初中化學(xué)實驗考查方案精選(九篇)
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第1篇：初中化學(xué)實驗考查方案范文
【原題】
2010年福州市初中會考、高級中等學(xué)校招生考試
化學(xué)試卷
三、實驗與探究
實驗室部分儀器或裝置如圖所示，請回答下列問題.
（1）寫出指定儀器的名稱：A，B．
（2）若要組裝一套二氧化碳的發(fā)生和收集裝置，可選擇圖中的．（填標號）實驗室制取二氧化碳的化學(xué)方程式為．用該裝置還可以制取的氣體是，應(yīng)選擇的藥品是．
（3）若用高錳酸鉀制取氧氣，你認為還需增加的儀器是 _ ，寫出用高錳酸鉀制取氧氣的化學(xué)方程式： ．用圖9所示裝置收集氧氣，氧氣應(yīng)從（填“a”或“b”）端導(dǎo)入．
（4）要鑒別氧氣和二氧化碳，可選擇．
A．無色酚酞溶液B．紫色石蕊溶液
C．澄清石灰水D．燃著的木條
【立意】：
本試題考查學(xué)生對實驗儀器的認識、實驗裝置的選擇、儀器的連接；制取二氧化碳的反應(yīng)原理及實驗藥品的選擇、物質(zhì)的鑒別等知識點。試題考查的內(nèi)容都是初中化學(xué)實驗探究技能的最基礎(chǔ)的知識，從知識點上看并不難。但如何考出新意，又能真正做到讓真正動手做實驗的學(xué)生回答問題優(yōu)于紙上談兵的學(xué)生上出題者下了一番功夫，他注意到了常規(guī)實驗和操作的細部特征，如膠塞的選擇，一個小小的膠塞決定了后面的儀器選擇，粗心的同學(xué)或沒有真正做過實驗的學(xué)生是很難意識到這一點的。從這一點上看作者的立意是在考查學(xué)生的分析問題、解決問題能力的同時也考查了學(xué)生真正動手做實驗的能力。把知識立意轉(zhuǎn)成了能力立意。
【分析】：
問題（1）的難度不大，但學(xué)生往往從漢字上丟分，常寫錯別字，如長頸漏斗的“頸”字錯寫成“勁”“徑”等。
問題（2）根據(jù)制取二氧化碳的藥品和實驗條件可知發(fā)生裝置應(yīng)選固、液常溫型的。反應(yīng)容器題中只給出一種——試管，所以學(xué)生很容易的就選擇了A和C，接下來就是如何將氣體導(dǎo)出的問題，也是本題容易出錯的地方，雙孔膠塞和長頸漏斗必須同時選擇；因此此處答案填A(yù)BCD或ACD，由于二氧化碳的密度比空氣大，所以收集方法選擇F。綜上分析本題制取二氧化碳的方法是：固液常溫＋向上排水法來制取的，因此用該裝置還可以制取的氣體是氧氣，應(yīng)選擇的藥品是過氧化氫溶液和二氧化錳。
問題（3）：用高錳酸鉀制氧氣的反應(yīng)條件是加熱，因此還需增加的儀器是酒精燈。圖（9）所示方法實際是用排水法收集氧氣，氧氣的密度比水小，因此氧氣應(yīng)從a端導(dǎo)入。
問題（4）：根據(jù)氧氣和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)可知：二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸能使紫色石蕊溶液變紅，氧氣不能。二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁且能使燃著的木條熄滅而氧氣不能，所以本題應(yīng)選擇BCD。
【答案】：
（1）A 試管B長頸漏斗
（2）ABCDF或ACEFCaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2O + CO2
氧氣過氧化氫溶液和二氧化錳
（3）酒精燈2KMnO4Δ=K2MnO4+MnO2+O2 a
（4）BCD
【啟示】：
化學(xué)實驗是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，不但要求學(xué)生學(xué)會化學(xué)實驗的一些基本技能，而且要求學(xué)生具有一定的設(shè)計實驗和評價實驗的能力。中考作為對初中化學(xué)課程的最終評價，其中對實驗的考查一直是熱點。但如何讓真正動手做實驗的學(xué)生回答問題優(yōu)于紙上談兵的學(xué)生，是這幾年出題者努力的方向，也是本題的立意所在。針對以上分析有如下啟示：
第2篇：初中化學(xué)實驗考查方案范文
論文關(guān)鍵詞：初中化學(xué),開放性實驗題
一、開放的鑒別方法
學(xué)生可以用不同的方法解決同一問題。
例1、有兩瓶無色液體，其中一瓶是蒸餾水，另一瓶是濃食鹽水，區(qū)別它們的方法很多，請簡要寫出盡可能多的你認為可行的方法（至少寫三種）
此題是一道很簡單的鑒別題，來源于生活，學(xué)生可以所學(xué)的物理、化學(xué)知識與構(gòu)思，不被學(xué)科知識限制，養(yǎng)成遇事多角度、多方面思考的習(xí)慣。
答：（1）測密度，食鹽水的密度大于蒸餾水密度。
（2）蒸發(fā)溶劑，食鹽水蒸發(fā)有晶體析出。
（3）加AgNO3溶液，食鹽水跟AgNO3溶液反應(yīng)生白色沉淀。
此外，還可用鹽溶液的導(dǎo)電性等。
例2、試用兩種不同的方法區(qū)分CO和CO2兩種無色氣體，簡述方法和現(xiàn)象。
此題要求學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識進行重組，鑒別的方法較多，這也是初中化學(xué)重點知識。
答：（1）石灰水法：通入澄清的石灰水，能使石灰水變渾濁的是CO2，無現(xiàn)象是CO
（2）燃燒法：用燃燒的木條，能燃燒出現(xiàn)藍色火焰的是CO，使木條熄滅的是CO2。
（3）通過灼熱的CuO，能使CuO由黑色變成紅色Cu的是CO，無現(xiàn)象的是CO2。
（4）通紫色石蕊試液，能使紫色石蕊試液變紅的是CO2，無現(xiàn)象為CO。
二、開放的裝置用途
從同一裝置用途的多樣性，培養(yǎng)使用開放性裝置能力。
例3、如圖，裝置有多種用途，請回答下列問題。A B
（1）洗氣：除去CO2中的水蒸氣，裝置內(nèi)應(yīng)
盛的物質(zhì)是____
（2）檢驗：證明CO中混有CO2，裝置內(nèi)應(yīng)
盛________
（3）貯氣：若用排空法收集H2時，氣體應(yīng)從裝
置的______端通入（填A(yù)或B，下同）
若用排水法收集O2時，瓶內(nèi)先裝滿水，氣體從____端通入。
若要用水將裝置中的氧氣排水進行實驗時，水應(yīng)從______端通入
此題通過對洗氣瓶用途全面歸納討論，考查學(xué)生靈活運用相關(guān)知識分析解決實驗問題的創(chuàng)新能力。強調(diào)平時教學(xué)中，要培養(yǎng)全面分析問題的思維習(xí)慣和發(fā)散思維能力。
答：①濃硫酸 ②澄清石灰水 ③B，B，A
三、開放的物質(zhì)制取
同一物質(zhì)制法多種，讓學(xué)生設(shè)計方案，并能通過思考，探索，得出最為可行的方案。增強學(xué)生在物質(zhì)制備中設(shè)計開放性實驗?zāi)芰Α?/p>
例4、某同學(xué)設(shè)計了兩個實驗方案，在實驗室中用鐵、氧化銅、稀硫酸為原料制取銅。請你寫出兩種方案的化學(xué)方程式。
方案一：____________________________
方案二：____________________________
上述兩個方案中，_________個方案更好些，其原因是______________（至少寫出三點）
此題考查了初中化學(xué)冶煉金屬的兩種方法，覆蓋的內(nèi)容多，難度、深度較大，設(shè)計方案開放，原因開放。
答：方案一：Fe + H2SO4 == FeSO4 + H2↑，CuO + H2 == Cu + H2O
方案二：CuO + H2SO4 == CuSO4 + H2O， Fe + CuSO4 == Cu + FeSO4
第二，①反應(yīng)在常溫下進行，耗能少 ②操作方便 ③安全
④原料消耗少 ⑤產(chǎn)物純度高
四、開放的探究實驗
探究性實驗本身就是開放性，多樣性。
例5、已知KOH溶液中含有水分子、鉀離子和氫氧根離子，該溶液能使紫色石蕊試液變藍色。請你設(shè)計一個簡單實驗，判斷KOH溶液中可能是哪一種微粒使紫色石蕊變藍色？寫出簡要的實驗步驟，觀察劉的現(xiàn)象以及得出的結(jié)論
本題探究性，開放性強，要求教師平時教學(xué)多組織學(xué)生參加科學(xué)探究活動，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。
答：方法一，取少量KCl溶液加入試管中，滴加幾滴紫色石蕊試液，試管中溶液顯紫色，說明水分子和鉀離子均不能使石蕊變藍色，因此可能是KOH溶液中氫氧根離子使石蕊變藍色。（也可用K2SO4，KNO3溶液代替KOH溶液）
方法二，分別取少量NaOH，KOH等堿溶液和蒸鎦水加入3支試管中，各滴加幾滴紫色石蕊試液，2支盛堿溶液的試管中溶液均變?yōu)樗{色，盛蒸餾水的試管中顯紫色，2支盛堿溶液中均有OH-，而蒸餾水的試管中主要是H2O分子，因此可能是堿溶液中OH-使石蕊試液變藍。
方法三，取少量KOH加入試管中，滴幾滴紫色石蕊試液，溶液顯藍色，逐滴加入稀鹽酸，試管中的溶液由藍變紫色，最后變紅色。在反應(yīng)后的溶液中，H2O分子和K+存在，而OH-變成了H2O分子。說明H2O和K+不能使石蕊變藍色，可能是OH-使石蕊變藍。
第3篇：初中化學(xué)實驗考查方案范文
一、回。實驗復(fù)習(xí)不能“紙上談兵”，按照傳統(tǒng)的方法“教師講，學(xué)生聽”，而是讓學(xué)生重回實驗室。如在常用儀器的復(fù)習(xí)時，開放實驗室將課本中常見的儀器放在實驗臺上，讓學(xué)生回到實驗室，并讓他們在標簽上寫出儀器名稱，貼到對應(yīng)的儀器上，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又強化了相關(guān)的知識。在復(fù)習(xí)基本操作時把全班同學(xué)分成若干小組，組內(nèi)每位同學(xué)輪流抽簽上臺操作，然后根據(jù)各組情況及時總結(jié)，表揚先進小組。這樣既鞏固了基本操作技能，又增強了學(xué)生之間的相互合作，還培養(yǎng)了學(xué)生敢于競爭的意志品質(zhì)。
二、現(xiàn)。在實驗復(fù)習(xí)中，由于時間的限制，不可能所有的實驗再次實際操作演示，習(xí)慣上讓學(xué)生背實驗的做法，不能使學(xué)生產(chǎn)生感官的沖擊，但現(xiàn)代化的教學(xué)手段恰恰可以彌補這個缺憾。特別是對違反操作會引起危險的實驗：如氫氣的爆鳴、濃硫酸的稀釋等實驗，通過多媒體再現(xiàn)、回放錯誤操作引起的危險，這就創(chuàng)造一個引人入勝的教學(xué)情境，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時又讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去獲取知識?？梢姸嗝襟w手段合理的融入實驗復(fù)習(xí)教學(xué)中可以達到事半功倍的效果。
