈活自然地融合不同領(lǐng)域的內(nèi)容，給幼兒一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境來進(jìn)行生命教育。

繪本教學(xué)法：是一種融入式教學(xué)方法，即在幼兒語言教育中滲透生命啟蒙教育。繪本在幼兒生命教育中有其獨特的教育價值，是啟迪幼兒生命意識的好教材。以繪本學(xué)習(xí)為載體，開啟幼兒生命意識。

（1）融合生命教育的健康教育課程內(nèi)涵

3～6歲幼兒，在“人與自己”和“人與他人”兩個方面已有混沌的萌芽狀態(tài)，對自己身體的構(gòu)造與功能很感興趣，有的幼兒已經(jīng)建立了模糊的自我概念，但對周遭友伴的關(guān)心、包容與照顧還十分欠缺；在“人與環(huán)境”方面，幼兒表現(xiàn)得十分茫然，但有十足的好奇心和探索的欲望；在“人與宇宙”方面，幼兒對死亡的情緒是恐懼、擔(dān)憂、難以理解、不知怎樣面對。所以，可在以下這些方面開展健康教育與生命教育的融合。

人與自己：認(rèn)識自己、欣賞自己、接納自己、建造自己。

人與他人：尊重他人、愛與關(guān)懷、接納異己、群體生活。

人與環(huán)境：愛護(hù)環(huán)境、尊重自然、社會關(guān)懷。

人與宇宙：生命之美、了解死亡、人生信仰。

（2）融合生命教育的健康教育課程模式

主題活動教學(xué)：小班主題“獨一無二的我”，從我我關(guān)系和人我關(guān)系這兩個方面開展活動，形成兩個大分支，48個小分支。模式如下：

“我的寫真集”包括38個內(nèi)容：媽媽，我從哪里來；我來當(dāng)懷孕準(zhǔn)媽媽；在媽媽肚子里；呱呱墜地；小時候的東西；成長小趣事；照顧蛋寶寶；我又長高了；別說我?。荒хR啊魔鏡；猜猜我是誰；我的小臉；五官歌；我愛小臉；多變的表情；笑比哭好；表情歌；多變的臉；我的自畫像；寶寶的小手；秋天的落葉；小手本領(lǐng)大；我有一雙小小手；我的小手變變變；我的左手也能干；可愛的小腳丫；能干的小腳丫；人體秀；男孩和女孩；我的身體；碰一碰；我會擺Pose；當(dāng)你發(fā)生了危險，怎么辦；我會滑滑梯；我會拿椅子；小公雞愛打架；我會守秩序等。

“健康的我”包括10個內(nèi)容：感冒了怎么辦；檢查身體；小毛病我不怕；吃藥打針我不怕；快樂早餐；我喜歡吃的東西；不要吃太多的甜食；干凈食物人人愛；嬌嬌不挑食了；香香的菜等，且這學(xué)期仍在拓展中。

中班四個大主題活動，第一，“生命在于運動”形成三個大分支，生成小分支21個；第二，“我運動、我健康”，三個大分支，生成小分支29個，兩個主題分別從人與自己、人與他人和人與環(huán)境這三個方面開展活動。第三，感恩主題活動 “讓愛住我家”，從人與他人這一方面開展活動，讓幼兒從中學(xué)習(xí)愛與關(guān)懷―學(xué)會感恩；第四，“生命樹――我是誰”有四個大分支，生成小分支33個。從人與自己這一方面開展活動，讓幼兒從中學(xué)習(xí)認(rèn)識自己，欣賞自己，接納自己。模式如圖4。

“生命在于運動”包括21個內(nèi)容：物我關(guān)系――我們喜歡的運動，我喜歡的運動，我們長高了，小小運動員，我們做早操，伸伸轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；我我關(guān)系――飯前飯后不做劇烈運動，運動傷害能防治；人我關(guān)系――調(diào)皮的球，滾球真好玩，拋接球，我會投籃，送球方法多，足球小人，說說我的自行車，好玩的自行車等。

“我運動 我健康”包括29個內(nèi)容：我們的身體――胖胖兔減肥操，愛運動的木偶娃娃；我們愛運動―我喜歡的運動，我知道的運動，健康歌，小小運動員，天天做操身體好，我們都是機器人，比賽，照鏡子，新鄰居，向手挑戰(zhàn)，我們的小腳丫，滑稽的腳先生，五兄弟，小駝背的苦惱，身體怎么動，身體在說話，不舒服可以哭，表情歌，運動前后，治治小傷痛，有趣的指紋，會說話的手；我們愛身體――我們的臉蛋，淤斑和腫包，流血了，流鼻涕啦，牙疼等。

“生命樹――我是誰”包括33個內(nèi)容：生命起源――我從哪里來，爸爸的一半和媽媽的一半，男孩女孩不一樣，為什么我是男孩，為什么我是女孩；欣賞自己――不一樣的我，我的名字，我的名片，我覺得我很棒，能干的我；我的身體――我們的身體，我的身體會移動，拷貝不走樣，頭發(fā)肩膀膝蓋腳，My body，和感冒病菌拜拜，不做危險的事，我的長相，我的自畫像；我的感覺――視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸摸覺、操作表現(xiàn)――身體的五種感覺健康活動，小毛病我不怕，牙疼，笑娃娃與哭娃娃，我好害怕，我好難過，表情歌，歡喜就好。

繪本教學(xué)：大班教學(xué)從“欣賞自己，認(rèn)識生命”“自我接納，欣賞生命”“情緒管理，珍愛生命”“生存關(guān)懷，敬畏生命”四個方面，擇取了二十多種繪本，形成有價值的教學(xué)詳案，具體如圖9。

第3篇：中小學(xué)實踐教育范文

【關(guān)鍵詞】良好行為習(xí)慣；學(xué)生；教育工作者；學(xué)生會；養(yǎng)成教育

自從開展養(yǎng)成教育工作以來，我校在縣局的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以人為本，和諧發(fā)展，立足本校，注重實效，讓學(xué)生從生活的點滴做起，逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

一、注重實踐，狠抓落實

每天早晨，起床鈴一響，我作為政教干事兼職團(tuán)委書記，主要負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生會的主管工作并輔助學(xué)校搞好衛(wèi)生和紀(jì)律工作，馬上就到宿舍去督促立即起床上操，邊吹口哨邊呼喊，起床了，快起床了，直到學(xué)生正式上操，就這樣來回走動著，關(guān)注著跑操的每一個學(xué)生，上自習(xí)了，我才會有一絲安寧；早飯后，到上午第一節(jié)課之間有30～40分鐘的空余時間，讓學(xué)生會監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成把自己的床被整理平整，督促當(dāng)天值日生把宿舍打掃干凈，物品擺放有序，垃圾及時清理的良好習(xí)慣?！皩W(xué)生會”每天要進(jìn)行四查兩監(jiān)督（查起床、查午休、查衛(wèi)生、查就寢）兩監(jiān)督（一是監(jiān)督學(xué)生吃飯排隊；二是監(jiān)督學(xué)生私自外出情況）。一天四查兩監(jiān)督，天天如此，照常不誤。一周一小結(jié)，一個月一匯總，并排隊評出當(dāng)月的先進(jìn)班集體，發(fā)放學(xué)?！傲鲃蛹t旗”，學(xué)期末對“流動紅旗”最多的班級評為優(yōu)秀班集體，班主任評為本學(xué)期優(yōu)秀班主任，領(lǐng)取學(xué)校頒發(fā)的100元獎金以示鼓勵。

