教學評價方法精選(九篇)
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第1篇：教學評價方法范文
【關鍵詞】評價 意義 方法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）09B-0157-02
一、美術課評價的意義
評價的實質就是通過特定的程序對完成或正在從事的工作或學習進行檢測，對質量或成果的水平做出合理的判斷。美術教學評價是美術教育的重要組成部分，是美術教學活動中對教師能力和學生學習進行指導、反饋、再指導、再反饋的一種評定方法，通過對教學過程中的相關對象教師和學生雙方的評價可以促進美術教學工作的圓滿完成。好的評價方法能增強教師的人格修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，促成教師能夠輕松、熟練地駕馭美術課的教學工作，圓滿地完成教學任務。正確的評價能促進學生形成良好的美術態(tài)度、濃厚的美術興趣、培養(yǎng)頑強的學習毅力、養(yǎng)成良好的審美情趣和取得良好學習效果。評價過程是教師與學生相互促進，共同提高的過程，好的評價需要不斷的實踐再實踐。美術課正確的評價將引領美術教學步入正確的發(fā)展方向，有助于學生美術技能和審美情趣的提高，促進美術教育的發(fā)展。
二、美術課教學評價的方法
（一）對美術教師的評價
美術教師是美術教學工作的組織者、實施者和主導者。美術教師的工作情感、工作方法、專業(yè)素養(yǎng)是美術課取得成效的前提?！懊麕煶龈咄健?、“要想學生有一碗水，教師就得有一桶水”，這都是對一名優(yōu)秀教師的期盼和要求。為了實現這個期盼和要求，我們每一個立志于學校美術教育的教師都要成研究型的教師、終身學習型的教師、時刻不斷更新專業(yè)知識的教師。一名優(yōu)秀的美術教師要有獻身于美術教育工作和服務于學生的崇高品行，要有一顆熱愛學生、尊重學生和平等對待每一個學生的工作態(tài)度，要以認真的態(tài)度上好每一節(jié)課。對教師的評價是教育工作中的主要內容之一，對教師的正確評價一方面可以夯實教師的師德師能，更好地立足于教學第一線的工作，另一方面可以督促教師的專業(yè)成長，做學生的良師益友，取得優(yōu)異的教學成績。對教師的評價應做到學校評價與學生評價相結合，不能偏廢，只有這樣才能讓教師的人格魅力和知識技能魅力在學生中閃光。
1.教師師德師能的評價。教師高尚的師德和良好的師能是教育長足發(fā)展的動力。教師不但要教書，更重要的是育人，教師的品德影響一茬又一茬的學生。美術教師要把民族精神、優(yōu)良傳統(tǒng)教給學生，培養(yǎng)學生的愛國精神，培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美的情趣。學?？梢酝ㄟ^觀摩、教研欣賞課等的活動，采用問卷調查等多種形式完善美術教師的品行和德能。
2.教師基本功的評價。教師的基本功包含教師的專業(yè)能力和綜合素質。教師的基本功反映在課前準備、編寫教案、講授課程、作業(yè)指導、課后反饋、課外輔導上。教師綜合素質表現在其他知識和技能的學習上，比如古文字學功底，書法、繪畫、剪紙等其他技能的掌握上。對美術教師綜合素質的評價學?？舍槍Ω髡n型的教研、興趣課的調研、美術教師技能大比拼、學生學習效果、社會的反響等方面來進行，讓封閉的學校成開放的教室。美術教師專業(yè)能力的高低關系著學生美術能力的高低，美術教師綜合素質的高低決定著學校美術文化氛圍的形成。
3.教師授課的評價。課堂效果直接反映教師的授課效果，一節(jié)成功的美術課是教師各種能力的表現，教師淺顯易懂的授課、教授方法的創(chuàng)新性、教學方法靈活性、評價學生的多樣性都吸引學生的注意力，調動學生的積極性。
（二）對學生的評價
學生是學習的主體。教學成效的高低可以在課堂效果和學生作業(yè)中表現出來。一節(jié)成功的美術課能使學生在輕松地、充滿情趣地、自主地學習；一節(jié)成功的美術課能使學生的學習節(jié)奏和教師的授課行動產生共鳴，學生的作業(yè)是在愉悅輕松的氛圍中完成的，美術知識是在自覺的形態(tài)下接受的，學生的創(chuàng)新能力是在自覺的情況下形成的。正確的課堂評價是對學生學習行動的肯定和學習方向的引導。
1.對學生的課堂表現做量化評價
（1）學生對美術的學習興趣（發(fā)現學生美術課的閃光點，變被動學習為主動學習）。
（2）學生的課前準備（是美術課成功的前提）。
（3）專心聽課積極回答問題，配合教師的教授工作。
（4）作業(yè)時抓住要領，遇到困難時向同學老師尋求幫助。
（5）有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
（下轉第159頁）
（上接第157頁）
2.對學生作業(yè)的評價
（1）學生自評。學生評價自己的學習、作業(yè)情況。
（2）學生的互評。學生互相評價，發(fā)表對被評價學生的作業(yè)作品的見解。
（3）教師對學生的評價。教師對學生的評價在教學中有舉足輕重的作用，直接影響學生的美術興趣和學習效果。教師對學生的評價要通過觀察、記錄和分析學生的認知、技能、參與、創(chuàng)造及綜合素質等方面進行。教師可以把一節(jié)課的知識容量劃分成許多知識點讓學生完成，教師盡可能找出學生的發(fā)光點，多表揚少批評，多激勵不挖苦，使學生發(fā)揚優(yōu)點彌補缺失和不足，找到努力和改進的方向，樹立戰(zhàn)勝不足的勇氣，培養(yǎng)永久的學習興趣。
（4）展示是評價的不可或缺的環(huán)節(jié)。中小學生的年齡特征決定了他們有較強的好勝心，強烈的求知欲和頑強的探索精神。抓住這個特點，才能鞏固學生的學習興趣，學業(yè)才能走向成功。教師可以在精心準備之下進行美術作業(yè)和美術作品的展示活動，使學生發(fā)現自己的特長，造就他們的成功感和成就感，鞏固和激勵學生對美術學科的熱愛。
綜合上述對學生的評價內容，按學生的實際，可以從“學習興趣”“基礎知識”“造型表現”“想象創(chuàng)新”“欣賞評述”五個方面來評價學生。學習成績以平時成績和期末測試各半計算，按學習興趣（10%）、基礎知識（10%）、造型表現（20%）、想象創(chuàng)新（30%）、欣賞評述（10%）、平時成績（20%）的累計積分綜合評價整體美術素質是合理的。
總之，不管是對教師的評價還是對學生的評價，都必須要以尊重教師和學生為前提，最終以達到教師的專業(yè)成長和學生的學業(yè)發(fā)展為根本目的。評價要重視教師的發(fā)展，更要重視學生個性健康發(fā)展和學生人格的完善。對學生的評價要本著保護學生個性、培養(yǎng)學生的興趣、提高學生審美及綜合能力為目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，把中學美術教學評價的作用真正落實到位。正確有效的評價方法和評價標準能發(fā)揮積極的評價作用，使教師和學生發(fā)現工作和學習中的優(yōu)勢和不足，幫助教師成長，幫助學生鞏固學習興趣，增強自信心，提高學習的質量。
【參考文獻】
[1]吳光俊.新課標背景下對美術課堂教學評價的思考[J].現代閱讀，2012（9）
第2篇：教學評價方法范文
近年來，隨著地理新課程改革的不斷推進，“過程與方法”目標的理論研究與實踐策略正在不斷充實。然而教學中的“過程與方法”評價卻大多停留在過去終結式的學習評價方式上，并沒有將過程體驗的態(tài)度與方法掌握情況放在評價體系之中。因此，將形成性的評價模式運用在教學過程中就顯得尤為重要了，對學生是否有效體驗了地理過程、高效掌握了地理方法都理應納入到 “過程與方法”的教學評價體系之中。具體的評價原則可以歸納為以下幾條：
一、多元評價，促進學生全面發(fā)展
