勞動技術(shù)教育內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：勞動技術(shù)教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：玩中學(xué) 做中學(xué) 教學(xué)做合一

一、勞動技術(shù)教育目標的生活化

勞動技術(shù)教育目標的層次化是實現(xiàn)勞動技術(shù)教育目標生活化的最好體現(xiàn)。通過勞動技術(shù)教育要達到使學(xué)生具有基本的生活自理能力和適應(yīng)未來社會勞動的潛能的目的。因此，我們制定教育目標一定要密切聯(lián)系生活，密切聯(lián)系社會。

1、基本生活勞動技術(shù)要求人人達到。

基本勞動技術(shù)指一些以自我服務(wù)勞動為主的生活必須掌握的勞動技術(shù)，要求人人達到。教育學(xué)生從小學(xué)會洗臉、洗頭、洗澡、穿衣、梳頭、刷牙等等基本技能以及養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。不管是誰，不管將來從事什么工作，最基本的生活勞動技能還得人人具備。不至于上了大學(xué)，連雞蛋要剝殼吃也不知道！沒有基本的生存能力，何來人類社會的發(fā)展。

2、特色勞動技術(shù)要因材施教，分別對待。

特色勞動技術(shù)指一般生活勞動技術(shù)以外的為適應(yīng)未來社會勞動的技能。諸如縫紉、烹飪、陶藝、園藝、木工、竹編、機械維修等等特色勞動技術(shù)，不必給學(xué)生定出整齊劃一的標準。社會需要的不是同一模子鑄成的，統(tǒng)一規(guī)格的人才而是多方面多層次的，各有特長的人才；每個學(xué)生有各自的特點，也不可能達到統(tǒng)一的標準。因此，我們要制定切合學(xué)生實際的，合乎社會需求的人才培養(yǎng)目標。不同學(xué)生分別對待，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點、興趣、愛好自由選擇想學(xué)習(xí)的內(nèi)容和想達到的層次。這樣無疑能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有利于勞動技術(shù)教育質(zhì)量的全面豐收。

二、勞動技術(shù)教育形式方法的生活化

學(xué)生勞動知識的獲得，勞動技能的形成，絕不是僅靠課堂上教師的教能解決的，它更需要學(xué)生自身的勞動實踐。實踐出真知，勞動技術(shù)教育尤其如此。沒有勞動實踐的勞動技術(shù)教育只是紙上談兵，不能算真正的勞動技術(shù)教育。那種光說不練的方法是教育不出有能力的學(xué)生的。所以，勞動技術(shù)教育形式方法的生活化勢在必行。

1、改變常規(guī)教學(xué)模式，變課堂為學(xué)堂。

通常的教學(xué)總是教師站在講臺前教，學(xué)生坐在下面學(xué)。這種形式不利于勞動技能的培養(yǎng)。勞動技術(shù)教育應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師大可不必老站在講臺前，不妨走到學(xué)生的后面去，讓學(xué)生動腦想想，動口講講，動手做做，動腳走走，自主學(xué)習(xí)，嘗試錯誤，教師只在必要時，給予指導(dǎo)、幫助，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。有時，教師甚至可以是學(xué)生的"同學(xué)"，和學(xué)生打成一片，同學(xué)，同玩，同做，同樂，相互配合，相互幫助，教學(xué)做合一。課桌也應(yīng)根據(jù)教育的具體內(nèi)容合理布局，不拘一格。從而使學(xué)生輕松愉快地在不知不覺中接受教育，學(xué)會勞動，學(xué)會協(xié)作。

2、走出課堂，走出學(xué)校，奔向社會。

有些勞動技能的培養(yǎng)單在課堂內(nèi)是無法完善的，最好能走出課堂，走出學(xué)校，奔向更廣闊的學(xué)習(xí)天地--社會。比如：端午包、煮粽子，可以結(jié)合學(xué)校實際，借用食堂，讓學(xué)生圍在食堂的大桌臺周圍，邊學(xué)邊包；陶藝教育課可帶學(xué)生到一片空曠的田野，挖泥，摔泥，揉泥，捏泥，"現(xiàn)炒現(xiàn)賣"；帶學(xué)生上山拾柴，下海撿貝，能去的地方都可以去。學(xué)工，學(xué)農(nóng)，學(xué)軍，學(xué)商，能學(xué)的內(nèi)容都可以學(xué)。

3、發(fā)揮家庭教育功能，家務(wù)勞動建卡立制。

學(xué)校教育獲得成功的秘訣之一就是建立健全學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)體系。而家庭教育在勞動技術(shù)教育中的作用尤為突出。我們可以結(jié)合學(xué)生年齡特征，密切與家長的聯(lián)系，制定相應(yīng)的家務(wù)勞動內(nèi)容，分散在一個學(xué)期里。每生一卡，按周編制，每周規(guī)定一兩項勞動內(nèi)容，學(xué)生再自行選擇一項，家長負責(zé)督促子女按要求完成任務(wù)并填寫執(zhí)行情況，每周反饋一次。把家務(wù)勞動情況與學(xué)生品德操行評定結(jié)合起來，鼓勵鞭策學(xué)生自覺積極地進行勞動，培養(yǎng)體貼孝敬父母，從小熱愛勞動的情感，成為真正的小主人。

4、玩玩、做做、學(xué)學(xué)，切實提高學(xué)生勞動能力。

小學(xué)生天生愛玩，如果把勞動技術(shù)教育與游戲、比賽、表演等方法相結(jié)合，寓教于樂，事半功倍。

游戲法：游戲是兒童定向發(fā)展心理功能的一種表現(xiàn)形式，它使孩子們通過模擬活動發(fā)展想象能力，認識周圍世界。動用游戲的技能訓(xùn)練設(shè)計方法，就是在強制與基本強制性的訓(xùn)練中引入兒童在游戲時所能體驗到的那種輕松活潑、自由選擇的情感，實現(xiàn)在訓(xùn)練過程中師生、學(xué)生間的全面合作。我們可將勞動內(nèi)容編成游戲，讓學(xué)生在玩耍中掌握技能。例如"猜一猜，我在干什么？"游戲時，將學(xué)生分成若干個小組進行。一名學(xué)生做動作，其他學(xué)生猜一猜，學(xué)生或梳頭，或系鞋帶……個個興致盎然。

