勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑范文

一、職業(yè)技術(shù)教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)

職業(yè)教育為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的一個(gè)重要方面就是為“三農(nóng)”服務(wù)。我國(guó)農(nóng)業(yè)正處在由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變時(shí)期。我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，科技和教育的作用越發(fā)舉足輕重。在農(nóng)村靠勤勞可以解決溫飽問(wèn)題，而致富則要靠科技、教育解決問(wèn)題。農(nóng)民受教育是調(diào)整支持方式提高支持力度的基本前提，而且是支撐、接受其它各種支持方式的支持力度的必要前提。通過(guò)教育途徑使農(nóng)民從勞動(dòng)力向人力資源轉(zhuǎn)化，是調(diào)整支持方式提高支持力度的厚重體現(xiàn)。教育、科技、市場(chǎng)、法律等各方面知識(shí)的普及與運(yùn)用，使農(nóng)民“在干中學(xué)、在學(xué)中干、邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)”，使農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力在區(qū)域性與全球化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)沖擊中受到啟蒙、鍛煉和提升，使數(shù)億農(nóng)村勞動(dòng)力一部分一部分地進(jìn)入國(guó)家人力資源層面，但當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村教育未能突破升學(xué)教育模式，仍然是一種升學(xué)機(jī)制，一切為了升學(xué)，升學(xué)就是一切。不能升學(xué)的小學(xué)、初中畢業(yè)生，相當(dāng)多的人由于缺乏勞動(dòng)技能和致富本領(lǐng)，就業(yè)無(wú)能，致富無(wú)路?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，一方面引起農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率幾十倍的提高，使單位面積產(chǎn)量和總產(chǎn)量大幅度提高；另一方面使農(nóng)業(yè)勞動(dòng)人數(shù)大幅度下降。生物工程技術(shù)運(yùn)用于農(nóng)業(yè)，可以培育出耐旱、抗寒、抗病蟲(chóng)害、省水、省肥、縮短生長(zhǎng)周期的高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效的新物種。由于生物工程技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化將從機(jī)械化、化學(xué)化時(shí)代進(jìn)入無(wú)污染公害的生物過(guò)程技術(shù)化時(shí)代。因此，重視農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展對(duì)提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)、增強(qiáng)吸收和利用知識(shí)、技術(shù)和信息的能力、提高農(nóng)村勞動(dòng)生產(chǎn)率、轉(zhuǎn)移農(nóng)業(yè)富余勞動(dòng)力有著重要的作用。

二、職業(yè)技術(shù)教育與農(nóng)村社會(huì)發(fā)展

社會(huì)發(fā)展有著豐富的內(nèi)涵和外延，它包括教育、人口、衛(wèi)生、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)福利、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)保障、社會(huì)秩序和社會(huì)服務(wù)等多方面。社會(huì)發(fā)展的功能主要是提高人們的素質(zhì)，優(yōu)化社會(huì)運(yùn)行機(jī)制，提高人們的生活質(zhì)量，協(xié)調(diào)各個(gè)社會(huì)利益群體，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)已滲透到社會(huì)各行各業(yè)、各個(gè)角落，不僅是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的杠桿，而且也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的巨大動(dòng)力。在當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響是多方面的。

1.職業(yè)技術(shù)教育對(duì)人們工作及生活方式的影響。人們通過(guò)職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)，工作和生活將大大節(jié)約時(shí)間和空間，又可極大地提高效率。時(shí)間的節(jié)約意味著在必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間之外，為整個(gè)社會(huì)和每個(gè)成員創(chuàng)造大量可以自由支配的時(shí)間，使人們得以按照自己的志趣與才能開(kāi)展各種藝術(shù)、科學(xué)、體育以及其他社會(huì)公益活動(dòng)，從而得到全面自由的發(fā)展。

2.職業(yè)技術(shù)教育對(duì)城鄉(xiāng)差別的影響。十六大報(bào)告指出目前的小康只是總體上的小康，還是低水平的、很不全面的、發(fā)展不平衡的。不平衡，突出地表現(xiàn)在地區(qū)之間的不平衡，東西部之間的不平衡，但整體上看還是表現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間的不平衡。城鄉(xiāng)差別的產(chǎn)生曾經(jīng)是科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的結(jié)果；隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高度發(fā)展，又為城鄉(xiāng)差別的消滅創(chuàng)造了條件。我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，許多農(nóng)村發(fā)展成為現(xiàn)代城市，就是最好的例證。

3.職業(yè)技術(shù)教育對(duì)社會(huì)和諧穩(wěn)定的影響。當(dāng)前農(nóng)村最突出的問(wèn)題就是收入問(wèn)題。提高農(nóng)民收入，其中教給農(nóng)民實(shí)用技術(shù)和致富本領(lǐng)，是全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村最重要的一環(huán)，而職業(yè)教育在此方面大有可為。通過(guò)大辦各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣泛吸收對(duì)于不能進(jìn)入高等教育行列進(jìn)行學(xué)習(xí)的城鄉(xiāng)學(xué)生和其他群眾，使他們得以學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)或幾門(mén)生產(chǎn)技術(shù)與管理、服務(wù)方面的技能；而不是使他們只是帶著一般的語(yǔ)文和數(shù)、理、化知識(shí)回到農(nóng)村和城市。由于所學(xué)的這些一般的基礎(chǔ)知識(shí)還不足以使他們?cè)谵r(nóng)村和城鎮(zhèn)的生產(chǎn)活動(dòng)中進(jìn)行新的創(chuàng)業(yè)，不少人就加入四處流動(dòng)的求職大軍，以至帶來(lái)影響社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)秩序等方面的問(wèn)題。因此，提高職業(yè)技術(shù)教育，使他們能學(xué)到一門(mén)或幾門(mén)實(shí)用的專(zhuān)業(yè)機(jī)能，就拓寬了他們的立業(yè)創(chuàng)業(yè)之路，這必然對(duì)農(nóng)村和城市的發(fā)展與穩(wěn)定起到重要的推動(dòng)作用。

三、職業(yè)技術(shù)教育與農(nóng)村精神文明建設(shè)

晏陽(yáng)初先生曾提出，職業(yè)教育主要是治愚、治窮、治弱、治私等，這主要表現(xiàn)在科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)思想在潛移默化地對(duì)人和社會(huì)產(chǎn)生深刻影響。職業(yè)技術(shù)教育一方面以嚴(yán)格的科學(xué)程序或方法來(lái)規(guī)范人的行為，另一方面又內(nèi)化為一種潛在的、深層次的人格，構(gòu)成人們的科學(xué)認(rèn)識(shí)的要素和行為規(guī)范的基礎(chǔ)。事實(shí)上，人們的思維方式、道德觀念、價(jià)值尺度、審美態(tài)度、法制觀念和行為準(zhǔn)則，無(wú)不通過(guò)職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)道德教育獲得。職業(yè)技術(shù)教育使人們實(shí)事求是地判斷真與假、善與惡、美與丑的原則；職業(yè)技術(shù)教育使人們通過(guò)理性思考來(lái)處世待物和決策，而不盲目迷信、浮躁和從眾；職業(yè)技術(shù)教育使人們理性地對(duì)待社會(huì)和自我，擺脫愚昧和野蠻，遵守法紀(jì)，擺正自己在社會(huì)中的位置，明確應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，選擇科學(xué)、健康、文明的生活方式.職業(yè)技術(shù)教育越發(fā)展，職業(yè)觀念、科學(xué)技術(shù)觀念、科學(xué)思想對(duì)人及社會(huì)的影響越深。而社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的總要求是生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主。因此，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于社會(huì)主義新農(nóng)村的精神文明建設(shè)有著巨大的推動(dòng)作用。

第2篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑范文

勞動(dòng)與技術(shù)教育是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，是培養(yǎng)21世紀(jì)合格人才的有效途徑。早在20世紀(jì)80年代，勞動(dòng)教育就被列入基礎(chǔ)教育的課程表。進(jìn)入新的世紀(jì)，我們對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的地位、作用及對(duì)人的全面發(fā)展、素質(zhì)提高的價(jià)值認(rèn)識(shí)都有了前所未有的覺(jué)悟。但由于升學(xué)指揮棒的負(fù)面影響，學(xué)校、家庭不重視甚至輕視勞動(dòng)與技術(shù)教育，導(dǎo)致我們的學(xué)生勞動(dòng)觀念單薄，勞動(dòng)認(rèn)識(shí)片面，勞動(dòng)態(tài)度消極，勞動(dòng)習(xí)慣不良，勞動(dòng)技能低下，許多農(nóng)村孩子，特別是獨(dú)生子女，不但不愛(ài)勞動(dòng)，而且輕視勞動(dòng)，少數(shù)學(xué)生飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，進(jìn)入社會(huì)后往往難以獨(dú)立生活，“高分低能”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。針對(duì)這一實(shí)際，我校決定加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育，勞動(dòng)與技術(shù)教育特色項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)校開(kāi)發(fā)了《勞動(dòng)與技術(shù)教育》校本課程分冊(cè)――《烹飪》，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生在真正的身體力行中愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、善思考、能創(chuàng)造，通過(guò)把勞動(dòng)技術(shù)的教育與道德情感教育緊密結(jié)合，促使學(xué)生健康和諧個(gè)性的養(yǎng)成。

二、烹飪課程開(kāi)發(fā)的理念

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，勞技教育作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)基本組成部分，是小學(xué)的一個(gè)必修的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。烹飪課程充分體現(xiàn)了手腦結(jié)合、理論與實(shí)際操作相結(jié)合的原則。在強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性、探究性、參與性、實(shí)踐性等特征的同時(shí)，我們尤其要重視理解以下理念，并付諸實(shí)施。

1.動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合。烹飪領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是以操作為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，即建立在操作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的知識(shí)、技能、態(tài)度、方法與習(xí)慣的綜合性學(xué)習(xí)。

2.以項(xiàng)目為引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。烹飪教學(xué)以項(xiàng)目為載體（如：進(jìn)行一項(xiàng)設(shè)計(jì)，完成一件產(chǎn)品、一個(gè)任務(wù)、一樣制作等），先后展開(kāi)“決定――計(jì)劃――實(shí)施――檢驗(yàn)”這一系列教育過(guò)程。

3.以學(xué)生為中心。這是真正貫徹項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法精神的核心要素。烹飪教師要扮演另外一種角色，即由原來(lái)單純的講授，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者、建議者。學(xué)生的組織形式可以是小組式、伙伴式或個(gè)人式。

4.與現(xiàn)實(shí)世界緊密結(jié)合。課程的設(shè)計(jì)以當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會(huì)和技術(shù)發(fā)展的大小環(huán)境為基本背景，選取其中對(duì)學(xué)生發(fā)展有益、對(duì)未來(lái)生活有用的內(nèi)容（如：環(huán)保觀念與行為措施）來(lái)組織教學(xué)。烹飪教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生取之生活、用之生活。