三、清。在復(fù)習(xí)物質(zhì)制取和性質(zhì)的內(nèi)容時，要讓學(xué)生弄清每一步為何要這樣做，避免學(xué)生對知識的死記硬背，如實驗室制氧氣用排水法收集，在實驗結(jié)束時為什么要先把導(dǎo)管從水中取出，讓學(xué)生清楚原因就可避免學(xué)生死記硬背。同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，如氫氣還原氧化銅的實驗中三個不同時態(tài)的操作要求，實驗前先檢驗H2的純度，實驗時先通過H2后加熱，實驗完畢先停止加熱，繼續(xù)通H2到試管冷卻。該實驗操作順序至關(guān)重要，不僅要讓學(xué)生知其然，且要知其所以然，也是該實驗成敗和安全的關(guān)鍵等。這樣就可讓學(xué)生在弄清原理的基礎(chǔ)上進行記憶。
四、比。復(fù)習(xí)課最忌諱知識的再次機械重復(fù)。初中化學(xué)實驗室制取氫氣、氧氣、二氧化碳，學(xué)生易把這三種氣體所需的藥品、原理、條件、實驗裝置、操作方法、氣體的收集方法等相互混淆，為了使學(xué)生對這部分內(nèi)容有深刻的認識，在復(fù)習(xí)時不是機械重復(fù)而采用對比法，把這三種氣體所需的藥品、原理、條件等用表格形式列出來，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別它們的異同點，且總結(jié)出規(guī)律，最終讓學(xué)生認識到一種裝置可制多種氣體；同時，一種氣體又可用不同裝置來制取。讓學(xué)生學(xué)會通過比較、分類、歸納、總結(jié)對獲取的信息進行加工進而得出結(jié)論，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力；讓他們在獲得科學(xué)方法的實踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。
五、聯(lián)。在實驗復(fù)習(xí)中不是孤立的復(fù)習(xí)實驗而是將實驗與元素化合物性質(zhì)聯(lián)系起來，將實驗與日常生活聯(lián)系起來。
1.實驗與物質(zhì)性質(zhì)聯(lián)系
即通過性質(zhì)推導(dǎo)實驗現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象推斷性質(zhì)，如在復(fù)習(xí)氣體的收集方法時和氣體的密度、溶解性等性質(zhì)聯(lián)系。鑒別物質(zhì)時往往與物質(zhì)的特性聯(lián)系等。
2.為了讓學(xué)生形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
在復(fù)習(xí)中注重把實驗和生活實際相聯(lián)系：首先重視家庭小實驗，課本中的每個家庭實驗都要求學(xué)生認真完成并書寫實驗報告，其次和學(xué)生一起討論并完成幾個專題。如“廚房中的化學(xué)”讓學(xué)生利用廚房中的物品去制CO2、除水垢、除鐵銹等，這樣既鞏固了知識，又進一步強化了實驗技能；既增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，又讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性。
六、引。對于中考中出現(xiàn)的新題型如實驗方案的評價、實驗裝置的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的分析處理、實驗探究等。這部分知識學(xué)生感到難以掌握，不知從何入手。在復(fù)習(xí)時首先引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法；其次引導(dǎo)學(xué)生弄清實驗的目的；然后引導(dǎo)他們從實驗的裝置原理是否科學(xué)合理、易于操作、安全環(huán)保、現(xiàn)象明顯等方面對實驗進行分析；最后通過實驗的現(xiàn)象，分析結(jié)果，作出正確的判斷或按試題要求設(shè)計出一個完整的實驗。
第4篇：初中化學(xué)實驗考查方案范文
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 復(fù)習(xí)效率 提高方法
初中化學(xué)的學(xué)習(xí)相對其他科目而言時間短，只有一年的時間，卻有兩冊書，知識點多，初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的時間也短，總復(fù)習(xí)階段升學(xué)壓力大。九年級學(xué)生面臨中考，時間緊、任務(wù)重，化學(xué)總復(fù)習(xí)更是一項系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)工程。學(xué)生學(xué)習(xí)水平發(fā)展不平衡和心理素質(zhì)差異等問題，更為總復(fù)習(xí)增加了難度。有效復(fù)習(xí)可以幫助九年級學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納、整理、加深理解，并靈活運用所學(xué)知識分析和解決新的問題，提高總復(fù)習(xí)效率，從而提高化學(xué)成績。如何在初中化學(xué)總復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)將所學(xué)的化學(xué)知識構(gòu)建成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高分析問題、解決問題的能力，從而提高復(fù)習(xí)效率，有效提高學(xué)生的中考成績，是每一個化學(xué)教師都在思考的問題。根據(jù)多年化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，我談?wù)勊伎肌?/p>
1.復(fù)習(xí)要緊扣中考考點
《中考考綱》規(guī)定了中考化學(xué)學(xué)科所考的范圍和要求，是中考化學(xué)學(xué)科命題的主要依據(jù)之一，對中考化學(xué)總復(fù)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用。因此，在總復(fù)習(xí)前，教師一定要認真研讀化學(xué)《中考考綱》，明確本年度中考化學(xué)考試的要求和去向，掌握中考所考的知識點，有利于把握復(fù)習(xí)的廣度和深度。開始復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)考綱制訂具體的復(fù)習(xí)計劃，針對首輪基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以考點為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)化學(xué)課本，將每個單元的內(nèi)容歸納到包容它的大塊里，形成復(fù)習(xí)的總體知識體系，再結(jié)合考點內(nèi)容將其編排成具體的教學(xué)目標，讓學(xué)生掌握，并貫穿于復(fù)習(xí)全過程。不論試題的情景如何新穎，答題的知識點基本上都來源于教材，不可能超出教材的知識水平編寫一些偏題怪題。一定要根據(jù)《中考考綱》說明的要求通讀教材，認真思考，盡量查找對基本概念和基本理論理解上的漏洞。
2.復(fù)習(xí)題要精講精練
有針對性地搜集和使用信息資料，可能會對提高中考復(fù)習(xí)質(zhì)量具有決定性影響，應(yīng)該本著“廣集信息，合理選題，選題求精，重在落實”的原則復(fù)習(xí)。能力的提高并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的積累和有意識的培養(yǎng)，要善于從學(xué)生的實際出發(fā)，有針對性地進行知識復(fù)習(xí)和解題訓(xùn)練。做完練習(xí)題不是簡單了結(jié)，而是要讓學(xué)生進一步思考：該題考查了什么基礎(chǔ)知識，其本質(zhì)特征是什么，都有哪些知識之間的聯(lián)系，還有其他更好的解法嗎？教師要廣開渠道，提煉有較強啟發(fā)性、典型性的試題，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考之用，切不可粗枝大葉、隨意選擇。濫講百題，不如精講一題，萬不可采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生淹沒在其中無法自拔，而要精選精練，限量用題。在講題過程中要善于總結(jié)解題規(guī)律，提高學(xué)生的解題能力和解題速度，確保學(xué)生能夠認真消化精選試題，有效提高學(xué)習(xí)能力，同時為學(xué)生節(jié)約寶貴時間，實現(xiàn)各學(xué)科的全面發(fā)展。
3.復(fù)習(xí)要關(guān)注熱點
這里的熱點主要指歷屆中考化學(xué)考試中經(jīng)常進行測試的知識要點內(nèi)容，包括物質(zhì)怎樣變化、化學(xué)方程式怎樣書寫、化學(xué)現(xiàn)象如何描述、常見化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實驗的簡單操作、指示劑如何使用、化學(xué)用語的具體意義、判斷物質(zhì)間能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)、質(zhì)量守恒定律、環(huán)境保護、混合物怎樣分離和除雜、燃燒條件與滅火、金屬銹蝕和保護、實驗裝置的正誤、設(shè)置簡單實驗方案、怎樣計算化學(xué)式、方程式和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)等方面，這些問題都是歷年必考的熱點。另外，運用化學(xué)知識解決生產(chǎn)、生活中的實際問題和熱點問題，也是近幾年中考命題的新走向，而且分值比例呈上升趨勢，教師一定要讓學(xué)生熟練掌握這些知識，并通過一些精選的試題加以訓(xùn)練，增強學(xué)生解決問題的能力。