二、雷打不動，持之以恒

中午，不論春夏秋冬，一年四季天天有登記，日日有巡查，尤其是夏季，學(xué)生的午休，由我親自來抓，為了保證學(xué)生正常午休，沒有班主任的準(zhǔn)假條，學(xué)生一律不準(zhǔn)外出，如若發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生漏網(wǎng)，一定會跟蹤詢問，找出原因，把情況搞清楚，工作做到仁至義盡。普遍學(xué)生通過平時不間斷的巡查，逐步養(yǎng)成自我約束和自我管理的生活習(xí)慣。一到午休時間，“學(xué)生會”準(zhǔn)時清點人數(shù)，學(xué)生很快進(jìn)入到寧靜狀態(tài)，當(dāng)然也有極少數(shù)學(xué)生不能按時午休，因此，就要耐心細(xì)致做他們的工作，督促他們不要躺在床上看書學(xué)習(xí)，積極的休息，慢慢的他們也養(yǎng)成午休的習(xí)慣。

三、小處著手，大處著眼

晚飯后，有比較寬松的時間，當(dāng)然有一部分學(xué)生會抓緊時間去教室做些對學(xué)習(xí)有幫助的事情。但有少部分調(diào)皮學(xué)生，會借助這段時間，東跑西竄，惹事生非。因此，我會在學(xué)校的安排下，積極配合班主任去搞工作，很好的把這段時差控制好，“學(xué)生會”分成五個組分頭分管，其中一個組進(jìn)行動態(tài)管理，及時匯報學(xué)生中存在的隱患，一旦學(xué)生中有個風(fēng)吹草動，“學(xué)生會”立即匯報，快速反應(yīng)。我馬上展開調(diào)查落實，詢問學(xué)生存在問題，這樣做會及時快速把問題處理在萌芽狀態(tài)，避免了事態(tài)的擴大化，這是我多年來一直這么做的，我認(rèn)為，對學(xué)生的工作很有幫助，為學(xué)校的管理工作帶來很大方便，贏得了師生和家長的好評。

四、把握重點，決不放松

晚自習(xí)后，這一天中最重要的一個管理時段，一天的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生們的身心沒能得到全面的釋放，因此，晚上的空閑時間都會放的相對長一點，讓學(xué)生喝熱水，洗漱，得到身心的放松，這時，是值班巡夜的領(lǐng)導(dǎo)，班主任都會不定時的進(jìn)行巡查，學(xué)生的就寢情況，“學(xué)生會”要做登記檢查，我每天的巡夜都會伴隨著孩子們，讓他們正常的進(jìn)入夢鄉(xiāng)，我才會休息。十年來如一日，我一直這樣的堅守著，縱使是有時非常疲勞，我也是坐著打個盹，從不在十一點以前去休息，天天抓安全，時刻不放松。

五、積極實踐，及時反饋

通過這些年的實踐，學(xué)生養(yǎng)成了以下良好的生活習(xí)慣：①學(xué)生每天早晚都會堅持刷牙；②個人被褥床單，周周主動清洗；③人人不再講臟話，個個做到尊師敬長；④決不隨地吐痰，不隨意扔紙屑，廢棄物；⑤部分學(xué)生能自我約束，遵守學(xué)校各項規(guī)章制度。

學(xué)習(xí)方面也養(yǎng)成了諸多良好習(xí)慣：①80%～90%的學(xué)生，能做到課前預(yù)習(xí)；②90%的學(xué)生能按時完成作業(yè)；③晚上中午不能及時入睡的學(xué)生，也養(yǎng)成了翻書看書的習(xí)慣；④課余時間，晚自習(xí)后學(xué)生中有70%到75%會主動查缺補漏，自覺主動學(xué)習(xí)；⑤學(xué)習(xí)風(fēng)氣很濃，影響了20%到30%思想不上進(jìn)的學(xué)生向好的方面轉(zhuǎn)變。

但是工作中，依然存在諸多不容忽視的問題，有待改進(jìn)和解決。比如：①管理方法還不夠靈活多樣；②理論學(xué)習(xí)有待進(jìn)一步加強；③自身建設(shè)需要更好去完善；④做學(xué)生工作耐心程度還不夠細(xì)心周到。

總而言之，我作為政教干事和兼職校團(tuán)委書記，首先肯定的是，我忠誠黨的教育事業(yè)，任勞任怨，踏實肯干，從不計較個人得失，為了工作，我甘為孺子牛，爭取做一名合格的人民教師而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.《教育的理想與信念》.岳麓書社

[2]朱永新.《我的教育理想》.南京師范大學(xué)出版社

第4篇：中小學(xué)實踐教育范文

一、綿陽市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)背景

2004年12月。為促進(jìn)中小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。為貫徹落實這一標(biāo)準(zhǔn)，2005年4月，教育部啟動了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，開始在全國范圍進(jìn)行中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)。2006年2月，我市建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組及其項目辦公室，開始擬定實施方案、制定培訓(xùn)計劃、建立培訓(xùn)基地、培訓(xùn)主講教師、開通在線學(xué)習(xí)平臺、制作機考試卷等準(zhǔn)備工作。

二、綿陽市中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)模式

1.從教師專業(yè)化發(fā)展的需求來定位教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容。 (1)注重對培訓(xùn)學(xué)員初始狀態(tài)的診斷，在組織學(xué)員時盡量做到層次相近。(2)解讀標(biāo)準(zhǔn)、大綱和教材，形成概念系列、知識系列、技能系列、活動系列、任務(wù)系列，針對初始診斷和問卷調(diào)查的結(jié)果，調(diào)整、選擇合適的問題和主題活動，構(gòu)成具體的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容體系。

2.從中小學(xué)教師教學(xué)實際需要出發(fā)來確定教育技術(shù)培訓(xùn)的方法和形式。(1)構(gòu)建培訓(xùn)組織體系。市、縣設(shè)立項目辦，學(xué)校設(shè)立項目負(fù)責(zé)人，實行年度目標(biāo)管理，全市共設(shè)立13個培訓(xùn)基地。培訓(xùn)以基地面授培訓(xùn)為主，輔以在線學(xué)習(xí)。綿陽市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(http：／／teta，mv-etnet)是面授的補充性、擴展性學(xué)習(xí)，并依托該平臺進(jìn)行相互交流和探討。(2)構(gòu)建培訓(xùn)方法體系。培訓(xùn)方法不是一般的技術(shù)問題，而是培訓(xùn)的觀念和指導(dǎo)思想問題。我們深入研究了中小學(xué)教師在教學(xué)實際中最缺什么、最需要幫助解決的是什么。形成一個問題系列、主題活動系列，將所要培訓(xùn)的知識點和技能融入其中，對概念和知識突出認(rèn)知性培訓(xùn)。對技術(shù)操作突出技能性培訓(xùn)，對應(yīng)用突出創(chuàng)新性培訓(xùn)，以形成“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例學(xué)習(xí)、主題活動、人機互動、合作探究、反思評價、成長記錄”等培訓(xùn)方法體系。