地理學科的教學過程是學生各方面能力發(fā)展的過程，它是一個多元的過程。教育工作者面對多元化的課程要求，就應運用多元化的教學評價體系去評價學生在學習中的表現，注重學生過程的體驗、方法的掌握、能力的培養(yǎng)等多方面的內容。善用形成性的“過程與方法”的評價方式，對學生體驗的效果、學習的程度、方法的運用、能力的拓展等方面進行評價。只有教育工作者樹立正確的評價觀，才能幫助學生更好地達成學校課程，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展。
二、過程評價，引導學生學習體驗
新課程改革中地理學習的過程是區(qū)別與以往教學的改革熱點，多年來，基于對過程的體驗方法得到了廣大教育工作者的重視，然而對學生在過程體驗中的實時評價卻往往被排除在評價體系之外，學生無法得知自己在學習中的表現是否積極、態(tài)度是否端正、方法是否正確，這很容易使學生迷茫，最后讓教學流于形式而無法起到應有的效果。地理學習的過程是需要教師主導的，而教師作為主導者就必須積極給予評價，對態(tài)度端正、學習積極的同學給予正面評價。反之，即便有的學生成績不錯，態(tài)度卻消極被動，仍然要對其批評。課堂教學中的積極評價比成績優(yōu)秀更能激發(fā)學生的學習動力。在過程的體驗中針對不同對象給予積極的實時評價，就能有效起到鼓勵與批評的作用。這也區(qū)別于以往終結性的評價，在整個學習過程中幫助學生培養(yǎng)學習主動性、創(chuàng)造性和積極性。
三、差異評價，幫助學生掌握方法
作為單獨而特殊的個體，每一個學生在地理過程的體驗和地理方法的掌握程度上不盡相同，學生之間存在著基礎知識、基本技能、理解能力和動手能力等各方面的差異。如何幫助學有余力的學生在過程和方法上有更大的發(fā)展、學習困難的學生在完成教學目標的同時培養(yǎng)信心，就需要教師對地理學習中的各種問題進行差異性評價。淡化絕對的學習標準，使用相對標準對學生的學習態(tài)度、方法的掌握、技能的運用等方面進行評價，以此促進學生的共同發(fā)展。
四、持續(xù)評價，關注學生能力發(fā)展
第3篇：教學評價方法范文
關鍵詞：教學技能；測量；評價；
Studies the Methods for Measurement and Evaluation of the Teaching Skills Training
Abstract： Measurement and evaluation of teaching is an integral part of the teaching process. This paper attempts to discuss the methods for surveying and evaluating the training of students' teaching skills and is expected to provide beneficial insight on students' future training and teaching skills.
Key Word：teaching skills；survey； evaluation
教育測量與評價是成功教學的基礎，教育測量與評價能力是現代教師必備的專業(yè)素養(yǎng)[1]。對師范生進行教學技能訓練，使師范生學會教學測量與評價的基本方法很有必要。在現代化的教學體系中，教學測量和評價占有重要地位[2]，它具有檢查教學效果、鑒定教學質量、控制和激發(fā)學生學習行為的功能。因此，探討教學評價體系的改革，研究教學評價方法進行研究具有現實意義。本文研究師范生教學技能訓練的測量與評價方法。
一、教學技能訓練的實施對象和方法
教學技能訓練的對象是2013級日語教育專業(yè)的學生，共62人兩個行政班。上課時間安排為九周，每周兩個學時。
由于人多課時少，我們決定從十大教學技能中選擇導入技能和講解技能對學生進行教學訓練。并規(guī)定了教學技能訓練時可以選擇的內容和課題。
為了便于比較，備課時便于學生互相商量切磋，可以2-5人同選一個課題進行講解；根據所選課題，每人講課時間為5-15分鐘不等，側重1-2個教學技能的訓練；在認真?zhèn)湔n試講后，開始正式講課錄像；講課錄像結束之后，至少有15位以上的同學給出書面評價，即填寫教學技能訓練評價表并提交；在學生講課之后老師隨時作出評講，指出學生講課的優(yōu)點與不足。在時間允許的情況下，老師組織學生一起進行分析討論，做到在評價過程中每位學生既是被評價的對象，又是評價他人的評價者，也是自我評價的人[3]。
二、評價指標體系的制定
評價指標體系是若干評價指標，以及各項指標的權重和評價標準所組成的集合體。它規(guī)定了評價的范圍、內容，是對講課質量要求的具體規(guī)定，也是整個評價工作的基礎。每項指標在指標體系中所處的地位和作用是不相同的，分配指標權重（即一組歸一化的數字）以及編制評價標準，也就是確定教育價值判斷的尺度和準繩。
根據以上實施方案，以及日語教學的特點和要求，我們設計的教學導入技能訓練的評價表如下面的表1所示，講解技能訓練的評價表如表2所示。
然后，確定評價標準的等級數量和標號，一般說來等級數量越多，分等精確度就越高。我們采用"優(yōu)、良、中、差"四等作為等級標度。在上面的評價表中，對于權重為0.10的指標，評價得分是9-10分的確定評價標準的等級為"優(yōu)"，得分是8分時為"良"，得分是7分時為"中"，得分是6分及以下時為"差"。對于權重為0.15的指標，評價得分是14-15分時為"優(yōu)"，得分是12-13分時為"良"，得分是10-11分時為"中"，得分是10分及以下時為"差"。對于權重為0.20的指標，評價得分是19-20分時為"優(yōu)"，得分是16-18分時為"良"，得分是13-15分時為"中"，得分是13分及以下時為"差"。
對于這類概念模糊的"優(yōu)、良、中、差"等級作為標度的定性指標，可以運用模糊數學的方法來處理[4]。
三、評價數據的匯總與計算
1. 評價數據的匯總
對于導入技能訓練的某學生1，由22人提交的評價表數據的匯總、整理，得出"優(yōu)、良、中、差"每個等級的評價人數占總參評人數的百分比，如表3所示。
對講解技能訓練的某學生2，由20人提交的評價表數據的匯總、整理，得出"優(yōu)、良、中、差"每個等級的評價人數占總參評人數的百分比如表4所示。
由表3表4中的統(tǒng)計數字可以看出，評價者對被評者在某項指標上的看法是不一致的，有人認為是"優(yōu)"，有人則認為是"良"，有人認為是"中"，有人則認為是"差"。
以上作為示例，給出了2位學生的評價統(tǒng)計表。用同樣的方法，做出所有學生（62人）的評價統(tǒng)計表。統(tǒng)計時采用了百分比的辦法，將所有指標的評價數據都列于統(tǒng)計表中，這些數據便構成一個評判等級矩陣。
2、評價數據的計算
用同樣的方法，可以計算出本學期參加教學技能訓練的62位學生的百分制成績E1，……，E62。
由上可見，將多人參與的評價表匯總統(tǒng)計得到多個矩陣，最后按照模糊數學的研究方法進行計算，得到了量化的評價結果。用這樣的評價方法，既可以評價學生在教學技能訓練中的綜合教學效果，又可以看出各項目的評價等級，從不同側面了解被測評者教學的優(yōu)點和存在的不足。
四、結束語
本文對2013級日語教育專業(yè)學生的教學技能訓練進行了測量與評價，按照模糊數學的方法，利用模糊集和與權重集合對教學技能訓練評價統(tǒng)計表中的數據做矩陣計算，得到了量化的評價結果，反映了被測評者的優(yōu)點與不足。
由以上分析可知，科學地制定評價指標體系（評價指標、權重、評價標準）是評價的基礎，如果指標及指標權重的大小、評價標準確定得不理想，那么評價指標體系的科學性就無法得到保證。另外，要努力排除主觀因素，客觀地進行評價，評價的可信度才會提高。
通過本文的研究，我們期待對今后本專業(yè)的教學技能培訓提供一些有益的思考。
參考文獻：
1. 林忠章. 教育測量與評價能力是現代教師的必備的專業(yè)素養(yǎng)[J]. 繼續(xù)教育，2008.9，pp69-70.