4.加強對實驗的復(fù)習(xí)
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，必須重視實驗復(fù)習(xí)，無論中考實驗題目怎樣變化，都需要基礎(chǔ)理論和能力的支持。復(fù)習(xí)時要充分利用好課本，構(gòu)建實驗基礎(chǔ)知識的板塊、框架和網(wǎng)絡(luò)，注意對基本實驗現(xiàn)象考查及經(jīng)典實驗的考查，尤其是對實驗方案的設(shè)計、改進、探究實驗和對實驗過程的分析、評價要成為實驗復(fù)習(xí)訓(xùn)練的重點。熟悉常用儀器的使用方法及注意事項，掌握重要的化學(xué)方程式及實驗現(xiàn)象，化學(xué)反應(yīng)類型，以物質(zhì)的性質(zhì)為中心，掌握其制備、檢驗、鑒別、除雜、推斷、提純等；歸納典型裝置的多種用途，依據(jù)實驗的要求和條件，設(shè)計物質(zhì)的制備、成分的推斷、組成的測定等。復(fù)習(xí)實驗時應(yīng)選取典型題目講解，弄清解題思路和方法，然后搜集類似題目進行分析研究，促使學(xué)生審清題意，看清答題的要求，提高答題的準確性、科學(xué)性。
5.發(fā)揮主體作用
再好的劇本也需要演員來演，從一定意義上講，中考復(fù)習(xí)的主人翁應(yīng)當是九年級學(xué)生。教師實際上是特殊的“服務(wù)員”，這是一種引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、輔導(dǎo)性的高層次服務(wù)。因此，教師切不可將自己放在中心位置，而把學(xué)生作為可以任意擺布的附庸，要引導(dǎo)學(xué)生按照化學(xué)《中考考綱》說明的要求復(fù)習(xí)，掌握考點、熱點、難點知識，形成化學(xué)知識體系；留給學(xué)生充足的自學(xué)時間，復(fù)習(xí)各章節(jié)前可設(shè)置一些閱讀思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊思考，留有足夠的課堂活動空間，特別是針對復(fù)習(xí)難度較大、不易理解的典型試題，可以設(shè)計一些階梯式的思考題，指引學(xué)生思考，讓學(xué)生分析討論，提高解題能力，還要以學(xué)生反映的難點問題為基礎(chǔ)，結(jié)合基礎(chǔ)知識，開展能力訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)過程中，穿插一些訓(xùn)練題，鞏固重溫前面所學(xué)知識，防止學(xué)前忘后。
總之，九年級化學(xué)教師要發(fā)揮高超的教學(xué)水平，有責(zé)任感、緊迫感和危機感，在復(fù)習(xí)中轉(zhuǎn)變觀念、更新傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，研究中考試題的命題思路和特點，了解每年的中考命題趨勢，把握好復(fù)習(xí)要點，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心。只有這樣，才能真正提高九年級化學(xué)復(fù)習(xí)的實效性，從而提高學(xué)生的中考成績。
參考文獻：
[1]李淑霞.優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)初探[J].教育實踐與研究（B），2011（04）.
第5篇：初中化學(xué)實驗考查方案范文
[關(guān)鍵詞] 耗散結(jié)構(gòu) 開放性 化學(xué)教學(xué)
著名的比利時科學(xué)家伊里亞•普利高津在1969年提出了耗散結(jié)構(gòu)理論，并因此榮獲1977年度諾貝爾化學(xué)獎。耗散結(jié)構(gòu)理論可以概括為：一個開放系統(tǒng)在到達遠離平衡態(tài)的非線性區(qū)時，當系統(tǒng)的某個參數(shù)變化一旦達到一定臨界值時，通過漲落，系統(tǒng)發(fā)生突變(即非平衡相變)，由原來的無序混亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N時間、空間或功能有序的新狀態(tài)。這種在遠離平衡區(qū)形成的、新的宏觀有序結(jié)構(gòu)，需要不斷與外界交換物質(zhì)與能量才能維持，并保持一定的穩(wěn)定性，且不因外界微小擾動而消失，因此稱之為“耗散結(jié)構(gòu)”[1]。他指出：任何系統(tǒng)只有開放，通過與外界環(huán)境不斷地進行物質(zhì)、能量和信息的交換，才可能走向有序?；蛘哒f，沒有開放，處于平衡態(tài)的系統(tǒng)要走向有序是不可能的。
教學(xué)系統(tǒng)是與政治、經(jīng)濟、文化、科技等活動相互作用，相互影響的，具有顯著的開放性特征[2]。初中化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)也不例外。初中化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)只有開放，才能使化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)四要素（教師、學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、環(huán)境）之間產(chǎn)生超出“整體是局部線性疊加”的教學(xué)效果，使初中化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)從非平庸的無序走向有序。把握“開放性特征”進行初中化學(xué)課堂教學(xué)，其中最關(guān)鍵的要素體現(xiàn)在：
1 學(xué)生獲得信息渠道的開放性
耗散結(jié)構(gòu)理論認為，提高系統(tǒng)有序度的關(guān)鍵是系統(tǒng)的開放。因此，在整個化學(xué)教學(xué)中必須促進學(xué)生思維系統(tǒng)的全方位開放，更加廣泛而有效地獲得更多的化學(xué)信息[3]。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫“教材中心、課文中心”的束縛，重視讓學(xué)生從多渠道獲取信息資源。首先可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲得信息。如在廣東教育出版社化學(xué)第六章《珍惜和保護金屬資源》這節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生通過鐵的生銹原理可以想到生活中存在的各種防銹方法。其次可以引導(dǎo)學(xué)生在媒介中獲取信息。如讓學(xué)生通過各種媒介（如報紙、廣播、電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等），了解化學(xué)領(lǐng)域的最新進展，查找和所學(xué)化學(xué)知識有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容。如在《古生物的“遺產(chǎn)”――化石燃料》這節(jié)內(nèi)容中，筆者先請學(xué)生在媒介中分組查找煤、石油、天然氣的形成、目前化石燃料的使用、儲量和使用年限的計算、以節(jié)能減排為目標的新能源的開發(fā)和利用、車用乙醇汽油和沼氣池的使用等信息，然后再增加一些相關(guān)的圖片、錄像資料、動畫，將其匯編成一個網(wǎng)頁，最后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流。再者可以引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查實踐中獲得信息。如在《飲用水》這節(jié)內(nèi)容中，我們帶領(lǐng)部分學(xué)生參觀福州東區(qū)自來水廠，使學(xué)生對凈水的方法、水資源的利用和保護有進一步的認識，并將該實踐活動拍成錄像，供全體同學(xué)上課觀看，最后布置學(xué)生以小組為單位制作簡易凈水器進行交流。
在獲得信息的方法上，教師可以通過閱讀、講述、討論、觀察、實驗等多種教學(xué)組織形式以及運用掛圖、實物展示、影像等多媒體，讓信息通過聽、看、動手等多渠道輸出給學(xué)生。
2 問題設(shè)置的開放性
問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。學(xué)習(xí)過程實質(zhì)是提出問題、分析問題、解決問題的思維過程。問題既是教學(xué)活動的起點和歸宿，也是貫穿于整個教學(xué)過程的主線。因此，有價值的開放性的問題，能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，真正參與到學(xué)習(xí)活動之中，使學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)隨著問題的解決進入更高的有序狀態(tài)。開放性問題包括：
2.1 問題的探索性。問題和結(jié)論間有多種思維途徑或循序漸進的思維環(huán)節(jié)，或同一問題因思維途徑不同而產(chǎn)生多種不同的結(jié)論。如要判斷鐵和銅的金屬活動性強弱的問題，可以通過與氧氣反應(yīng)、鐵與銅的鹽溶液反應(yīng)、與稀鹽酸（或稀硫酸）反應(yīng)等知識來解決。
2.2 問題的寬廣性。不僅僅指開放性問題所涉及的知識面的寬廣，而且還涉及思維方法、方式的多樣性。
2.3 問題的多樣性。指把同一知識點從不同角度不同方式設(shè)計成問題――即轉(zhuǎn)換設(shè)問角度，如涉及溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)概念的化學(xué)方程式計算可以設(shè)計成這樣的問題：
問題1：若有40g 36.5%的濃鹽酸完全反應(yīng)，可制得氯氣的質(zhì)量是多少克？問題2：要制得7.1 g氯氣，需要溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)36.5%的濃鹽酸的質(zhì)量是多少克？問題3：若有40g的濃鹽酸完全反應(yīng)，制得7.1 g氯氣，則該濃鹽酸的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為多少？