5.學(xué)習(xí)領(lǐng)域充分開(kāi)放。烹飪課程其鮮明的生活性、現(xiàn)實(shí)性特征要求教學(xué)應(yīng)盡可能走出課堂，走向社會(huì)。

三、烹飪課程實(shí)踐的措施

烹飪貴在實(shí)踐，在黑板上學(xué)炒菜，是絕對(duì)不能體驗(yàn)情趣、感悟真知，掌握技術(shù)的。要真正實(shí)施烹飪教學(xué)，必須要有充實(shí)的設(shè)施設(shè)備，才能保證以實(shí)踐為主要特征之一的勞技教育特色的健康運(yùn)作。

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。成立勞技教育研究工作室，建立學(xué)校《烹飪》校本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施管理領(lǐng)導(dǎo)小組，確定一名分管負(fù)責(zé)人，把《烹飪》校本課程的開(kāi)發(fā)與推進(jìn)列入學(xué)校的工作計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)，多方面、多途徑組織和實(shí)施。根據(jù)勞動(dòng)與技術(shù)教育指南，結(jié)合本校實(shí)際，落實(shí)課程計(jì)劃。積極、穩(wěn)妥地組織學(xué)校教師和相關(guān)人員開(kāi)發(fā)具有本地特色的《烹飪》教育校本課程，使其內(nèi)容與國(guó)家課程、地方課程上相互補(bǔ)充、相得益彰。

編寫(xiě)教材。我們除了以省編勞技課教材為主要內(nèi)容組織教學(xué)外，還結(jié)合學(xué)生實(shí)際和本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，根據(jù)安全性原則、實(shí)踐性原則、遷移性原則、量力性原則、時(shí)代性原則、鞏固性原則、綜合性原則。編寫(xiě)了更加貼近學(xué)生生活和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的烹飪教材。

設(shè)置課程。根據(jù)江蘇省課程設(shè)置的要求，我們依據(jù)中德合作項(xiàng)目要求開(kāi)設(shè)、開(kāi)全、開(kāi)足課時(shí)，從地方課程中拿出一節(jié)課，每周比我國(guó)現(xiàn)行課程計(jì)劃多1課時(shí)，即每周2節(jié)勞技課，且連排，烹飪課3-6年級(jí)學(xué)生每月到烹飪專(zhuān)用教室實(shí)踐一次，實(shí)行小組合作、探究式上課，烹飪課是我校學(xué)生最受歡迎的課程之一。

培訓(xùn)師資。為培訓(xùn)勞動(dòng)師資，我們一方面選送骨干教師到省勞技師資培訓(xùn)中心短期進(jìn)修，一方面立足于校本培訓(xùn)，學(xué)校定期舉行專(zhuān)題知識(shí)講座，并以市級(jí)課題“學(xué)校、家庭、社區(qū)力量的整合促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的研究”為核心，定期舉辦勞動(dòng)教育學(xué)術(shù)沙龍，編印教師勞動(dòng)教育論文專(zhuān)集。同時(shí)還邀請(qǐng)校外廚師到校對(duì)勞技教師進(jìn)行烹飪指導(dǎo)，我們對(duì)教師提出了“專(zhuān)一會(huì)二學(xué)三”勞技教學(xué)基本功要求。近兩年來(lái)教師在省級(jí)刊物上發(fā)表勞技專(zhuān)題論文或獲獎(jiǎng)40多篇。烹飪課教學(xué)故事《幸福的感覺(jué)》發(fā)表在中央教科所主辦的《勞動(dòng)與技術(shù)》上。

裝備教室。校內(nèi)裝備了“三室一廳”（烹飪室、縫紉室、農(nóng)具室、勞技成果展覽廳），德方資助使得我校的烹飪教室設(shè)備日趨完善，走進(jìn)烹飪教室就如走進(jìn)具有本地區(qū)現(xiàn)代化的家庭廚房，電飯煲、、電冰箱、微波爐、電磁爐、消毒柜等應(yīng)有具有，學(xué)生操作臺(tái)由原先的5組增加到10組，滿(mǎn)足了小組教學(xué)的需要，學(xué)生興趣極高，社會(huì)影響極好。

實(shí)踐基地，充分挖掘?qū)W生豐富的閑暇時(shí)間來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，“學(xué)校學(xué)習(xí)――家庭實(shí)習(xí)”將成為勞技學(xué)習(xí)的主要途徑與方式。學(xué)生在烹飪課學(xué)到的家常菜回家后自己買(mǎi)菜、洗菜、炒菜，讓辛勞了一天的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶歇歇，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了勞動(dòng)技能，而且逐漸幫持家務(wù)、養(yǎng)成孝敬長(zhǎng)輩的美德，培養(yǎng)了良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品德，體現(xiàn)我校勞技思想的內(nèi)涵――以勞輔德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞溢美。

第3篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑范文

（西昌學(xué)院，四川 西昌 615000）

摘　要：2005年10月11日在黨的十六屆五中全會(huì)上提出了社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)這個(gè)重大的歷史任務(wù)。涼山作為西南最大的彝族聚居地區(qū)，由于歷史遺留原因，在這里農(nóng)村勞動(dòng)力的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平層次相對(duì)較差，在這里進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)，就必須解決大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的教育和就業(yè)問(wèn)題。如何開(kāi)展有效的職業(yè)技術(shù)教育，是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 ：新農(nóng)村建設(shè)；彝區(qū)；職業(yè)技術(shù)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2015）07-0232-01

收稿日期：2015-02-12

基金項(xiàng)目：本文是四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地彝族文化研究中心項(xiàng)目《新農(nóng)村建設(shè)背景下彝區(qū)職業(yè)技術(shù)教育研究》結(jié)題成果。

作者簡(jiǎn)介：余瀅（1980-），女，四川西昌人，碩士，講師，從事民事訴訟研究。

一、新農(nóng)村建設(shè)背景下發(fā)展彝區(qū)職業(yè)技術(shù)教育的重要性

1.職業(yè)技術(shù)教育是促進(jìn)彝區(qū)失地農(nóng)民再就業(yè)的有效途徑隨著新農(nóng)村建設(shè)的逐步推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)正向著專(zhuān)業(yè)化、商業(yè)化的方向發(fā)展。這就對(duì)農(nóng)民本身的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。而職業(yè)技術(shù)教育可以通過(guò)短訓(xùn)班、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技能培訓(xùn)中心等多種多樣的形式對(duì)彝區(qū)失地農(nóng)民進(jìn)行相關(guān)的實(shí)用技能的培訓(xùn)，且培訓(xùn)時(shí)間較短，收效較快，這就成為了促進(jìn)彝區(qū)失地農(nóng)民再就業(yè)的有效途徑。

2.職業(yè)技術(shù)教育有利于調(diào)整彝區(qū)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。彝區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)模式相對(duì)單一，大多還是采用的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)耕種模式。但這種生產(chǎn)模式已很難適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。而且同時(shí)我國(guó)目前所進(jìn)行的結(jié)構(gòu)性調(diào)整導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)性失業(yè)的產(chǎn)生，即現(xiàn)有城鄉(xiāng)勞動(dòng)力的數(shù)量、質(zhì)量不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求。

3.職業(yè)技術(shù)教育能有效培養(yǎng)彝區(qū)農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。因?yàn)闆錾揭蛥^(qū)的農(nóng)村地處山區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)人們的思想意識(shí)較為落后。而且由于歷史原因，在涼山盡管已經(jīng)普及了九年義務(wù)制教育，但是文盲和半文盲率還是在全國(guó)偏高。由于文化的缺失，導(dǎo)致了當(dāng)?shù)匾妥迦罕姷木蜆I(yè)面臨著重重困難。而職業(yè)技術(shù)教育正好可以解決這一難題。在彝區(qū)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，可以很好的調(diào)動(dòng)彝族群眾的創(chuàng)業(yè)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)由于涼山目前已推出了“9+3”彝區(qū)免費(fèi)職教計(jì)劃，這就使得職業(yè)技術(shù)教育有了普及的空間。

二、涼山彝區(qū)職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

1.師資力量短缺。山彝區(qū)農(nóng)村，盡管在普九工作的推動(dòng)下，在各鄉(xiāng)村都建立了九年義務(wù)制教育的學(xué)校，但由于工作環(huán)境相對(duì)較艱苦，因此很難留住老師。而對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育而言，這個(gè)問(wèn)題就更加突出了。在整個(gè)涼山州盡管已經(jīng)開(kāi)展了“9+3”彝區(qū)免費(fèi)職教計(jì)劃，但是由于職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)要求更高，但彝區(qū)的教學(xué)環(huán)境偏差，這就使得職教的師資資源更為匱乏。

2.缺乏實(shí)踐平臺(tái)。彝區(qū)，職業(yè)教育培訓(xùn)基地很少，很多職業(yè)教育學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)難成體系。學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作的平臺(tái)，就很難將所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通至實(shí)踐中，這也就很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)目的。

3.傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致人們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育存在偏見(jiàn)。很多人的眼中都認(rèn)為只有普教才是正經(jīng)的教育模式，而職業(yè)技術(shù)教育完全屬于不入流的教育方式。

三、對(duì)策研究

1.做好招生宣傳工作，改變傳統(tǒng)偏見(jiàn)。在彝區(qū)發(fā)展職教，一定要抓住當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷呐懦庑睦?。加大招生宣傳力度，特別是要抓住“9+3”彝區(qū)免費(fèi)職教計(jì)劃這個(gè)宣傳重點(diǎn)，讓更多的彝族群眾了解職教，明白職教對(duì)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好處，從而改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的偏見(jiàn)思想。

2.在辦學(xué)方式上要符合彝區(qū)特色。首先，要考慮到彝族群眾的語(yǔ)言問(wèn)題。因此在涼山彝區(qū)興辦職教，在教材的選擇上，一定要貼合實(shí)際需要，最好用雙語(yǔ)教材。這樣可以解決很多少數(shù)民族群眾不認(rèn)識(shí)漢字的問(wèn)題。

3.著力打造適合彝區(qū)特色的專(zhuān)業(yè)課程。 在彝區(qū)開(kāi)展職教，一定要考慮到彝區(qū)的地方特色。比如特色產(chǎn)業(yè)，特色行業(yè)。在涼山彝族漆器，苦蕎茶，旅游等都可以成為特色專(zhuān)業(yè)。而且這些專(zhuān)業(yè)對(duì)當(dāng)?shù)乩习傩諄?lái)說(shuō)，很容易接受。在這樣的基礎(chǔ)上打造的特色課程，既具有地方特色，又符合大眾需要。很容易吸引生源。

4.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。很多彝區(qū)群眾不了解就業(yè)形勢(shì)，也不知道如何很好的利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)去找工作。因此，我們可以從當(dāng)?shù)氐母咝Ｒ约皠趧?dòng)人事部門(mén)派遣專(zhuān)門(mén)人員去對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。讓他們對(duì)就業(yè)有全新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，讓這些學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)為自己謀求一個(gè)理想的工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李紹達(dá).西部少數(shù)民族貧困地區(qū)職教發(fā)展思路初探[J].中國(guó)

職業(yè)技術(shù)教育，2002（2）：15-18.