3.建立人文管理機制。(1)政策機制。為推動中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，我市積極出臺政策，將中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)考核情況納入晉升專業(yè)技術(shù)職稱(務(wù))推薦條件。(2)合作機制。培訓(xùn)過程中，學(xué)員將自己的學(xué)習(xí)資源和成果(學(xué)習(xí)心得、敘事報告、電子課件、主題網(wǎng)站、教學(xué)設(shè)計等)在班級內(nèi)進(jìn)行共享，形成班級成員間的共享合作關(guān)系。另外，參培學(xué)員分組結(jié)隊，形成相互學(xué)習(xí)、相互幫助的友好合作關(guān)系。(3)激勵機制。我們在舉辦骨干教師培訓(xùn)時，堅持嚴(yán)格評選優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀班干部和優(yōu)秀講課教師，公開獎勵，通報表揚。(4)評價機制。在面授培訓(xùn)過程中，學(xué)員的“學(xué)習(xí)態(tài)度”“平時作業(yè)”　“作品評價”和“協(xié)作表現(xiàn)”等四個方面被納入過程考核成績，共20分。學(xué)員須在“綿陽市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺”注冊學(xué)習(xí)滿10學(xué)時，可獲20分。面授培訓(xùn)結(jié)束時由市項目辦組織機考，機考成績共60分。學(xué)員的“過程考核分?jǐn)?shù)”“網(wǎng)上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”和“上機考試分?jǐn)?shù)”三項分別合格后，方可領(lǐng)取由市項目辦頒發(fā)的《綿陽市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)合格證書》。(5)可持續(xù)發(fā)展。在初級培訓(xùn)即將全部完成之際，我們積極調(diào)研中級培訓(xùn)方案，并邀請上海師大黎加厚教授、南京師大沈書生教授、西北師大郭紹清教授來對我市主講教師做專題講座和中級啟動培訓(xùn)。

三、綿陽市中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)成果

截止到2011年9月，我市共完成對21954名中小學(xué)教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，占應(yīng)培訓(xùn)教師總?cè)藬?shù)的75.4％。通過幾年來開展全員性培訓(xùn)，教師搜索、收集、存儲、處理、制作、應(yīng)用各類教育教學(xué)資源的技能大大提高，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計水平和能力得到大大提高。教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)換、新型教學(xué)方法的廣泛使用、技術(shù)支持教與學(xué)的現(xiàn)象隨處可見。我市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的做法和經(jīng)驗在全省其他市州得到全面推廣。2009年，我市項目辦作為唯一市級單位被國家教育部項目辦評為“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)優(yōu)秀組織管理單位”　(全國14個，四川僅1個)。

四、綿陽市中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)存在的問題

1.部分參考教師缺乏基本的信息技術(shù)知識和技能，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。

2.部分學(xué)校的教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)不到位，導(dǎo)致教師無法使用所學(xué)到的知識。

第5篇：中小學(xué)實踐教育范文

根據(jù)《教育部關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知》（教基〔2005〕 5號），我國啟動了實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，2005年首先在部分?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）啟動試點工作，從2006年開始在全國范圍內(nèi)全面實施。實施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，其核心目標(biāo)是為了提高中小學(xué)教師教育教學(xué)的理論水平和實踐能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。廣州市以開展“教育技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”試驗區(qū)工作為契機，面向全市各區(qū)中小學(xué)教師開展教育技術(shù)能力初級全員培訓(xùn)。如何高效率、高質(zhì)量完成上級布置的培訓(xùn)任務(wù)，以提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和優(yōu)化教學(xué)實踐，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索和實踐促進(jìn)教師教育技術(shù)能力可持續(xù)發(fā)展的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，成為我們研究的方向。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式探究與實踐

（一）番禺區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)概況

番禺區(qū)自2007年底開始進(jìn)行教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”廣州試驗區(qū)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作以來，按照上級要求，在番禺區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的精心組織下，結(jié)合番禺區(qū)實際情況，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)教育信息化建設(shè)和教師教育發(fā)展的需求，堅持以技術(shù)培訓(xùn)為突破口，以任務(wù)學(xué)習(xí)為核心，以助學(xué)教師為引領(lǐng)，以督學(xué)教師為督導(dǎo)，分層分片地進(jìn)行培訓(xùn)，提出了“任務(wù)驅(qū)動，技術(shù)推動，助學(xué)帶動，督學(xué)聯(lián)動”的培訓(xùn)模式，經(jīng)過60名助學(xué)教師和3名督學(xué)教師的共同努力，全區(qū)1萬多名中小學(xué)、幼兒園教師報名參加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考核。

（二）“任務(wù)驅(qū)動—技術(shù)推動—助學(xué)帶動—督學(xué)聯(lián)動”的培訓(xùn)模式

1． 任務(wù)驅(qū)動

面向中小學(xué)教師開展教育技術(shù)初級全員培訓(xùn)，立足于教師的真實教學(xué)背景，以一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)——完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計和課件資源開發(fā)來組織培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，突出了任務(wù)驅(qū)動，以實踐應(yīng)用為核心。在此基礎(chǔ)上以分解的子任務(wù)來組織各個模塊和活動——以任務(wù)為支架，以活動為載體，以案例為支持，突出培訓(xùn)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性和整體性，有利于教師深入理解和掌握應(yīng)用的方法和技能。具體通過下述八個模塊學(xué)習(xí)來提升教師的教育技術(shù)能力，詳見圖{1}。

通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者了解教育技術(shù)的基本概念，掌握教學(xué)設(shè)計的基本流程，并能夠為一節(jié)課或一個教學(xué)單元設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、選擇合適的資源和媒體形式、組織教學(xué)實施、設(shè)計教學(xué)評價方案等。在培訓(xùn)過程中，在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)者要完成一個具體的教學(xué)設(shè)計方案，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何撰寫教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者的主要特征、分析并選擇常見的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)媒體選擇的理論基礎(chǔ)、教學(xué)組織的主要方式、教學(xué)評價的作用和方法等內(nèi)容。

2． 技術(shù)推動

教育技術(shù)能力是每一位學(xué)科教師的專業(yè)能力。通過實施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，不斷提高廣大教師的教育技術(shù)能力和水平，在有相應(yīng)技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實施教學(xué)活動，有效促進(jìn)教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。要完成廣州試驗區(qū)提出的“大規(guī)模、低成本、高效益”的培訓(xùn)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)是快速、有效的途徑，而技術(shù)是支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有力的推動工具。

在培訓(xùn)實踐當(dāng)中，技術(shù)的推動作用主要體現(xiàn)在以下三方面：教育技術(shù)、互動技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具體以下面的圖2說明。

3． 助學(xué)帶動

基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)分為兩種模式：自學(xué)式和引領(lǐng)式。后者有指導(dǎo)教師（主講教師或助學(xué)教師，下簡稱為助學(xué)）全程參與課程的引領(lǐng)和評價，學(xué)習(xí)者要在規(guī)定的時間里完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間有共同討論的基礎(chǔ)。

由于番禺區(qū)大部分教師是初次采用網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，而且作為中小學(xué)教師，他們都有繁忙的日常工作。因此，需要助學(xué)不斷地利用各種方式、方法帶動、鼓勵他們積極參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中去。

（1）學(xué)前準(zhǔn)備。在培訓(xùn)開始之前，助學(xué)除了完成分組、開放模塊學(xué)習(xí)、設(shè)置討論區(qū)和閱讀測驗、作業(yè)等常規(guī)工作之外，還需要在班級通知欄專門開班通知，介紹助學(xué)個人信息、通訊方式等，及關(guān)于培訓(xùn)、助學(xué)在培訓(xùn)中的作用等說明。在助學(xué)開班前的帶動下，讓學(xué)習(xí)者雖然面對網(wǎng)絡(luò)，但能感受到親切、熱情的助學(xué)的指引和幫助，有眾多學(xué)友的陪伴和鼓勵，一開始就滿懷信心走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（2）在線引領(lǐng)。助學(xué)在每個模塊學(xué)習(xí)開放前一兩天“模塊學(xué)習(xí)引言”通知，對該模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點、要點進(jìn)行說明，提醒注意事項，強調(diào)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者明確目標(biāo)，掌握方法，提高效率。對于學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，助學(xué)利用便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在線答疑，及時回復(fù)學(xué)習(xí)者發(fā)來的在線消息（小紙條），這樣，學(xué)習(xí)者的困難和問題就迎刃而解。