3 教學(xué)方法的開放性
教學(xué)系統(tǒng)是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容在一定教學(xué)環(huán)境中的有序組合。教學(xué)應(yīng)該并且可以有科學(xué)的方法。選擇開放的教學(xué)方法，并使之與教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間形成有機整體，才能使教學(xué)過程符合學(xué)生的認識規(guī)律，循序漸進地發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力。開放性的教學(xué)方法主要有兩種：
3.1 討論法的開放。開放的討論法鼓勵學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗進行自我提問，提出自己的問題供同學(xué)一起討論。水平較差的學(xué)生提出的問題簡單便于討論，有利于增強他們學(xué)好化學(xué)的信心；水平較高的學(xué)生提出的問題具有爭議，有利于促進他們思維能力的提高。例如：一瓶氫氧化鈉因密封不好而有可能變質(zhì)，請回答：如何檢驗它已經(jīng)明顯變質(zhì)？對于這個討論題，層次較低的同學(xué)可以提出使用酸堿指示劑或稀鹽酸的檢驗方法。層次較高的同學(xué)還會提出使用氫氧化鈣、氫氧化鋇溶液的檢驗方法，甚至還會進一步指出該方法可以除去氫氧化鈉變質(zhì)后生成的雜質(zhì)――碳酸鈉，引發(fā)全體學(xué)生對于除雜和鑒定這一初中學(xué)習(xí)的難點問題的深入思考。開放的討論法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開積極的思維活動，使教與學(xué)在開放的環(huán)境中交互作用并進一步自主化，突破由教師壟斷的封閉式教學(xué)方法[4]。
3.2 實驗法的開放。化學(xué)家戴安邦說過，“化學(xué)實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式”?；瘜W(xué)實驗教學(xué)在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面的重要性不言而喻。教師可以做這樣的化學(xué)實驗法的開放嘗試：在進行學(xué)生實驗前，除按課本準備好必需的藥品儀器供學(xué)生實驗外，還給學(xué)生準備一些與本實驗相關(guān)的額外藥品和儀器。學(xué)生在做完本實驗后，可根據(jù)自己的理解需要對其進行適當?shù)奶暨x和組合，繼而做相同類型的實驗。當然，也可以鼓勵學(xué)生設(shè)計出與課本方案不同的實驗方案，比較哪個方案更佳。比如：在做學(xué)生實驗“二氧化碳的實驗室制法”時，可以增加長頸漏斗、酒精燈、普通漏斗、試管、圓底燒瓶、鐵架臺、水槽、鋅、稀硫酸、碳酸鈉、高錳酸鉀、過氧化氫等“額外”藥品和儀器，加深學(xué)生對實驗室制取氣體的發(fā)生和收集裝置選擇依據(jù)的理解，初步學(xué)會評價實驗設(shè)計方案，收到良好的實驗教學(xué)效果。
4 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價的開放性
開放性的教學(xué)評價，打破“教師中心、知識中心、書本中心、應(yīng)試中心”的片面評價體系，使評價觀念、內(nèi)容、主體、方法、標準相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)發(fā)展、有機統(tǒng)一。它不僅評價學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，而且評價學(xué)生在探究能力、方法技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展狀況，充分發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能，提高和激發(fā)學(xué)生的主體意識和自我教育能力，有利于學(xué)生形成獨立自主、開拓創(chuàng)新的人格特征。
4.1 開景性和開放性的試題，優(yōu)化紙筆測驗考試內(nèi)容。一個好的問題情景往往能夠激發(fā)起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，從而讓學(xué)生在情景化的學(xué)習(xí)中提高探究能力；而開放性試題由于試題本身條件、內(nèi)容、結(jié)論甚至思維過程的開放性，可以有效地提供給學(xué)生自由發(fā)展個人才能的空間，進而能夠提高學(xué)生利用化學(xué)知識解決實際問題的能力[5]。例如考查學(xué)生利用題目提供的新信息書寫化學(xué)方程式的能力時，可以命制這樣的試題：2007年度諾貝爾化學(xué)獎授予德國科學(xué)家格哈德•埃特爾，他對鉑催化劑條件下一氧化碳氧化反應(yīng)進行研究，使汽車尾氣中的一氧化碳和一氧化氮發(fā)生反應(yīng)，生成二氧化碳和空氣中含量最多的氣體，以過濾汽車產(chǎn)生的廢氣。充分利用化學(xué)實驗、教學(xué)模型、科學(xué)史實、新聞報道、實物圖片與影像資料等多種化學(xué)課程資源創(chuàng)設(shè)問題情景，通過設(shè)立情景性和開放性試題的形式達到考核學(xué)生掌握化學(xué)知識和解決實際問題的雙重目的。
4.2 嘗試多種考試方式。開放性的評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的知識、能力、情感的全面考核和評估。將開卷與閉卷考試相結(jié)合、筆試和提問、作業(yè)、書面檢驗和口頭答辯相結(jié)合、化學(xué)實驗操作和筆試、研究性學(xué)習(xí)成果展示相結(jié)合等方式靈活運用。
4.3 開展活動表現(xiàn)評價[5]，促進學(xué)生全面發(fā)展。貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)全過程的“科學(xué)探究”不僅成為一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，而且成為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容。在這種新的課程理念下，化學(xué)教學(xué)要求對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評價必須改變過去單一的知識價值取向，提倡通過活動表現(xiàn)評價的方法評定新課程所提出的學(xué)生在探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。對學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的評價，要側(cè)重于考察學(xué)生在探究活動中的實際表現(xiàn)。如學(xué)生探究活動中參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價[6]。
把握化學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的“開放性特征”進行教學(xué)，通過開放學(xué)生獲得信息的渠道，開放問題的設(shè)置方式，開放教學(xué)方法和開放學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方法，其目的是通過全方位地開放教師和學(xué)生的思維系統(tǒng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)的全過程，使化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與外界環(huán)境不斷地進行物質(zhì)、能量和信息的交換，提高化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的有序度，為初中新課程教學(xué)改革注入新的活力。
參考文獻
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第6篇：初中化學(xué)實驗考查方案范文
1. 試卷結(jié)構(gòu)力求合理，利于考生全面展示
如表1-1和表1-2所示：
2. 試卷的難度設(shè)置準確適當，利于高位區(qū)分和選拔
由于畢業(yè)和升學(xué)兩考合一，因此需要要保證一定的合格率，幾年來泰州卷的難度系數(shù)一直在0.65左右。滿足四星高中的區(qū)分主要在后10分的較難題上體現(xiàn)，滿足普通高中的區(qū)分則在后25分中體現(xiàn)。
2009年命題要求是，易中難比例為6∶3∶1，實際設(shè)置比例為59∶31∶10，預(yù)測難度系數(shù)為0.66，實際難度系數(shù)為0.645。
2010年由于實施5嚴禁令，實際課時數(shù)比09年減少，為了防止中考成績滑坡而導(dǎo)致對5嚴禁令的質(zhì)疑，命題要求試卷難度適當降低，易中難比例為7∶2∶1，實際設(shè)置比例為68∶22∶10，預(yù)測難度系數(shù)為0.685，實際難度為0.69僅差0.004。雖然沒有做事先的樣題調(diào)研，但是為什么命題難度控制還是比較準確呢，這要歸功于上一年的網(wǎng)上閱卷給我們提供了很好的參考數(shù)據(jù)。我們采取了比較細致的對比分析方法，把新命制的題目與上年考題進行分類逐題對比分析，并考慮當年的學(xué)情與考情，評估出每題的難度和得分率，同時得到各小題均分和總均分，這樣預(yù)測難度和考試結(jié)果相差就自然很小了。
在難度控制時，緊緊和題型相結(jié)合，單項選擇題主要是應(yīng)知應(yīng)會的化學(xué)基礎(chǔ)知識或生活中的化學(xué)常識，都屬于容易題，這樣使考生比較輕松愉悅地進入狀態(tài)，多選題則涉及重要的化學(xué)主干知識，多數(shù)為容易選項和中檔選項，只有少數(shù)是較難選項，一般設(shè)置1-2個。
3. 試題內(nèi)容凸顯學(xué)科特色，利于考查學(xué)科素養(yǎng)
3.1 突出學(xué)科重點，體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)