比賽法：兒童好勝心、進取心特別強烈。組織合理的小型比賽是一種十分有效的"激勵"方法。如低段安排刷牙、穿衣、洗手、洗手帕等比賽，高段可進行釘鈕扣、做墊子、做蠅拍等比賽。由于比賽時學(xué)生十分投入，因此收效甚高。

表演法：前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維國茨基曾講到表演教學(xué)的好處：一是由孩子自己進行，有直接生活感受，二是能促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。表演完全符合小學(xué)生愛動好玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，因而特別受孩子們的喜愛。事先讓學(xué)生按興趣愛好自由組合成表演小組，然后按根據(jù)特長選定內(nèi)容。由于內(nèi)容形式不受限制，又有充分的準備時間，表演時學(xué)生總能拿出各自的拿手好戲。這樣，準備、表演多次練習(xí)，學(xué)生的技能自然得到了提高，而且培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神。

模擬法：計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為勞動技術(shù)教育開創(chuàng)了更為寬廣的新局面。例如，要讓學(xué)生學(xué)會上超市購物，可設(shè)計相應(yīng)的模擬情境，讓學(xué)生在網(wǎng)上逛超市、購物、付款。集趣味性、實踐性、綜合性于一體。

第2篇：勞動技術(shù)教育內(nèi)容范文

一、因地制宜整合教學(xué)內(nèi)容

（一）合理處理教材內(nèi)容。勞動課內(nèi)容主要包括自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動、簡單的生產(chǎn)勞動及勞動教育。為便于教與學(xué)，實際教學(xué)中，教師可以采取合并同類項的方法整合為系列課（同一年級的相似內(nèi)容進行歸類），合理調(diào)整順序。

（二）合理選擇教學(xué)材料。在勞動課教學(xué)中學(xué)生每上好一節(jié)勞動課，完成一項勞動任務(wù)，都離不開學(xué)生實踐所用的材料，因此，教師因地制宜合理選擇教學(xué)材料是至關(guān)重要的。

（三）合理選擇教學(xué)方法。小學(xué)勞動課教材大部分內(nèi)容屬于鄉(xiāng)土教材的范疇，因此，教師在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)趨于合理性。

二、注重探究培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（一）在質(zhì)疑問難中創(chuàng)新。在質(zhì)疑問難中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生創(chuàng)新個性。創(chuàng)新的起點是從問題開始的，在小學(xué)勞動與技術(shù)課堂教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開對學(xué)生質(zhì)疑問難精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激起他們的求知欲，鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于批判、敢于質(zhì)疑。

（二）在合理想象中創(chuàng)新。在勞動與技術(shù)教學(xué)中，要啟發(fā)想象培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。想象具有“創(chuàng)新”的特征與內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，憑借教材的想象因素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。對一些異想天開的學(xué)生，有時他們會提出一些荒誕離奇的問題，也不能打擊他們，而是讓他們展開想象的翅膀，讓他們白圓其說。

（三）在動手操作中創(chuàng)新。教師要利用學(xué)生動手操作的契機培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。心靈手巧是聰慧的象征，動手又動腦是成才的必由之路，動手操作活動是勞動與技術(shù)課中學(xué)生比較感興趣的活動，而興趣又是調(diào)動學(xué)生進行創(chuàng)造的動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要在學(xué)生實際學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展，要堅持不懈地培養(yǎng)下去。

三、落實實踐提高學(xué)習(xí)效果

教無定法，不同的課程有不同的教法，在同一課程中，也有不同的教法，那么小學(xué)勞動與技術(shù)課用哪種方法更實用呢？從它的編制特點來看，我認為“實踐教學(xué)法”才是上好勞動與技術(shù)課的法寶。因為實踐可以讓學(xué)生掌握知識技能，培養(yǎng)勞動習(xí)慣和動手動腦的能力，可以把學(xué)生的思想教育與培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和掌握知識、技能有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力都能得到充分的鍛煉和發(fā)展。

（一）在課堂教學(xué)中實踐。課堂實踐是勞動實踐中最簡單最基本的實踐。由于課堂教學(xué)的時間較短，場所較小，所以在選擇課題時要選一些活動量小、材料容易準備的內(nèi)容。課堂實踐的主要方法是教師演示，學(xué)生模仿。使課堂教學(xué)和勞動實踐有機結(jié)合起來，體現(xiàn)了勞動課“實踐性強”的特點。

（二）在家務(wù)勞動中實踐。家庭實踐是勞動實踐中基本實踐活動的延伸。在課堂教學(xué)中，有些勞動課的內(nèi)容，可以通過教師的講解，使學(xué)生獲得基本知識，但是卻不能進行課堂實踐。確切地說，是不能使全體學(xué)生進行課堂實踐。

（三）在生產(chǎn)勞動中實踐。生活實踐是勞動實踐基本實踐活動的升華。課堂實踐、家庭實踐、社會實踐的內(nèi)容，都可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成。但是勞動課中有一部分內(nèi)容，它的實踐活動不能在規(guī)定時間內(nèi)完成，而需要幾天或者幾個月的時間來完成。

第3篇：勞動技術(shù)教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：聯(lián)合國教科文組織；全納教育；可持續(xù)發(fā)展；職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0015-05

職業(yè)技術(shù)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑[1]，備受各國重視，也受到聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的特別關(guān)注。長期以來，UNESCO通過一系列行動建議、標準規(guī)范、國際會議、合作網(wǎng)絡(luò)以及公共出版物等推動職業(yè)技術(shù)教育走向合作、創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展[2]。