第6篇：中小學(xué)實踐教育范文

基于此，在北京市豐臺區(qū)教育科學(xué)研究院的支持下，我們于2011年9月—12月在北京市芳古園小學(xué)四年級和第18中學(xué)各選取了一個實驗班，開展了中小學(xué)生發(fā)展觀教育課程，取得了良好的成效，對學(xué)生同伴關(guān)系的提升方法做出了有益的探索。

一、發(fā)展觀教育的具體目標(biāo)

我們的發(fā)展觀教育，圍繞“人是可以改變的”這一主題，采用自我說服的態(tài)度改變策略，通過“人可以改變的原因”“每個人都有能力發(fā)生改變”“設(shè)立改變的目標(biāo)”和“發(fā)生真實的改變”等多個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生樹立“人是可以改變的”的信念，從而改變學(xué)生對自我和他人的認(rèn)知方式，改變學(xué)生只重視任務(wù)結(jié)果而忽略成長過程的不良傾向，提高學(xué)生與被排斥兒童的交往意愿，提升班級的整體人際氛圍。

我們借鑒了以往有效的發(fā)展觀教育方法，[6][7][8]參考了中小學(xué)心理課和團(tuán)體輔導(dǎo)的經(jīng)典活動方案，從態(tài)度的認(rèn)知、情緒和行為三個成分出發(fā)，提出了如下的發(fā)展觀教育課程的設(shè)計思路：

首先，和學(xué)生討論人可以改變的原因。通過講解大腦神經(jīng)通路形成機制的知識，使學(xué)生明白大腦具有很強的可塑性，學(xué)習(xí)和練習(xí)可以改變大腦的神經(jīng)通路，這是每個人都可以改變的科學(xué)依據(jù)；

其次，讓學(xué)生相信每個人都有能力發(fā)生改變。結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己從過去到現(xiàn)在的變化，意識到自己的性格、能力都在不斷變化，讓學(xué)生體驗到變化帶給自己的滿足感和自信；

再次，鼓勵學(xué)生設(shè)立自我變化目標(biāo)，并幫助其找到應(yīng)對挫折的策略（可能正是這些挫折阻礙了變化的發(fā)生），讓學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)做好準(zhǔn)備；

最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己和他人已經(jīng)發(fā)生的真實改變。不僅讓學(xué)生關(guān)注自己的變化，同時引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)他人的改變，及時更新自己對他人的認(rèn)識，調(diào)整自己的行為，從而與他人形成積極和諧的人際關(guān)系。

二、發(fā)展觀教育的課程內(nèi)容和實施程序

1. 課程內(nèi)容

圍繞“人是可以改變的”這一主題，采用態(tài)度改變的自我說服策略，根據(jù)上述的教育目標(biāo)和教育思路，設(shè)計10次干預(yù)課程來幫助學(xué)生形成發(fā)展觀。具體內(nèi)容如下：

2. 課程實施程序

對小組引導(dǎo)者的課前培訓(xùn)。整個課程由一位教師主講。全班學(xué)生分為5組，每組有一位引導(dǎo)者，引導(dǎo)者的主要任務(wù)有兩個：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程主題的討論，組織學(xué)生開展與主題相關(guān)的團(tuán)體活動，輔助主講人完成整個課程的講授；二是把觀察到的學(xué)生情況反饋給課程主講人，為課程改進(jìn)提供更多信息。在課程實施前，課程主講人須對所有的小組引導(dǎo)者進(jìn)行相關(guān)主題的培訓(xùn)，強調(diào)積極關(guān)注、以學(xué)生為中心、師生平等和開放式討論等觀念。

課程實施的具體步驟。每節(jié)發(fā)展觀教育課程基本都包含“舊課回顧和新課導(dǎo)入—主題活動—分組討論和分享—主講人反饋和總結(jié)—課后作業(yè)”5個環(huán)節(jié)?？傮w來說，整個主題活動的宗旨是通過活動或者視頻材料引發(fā)學(xué)生的體悟和思考，并且通過老師的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生自己形成對該主題的理解，最后通過課后作業(yè)的方式進(jìn)一步強化學(xué)到的東西，將學(xué)到的東西從認(rèn)知層面轉(zhuǎn)化為行為層面，通過行為表現(xiàn)出來。

課后的效果評價。每次課程結(jié)束之后，所有引導(dǎo)者都要填寫團(tuán)體活動摘要記錄表，以便及時了解本節(jié)課的課程效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化課程內(nèi)容和形式。

三、發(fā)展觀教育的效果

實施發(fā)展觀教育課程前一周對學(xué)生施測，選用三類教育效果指標(biāo)，分別是發(fā)展觀傾向、與被排斥學(xué)生交往的意愿（以下簡稱“社交意愿”）和目標(biāo)取向，課程結(jié)束后一周進(jìn)行同樣問卷的施測，我們通過比較課程前后測量的結(jié)果來考查發(fā)展觀教育的效果。

1. 發(fā)展觀教育使學(xué)生更加注重過程

面臨任務(wù)時，有些學(xué)生更看重任務(wù)的結(jié)果，而另一些學(xué)生則更看重完成任務(wù)的過程。研究發(fā)現(xiàn)，在注重結(jié)果的學(xué)生當(dāng)中，有很多人傾向于避免消極結(jié)果，也就是避免失敗，這類學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)任務(wù)中，還是在其他挑戰(zhàn)性任務(wù)中，都表現(xiàn)得很消極，比如過早放棄努力、回避挑戰(zhàn)性任務(wù)。而注重過程的學(xué)生更看重完成任務(wù)過程中的收獲，更樂于接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過發(fā)展觀教育活動之后，學(xué)生避免失敗的傾向顯著降低，更加注重完成任務(wù)的過程（見圖，以初一學(xué)生為例）。說明發(fā)展觀教育可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生已有的避免失敗的傾向，使學(xué)生更加注重對過程的掌控和反思，具有更好的適應(yīng)性。

2. 發(fā)展觀教育促進(jìn)了學(xué)生與被排斥學(xué)生的社交意愿

發(fā)展觀教育后，學(xué)生與被排斥學(xué)生的社交意愿得分有了顯著的提升。這表明發(fā)展觀教育能夠有效改善學(xué)生對于被排斥學(xué)生的負(fù)面看法，為被排斥學(xué)生提供一個良好的班級社交氛圍（見圖3，以小學(xué)四年級學(xué)生為例）。

3. 學(xué)生參加發(fā)展觀教育課程后的自陳報告

在最后一節(jié)課上，讓實驗班學(xué)生反思自己參加本課程后的改變和收獲，寫在自我變化卡上。學(xué)生所寫自我變化的內(nèi)容包含性格、情緒、習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)、愛好特長、技能、外貌等各個方面，以下是學(xué)生自我變化卡的內(nèi)容摘抄：

第7篇：中小學(xué)實踐教育范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)信息；網(wǎng)絡(luò)道德

G631

如何讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中找到適合的圖片并下載到自己的電腦中。對于這個技能點來說似乎并不困難，可是在教學(xué)這堂課的時候我卻遇到了很大的困惑。原因在于教材以（這是一個桌面壁紙站點）這個網(wǎng)站為例，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)入這個站點，可是問題就出在這里，由于站點的更新，加進(jìn)來了許多人文景觀：性感數(shù)碼寶貝桌面、華歌爾內(nèi)衣、性感車模等明顯不適宜小學(xué)生的圖片。我想，異途同歸，只要把保存圖片的這個技能教給學(xué)生掌握，而至于利用什么作為教學(xué)素材并不重要?？蓜偵系揭话霑r，第四組一學(xué)生驚呼：老師，他在上黃色網(wǎng)站，還神情夸張地用手掩住眼睛。那位同學(xué)頓時滿臉通紅，支支吾吾地說：“我沒，我沒，我只是把網(wǎng)址動一下，就變成這樣了啊。”教室里頓時砸開了鍋，亂成一團(tuán)。最后我只能用電子教室統(tǒng)一把學(xué)生的屏幕切換到而草草收場。