為體現(xiàn)基礎(chǔ)性，試題力求做到能力要求不超課程標準，識記性知識的內(nèi)容考查不超課本，其目的是引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中狠抓基礎(chǔ)，重視能力的培養(yǎng)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔。試題在初中化學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能方面的考查，具體內(nèi)容豐富，范圍廣泛、重點突出的特點。如2009年，全卷有13處約40分試題內(nèi)容直接源于課本改編，試題的內(nèi)容，緊扣課程標準，二級主題全部覆蓋。試題重點考查主干知識，如重要的化學(xué)概念、反應(yīng)原理、物質(zhì)構(gòu)成的初步知識、身邊的重要物質(zhì)、化學(xué)用語等等。如2010年，第1、3、4、6、17、19題分別考查了學(xué)生對常見化學(xué)材料的分類、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)分類、質(zhì)量守恒定律、溶解度等概念原理的理解和應(yīng)用；第5題考查了學(xué)生對物質(zhì)微觀構(gòu)成初步知識的認識；第13、21、26題分別考查了元素符號、離子符號、化學(xué)式和化學(xué)方程式等化學(xué)用語的書寫技能；第7、9、10、21（2）、26、27（1）題，分別涉及到多種物質(zhì)的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化，考查了學(xué)生對元素化合物知識的掌握情況；第11、12、22、23、24、27（2）（3）題則主要考查了化學(xué)實驗和化學(xué)計算等方面的重要知識和技能。
3.2 重視考查能力，利于促進學(xué)生發(fā)展
3.2.1重視科學(xué)探究能力考查?？茖W(xué)探究既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，也是初中化學(xué)的重要內(nèi)容。命題時以考查常規(guī)實驗和江蘇省規(guī)定的學(xué)生實驗內(nèi)容為主，兼顧考查探究實驗，對學(xué)生能力提出了較高的要求。如2010年第10題，考查常見物質(zhì)如：氮氣與二氧化碳、淀粉與葡萄糖、軟水與硬水、棉布與絲綢等的鑒別方法；第11題，通過對實驗操作圖的判斷，可以考查學(xué)生是否認真做了實驗，是否掌握了塊狀固體的取用、蒸發(fā)、檢查裝置氣密性、加熱固體制取氣體等實驗的操作技能；第12題，關(guān)于對鐵絲燃燒、硫的燃燒、氫氧化鈣與指示劑、鹽酸與指示劑等實驗現(xiàn)象的描述，考查學(xué)生實驗觀察能力；第22（3）題對酒精燈、天平、滴管等實驗錯誤操作的分析，以及23題，關(guān)于粗鹽提純實驗中，操作步驟和儀器的使用，均考查了學(xué)生對基本實驗的理解和應(yīng)用能力；第24題以課本實驗為基礎(chǔ)，通過比較的方法，研究事物之間的相同點，分析事物之間的不同點，考查了學(xué)生獲取和處理信息的能力；第25題探究氫氧化鈉變質(zhì)，考查學(xué)生分析實驗現(xiàn)象、設(shè)計實驗方案的能力，源于課本，對課本習(xí)題的拓展；第27（1）題讓學(xué)生選擇合理的測定復(fù)鹽晶體中硫酸鎂和氯化鉀質(zhì)量分數(shù)實驗方案并說明理由，考查學(xué)生實驗評價能力。
3.2.2 重視信息處理能力的考查。信息的提取和加工處理能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的重要內(nèi)容。在命題時力求創(chuàng)設(shè)新的問題背景和情境，使學(xué)生從中獲取有用信息，并綜合運用新舊知識，解決實際問題。如2010年，第15題了解世博會主題，判斷氫氧燃料電池車、降解塑料等是否符合“綠色生活的理念”；第16題，根據(jù)黏土主要成分的化學(xué)式Al2Si2O5（OH）4判斷和推算有關(guān)元素的組成、化合價及質(zhì)量分數(shù)；第20題，通過閱讀納米球異質(zhì)二聚體形成過程和用途的新信息。結(jié)合已有的化學(xué)知識判斷二氧化硅納米球中的硅、氧原子個數(shù)比、二氧化硅是否為雙氧水分解的催化劑以及納米球異質(zhì)二聚體的線徑范圍；第27題，要求對鉀瀉鹽及其定量實驗方案的信息，進行準確處理，解決問題。設(shè)計實驗探究方案，鑒別硫酸根離子和氯離子，考查學(xué)生識圖、實驗方案評價。
3.2.3 重視考查學(xué)生的化學(xué)圖形表征能力。華南師大錢揚義教授等提出化學(xué)概念的三重表征宏觀、微觀和符號表征，對學(xué)生而言困難的不是記住概念表述而是三重表征之間的轉(zhuǎn)換?；瘜W(xué)圖形和符號是化學(xué)學(xué)科的顯著特征也是化學(xué)概念的一種重要表征形式，良好識圖能力是準確提取有關(guān)信息的保證，它需要學(xué)生準確、細致地觀察圖形、圖像圖表，讀取有效信息，尋找差異和特征，綜合運用，建立模型，解決問題。如2010年的泰州中考化學(xué)卷，全卷共有圖形、圖表15個。其中：第8題，了解節(jié)能減排、認識各種圖標，考查學(xué)生關(guān)注社會；第11題，通過對實驗操作圖的判斷，可以考查學(xué)生是否認真做了實驗，是否掌握了塊狀固體的取用、蒸發(fā)、檢查裝置氣密性、加熱固體制取氣體等實驗的操作技能；第18題，通過鐵鋁與酸反應(yīng)、濃鹽酸的揮發(fā)、堿性條件下的硝酸鋇與硫酸反應(yīng)等，建立物質(zhì)變化過程的數(shù)學(xué)模型，考查學(xué)生識圖能力、綜合分析能力；第19題，是關(guān)于溶解度曲線的應(yīng)用和物質(zhì)分離提純方法的考查；第26題，根據(jù)氫氣、一氧化碳、二氧化碳、氧化鐵、水、氯化鐵、氯化亞鐵、碳酸鈣、碳、氫氧化鈣、鹽酸等物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化圖，考查學(xué)生分析理解、歸納推理等能力等。
3.2.4 重視考查表達能力。每年的中考題，都要涉及的化學(xué)用語、化學(xué)實驗的操作、現(xiàn)象、結(jié)論以及化學(xué)計算的過程都需要準確規(guī)范的進行表達。如，2009年泰州中考試卷中用化學(xué)式或化學(xué)方程式直接答題的有29分，評分標準中，對元素符號書寫不規(guī)范的也要扣分；規(guī)范計算解題的格式；規(guī)范開放性、發(fā)散性試題解答語言描述；答案力求科學(xué)簡捷，從根本上減少閱卷的人為誤差。每年都設(shè)置簡答題，要求學(xué)生用準確的化學(xué)學(xué)科語言規(guī)范表達。如2010年泰州中考化學(xué)，第24題和第25題，實驗方案的設(shè)計和評價要求科學(xué)、簡約、可行。
3.3 創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的問題情境，體現(xiàn)化學(xué)應(yīng)用價值
每年的中考命題時，創(chuàng)設(shè)的問題情境都十分關(guān)注與生活生產(chǎn)和社會實際的聯(lián)系。如2009年，第4、10題涉及“人體健康”、第9、12、17題涉及“環(huán)境保護”、第28題涉及“能源問題”、第29題涉及“材料科學(xué)”。再如2010年，第8題，以節(jié)能減排為載體考查與化學(xué)有關(guān)的圖標內(nèi)容；第9題，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角判斷日常生活中某些做法的正確性；第15題以上海世博會主題為載體考查環(huán)境保護內(nèi)容；第14、20題均十分注意化學(xué)與生產(chǎn)、生活實際、科技進步及人類面臨的與化學(xué)有關(guān)的社會問題的聯(lián)系。這些都是為了讓學(xué)生在應(yīng)用化學(xué)知識解決設(shè)計問題的過程中，充分感受化學(xué)學(xué)科的價值。
4. 加強學(xué)科內(nèi)外聯(lián)系，利于考查學(xué)科綜合素養(yǎng)
4.1 重視學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系。如2010年，第16題分別涉及到物質(zhì)的組成、元素的化合價、化學(xué)式計算等方面的知識；第26題通過框圖的形式呈現(xiàn)了不同物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，既考查學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)特征和反應(yīng)規(guī)律的掌握程度，又考查學(xué)生化學(xué)式和化學(xué)方程式的書寫技能；第25題以氫氧化鈉固體暴露在空氣中容易變質(zhì)為素材，考查內(nèi)容涉及元素化合物以及化學(xué)實驗的多方面知識與技能，包括實驗結(jié)果的分析和實驗方案的設(shè)計等。
4.2 重視不同學(xué)科間知識的聯(lián)系，如2009年，第2題是化學(xué)與物理知識的聯(lián)系；第4、10、16、18題是化學(xué)與生物學(xué)科的綜合；第28題和語文詩句的聯(lián)系，考查學(xué)生從化學(xué)視角分析的能力。再如2010年，第7、21（2）題體現(xiàn)了化學(xué)與生物學(xué)科的綜合；第9題，與學(xué)生綜合實踐活動的有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來考查；第16題運用比較法對數(shù)據(jù)進行分析，以及第17、27題對實驗數(shù)據(jù)的分析和處理，考查了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決化學(xué)問題的能力，體現(xiàn)了化學(xué)與數(shù)學(xué)的有機融合。命題時各學(xué)科之間的聯(lián)系做到自然而不刻意，不僅僅單獨考查學(xué)生其他學(xué)科的知識，更重要的是從化學(xué)的視角審視和解決其他學(xué)科的問題。
第7篇：初中化學(xué)實驗考查方案范文
關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；實驗教學(xué)；問題和不足；應(yīng)對策略.