[3] 國(guó)家民委教育部.關(guān)于加快少數(shù)民族和民族地區(qū)職業(yè)教育改

第4篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：弱智兒童；勞技教育；探索

勞動(dòng)和職業(yè)教育是殘疾兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，將來(lái)適應(yīng)社會(huì)需要的重要手段，是培智學(xué)校課程設(shè)置中的一門(mén)重要學(xué)科。它所傳授的知識(shí)與學(xué)生的生活密切相關(guān)，是普遍應(yīng)用的技能。基于弱智兒童自身的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況，我們確定了勞動(dòng)技術(shù)教育的目的和任務(wù)：通過(guò)自理勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、手工藝勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)等途徑，使弱智兒童養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，提高生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力；使他們能掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，為日后進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)而自立于社會(huì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

幾年來(lái)，我校在對(duì)弱智兒童的勞動(dòng)職業(yè)教育過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的探索、研究，逐步走向正規(guī)化、科學(xué)化，走出了具有自己特色的辦學(xué)路子。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容

低年級(jí)（1-3年級(jí)）階段以自我服務(wù)為主，目的是培養(yǎng)和提高弱智學(xué)生的自理能力，初步養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)內(nèi)容上，每個(gè)年級(jí)約安排16項(xiàng)勞動(dòng)技能。為了便于學(xué)生掌握，每學(xué)習(xí)3-4項(xiàng)內(nèi)容，就進(jìn)行一次綜合練習(xí)。

中年級(jí)（4-6年級(jí)）階段以學(xué)習(xí)家務(wù)勞動(dòng)為主。要求學(xué)生學(xué)習(xí)管理自己的生活、料理家務(wù)，并適當(dāng)?shù)貐⒓庸鎰趧?dòng)及簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)。

高年級(jí)（7-9年級(jí)）階段，以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)為主。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)管理自己生活和料理家務(wù)的基礎(chǔ)上，掌握一些簡(jiǎn)單的職業(yè)技術(shù)技能。

以上各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容都可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，但教師要詳細(xì)記錄調(diào)整原因。

二、采用多種教學(xué)的組織形式，完成教學(xué)目標(biāo)

我們主要從以下七個(gè)渠道完成教學(xué)任務(wù)：

（一）上好勞動(dòng)技術(shù)教育課，這是完成勞動(dòng)技術(shù)教育的主渠道。1-4年級(jí)每周安排2節(jié)勞技課，5-8年級(jí)4節(jié)。

（二）在其它學(xué)科中滲透勞動(dòng)技術(shù)教育。在文化課中滲透勞動(dòng)技術(shù)教育是提高學(xué)生能力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法。

（三）與家庭教育相結(jié)合。實(shí)踐證明，學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)和勞動(dòng)技能的掌握，光靠學(xué)校教育是不行，必須取得家長(zhǎng)的支持，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（四）建立各種興趣小組。我校分別設(shè)立了編織、縫紉、書(shū)法、舞蹈、剪貼等多個(gè)興趣小組。采用了打破年級(jí)界限，按智力、能力、愛(ài)好自由選擇，適當(dāng)調(diào)整的方法，保證最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能技巧，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。

三、遵循多原則指導(dǎo)勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)工作

（一）適當(dāng)性原則。指教學(xué)內(nèi)容、難易程度要適合弱智兒童的身心特點(diǎn)和個(gè)體本身的實(shí)際情況，讓每個(gè)學(xué)生每一堂課都最大限度地發(fā)揮自己的潛能，有所收獲。例如學(xué)習(xí)《削鉛筆》一課，較好的學(xué)生要學(xué)會(huì)用小刀子削鉛筆的方法；較差的學(xué)生只掌握用轉(zhuǎn)筆刀削鉛筆；再差的學(xué)生能認(rèn)識(shí)鉛筆刀并在老師的幫助下能削鉛筆就可以了。

（二）激發(fā)興趣原則。由于弱智兒童缺少良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)的態(tài)度，因此，在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)技術(shù)教育的興趣。

四、建立評(píng)價(jià)體系，及時(shí)對(duì)勞技教育教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育效果的評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容：

1、勞動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)：教學(xué)目標(biāo)要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)。

2、勞動(dòng)基本技能：教學(xué)目標(biāo)要求掌握的技能。

3、勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣：包括是否遵守紀(jì)律、認(rèn)真負(fù)責(zé)，勞動(dòng)是否有始有終，持之以恒等。

（二）測(cè)驗(yàn)的形式

分理論和實(shí)踐及平時(shí)表現(xiàn)三部分進(jìn)行考核。理論考核采用筆試、口試兩種形式。低年級(jí)以口試為主，高年級(jí)以筆試為主；實(shí)踐考核是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作比賽的形式進(jìn)行，當(dāng)場(chǎng)打分。平時(shí)表現(xiàn)是以日常的課堂提問(wèn)、作業(yè)完成情況及勞動(dòng)態(tài)度為主進(jìn)行打分。

（三）計(jì)分方法

采用等級(jí)評(píng)定法。即優(yōu)、良、中、差。三種考核所占的比重分別為：理論20分，實(shí)踐40分，平時(shí)表現(xiàn)40分。三個(gè)分?jǐn)?shù)之和達(dá)到90—100分為優(yōu)秀，70—79分為良好，60—69分為中等，59分以下為較差。

五、勞動(dòng)技術(shù)教育所取得的效果

通過(guò)對(duì)弱智兒童進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育，學(xué)生在許多方面都有所進(jìn)步，取得了較好的成效。

1、學(xué)生掌握了一定的勞動(dòng)技能，提高了勞動(dòng)素質(zhì)和自理能力，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)也有不同程度的提高，為他們以后更好地適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉了他們的毅力，樹(shù)立了初步的勞動(dòng)觀念，懂得了愛(ài)護(hù)公物，珍惜勞動(dòng)成果。

3、對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有補(bǔ)償和矯正作用。使他們對(duì)某些事物的認(rèn)識(shí)和理解擴(kuò)大、加深了，感知覺(jué)和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展，還增進(jìn)了弱智兒童與周?chē)藛T的交往，培養(yǎng)了交往能力，促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。同時(shí)也培養(yǎng)了他們互相尊重、互相協(xié)作等良好的品質(zhì)。

第5篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育

“三農(nóng)”問(wèn)題一直是制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)的根本問(wèn)題，直接影響到我國(guó)建設(shè)“小康社會(huì)”奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要解決“三農(nóng)”問(wèn)題，必須在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的新思路下，加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，加速農(nóng)村現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化步伐。而新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)現(xiàn)，需要充分開(kāi)發(fā)農(nóng)村巨大的勞動(dòng)力資源寶庫(kù)，將其轉(zhuǎn)化為推動(dòng)“三化”的強(qiáng)大動(dòng)力。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育就是解決這些問(wèn)題的有效途徑之一。

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)涵

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)，是中央解決“三農(nóng)”問(wèn)題的新決策和新舉措，新農(nóng)村的一個(gè)“新”字，有著豐富而深刻的內(nèi)涵。黨的十六屆五中全會(huì)用20個(gè)字對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村進(jìn)行了形象的表述：“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主。”社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是在新的時(shí)代背景下提出的新目標(biāo)；是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段的新要求；是全面解決“三農(nóng)”問(wèn)題的新條件和新機(jī)遇；是農(nóng)村振興歷史進(jìn)程的新起點(diǎn)；是“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的新希望。

從對(duì)新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)的解讀可以看到，我們要建設(shè)的新農(nóng)村，是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和黨的建設(shè)協(xié)調(diào)推進(jìn)的新農(nóng)村，是“三個(gè)文明”共同發(fā)展的新農(nóng)村，是富裕、民主、文明、和諧的新農(nóng)村。其具體內(nèi)涵體現(xiàn)在五個(gè)“新”上。一是產(chǎn)業(yè)發(fā)展要形成“新格局”。加快建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)村生產(chǎn)力水平，是建設(shè)新農(nóng)村的首要任務(wù)。二是農(nóng)民生活水平要實(shí)現(xiàn)“新提高”。千方百計(jì)增加農(nóng)民收入，改善消費(fèi)結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)民生活質(zhì)量，是新農(nóng)村建設(shè)的根本目標(biāo)。三是鄉(xiāng)風(fēng)民俗要倡導(dǎo)“新風(fēng)尚”。加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村社會(huì)事業(yè)，培養(yǎng)造就新型農(nóng)民，是新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。四是鄉(xiāng)村面貌要呈現(xiàn)“新變化”。搞好鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村人居環(huán)境，是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。五是鄉(xiāng)村治理要健全“新機(jī)制”。深化農(nóng)村各項(xiàng)改革，加強(qiáng)基層民主和基層組織建設(shè)，創(chuàng)建平安鄉(xiāng)村、和諧鄉(xiāng)村，是新農(nóng)村建設(shè)的有力保障。在這五大目標(biāo)中，必須把生產(chǎn)力發(fā)展的目標(biāo)放在首位，因?yàn)橹挥修r(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正帶動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，也只有生產(chǎn)力發(fā)展了，才能為社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素是勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主體是農(nóng)民，農(nóng)民綜合素質(zhì)的高低，決定了人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性激發(fā)的程度與榮譽(yù)感和責(zé)任感意識(shí)的強(qiáng)度，決定了新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的進(jìn)程。韓國(guó)建設(shè)新農(nóng)村的成果已得到世界各國(guó)的充分肯定。其成功的一條經(jīng)驗(yàn)就是重視激發(fā)農(nóng)民自主建設(shè)新農(nóng)村的積極性、主動(dòng)性，提高創(chuàng)造力。韓國(guó)的學(xué)者將其概括為：通過(guò)一種具有感召力的活動(dòng)和國(guó)民喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的形式，使國(guó)民勤奮、誠(chéng)信、自助、合作的傳統(tǒng)得以恢復(fù)，從而釋放出自身的潛能。可見(jiàn)，不斷提升農(nóng)民的綜合素質(zhì)，挖掘農(nóng)村人口勞動(dòng)力資源，在新農(nóng)村建設(shè)中具有舉足輕重的作用。

新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育需求的緊迫性

對(duì)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而言，在自然資源、物質(zhì)資源（資本投資）和人力資源三大資源中，人力資源是第一資源。人力資源是最具有優(yōu)勢(shì)的資源，也是我國(guó)在世界上唯一具有比較優(yōu)勢(shì)的資源。加強(qiáng)人力資源開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)綜合國(guó)力，是基于我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)基本國(guó)情的必然抉擇。建設(shè)新農(nóng)村，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們用自己的雙手創(chuàng)造美好的家園。農(nóng)民的文化素質(zhì)、技術(shù)能力和思想道德水平，直接決定新農(nóng)村建設(shè)的興衰與成敗，因此，農(nóng)民的知識(shí)化、技能化是新農(nóng)村建設(shè)的前提和條件。