2. 陳雷. 計算機教學測量與評價方法初探[J]. 現代交際，2015年6月刊，總第410期，p213.
第4篇：教學評價方法范文
關鍵詞： 初中英語 評價主體 教學方法
一、學生自我評價
王守仁曾說：“學須反已，若徒責人，只見得人不是，不見自己非。若能反已，方見自己有許多未盡處，奚暇責人?！闭n堂學習中為什么不給予學生足夠的時間進行自我省察呢？老師總是抱怨付出努力卻不見回報，課堂上歇斯底里地反復強調，糾正學生的錯誤，但教學效果甚微，學生依然犯錯。究其原因，錯在教師沒有給學生足夠的自己反省的時間。為了節(jié)省課堂時間、提高課堂教學效率，我們對學生的展示成果直接給予評價，以為這樣就是幫助學生解決問題。殊不知，學生只是知其然而不知其所以然?！敖嬛髁x強調學習者將自身經驗帶進學習過程、強調學習者作為積極的意義建構者和問題解決者”。所以真正有效的評價應該建立在學生主動理解錯誤的基礎上，如果自己沒有意識到錯誤，別人怎么糾錯都是無用的，所以老師在評價過程中不能越俎代庖，把學生當做知識灌輸的對象，代替學生找出錯誤。教師應該在活動前讓學生了解評價標準，然后在評價時讓學生對照評價標準，對自己的展示成果進行客觀的評價。教師只要在旁給予適當的引導，讓學生學會自我評價的方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。利用評價表對自己進行反思，學生清楚地知道哪些地方是自己達到標準的，哪些地方還有不足需要加強，為接下來的努力提供方向。學生學會自我評價，為學生的終生學習奠定基礎。
二、學生間的相互評價
同學間的評價可以采用多種方式，比如同桌間的評價、小組內的評價、小組對小組的評價，甚至可以是一個人對整個班級同學表現的評價。由于同學間相處時間長，彼此相互了解對方的學習情況，因此互評中的學生能夠以一個獨特的視角，可能是老師沒有關注到的，客觀公正地給予評價。老師在課堂上應鼓勵學生之間相互討論與合作，勇敢地指出他人的不足。通過學生之間的相互評價，同伴們可以相互學習和提高，即揚長避短。學生可以及時反思：我在哪些方面做得很好受到了同伴的認可，還有哪些不足需要改正，我和他還有多大的差距，同學間的評價可以不斷地激勵自己、完善自己。那么要優(yōu)化課堂教學，首先必須調動學生的積極性，引導學生先自評然后互評，給予學生充分的時間思考，讓他們多動腦，勤動腦，勇敢地說出自己的想法，這樣不僅使沉悶的課堂變得生機勃勃，還調動學生積極參與，充分鍛煉學生的語言表達能力，更拓展學生的思維。課堂上學生的所思、所議、所評，使得學習不再是機械的、被動的灌輸，而是變成學生強烈的主動的知識建構過程，是由學生自主探索、合作交流、自評互評的主動學習。
三、教師的點撥評價
在以往英語課堂中，教師為了節(jié)省時間代替學生評價，從而“一言堂”，教師往往認為學生自評互評是沒有必要的，是浪費時間的事情。在這種被動接受評價的過程中，評價者和被評價者扮演的基本上是管理者和被管理者的角色，學生往往處于被動、消極的地位、忽視學生的主體性。隨著新課程標準的逐步推進，教師的評價方式發(fā)生變化。教師所要做的就是在課程設計和內容上多給學生搭建展示自我的舞臺，評價的內容應該根據學生已有的水平和學生最近發(fā)展區(qū)進行設計，切合實際，以激勵為手段，以發(fā)展為目的。在學生進行評價之前，向學生展示評價標準并給予指導，以便在最短時間內檢查學生的學習效果，為學生自評和互評及教師點撥提供依據。教師應成為學生自評或互評的指導者和促進者，既要重視學生的主體性，又不能忽略教師的點撥作用，教師的評價是用來彌補學生在自我評價中的不足及對學生之間相互評價過程中所出現的遺漏進行補充的。
四、家長的參與評價
評價主體多元化，給站在教育背后的家長提供了新的角色和機會。他們不再是評價信息被動的接受者，而是信息的提供者、主動的參評者和反饋者。由于家長和學生的特殊關系，他們可以對學生在家行為表現進行觀察并給予評價，這些信息能夠幫助教師更全面地了解學生，更公正地評價學生，并為教師有針對性地改進教學提供依據。家長的參與評價有別于傳統(tǒng)的卷面測驗評價，它是對學生的學習能力和行為取向等進行直接評價，這樣更能真實地、全面地評價和反映一個學生的學習情況，而不是單單靠學業(yè)成績判斷學生的優(yōu)良中差。家長的參與評價無論是對學生優(yōu)點的肯定、不足的彌補、良好學習習慣的養(yǎng)成，給教師全面了解學生提供依據，對喚醒家長重視教育，促進家校合作，形成教育合力等都有著重大的意義。
五、結語
在評價上，遵循評價主體的多元化，始終堅持關注學習過程，以形成性評價促終結性結果，使學生學會自己評價自己，成為學習和評價的主人。這樣使得學生既能對自己的優(yōu)點給予肯定，又能意識到自己的不足，便于及時調整自己，為下一階段學習提供保障;學生互評中每個學生評價別人又被他人評價，相互點評，共同進步;由于老師因時制宜的點評和指導、積極的評價，使學生的自信心倍增，提升課堂的參與度;讓學生家長參與到學生的評價當中，更讓學生的英語學習從校內課堂走進家庭，家長更關注學生的學習，孩子也感受到父母的關愛，家校形成教育合力。
參考文獻：
[1]李莎.小學英語課堂教學評價初探[J].2010，（50）.