初中化學(xué)實驗教學(xué)的效果并不盡如人意，那么這其中存在哪些問題和不足呢？作為一名化學(xué)教師，又當采取何種措施對其進行改進和完善呢？筆者從事初中化學(xué)教育多年，愿結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗及平時的教學(xué)過程中的所作所思對這兩個問題展開充分的探討與論證。
一、化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題與不足
1.師生雙方未從思想上充分重視化學(xué)實驗的必要性及重要性
有關(guān)化學(xué)實驗的題目在每年的中考中都會有所涉及，可是由于考試中并不會單獨對具體的實驗操作步驟進行考查，這就使得部分教師和學(xué)生對實驗教學(xué)產(chǎn)生了輕視、敷衍的認識和看法――“考試時只要求筆答，又不真考實驗，因此，化學(xué)實驗做不做都無所謂，臨近考試的時候?qū)⒅匾幕瘜W(xué)現(xiàn)象和具體的實驗步驟背背就可以了?！薄盎瘜W(xué)學(xué)習(xí)時間緊張，有做實驗的時間還不如直接將實驗重點背一下，這樣不僅節(jié)省時間，同時還能照樣保障高分。”……在這部分師生的觀念里，實驗課只是調(diào)節(jié)緊張學(xué)習(xí)生活的一種娛樂手段，根本未從思想上充分重視化學(xué)實驗的必要性及重要性，更談不上具備嚴謹、規(guī)范的實驗態(tài)度了。
2.實驗教學(xué)中過分依賴演示性實驗和驗證性實驗。
在部分化學(xué)教師的觀念里，實驗只是用來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識的一個教學(xué)手段，其根本目的也僅僅在于讓學(xué)生記住某些化學(xué)現(xiàn)象或者最終的化學(xué)結(jié)論。因此，他們在化學(xué)實驗課上更傾向于演示性實驗和驗證性實驗這兩種實驗教學(xué)方法。
演示性實驗，即教師做一遍，學(xué)生依葫蘆畫瓢跟著做一遍，隨即結(jié)束實驗。驗證性實驗則是在學(xué)生已經(jīng)知道實驗過程與結(jié)果的前提下進行的一種實驗形式，其本質(zhì)目的只在于通過實驗驗證教材上的某個知識點或者化學(xué)現(xiàn)象的正確性。這兩種實驗形式下，師生雙方在整個實驗過程中更加重視實驗結(jié)果的生成與結(jié)論的驗證，而對于初中化學(xué)新課改所提倡的“化學(xué)實驗應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的水平與能力為主要的教學(xué)目的”這一要求卻選擇視而不見，甚至刻意地忽略。這不但嚴重違背了素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)理念和教育思想，更為重要的是還沉重打擊了學(xué)生實驗的積極性和主動性，不利于他們實際化學(xué)探究能力的進步與發(fā)展。
二、具體的應(yīng)對策略
1.師生雙方應(yīng)當充分認識到實驗教學(xué)對于化學(xué)這門學(xué)科的重要意義
《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》指出：“化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。”因此，作為教師來講，不但要充分認識到實驗教學(xué)的重要性，還應(yīng)當以自身為榜樣，幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)實驗態(tài)度。
就拿我自己來說吧，在第一節(jié)化學(xué)課上就向?qū)W生表明了實驗對于學(xué)好化學(xué)知識的積極作用：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其概念、知識點及活動規(guī)律等都是經(jīng)過大量的實驗探索、總結(jié)出來的?！蓖ㄟ^實驗，我們不但可觀察到各種物質(zhì)的組成及其基本的化學(xué)性質(zhì)，同時還能幫助我們更好地理解與掌握教材上所闡述的化學(xué)概念與化學(xué)基礎(chǔ)知識，這對于我們?nèi)蘸蟾玫剡M行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。水，是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的事物，可是又有誰知道它的化學(xué)性質(zhì)呢？通過教材中“水的分解”這個實驗，我們不但可清楚地知道“水”這一自然物質(zhì)是由氫氣和氧氣組成的，同時還能進一步掌握“氫氣具有可燃性、還原性和穩(wěn)定性的特征，而氧氣則有極好的助燃性，這些知識對于我們在生活中的實踐應(yīng)用具有極大的幫助……”這樣一來，就使學(xué)生充分認識到實驗的重要意義，促使其端正實驗態(tài)度，為接下來的實驗教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.實驗教學(xué)應(yīng)由演示性實驗、驗證性實驗向探究性實驗過渡
無論是演示性實驗還是驗證性實驗，其整個實驗過程都是教師占據(jù)著絕對的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，學(xué)生則始終處于被動、從屬的地位，這不但有礙于他們參與實驗的積極性和熱情，還在很大程度上限制了他們自身化學(xué)實驗?zāi)芰εc素質(zhì)的發(fā)展。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》指出：“知識是學(xué)生在學(xué)，因此，學(xué)生才是化學(xué)學(xué)習(xí)的真正主體。教師在平時的教學(xué)活動中應(yīng)當充分認識到這一點，并明確自己的教學(xué)身份與地位，認真履行學(xué)生學(xué)習(xí)指引者與幫助者的角色責(zé)任。實驗教學(xué)作為構(gòu)成化學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，也應(yīng)當明確學(xué)生在其中的主體地位，使其真正成為學(xué)習(xí)上的主動者，以促進他們化學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)的良好發(fā)展。”我個人認為，教師要想更好地貫徹和落實新課標的這一思想，就必須將“探究性實驗教學(xué)”這一先進教育理念充分融入自身的教學(xué)實踐活動當中。
作為我個人來講，在日常的實驗教學(xué)中，就比較注重“探究性實驗”這一獨特實驗形式的運用與實踐。如，學(xué)“氧氣的制取”這部分知識時，學(xué)生就提出了這么一個問題：“教材對實驗的描述為‘可看到帶火星的小木條復(fù)燃’，可是在我們的實際試驗中卻很難明顯看到這種化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，這就與教材中的描述產(chǎn)生了很大的差異。那么，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因究竟在哪兒呢？”“跟過氧化氫溶液的濃度是否有有關(guān)系呢？”……學(xué)生紛紛表達自己的看法與疑問。對于他們大膽質(zhì)疑、積極探索知識的精神我進行了肯定與鼓勵，并引導(dǎo)他們自身對實驗方案進行具體的改進。以下即為學(xué)生根據(jù)自己的猜想提出的具體改進策略：首先要保證過氧化氯溶液的純度與濃度，同時還應(yīng)格外注意實驗過程中的溫度與熱度，切忌加熱的溫度不要太高，以免水分蒸發(fā)過多，影響實驗效果。
又如，在進行燃燒條件的探究實驗中，我為學(xué)生提供的儀器和藥品有：酒精燈、火柴、小燒杯、大燒杯、剪刀、小木塊、蠟燭、水等，要求學(xué)生利用所給儀器和藥品進行實驗，探究燃燒的條件。如果需要，也可以自己增添實驗用品，當然增添的實驗用品需要自行解決，探究滅火方法時還是用這些實驗用品。這就要求學(xué)生設(shè)計多組對比實驗，并要對所出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析以得出正確的結(jié)論。實驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力相當?shù)呢S富，尤其是在探究滅火方法時。有的學(xué)生用吹的方法滅火，有的學(xué)生用澆水的方法滅火，有的學(xué)生用了個小燒杯罩著……還有的學(xué)生分別用大燒杯和小燒杯罩住燃著的蠟燭時出現(xiàn)的不同的現(xiàn)象，進行了記錄。這段記錄成為我們后續(xù)討論的一個很好的素材，課堂上永遠有用不完的資源啊。
只要充分利用教材，運用學(xué)過的知識（或給予信息）讓學(xué)生參與探究，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時又幫助他們加深了對教材知識點的理解與認識，效果可謂是一舉兩得。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！背踔谢瘜W(xué)實驗教學(xué)誠然存在著很多的弊端與不足，作為一線的教育工作者，我們更需要勇于探索、積極進取，以極大的熱情投入到改進與完善的過程中。因為，只有這樣才能從根本上保障化學(xué)實驗教學(xué)的最佳效益，也只有這樣才能充分發(fā)揮化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗方法以及科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的應(yīng)有作用。
參考文獻：
[1]白麗華.初中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題與對策.新課程：下，2011（12）.
[2]楊永智.中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中存在的幾個問題.晉東南師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2003（02）.