課后我做了深刻地思考，不適宜的網(wǎng)絡(luò)信息到底對學(xué)生造成的影響有多大呢？

1.對青少年世界觀的不良影響

大量的網(wǎng)上信息為青少年學(xué)習(xí)、研究提供了豐富的資料，也開拓了他們的眼界，豐富了他們的生活。但這些信息良莠不齊，網(wǎng)上有那么多的不良信息，學(xué)生可能會有意無意瀏覽到一些，對人生觀、世界觀還未完全形成的青少年，不良信息對他們會產(chǎn)生極壞的影響。

2.對青少年的價值取向和道德風(fēng)氣的負(fù)面影響。

在網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，青少年的價值觀念更趨于個性化、多樣化。青少年在信息的消費中無法在完全自主的情況下認(rèn)知事物和判斷是非，可能導(dǎo)致道德判斷力的下降甚至喪失。同時，由于青少年不成熟的一面，往往道德和道德行為是做給他人或?qū)ψ约河杏绊懙娜恕翱础钡?，自律性較差，一旦進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)的“自由空間”的界域，那些在別人監(jiān)督下筑起的道德防線很容易崩潰，造成青少年道德人格的缺失甚至網(wǎng)絡(luò)犯罪。

3.對青少年身心、人際關(guān)系的負(fù)面影響。

互聯(lián)網(wǎng)影響著青少年如何看待社會、他人，如何看待自己以及相互間的關(guān)系，給他們的身心健康，人際交往和社會溝通方面帶來很大影響和危害。導(dǎo)致他們一方面對網(wǎng)絡(luò)的極度迷戀，長期使用互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件患上信息癮癥。另一方面，使他們自身沉醉于一種虛擬的滿足中，得到一種逃避的方式。這便造成了青年人對于近距離溝通的疏遠(yuǎn)，長此以往，必將導(dǎo)致人際關(guān)系的冷漠。

那么針對中小學(xué)生，我們又該如何去進(jìn)行引導(dǎo)呢？到底要不要讓學(xué)生知道這樣的站點存在呢？對于里面的不適宜的內(nèi)容要不要明確地和學(xué)生提出來呢？

經(jīng)過思考和查閱了相關(guān)的資料后，我決定做一次嘗試，于是我又設(shè)計了這樣一個教學(xué)片段：直接用著站點進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生以是否應(yīng)該進(jìn)入進(jìn)行討論

“同學(xué)們，今天我們就來討論這個問題，我該點進(jìn)去嗎？”

“不該”。很多同學(xué)都順口應(yīng)答了下來，這種有口無心的應(yīng)答顯然不是我要的效果，我也深知這只是學(xué)生那么隨口一說罷了。

“同學(xué)們讓我們先來一起思考討論幾個問題：”

1.是教材編寫錯誤了嗎？

2.平常我們正常瀏覽網(wǎng)頁的時候遇見過今天類似的問題嗎？

3.我們該點進(jìn)去嗎？

最后學(xué)生還是得出了滿意的回答，這個站點可以上，但是關(guān)于里面的圖片我們要有正確地選擇，對于那些不適合我們小學(xué)生的圖片分類我們就不應(yīng)該點進(jìn)去，當(dāng)然，對于里面的精彩圖片我們還是可以正常地選取、下載的。

如何樹立學(xué)生正確地上網(wǎng)觀呢？在實際的教學(xué)中，我總結(jié)了以下幾點心得：

一、做好上網(wǎng)青少年的心理疏導(dǎo)工作。

網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡單快捷，對青少年具有極大吸引力，因而也極易使之沉迷上“癮”。我們不能因噎廢食，不能因為上網(wǎng)會對人的心理產(chǎn)生障礙而禁止或阻止青少年上網(wǎng)。相反，應(yīng)積極讓已掌握計算機技術(shù)的青少年上網(wǎng)。但對因上網(wǎng)而導(dǎo)致心理障礙的青少年應(yīng)積極疏導(dǎo)。

二、加大組織青少年參加社會實踐的力度。

首先，是要多讓青少年參與各種道德實踐活動，讓青少年在家庭、學(xué)校、社會面對各種道德問題時能作出正確的判斷力和道德行為在實踐中不斷提高。其次，要加強對青少年的寫字、運算等基本功的操練。再次是加強對青少年的動手能力培養(yǎng)。青少年在電腦面前，只要點擊鼠標(biāo)就能馳騁在因特網(wǎng)中。長此以往，由于手腳活動減少，不利于他們協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)和大腦的全面發(fā)育。加強青少年動手能力的培養(yǎng)則彌補青少年在發(fā)展過程中的這一缺陷。

三、加強對青少年的網(wǎng)絡(luò)道德教育。

目前還沒有成熟和有效的法律和道德規(guī)范來約束上網(wǎng)行為。上網(wǎng)人只是按照自己在信息網(wǎng)絡(luò)中的需要來活動，這就對現(xiàn)實社會中主導(dǎo)的道德規(guī)范形成巨大的沖擊，并使其約束力明顯下降。當(dāng)前，我們應(yīng)該加強青少年青少年的上網(wǎng)道德規(guī)范教育，使他們從一開始就能按照一定的規(guī)范行事，免得等到以后問題成堆后再回頭來矯正。

我想，雖然花了很長的時間讓學(xué)生得出“該不該點進(jìn)去”這個結(jié)論是僅僅不夠的，但是至少是他們認(rèn)識、分辨網(wǎng)絡(luò)這個紛繁復(fù)雜世界的第一次選擇。從這么一個站點內(nèi)圖片的選擇到以后網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容瀏覽的選取。學(xué)生還有很長的路要走，還有很多關(guān)要過。網(wǎng)絡(luò)道德，任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中小學(xué)實踐教育范文

關(guān)鍵詞：云技術(shù) 中小學(xué)教育 網(wǎng)絡(luò)管理 云技術(shù)應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0058-02

1 中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理的現(xiàn)狀及存在問題分析

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，中小學(xué)教育的信息化建設(shè)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的一個趨勢。隨著學(xué)校對信息建設(shè)的發(fā)展，教育網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用日益明顯，中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為其重要的核心資產(chǎn)。目前國內(nèi)中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)多是二級或者三級體系架構(gòu)模式。由于受到國內(nèi)地域、技術(shù)、環(huán)境等因素的影響，各地中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)水平、管理質(zhì)量都存在著較大差異，在接口問題、信息共享以及全程自動化管理等方面表現(xiàn)出明顯不足。由于國內(nèi)各個省市獨立管理，致使各地區(qū)建設(shè)的教育網(wǎng)絡(luò)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主要存在問題如下。

（1）以國內(nèi)中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)為例，目前在線系統(tǒng)就有幾十套，而且各不相同，主要有固定網(wǎng)絡(luò)、CDMA網(wǎng)絡(luò)等。目前國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)模式與網(wǎng)絡(luò)的特性產(chǎn)生了嚴(yán)重矛盾，主要體現(xiàn)在“數(shù)據(jù)接口協(xié)議不統(tǒng)一”、“信息互通不容易”、“CDR格式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)”、“聯(lián)網(wǎng)難以實現(xiàn)監(jiān)測”、“故障查詢滯后”等問題。