2016年，隨著聯(lián)合國千年發(fā)展目標（MDGs）轉(zhuǎn)變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展目標（SDGs），UNESCO職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略的關(guān)注點也相應(yīng)進行了調(diào)整。其于2009年制定的《支持技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展戰(zhàn)略（2010―2015年）》（Strategy for Supporting Technical and Vocational Education and Training〔TVET〕 in 2010-2015）將焦點集中在提供能力建設(shè)方面的政策建議，從概念上澄清技術(shù)發(fā)展并促進信息交流，通告全球職業(yè)技術(shù)教育爭論點[3]。在前一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上，UNESCO于2015年制定了后續(xù)的戰(zhàn)略計劃《UNESCO技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略（2016―2021年）》（UNESCO TVET Strategy 2016―2021，簡稱《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》），旨在重新探討職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)在一個更為全球化世界中的角色，包括其與社會、經(jīng)濟和環(huán)境等之間的相互關(guān)系，以及確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，擴大全民終身學(xué)習(xí)機會[4]。

一、 《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》背景分析

（一） 經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展

隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷發(fā)展和深化，國際經(jīng)濟格局也不斷調(diào)整，世界經(jīng)濟體系也變得多樣化和復(fù)雜化。經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，導(dǎo)致就業(yè)增長率變低、青年失業(yè)率不斷攀升和就業(yè)形勢脆弱，發(fā)達國家和發(fā)展中國家都受到了影響。這一情形在一定程度表明了教育、培訓(xùn)和就業(yè)之間的匹配失衡。而且隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展不斷加快，勞動力市場對新的專業(yè)技能的需求不斷變化，對勞動力的要求也不斷提升，這使得職業(yè)技術(shù)教育對新的專業(yè)和技能的需求預(yù)測變得日益困難。如何調(diào)整當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)教育體系，增強多樣化和靈活性，以便培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟全球化背景下快速變化的勞動力市場需求的人才，是擺在當(dāng)今全球教育界面前的問題。

（二） 終身教育思想的驅(qū)動

終身教育思想起源于成人教育的發(fā)展，它是在對成人教育不斷反思中完善起來的[5]。20世紀60年代以后，終身教育在聯(lián)合國的倡導(dǎo)下成為一種國際教育思潮。終身教育要求從最初的學(xué)校教育開始，且在各個教育階段都要努力培養(yǎng)人終身學(xué)習(xí)的觀念和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)不斷變化的生活。終身教育打破了教育時間和空間的界限，加強正規(guī)教育和非正規(guī)教育間的聯(lián)系，開辟了各種正規(guī)教育和非正規(guī)教育形式，為人們一生的不間斷學(xué)習(xí)提供可能，成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的趨勢。在這一趨勢下，UNESCO通過各種行動推動和加強終身教育和職業(yè)技術(shù)教育的緊密結(jié)合。如1999年UNESCO在韓國召開的第二節(jié)國際職業(yè)技術(shù)教育大會，會議主題為“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)：通向未來的橋梁”。會議指出加強技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)，將其作為終身教育的一個重要的組成部分[6]。2006年NESCO-UNEVOC 與國際職業(yè)教育與培訓(xùn)協(xié)會（IVETA）在俄羅斯莫斯科組織召開了題為“終身學(xué)習(xí)背景下的職業(yè)教育與培訓(xùn)”的國際會議[2]。職業(yè)技術(shù)教育不僅僅針對青年，同時也對任職的或失業(yè)的成年人開放。終身教育體系下的職業(yè)技術(shù)教育專注于初始和持續(xù)的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)。作為終身教育的重要組成部分，如何推動職業(yè)技術(shù)教育的進一步發(fā)展來擴大全民的終身學(xué)習(xí)機會始終是UNSCO職業(yè)技術(shù)教育的核心議題。

（三） 可持續(xù)發(fā)展教育趨勢的推動

不可持續(xù)的經(jīng)濟生產(chǎn)和消費模式導(dǎo)致全球氣候變暖、環(huán)境惡化和自然災(zāi)害頻發(fā)，同時收入差距的迅速擴大，破壞了社會融合，加劇了社會的不平等[5]。僅僅依靠技術(shù)革新、政治調(diào)控或經(jīng)濟手段都不能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展要求在各個發(fā)展階段和社會背景下優(yōu)質(zhì)的教育和學(xué)習(xí)。可持續(xù)發(fā)展教育有助于我們建設(shè)性和創(chuàng)造性地解決現(xiàn)階段的全球問題并迎接將來的全球挑戰(zhàn)，創(chuàng)造可持續(xù)和有彈性的社會[7]。2002年，聯(lián)合國在南非召開的可持續(xù)發(fā)展峰會中強調(diào)需要把可持續(xù)發(fā)展納入到所有層次的職業(yè)技術(shù)教育中[4]。為此，可持續(xù)發(fā)展教育逐漸成為UNESCO的重要議}，同時也作為重要的思想被融入到職業(yè)技術(shù)教育中。職業(yè)技術(shù)教育不能限定為經(jīng)濟發(fā)展或工作的需要而開展的教育和培訓(xùn)，它需要把可持續(xù)發(fā)展教育的核心價值觀納入其各個階段中，包括以人為本的教育、公平教育、公民道德教育、環(huán)境教育等。在可持續(xù)發(fā)展教育的推動下，職業(yè)技術(shù)教育需要融合可持續(xù)發(fā)展理念創(chuàng)建新的職業(yè)技術(shù)教育體系。2015年8月聯(lián)合國首腦會議通過了《變革我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》（Transforming Our World： the 2030 Agenda for Sustainable Development）的成果文件，文件中的目標4“確保包容和公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機會”，以及目標8“促進持久、包容和可持續(xù)經(jīng)濟增長，促進充分的生產(chǎn)性就業(yè)和人人獲得體面工作”[8]，更是與職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)。如何在新的可持續(xù)發(fā)展目標框架下構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育是UNESCO-UNEVOC制定新時期職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略需要我們深思的問題。

