前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的初中作文寫作指導主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關鍵詞:寫作指導;初中Z文;學生
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2017)03-0056-01
1.善于觀察生活,從生活中汲取素料
很多學生一遇到作文,就會出現(xiàn)"下筆難"的現(xiàn)象,往往是記流水賬式的寫法,不知道能寫什么,該寫什么。這里就需要豐富的素材。具體說來,就是要善于觀察生活,"一花一世界,一葉一菩提",生活中點點滴滴,都可能出現(xiàn)在我們的筆下,因此,教師要引導學生養(yǎng)成細心觀察生活的習慣,積累素材,豐富自己所見、所聞、所感,激發(fā)學生寫作興趣。
觀察生活,并不是單純地過眼云煙,走馬觀花,而是細致,準確的抓住所觀察事物的具體特征,才能對事物留下深刻印象,進一步把此事物描繪得生動形象,融入自己的感情。同時還可以鼓勵學生多關注社會上的熱點話題,或者對學生自己感興趣的方面進行更深層次的了解,寫一些感想和隨筆。這些都會成為今后寫作的素材。
善于觀察生活,這是提高學生寫作能力的第一步。學生觀察生活,積累生活,品味生活以及運用語言文字表達生活的統(tǒng)一體,它是聽說讀寫能力的綜合運用。想方設法提高學生認識生活、反映生活的水平,讓學生學會用自己獨特的、敏銳的觸角去感受世界,在感悟中去發(fā)現(xiàn)美,進而去表現(xiàn)美,讓作文回歸生活,讓個性回歸作文。教會學生觀察的方法,提高觀察興趣,訓練觀察能力,教師引導學生體會方法,指導學生扎根在社會生活這個"大課堂",讓學生運用自己的生活體驗來理解所學知識,將所學知識去實際應用,寫出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開闊學生視野,拓寬學生思路,指導學生習作,不斷提高學生的習作能力 。
2.鼓勵學生注重積累知識,經常進行片段寫作練習
一個人的閱讀量對于他的寫作能力來說非常重要,因此教師要鼓勵學生多進行課外閱讀。并且在閱讀過程中將自己感興趣的字詞句記錄下來,閱讀之后反復翻看,這樣慢慢的,學生就會積累到更多的課外知識,而這些都可以作為他們的寫作資料。例如,在進行《我的媽媽》寫作練習時,學生就可以將在《我的母親》一課中積累到的詞語運用到寫作中,從而提高自己的寫作水平。在增加閱讀量的同時,教師也要鼓勵學生多進行口頭表達,多說。比如在教學的過程中,教師就可以有意識地引導學生發(fā)表對于文章寫作技巧、表現(xiàn)手法等方面的意見。這樣的教學方法不僅能增強學生對課文的理解。而且通過口頭表達也鍛煉了學生的思維能力和組織語言的能力。另外,在學完某一課后,教師也可以給學生布置一些片段寫作練習,或者是要求學生每周寫幾篇讀書感悟等等,讓他們從自己熟悉的生活和感興趣的話題出發(fā),寫出自己的心聲。例如,教師對學生進行人物作文訓練時,可以首先讓他們進行人物肖像、人物語言、動作的片段練習;而要寫作事件作文時。則可以讓他們首先進行事件發(fā)展某一個階段的寫作練習。隨后,教師對學生的寫作練習進行點評,指出其中需要注意的寫作規(guī)范方面的問題,比如:標點符號的用法、用詞技巧、詳細描寫和略寫的問題等。同時,教師也可以在批改之后,讓學生再將文章寫一遍,經過反復修改,學生會有更大的進步。
3.培養(yǎng)學生良好的寫作習慣
葉圣陶先生曾經說過:"什么是教育,簡單一句話,就是養(yǎng)成良好的習慣。"良好的習慣能把學生無目的、無計劃、低效率的學習轉化為有目的、有計劃、高效率的學習。而要培養(yǎng)學生良好的寫作習慣,筆者認為可以從以下四個方面入手。
3.1 要求學生在寫作中流露真情實感。文章只有具有真情實感,才能打動人、感動人。要使文章包含真情實感,學生就必須敞開心扉,毫不隱瞞地表達自己心中的喜怒哀樂,讓真情實感流淌在文章的字里行間。
[關鍵詞]語文 寫作 教學 修辭
1 加強對修辭的認識
1.1 何謂修辭。修者,修飾、選擇也;辭者,語辭、文辭也。所謂語辭,即口頭語言;所謂文辭,即書面語言。故修辭是對語辭、文辭進行修飾和選擇的一種語言行為、語言現(xiàn)象,是一種言語活動的方式。研究修辭這種語言行為、語言現(xiàn)象,這種言語活動方式的學科被稱之為修辭學。由此觀之,修辭學研究的對象是語言,因此修辭學屬語言學的范疇,是語言學的一個分支。修辭學和語音學、語義學、詞匯學、語法學研究的對象都是語言,雖然它們從不同的角度、不同的層面研究語言,雖然研究的目的、研究的內容、研究的方法也不盡相同;但是相同的研究對象,說明這些學科之間肯定存在著比較密切的關系,并以它們自身的語音規(guī)律、語義規(guī)律、詞匯規(guī)律、語法規(guī)律、修辭規(guī)律,共同闡發(fā)著語言的規(guī)律。
1.2 修辭的特點。①修辭是語言的實際應用,因此,具有很強的實踐性。應當結合語言實踐學習修辭。②修辭是多種同義形式的最佳選擇。因此,應當盡量掌握多種同義形式,這樣才能保證自己有選擇的余地。如果只知道一種表達形式,就沒有選擇的余地,也就無所謂修辭。③語言應用涉及的方面很多,包括對象、語境、內容、語體等等。運用修辭格式和手段必須結合具體情況。如果在嚴肅的場合使用俏皮話,在娛樂的場合使用對偶、排比等都顯得不得體,這時候,再美的詞藻、再工整的句式也不會收到好的修辭效果。④修辭貴在創(chuàng)新。不論詞語錘煉、句式選擇,還是辭格的運用,都應當有新意,防止落入俗套。有句話說,第一個說女人是花的人是天才,第二個說女人是花的人就是蠢材。
3 指導學生運用修辭的策略
3.1 要樹立正確的修辭觀。由于教學的偏誤,造成了學生對于修辭的一種片面的認識。在很多學生的意識里,修辭就是辭格。我們對中學語文教師所做的一項問卷調查就反應了這一點。下面是對“學生是怎么看待修辭的?”這一問題的幾種回答:①學生對修辭的理解比較狹隘,認為修辭就是修辭手法。一般在作文中,學生比較喜歡刻意去運用比喻、排比等修辭手法;②學生對修辭的理解比較片面,只限于修辭格,學生在作文中刻意使用,如排比句、擬人句、比喻句;③學生大概就認為修辭等于比喻、擬人、夸張、借代……。有時也會很自然的使用。例如:排比和比喻這兩種辭格因為我們經常強調,所以他們在作文中也會主動運用。比如:很多同學在寫議論文時,喜歡用反問句來加強語氣。這些認識在學生中是相當普遍的我們的修辭教學,就應該改變學生的這種片面看法,使學生認識到:修辭不等于辭格;修辭除了辭格外,選詞用句、謀篇布局以及語體風格的選擇等等,都屬于修辭的內容;只要是開口說話、動筆寫作,都存在修辭的問題。這樣,學生才能夠對修辭有一個全面系統(tǒng)的認識。