第5篇：教學評價方法范文
新制訂的《音樂課程標準》指出：音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發(fā)點，評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度。根據新課標的基本理念，筆者認為中學音樂學科教學評價應包括以下幾個方面：
一、音樂學習情感的評價
學習情感是指學生在學習音樂的過程中表現出來的對音樂的興趣愛好與情感反應。音樂是情感的藝術，音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。學習情感的形成需要音樂教師長期正確的引導和培養(yǎng)，良好的學習情感對學生理解、表現音樂和其終身熱愛音樂藝術具有重要的意義。學生的學習情感與具有的音樂知識和音樂技能并無直接的聯系，如有的學生“五音不全”，音樂知識和音樂技能一般，但他們在音樂實踐活動中表現出了積極的參與態(tài)度和對音樂形象準確的把握能力。因此，學生的學習情感應作為音樂教學評價的重要指標。學習情感的評價應采用以形成性評價為主、自評、互評及他評相結合的方式在教學過程中進行。比如：學期開始，教師就制作一本“學生學習情感評價手冊”，在教學過程中根據學生的具體表現記錄在冊；學期結束時，召開“音樂資料交流會”或“班級音樂會”，比一比誰聽過的音樂多，誰是“班級音樂之星”，把評比結果記錄在冊；兩項綜合作為學生的學習情感評價結果。
二、音樂知識技能的評價
音樂知識與音樂技能是指《音樂課程標準》規(guī)定的學生經過學習應達到的演唱、演奏、識譜視唱能力等方面的要求。音樂知識與音樂技能是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，是培養(yǎng)學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。普通中學音樂教育的音樂知識與音樂技能教學不同于專業(yè)音樂教育，它從屬于音樂審美教育，為審美教育服務，其內容和要求都是從感受與表現音樂的情感需要出發(fā)，適應音樂實踐活動的需要，不作過高、過難的要求；而且，普通中學音樂教育的音樂知識技能學習都是貫穿于整個音樂教學過程之中，沒有獨立的分科，因此，音樂知識與音樂技能的評價應與專業(yè)音樂教育相區(qū)別。以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開進行評價的方式是不可取的。筆者認為，對音樂知識和音樂技能的評價應根據中學音樂教育的特點，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內容進行，避免單純的技能技巧考核。比如：選取一段欣賞過的樂曲主題讓學生視奏、視唱后說出樂曲名或作曲家。
三、音樂創(chuàng)造能力的評價
中學音樂教育中的音樂創(chuàng)造是指即興創(chuàng)造和運用音樂材料來創(chuàng)作音樂的活動，它不同于一般音樂實踐活動中的音樂創(chuàng)作。在以往的中學音樂教育中，很少涉及音樂創(chuàng)造教學，音樂學科評價也沒有音樂創(chuàng)造的內容。近年來，隨著音樂課改的深入，音樂創(chuàng)造教學開始走進中學音樂教學，新制定的《音樂課程標準》已把音樂創(chuàng)造教學列為中學音樂教學的重要內容之一。新課標認為，創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習領域，是學生積累音樂創(chuàng)作經驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。根據新課標的精神，音樂創(chuàng)造能力應作為音樂學科教學評價的重要組成部分。中學音樂創(chuàng)造主要包括：探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實踐等，對音樂創(chuàng)造能力的評價可參照《音樂課程標準》的相關內容采用量化測評。如：用生活中的材料自制一件吹管樂器；用人聲、樂器及其他音源創(chuàng)作音響小品《三個和尚沒水喝》；改編地方民歌等。需要注意的是，音樂創(chuàng)造能力的評價應著眼于創(chuàng)造性活動的過程，應有助于鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造的積極性。
由于學科的特殊性，音樂學科教學評價不同于語文、數學等學科的教學評價，在進行評價時，要注意以下幾點：
1.營造愉快和諧的評價氛圍，淡化學生的考試心理，讓學生積極主動地參與評價活動。
2.評價的方式要靈活多樣，重視學生的自評，應有利于增強學生學習音樂的信心、提高學習音樂的興趣和音樂情感的表現。
3.要根據各學段不同的目標及學生不同的音樂水平恰當選用評價形式和評價方法，在眾多的考核的項目中，讓學生自選有興趣、有特長的項目進行考核，可以讓學生根據個人的能力，揚長避短，滿足表現欲，發(fā)展特長。
第6篇：教學評價方法范文
關鍵詞：小學體育；體育教學；評價方法；多元化評價
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-051-01
小學體育課程改革日益深入，教師、學生也享受到了改革帶來的好處，教學過程輕松了，但傳統(tǒng)教學評價卻沒有改革，很多老師為了輕松，繼續(xù)沿用了原來的評價方法，一些陳舊的評價體系依然還在使用，這些評價體系中大多是以運動技能為主，沒有考慮到學生個體的實際情況，在這樣的情況下，評價就無法做到客觀和正確。生活中的每一個學生，并不是完全一樣，體質、性格、心理等都會不同。有些學生體形胖，有些瘦，有的高，有的矮；心理上，一些學生膽大，一些膽小，一些學生心細，一些學生開朗，一些拘謹，身體素質來看，一些健康，一些身體患病。所以，在實際的考核中，先天條件不足的就永遠不會有好成績，就會挫傷學生的積極性。因此，單一的評價方法已經不適應當前的體育教學，而要用多元化的評價進行。
傳統(tǒng)的評價方法主要存在以下兩個問題：第一，評價內容的單一，造成了評價與課程目標的脫節(jié)，使得有些課程目標形如虛設；第二，評價工具和方法的單調，主要采用一般標準評價、教師評價和終結性評價等傳統(tǒng)評價方法，評價工具也僅是紙筆考試、體能和運動技能測驗等。這種“單調”忽視了學生的個體差異，忽視了“平等享受教育”的新理念，失去了評價的有效反饋功能，不能完全反映學生的學習態(tài)度和學習行為。而按照《新課程標準》的要求采用多元的評價方法，將會極大地避免上述問題的發(fā)生，但對體育教師的工作量和工作責任心將是一個極大的挑戰(zhàn)。
一、做到評價的客觀性和主觀性相結合
客觀評價是以量化為基礎的評價方法，亦稱定量評價，主要指對學生的運動技能和體能進行測試，并根據《體育與健康教學大綱》附表二測驗參考量表進行“終結評價”，得出量化數據；主觀評價是以定性為基礎的評價方法，亦稱定性評價，是教師在教學過程中對學生最直接的現場指導，包括口頭評價、非語言手段的評價和獎勵評價。