（四）對職業(yè)技術(shù)教育理念與實踐之間差距的反思

職業(yè)技術(shù)教育對增強經(jīng)濟競爭力、促進社會和諧、可持續(xù)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。職業(yè)技術(shù)教育的目標之一就是提供教育和培訓(xùn)來促進人們就業(yè)，推動勞動力市場的發(fā)展和經(jīng)濟生產(chǎn)率的提升。然而，在具體實踐中，職業(yè)技術(shù)教育并沒有產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果。如職業(yè)技術(shù)教育對個人、企業(yè)、政府所做的回報遠沒有達到預(yù)期；職業(yè)技術(shù)教育的地位仍然低于普通教育，沒有得到應(yīng)有的重視[4]。職業(yè)技術(shù)教育的潛在價值和它的實際表現(xiàn)還存在一定的差距，如何縮小差距，最大可能發(fā)揮出職業(yè)技術(shù)教育的價值是值得探討的。

二、 《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》體系分析

在上述背景下，2015年9月聯(lián)合國教科文組織國際職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)中心（UNESCO-UNEVOC）召開了此次會議。來自57個國家的165名成員就UNESCO職業(yè)技術(shù)教育新戰(zhàn)略的制定和發(fā)展、未來五年職業(yè)技術(shù)教育框架的構(gòu)建進行了討論，最終形成了總結(jié)性報告――《聯(lián)合國教科文組織技術(shù)職業(yè)教育培訓(xùn)戰(zhàn)略（2016―2021年）》。

（一）制定者的角色定位與作用

作為《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》的制定者，UNESCO對自身在實施職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略中角色的正確定位是保障該戰(zhàn)略有效實施的關(guān)鍵。由于獨天得厚的優(yōu)勢，UNSCO在職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略實施過程中發(fā)揮著重要作用，包括支持職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展、促進世界范圍內(nèi)的知識共享、加強各國各地區(qū)間的利益相關(guān)者的合作以及推動學(xué)術(shù)交流和爭鳴。這主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是設(shè)定議程。UNESCO在各國間和國際上的領(lǐng)導(dǎo)力和召集力使其能夠召開職業(yè)技術(shù)教育會議，特別是國際層面的會議，以此提升各國對職業(yè)技術(shù)教育價值的認可，引領(lǐng)職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略計劃的制定。

二是建立UNESCO網(wǎng)絡(luò)，推動國際合作、加強能力建設(shè)、促進卓越實踐經(jīng)驗的共享。具體表現(xiàn)如促進更大的產(chǎn)業(yè)合作和企業(yè)參與，推進義務(wù)教育后續(xù)培訓(xùn)（Post Compulsory Education/Training）的開展和質(zhì)量的提升，建立跨國間對非正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育的資格認證；收集有效的職業(yè)技術(shù)教育實踐和勞動力市場信息；探討增強職業(yè)技術(shù)教育的有效輸出來致力于經(jīng)濟和社會的發(fā)展[4]。

（二）目標和指導(dǎo)原則

該戰(zhàn)略的目標是在提升就業(yè)能力和工作技能的同時，重視和加強其他職業(yè)技能的教育和培訓(xùn)，如品格教育、發(fā)展動機、積極的價值觀以及擁有明智的判斷力。職業(yè)技術(shù)教育旨在通過提供有效的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)推動終身教育的發(fā)展以及創(chuàng)造一個更加和諧的個體和社會（A More Balanced Individual and Society）。

圍繞此目標，該戰(zhàn)略制定了四項指導(dǎo)原則：提供職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)機會來幫助人提升職業(yè)技能和獲得資格認證，從而得到體面工作；職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)利益者應(yīng)該加強合作伙伴關(guān)系，縮小職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)之間的差距；推動終身教育導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展；加強具體職業(yè)技能和其他技能的培養(yǎng)。

（三）職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵領(lǐng)域

圍繞全球化背景下進一步發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育面臨的挑戰(zhàn)和機遇的問題，該戰(zhàn)略總結(jié)了六項職業(yè)技術(shù)教育關(guān)鍵領(lǐng)域。

1.接受職業(yè)技術(shù)教育的機會

這體現(xiàn)在兩個方面：一是增加接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生數(shù)量，同時推進教育公平和性別平等，為女性群體和其他弱勢群體提供接受職業(yè)技術(shù)教育的機會。二是職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的有效性需要得到提升，這需要保證更多的學(xué)習(xí)者完成職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)項目，掌握相關(guān)的職業(yè)技能。職業(yè)技術(shù)教育作為終身教育的一部分，應(yīng)該覆蓋各個年齡段，為需要的人提供職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)。

2.把握經(jīng)濟環(huán)境和職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系

首先，收集有效的勞動力市場信息，包括職業(yè)技能需求、職業(yè)發(fā)展趨勢，來提升職業(yè)技術(shù)教育與勞動力市場需求間的匹配度，幫助職業(yè)技術(shù)教育明確優(yōu)先發(fā)展項目。其次，以市場需求為導(dǎo)向來設(shè)計和實施職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)項目，以此確保項目的有效運作。職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)體系只有與企業(yè)的需求相適應(yīng)，才能得到有效發(fā)展。第三，強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)項目的適切性，通過了解勞動者的個人需求設(shè)置多樣化的培訓(xùn)項目。

3.注重相關(guān)利益者的參與

加強職業(yè)技術(shù)教育各相關(guān)利益者的合作，推動職業(yè)技術(shù)教育的有效實施，加強職業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)之間的銜接，滿足經(jīng)濟發(fā)展和勞動力市場的需求。職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)利益群體主要包括三方，即政府、職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)以及企業(yè)。一方面，作為政策引領(lǐng)者，政府應(yīng)制定政策提升各方對職業(yè)技術(shù)教育價值的認可和重視；同時，作為信息服務(wù)者， 政府建立有效網(wǎng)絡(luò)，以供各方共享和交流職業(yè)技術(shù)教育的相關(guān)信息。另一方面，職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)應(yīng)該和企業(yè)建立長期的合作機制，確保職業(yè)技術(shù)教育的課程和實踐滿足企業(yè)對勞動力的需求，使其培養(yǎng)更具針對性和適切性。