然而，在我國(guó)13億人口中，有9億為農(nóng)民，農(nóng)村勞動(dòng)力的整體素質(zhì)令人擔(dān)憂(yōu)，成為制約“三農(nóng)”發(fā)展的重要因素。據(jù)2000年人口普查資料顯示，在我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中，文盲、半文盲占8.96%，小學(xué)文化程度的占33.65%，初中文化程度的占46.05%，高中文化程度的占9.37%，大中專(zhuān)文化程度以上的分別占0.40%和1.57%，平均受教育程度為1.4年，①在一些貧困地區(qū)，上述指標(biāo)更低，而發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的平均受教育程度已經(jīng)達(dá)到12年以上。在我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過(guò)培訓(xùn)的只占20%，接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或者培訓(xùn)的只占3.47%，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育或者培訓(xùn)的只占到0.13%，而沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的竟高達(dá)76.4%。在發(fā)達(dá)國(guó)家，每萬(wàn)名農(nóng)業(yè)人口中擁有農(nóng)業(yè)科技推廣員30～40名，我國(guó)僅有5名，我國(guó)農(nóng)業(yè)科技推廣員中，初中以下文化程度的占60%，而且由于科技經(jīng)費(fèi)不足，科技體制不合理等原因，還有相當(dāng)比例的農(nóng)業(yè)科技人員處于閑置和流失狀態(tài)。②

農(nóng)民科技文化素質(zhì)低下，對(duì)新技術(shù)的吸收和創(chuàng)新能力差，我國(guó)農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率只有30%～40%，僅占發(fā)達(dá)國(guó)家的一半。在美國(guó)，一項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)在全國(guó)推廣只需要1年的時(shí)間，而在我國(guó)平均需要6年時(shí)間。我國(guó)小麥、玉米、棉花、油料等農(nóng)產(chǎn)品的國(guó)內(nèi)價(jià)格已經(jīng)高出國(guó)際市場(chǎng)價(jià)格20%～30%，且質(zhì)量與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距，在國(guó)際市場(chǎng)上無(wú)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)面臨的形勢(shì)更加嚴(yán)峻。轉(zhuǎn)貼于

要改變我國(guó)農(nóng)業(yè)落后的現(xiàn)狀，增強(qiáng)我國(guó)農(nóng)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，必須依靠科學(xué)技術(shù)與教育。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家米凱·吉瑟研究證明，在農(nóng)村地區(qū)，教育水平每提高10%，將能誘導(dǎo)6%～7%的農(nóng)村人口遷出農(nóng)業(yè)，按照凈效應(yīng)，將把農(nóng)業(yè)工資提高5%。世界銀行《1991年世界發(fā)展報(bào)告》也指出：勞動(dòng)力平均受教育程度每增加1年，GDP就會(huì)增加9%。③職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點(diǎn)，是教育與社會(huì)各種職業(yè)溝通的橋梁，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和新型農(nóng)民、開(kāi)發(fā)農(nóng)村勞動(dòng)力資源最直接與最有效的途徑，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、農(nóng)村現(xiàn)代化的重要支柱，在全面貫徹科教興農(nóng)戰(zhàn)略的過(guò)程中，具有不可替代的作用。

新農(nóng)村建設(shè)與農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的定位

堅(jiān)持“面向農(nóng)村、面向農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)民”的辦學(xué)宗旨農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校要把方向和目標(biāo)定位在面向農(nóng)村，要立足地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，圍繞特色農(nóng)業(yè)，將農(nóng)技培訓(xùn)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)合起來(lái)，從農(nóng)民實(shí)際需求出發(fā)做好農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育要面向農(nóng)民，服務(wù)農(nóng)民，尤其是要面對(duì)那些具有初高中文化程度的農(nóng)村青年、專(zhuān)業(yè)大戶(hù)、致富帶頭人等骨干，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和農(nóng)副產(chǎn)品加工等方面知識(shí)的教育與培訓(xùn)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)輸送懂技術(shù)、有產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、能駕馭市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)大戶(hù)和科技示范戶(hù)，使他們逐步成為建設(shè)新農(nóng)村、建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的主體力量。

堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的辦學(xué)原則農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)民意愿，著力解決農(nóng)民生產(chǎn)、生活中最迫切的實(shí)際問(wèn)題，確保新農(nóng)村建設(shè)給農(nóng)民帶來(lái)實(shí)惠、受農(nóng)民歡迎。教材是搞好培訓(xùn)的前提，教材內(nèi)容必須始終圍繞當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)與龍頭企業(yè)的特色編寫(xiě)，并融入一些實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效的系統(tǒng)技術(shù)知識(shí)，突出實(shí)用技術(shù)的操作程序和操作規(guī)范，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的實(shí)踐操作能力。

采取靈活多樣的教學(xué)方式農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的對(duì)象是農(nóng)村勞動(dòng)者，他們的文化素質(zhì)基礎(chǔ)差異較大，且易受農(nóng)時(shí)季節(jié)的影響而中斷學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，如可組織教師巡回講、集中辦班課堂講、實(shí)用技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)講、多媒體教學(xué)輔助講等，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式，吸納更多的農(nóng)民接受職業(yè)技術(shù)教育。

開(kāi)展“短、平、快”，“寬、適、活”的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)“短”即每次集中的時(shí)間短；“平”即適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展水平與受教育者的水平；“快”即見(jiàn)效快；“寬”即專(zhuān)業(yè)覆蓋面要寬，基礎(chǔ)要寬；“適”即充分考慮適應(yīng)面；“活”即培養(yǎng)學(xué)生的方式方法與衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要靈活。通過(guò)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，要使學(xué)習(xí)者在盡量短的時(shí)間里掌握寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，讓農(nóng)民嘗到科技致富的甜頭，從而增加農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育受教育者的積極性、主動(dòng)性與自覺(jué)性，使農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育具有廣泛的生源與發(fā)展空間。

以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)辦學(xué)特色發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、發(fā)展思路，以適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求。職業(yè)院校要更好地面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，緊密結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)對(duì)人才的需求，實(shí)施靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育要辦出自己的特色，突出自己的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件、師資力量、人才需求的不同，制定自己的發(fā)展目標(biāo)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要發(fā)展，必須盡可能地形成自己的優(yōu)勢(shì)與特色。

多渠道引入教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍水平低下是制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要因素之一，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)加大對(duì)師資的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，采取多種途徑提高師資隊(duì)伍整體水平，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍。為了解決師資不足的問(wèn)題，原國(guó)家教委《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的意見(jiàn)》提出的四個(gè)辦法是切實(shí)可行的。即首先，依托普通院校建立職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)基地；其次，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的建設(shè)，合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)新領(lǐng)域，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，使職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置更好地適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需要；再次，普通高等職業(yè)院校畢業(yè)生可以成為中等職業(yè)學(xué)校文化課、專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍的重要來(lái)源；最后，可從企業(yè)和事業(yè)單位符合中等職業(yè)學(xué)校教師資格條件的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和有特殊技能的人員中聘請(qǐng)專(zhuān)職和兼職教師。

注釋?zhuān)?/p>

①中國(guó)教育與人力資源問(wèn)題報(bào)告課題組.從人口大國(guó)邁向人力資源強(qiáng)國(guó)[M].北京：高等教育出版社，2003.

②黃育云，熊高仲，張繼華.職業(yè)技術(shù)教育在中國(guó)[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2004.

③蘇燕羽，曲云.解決“三農(nóng)”問(wèn)題的教育透視[J].中國(guó)冶金教育，2005，（3）.

參考文獻(xiàn)

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[2]黃育云，于炳誠(chéng).農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、農(nóng)村現(xiàn)代化互動(dòng)研究[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2005.

第6篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑范文

關(guān)鍵詞：北師大附中；勞技教育；特色；原因

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）05-0177-02

從2013年6月至12月，筆者在北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)進(jìn)行了為期五個(gè)月的實(shí)習(xí)，這一段時(shí)間的實(shí)習(xí)讓筆者親身感受到了附中勞動(dòng)技術(shù)教育的濃厚氛圍，也目睹了勞動(dòng)技術(shù)教育在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展中的作用。在實(shí)習(xí)生活即將結(jié)束之際，筆者將實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)所得寫(xiě)下來(lái)，希望能將這幾個(gè)月的美好生活用文字保存下來(lái)，同時(shí)也可以對(duì)這幾個(gè)月的所獲、所感做一個(gè)總結(jié)。

北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)從1958年開(kāi)始響應(yīng)國(guó)家教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的號(hào)召，積極開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育，歷經(jīng)五十多年的風(fēng)雨歷程卻從未間斷過(guò)。如今，北師大天津附中校園環(huán)境優(yōu)美，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，設(shè)施齊全，勞動(dòng)技術(shù)教育取得了顯著成效。五十多年來(lái)附中人始終堅(jiān)持開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，形成了自己鮮明的辦學(xué)特色，很好地促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生的成長(zhǎng)，被天津市教委確定為首批24所特色高中學(xué)校之一。

一、北師大天津附中勞動(dòng)技術(shù)教育的特色

實(shí)習(xí)期間筆者翻閱了北師大天津附中的相關(guān)資料，粗略了解了其六十多年的發(fā)展歷程，從中可以清楚地看到，勞動(dòng)技術(shù)教育在附中有著重要的地位，經(jīng)過(guò)六十余年的不懈堅(jiān)持與探索，北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)的勞動(dòng)技術(shù)教育取得了豐碩的成果，形成了優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)與鮮明的辦學(xué)特色，學(xué)校也因其卓越的教育教學(xué)成果而聞名全國(guó)。

（一）開(kāi)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

該校最基本的辦學(xué)理念就是實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其勞動(dòng)技術(shù)教育的開(kāi)展也是與素質(zhì)教育緊密結(jié)合的，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師既注重基礎(chǔ)文化課的教學(xué)，又重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。尤其是從1958年開(kāi)始貫徹教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針以來(lái)，不斷加強(qiáng)校辦工廠(chǎng)的建設(shè)，建成了自己的勞動(dòng)教育基地，即使在“”期間全國(guó)教育嚴(yán)重受阻、教學(xué)受到重大破壞的大環(huán)境下，也沒(méi)有放棄開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育。

在大力開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育的同時(shí)，北師大天津附中也十分注重德育、美育等方面的工作，真正做到了教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人。在全面育人理念的指引下，附中的德育、智育、體育、美育、勞技教育都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提升。

（二）開(kāi)展教育理論學(xué)習(xí)，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐

人們常說(shuō)思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有先進(jìn)的思想才能讓行動(dòng)緊跟時(shí)代的步伐。北師大天津附中的領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識(shí)到了理論的重要性，他們通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，掌握先進(jìn)的教育理念；通過(guò)自學(xué)、進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種方式完善自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能；通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程、在教學(xué)中不斷總結(jié)與反思提高教育教學(xué)能力。置身于附中的校園，時(shí)時(shí)處處能夠感受到濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，也正是這種不斷學(xué)習(xí)的精神讓附中能夠掌握先進(jìn)的教育理念，讓學(xué)校的發(fā)展能夠緊跟社會(huì)的發(fā)展步伐，走在全國(guó)各地勞動(dòng)技術(shù)教育的前列。