其實每個人都知道這樣的道理：跑得快、跳得遠的學生不等于他的體質強，身體就比其他人健康，體育成績就可以得到優(yōu)秀或良好。然而，很多老師因為某種原因還是依此來衡量學生的體育成績。這種僅從體能和運動技能出發(fā)的定量評價方法，就很難對學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、意志品質、自信心、自尊心和合作意識等非智力因素作出相應的定性評價，就不能全面反映學生的體育學習和體育活動情況。因此，兩者必須互相結合，才能對學生作出相對合理的評價。
二、做到評價既重視結果，也重視過程
在目前，我國相當多的學校依然是只重視對結果的評價，而忽視了過程性評價。受傳統(tǒng)思想的影響，許多人認為結果評價簡便易行，能作出準確的判斷，過程評價則比較麻煩，不易操作，不能準確評價學習結果。而國外象美國、英國、日本等發(fā)達國家在體育課程中已普遍采用了過程評價，這種評價雖然復雜些，對教師的工作量是一個挑戰(zhàn)，但是效果遠比結果評價來得客觀，更能集中體現每一位學生的進步。這種評價主要是通過各種評價方法和工具經常對學生學習的各個方面進行評定，并將結果及時反饋給學生，以便學生盡早發(fā)現問題，并采取有效措施解決問題，從而使學生進行有效學習和不斷進步。從這種意義上講，體育教學才能算是真正實現了新課程的目標，同時，也突破了僅是“體育”這一范疇，與其他教育相結合，互相滲透，共同發(fā)展。
三、做到評價的絕對性和相對性相結合
用分數評價學生的體育成績已成過去，而用現在的等級制來進行評價也顯得含糊，還不能做到客觀的評價。筆者以為，對學生的評價不能僅以學期結束時所得出的絕對成績?yōu)橹?，還要配以相對成績（相對成績=絕對成績―基礎成績），這種相對成績就是每位學生一學期來學習進步的幅度，因此，真正的客觀評價模式應該是：基礎評價+過程評價=綜合評價（結果評價）?；A評價即絕對性評價，是指在期初對學生通過診斷性評價建立一套學生個人的體育檔案，包括對學生的知識、技能、體能等方面的摸底，它應該是每位學生全方位、多角度的體育表現，是多元性的；如果建立的檔案有良好的延續(xù)性，對學生的這種診斷性評價一般就只須有第一次就行了，因為每學期的綜合評價又是下學期的基礎評價。過程評價即相對性評價，這種評價應建立在基礎評價之上，要注意不能單獨采用對身體素質、運動能力和技能技巧的評價，還應加入對學生進步與努力的評價；相對性評價有助于學生看到通過自己的努力所取得的進步，從而建立起體育學習的自信心和自尊心。只有兩種評價方法有機結合，才能對學生的體育成績作出客觀的評價。
四、做到評價內容的多元化
新課程標準明確指出，對學生的體育學習評價不能僅局限于運動技能，更要重視學生的學習態(tài)度和運動參與。因此，在基礎評價的內容中，應不僅僅包含運動技能和體育健康知識，而且要包含學生的生長發(fā)育情況：如身高、體重、肺活量等，學生的體能測試：如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性等，學生的學習態(tài)度、積極參與運動的行為、運動習慣等，意志品質、情緒狀態(tài)、自信心等以及交往能力、合作精神等。
第7篇：教學評價方法范文
作文在當代語文教學中占據著越來越重要的地位，而學生的寫作水平卻普遍較低。因此，對于語文教學而言，如何提升學生的寫作水平，便顯得十分重要。對此，如何上好小學語文作文教學課，不僅有利于培養(yǎng)學生作文學習的積極性，更有利于小學生寫作水平的提高，提升其創(chuàng)作欲望?；诖?，本文就小學階段的作文教學過程中的評價方法進行了論述，在論述中，就如何引導小學生作文寫作，培養(yǎng)其作文寫作能力進行了分析論述。
【關鍵詞】
小學階段 作文教學 評價方法
針對小學階段的作文課教學而言，其實際教學過程中，學生的作文水平往往是令人堪憂的。所以說，語文教師更是覺得作文教學的艱難。這主要是因為學生的寫作水平很難得到提升，即便是很努力地講解。因此，語文教學的重要任務便是如何激發(fā)學生的寫作興趣，以有效地提高學生的寫作水平?；诖?，筆者認為，對學生的作文進行評析，不僅可以提升學生作文寫作的積極性，而且，還能夠提高學生對作文寫作的積極性。為此，筆者做了多方面的研究和分析，關于語文作業(yè)評價問題，總結了一些經驗，分享如下：
一、找亮點，通過激勵評價對學生的作文進行評析
作業(yè)評價要以增強學生的學習動力為主，恰當的鼓勵，會激勵出學生的學習信心，進而提高其學習興趣，發(fā)揮出其潛在的能力；正確的激勵評價，可以讓學生享受到認真完成作業(yè)的成功和快樂，以利于其再努力地學習。
老師在進行評價時，要以人為本，根據每一名學生的特點進行，要拋棄傳統(tǒng)的評價模式，觀察每個學生的優(yōu)點。對于一貫學習好的學生，給予五角星一顆獎勵；有獨特見解的，也給予一顆五角星進行獎勵；學習差的學生有進步，也要給予五角星獎勵?；蛘呖陬^表揚，諸如“你很棒！”“你是好樣的！”等等。對于學習差的學生，不要一棒子打死，要有策略地進行幫助，比如在錯題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對于粗心的同學，可以提示其“請仔細看題目要求”等，讓學生心平氣和地對照評語改正錯誤，對于改正錯誤的，老師再予口頭表揚或五角星獎勵。
二、樹信心，通過分層差異式方法對學生的作文進行評析
傳統(tǒng)的教學模式，有一個統(tǒng)一的學習標準，學習好壞的學生老師一樣對待，作業(yè)一樣多，沒有考慮學生的特點，往往會出現學習好的覺得沒深度，學習差的覺得學不會。這與學生的智力和興趣都有關系，筆者將學生的層次劃為三級，悟性好的學生多布置作業(yè)，學習沒壓力的，適當按課本要求進行，學習差些的，老師適當減輕作業(yè)標準，以領會為主，不以作業(yè)量多少為標準。分層布置作業(yè)的好處是顯而易見的，評價也比較靈活，這樣多數同學都能得到老師的肯定和鼓勵，有利于提高學生的自信心和學習動力。
激勵的形式可以多樣，可以口頭表揚，可以五角星鼓勵，也可以在作業(yè)旁加注鼓勵的評語，一個大大的“優(yōu)”，會對學生產生深遠的影響，激勵的作用是不可限量的。不同層次的學生，有不同的衡量標準，有針對性的評價，會提高班級的凝聚力，提高整體教學成績。
三、重主體，嘗試多向型的方法對學生的作文進行評析
傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式一成不變，老師是教學主體，老師一味的灌輸和機械的評價，讓學生永遠處于被考試的狀態(tài)，只知道應付作業(yè)，不會主動地學習，這對于培養(yǎng)學生自主學習的習慣非常不利。筆者認為，以學生為學習主體，將評價形式全方位展開，學生和家長都可以參與。
語文學習，閱讀和摘抄非常重要，可以說是語文學習的基礎，鼓勵學生摘抄，老師不妨以學生的摘抄作為一個評價主體，首先請同學之間互評，看誰的摘抄內容好，誰的字跡工整，可以自評，也可以互評，然后大家一致推選最滿意的作業(yè)，老師給予鼓勵和表揚。榜樣的作用是巨大的，很多學生會以此為契機，認真學習，滿懷期望和信心的對待作業(yè)，改變了以前疲于應付的局面。對于有不足的作業(yè)，老師及時客氣的予以點播，很多學生會滿意地接受，并予以改正。
四、突過程，讓學生在體驗中對其進行作文評析
小學生的年齡正是養(yǎng)成好習慣的時候，但是很多學生很難完成令人滿意的作業(yè)，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵，是每一名小學生的向往，老師如果以批評為主，很容易傷到小學生的學習興趣，或者說自尊心，長此以往，學生會對語文作業(yè)產生抵觸情緒，甚至對語文學習失去動力。所以，建議老師以鼓勵為主，開展多形式的評價，學生作業(yè)可以自評、同學間互評、老師評等方式，最大限度的給學生成功的感覺，以激勵其學習積極性。