4.提升職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量

這是保證職業(yè)技術(shù)教育輸入和產(chǎn)出之間平衡的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量包括標準設(shè)置、基準測試、教育和培訓(xùn)的內(nèi)容、職業(yè)技術(shù)教育教師的選拔和專業(yè)發(fā)展、機構(gòu)的管理和組織建設(shè)等方面。職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的提升需要建立有效合理的質(zhì)量保障機制。有效的質(zhì)量保障機制具體包括四個方面：第一，健全國家職業(yè)標準，設(shè)置職業(yè)認證框架，包括職業(yè)培訓(xùn)項目的審核和認證、培訓(xùn)后的個人資格認證。第二，職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置，培訓(xùn)內(nèi)容主要包含三個方面：通識教育、基本的職業(yè)技能培訓(xùn)，生活技能和公民素質(zhì)（包含環(huán)保意識），相關(guān)必需技能，如表達和寫作能力[4]。第三，職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)的組織體系，即建立一個明確職責(zé)和權(quán)限、相互協(xié)調(diào)和持續(xù)發(fā)展的有機整體。第四，實施職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)項目的績效評估，在有效評估的基礎(chǔ)上改進和提升項目的實施質(zhì)量。

5.嚴把職業(yè)技術(shù)教育教師質(zhì)量關(guān)

教師質(zhì)量的改善和提升是提高職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從個體層面看，職業(yè)技術(shù)教育教師質(zhì)量是提供高質(zhì)量、有效、適切教學(xué)的保障，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和提高學(xué)生的就業(yè)率；從整個體系來看，職業(yè)技術(shù)教育教師質(zhì)量的提升能夠推動職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)項目的整體發(fā)展，如教師參與項目的管理、提供有效合理的政策建議、發(fā)揮卓越的領(lǐng)導(dǎo)力等[4]。為保障教師質(zhì)量的不斷提升，需要加強職業(yè)技術(shù)教育教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展包括師資的初始和繼續(xù)教育與培訓(xùn)，需要提升教師兩個方面的能力，即教學(xué)知識和技能的發(fā)展以及職業(yè)實際技能的發(fā)展。為保證職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)項目的質(zhì)量，還需要設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育師資選拔標準和建立教師的資格認證制度。

6.加強職業(yè)技術(shù)教育體系的建設(shè)

加強職業(yè)技術(shù)教育體系的建設(shè)，一方面需要加強職業(yè)技術(shù)教育體系的內(nèi)部建設(shè)，建立各種水平和層次的職業(yè)技術(shù)教育，根據(jù)不同背景、不同條件設(shè)置多種形式的職業(yè)技術(shù)教育項目；另一方面，作為教育整體的一部分，還要加強職業(yè)技術(shù)教育與外部普通教育的聯(lián)系。近年來，隨著勞動力市場對勞動力要求的不斷提升，大眾化高等教育對職業(yè)培養(yǎng)的需求日益增長，職業(yè)技術(shù)教育向著更高層次發(fā)展，高等教育和職業(yè)技術(shù)教育變得更為聯(lián)系密切。而且高等教育的職業(yè)化也提升了職業(yè)技術(shù)教育的地位。

三、《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》特點分析

（一）《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》順勢而生，契合當(dāng)下教育發(fā)展要求

全球政治經(jīng)濟形勢風(fēng)云變幻，教育理念和實踐也隨之不斷調(diào)整以適應(yīng)發(fā)展要求，2009年制定的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略已經(jīng)很難再用來指導(dǎo)全球職業(yè)技術(shù)教育的推進；特別是2015年全民教育（EFA）運動告一段落，聯(lián)合國首腦會議通過可持續(xù)發(fā)展目標，教育2030愿景的誕生等教育界重大活動與變革，不可能不影響職業(yè)技術(shù)教育的目標定位。首先，職業(yè)技術(shù)教育不再只單純地關(guān)注技術(shù)，還重視與品格教育以及資格認證等的關(guān)聯(lián)性，避免了職業(yè)技術(shù)教育的斷裂性，這種整體性認識是職業(yè)技術(shù)教育的一大進步，為獲取體面的工作奠定了基礎(chǔ)，可以認為職業(yè)技術(shù)教育加強了教育的廣度；其次，職業(yè)技術(shù)教育重視就業(yè)，但不再只單純地關(guān)注當(dāng)下就業(yè)，而是在終身發(fā)展理念下強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育也應(yīng)貫穿一個人發(fā)展全過程，可以認為職業(yè)技術(shù)教育延伸了教育的長度；第三，職業(yè)技術(shù)教育強調(diào)培養(yǎng)受教育者的技術(shù)技能，但也不排斥與學(xué)術(shù)教育的關(guān)聯(lián)性，強化了職業(yè)技術(shù)教育的深度?？梢哉f，職業(yè)技術(shù)教育理念在逐漸凸顯“三位一體”的全面教育，這是契合當(dāng)下教育發(fā)展要求而做出的科學(xué)合理的轉(zhuǎn)變，相信能夠得到更為廣泛的認同。

（二）《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》全方位指導(dǎo)，但尊重每個國家的國情

《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》堅持“可持續(xù)、綠色、公平”的理念，聚焦“入學(xué)、教育質(zhì)量、職業(yè)技術(shù)教育治理、私人部門參與、職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)以及資金”等問題。其中，職業(yè)技術(shù)教育入學(xué)方面關(guān)注學(xué)生數(shù)量增長和職業(yè)技術(shù)教育體制的效率問題；教育質(zhì)量涉及保障機制、教師招聘與發(fā)展以及職業(yè)技術(shù)教育課程等問題；職業(yè)技術(shù)教育治理關(guān)注供需平衡問題；私人部門參與涉及商業(yè)案例和工廠參與，為畢業(yè)生能夠獲取體面的工作奠定基礎(chǔ)；職教機構(gòu)再次強調(diào)了職業(yè)技術(shù)教育效果與勞動力市場問題；最后提出通過多樣化途徑籌措資金，注重職業(yè)技術(shù)教育的成本效益。上述問題覆蓋面廣，可以說涉及到職業(yè)技術(shù)教育的方方面面，但合國教科文組織一再強調(diào)，每個國家應(yīng)根據(jù)自己的國情制定相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略。為此，非盟制定了《非洲大陸職業(yè)技術(shù)與培訓(xùn)戰(zhàn)略》[9]，南非制定了《2016年度職業(yè)院校行動方案》等，這些大洲級或者國家級的職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略分別根據(jù)各自情況從愿景、任務(wù)、范式轉(zhuǎn)變、以及治理和財政等方面進行了部署和安排，指導(dǎo)本區(qū)域或本國的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。