第8篇：初中化學(xué)實驗考查方案范文
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)考試；初中；化學(xué)教學(xué)；問題
文章編號：1008-0546（2016）01-0078-05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.030
備考復(fù)習(xí)之于初中化學(xué)教學(xué)工作，其重要意義在于對教材梳理、提煉、去粗取精。復(fù)習(xí)的要旨就在于：將復(fù)雜問題簡明化、抽象知識形象化、零散知識系統(tǒng)化、課本內(nèi)容考點化?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)之于學(xué)生，就是對所學(xué)的化學(xué)知識再學(xué)習(xí)、再認識、再整合的過程，是進一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。簡言之，初三復(fù)習(xí)的價值在于幫學(xué)生診斷、暴露、整合提升。
初三備考復(fù)習(xí)教學(xué)大體都是從三個重要環(huán)節(jié)著手：即備課、上課、講練。一線教師普遍感覺初三復(fù)習(xí)時間緊張，復(fù)習(xí)課很難上好，原因之一就是備課不精。復(fù)習(xí)課的特點之一就是沒有具體的教材。如果教師一味憑借主觀判斷，將臆想的問題強加給學(xué)生，無疑是對課堂寶貴時間的浪費。只有實現(xiàn)“內(nèi)容考點化”的初三化學(xué)復(fù)習(xí)備課，才能有效提高初三化學(xué)備考的復(fù)習(xí)效益。有鑒于學(xué)業(yè)考試試題的導(dǎo)向作用，本文擬對歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試的核心內(nèi)容和高頻考點進行剖析和總結(jié)，把脈學(xué)考最新動向，診治化學(xué)教學(xué)的“病理現(xiàn)象”，提升復(fù)習(xí)課堂效益。
一、卷面分析：“望”學(xué)業(yè)考試之結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
縱觀歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題，從題型、題量、內(nèi)容等方面均保持了高度的穩(wěn)定性和一致性，難度控制較好并且趨于穩(wěn)定。客觀題比較基礎(chǔ)，有利于衡量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平（即是否達到義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平）。主觀題中的填空題難度適中，綜合能力題、實驗探究題和計算題的難度較大，具有合理的區(qū)分度，有利于高中階段學(xué)校的擇優(yōu)選拔。
二、數(shù)據(jù)剖析：“聞”考試評價之反饋信息
試題的難度系數(shù)反映試題的難易程度，即考生在一個試題或一份試卷中的失分程度?！半y度系數(shù)”也可以理解成“容易度系數(shù)”。難度系數(shù)越高，可認為試題總體的難度越小，反之，難度系數(shù)越小，則表示試題難度越大。
通過對歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試試題的難點分析發(fā)現(xiàn)，所謂難點，多存在于教學(xué)和考試關(guān)注角度的分歧之處?！翱荚嚧缶V”中羅列的陳述性知識，而不是考試所考查的策略性知識，即在特定情境中運用知識的策略。所以，單純依靠押中或復(fù)習(xí)陳述性知識來應(yīng)對學(xué)業(yè)考試，而不讓學(xué)生學(xué)會在問題情境中運用和深化知識的策略，正是學(xué)生考試不理想的根本原因。例如：2011年廣東學(xué)業(yè)考試的第16題，表面上看考查的內(nèi)容有：“化學(xué)物質(zhì)的多樣性（物質(zhì)的分類）”、“正確書寫化學(xué)方程式（物質(zhì)的分類）”。在考試大綱中都屬于基礎(chǔ)知識，一線的教師也一致反映這些知識在平時教學(xué)和考前復(fù)習(xí)中都是十分重視和訓(xùn)練的知識點，但學(xué)生的考試結(jié)果（難度達0.5）卻顯示“這是一種難題！”根源在于試題中設(shè)置了新的情境――化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖，從而隱藏了“物質(zhì)的微粒性”的考點，本題考查了學(xué)生靈活運用知識的策略，而學(xué)生卻不知道如何調(diào)用熟悉的知識來解決這個問題。
以上統(tǒng)計和分析對常年執(zhí)教畢業(yè)班的初中化學(xué)教師提供了值得冷靜地思考幾個問題：①對于一份25道化學(xué)試題的試卷，真正的難題有哪些？②為什么知識點貌似都講過，為何學(xué)生考出來的成績?nèi)圆蝗缛艘?？③卷面上所謂沒有考到的知識點真的沒有考查嗎？
三、課標尋蹤：“問”學(xué)考命題之思想立意
根據(jù)廣東省教育考試院編寫的《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》對考試范圍和要求，“初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試應(yīng)根據(jù)《標準》要求，考查化學(xué)學(xué)科課程中的基本的、核心的內(nèi)容，并注意學(xué)科內(nèi)各部分內(nèi)容的合理分布。”“內(nèi)容范圍以5個（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展）一級主題形式給出?！备鶕?jù)這5個一級主題的評價目標以及具體內(nèi)容對近年來廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試化學(xué)試卷逐題進行統(tǒng)計（如表4所示），可以發(fā)現(xiàn)廣東化學(xué)試題在保持了題型、總題量、結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對學(xué)科內(nèi)部5個一級主題的考查內(nèi)容在題目數(shù)量、賦分值的分布上有所調(diào)整，從一定程度上反映了五大知識板塊在學(xué)業(yè)考試命題中的地位，對化學(xué)復(fù)習(xí)中核心主題的確定具有重要的參考作用。
1. 科學(xué)探究――課程核心、舉足輕重，分值最重，難度最大
自2013年起，廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱明確說明：不孤立進行探究方法的考查，而落實在另外四個主題的考查中，試題內(nèi)容比例：25%～30%?？茖W(xué)探究的命題主要考查學(xué)生的基本儀器的使用、化學(xué)實驗基本操作、常見的氣體制取、物質(zhì)的性質(zhì)實驗、實驗方案的設(shè)計評價與優(yōu)化等等。近年來的中考試題逐步加大了對實驗的考查力度，題型也推陳出新，在選擇題、填空甚至計算題都屢有出現(xiàn)，實驗題的形式也是多樣化。
2. 身邊的化學(xué)物質(zhì)――核心部分、知識主干
有關(guān)本主題的命題，近年的化學(xué)試卷除了強化對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查外，更加注重對學(xué)生分析問題、解決問題、思維能力及過程的考查。主要考查物質(zhì)間的相互聯(lián)系，同時，在科學(xué)探究、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會發(fā)展內(nèi)容時，均以身邊的化學(xué)物質(zhì)為載體進行考查。
3. 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘――學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵
本主題聚集了大量的化學(xué)用語，這個高度濃縮的符號體系能夠準確、簡潔地記錄和表達極為豐富的化學(xué)信息與思想，使之方便地交流，對于化學(xué)科學(xué)的傳承和發(fā)展起了不可估量的作用。但由于內(nèi)容抽象、易于混淆，學(xué)生對于這一主題的內(nèi)容較難深刻理解和靈活運用，屬于教學(xué)中的難點。物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的教學(xué)比較側(cè)重于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，可以化抽象為具體、化干澀為豐潤，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
4. 物質(zhì)的化學(xué)變化――理論基礎(chǔ)、能力為本
這一主題對初中化學(xué)教學(xué)的基本要求是教會初中生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識與技能、具備運用化學(xué)知識分析解決化學(xué)問題的能力。
5. 化學(xué)與社會發(fā)展――體現(xiàn)學(xué)科價值、漸受重視
此主題的命題數(shù)量和賦分值逐年遞增，而且考查的難度不大，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)考試面向全體學(xué)生，引導(dǎo)教學(xué)注重聯(lián)系生活實際，從生活走進化學(xué)、從化學(xué)走進社會，彰顯學(xué)科價值。
四、章節(jié)權(quán)衡：“切”常態(tài)教學(xué)之“缺失”癥結(jié)
需要說明的是，化學(xué)試卷分析并不是單純把試題肢解成單元知識塊，把考試當成知識點的隨意拼組，因為這樣會破壞試題的整體構(gòu)思和布局，對復(fù)習(xí)和教學(xué)是有百害而無一利的。對于以能力立意為命題宗旨的學(xué)考試題，在命題的過程中已不再過分關(guān)注各單元、各課題的比例，其考點是在于知識的單元組塊之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和學(xué)科思想方法的滲透上。因此，對于學(xué)業(yè)考試中的“章節(jié)權(quán)重”分析，并不是只停留在從考查知識的表面層次上去歸類知識的所屬單元課題，而是旨在關(guān)注試題的立意和構(gòu)思，分析試題的邏輯性和綜合性，凸顯知識單元件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和整合性。鮮活的考試題例和難度分析，可以呈現(xiàn)和切中平時教學(xué)的“缺失”和復(fù)習(xí)課堂的“癥結(jié)”，為教師減負增效提供了更準確的依據(jù)。