此外，還要著眼于學生發(fā)展，注重過程評價。我們知道，評價的結果，是提高學生興趣和學習潛力，而評價的過程是值得肯定的老師在批改作業(yè)過程中，發(fā)現優(yōu)秀的作業(yè)就要給予肯定，并且在班上進行表揚，以促進其他同學認真的完成作業(yè)。評價的作用，不再是區(qū)分好與差，而是體現一種激勵作用。筆者認為，新課程下的語文作業(yè)評價作用，是一個以評價為主體的活動，其目的是挖掘學生的潛能，激發(fā)其對語文學習的興趣。
綜上論述，筆者認為，上好一節(jié)語文作文課，首先要尊重學生的個性發(fā)展，不能在課堂中給學生作文設置程式化、框框式的寫作范文，而是針對學生作文的內容進行有效引導其思考的深入，基于作文的肯定評價，這樣才能讓學生對作文寫作有個正確的認識，進而提升他們的寫作積極性，讓今后的作文寫作更上一層樓。
【參考文獻】
【1】林小英.多元評價 講求實效【J】.小學語文教學，2010（02）
【2】湯建英.打開過程 著力指導――小學作文教學過程化指導初探【J】.作文教學研究，2009（02）
第8篇：教學評價方法范文
【關鍵詞】評價方法 寓考于樂 教學效果
“樂考”是樂學教育的重要方面。它的宗旨是通過考試進一步激發(fā)學生學習的興趣和上進心，進一步增加情緒體驗，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，促進學生身心和諧發(fā)展。筆者認為小學數學“樂學”常用以下幾種方法：
1.操作考查
應用操作是知能轉化、學習遷移的重要途徑，也是衡量學生是否真正掌握知識，能否在實踐中應用的主要手段。操作考查，作為考試形式是對傳統(tǒng)的試卷考試的大膽改革。
如五年級《長方體和正方體的表面積、體積》內容的考查，以往單用試卷考查，有的學生可得一百分，而實際應用能力很差，對生活實際中的長方體、正方體及其體積、表面積認識不清，缺乏實際計算能力。筆者認為應該改變一張試卷考查的方法，讓學生動手操作，實際應用，發(fā)給每個學生兩張鉛畫紙，讓學生按下列要求操作：
⑴制作：①做一個長6厘米、寬3厘米、高2厘米的長方體紙盒；②做一個棱長0.3分米的無蓋的正方體紙盒；
⑵計算：分別計算這兩個紙盒的表面積和體積；
⑶應用：將正方體紙盒里裝滿黃沙，再倒入長方體紙盒中，求長方體紙盒中的沙高是多少。在考查過程中學生饒有興趣地量一量、畫一畫、剪一剪、粘一粘、算一算，人人認真操作。這樣考查不僅了解了學生知識掌握情況，同時培養(yǎng)了學生應用操作能力和解決實際問題的能力。
又如二年級學完《小時、分、秒》這一內容后，我認為應該要求每個學生做一只鐘面，并在鐘面上根據要求操作，撥出時刻，讀出時間，說出經過的時間等。在學完《米、分米、厘米》后，要讓學生自己選用單位去量黑板的長，桌面的寬，鉛筆的長，書本的厚等，這樣能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)能力。
2.活動考查
即開展一次有趣的數學活動，在活動中考查學生對知識的掌握和應用程度。這種考查能激起學生的學習興趣，進一步明確學習目的，增強考查效果。
例如考查一年級學生對《元、角、分》和《加、減法應用題》的掌握情況，筆者認為應開展了一次“我當小小營業(yè)員”的活動，“比一比誰付錢快，誰找錢快”。讓每個學生自己準備一定數量的“人民幣”。教師公布練習本、鉛筆小刀、橡皮等文具用品的單價后，由學生用錢去買文具用品。大家輪流當“營業(yè)員”，可由老師指定購買物品，也可由學生自定購買物品，老師或學生當場給“營業(yè)員”評分。在這樣的活動中學生興趣很濃，人人爭當營業(yè)員，既接受了知識考查，又進一步知道了知識的用途，培養(yǎng)了學生實際應用能力。
又如三年級學生學完珠算加法、減法和珠算乘法后，可以特意請來一位學生家長（商店會計）作主考，搞一次“誰是優(yōu)秀小會計”的競賽活動，先給每個學生發(fā)兩張發(fā)票，要求學生根據發(fā)票上的物品項目、單價、數量，算出總價，算好后記上時間，當場由“主考”評分。在這樣的競賽中，同學們既緊張、認真，又輕松愉快。
3.創(chuàng)造考查
創(chuàng)造考查就是為學生提供實踐的機會，發(fā)揮才能的舞臺，通過學生運用所 學知識進行應用實踐、創(chuàng)造、制作，考查學生綜合應用知識的能力和對知識的概括能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神。
如在考查統(tǒng)計圖表這一部分知識時，我認為應要求學生制作一張統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，形式和內容都自己定，從搜集資料，整理資料，到制成統(tǒng)計圖表都由學生獨立完成。這樣學生所制作的圖表內容豐富，形式多樣，圖表美觀，比以前試卷考查質量高。
第9篇：教學評價方法范文
關鍵詞 高職課程 教學質量 評價方法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Vocational Teaching Quality Evaluation Method Inquiry
WANG Xiaoping
（Shanghai Zhongqiao College， Shanghai 201319）
Abstract Quality of teaching activity is a key factor in the survival and development of each school， and the curriculum is the basic unit of teaching activities， teaching institutions are microscopic fields of work， teaching quality directly determines the quality of teaching and management level of the whole school. Therefore， the effective monitoring of the teaching process， improve the quality of teaching various courses， is the most important task of vocational colleges. The author's own years of classroom teaching experience， based on in-depth interviews， questionnaires and other survey methods to collect information on the current status quo of China's vocational colleges teaching quality assessment were analyzed and made the quality of teaching vocational courses improved methods of evaluation recommendations.