3.2 將修辭教學滲透到閱讀教學和作文教學中來進行。“修辭以語法、邏輯為基礎。有人說,語法是管通不通,邏輯是管對不對,修辭是管好不好?!苯處熢陂喿x教學中要引導學生,要使學生養(yǎng)成多讀、多背誦、多積累。多聽多寫多說的語文學習習慣,使學生在閱讀別人的文章的過程中鑒別學習修辭,可利用作者的初稿、定稿,初刊文字、再版文字,原文、編者的改動文字的對照比較,體悟修辭的真諦竅到。
其次,在范文講解時,教師要強化語言修辭教學,目標是培養(yǎng)學生對語言的悟性和語感,就會從大量的范文佳作中親悟出許多修辭方面的煩惱廣發(fā)和竅道,從而借鑒和應用到自己的作文中來,這樣就會學得更積極、更主動、更深廣。在進行修辭教學時,要通過修辭教學,使學生了解語言準確、生動、有力的美感來源,學會鑒賞,并在此基礎上提高學生在語言表達上追求語言藝術化的自覺性。經典作品的語言之所以準確、生動、有力,這和他們恰當地運用了一些修辭技巧是分不開的。教師在課文教學中,要通過對經典作品修辭范例的分析,來使學生了解經典語言美感的來源,增強他們對語言美的欣賞能力,使學生知道別人的文章好在什么地方,而不是人云亦云地叫好,卻說不出一個所以然來。在中學修辭教學中,我們要時時注意分析經典作家作品語言美感的來源,逐步培養(yǎng)起學生的良好語言習慣,提高他們隨時對別人的語言進行細心揣摩、分析、比較的自覺性和他們在語言交際中細心地選詞斟句的自覺性就會由教師教到自學自用,在讀聽說寫中自覺地修辭,逐步養(yǎng)成良好的語言能力,受到事半功倍的教學效果。
關鍵詞:作文一體化;語文實踐;閱讀尺度;有效教學
《初中作文一體化學習指導》是“十一五”廣東省教育科學課題《義務教育階段七~九年級作文一體化訓練有效性研究》的研究成果,是緊緊圍繞現(xiàn)行的初中語文課程,立足單元主題板塊的編寫體例,結合初中學生寫作、閱讀、綜合性學習的實際,依托快速作文技法,選擇、重組、整合、提升而成的,具有鮮明特色。
一、對“初中作文一體化”的認識
1.“初中作文一體化”的界說
“作文一體化”是我們“十一五”廣東省教育科學課題《義務教育階段七~九年級作文一體化訓練有效性研究》的核心概念,是指以教材內容為主線、以主題活動為載體、以快速作文為技法、以發(fā)展性評價為主導的寫作教學形式。它是語文教材、學生生活和教師寫作教學研究等教學資源的一體化,是寫作與閱讀、口語交際、綜合性學習等教學目標與內容的一體化,是寫作過程與發(fā)展性評價手段緊密結合的一體化。“初中”是指義務教育階段七~九年級學段,是對“作文一體化”的時間限制。這也包含著“作文一體化”可以在“初中”之前或之后開展的意味。因此,“初中作文一體化”是在義務教育階段七~九年級學段開展的作文一體化,是對教材的創(chuàng)造性使用,對課程資源的積極開發(fā)、合理利用,是對多種教學策略和教學方式的靈活運用。
2.“初中作文一體化”的性質
(1)“初中作文一體化”是一種寫作教學新模式?!俺踔凶魑囊惑w化”的教學環(huán)節(jié)主要有:活動開啟、閱讀推薦、主題活動、技法指導、寫作實踐、成果展示與反思。一個主題學習一般歷時四周,課堂教學需用6課時。這些教學環(huán)節(jié)與時間安排用“一體化教學安排表”清晰呈現(xiàn),再加上各教學環(huán)節(jié)有清晰的操作流程,整個教學過程就特別清晰,便于操作。整個教學過程貫穿發(fā)展性評價,注重關注學生的學習狀態(tài)與動態(tài)過程。
(2)“初中作文一體化”是一種語文實踐?!读x務教育語文課程標準(2011年版)》明確表明:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!弊鳛橐环N作文教學模式,“初中作文一體化”理當是“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。語文實踐,“包括聽、說、讀、寫、積累、感悟、科學訓練等多種多樣的學習活動”。語文實踐,借用一個說法,就是“培根”,即讓學生從生活中尋找到語文之根、人格之根?!俺踔凶魑囊惑w化”的每一個教學環(huán)節(jié),都不同程度地包含了聽、說、讀、寫等語文實踐。其中的“主題活動”是綜合性的實踐活動,設計有演講、朗誦、辯論、競選、攝影、拍賣會、影視欣賞、情景劇表演等活動形式,是語文實踐最有特色和創(chuàng)意的體現(xiàn)。
(3)“初中作文一體化”是寫作教學的必然?!读x務教育語文課程標準(2011年版)》明確規(guī)定,“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”,“寫作教學應貼近學生實際”,“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機結合,相互促進”?!读x務教育語文課程標準(2011版)解讀》更提出,應注重寫作教學與綜合性學習之間的關系,“注重作文與做人的關系”,“應多從寫作去考察評價一個人的語文素養(yǎng)”。人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》就是圍繞單元教學主題,把寫作、口語交際和綜合性學習編在一起,安排在每一個單元后面,與課文閱讀教學一起,構成一個完整的單元教學主題。這是一種提倡,更是一種有效學習的必然?!俺踔凶魑囊惑w化”正是積極響應了這種倡導,用“主題活動”把寫作、口語交際、綜合性學習有機結合起來,再與閱讀相聯(lián)系,構成了教學內容的完整統(tǒng)一。學生在寫作前,有閱讀借鑒、活動體驗,有感受交流,有技法指導,遵循了寫作的科學過程。這是我們追求寫作教學有效的必然選擇。
3.“初中作文一體化”的教學內容及相互關系