（三）《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》回避的重要問題

《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》宣講的宏大理念過多，但有些切中要害不夠；歸結(jié)了存在的問題，但卻并未給出較為滿意的答案。不可否認，教育是一項極其復(fù)雜的活動，也不可能通過一項戰(zhàn)略的制定就能得到明確的解答，但職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略總是順應(yīng)大的教育趨勢而不斷消蝕自身的特色，對職業(yè)技術(shù)教育的長遠發(fā)展不見得十分有利。《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》討論了“職業(yè)教育悖論”――職業(yè)技術(shù)教育富有潛能但卻從未見到激發(fā)出來的效果，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育長期淪為教育體系的“窮親戚”，不斷地遭到邊緣化，甚至連其自身擁有的價值也被低估。面對這種長期存在的困境，職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略并沒有給出令人滿意的解決辦法。教育質(zhì)量和市場接軌問題使得職業(yè)技術(shù)教育備受詬病，企業(yè)需要的技術(shù)人員招不到，畢業(yè)生掌握的技術(shù)用不到，亦或職業(yè)技術(shù)人員發(fā)展后勁不足，無法滿足企業(yè)不斷發(fā)展的需要。為此，《職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略（2016―2021）》提出要加強師資建設(shè)和能力建設(shè)，但并未從源頭上考察職業(yè)技術(shù)人才質(zhì)量問題。生源是質(zhì)量的保障，全球許多國家都是被篩選下來的學(xué)生進入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，他們首先缺乏自信，同時也缺乏社會的信任，再加上職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生深造受阻，社會聲望自然不高。其實，無論是職業(yè)技術(shù)教育悖論還是職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量問題，都源于人們的理念和認識，教科文組織需要倡導(dǎo)和引導(dǎo)大眾發(fā)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的價值，吸引更多的優(yōu)秀生源學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)既掌握普通知識又具備職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，方能從根本上扭轉(zhuǎn)教育質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展問題。

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第4篇：勞動技術(shù)教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村經(jīng)濟 職業(yè)技術(shù) 可持續(xù)發(fā)展

一、引言

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，近80%的人口是由農(nóng)民組成的，農(nóng)業(yè)是我國國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)。因此，要實現(xiàn)全面小康社會，達到經(jīng)濟建設(shè)目標，首先就要實現(xiàn)農(nóng)民的小康，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)水平的現(xiàn)代化，也就是說要保證農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代的農(nóng)民，不僅僅需要掌握基本的農(nóng)業(yè)技術(shù)，還需要具備一定的銷售經(jīng)營手段，把握市場動態(tài)，熟知公證、合同、結(jié)算等專業(yè)知識。熟悉一些現(xiàn)代科技技術(shù)，努力增加農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量，改善農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，提高經(jīng)濟效益。在這樣的時代背景下，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育逐漸凸顯其重要性。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育能夠針對農(nóng)民群眾培養(yǎng)他們的農(nóng)業(yè)技術(shù)水平，并教授給他們所需的科學(xué)技術(shù)和知識，并根據(jù)需要有針對性的教授他們管理經(jīng)營理念，從而從整體上提高農(nóng)業(yè)勞動者的素質(zhì)，引導(dǎo)他們走向致富之路。故而農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，直接受制于農(nóng)村勞動者的素質(zhì)水平，而農(nóng)民的素質(zhì)培養(yǎng)離不開農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育。農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育密切相關(guān)。

二、我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

我國農(nóng)村的發(fā)展情況與發(fā)達國家的農(nóng)業(yè)相比，整體水平比較落后，結(jié)構(gòu)體制上存在許多的缺陷。首先，我國農(nóng)村農(nóng)業(yè)的經(jīng)營規(guī)模小，不利于后續(xù)管理和發(fā)展；其次，我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品科技貢獻率很低，基本只能達到35%—43%，而相比于這個數(shù)字，發(fā)達國家的科技貢獻率則達到了70%—80%，以色列則更優(yōu)秀，高達95%。再者，我國的農(nóng)業(yè)教育、科研、生產(chǎn)、推廣等組成的農(nóng)業(yè)科技體制結(jié)構(gòu)不合理。各個部門分工不明確，無法構(gòu)成一個和諧一致的整體，重復(fù)低水平工作，從而從體制結(jié)構(gòu)上制約了農(nóng)業(yè)的發(fā)展[1]。最后，我國農(nóng)村沒有一支穩(wěn)定的科技隊伍來推廣新的科學(xué)技術(shù)，從事農(nóng)業(yè)科技的技術(shù)人員的素質(zhì)普遍偏低，從而使得我國農(nóng)村農(nóng)業(yè)的科技成果轉(zhuǎn)化。

在發(fā)達國家，普通農(nóng)民平均具有12年以上的教育水平，能夠知曉現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并熟練使用相關(guān)的農(nóng)業(yè)機械。而我國則比較落后，農(nóng)民平均具有7.4年的教育水平，其中文盲半文盲占7.4%，僅具有小學(xué)文化水平的為31.1%，具有初中文化水平的占多數(shù)，為49.3%，而到高中文化水平的就僅占9.7%，而具有專業(yè)水平的文化教育就少之又少，中專水平僅占2.0%，大專則更少，僅僅為0.5%。由此可見，我國農(nóng)村的整體文化水平偏低，87.8%的農(nóng)民僅具有初中及以下的文化水平。