附中教師的樂(lè)學(xué)和善學(xué)精神是筆者這段時(shí)間內(nèi)感觸最深的一點(diǎn)，毫不夸張地說(shuō)他們個(gè)個(gè)都是被榮譽(yù)和稱(chēng)號(hào)籠罩著的，這些榮譽(yù)足以讓他們功成名就、生活無(wú)憂(yōu)，但他們沒(méi)有因此而停下學(xué)習(xí)的腳步，依舊抓住一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成了一種濃厚而極具感染力的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）強(qiáng)化勞技教育研究，以科研帶動(dòng)發(fā)展

成功的教育需要將先進(jìn)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，只有在教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)存在的問(wèn)題認(rèn)真思考、調(diào)查，并及時(shí)提出解決的方法，以科研帶動(dòng)實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)校的更好發(fā)展。這一點(diǎn)北師大天津附中做得很好，該校歷來(lái)注重勞動(dòng)技術(shù)教育和技術(shù)教育的科學(xué)研究，領(lǐng)導(dǎo)和教師都有著極強(qiáng)的科研意識(shí)，他們善于結(jié)合自己的教學(xué)提出和解決問(wèn)題。20世紀(jì)80年代以來(lái)附中多次完成了國(guó)家、天津市以及河西區(qū)的重大勞動(dòng)技術(shù)教育科研課題，受到了各級(jí)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。新課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)校率先開(kāi)展技術(shù)教育課程和通用技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)研究，取得了明顯成效，促進(jìn)了學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)教育的不斷發(fā)展。

（四）以學(xué)生的健康為本，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)

眾所周知，身體健康永遠(yuǎn)是第一位的，沒(méi)有健康強(qiáng)壯的體魄，一切都是空談。北師大天津附中在教育教學(xué)過(guò)程中一直以“健康第一”為指導(dǎo)思想，將體育課程與勞技課程相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一定的體育鍛煉，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

（五）實(shí)用性的技術(shù)教育，提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)

北師大天津附中注重開(kāi)展實(shí)用性的技術(shù)教育，很好地提升了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。為了開(kāi)展好技術(shù)教育學(xué)校制定了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)計(jì)劃，在校期間學(xué)生要多次進(jìn)廠(chǎng)勞動(dòng)，到畢業(yè)時(shí)每個(gè)同學(xué)都基本上掌握了車(chē)工生產(chǎn)技能，達(dá)到簡(jiǎn)單圖紙能看懂、普通量具會(huì)使用、型號(hào)設(shè)備開(kāi)得動(dòng)、一般零件能制作的目標(biāo)。這就使得學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)大大提高，從而為他們走出學(xué)校盡快步入社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）先進(jìn)的信息化教育，提升學(xué)生適應(yīng)能力

北師大天津附中在開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)教育的過(guò)程中還注重信息化建設(shè)，運(yùn)用信息化教育提升勞技教育水平，學(xué)校投資500萬(wàn)元建設(shè)覆蓋全校的光纖寬帶校園網(wǎng)，建立起了學(xué)校綜合管理系統(tǒng)、電教資料查詢(xún)系統(tǒng)、學(xué)科資源庫(kù)、moddle數(shù)字教學(xué)平臺(tái)等辦公和學(xué)習(xí)平臺(tái)，該校的信息技術(shù)設(shè)施、達(dá)到了全國(guó)一流的水平，其網(wǎng)絡(luò)端點(diǎn)覆蓋了每個(gè)辦公室、教室。為了開(kāi)展好信息化技術(shù)教育，讓學(xué)生能夠適應(yīng)信息化社會(huì)的需求，學(xué)?！盀榻處熍浒l(fā)了筆記本電腦，每個(gè)教學(xué)班教室均配備電腦和投影機(jī)，每間教室都可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)和辦公的數(shù)字化與信息化?！雹賹W(xué)校還開(kāi)展了機(jī)器人教學(xué)活動(dòng)，建立了機(jī)器人試驗(yàn)研發(fā)室，取得了很好的成績(jī)，在國(guó)際機(jī)器人競(jìng)賽中附中師生多次獲得大獎(jiǎng)。

二、附中勞動(dòng)技術(shù)教育顯特色的原因――正確的選擇

北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)的特色教育之所以能夠取得較大成功，在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響，主要是基于學(xué)校的幾大正確選擇。

（一）正確辦學(xué)方向的選擇

1.發(fā)展理念――科學(xué)育人、務(wù)實(shí)創(chuàng)新

多年來(lái)，北師大天津附中秉承天津十三中“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的辦學(xué)傳統(tǒng)，立足時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的要求，堅(jiān)持做到科學(xué)育人、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。為此，學(xué)校確立了“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，致力培養(yǎng)“德育為先、能力為重，全面發(fā)展”，能夠服務(wù)國(guó)家和社會(huì)，具有探究意識(shí)和實(shí)踐能力的實(shí)用性人才。也就是在這些科學(xué)、務(wù)實(shí)的思想指導(dǎo)下，北師大天津附中在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、為學(xué)生的終身發(fā)展奠基方面取得了豐碩成果。

2.育人方針――以人為本、因材施教

北師大天津附中在教育教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本，在此思想指導(dǎo)下附中進(jìn)行了一系列探索和嘗試，最終建立了服務(wù)性的評(píng)價(jià)體系，把教師的工作重心引導(dǎo)到為學(xué)生的盡快成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供優(yōu)良服務(wù)上去。學(xué)校還著力構(gòu)建以人為本的校園文化，努力把教育教學(xué)行為變成實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值的創(chuàng)造性活動(dòng)。對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)校采取了不同的施教原則，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，開(kāi)設(shè)“提高班”，增加他們的自由支配時(shí)間，開(kāi)放圖書(shū)館、教師資料室等學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)需要請(qǐng)優(yōu)秀教師來(lái)校開(kāi)展專(zhuān)題講座、輔導(dǎo)，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則狠抓養(yǎng)成教育，著力開(kāi)發(fā)他們的非智力因素，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，并采取多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)規(guī)范的管理體制的選擇

1.規(guī)范合理的辦學(xué)章程

為了確保學(xué)校沿著正確的道路不斷走下去，北師大天津附中制定了自己的辦學(xué)章程，章程的核心內(nèi)容是：學(xué)校要以“科學(xué)、務(wù)實(shí)”為辦學(xué)精神，要形成“求實(shí)的校風(fēng)，嚴(yán)明的校紀(jì)”，學(xué)校必須以教學(xué)為中心，通過(guò)科學(xué)管理，精心培育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)生活，要著力培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。附中人在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中也是積極落實(shí)這一章程，力求讓學(xué)生獲得全面、健康的發(fā)展。

2.高效、完善的管理體制

北師大天津附中成就的取得還得益于其高效、完善的內(nèi)部管理體制，主要有幾方面內(nèi)容：第一，成立教代會(huì)。職責(zé)是代表教職工參與學(xué)校的民主管理，校長(zhǎng)要與教代會(huì)互相溝通，使他們成為校長(zhǎng)決策的參與者和執(zhí)行者，充分發(fā)揮了教師的智慧。第二，實(shí)行教師聘任制。這是附中內(nèi)部管理體制改革的重點(diǎn)，聘任制引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓人才能夠合理流動(dòng)，最終優(yōu)化了教師、干部、職工隊(duì)伍。第三，建立了勞酬緊密掛鉤的分配制度。學(xué)校實(shí)行了自費(fèi)結(jié)構(gòu)工資制，按課時(shí)和崗位補(bǔ)貼報(bào)酬，使得待遇和勞動(dòng)總結(jié)掛鉤；第四，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。實(shí)行黨政分開(kāi)，擴(kuò)大了校長(zhǎng)的辦學(xué)自，讓黨支部能夠集中精力加強(qiáng)黨的建設(shè)，加強(qiáng)思想工作，確保黨的教育方針、政策能夠真正落到實(shí)處。

（三）建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍的選擇

北師大天津附中在教師的培養(yǎng)與引進(jìn)方面有著優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)，學(xué)校在對(duì)已有教師的培養(yǎng)方面主要有幾種措施，一是鼓勵(lì)和資助他們攻讀研究生學(xué)位；二是積極組織青年教師參加北師大研究生課程班進(jìn)修學(xué)習(xí)，已有90多名教師通過(guò)這種培訓(xùn)達(dá)到了研究生水平；三是實(shí)行師徒制，通過(guò)老教師的“傳幫帶”促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)[1]。學(xué)校還十分重視青年教師的培養(yǎng)工作，針對(duì)青年教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)寬厚、思維敏捷、精力充沛，但缺乏經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)隨意性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)校通過(guò)黨課、談心等形式加強(qiáng)他們的職業(yè)理想，提高他們的思想素質(zhì)，通過(guò)把教學(xué)活動(dòng)制度化、規(guī)范化，加強(qiáng)對(duì)青年教師教學(xué)過(guò)程的管理，注重為他們改善生活和工作環(huán)境，解除他們的后顧之憂(yōu)。除了培養(yǎng)之外學(xué)校還注重引進(jìn)優(yōu)秀教師，不斷調(diào)入骨干教師，外聘高級(jí)教師，為學(xué)校注入新鮮血液。師德高尚、業(yè)務(wù)精良的師資隊(duì)伍為附中的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源后盾，也為其勞動(dòng)技術(shù)教育的更好發(fā)展提供了保障。

（四）科研型教育的選擇

好的經(jīng)驗(yàn)源自不斷的實(shí)驗(yàn)研究，附中領(lǐng)導(dǎo)班子及全校教師都具有很強(qiáng)的科研意識(shí)，教職工經(jīng)常會(huì)參加相關(guān)的教育科研動(dòng)，學(xué)校也會(huì)定期召開(kāi)教育科研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓教職工彼此學(xué)習(xí)科研經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)專(zhuān)家舉辦科研講座，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。附中與全國(guó)三十多所學(xué)校一起建立了科研共同體，創(chuàng)辦了自己的學(xué)報(bào)《中學(xué)教育理論與實(shí)踐》，在全國(guó)多個(gè)省市得到了不錯(cuò)的反響。2006年學(xué)校提出了“科研型教育”的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略[2]，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，附中逐步形成了科研型的教育文化，校內(nèi)科研氛圍濃厚，科研成果也較好地促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

三、在附中實(shí)習(xí)期間的幾點(diǎn)切身感觸

（一）附中人具有不言放棄的精神

北師大天津附中師生具有一種不輕言放棄的精神，正是憑著那種永不放棄的精神，附中的勞動(dòng)技術(shù)教育走過(guò)了五十多年的風(fēng)雨歷程，形成了自己的特色，也正是那種永不放棄的精神讓師生們克服了一個(gè)又一個(gè)困難，多次在國(guó)際機(jī)器人大賽中、國(guó)內(nèi)科技創(chuàng)新大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