（2）教育網(wǎng)絡(luò)的功能不斷強大，升級和擴容頻率增加，導(dǎo)致硬件性能跟不上需求，致使處理數(shù)據(jù)和存儲數(shù)據(jù)能力不足，運行速度下降，維護(hù)不方便等問題，系統(tǒng)性能不能滿足發(fā)展的需要。

（3）教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)由學(xué)校獨立建設(shè)，造成系統(tǒng)硬件平臺各不相同，加上系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，維護(hù)困難，對技術(shù)人員要求較高。

2 中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理的新需求

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)的不斷改革，基礎(chǔ)教育工作又呈現(xiàn)出多種形式，對與教育網(wǎng)絡(luò)也提出新的需求。隨著學(xué)校間教育教學(xué)工作交流的增多，教育網(wǎng)絡(luò)亟需一個統(tǒng)一規(guī)范、實現(xiàn)綜合分析、真正實現(xiàn)智能教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，因此中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行加強建設(shè)。

（1）統(tǒng)一數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。以全網(wǎng)信令數(shù)據(jù)為例，全網(wǎng)信令數(shù)據(jù)統(tǒng)一存儲、統(tǒng)一處理和統(tǒng)一策略的訪問信令消息流程具有全程全網(wǎng)的特性，在進(jìn)行跨區(qū)域操作時，就需要實現(xiàn)現(xiàn)有教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)全國聯(lián)網(wǎng)，為提高網(wǎng)絡(luò)服務(wù)質(zhì)量提供保障。

（2）統(tǒng)一用戶接入界面。目前的教育網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的管理界面各不相同，維護(hù)人員在管理過程中，經(jīng)常需要在界面間切換，由于不同系統(tǒng)的數(shù)據(jù)格式以及呈現(xiàn)方式各不相同，使得維護(hù)人員的工作量繁重，難度較大。因此急需以虛擬桌面來實現(xiàn)界面統(tǒng)一，提高管理質(zhì)量和效率。

3 云計算技術(shù)優(yōu)勢與中小學(xué)教育應(yīng)用方向

云計算技術(shù)是一種以網(wǎng)絡(luò)為載體的計算模式，它以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，將與互聯(lián)網(wǎng)相接的各種設(shè)備中的信息集中處理，協(xié)同工作，因此使得數(shù)據(jù)的計算和儲存更加便利，成本更低。云計算平臺推出以后，用戶在進(jìn)行IT項目建設(shè)和改造時變得更加便利，用戶只需在現(xiàn)有的云計算平臺搭建必要的應(yīng)用軟件即可，以往的數(shù)據(jù)計算和儲存完全由云計算平成，用戶不必再為系統(tǒng)的物理配置耗費人力和物力。因此，云計算技術(shù)在信息系統(tǒng)建設(shè)改造出體現(xiàn)了諸多優(yōu)勢，分析如下：

（1）數(shù)據(jù)儲存安全可靠。因為數(shù)據(jù)全部儲存于云端，因此客戶不必再為數(shù)據(jù)的丟失以及病毒入侵等擔(dān)憂。

（2）方便快捷。因為在云平臺中有很多軟件，用戶使用不必下載安裝，同時這些軟件能夠?qū)崟r更新升級，用戶使用起來省時省心，方便快捷。

（3）成本低。在建設(shè)和改造新系統(tǒng)時，只需通過云端設(shè)備便可實現(xiàn)，不必再購置各種新系統(tǒng)，而且這些云端的設(shè)備還能夠在其他系統(tǒng)中重復(fù)使用，極大降低了系統(tǒng)建設(shè)升級改造的成本。

（4）超強的計算能力。云服務(wù)中成千上萬的計算機，形成一個超強的服務(wù)器，而且可以根據(jù)需要動態(tài)地調(diào)整，為用戶提供強大的計算和數(shù)據(jù)處理能力，而這些在煙囪式的信息系統(tǒng)上是難以實現(xiàn)的。

通過文獻(xiàn)顯示，現(xiàn)在國內(nèi)很多學(xué)校都在運用云技術(shù)對教育網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行改造或者升級，并且首先通過私有云開始進(jìn)行試驗，尤其是在改造支撐系統(tǒng)的方面取得一定進(jìn)展。總的來說，目前我國教育網(wǎng)絡(luò)在云技術(shù)應(yīng)用上主要體現(xiàn)在以下幾個方向。

①云桌面。很多學(xué)校都在進(jìn)行云桌面的使用，主要是通過移動終端的云平臺，實現(xiàn)遠(yuǎn)程操作的虛擬桌面。

②云計算。主要是以云計算平臺為基礎(chǔ)，通過云服務(wù)向用戶提供虛擬桌面、信息儲存等資源和增值服務(wù)。

③云儲存。主要面向全部用戶進(jìn)行信息服務(wù)，完成用戶對個人信息的管理，對于不同終端，比如移動電話、計算機或者其他互聯(lián)網(wǎng)終端的信息，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的儲存和共享。

④云開發(fā)。通過云開發(fā)對學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和整合，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源的良好匯聚，提高學(xué)校資源利用效率，改善網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。

4 云計算改造案例與關(guān)鍵問題分析

目前教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要由中心站、遠(yuǎn)端站和廣域網(wǎng)三部分組成，如圖1所示。

一般情況下，遠(yuǎn)端站設(shè)置在信令較多的地方；中心站則設(shè)置在網(wǎng)管中心，由中心服務(wù)器和圖片站構(gòu)成。根據(jù)云計算的特性和系統(tǒng)的需求，在對現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行改造時，主要改造的對象就是中心站。通過改造實現(xiàn)海量信息儲存以及信息處理，并將所有功能如儲存、計算等全部部署到內(nèi)部云上，改造后系統(tǒng)圖如圖2所示。具體改造工作如下。

4.1 建設(shè)全網(wǎng)統(tǒng)一的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

根據(jù)系統(tǒng)要求，可以利用運營商的IaaS服務(wù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)儲存分析等功能；以SaaS為平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)展現(xiàn)、維護(hù)等功能；運用云桌面技術(shù)進(jìn)行用戶界面接入控制的開發(fā)。

4.2 集中監(jiān)測和試運行新建設(shè)備

系統(tǒng)初步完成后，首先要對新設(shè)備進(jìn)行集中檢測和試運行，通過監(jiān)測和試運行及時糾錯，保證系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)各項功能。

4.3 系統(tǒng)穩(wěn)定后，進(jìn)行新舊交接

待新系統(tǒng)成熟穩(wěn)定后，進(jìn)行新舊系統(tǒng)的替換工作。在新系統(tǒng)上線后，先保留舊系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，這時新舊系統(tǒng)同時工作，接收遠(yuǎn)端工作站的信息，新舊系統(tǒng)并存的這段時間，維護(hù)人員對數(shù)據(jù)進(jìn)行核對，并逐步將工作向新系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，條件具備后，完成新舊交替，對舊系統(tǒng)進(jìn)行下線處理。

4.4 進(jìn)行分權(quán)、分域的用戶管理

基于云計算的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)采用分權(quán)、分域的用戶管理，首先對全網(wǎng)用戶的維護(hù)管理權(quán)限進(jìn)行分級設(shè)置，然后通過云桌面技術(shù)對全部的終端維護(hù)和操作進(jìn)行統(tǒng)一管理。結(jié)合Web3.0等技術(shù)完成客戶端應(yīng)用程序的免安裝、免維護(hù)。

目前國內(nèi)一些中小學(xué)已經(jīng)開始嘗試對原網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的云技術(shù)改造，部分已經(jīng)取得成功。本文通過對改造案例的分析，在改造過程中發(fā)現(xiàn)以下難點。