而我國加入WTO后，農(nóng)業(yè)的發(fā)展更是挑戰(zhàn)與機遇并存。由WTO帶來的良好的出口環(huán)境促進了我國農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村能更多的進行水果、蔬菜等產(chǎn)品的密集生產(chǎn)，出口銷售到海外，給農(nóng)村帶來了可觀的經(jīng)濟收入。但是，出口農(nóng)產(chǎn)品需要在世界市場中參與競爭，同時國內(nèi)的劣勢農(nóng)產(chǎn)品還要受到進口農(nóng)產(chǎn)品的沖擊，導(dǎo)致農(nóng)村存在農(nóng)產(chǎn)品難賣、農(nóng)民收入緩慢增長，農(nóng)村發(fā)展水平滯后等問題[2]。并且，隨著我國入世后，農(nóng)村一些長久積累下來的矛盾逐漸明顯，部分地區(qū)還存在干群關(guān)系緊張等現(xiàn)象。

我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀的另一大表現(xiàn)為城鄉(xiāng)居民收入差距。一直以來，隨著社會的發(fā)展，我國城鄉(xiāng)居民收入差距呈現(xiàn)一個不斷擴大的趨勢。在2000年時，我國城鄉(xiāng)居民收入比值是2.9，即城鎮(zhèn)居民收入是農(nóng)村居民收入的2.9倍，而發(fā)展到2006年，該比值直接擴大到3.28，到2009年城鄉(xiāng)居民收入差距顯著增大，達到了3.33，雖然2011年進行了一定的調(diào)整，稍有下降，為3.23。但是城鄉(xiāng)收入差距整體還是很大。導(dǎo)致城鄉(xiāng)居民收入差距增大的主要原因有農(nóng)村戶籍制度、土地資源的限制及第一產(chǎn)業(yè)本身就比第二、三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟效益低以及農(nóng)村教育水平低。其中，農(nóng)村教育水平低是影響比較重的一個原因。

三、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育密不可分

由前面分析可知，我國農(nóng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的支持，而我國農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀卻不樂觀，農(nóng)村的科技培訓(xùn)相對來說比較落后，使得農(nóng)村勞動者的素質(zhì)整體較低，從而直接制約了農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育能為農(nóng)村勞動者提供廣泛的農(nóng)業(yè)實用技術(shù)培訓(xùn)，科技培訓(xùn)，并充分應(yīng)用信息技術(shù)，實施遠程教育，并培養(yǎng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理者的管理能力[5]。加強對接受能力較強的農(nóng)村青年勞動者的職業(yè)技能培訓(xùn)，將他們培養(yǎng)成新農(nóng)村建設(shè)的領(lǐng)頭人，發(fā)揮他們帶頭人的作用，充分調(diào)動廣大農(nóng)民勞動者的積極性，帶動他們一起學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技知識，掌握新興農(nóng)業(yè)技術(shù)，從而從整體上提高農(nóng)村的生產(chǎn)力，使生產(chǎn)更具科技含量。同時，在越來越強調(diào)生態(tài)綠色的當(dāng)代社會，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)還可以向廣大農(nóng)業(yè)勞動者傳授迎合社會的綠色、生態(tài)的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識，使農(nóng)村的農(nóng)業(yè)發(fā)展更加產(chǎn)業(yè)化[3]。職業(yè)技術(shù)教育由于其能落實到農(nóng)民勞動者，提高農(nóng)民的科技素質(zhì)，因而大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育可以加快城鄉(xiāng)經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展，久而久之調(diào)整農(nóng)村經(jīng)濟的增長方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，為建設(shè)新農(nóng)村打下堅實的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展具有一個客觀規(guī)律：科技促進農(nóng)業(yè)發(fā)展，人才促進科技的進步，教育培養(yǎng)人才。一環(huán)扣一環(huán)，教育是農(nóng)業(yè)發(fā)展的基石，以發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育和技術(shù)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，可實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)發(fā)展的振興。實踐結(jié)果證明，通過大力發(fā)展農(nóng)村教育，可完成農(nóng)科教的完美結(jié)合，使得農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展能更好的利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和教育知識，提高農(nóng)村勞動者的素質(zhì)，使他們能揚長避短，提高農(nóng)村的整體經(jīng)濟效益[7]。同時，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)能將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶入到農(nóng)村的家家戶戶，實現(xiàn)農(nóng)村居民家庭的網(wǎng)絡(luò)化，農(nóng)民在家也能進行遠程學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上獲取需要的學(xué)習(xí)資源，提高自身的科技素質(zhì)，使得以家庭聯(lián)產(chǎn)承包為主責(zé)任制的經(jīng)濟體制得以實現(xiàn)，所生產(chǎn)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品更加商品化和現(xiàn)代化，從而推動農(nóng)村經(jīng)濟的專業(yè)化和現(xiàn)代化，以科致富。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村發(fā)展過程中，農(nóng)民的收入水平直接與他們的受教育程度相關(guān)。例如，在2002年，以同樣的生產(chǎn)條件，低文化水平（文盲、半文盲）的人均年收入僅為960元，而比他們高一個文化檔次的具有小學(xué)和初中教育水平的人，其人均年收入翻了一番，達到了1805元和2340元。而相比與前者，接受過職業(yè)技術(shù)教育的人，他們的人均年收入則高達6600元，比低文化水平的人均收入高了6.5倍。農(nóng)村居民中，年收入過萬的種、養(yǎng)、加大戶，他們的文化水平基本達到了中等，并且都接受過職業(yè)技術(shù)教育。由此可見，職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)能直接增加廣大勞動者的收入，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育是密切相關(guān)的。