北師大天津附中十分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，學(xué)校開(kāi)設(shè)了大量的校本課程和活動(dòng)課程，還根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要開(kāi)設(shè)了選修課，如算法與程序設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作等，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛(ài)選擇相應(yīng)課程，從而充分發(fā)揮自己的興趣和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（三）注重創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

北師大天津附中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校通過(guò)課堂教學(xué)、各種各樣的課外活動(dòng)、社團(tuán)和社會(huì)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生掌握各項(xiàng)技術(shù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。

（四）充分發(fā)揮校園環(huán)境的陶冶功能

美好的環(huán)境對(duì)人有著教育和熏陶作用，北師大天津附中人深刻地認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，他們很注重通過(guò)獨(dú)特的校園布置來(lái)陶冶學(xué)生的情操，這一點(diǎn)在筆者第一次踏進(jìn)附中的校門(mén)時(shí)就深刻的感受到了。學(xué)校綠樹(shù)成蔭，環(huán)境宜人，具有濃郁的人文氣息，教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書(shū)館、體育館、體育場(chǎng)等場(chǎng)館營(yíng)造了濃郁的學(xué)府氛圍，時(shí)空廣場(chǎng)等特色建筑彰顯了豐富的文化內(nèi)涵，這無(wú)一不給學(xué)生以感染和鼓舞，激發(fā)他們勤奮學(xué)習(xí)。

踏著輝煌一路走來(lái)，附中人信心滿(mǎn)滿(mǎn)，如今，附中的廣大師生正在傳承優(yōu)勢(shì)中創(chuàng)新發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而不斷努力著，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而不斷前行著，也堅(jiān)信附中人會(huì)創(chuàng)造出更加燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐慧敏.培養(yǎng)青年教師是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)[C].在改革中奮進(jìn)――實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制10成果精粹集，1994：154.

[2]北師大天津附中.北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)的豐碩成果[J].中學(xué)教育理論與實(shí)踐（附中內(nèi)刊），2012（4）.

第7篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑范文

伴隨著機(jī)器大工業(yè)的到來(lái)，英、美、法、德等國(guó)先后意識(shí)到職業(yè)技術(shù)教育在促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，通過(guò)多種形式舉辦學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育，同時(shí)紛紛開(kāi)始建立培養(yǎng)高層次技能人才的教育機(jī)構(gòu)。如18世紀(jì)末，法國(guó)各地創(chuàng)建了一批商業(yè)學(xué)院和礦業(yè)學(xué)院等。這些專(zhuān)門(mén)學(xué)院由政府各部門(mén)管理，主要以某一特定學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹骰虬凑漳骋宦殬I(yè)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，內(nèi)容多為近代新興實(shí)用性科學(xué)和技術(shù)。專(zhuān)門(mén)學(xué)院的建立是對(duì)高等教育的一次重大變革，它們被統(tǒng)稱(chēng)為“大學(xué)?！?，為法國(guó)工業(yè)化培養(yǎng)了大批實(shí)用型、專(zhuān)家型人才，直接推動(dòng)了法國(guó)工業(yè)化的進(jìn)程。19世紀(jì)初，德國(guó)建設(shè)了一批多科技術(shù)學(xué)院，開(kāi)設(shè)包括工程、農(nóng)業(yè)、建筑等課程，直接服務(wù)于工業(yè)發(fā)展需要，同時(shí)為國(guó)家政府部門(mén)輸送人才。日本的工業(yè)革命起步最晚。19世紀(jì)中葉以后，日本開(kāi)始進(jìn)行明治維新，一邊學(xué)習(xí)、移植先進(jìn)國(guó)家的文化、技術(shù)和近代產(chǎn)業(yè)，招聘外籍技術(shù)員；一邊在工礦業(yè)界及其他業(yè)界設(shè)立礦業(yè)學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)技術(shù)人才。職業(yè)技術(shù)教育與產(chǎn)業(yè)的移植緊密相連，通常一個(gè)產(chǎn)業(yè)興起，就有為其服務(wù)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校隨之開(kāi)辦。職業(yè)技術(shù)教育在工業(yè)化進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。明治維新以后，日本的國(guó)力迅速增強(qiáng)。

1.第二次工業(yè)革命在促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也引發(fā)了職業(yè)技術(shù)教育的變革發(fā)展。第二次工業(yè)革命進(jìn)一步密切了技術(shù)與科學(xué)的關(guān)系，科學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)領(lǐng)域，涌現(xiàn)了電力、化學(xué)等嶄新的工業(yè)。隨著大工業(yè)文明的建立，產(chǎn)業(yè)化隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，歐美各國(guó)都采取相應(yīng)的措施推行義務(wù)教育、發(fā)展中等教育，將原始的學(xué)徒制轉(zhuǎn)為正規(guī)的學(xué)校職業(yè)技術(shù)教育，納入整個(gè)教育體系，形成“雙軌制”。同時(shí)，各國(guó)興起“新教育運(yùn)動(dòng)”“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”，紛紛開(kāi)辦了培養(yǎng)新式人才的“新學(xué)?！保匾暿止げ僮?，采用實(shí)際工作的方法訓(xùn)練學(xué)生，推動(dòng)教育面向社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。如德國(guó)早在19世紀(jì)前半期形成的“雙軌制”進(jìn)一步得到鞏固，到20世紀(jì)后逐步制度化。1919年德國(guó)頒布《魏瑪憲法》，把職業(yè)技術(shù)教育納入了義務(wù)教育的框架之內(nèi)。同時(shí)，由于大企業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)內(nèi)部開(kāi)始實(shí)施有計(jì)劃地傳授職業(yè)知識(shí)和技能的職業(yè)培訓(xùn)。1900年，許多大城市將學(xué)徒期青少年的學(xué)校補(bǔ)習(xí)教育定位義務(wù)教育寫(xiě)入法律，并決定讓企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)，承擔(dān)培訓(xùn)的主要責(zé)任，使獨(dú)立于生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)及跨企業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所得到迅速發(fā)展，同時(shí)以職業(yè)學(xué)校教育補(bǔ)充企業(yè)實(shí)訓(xùn)。這樣，一個(gè)以工作崗位、實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)及跨企業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所為依托的企業(yè)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)體系逐漸完善，企業(yè)和學(xué)校實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育，二者互相合作、互相補(bǔ)充，形成了職業(yè)教育的“雙元制”，并發(fā)展成為德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的重要形式。在1904～1914年的十年間，日本的工業(yè)生產(chǎn)增加了1.5倍，職業(yè)技術(shù)人才缺乏與日益發(fā)展的產(chǎn)業(yè)革命之間產(chǎn)生了尖銳矛盾。日本先后頒布《實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校規(guī)程》《實(shí)業(yè)教育費(fèi)國(guó)庫(kù)補(bǔ)助法》等法律，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校的迅速普及和發(fā)展，并于1899年頒布《實(shí)業(yè)學(xué)校令》，使職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨于體系化、制度化，從而建立起適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的中等職業(yè)技術(shù)教育體系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)界需要的中等技術(shù)和管理人才。1903年日本政府頒布《專(zhuān)門(mén)學(xué)校令》，促進(jìn)了高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的迅速發(fā)展，以順應(yīng)產(chǎn)業(yè)界加速發(fā)展和技術(shù)更新對(duì)更高層次技術(shù)人才的需求。從19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)中期，日本各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技術(shù)教育獲得重大發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育為各產(chǎn)業(yè)部門(mén)造就了大批專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才，加快了資本主義工業(yè)化進(jìn)程。

2.20世紀(jì)60年代以后世界范圍的科技革命促使各國(guó)加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展來(lái)振興經(jīng)濟(jì)和社會(huì)?！岸?zhàn)”成為各國(guó)展示技術(shù)實(shí)力的一個(gè)大舞臺(tái)。各種新式武器的使用迫使各國(guó)政府不得不重新審視技術(shù)與職業(yè)技術(shù)教育。同時(shí)，戰(zhàn)后的恢復(fù)與重建，物資匱乏帶來(lái)的市場(chǎng)需求旺盛，大批退伍軍人離開(kāi)戰(zhàn)場(chǎng)進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)，這些都使得職業(yè)技術(shù)教育成為首選的措施和途徑。因此，各國(guó)都把發(fā)展各級(jí)各類(lèi)職業(yè)技術(shù)教育作為加速戰(zhàn)后重建、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重要措施?！岸?zhàn)”后期軍事科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)向應(yīng)用于民用工業(yè)，極大地改變了人類(lèi)的生產(chǎn)和生活方式。技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。美、日、法等國(guó)先后經(jīng)歷了三次產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比重及各產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口比例的變化。職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化直接影響到職業(yè)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展使人們對(duì)教育與國(guó)家命運(yùn)、科技和工業(yè)的關(guān)系有了清晰的認(rèn)識(shí)。各國(guó)為了迎接技術(shù)革命，努力推進(jìn)教育的現(xiàn)代化，把職業(yè)技術(shù)教育作為發(fā)展國(guó)家經(jīng)濟(jì)的一種重要措施?！岸?zhàn)”期間，美國(guó)的軍事技術(shù)得以空前發(fā)展，同時(shí)推進(jìn)了相關(guān)工業(yè)如電子、航空等的發(fā)展。軍人職業(yè)技術(shù)教育成為“二戰(zhàn)”后美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的一大亮點(diǎn)。社區(qū)學(xué)院紛紛參與其中，開(kāi)設(shè)短期訓(xùn)練課程，為戰(zhàn)時(shí)軍隊(duì)培養(yǎng)大批技術(shù)人員。戰(zhàn)后，大量退伍軍人進(jìn)入社區(qū)學(xué)院參加職業(yè)課程學(xué)習(xí)。因此，戰(zhàn)后社區(qū)學(xué)院得到了很大的發(fā)展，成為美國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要部分。為了滿(mǎn)足戰(zhàn)后重建的需要，日本改革高中教育，設(shè)置普通和職業(yè)高中，加大對(duì)職業(yè)高中教育的財(cái)政支持力度，有力地促進(jìn)了職業(yè)高中教育的發(fā)展，基本適應(yīng)了日本各個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力的需求。日本還通過(guò)頒布法律，規(guī)范學(xué)徒、年輕工人的職業(yè)訓(xùn)練，引入終身訓(xùn)練體制的理念，設(shè)置了養(yǎng)成訓(xùn)練、提高訓(xùn)練、能力再開(kāi)發(fā)等，使企業(yè)的培訓(xùn)制度逐步走向成熟。完善的企業(yè)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育體系使得日本能夠保持極高的工作效率，贏得競(jìng)爭(zhēng)。1952年，日本打破高等學(xué)校的單一結(jié)構(gòu)，開(kāi)始增設(shè)理工科大學(xué)和高等專(zhuān)科學(xué)校。在整個(gè)20世紀(jì)60年代，理工科院校、高等專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)了許多高、中級(jí)技術(shù)人員，為日本經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)作出了貢獻(xiàn)。20世紀(jì)70年代以后，日本經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向低速增長(zhǎng)，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)開(kāi)始由勞動(dòng)密集型向知識(shí)集約型轉(zhuǎn)變。為此，日本政府調(diào)整高中職業(yè)技術(shù)教育和設(shè)置新型職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)——專(zhuān)修學(xué)校，使日本的高中階段職業(yè)技術(shù)教育向綜合化、基礎(chǔ)化方向發(fā)展，使專(zhuān)修學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到保證，發(fā)揮更大的作用。