通過對教學資源、教學目標與內容、寫作過程進行了選擇、重組、整合、提升,“初中作文一體化”形成了自己獨特的閱讀、活動、技法、寫作四大教學內容。四大教學內容結合在一起,形成一個個相對密閉的“主題”學習內容;各“主題”學習內容統(tǒng)一起來,就構建成一個完整的、自足的寫作教學內容系列。它又把發(fā)展性評價這一評價手段“內置”各教學內容,使每一個教學內容都具有自我評價發(fā)展功能?!俺踔凶魑囊惑w化”的閱讀、活動、技法和寫作的關系,可用下圖表示:
■
閱讀、活動、技法,位于底層,構成寫作的根基。它們相互聯(lián)系,互相促進。閱讀明確了活動的主題,積累了寫作的技法,活動的開展、技法的學習反過來促進閱讀理解,使閱讀向深度和廣度發(fā)展?;顒訛榧挤ǖ倪\用提供了最真切、具體的材料,技法的運用讓活動中零亂的材料變成有序的寫作素材。閱讀、活動、技法都是為寫作服務的,共同為寫作準備寫作的主題、內容、語言、結構等。
寫作,位于頂部,是“初中作文一體化”的目標,由閱讀、活動、技法三者自然交融而成,受三者制約。但一個個相對密閉的“主題”學習內容,由于有明確的寫作目的,也會制約對閱讀、活動、技法的選擇。
寫作、閱讀、活動、技法又通過發(fā)展性評價這一內置的評價手段,促進相互之間的緊密聯(lián)系,使教學內容形成一個完整的統(tǒng)一體。
因此,寫作的自由受到三者形成的根基限制:根基越寬廣,寫作在同一高度水平面的位置越自由;根基越厚實,寫作越能自由達到可能的高度。這也就解釋了為什么學生的寫作水平很難提高,大多數學生只能在同一水平、甚至是低水平徘徊。
我們也可以清楚看到:閱讀、活動、技法三者任何一個向廣度發(fā)展,都會使寫作的根基擴大。同時,三者只有協(xié)調向上發(fā)展,根基才能更深厚。這也就意味著,寫作要想取得自由,必須在閱讀、活動、技法三者的廣度、深度和相互關系上下工夫。
二、基于《初中作文一體化學習指導》的閱讀
《初中作文一體化學習指導》是課題的研究成果,以“閱讀推薦”“主題活動”“技法指導”“寫作實踐”的形式,具體呈現(xiàn)了“初中作文一體化”的教學內容,具有鮮明的特色。這種特色集中體現(xiàn)在:它精選教材課文、課外經典與美文,整合教材口語交際、綜合性學習內容和學生生活,提升教師寫作教學研究資源,重組寫作過程。
基于《初中作文一體化學習指導》的閱讀,實質上是一種閱讀教學行為,是課堂的閱讀教學和課外的閱讀實踐的綜合。它是以“閱讀推薦”為具體教學內容,以“課文鏈接”“名著推薦”“美文欣賞”和“閱讀積累”的形式展現(xiàn)。
為什么要如此安排?這來自于我們對閱讀尺度的精準把握:必需、夠用、精要。
這里所說的閱讀尺度,首先是一種閱讀的標準,是要符合《義務教育語文課程標準(2011年版)》的要求的;其次是一種閱讀的策略,是在準確理解的基礎上對《義務教育語文課程標準(2011年版)》的教學實踐,是在充分考量“初中作文一體化”的教學內容及相互關系下作出的明智選擇。因此,基于《初中作文一體化學習指導》的閱讀,具有如下的特點:
1.主題式
這是對教材單元主題特色的繼承與發(fā)展。單一、明確的主題有利于閱讀教學的順利開展。閱讀的四部分內容都緊緊圍繞明確的主題展開,使某一段時間的閱讀視閾相對固定,便于集中精力,利于豐富對主題的認識,加深對主題的理解。
2.主線型
各主題之間呈線性關系。不是直線,而是螺旋線。如四大板塊“關注”“體驗”“感受”“感悟”的順序安排,就由淺入深,從直觀體驗到感受思考,螺旋線發(fā)展,遵循了學生能力發(fā)展的特點,貼近學生的實際情況,利于學生能力的逐層提升。每一板塊的三個主題,又力爭涵括學生同一認知層面的生活整體。
3.主動性
閱讀的關鍵在學生,教師只是起引導、激發(fā)興趣的作用。因此,材料的選擇要貼近學生,又給予精神引領、思想熏陶。如“名著推薦”中,選擇了曹文軒的《細米》、姜戎的《狼圖騰》、林海音的《城南舊事》、安妮?弗蘭克的《安妮日記》、龍應臺的《目送》等,都是學生特別喜歡讀的書目。學生閱讀的積極性自然很高,讀得主動。在課堂教學中,多種教學方法與策略的運用,再加上內置的發(fā)展性評價方式,讓學生能隨時調整自己的閱讀狀態(tài)與過程,也會推動學生的閱讀向自主、自覺發(fā)展。
三、對寫作的有效性
基于《初中作文一體化學習指導》的閱讀,對寫作的有效性具體表現(xiàn)在哪?判斷標準是什么?“有效教學”自《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》提出來后,不少專家、研究人員對其進行了闡述。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。廣義地說,凡是能有助于促進學生發(fā)展、有效地實現(xiàn)教學目標的教學活動,都可稱之為“有效教學”。也有人認為,既促進學生發(fā)展又促進教師自我成長的教學,才是有效的教學。論述雖有不同,但有一個共同的指向,即以學生為教學、學習的主體。
1.判斷有效性的標準
《義務教育語文課程標準(2011年版)》對初中的“寫作”有具體的“課程目標與內容”,還有實施建議。但綜合起來而言,就是要讓學生達到寫作的自由,即寫作選擇的自覺、寫作過程的自主和寫作評價的自由。這也就成為我們判斷基于《初中作文一體化學習指導》的閱讀,對寫作的有效性的標準。
2.對寫作的有效性具體表現(xiàn)
(1)促進了學生寫作選擇的自覺。圍繞主題的大量閱讀,使學生有了豐富的寫作積累,如主題思想、寫作素材、寫作技法、語言表達等。學生面對每一個具體的寫作任務時,就會有自覺的選擇。如2013年廣州市中考作文題目《出錯》,就與“關注自我”“關注他人”“體驗生活”“體驗情感”等主體閱讀有直接的關聯(lián),學生有很大的選擇空間,能夠自覺選擇自己最熟悉、最有把握的內容來寫,當然也就能寫出較高質量的考場作文來。
(2)促進了學生寫作過程的自主?;凇冻踔凶魑囊惑w化學習指導》的閱讀,每一個閱讀主題的完成,都會有一段較長的時間。在這個時間段內,同時進行寫作任務。學生就擁有了寫作的自。
(3)促進了學生寫作評價的自由。在學生的閱讀過程中,隨機的評價較多,這就需要學生形成自動評價:關注自己的閱讀態(tài)度、關注自己的閱讀發(fā)展。同時,也就促進了學生寫作評價的自動:評價自己寫作的態(tài)度、寫作的發(fā)展。在形式上,可以自評、互評、小組評價、教師評價,學生覺得哪種方式適合自己,自動選擇。
總之,只有閱讀達到了寫作所需要的尺度,學生的寫作自由才會真正到來,這也就促進了學生的自由生長。
參考文獻:
[1]王希愚.初中作文一體化學習指導[M].廣州:廣東教育出版社,2012.