（1）系統(tǒng)開發(fā)前期，需要對網(wǎng)管的計算、儲存等各項能力進(jìn)行評估，而不能進(jìn)行簡單疊加，而且還要從并發(fā)數(shù)、用戶習(xí)慣等多方面進(jìn)行考慮。

（2）系統(tǒng)交替后，原有系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的整合、挖掘以及重復(fù)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的清除是重要難點。

（3）云計算引入對中小學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)管理帶來了挑戰(zhàn)。由于目前云計算的標(biāo)準(zhǔn)化、互通性還有欠缺，在應(yīng)用過程中需要企業(yè)定制與云資源管理和云產(chǎn)品管理相關(guān)的運營維護(hù)規(guī)范。

5 結(jié)語

近幾年隨著云技術(shù)的發(fā)展，越來越多的行業(yè)開始使用該技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)改造。國內(nèi)云技術(shù)在教育網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用正處于初期階段，相信隨著技術(shù)的不斷成熟，云技術(shù)在教育網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用必將提高網(wǎng)絡(luò)教育的水平和質(zhì)量，為教育事業(yè)的發(fā)展提供新契機，云技術(shù)以其強大的優(yōu)勢必將在教育領(lǐng)域得到廣泛推廣和使用。

（南京市浦口區(qū)行知中學(xué)，江蘇 南京 211800）

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第9篇：中小學(xué)實踐教育范文

[關(guān)鍵詞]實踐性知識 教師專業(yè)化 高師 數(shù)學(xué) 學(xué)科教學(xué)論 頂崗教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0047-03

一、問題的提出

近年來，高師與中小學(xué)的合作日益密切。在整個教育過程中，從課程設(shè)置到課堂教學(xué)，從見習(xí)實習(xí)到畢業(yè)就業(yè)，從職前教育到職后培訓(xùn)，從教師教育到教學(xué)科研，均進(jìn)行了一定程度的合作。然而值得注意的是，這種合作大都是單向的，即中小學(xué)教師作為高師客座教師參與高師學(xué)科教學(xué)論和教育技能訓(xùn)練，而從事教師教育的高師教師則基本沒有直接參與中小學(xué)教學(xué)，對師范院校學(xué)科教學(xué)論教師如何參與中小學(xué)教學(xué)實踐更是缺乏必要的研究。學(xué)科教學(xué)論師資的專業(yè)化發(fā)展是高師提升實踐教學(xué)水平的關(guān)鍵，如何建設(shè)一支既有扎實的課程與教學(xué)論理論基礎(chǔ)，又具有一定的基礎(chǔ)教育實踐經(jīng)驗的師資隊伍，也成為高師教育教學(xué)改革面臨的一個新課題。

二、高師教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)的意義

高師教師（本特指學(xué)科教學(xué)論專業(yè)教師）在中小學(xué)頂崗教學(xué)，是指高等師范院校負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)論課程教學(xué)和教育技能訓(xùn)練的專任教師，在一個學(xué)期或更長的時間內(nèi)，頂替原任中小學(xué)教師，參與中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與教學(xué)研究的全過程。這種教學(xué)方式的主要特點在于，它使學(xué)科教學(xué)論教師完全履行在中小學(xué)教學(xué)崗位的所有職責(zé)，獨當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對高師學(xué)科教學(xué)論師資培養(yǎng)和實踐教學(xué)改革具有非常重要的意義：

第一，學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)解決了學(xué)科教學(xué)論教師與中學(xué)教學(xué)實踐完全脫離的問題，有助于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)化發(fā)展。

第二，學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)，有助于高師與中小學(xué)開展廣泛合作與深入交流。一方面高師相關(guān)教師可以在實踐中體驗到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真實情境，在基礎(chǔ)教育的第一線進(jìn)行課程與教學(xué)研究；另一方面，掛職學(xué)校也可依托高師開展教學(xué)科研和教育改革。

第三，學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)，可以有效地推進(jìn)高師實踐教學(xué)的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的完善，使之更貼近基礎(chǔ)教育的實際。

三、高師教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)的理論探討

教師是一種實踐性較強的職業(yè)，教師的專業(yè)化不但要求教師掌握深厚的理論知識，更重要的是要求教師具備豐富的實踐性知識。高師學(xué)科教學(xué)論教師承擔(dān)著兩方面的工作。一是學(xué)科教學(xué)論相關(guān)理論的教學(xué)；二是中小學(xué)相應(yīng)學(xué)科教育教學(xué)實踐的指導(dǎo)。而要完成后一方面的工作，即對師范生的教育教學(xué)實踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這就必然要求教師自身具備一定的中小學(xué)教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，也就是所謂的教師實踐性知識。

最早對教師實踐性知識進(jìn)行系統(tǒng)探討的是加拿大學(xué)者艾爾貝茲（Elbaz， F.）。1981年，艾爾貝茲通過開放性訪談，開始對一名有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的加拿大中學(xué)英語教師莎拉（Sarah）的故事展開研究，由此得出結(jié)論：教師以獨特的方式擁有一種特別的知識。她把這種知識稱為“實踐性知識” （practical knowledge），將教師知識理解為教師對教學(xué)情境反應(yīng)的一個函數(shù)。關(guān)于實踐性知識的內(nèi)容，艾爾貝茲把其歸納為五類：一是關(guān)于自我的知識（knowledge of self）。二是關(guān)于環(huán)境的知識（knowledge of the milieu）。三是學(xué)科內(nèi)容知識（subject matter knowledge）。四是課程知識（knowledge of curriculum）。五是教學(xué)知識（instructional knowledge）。

加拿大學(xué)者康內(nèi)利（Connelly， F.M.） 和柯蘭迪寧（Clandinin， D. J. ） 把教師實踐性知識看做是教師的個人經(jīng)驗知識。他們在《專業(yè)知識場景中的教師個人實踐知識》中對教師個人實踐知識的重要性作了深刻的闡述：“個人實踐知識存在于教師以往的經(jīng)驗中，存在于教師現(xiàn)時的身心中，存在于未來的計劃和行動中。個人實踐知識貫穿于教師的實踐過程，也即，對任何一位教師來說，個人實踐知識有助于教師重構(gòu)過去與未來以至于把握現(xiàn)在?！?/p>

美國前麻省理工學(xué)院哲學(xué)教授唐納德?舍恩（Donald Schon ）1983年出版的《反思性實踐者―專家如何在行動中思考》一書中則提出“反思性實踐（The Reflective Practice）”的概念假設(shè)，試圖彌合傳統(tǒng)的理論與實踐之間的分離。他認(rèn)為，實踐情境是流動性、復(fù)雜性、價值沖突性的，專業(yè)人員的行動無法根據(jù)既定的原理與技術(shù)進(jìn)行，而是要不斷框定問題情境，在與情境的互動過程中發(fā)展出解決問題的途徑；實踐不是理論的應(yīng)用，而是實踐者借助實踐性知識與實踐情境開展“反思性對話”，尋求問題解決并豐富自己的實踐性知識的過程實踐者也不是工具性的問題解決者，而是復(fù)雜情境中能動的探究者；專業(yè)實踐者的典型特征是“行動中反思（reflection-in-action）”和“行動中認(rèn)知” （knowing-in-action）?！靶袆又蟹此肌笔菍嵺`者不斷與情境對話從而框定問題的過程，“行動中反思”借助的是內(nèi)隱于行動中的知識（實踐性知識） 。舍恩的工作讓我再次認(rèn)識到實踐（反思性實踐）對教師成長的重要意義。