3.20世紀(jì)80年代后，經(jīng)濟(jì)全球化及其發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變加快了職業(yè)技術(shù)教育的改革和發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，資本、勞動(dòng)力和生產(chǎn)技術(shù)在全球范圍內(nèi)的流動(dòng)也日益頻繁。新的職業(yè)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，原有領(lǐng)域的硬件設(shè)施及生產(chǎn)組織方式發(fā)生變化。生產(chǎn)技術(shù)的更新周期加快，對(duì)較高文化素質(zhì)和較高技能的知識(shí)型工人的需求更加迫切。在這樣一個(gè)背景下，職業(yè)技術(shù)教育開(kāi)始成為支持區(qū)域國(guó)際聯(lián)合經(jīng)濟(jì)行動(dòng)的重要措施。各國(guó)失業(yè)青年人數(shù)的增多，終身教育理念的提出，等等，都對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)一定的影響。面對(duì)挑戰(zhàn)，美國(guó)積極采取措施，強(qiáng)化發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的國(guó)家戰(zhàn)略，先后實(shí)施《帕金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》，增加經(jīng)費(fèi)投入，并開(kāi)展了一系列職業(yè)技術(shù)教育改革，使教育界、產(chǎn)業(yè)界合力強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育。德國(guó)政府制定和頒布了相應(yīng)的改革計(jì)劃和法律，要把青年人和企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的權(quán)利和義務(wù)的期待納入一個(gè)能確保其人口、質(zhì)量并具備動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新能力的職業(yè)技術(shù)教育體系中，承認(rèn)職業(yè)技術(shù)教育與普通教育學(xué)歷等值等。同時(shí)，德國(guó)還提出了“關(guān)鍵能力”的概念，認(rèn)為關(guān)鍵能力是跨職業(yè)的基本能力，對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起關(guān)鍵性作用。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)成為職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想，并滲透在職業(yè)分析、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和考試中，在歐盟各國(guó)和澳大利亞得到廣泛應(yīng)用。澳大利亞為了解決部門(mén)間協(xié)調(diào)不力的問(wèn)題，把教育部與勞動(dòng)部門(mén)合為一體，于1987年成立了聯(lián)邦就業(yè)、教育和培訓(xùn)部，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育、訓(xùn)練、就業(yè)工作的政策和資源進(jìn)行了整合，從體制上解決了協(xié)調(diào)不力和效率不高的問(wèn)題。20世紀(jì)90年代以來(lái)，各國(guó)高度重視推行職業(yè)資格證書(shū)制度。美國(guó)設(shè)立了“全國(guó)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”，以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界推出全行業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)體系，負(fù)責(zé)確認(rèn)七類(lèi)職業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)供學(xué)校和企業(yè)采用。英國(guó)政府1986年在全國(guó)范圍內(nèi)推行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度（NationalVocationalQualifications，NVQ），90年代又創(chuàng)立了普通國(guó)家職業(yè)資格制度（GeneralNationalVocationalQualifications，GNVQ），各類(lèi)職業(yè)資格課程成為綜合中學(xué)和繼續(xù)教育學(xué)院、技術(shù)學(xué)院中職業(yè)技術(shù)教育課程的主體。1995年澳大利亞實(shí)施國(guó)家教育培訓(xùn)證書(shū)框架（AustralianQualificationsFramework，AQF），規(guī)范了全國(guó)各行各業(yè)的教育培訓(xùn)證書(shū)，并把職業(yè)資格分為12級(jí)，從半技術(shù)工人到技術(shù)員證書(shū)，從學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位，全部列入證書(shū)體系。職業(yè)資格證書(shū)制度不僅在各國(guó)內(nèi)部推行，而且逐步走向世界。歐盟制定了適用于歐盟各國(guó)的“歐洲職業(yè)技術(shù)教育通行證”，個(gè)人只要持有用英、法、德三種文字印制的證書(shū)，就可以在歐盟各國(guó)的勞動(dòng)市場(chǎng)通行無(wú)阻。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)良性互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)

1.政府高度重視、實(shí)施干預(yù)，是推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。職業(yè)技術(shù)教育的興衰通常與國(guó)家的干預(yù)有著直接關(guān)系。尤其在工業(yè)化初期，即職業(yè)技術(shù)教育產(chǎn)生、發(fā)展的薄弱時(shí)期，政府的積極措施顯得尤為重要。制定和實(shí)施法律是政府干預(yù)職業(yè)技術(shù)教育的主要手段，它對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展起著導(dǎo)向和規(guī)范作用。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育從制度建立到快速發(fā)展，各國(guó)先后采取立法的手段把職業(yè)技術(shù)教育納入正規(guī)教育體系，有效地促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。每當(dāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生大的變革、職業(yè)技術(shù)教育面臨發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，政府通常都要實(shí)施立法。進(jìn)入20世紀(jì)尤其“二戰(zhàn)”后，各國(guó)相繼擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化。如英國(guó)頒布《1944年教育法》，推動(dòng)了戰(zhàn)后英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。日本1951年頒布《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)振興的需要而發(fā)展。1963年美國(guó)政府根據(jù)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急劇調(diào)整，繼續(xù)大力推進(jìn)勞動(dòng)力再培訓(xùn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，制定了《職業(yè)技術(shù)教育法》，以提高職業(yè)技術(shù)教育立法的適應(yīng)性。各國(guó)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育立法既注意到法律的嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性，同時(shí)注意結(jié)合各自實(shí)際及時(shí)穩(wěn)妥予以修訂。通過(guò)立法，職業(yè)技術(shù)教育有了資金保障，充分體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展必須有物質(zhì)保障的原則。1963年美國(guó)政府頒布《職業(yè)技術(shù)教育法》，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育注入大量資金。財(cái)政的支持極大地促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展；反過(guò)來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育的大發(fā)展又促進(jìn)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的整體提升。各國(guó)通過(guò)立法明確培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系，以及雙方的權(quán)利和義務(wù)；對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員資格的規(guī)定；對(duì)實(shí)施培訓(xùn)條例的監(jiān)督和考試；對(duì)職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育研究的規(guī)定等，使職業(yè)教育真正做到了有法可依、依法治教、違法必究的法律體系，以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行，促進(jìn)了職業(yè)教育健康有序的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)和借鑒是促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育快速發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。19世紀(jì)中期的世界博覽會(huì)既是各國(guó)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)互相交流的重要場(chǎng)所，又暗含著競(jìng)爭(zhēng)和較量，成為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的推進(jìn)器。各國(guó)紛紛采取措施加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育。1870年在彼得堡舉辦的博覽會(huì)上，俄國(guó)提出了技術(shù)教育新方案，其教學(xué)組織嚴(yán)密而細(xì)致，運(yùn)用分解技術(shù)，并按順序進(jìn)行教學(xué)?！岸砹_斯法”直接影響了美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的改革。日本代表團(tuán)從“俄羅斯法”中大受啟發(fā)，采取了一系列措施，極大地推動(dòng)了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。日本的職業(yè)技術(shù)教育之所以在其經(jīng)濟(jì)社會(huì)振興進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用，原因在于擅長(zhǎng)對(duì)別國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)和借鑒。如果說(shuō)日本對(duì)別國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模仿多于創(chuàng)新，那么美國(guó)在學(xué)習(xí)的同時(shí)則更注重結(jié)合本國(guó)實(shí)際加以更新創(chuàng)造。南北戰(zhàn)爭(zhēng)后，美國(guó)大學(xué)致力于向德國(guó)學(xué)習(xí)，并于1862年通過(guò)《莫雷爾法案》，創(chuàng)辦農(nóng)工學(xué)院，面向工農(nóng)業(yè)實(shí)際培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人員，適應(yīng)了各州發(fā)展經(jīng)濟(jì)的迫切需要。

3.產(chǎn)教結(jié)合是確保職業(yè)技術(shù)教育成功的唯一途徑。目前，國(guó)際上比較公認(rèn)的成功的職業(yè)技術(shù)教育模式主要有三種：德國(guó)的“雙元制”、加拿大的“以能力為基礎(chǔ)的教育”和澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”，其共同特征就是產(chǎn)教結(jié)合。發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)立法的形式明確了企業(yè)和學(xué)校在職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)中的權(quán)利和義務(wù)，形成了政府、社團(tuán)、產(chǎn)業(yè)界、學(xué)校共同舉辦職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)制。企業(yè)負(fù)責(zé)提供職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)所，開(kāi)發(fā)提供實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，同時(shí)選派精通業(yè)務(wù)、受過(guò)職業(yè)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教學(xué)，使得產(chǎn)教結(jié)合在“產(chǎn)”的這一環(huán)節(jié)取得實(shí)效。

4.面向大眾是職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的必然歸宿。終身學(xué)習(xí)已成為人們生活中不可分割的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各國(guó)通過(guò)舉辦各種社區(qū)學(xué)院、職業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)、老年大學(xué)等形式，承擔(dān)了職中和職后的職業(yè)教育，使職業(yè)技術(shù)教育的功能得以擴(kuò)展，成為面向社會(huì)、面向大眾的“大職業(yè)教育”。

三、對(duì)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的啟示

隨著經(jīng)濟(jì)增速放緩和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理化方向調(diào)整，高職教育的發(fā)展迎來(lái)了良好的契機(jī)。筆者以為還須從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)。

1.補(bǔ)充和完善職業(yè)技術(shù)教育立法，確保立法的可實(shí)施性。1996年9月頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，雖然也明確了企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，但沒(méi)有給實(shí)際操作帶來(lái)法律依據(jù)，難以在各界推行。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育立法要把產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)納入到辦學(xué)主體中，統(tǒng)合教育、培訓(xùn)及就業(yè)資源，改變由教育部門(mén)獨(dú)打包唱的現(xiàn)狀?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，無(wú)不以立法的形式對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)行明確規(guī)定，并給予較大的資金支持。