Key words vocational courses； teaching quality； evaluation methods
目前我國高等職業(yè)教育的未來，既面臨機遇又必須接受挑戰(zhàn)，所以，每個高職院校都在積極努力的探索，為自身在激烈的競爭環(huán)境中求生存、謀發(fā)展創(chuàng)造條件。教學活動的質量是每個學校立足、生存和發(fā)展的關鍵因素，而課程是教學活動的基本單元，是院校教學工作的微觀領域，課程教學質量直接決定了整個學校的教學質量和管理水平。所以，有效監(jiān)控教學過程，提高各門課程的教學質量，是高職院校工作的重中之重。如何建立一套科學有效的課程教學質量評價方法，并通過課程教學質量的有效評價，能夠實現評價對教師課程改革和提高教學質量的導向作用，并可以通過教學質量評價結果，調動教師提高教學質量的積極性，已成為一個重要課題。
1 高職課程教學質量評價現狀調查
當前，我國所有高職院校都有基于不同視角的課程教學質量評價體系和方法。根據初步調查，普遍的評價模式都比較側重課堂教學質量和教學過程兩個方面的評價，學生是參與教學質量評價的最重要的主體，其次是同行評價，包括校內同事和校外專家；最后是校內教學領導及教學督導部門人員參與評價。對課程教學質量的評價主要從教師的上課態(tài)度、教學內容、教學手段和方法以及教學效果四個方面展開，各部分的評價結果按一定的權重進行核算，得出該課程的得分。不同性質的課程其評價指標的差異性不是很大。教學質量評價的時間一般都安排在期中或者學期末進行。
在“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的現代高職教育理念的指導下，高職課程的教學思路、教學內容、教學方法和教學手段的使用都更加強調學生技能的培養(yǎng)。隨著高職課程的教學改革的推進，課程教學內容的組織以崗位實際工作過程為基礎，因此，項目化的教學方法和工學一體的教學方式逐漸被廣泛運用，同時，為提升教學效果，激發(fā)學生學習興趣，多媒體技術、計算機網絡技術等現代化教學技術成為教學的有效手段，與此對應，課程教學質量的評價標準也應動態(tài)調整，使之更符合教學實際，更強化教學質量評價對課程建設與課程改革的指引性作用，目前高職院校普遍使用的課程教學質量評價的內容和方法已明顯不適應課程的改革要求，主要體現在：
1.1 評價主體方面
目前高職院校教學質量評價的主體以督導及領導（專業(yè)主任、系主任、教務處或院領導）、教師同行、學生為主，這種評價方式存在以下問題：
（1）學生評價一般以主觀評價為主，很難客觀。評教學生的價值觀念、評教動機、自我期望等因素直接影響學生評教的質量。這一方面跟學生的求知欲望、對課程的興趣以及學生的評價能力有關，另一方面，高職學生學習積極性不高，學習習慣被動，對課程教學質量評價比較冷漠，往往抱著無所謂的、應付式的態(tài)度參評，評教的有效性很低。同一教師在兩個不同的班級或不同的專業(yè)教同一課程時，教學的效果和教學質量可能差異很大。這主要是因為學生的期望、學生原有的知識水平以及對學科的興趣會影響評教結果。期望得到較高分數的學生、基礎扎實興趣濃厚的學生，課堂投入多，參與度高，收獲大，會更容易認可教師的教學，對教學效果給予較好的評估。
（2）教師自我評價缺失。傳統(tǒng)的教學質量評價過程中，很多高校非常重視學生的評價，卻忽略了主導整個教學過程的教師的自我評價。在教學過程中，從備課開始，到教學實施，在教學內容的組織、教學案例的選擇、教學實施過程的掌控、各種教學手段及方法的應用等方面，教師的積極性、投入程度，是課程教學效果的核心與關鍵因素。到了最后的教學環(huán)節(jié)，不讓教師參與教學質量的評價，顯然有失公允，教師對自我的認知和客觀評價無法反映，從而會影響教師的積極性，從而影響課程教學目標的實現。
（3）社會及企業(yè)評價缺失。當前，大部分高職院校會邀請用人單位或行業(yè)專家來參與制定專業(yè)培養(yǎng)方案，并聽取他們的意見和建議，完善課程體系。但從調查的結果來看，受限于各種因素，高職院校很少讓用人單位人員參與課程教學質量評價。社會及企業(yè)是用人單位的代表，高職院校是用人單位的供應商，學生是高職院校的產品。高職院校的辦學質量取決于用人單位對畢業(yè)生的滿意度。讓企業(yè)參與課程教學質量評價，就等同于讓用戶提前介入產品的設計、制造環(huán)節(jié)，為產品的適銷對路提供保障。
1.2 評價指標方面
目前很多高職院校對課程教學質量的評價內容包括教學態(tài)度、教學內容、教學方法和手段、教學效果幾個方面。這種評價指標體系存在的問題是：
（1）不同性質的課程評價內容基本相同，課程差異性無法體現。以我們調研的某職業(yè)技術學院為例，其教學質量評價一般在期中進行。其網上評教的內容如表1：
表1
以上為學生評教頁面，所有課程的評教內容都一致，沒有體現課程性質的差異性。從調研情況看，除網上評教之外，高職院校教學質量評價的方式還有問卷調查、座談會、聽課等方式。但是評教的內容都基本相似，不同課程的評教指標基本雷同，沒有體現課程性質的差異性。比如：實踐性很強的專業(yè)基礎課“市場營銷學”和公共基礎課“高等數學”的評教內容一致，但是，這兩門課程在教學方法、教學手段、教學目標等方面明顯有不同，而現有的教學質量評價內容往往粗放、簡單，不能體現課程的差異性。
（2）評價指標不能體現高職院校的教育教學特點。高等職業(yè)院校是我國職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務、管理第一線需要的高技能、應用型專門人才的使命。為滿足社會職業(yè)技能人才的需求，高職院校一般按社會需求的各類崗位群設置專業(yè)；在分析各類崗位承擔的崗位職責、以及完成崗位職責需要具備的職業(yè)能力的基礎上來進行對應的課程設置，以理論知識“必須、夠用”、強化技能訓練為原則來構建課程體系，以做到課程目標與職業(yè)能力無縫對接，為學生順利就業(yè)提供保障。因此，高職課程教學質量的評價也應該注重學生對知識的應用以及技能的提升。目前的高職課程教學質量的評價指標強調過程評價及知識傳授，忽視對學生能力的培養(yǎng)結果。
1.3 評價時間及評價結果方面
一般高職院校教學質量評價的時間都是固定的，安排在期中或期末。評價時間固定性及滯后性也讓一些老師在評教前通過短期努力，甚至討好學生，學生作為評教主體，可能因為近因效應或暈輪效應的認知偏差給出不客觀的評價，使教學質量評價不具備科學性和合理性，導致評價結果不具備參考價值。
其次，學校評價授課老師的途徑和標準很多，學生評教只是其中一個方面。所以，學生評教是課程教學質量評價的一種手段，而不是最終目的，評價結果不是評判教師教學水平或能力高低的惟一依據，教學管理部門會理性客觀地看待評價結果。課程教學質量的評價活動在某些方面有非常重要的意義，比如：及時反饋教學信息、調整教學內容等。但是評價結果好壞一般不會與教師的薪酬、收入直接掛鉤，評價結果的應用比較有限，對教師的激勵作用不大，很多教師對評教結果也不重視。