長期關(guān)注教師教育的顧泠沅先生也曾指出：“教師的實踐性知識是靠實踐性質(zhì)保障的，教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。實踐智慧是緘默的，隱含于教學(xué)實踐過程中，更多地與個體的思想和行動過程保持一種‘共生’關(guān)系；它又是情景性和個體性的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實踐中發(fā)展和完善。我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示：在‘課堂拼搏’中‘學(xué)會教學(xué)’，使他們成長與發(fā)展的規(guī)律性進(jìn)程?！?/p>

綜上所述，教師的實踐性知識是一種重要的“知識”類型，它是“真實的”、“有用的”，它具有自己獨特的生產(chǎn)方式，為教師職業(yè)所必需，而且為教師職業(yè)成為“專業(yè)”提供了必要的條件。高師學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)的頂崗教學(xué)正是充實其實踐性知識的有效途徑。

四、高師教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從國內(nèi)現(xiàn)狀分析，高師學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)盡管也存在一些個案，但真正將這種辦學(xué)模式制度化常規(guī)化的還不多見，在這方面先行一步的是安慶師范學(xué)院。該院在2007年就實施了“雙進(jìn)”工程，即“來自基礎(chǔ)教育一線的優(yōu)秀教師進(jìn)入大學(xué)講堂和大學(xué)教師進(jìn)入基礎(chǔ)教育課堂”，明確要求“各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師必須要有中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷。從沒有中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的學(xué)科教學(xué)論教師要到中學(xué)任教?！倍矐c師范學(xué)院的這種“高師教師與基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師對接與交流”學(xué)科教學(xué)論團(tuán)隊建設(shè)模式，已得到了南京曉莊師范學(xué)院等高師院校的積極響應(yīng)，必將成為未來高師教育改革發(fā)展的一種趨勢。

五、高師教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)的實踐

為了切實強化畢業(yè)生的實踐能力和職業(yè)適應(yīng)性，從2010年開始，江西科技師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院啟動了學(xué)院與若干中小學(xué)實習(xí)基地、若干職業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式改革。作為此項改革的第一步，學(xué)院先后委派兩位學(xué)科教學(xué)論專任教師到南昌市二十四中和南昌市昌北一中進(jìn)行為期一個學(xué)期的頂崗教學(xué)。頂崗任教的班級是初中年級，短短兩個學(xué)期的教學(xué)實踐帶給我們的體驗和思考卻是豐富而深刻的。

（一）基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀遠(yuǎn)比我們想象的復(fù)雜

考慮到學(xué)生將來就業(yè)學(xué)校的特點，我們選作頂崗教學(xué)的是一所普通初級中學(xué)。學(xué)校生源素質(zhì)很差（初一新生入校數(shù)學(xué)摸底考試及格率只有40%），多數(shù)家長對孩子的學(xué)習(xí)缺少關(guān)心。雖然老師們非常敬業(yè)，但一學(xué)期來各次考試，全校初一年級6個班級的數(shù)學(xué)考試及格率一般只有50%左右，而成績不到30分的更是占學(xué)生總?cè)藬?shù)的四分之一。面對普通中學(xué)學(xué)生狀況的這一嚴(yán)峻現(xiàn)實，高師數(shù)學(xué)教育者應(yīng)該保持清醒的認(rèn)識，有針對性地進(jìn)行相關(guān)課題研究，以提高高師畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

（二）課堂教學(xué)的組織管理是新教師面臨的最大挑戰(zhàn)

每年師范實習(xí)學(xué)生都會遇到一個共同的難題，那就是如何管理好課堂紀(jì)律。以前，我們總是要求我們的實習(xí)生，無論在什么情況下都要對所有學(xué)生抱著一種寬容的態(tài)度，讓他們覺得老師和藹可親，多表揚少批評，更不能對學(xué)生有任何形式的體罰。學(xué)科教學(xué)論教師在頂崗教學(xué)中正是這樣要求自己的，然而卻同樣不能解決好課堂紀(jì)律問題，這一問題一直伴隨教學(xué)實踐的全過程。后來，經(jīng)過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最在乎那種非常嚴(yán)厲的教師。比如該班班主任老師，在第一堂班會課上就狠抓班級紀(jì)律，對一些不聽指揮的學(xué)生進(jìn)行非常嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。這樣一來，學(xué)生對班主任老師非常敬畏，任何時候只要班主任一出現(xiàn)，嘈雜的課堂立刻安靜下來。這種強烈的反差讓我們這些自稱為教育專家的師范教育者倍感尷尬，也促使我們重新思考我們的教育思想，也許我們的思想中有太多不切實際的理想化的東西，也許我們要認(rèn)真聆聽“嚴(yán)師出高徒”的祖訓(xùn)。

（三）基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育在教學(xué)方式上存在著巨大的差異

大學(xué)教學(xué)信息量大，學(xué)生在課堂上幾乎沒有鞏固練習(xí)的機會，這種教學(xué)方式無形中影響到師范專業(yè)學(xué)生；而基礎(chǔ)教育（特別是數(shù)學(xué)教育）強調(diào)精講多練，每一個知識點往往需要幾個課時來反復(fù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。這種教育方式上的差異往往讓實習(xí)生們過于“高估”中小學(xué)生的接受能力，忽視精心設(shè)計的變式練習(xí)對學(xué)生熟練解題能力形成的作用。我們的頂崗教師在這方面的教訓(xùn)是深刻的。在第一章負(fù)數(shù)及其加減運算的教學(xué)過程中，或許是感覺內(nèi)容過于“簡單”，抑或是習(xí)慣使然，把本該6課時完成的教學(xué)任務(wù)在短短的2課時就講完了。當(dāng)教師信心滿滿地批改學(xué)生的作業(yè)時，這才驚訝地發(fā)現(xiàn)有一半學(xué)生竟然連簡單的有理數(shù)加法運算都不會。后來，盡管花了幾倍的課時去查漏補缺，但教學(xué)效果仍然不夠理想。

（四）高師與中小學(xué)具有很強的互補性

一方面，中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入高師開辦專題講座、指導(dǎo)師范技能訓(xùn)練，這已成為高師院校的共識，是提高實踐教學(xué)水平的必由之路；另一方面，高師學(xué)科教學(xué)論專任教師可利用在中小學(xué)掛職鍛煉的機會，參與所在學(xué)校的教研活動，并為其科研課題的研究提供必要的指導(dǎo)和幫助。在頂崗教學(xué)一學(xué)期中，學(xué)科教學(xué)論教師參與了數(shù)學(xué)研組的全部教研活動，并與南昌市教科所的專家一起被邀請參加學(xué)校組織的課題研究開題報告會。在整個報告會過程中，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師們表現(xiàn)出對來自教育專家的指導(dǎo)的強烈需求和充分尊重。必須充分發(fā)掘和利用高師與中小學(xué)的這種互補性，以促進(jìn)雙方合作與交流在一種良性互動中得到持續(xù)不斷的深化和發(fā)展。

六、結(jié)語

學(xué)科教學(xué)論師資的專業(yè)化發(fā)展是高師提升實踐教學(xué)水平的關(guān)鍵，高師學(xué)科教學(xué)論教師在中小學(xué)頂崗教學(xué)是充實其實踐性知識的有效途徑，對實踐教學(xué)改革具有非常重要的意義。實踐表明，高師教育與基礎(chǔ)教育具有很強的互補性，然而高師院校對中小學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)方式缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。本次頂崗教學(xué)在全國高師教育系統(tǒng)中具有一定的創(chuàng)新性，但由于教學(xué)實踐周期短，本研究只是對基礎(chǔ)教育有了一些初步的感性認(rèn)識，后續(xù)研究應(yīng)該在更長周期和更大范圍內(nèi)進(jìn)行。

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