[2]崔允.有效教學[M].上海:華東師范大學出版社,2009.
一、當前初中作文指導教學現(xiàn)狀
1.作文指導脫離閱讀教學。部分初中語文教師將作文指導教學與課內閱讀教學割裂開來,沒有將其有效融合。語文教材中的范文是學生最好的習作典范,課文中的寫作技巧、布局謀篇特點是學生在寫作中應當學習借鑒的。閱讀教學中分析教材的過程,實際上也應當成為對學生進行寫作方法指導的過程,脫離閱讀教學單純開展作文指導,就如同無源之水、無本之木,難以讓學生產生強烈的情感情感共鳴,在閱讀教學中所學的內容也難以轉化為寫作能力。
2.寫作指導的針對性不強。部分教師作指導,僅僅泛泛提出寫作要求進行一些空泛的指導,學生并沒有接受到直觀形象的指導,教師沒有緊密結合生動的范文,對學生進行相關寫作技法的指點以及文章結構指導,對一種類型作文的寫作指導,沒有能夠緊密結合這一類型作文的寫作特點與作文要求開展指導,停留于空泛程度。
3.學生的參與度不夠。在指導時,教師不僅要立足于課堂,還應當充分整合課內外校內外資源,讓學生身臨其境,在具體的活動中接受寫作指導。部分教師沒有做到這一點,沒有能夠有意識地創(chuàng)造一些活動與載體,讓學生參與其中,在實踐活動之中提高寫作技巧。
二、對提高作文指導成效的幾點思考
針對學生寫作中存在的上述問題,教師應當注意創(chuàng)新理念,緊密結合學生身心發(fā)展特點以及作文教學的實際,優(yōu)化寫作指導的方法,提高教學成效。主要應當從以下幾方面入手:
1.從“單純作文指導”向“綜合立體指導”轉變。綜合立體指導是指對學生開展作文指導不僅要立足于作文課教學,還要向語文學科以及專題活動拓展,建立分析感悟、活動鞏固、專門指導相結合的作文指導體系。在閱讀教學中,教師要在指導學生分析教材、領悟思想的同時,提高學生的寫作技巧。例如在對教材的分析中,可以出示探究題,要求學生分析教材是怎樣安排材料的,是怎樣設計文章結構的;結合具體的細節(jié)描寫,要求學生分析怎樣恰當地運用修辭手法增強表達效果等。要讓閱讀分析教學的過程成為學生學習范文、借鑒寫作手法的過程;對學生進行作文指導還要緊密結合各種讀寫活動,例如,當前諸多學校開展了以“多讀多寫”為主要目標的專題活動,作文指導也應當與這些活動結合起來。例如在指導一種類型的習作前,可以在讀寫活動中提前介入相關內容,如要求學生閱讀相同類型的文章并并作摘記,針對習作中涉及的細節(jié)描寫進行小片段練習,如神態(tài)描寫、語言描寫、場景描寫等,通過這種事先預設的針對性訓練,學生能夠奠定較好的基礎,在實施寫作的過程中,只要教師稍加點撥,就可以思如泉涌,寫出來的文章的質量較高。
2.從“簡單口頭指點”向“載體示范剖析”轉變。傳統(tǒng)的作文指導教學中,有些教師習慣于口頭提一下作文寫作的要求,接下來就是讓學生自主寫作。這樣的寫作指導,難以發(fā)揮對學生的技巧點撥作用,甚至會讓學生對寫作產生畏難情緒,不利于作文教學的有效開展。為了突破這一困境,教師應當將簡單的口頭指導教學模式轉變?yōu)樯鷦有蜗蟮妮d體剖析模式,針對訓練寫作類型,事先準備范文或者教師自己寫作下水作文,以此為突破點,引導學生分析研究,教師進行點撥啟發(fā),重點從文章的選材特點、結構特點、寫作特點等三個方面進行分析,引導學生充分思考,相互探究,踴躍發(fā)言。在這樣的過程中,學生從教師提供的范文中汲取到了各種寫作技巧,對于文章的結構、選材、立意、手法等有了更加直觀的認識。這樣的指導更具形象性,也更容易為學生所接受和掌握。在這樣的針對性指導之后,學生再開展同類型作文的寫作,難度就大大降低了。
關鍵詞:初中語文 作文教學 層遞式 新課程改革
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2017)04-0083-01
傳統(tǒng)應試教育環(huán)境下的初中語文作文教學無疑是教學的重難點內容,學生畏懼寫作、寫不好作文、無從下筆等現(xiàn)象司空見慣,在初中語文作文教學中屢見不鮮。近些年,隨著新課程改革的實施和深入,傳統(tǒng)低效、高耗的語文作文教學模式亟需淘汰,創(chuàng)新、有效的教學模式亟待構建,且初中語文作文教學的重點,也從過去“以仿寫促學生作文水平提升”到重視對學生個人感受和生活感悟方面寫作方向的轉變。為此,則要求初中語文作文教學應循序漸進,采取層層遞進、逐層推進的方式實現(xiàn)學生寫作水平和能力的培養(yǎng)與提升。層遞式教學正是此類的典型代表,其不僅能夠讓初中語文作文寫作教學變得更具有針對性,而且還能循序漸進促進學生寫作基礎能力得到提升。以下,作者將結合自身教學實際經驗,結合當前初中語文作文寫作教學特點及學生的實際需求,探討層遞式教學下的初中語文作文教學的應用策略,以期進一步提升學生作文寫作水平,突破初中語文作文寫作教學“難關”。
1 前初中語文作文寫作教學現(xiàn)狀分析
作文寫作教學作為初中語文學科教學的重要組成部分,占據著初中語文課程教學的“半壁江山”。語文作文不僅是學生語文基礎素養(yǎng)和能力的綜合體現(xiàn),而且還能為學生提供才華施展的空間。因此,一直以來,無論是語文學科課時設計和安排上,還是各類語文測試中,作文一直都是“重頭戲”。然而,從當前我國初中語文作文教學現(xiàn)狀上看,其教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。作文教學不僅存在著諸多難以突破的教學“瓶頸”問題,而且學生對作文學習和寫作的“畏難”情緒嚴重,這些嚴重阻礙著初中語文作文寫作教學效率的提升。目前,在初中語文作文教學中,存在的主要問題表現(xiàn)為:一是教師在進行作文教學存在較強的功利思想,往往是通過要求學生背誦范文來積累材料和實現(xiàn)寫法提升;二是作文教學缺乏具體講解和指導,教學的針對性和指導性等存在問題;三是未重視對學生主體意識的培養(yǎng),造成學生寫作過程中對教師、教材等依賴性強;四是學生生活閱歷和生活經驗積累不足,造成寫作過程中“無話可說”的局面。以上四個問題是存在于初中語文作文教學現(xiàn)狀中較為突出的問題,且嚴重阻礙著初中語文作文教學質量和效率的提升,制約著學生的能力發(fā)展。因而,亟需轉變作文教學思路,遵循逐層遞進的原則,探索出富有成效的作文教學方法,以實現(xiàn)初中語文作文教學效率及學生寫作能力“雙提升”的目的。