2.實(shí)施二個(gè)“準(zhǔn)入”，著力提高勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)。第一個(gè)“準(zhǔn)入”是指通過(guò)合理設(shè)計(jì)，嚴(yán)格職業(yè)院校教師資格。在德國(guó)，要成為職業(yè)教育理論課教師必須在普通大學(xué)畢業(yè)后參加兩次國(guó)家統(tǒng)一考試。第一次考試為知識(shí)和技能鑒定，合格后經(jīng)歷兩年預(yù)備教師期和1年企業(yè)實(shí)踐，再參加第二次考試，對(duì)經(jīng)驗(yàn)與能力進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)后才可以獲得職業(yè)技術(shù)教育教師資格。這樣教師既受過(guò)教育教學(xué)訓(xùn)練，又具有行業(yè)和社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)生的職業(yè)教育發(fā)展提供良好的指導(dǎo)。擔(dān)任實(shí)訓(xùn)的教師更要具備企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和處理問(wèn)題的能力，但并不要求大學(xué)畢業(yè)。德國(guó)政府還制定法規(guī)，要求職業(yè)院校各類(lèi)教師每年參加進(jìn)修培訓(xùn)，并作為應(yīng)履行的義務(wù)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校沒(méi)有實(shí)施教師準(zhǔn)入，師資大都為普通高校畢業(yè)生，理論略強(qiáng)，實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)缺乏，不利于職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)。第二個(gè)“準(zhǔn)入”即通過(guò)立法規(guī)定企業(yè)用工必須持有職業(yè)教育證書(shū)。我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了中等職業(yè)教育免費(fèi)制，對(duì)初中后實(shí)行分流的學(xué)生除升入高中，其余應(yīng)全部進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，接受規(guī)范的職業(yè)教育。實(shí)行企業(yè)用工持證準(zhǔn)入，既有利于普及提高國(guó)民的文化素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)，也有利于防止企業(yè)推卸職業(yè)教育責(zé)任。

3.改進(jìn)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)格考試制度。設(shè)立由行業(yè)、企業(yè)代表組成的職業(yè)資格考試委員會(huì)，采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教考分離。德國(guó)的職業(yè)資格考試很?chē)?yán)格，由各類(lèi)行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)組織實(shí)施本行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)考試，與培訓(xùn)學(xué)校無(wú)關(guān)。我們現(xiàn)在也實(shí)行了“雙證制”，但舉行考試的方式和程序都不同，有些證書(shū)在一年級(jí)下學(xué)期就可以通過(guò)考試獲得，不需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，行業(yè)、企業(yè)對(duì)證書(shū)的認(rèn)同度不高，致使各方對(duì)待考試不夠嚴(yán)肅。

第8篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑范文

每年蕓蕓考生中，“中舉者無(wú)幾”，大多數(shù)返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，重復(fù)著原始勞作，或外出打工。因無(wú)一技之長(zhǎng)只能從事簡(jiǎn)單體力勞苦之作而無(wú)以立足之地。每每科技下鄉(xiāng)，給項(xiàng)目，送良種，都因基層技術(shù)跟不上或夭折或失敗。而這些年輕的勞動(dòng)力都是經(jīng)過(guò)九年的義務(wù)教育，讀了九年書(shū)了?。?/p>

回顧我們教育的結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)技術(shù)教育是如此薄弱，有的甚至形同虛設(shè)。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，我們不能不重新調(diào)整我們的教育結(jié)構(gòu)――加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育。那怎樣發(fā)展我們的勞動(dòng)技術(shù)教育，上好我們的勞動(dòng)技術(shù)課？作為一名勞動(dòng)技術(shù)教育的老師，發(fā)表以下我的看法，以供大家商榷。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)

在各科的教學(xué)中，勞動(dòng)技術(shù)課是最不受學(xué)校、老師、學(xué)生及家長(zhǎng)的重視，甚至有的學(xué)校都根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)。我們的教育是從傳統(tǒng)教育中發(fā)展而來(lái)，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的思想一直在固鎖著我們，從學(xué)校到老師到家長(zhǎng)再到學(xué)生，都沒(méi)有從中解脫出來(lái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了學(xué)校的“面子”工程，本以“正科正課”為先;老師為了應(yīng)試分?jǐn)?shù)本著“正科正課”為重;家長(zhǎng)的“鐵飯碗”觀念，認(rèn)為自己務(wù)農(nóng)了一輩子，希望下一輩“脫農(nóng)”，如果能吃上“皇糧”會(huì)感到無(wú)比的榮耀。于是對(duì)子女寄予過(guò)高的希望，不少家長(zhǎng)對(duì)子女只要求讀好書(shū)，能取得高分就行，不讓孩子做讀書(shū)以外的任何事情，甚至連力所能及的的家務(wù)勞動(dòng)都不讓孩子去做，把孩子寵成了一個(gè)飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的小皇帝，小公主，以致學(xué)生的勞動(dòng)觀念十分淡薄，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和創(chuàng)新意識(shí)了;而學(xué)生呢？“人之初，性本善?！痹趯W(xué)校、老師、家長(zhǎng)三座“大山”的壓力和“指引”下，按模成形甚至引發(fā)一些學(xué)生觀念畸變：高消費(fèi)、講排場(chǎng)、亂花錢(qián)、貪圖享受、厭惡勞動(dòng)，或許將要成為今后社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

細(xì)心的同仁也許注意到，很多從大學(xué)畢業(yè)出來(lái)的大學(xué)生，崗上理論一大堆，動(dòng)手操作能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及跟隨師傅的學(xué)徒;今年高考剛結(jié)束，一位高三的班主任向每個(gè)同學(xué)發(fā)了這樣的一條信息：考上大學(xué)的同學(xué)要記得和沒(méi)考上大學(xué)的同學(xué)搞好關(guān)系，等你們大學(xué)畢業(yè)了，好去他們公司打工！考上一本的要經(jīng)常聯(lián)系二本的，未來(lái)家鄉(xiāng)的領(lǐng)導(dǎo)就是他們！ 二本的同學(xué)要跟大專(zhuān)的搞好關(guān)系，他們將是你們孩子的老師！ 也要和沒(méi)上大學(xué)當(dāng)兵的同學(xué)搞好關(guān)系，因?yàn)樗麄儗?lái)是交警、警察或城管！從這些現(xiàn)象和調(diào)侃中也折射出了失學(xué)后的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐或者通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育，會(huì)取得更加輝煌的成就。

為了順應(yīng)當(dāng)今教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 ，為了促使學(xué)校更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，首先要轉(zhuǎn)變這一觀念，一個(gè)合格的學(xué)生必須具備最基本的勞動(dòng)素質(zhì)、端正的勞動(dòng)態(tài)度、一定的勞動(dòng)能力和較好的勞動(dòng)習(xí)慣。

二、建立合理的勞動(dòng)技術(shù)課程體系，因地選擇或自編鄉(xiāng)土勞技教材

現(xiàn)代社會(huì)的技術(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“生產(chǎn)”的范疇而廣泛地滲透到人們的各個(gè)職業(yè)、家庭和日常生活之中。勞技課的內(nèi)容也因些覆面很廣泛。目前國(guó)家也沒(méi)有規(guī)范的教材，勞技教師應(yīng)針對(duì)本地實(shí)際情況選擇或自編鄉(xiāng)土勞技教材，在選擇和教學(xué)時(shí)要處理好傳統(tǒng)傳統(tǒng)技術(shù)與高新技術(shù)的關(guān)系，既要利用傳統(tǒng)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，又要使學(xué)生掌握一定的高新科技知識(shí)，以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)以到用，用以見(jiàn)效，才能培養(yǎng)學(xué)生具有科技意識(shí)和創(chuàng)新精神，才能算完成勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)任務(wù)。

三 、從實(shí)際出發(fā)建設(shè)實(shí)踐基地，給予一定的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。

勞動(dòng)技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要有一定時(shí)間從事勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，這就要求所開(kāi)設(shè)的勞技課程，按要求建設(shè)配套的勞動(dòng)技術(shù)專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室和勞技教育實(shí)踐基地，購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的設(shè)備和材料。例如：食用菌的生產(chǎn)，果樹(shù)的生產(chǎn)等都是要基地以實(shí)踐動(dòng)手操作，如只憑課堂上教學(xué)，也只是紙上談兵。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

建立一支學(xué)科齊全，素質(zhì)較高，一專(zhuān)多能，相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)兼職的勞技課師資隊(duì)伍，是提高勞技課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍的來(lái)源，一是讓一部分具有一定專(zhuān)長(zhǎng)的文化課教師專(zhuān)教勞技課，二是聘請(qǐng)一些具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的成功人士來(lái)?yè)?dān)任勞技課程，三是選派部分老師參加課相關(guān)科目的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，兼職擔(dān)任勞技課程，只有加強(qiáng)勞技課的師資隊(duì)伍才能保證勞技課的教學(xué)質(zhì)量。

五、在勞技課中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

第9篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑范文

1、課題研究的內(nèi)容和意義

探討在lnternet環(huán)境下，以“研究性學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，實(shí)施初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的方法和途徑；以及以研究性學(xué)習(xí)綜合主題和綜合項(xiàng)目為載體的信息技術(shù)教育新模式；開(kāi)發(fā)具有我校特色的相關(guān)實(shí)施案例。

課題成果將對(duì)我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程建設(shè)和實(shí)施，對(duì)改革我校信息技術(shù)教育存在的弊端，都具有較大的意義和價(jià)值。

2、選題的依據(jù)

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“課程結(jié)構(gòu)”中明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”，主要包括四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育，四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的；其中，“研究性學(xué)習(xí)”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)的方式必須貫穿于活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。

作為當(dāng)前中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的內(nèi)容，信息技術(shù)教育高度重視學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)；新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的“整合模式”，已成為中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程改革中一門(mén)新的課程，由國(guó)家設(shè)置，需要由地方和學(xué)校根據(jù)《綱要》規(guī)定的基本框架，來(lái)規(guī)劃課程的類(lèi)型、內(nèi)容和具體活動(dòng)的方案。我們崗廈中學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)已有兩年，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)，基于lnternet環(huán)境的綜合實(shí)踐活動(dòng)，還剛剛起步，亟待上級(jí)行政和教研部門(mén)的支持。

3、研究方案

（1）、基本理念

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

（2）、基本目標(biāo)

探討“基于lnternet的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的實(shí)施方法和途徑、學(xué)習(xí)模式和評(píng)價(jià)方式。

（3）、具體內(nèi)容

①建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；

②如何以綜合主題研究和綜合項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)的方式，組織lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)；

③在我?！墩险n程與信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究》課題研究的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育與學(xué)科整合模式在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用；

④面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課程內(nèi)容和方法；

⑤基于lnternet環(huán)境下的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究、實(shí)施案例；

（4）、研究重點(diǎn)

基于lnternet環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)案例的開(kāi)發(fā)，以及與學(xué)科整合的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育新模式探討。

（5）、創(chuàng)新之處

在于把綜合實(shí)踐活動(dòng)、特別是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育整合，從而探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“融合模式”，為我區(qū)開(kāi)發(fā)校本課程提供經(jīng)驗(yàn)和范例。

3、研究方法

行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

4、研究步驟

⒈準(zhǔn)備階段：成立課題組，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)一步掌握先進(jìn)的信息技術(shù)，統(tǒng)一思想，明確分工，設(shè)計(jì)方案。

⒉實(shí)施階段：執(zhí)行方案，加大研究和探索力度，根據(jù)具體情況不斷完善研究方案，及時(shí)總結(jié)成績(jī)。

⒊成果總結(jié)階段：撰寫(xiě)研究報(bào)告，整理研究成果，向上級(jí)部門(mén)和總課題組匯報(bào)。

5、預(yù)期主要研究成果