2 高職課程教學質量評價方法改進建議
影響課程教學質量的因素非常多：如任課教師的業(yè)務水平和教學能力、學生的學習習慣與學習愿望、教學硬件條件以及課程建設等。如何建立起符合高職課程特征的課程教學質量評價模式，設計可操作的、合理的評價方法，建立不同評價成員對課程的評價指標體系，從而引導教師進行課程建設與改革，促使教師積極提高教學質量同時，也為教師教學工作考核提供依據，是當前高職院校在課程教學質量評價方面必須突破和重視的。下面我們以市場營銷學為例，從以下幾個方面來探討高職課程教學質量評價方法的改進并給出建議。
2.1 構建社會及企業(yè)參評、教師自我評價的多元的評價主體
2.1.1 任課教師參與課程教學質量評價
讓任課教師參與課程教學質量評價，這一方面是因為任課教師在課程教學中起主導作用，對課程教學質量有關鍵影響。客觀來講，教學成功的心理機制決定了每位授課教師都有認真?zhèn)湔n、上好每一堂課的心理期望，而參與授課后的課程教學質量評價可以促進教師對教學準備和教學實施過程的梳理和思考，是教師進行教學工作自我檢查、自我診斷的有效手段。這種自我評價也是教學積累資料的過程，教師可以收集真實詳細的第一手資料，成為教師教學改革和科研的基礎資料，同時也可以幫助教師找出存在的問題，思考如何提升和改進教學方法，從而促進往后的教學。在自我課程教學質量評價中，教師可以不斷總結、反思、研究、創(chuàng)新，這樣非常有利于教師開拓教學視野，拓展教學思路，有利于教師自我管理、自我約束和自我完善。
其次，教學過程中，任課教師對授課對象――學生的學習態(tài)度、出勤、認真聽課、作業(yè)完成情況有最基礎的了解，教師的自我評價可以幫助教學管理部門掌握課程教學中存在的主觀問題和客觀問題，以便客觀評價課程的教學質量，總結課程教學的經驗和教訓，更多地發(fā)現教學過程中存在的問題，獲得可靠依據來改進課程教學工作。
2.1.2 社會及企業(yè)參與課程教學質量評價
目前我國的高職院校的課程體系構建都是基于工作過程的。在課程的授課過程中推行了任務驅動、項目導向的教學模式，努力加強各種實習、實訓及實驗的內容，以培養(yǎng)學生的應用能力。這種授課方式既滿足了社會對實踐型人才的需求，又保證了培養(yǎng)學生各項技能目標的實現。這種基于“能力本位”的實踐性教學過程，是企業(yè)參與課程教學質量評價的理論依據。
建立企業(yè)參與課程教學質量評價的指標體系，實施第三方課程教學質量評價制度，成立由企業(yè)、行業(yè)協會等利益相關方共同參予的課程教學質量評價機制，在傳統(tǒng)的教學質量評價基礎上，讓企業(yè)和教師參與評價過程，實現評價主體校內校外相結合、理論知識評價與實踐操作評價相結合的同時，可以借鑒和參考企業(yè)對員工完成工作任務的工作能力、崗位績效的評價方法，從而使課程教學質量的評價標準多元化，不僅包括教師講授的好壞，也包括學生職業(yè)能力的獲取情況，即企業(yè)對學生職業(yè)能力的滿意度，以提高學生的就業(yè)能力。
2.2 評價指標體現高職課程特點及課程性質差異
為提高課程教學質量評價的有效性，教學質量評價的內容，即評價的指標體系，必須體現高職課程的特點，體現課程性質的差異。
2.2.1 教學質量評價的指標必須體現高職教學“能力本位”的特色
高職院校培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，要求學生掌握熟練的操作技能、必要的專業(yè)知識，具備良好的職業(yè)道德和素質。在課程教學過程中，實習、實訓、案例教學等實踐教學內容是培養(yǎng)學生技藝、技能的重要環(huán)節(jié)，技藝技能訓練與知識的傳授一樣重要。因此，授課教師需要具備雙師型素質，即不但要有豐富的企業(yè)實際工作經驗，還要具備扎實的理論知識和較高的教學水平?；凇澳芰Ρ疚弧钡膶嵺`性教學是高職課程的顯著特色，對課程教學質量的評價應該多元化，除了傳統(tǒng)的評價內容：學生課堂課外作業(yè)、期中期末考試成績、教學計劃的執(zhí)行情況之外，更應該側重項目式教學中的體現學生技能提升的指標列入質量評價的指標體系中，以體現高職課程教學的特點。
2.2.2 教學質量評價指標必須體現課程性質的差異化
高職教育的特點是實踐教學占主導地位，在課程體系中，專業(yè)課的任務，是使學生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學技術和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內一般實際問題的能力?；A課程服務于專業(yè)教學。雖然基礎課和專業(yè)課都是培養(yǎng)高等技術應用型人才的主要途徑，二者緊密聯系，不可分割，但是專業(yè)課和基礎課的定位不同，教師對授課過程的組織、教學方法、教學手段都會有差異，因此，在教學質量評價的實踐中，對專業(yè)課和基礎課的評價指標必須體現課程性質的差異性。
從調研情況來看，目前，大部分的高職院校對實踐課（頂崗實習、畢業(yè)實習等）的教學質量評價與理論課有明顯差異，但是理論課中，基礎課與專業(yè)課的評價指標基本雷同，這顯然不符合教育教學規(guī)律。產生這種現象的原因很多，比如：部分高職院校的發(fā)展時間不長，教學質量評價體系也處在摸索階段，尚不完善；有些民辦高職院校辦學經費是自籌或者企業(yè)投資，受限于成本預算，在教學質量評價活動中的投入不夠等等，這很顯然會影響教學質量評價的有效性和細致化。從學校長遠發(fā)展來看，推行教學質量評價方法的改革已勢在必行。
不同性質的課程有不同的教學與學習規(guī)律，其教學效果的評價也應該是不同的。了解高職課程的特征，在此基礎上對課程進行科學、合理的分類，在此基礎上設計不同的評價指標體系，是提升課程教學質量評價的科學性和針對性的有效途徑。
2.3 規(guī)范教學質量評價過程，強化評教結果的應用
高職院校教學管理部門要做好評教前的各項準備工作，做好各參評主體的思想工作，考慮各參評主體的客觀情況，制造民主、寬松的評教氛圍，有序組織各參評主體進行評教，讓他們正確把握評價標準，對課程教學效果做出正確客觀的評價。同時減少各種因素的干擾，加強對評教過程各環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控，以保證課程教學質量評價結果的有效性和嚴肅性。
同時，在教師自評，企業(yè)、學生、同行、督導和領導參評的綜合評價體系中，科學合理地根據各部分的內容的重要程度設計好各部分評價指標的權重，使評價結果具有參考價值。
最后，教學管理部門還應該合理解釋評教結果，加強評教結果的應用，發(fā)揮評教的激勵、改進、監(jiān)督的功能。任課教師的課程教學質量評價結果可以是教師晉升、提拔、職稱評定、考評與激勵等人事管理中的一項重要參考指標。
參考文獻
[1] 徐曉霞.民辦高職教育發(fā)展中的問題及分析對策分析[J].成功教育，2011（7）.