2 層遞式教學的基本內涵
所謂的“層遞式教學”,顧名思義,其主要內涵是依照“逐層遞進”、“環(huán)環(huán)相扣”的原則,一步一個腳印的推進教學,以促使學生能力得到相應的提升。層遞式教學在初中語文作文教學中的應用基礎在于學生之間存在個體差異性。正是由于學生個體之間的差異性,使得不同的學生具有不同的作文寫作基礎、能力等,而針對不同基礎、能力的學生實施統(tǒng)一化教學必將造成部分學生的不適應。為此,基于學生的個體差異,提出層遞式教學法,根據不同階段學生的不同寫作水平,不同學生的不同寫作基礎,逐層遞進,讓每一個層次的學生、每一個階段的教學,學生都能得到最大的收獲,教學都能取得較好的成效。
3 層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略
一般而言,層遞式教學在初中語文作文寫作教學中的應用實踐是分階段、分目標推進。以下,作者就以自己教學的331班共59個學生為例,分六個階段就層遞式教學在初中語文作文教學中的應用策略作具體的探討。
第一階段:該階段是作文寫作教學的基礎階段,在這一階段,教學的重點應當堅持以學生為本,從學生的生活實際情況出發(fā),引導學生關注和重視生活以及自我的真情實感,引導學生認真觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、探索生活,并初步學會用文字將其記錄下來,形成一定的反饋。具體操作可以遵循以下幾個步驟:第一,要求每一個學生每周上交2至3篇的周記,并對其中寫的較好的作品加以表演,以鼓勵學生繼續(xù)創(chuàng)造,激發(fā)他們寫作的熱情和積極性;第二,保障學生每周都能得到一定的寫作訓練,如每周設置兩節(jié)課的寫作訓練課,來培養(yǎng)學生形成寫作的基本能力;第三,作好與家長的溝通工作,協(xié)同家長一道,共同督促學生進行寫作練習。
第二階段:在學生具備寫作的基礎能力,能夠將生活中的所見所聞和真情實感用文字表達出來之后,就需要步入第二階段――重視習作的韻味。習作的韻味,就是對學生寫作的個性和新穎性進行針對性的指導,使學生的習作變得更具有可讀性和內涵。
第三階段:強化對技巧訓練。嫻熟的寫作技法是佳作形成的必備基礎,初中階段的學生在寫作技法的掌握上,往往存在較大的不足,且大多是以記敘為主。對此,這一階段,教師就需要強化對學生寫作技巧的訓練,采取多重、多元化的寫作訓練,讓學生在不斷鍛煉中實現(xiàn)技巧提升。
第四階段:加強對學生文章立意和構思方面的訓練,適當結合歷年中考作文真題,讓學生嘗試自主構思和立意,從而使學生得到充分的“實戰(zhàn)經驗”。
第五階段:整體上提升學生的寫作能力,設置各種文體限制,讓學生在既定的文體下寫作,以提升寫作的能力。與此同時,教師還可以在此階段要求學生多閱讀些課外書籍,拓展作文寫作視野,從而掌握充足的寫作材料,為寫作積累豐富的素材。
4 結語
總而言之,作文教學是初中語文教學的重點和難點,要突破這一重難點教學,勢必需要教師采取逐層遞進的方式,結合層遞式教學,從對學生真情實感的引導出發(fā),環(huán)環(huán)相扣、步步推進,到最終實現(xiàn)學生寫作整體能力的提升,以此來提升初中語文作文教學成效。
參考文獻:
初中階段是學生作文寫作的關鍵階段,作文在中學語文中占有很大分量,而初中階段正是培養(yǎng)和提高學生寫作能力的一個重要時期,因此,初中語文教師必須把培養(yǎng)學生的寫作能力,作為語文教學的一項基本任務,積極應對作文教學中存在的問題和困難,不斷探索更加科學合理的教學方法,提高作文教學效果和學生的寫作能力。
1.當前初中語文作文教學存在的問題
1.1 教學方法落后。當前,在初中語文教學中,教師一般在課堂教學時,教學方式通常是讀幾篇優(yōu)秀的學生范文,比較生硬地講解其中的寫作技巧并找出關鍵點,在講解過程中缺乏層次性。這種陳舊無序的作文教學方法,使學生難以提起學習興趣,無法激發(fā)他們的寫作熱情。從目前看,很多語文教師較多地去研究作文的寫作方法,以及應試技巧,而對于怎樣去構建學生的寫作認知心理卻研究得很少。當前,初中作文還不能脫離以中考為核心的應試教育的藩籬,通常的作文訓練主要是指導學生怎樣才能成功獲得高分,在很大的程度上沒有觸及寫作的實質內涵,對于系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的寫作能力沒有太大的幫助。這就是將分數作為評價作文的唯一標準而帶來的弊端,它實際上較為缺乏層次性或遞增關系。有很多的學生在完成初中三年的寫作學習過程后,發(fā)現(xiàn)自己寫的文章雖然能夠達到一定的長度,但是作文的寫作水平與能力的提高卻并不理想。在寫作文的時候,不再像小學時那樣能夠將自己的心聲吐露出來,而更多地是為了應付考試去思索發(fā)揮,缺少趣味性、針對性和實際性,所以寫出來的作文很少是優(yōu)秀的作文。