五、核心聚焦：“診”學(xué)考復(fù)習(xí)之有效良方
《廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》中基本知識的“基本”涵義有二：一是“核心主干”，是知識內(nèi)容的選擇層面；二是“基礎(chǔ)性”，是知識內(nèi)容的性質(zhì)層面。教材中出現(xiàn)的知識并不都是“基本知識”，因為有些知識不屬于“核心主干”范疇。學(xué)業(yè)考試的“基礎(chǔ)性”強調(diào)的是“核心主干”的覆蓋面，而不是面面俱到。實際上，考試沒有教學(xué)那么廣闊的發(fā)揮空間，受制約的因素很多，還要滿足全省各地區(qū)的不同需求，所以一份試卷所承載的內(nèi)容是有限的，不可能將學(xué)生一整年所學(xué)的知識和形成的所有思維結(jié)果面面俱到地呈現(xiàn)出來，只能選取基礎(chǔ)、主干、核心的知識作為考試內(nèi)容，并將化學(xué)特有的、重要的思維方式貫穿其中。對于基礎(chǔ)、主干、核心的化學(xué)知識是年年必考的內(nèi)容，只是每年考查的側(cè)重點和試題形式會有所變化，突出知識靈活應(yīng)用和學(xué)以致用的價值。這些在師生備考中必不可少的、具有明確指向性的命題點，即是化學(xué)教師所應(yīng)該剖析和歸納的核心考點。
基于以上分析，“化學(xué)方程式的書寫”是歷年廣東省初中畢業(yè)生化學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試中出現(xiàn)頻率最高的考點，總題量高達75小題（問），年均考查7道化學(xué)方程式，年均分值高達16.2分（統(tǒng)計只是單純的化學(xué)方程式的分值，不涉及含計算的分值），遠遠高于其它考點。除此之外，化學(xué)式的簡單計算、根據(jù)化學(xué)方程式的計算、常見酸堿鹽的性質(zhì)、常見物質(zhì)的性質(zhì)與用途、化肥、物質(zhì)的分類、溶解度、環(huán)境保護、基本實驗操作、裝置組裝與選擇、pH、化學(xué)用語、化合價、微觀示意圖、反應(yīng)類型的判斷等核心熱點幾乎每一年的學(xué)業(yè)考試都出現(xiàn)。而諸如多功能瓶的使用、圖形數(shù)據(jù)等考點，雖然不是每年必考，但往往是學(xué)生最怕的、最容易丟分的題目。
六、結(jié)語
學(xué)業(yè)考試不僅是學(xué)業(yè)評價的過程，還是對學(xué)生進行讀書教育指點的過程，更重要的是立足讓每個學(xué)生收益和協(xié)調(diào)發(fā)展。高質(zhì)量有水準的學(xué)業(yè)考試試題，會與義務(wù)教育新課程理念保持一致，促進學(xué)生發(fā)展；會與教學(xué)形成合力，著眼于學(xué)生未來，共同科學(xué)地、有目的地促進真正意義的素質(zhì)教育的實施。因此，對于學(xué)業(yè)考試試題，應(yīng)關(guān)注命題對學(xué)生發(fā)展的促進作用?？傊?，化學(xué)學(xué)業(yè)考試是深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認知的過程，而教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思維和深度認知的根據(jù)地。當把促進學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)和考試的共同目標，教學(xué)和考試就會在同一標尺下關(guān)注試題的內(nèi)涵和價值，就會互惠共贏，共同提高和發(fā)展。
參考文獻
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[2] 劉雅莉.化學(xué)高考試題的內(nèi)涵及其對學(xué)生發(fā)展的促進作用[J].化學(xué)教育，2015，（5）：51-55
第9篇：初中化學(xué)實驗考查方案范文
要學(xué)好化學(xué)，學(xué)好化學(xué)實驗應(yīng)從以下幾方面入手：
一、 學(xué)會如何觀察實驗
人們對事物的認知首先是從感官認知開始的，觀察是最直接的感官認知方式。而同學(xué)們在初步接觸化學(xué)的過程中，不同程度的存在不會觀察的情況，如觀察目的不明確，走馬觀花，觀察不全面，抓不住重點只重表面忽略本質(zhì)缺乏深刻性；只觀察不思考，只用眼不用腦，結(jié)果不能夠發(fā)現(xiàn)問題，更談不上解決問題等等。怎樣克服這些缺點呢？
1. 明確觀察實驗的目的，注重化學(xué)實驗內(nèi)容與教材知識點的融合。
從預(yù)習(xí)開始，對課本中的每一個實驗的目的做深入的思考。在學(xué)習(xí)中根據(jù)遵循老師的指導(dǎo)，明確實驗?zāi)康?，和觀察的重點，努力培養(yǎng)自己觀察的目的性和敏感性。
明確實驗?zāi)康募八谥R點之間的聯(lián)系。不能將化學(xué)實驗孤立于教材內(nèi)容之外，教材實驗內(nèi)容是緊緊圍繞該章節(jié)所授知識點安排的，是為更好說明該知識點服務(wù)的。在完成和觀察實驗中時刻關(guān)注實驗?zāi)康呐c知識點之間的聯(lián)系，才能充分發(fā)揮實驗的作用，更深入的認識實驗。
2. 觀察全面，突出重點。
實驗的觀察要全面，同時要主次分明重點突出。觀察中應(yīng)全面關(guān)注實驗藥品反應(yīng)前、反應(yīng)中和反應(yīng)后的變化情況，如在初中化學(xué)石蠟燃燒實驗中，在實驗之前觀察石蠟反應(yīng)前性質(zhì)（如顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、密度等），實驗過程中在點燃之后觀察石蠟融化，燃燒發(fā)光放熱，黃色火焰等現(xiàn)象，及反應(yīng)后能產(chǎn)生能使澄清石灰水變混的氣體生成，熄滅蠟燭瞬間產(chǎn)生的白煙等現(xiàn)象和性質(zhì)全面觀察和記錄。
全面觀察的同時，也得突出重點。如，蠟燭在氧氣中燃燒的實驗重點在于反應(yīng)條件和實驗現(xiàn)象的比較；CO2、O2 、H2等氣體的制備實驗的重點在于裝置、藥品及操作。
3. 觀察與思考相結(jié)合，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
對實驗中所觀察到的林林總總，及課本上和老師總結(jié)的實驗現(xiàn)象及結(jié)論，要知其然并知其所以然。對發(fā)生的各種現(xiàn)象，包括異?，F(xiàn)象都要問一個為什么？深入思考可以養(yǎng)我們的觀察能力和思維能力。同時也培養(yǎng)了我們的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)精神。
二、 學(xué)會動手做實驗
初中化學(xué)教學(xué)中除了課堂演示實驗外，分組實驗也是重要的組成部分。演示實驗的重點在“看”，那么分組實驗在于“做”，即掌握化學(xué)實驗操作技能，這才是完整的化學(xué)。
1. 明確目的，充分準備。
來到實驗室之前充分預(yù)習(xí)，了解實驗室如“安全原則，藥品處理原則，藥品取用的節(jié)約原則”等相關(guān)守則，明確本次實驗的目的和內(nèi)容，所用儀器和化學(xué)藥品，及相關(guān)實驗操作和注意事項確保實驗的順利進行。
2. 規(guī)范實驗，重視實驗基本操作。
實驗基本操作不像許多實驗有著新奇而有趣的現(xiàn)象，甚至是枯燥的，但實驗基本操作是完成化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，也是中考實驗的核心內(nèi)容之一。要掌握好實驗基本操作應(yīng)注意：認真學(xué)習(xí)理論知識，對老師的講解和示范要做到記憶和理解相結(jié)合，并做到理論和實踐相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)試管中固體藥品的取用時，老師講解操作要領(lǐng)：“一平，二放，三慢立”，同學(xué)們應(yīng)在記住操作口訣同時，注意老師的規(guī)范操作，并充分理解口訣的含義，將口訣應(yīng)用于實踐，不斷練習(xí)，真正做到學(xué)以致用。
3. 認真記錄，科學(xué)分析解決問題。
實驗記錄是實驗不可分割的一部分，應(yīng)該重視對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的記錄，并學(xué)會分析實驗現(xiàn)象和結(jié)果解決問題。實驗記錄內(nèi)容包括：實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗儀器與試劑、實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄與處理、結(jié)果分析與討論。
4. 生活中的化學(xué)實驗。
日常生活中，像鐵釘、廢棄鐵制品銅絲、干電池皮、面粉、醋、雞蛋、雞蛋殼、大理石、都是化學(xué)實驗常用藥品的替代品。而吸管、玻璃杯、注射器、筷子等都是化學(xué)實驗儀器替代品，利用生活中的物品完成可能的化學(xué)實驗，如“排水法收集氣體”“制無殼雞蛋”等，可以幫助同學(xué)們對知識的鞏固、理解及應(yīng)用，也鍛煉實驗操作技能。
三、 學(xué)會思考實驗
會“看”，會“做”還得會“想”，這才是完整的實驗。觀察只能了解事物的現(xiàn)象，這種認識是膚淺的、不深刻的，由現(xiàn)象到本質(zhì)的結(jié)論，只有通過積極的思維活動才能完成。研究實驗，啟發(fā)思維，進一步認識物質(zhì)變化的本質(zhì)，提高同學(xué)們分析歸納問題的能力，也有利于培養(yǎng)思維能力。
1. 學(xué)會逆向思考。
學(xué)會逆向思考，特別是在試驗操作中，當我們知道了改怎么做，那么還應(yīng)該思考一下，如果不這么做又會怎樣呢？膠頭滴管不能橫放倒放，試劑瓶蓋取下后應(yīng)倒放，燃著的酒精燈中不能添加酒精……如果違反了操作有如何呢？
2. 學(xué)會思考試驗中的異?，F(xiàn)象。
中學(xué)化學(xué)實驗中經(jīng)常會出現(xiàn)一些異?，F(xiàn)象，多數(shù)異?，F(xiàn)象大多是在化學(xué)課堂上即時出現(xiàn)的，其內(nèi)容的實質(zhì)與相應(yīng)的中學(xué)化學(xué)知識有關(guān)，同學(xué)們利用所學(xué)知識對其進行深入思考和研究，有利于對相關(guān)化學(xué)知識的鞏固。如在研究金屬與酸反應(yīng)過程中，在相同條件下，金屬鎂、鋁、鐵與酸反應(yīng)，反應(yīng)現(xiàn)象開始時鋁反應(yīng)最慢，此現(xiàn)象與金屬活動性順序相違背。針對此異常，通過認真思考，聯(lián)系金屬鋁的相關(guān)知識，不難找出由于鋁表面致密氧化膜的自我保護作用。在對實驗現(xiàn)象的思考過程中，對于金屬鋁的性質(zhì)有了更進一步的認識。
3. 學(xué)會科學(xué)探究。