1.2 學生作文寫作興趣不濃。在對待寫作時,我們通常都保持著比較嚴肅的態(tài)度,這就在無形中給寫作帶來了障礙,影響了寫作興趣的培養(yǎng),以及寫作能力的提升。在平常的作文鍛煉時,教師往往有意無意地把??作的內容當作一件特殊的事,過分強調了內容的條條框框。例如,要求學生在寫作時一定要從道德高點或大愛方面出發(fā)去寫,我們不能否認這在培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)與愛國情懷方面具有的積極作用,但是如果老是加上這樣的寫作內容,無疑是增加了一種限制性,學生會認為作文內容反映了自己的思想道德水平,這種心理會對學生造成巨大的壓力,給學生增加包袱,使學生認為作文是一項很難完成的任務,加重了學生的心理負擔,影響寫作能力的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的作文教學中,通常首先是確定并布置寫作的題目,然后是指導學生的寫作方法,最后給學生留出一定的寫作時間。在這種陳舊的教學方法下,根本不可能營造出積極而有趣的寫作氛圍,很多學生坐在座位上冥思苦想,仍舊找不到什么可寫的內容。在這種模式下,長此以往,每當進行寫作練習的時候,就成了學生感受痛苦的時候,甚至他們會在心里產生厭惡感或排斥感。
1.3 作文寫作和學生的閱讀嚴重脫離。為了應對中考,初中學生被長期地禁錮在教室和校園里,接受封閉式地書本知識學習。學生大都對生活缺乏體驗與感悟,因此,也很難從生活中提取寫作素材,導致學生的寫作與生活越來越遠。要想提高作文教學效果,必須得研究符合認知發(fā)展的規(guī)律,教師要鼓勵并引導學生親近生活、深入生活、體驗生活,讓學生有意識地在日常生活中感悟,獲得自己的認知和思考。在此基礎上,教師要做一個引導者,給學生提供表達思想的平臺,引導學生寫出在生活中的真情實感,讓他們的作文言之有物、言之有味。此外,一些學生在寫作時,常常脫離實際或廢話連篇,出現(xiàn)這類問題是由于學生在平時缺乏思考,缺少對生活的感悟,因此,在閱讀時也不能讀懂生活、讀出味道,在寫文章時也不知道該如何去表達心思。
2.新課改下初中語文作文教學的有效性對策
2.1 認真規(guī)劃,明確教學目標。要想使語文課堂中的作文教學效率得到提高,語文教師就必須要對大局總攬,從整個學期或者更長的時間內,整體規(guī)劃好作文教學的內容和序列。例如,教師可以從整個初中階段規(guī)劃作文練習秩序,從初中一年級開始,培養(yǎng)學生的自由寫作習慣,避免給學生過多的包袱和限制;初中二年級時,要著重對學生的具體寫作方法進行規(guī)范教育;初中三年級時,千方百計激發(fā)學生的寫作興趣及主動性,鼓勵學生在作文中展示自己的思想和個性。在這種有梯度和層次的作文教學計劃下,每一學期都能讓學生在寫作方面有一個進步,這樣也有利于增加學生的成就感和寫作樂趣。
2.2 積極引導,促進學生自由寫作。教師應該作為一個引導者,為培養(yǎng)學生的寫作能力創(chuàng)造條件,平時注意不要限制學生的思維,要幫助學生拓展思維,鼓勵他們體驗生活,在作文中表達真情實感。教師最好將作文課分為兩種,一個是指導課,一個是講評課。教師在指導課上主要是點撥并訓練學生的作文思路,盡量去鼓勵學生自由表達自己的思想,只要作文內容積極健康,教師就應該接受并鼓勵,從而提高大家的寫作樂趣。
初中語文成績中作文部分成績占據較大的比重,教師及學生需要將更多時間和精力應用在作文教學中。初中語文作文教學工作開展過程中,教師需要對不同學生基礎及個體差異方面的問題進行掌握,通過因材施教的方式對不同層次或類型的學生進行針對性教學,進而使班級學生作文成績整體提高。本文對分類教學法應用方面進行具體分析,希望為初中作文教學工作的開展提供一定參考。
【關鍵詞】
初中語文作文教學 分類教學法 應用
初中學生的作文成績在一定程度上可被認為是判斷學生語文綜合能力的重要標準,學生的寫作水平能夠體現(xiàn)其語文素養(yǎng)及語文學習創(chuàng)造力的高低。初中語文教師對學生進行作文教學及指導時,需要對學生的寫作興趣進行培養(yǎng),使學生掌握寫作技巧,進而使學生作文成績有所提高。分類教學法的應用可以針對不同學生的特點對其進行因材施教,下面對其應用進行具體分析。
一、分類教學法的應用
1.對后進生的作文指導
后進生的寫作水平較差,閱讀能力較差,詞匯積累較少,具有一定的自卑心理和懶惰心理。針對此類學生教師需要與其進行更多溝通和交流,對其進行耐心和細心的指導。例如,教師通過鼓勵的方式使學生對簡短的精美的文章進行閱讀和背誦,對其取得的進步進行肯定和鼓勵,減少其自卑心理。學生會對教師產生更多的認可和喜愛,同時對寫作產生了更多的興趣,進而逐漸向中間生的行列靠近。
2.對中間生的作文指導
該部分學生占班級學生總數的50%左右,并且其寫作水平一般,這些學生未能對寫作產生更多的興趣,通常情況下為了完成教師布置的任務而寫作,對寫作存在一定反感情緒,甚至部分學生對他人的文章進行仿寫并且敷衍了事。此外這些學生的作文中存在一定的語病問題,中心思想并不明確,針對此類學生教師需要對其寫作癥結進行掌握,進而通過針對性措施對其進行處理。例如,教師為中間生布置作文題目的同時,將寫作的內涵講解給學生,并且要求學生首先對一些相關內容的書籍進行閱讀,進而對學生的寫作水平進行提升。教師在與學生交流的過程中將優(yōu)秀的文章及雜志推薦給學生,要求學生進行閱讀摘抄,并且將自己的讀后感及心得體會進行及時記錄,通過不斷的體會和鍛煉對自己的寫作水平進行提升。再例如,一些初中語文教師組織開展手抄報比賽活動和故事創(chuàng)作比賽,在活動過程中教師對學生的長處進行了解,對其進行更多的鼓勵和表揚,進而使其對寫作產生更多積極性和興趣,將自己的優(yōu)勢進行最大限度的發(fā)揮。
3.優(yōu)秀生的作文指導
此部分學生的人數較多,并且與中間生之間的界限并不明顯,教師若未能對其進行細心觀察可能無法發(fā)現(xiàn)其寫作的潛力和優(yōu)勢。針對此類問題,教師需要對作文批改工作產生更多重視,認真審批評價學生作文,進而對學生特點及優(yōu)勢方面的情況進行掌握。例如,某初中語文教師為學生布置周記和摘抄任務,要求學生在有所感觸的情況下對自己的心情或感想進行記錄,在沒有創(chuàng)作靈感的時候不必過于逼迫學生,可允許其進行精美篇章的摘抄等。此后,教師針對學生的寫作及摘抄內容進行批改和評價,一方面教師能夠發(fā)覺更多學生的長處,另一方面學生能夠根據教師的評價及批改意見進行有針對性的改進和提高。
4.對尖子生的作文指
該部分學生的寫作能力較強,并且掌握了一定的寫作技巧,教師對此類學生進行教學時可以使用競爭法與鼓勵法,前者能夠避免學生產生自負心理,使學生感受到危機意識,進而在同一層次的學生中尋找競爭對手,督促其進行不斷的提升;就后者而言教師需要對尖子生進行肯定和鼓勵,避免對學生的寫作積極性進行打擊,使其在不斷的訓練中穩(wěn)步提升。例如,某初中語文教師為尖子生提供一些閱讀書目,要求學生對優(yōu)秀文章進行更多的閱讀,對其中的獨到之處進行體會,同時教師在周記記錄方面對尖子生提出更高的要求,讓學生能夠從平凡的生活中產生更多感悟和體會,發(fā)現(xiàn)小事中的樂趣等。
二、分類教學法的提高方法
其一,教師需要突破課本的限制,與學生進行更多交流互動,進而對學生寫作實際情況及水平進行正確掌握。例如,作文教學過程中教師通過多媒體播放器為學生播放一些視頻、音樂或圖片,師生之間就作文題目展開更多討論,進而對學生的想法進行理解,對其存在的問題進行有針對性的指導。
其二,正確的評價及引導。教師需要避免學生對寫作產生抵觸情緒或厭煩心理,在評價過程中教師需要對學生做出更多正面評價,幫助學生樹立自信,進而更好的完成寫作教學。此外教師可以通過多元化評價方式對學生寫作情況進行評價,例如,教師將本班學生分成幾組,小組內成員可以對組內其他成員的作文進行閱讀和評價,進而從教師和自身之外的角度對自己的作文進行審視,使評價工作達到其應有的效果,并且可以使學生積極的參與到作文教學活動及評價工作中。
【結 語】
總結全文,分類教學法的應用對初中語文作文教學工作具有較大的積極影響。該方法能夠使學生對寫作教學產生更多學習興趣,進而對自身寫作能力進行提升,避免因作文教學內容不適宜的問題打擊學生寫作積極性。上文已經對分類教學法的應用及提高方法進行分析,希望我國廣大一線初中語文教師可以借鑒文中觀點對己身工作進行調整,對學生進行科學合理的指導,進而使學生更好的掌握寫作技巧。
【參考文獻】
【1】張健.分類教學法在初中語文作文教學中的應用探討【J】.課外語文(教研版),2013(6)
關鍵詞:農村;初中作文;教與學
初中作文是語文教學的重點環(huán)節(jié),盡管當前素質教育提出的“創(chuàng)新作文”的理念已逐漸深入普及,但作文教學收效甚微卻是不爭的事實,特別是在廣大農村地區(qū),因教學條件簡陋,學生閱讀范圍狹窄,作文基礎薄弱等因素,作文教學更是難上加難。在新課程背景下,我們雖一直在探索提高學生作文水平的途徑,但現(xiàn)實教學中仍遭遇諸多問題及矛盾,嚴重制約著作文教學的發(fā)展。好作文不是純粹依靠教師“教”出來或學生“學”出來的,其既有教師“教”的成分,也有學生“學”的因素,更有教與學相“合”的原因,基于此,現(xiàn)結合實踐經驗,就如何做好農村初中作文的教與學進行粗淺探討。
一、農村初中作文教與學存在的問題
“學生怕作文,老師無法有的放矢”是當前許多農村地區(qū)作文教學的寫照,造成此困境的原因很多,下面筆者主要從教師及學生兩方面進行分析:
(一)教師方面
首先,因農村教學資源相對不足,教師教學水平有限,部分教師無明確的作文教學計劃,作文訓練隨意性強,僅滿足于作文的次數,無明確的作文目的及重難點,造成學生為了作文而作文,難以明白自己作文的閃光點,也激不起學生寫作的動力。其次,從修改方面看,傳統(tǒng)的作文批改全是教師整批整改,學生除關注分數外,對教師的“辛勤勞動”似若無睹。部分教師對作文改得也粗,常見問題沒有修改,評語中缺少鼓勵性語言,或批改指導性不強,批改空洞無力,甚至連評語中的標點符號也不規(guī)范書寫,缺乏針對性及準確性,間接打擊了學生寫作的積極性。最后,部分教師作文教學方法陳舊,重行文、輕過程,重講評、輕操作,從認識始到認識終,既摒棄了行文前對生活的一系列的準備活動,又割斷行文反復修改的再實踐機會,造成學生作文成了無源之水、無本之木。
(二)學生方面
首先,農村地區(qū)相對落后,農村學生少與外界接觸,生活范圍小,加之學校圖書館藏書少,學生除課本外很難看到其他書,更不用說網上查找資料,以上因素直接導致學生閱讀面狹窄,積累少,在作文訓練中只能將僅有的材料反復用,毫無新意可言。其次,很多農村地區(qū)學生交流語言于當地方言為主,即使說普通話也夾雜著本地很濃的方言,導致寫出的文章口語連篇,語句不暢。最后,初中生正處于從形象思維向抽象思維發(fā)展的階段,尚未完全形成邏輯性思維,而此時期的學生接觸的事物也在漸漸增多,并受到各種思潮的影響,加上語言知識貧乏,表達能力較差,造成學生作文時既想寫這個內容也想寫那個內容,寫了此事忘彼事,造成作文中“泥沙俱下”的場面,特別是在運用對比寫法時常?!邦櫞耸П?、頭重腳輕”,直接導致了文章的淺俗。
二、做好農村初中作文教與學的思考――找準教與學的平衡點
(一)做好學生寫作實踐安排計劃及教學指導安排計劃
寫作水平的提高是一個長期的循序漸進的過程,因此做好計劃尤為必要。學生寫作實踐安排計劃主要含前期計劃、過程計劃、階段調整等。首先,教師要對全體學生的寫好程度、寫作水平等情況有一個深入了解,將不同寫作層次的學生進行有效分類,可按同一層次的學生分組,也可把不同層次的學生按比例分在各小組中。其次,按前期的教學計劃實施過程計劃,并作好詳細的記錄與小結。階段調整是在寫作教學的實踐中,對各小組的寫作興趣及寫作水平的變化情況進行針對性的調整,以促進各小組學生寫作水平的全面提高,同時,針對極個別有文學天賦的學生可重點培養(yǎng)。教學指導安排計劃主要含前期計劃、過程計劃、后期調整計劃與各階段小結。前期計劃是結合學生的整體寫作水平,從寫作訓練內容到訓練時間做一個總體的安排。寫作內容可以從一般的記敘文到說明文再到論說文以及散文等,也可以從語句訓練到片斷訓練再到整篇文章的訓練,以上這些教師都要對幾個學年有一個宏觀的計劃。實施過程計劃,則強調對每一寫作教學內容有一個具體明確的訓練目標及內容安排,對每一訓練內容要有明確的訓練程序及方式,對并訓練的結果做好記錄及反饋。最后,在實施了完整的教學循環(huán)后,對整個過程進行小結,為下一輪教學計劃的調整提供參考。
(二)強化作文教學實踐的雙向訓練
好作文既離不開教師“教”的作用,也不能忽視學生“學”的積累,可以說,好作文是教學相合的力量,是教學融合的奇效,因此必須強化作文教學實踐的雙向訓練。首先,教師在寫作教學中要強調以生活引導學生寫作。生活是寫作之源,其實,農村并不缺乏大量素材,春種秋收,花開花落,只要認真地觀察和感受,事事可入文,有了積累,自然無需再擔心寫作時無話可說,無情可敘。此外,良好的寫作習慣還能讓學生加深對生活的感受,因此教師還要注意讓學生能通過寫作促進觀察生活的能力,從而增強學生自覺積累寫作素材的能力。其次,強調學生個人的自我寫作總結與教師的一定量的寫作指導的相互促進。教師“教”得再好,若學生不肯去聽,不肯去學,就不能掌握豐富的作文理論,也難以形成豐富的寫作積累,寫出好作文也只能是空談。因此,學生自身的不斷學結,是提高其自身寫作能力的關鍵。但另一方面,好文章的關鍵是思想深刻、見解獨特、構思精巧,而這離得開教師的 “教”,農村學生的作文水平很低,對諸如主題的提煉、謀篇布局、遣詞造句等寫作的要件多不知曉,更談不上運用的靈活,若缺乏教師的指導,即便素材再豐富也無從下手,通過教師指導,能培養(yǎng)學生深刻的思想,訓練學生獨特的見解,指導學生巧妙的構思,進而能讓學生寫作時少走彎路。再次,改革作文評改方法,采用學生自評、互評及師生互評等多種形式,讓學生能充分體會不同特點、不同質量的作文,體驗每篇文章的優(yōu)點及不足,讓學生在比較中學會以欣賞的角度去體味寫作思路、巧妙構思的重要性,學會如何讓文章有亮點,并自覺主動地參與寫作訓練,同時,還加快了作文評改速度,減輕了教師批閱負擔,實現(xiàn)了教學效果的最優(yōu)化。
總之,作文教學無定法,以上只是筆者的個人淺見,農村初中作文教與學值得探究的東西還很多,仍需要我們的不斷實踐探索。
參考文獻:
《全日制義務教育語文課程標準》(2011年版)對初中階段的寫作數量規(guī)定為“作文每學年一般不少于14次,其他練筆不少于1萬字”。農村初中教師對完成“作文每學年一般不少于14次”的教學任務可能會感到力不從心。全國高考看江蘇,江蘇高考看南通。海安“中考”“高考”在南通地區(qū)六連冠,尚且不能保質保量地達到要求,其他地區(qū)估計更是望洋興嘆。其原因如下:1.時間有限。初中語文教學一周僅有6課時左右。6課時需完成閱讀、寫作、作業(yè)評講等任務。單元檢測、 學校集體活動、法定假日等也會占去一部分課時;2.學生的寫作興趣不濃。作文教學的“少慢差費”,讓老師和學生對寫作教學的興趣不高。不當的作文教學方式,導致農村初中作文課上,學生唉聲嘆氣,老師叫苦連天。部分教師和學生走捷徑,作文更是無趣;3.學生的課外閱讀量有限。在大力開展城鎮(zhèn)化建設的今天,農村初中絕大部分學生是留守兒童或孤兒,家庭教育和監(jiān)督缺失。學生大量的課余時間被電視、網絡等占用,加之“讀書無用論”較城市更甚,學生課外閱讀量不足,不能厚積薄發(fā);4.生活閱歷有限。農村學生局限在狹小的空間里,生活單調,缺少感悟。由于上述主客觀原因,農村初中作文訓練即使完成所要求的數量,也只能保量不保質,收效甚微。如果貪多卻嚼不爛,學生疲于應付,老師疏于指導,如此騎馬觀花,學生的寫作能力難以得到提高。筆者認為,農村初中作文次數可根據實際情況適當減少。
適當減少大作文的數量并不意味著減少寫作訓練的次數?!度罩屏x務教育語文課程標準》要求“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系,善于將讀與寫、說與寫有機結合,相互促進”。有效地將說話與寫作、閱讀與寫作“聯(lián)姻”,可以潤物細無聲,提高學生的寫作水平。學生勞而無功地抄寫字詞表,加之中考及期末考試中字詞考查的比重小,久而久之,學生和老師更覺得字詞學之無用?!度罩屏x務教育語文課程標準》中指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點,也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容?!崩蠋熞环矫媛裨箤W生作文語言稚嫩和口語化,一方面又忽視有意識地訓練學生的語言。對于重要字詞,老師可引導學生用詞造句或寫段落,將說話與寫作相結合。學生扎實地掌握了字詞,豐富了積累,便能提高運用語言的能力。同理,課文的句式、立意、結構等也得在實踐中舉一反三。如《松鼠》第一段“漂亮、馴良、乖巧”與后面幾段的照應和總分關系;《紀念白求恩》中敘議結合的寫法;《口技》中“善”字的總領作用;《背影》中詳略的處理和感情線索的運用等。余映潮老師認為:閱讀教學中讀寫結合是最自然而然的教學手段。農村學生課外閱讀量少、生活閱歷淺,如能充分利用好教材,積累內化,將閱讀和寫作、說話與寫作“聯(lián)姻”,可以獲得事半功倍的效果。
日記和周記也是大作文外有效的寫作訓練方式。寫日記可培養(yǎng)學生觀察、紀錄生活的能力。學生持之以恒地寫日記、寫周記,改日記、改周記,可積累素材,形成主動觀察、表達和思考的能力。對學生的日記、周記,教師要給予適當的指導,引導學生寫真事、抒真情,在記錄自己所見所聞的同時,抒寫所思所想,避免應付式地抄襲。