農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育要能貼近農(nóng)民的實際生活，讓現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)能更好的為農(nóng)村服務(wù)，提高農(nóng)民的收入。因此，農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育是一種能夠隨時隨地執(zhí)行的教育方式，不僅在規(guī)定的時間地點進行知識教育，還應(yīng)在田地進行實際操作教育和培訓(xùn)，同時，職業(yè)技術(shù)教育不僅可面向成年農(nóng)村勞動者，還可以是小學(xué)、初中等[4]。農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)教育需要充分了解農(nóng)村的需要，內(nèi)容多種多樣，為農(nóng)民提供技術(shù)指導(dǎo)及致富的方法。廣大農(nóng)村勞動者大部分只知道簡單的進行生產(chǎn)，并不知道如何利用自己所擁有的資源創(chuàng)造財富。故而農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育首先就是要教會農(nóng)民致富的方法，即喚醒農(nóng)民的智慧，提高他們的科技素質(zhì)和文化素質(zhì)，教會他們?nèi)绾卫矛F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及經(jīng)營策略中獲取致富的方法。其次，職業(yè)技術(shù)教育教授給農(nóng)民勞動者過硬的技術(shù)知識，在種植或者養(yǎng)殖畜牧過程中，面臨天災(zāi)時，能夠及時應(yīng)變，盡量減小損失[3]。同時，充分調(diào)動勞動者的智慧，引導(dǎo)他們主動積極解決問題，盡量在最小資金消耗下使得經(jīng)濟效益最大化。

四、總結(jié)

總而言之，農(nóng)村經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的支持和應(yīng)用，農(nóng)村勞動者的整體素質(zhì)水平直接影響農(nóng)村經(jīng)濟的增長。職業(yè)技術(shù)教育能夠培養(yǎng)農(nóng)村勞動者的科技素質(zhì)，使他們能夠充分適應(yīng)現(xiàn)代社會的步伐，了解市場發(fā)展動態(tài)，熟悉最新的科學(xué)技術(shù)，并應(yīng)用科學(xué)技術(shù)到實際生產(chǎn)過程中，提高生產(chǎn)力，使得農(nóng)業(yè)產(chǎn)品科技水平提高。職業(yè)技術(shù)教育對于提高農(nóng)村的農(nóng)業(yè)科技含量及其在國際市場上競爭力具有重要的推動意義，加快農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展和新農(nóng)村的建設(shè)。歷史數(shù)據(jù)表明，受過職業(yè)技術(shù)教育的農(nóng)村勞動者的收入明顯高于低文化水平的勞動者，充分表明了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)技術(shù)教育之間的密切聯(lián)系。通過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)來提高農(nóng)民素質(zhì)是一項長期的工程，需要政府的支持，針對我國農(nóng)村的實際情況設(shè)置合理的培訓(xùn)方式和內(nèi)容，不能操之過急。

參考文獻：

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第5篇：勞動技術(shù)教育內(nèi)容范文

在整個教育體系中，職業(yè)技術(shù)教育是同經(jīng)濟和社會生活聯(lián)系最密切、同市場聯(lián)系最直接的部分。因此，它的發(fā)展必然受經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需求所推動和制約，在市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟和社會的這種需求在很大程度上是通過市場（主要是勞動力市場）體現(xiàn)的。因此,市場對于職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展有著特殊的作用。當(dāng)然，完全依靠市場也會出現(xiàn)許多問題，包括市場信息的不對稱和勞動力價格的扭曲等。

以上問題都會造成勞動力供給的結(jié)構(gòu)性失衡，如東部沿海地區(qū)的“技工荒”，全國性的技能型人才緊缺等。事實說明，職業(yè)技術(shù)教育對國家和社會的發(fā)展具有重要作用，同時，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村和城市低收入群體家庭，因此，政府加大對職業(yè)技術(shù)教育的投入和支持，不僅是經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，也是政府履行公共服務(wù)職能、促進社會公平的重要舉措。近幾年來，中央和地方政府實施大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的方針，包括政府對大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生實行補助政策，連續(xù)三年累計增加招生250萬人，職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭。

政府與市場互動的結(jié)合點是學(xué)校與企業(yè)（用戶）的互利合作，基本內(nèi)容是協(xié)調(diào)受教育者、教育機構(gòu)、用人單位的利益關(guān)系。這樣才會滿足社會和個人發(fā)展的需要，也才可能持續(xù)發(fā)展。而實現(xiàn)這種合作和協(xié)調(diào)，在微觀層面要盡可能在人才培養(yǎng)中實行學(xué)校與企業(yè)的合作教育，這就要求在教育教學(xué)制度即人才培養(yǎng)制度上要體現(xiàn)學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇，尤其要給學(xué)生以更多的選擇權(quán)，在選擇中實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格上的供求平衡；在宏觀層面需要建立一種政府――學(xué)校――企業(yè)――社會中介機構(gòu)協(xié)調(diào)運作的“四重螺旋結(jié)構(gòu)”，使政府與市場、學(xué)校與企業(yè)的合作協(xié)調(diào)有具體實現(xiàn)的組織形式。

第6篇：勞動技術(shù)教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：勞動與技術(shù)教育 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新品質(zhì)

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（3―6年級）》指出：“勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！眲趧优c技術(shù)課程堅持以技術(shù)內(nèi)容為載體的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的教學(xué)理念，注重讓學(xué)生通過親身參加勞動實踐，培養(yǎng)他們正確的勞動觀念，促使他們具有良好的勞動品質(zhì)和勞動習(xí)慣，掌握一定的勞動技能，具備應(yīng)用科學(xué)技術(shù)于生產(chǎn)勞動中的實踐能力和創(chuàng)造能力，具有很大的時代意義和現(xiàn)實意義。勞動與技術(shù)課程的核心思想是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，它不僅注重學(xué)生對于符合時代的需要、學(xué)習(xí)與學(xué)生生活密切結(jié)合的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要注重學(xué)生在勞動與技術(shù)的學(xué)習(xí)中的體驗和感悟，注重勞動與技術(shù)思想方法和文化特征的熏陶和滲透，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)更多的是表現(xiàn)為一種創(chuàng)造性實踐的過程，通過一件件制作品的設(shè)計、制作和評價，通過一個個技術(shù)現(xiàn)象、技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)與探究，通過一項項小實驗，為學(xué)生提供了激發(fā)創(chuàng)造潛力，發(fā)展創(chuàng)造能力的平臺，從而在勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中融入創(chuàng)新元素，為學(xué)生提供多種多樣的、內(nèi)容豐富的勞動機會，激發(fā)學(xué)生潛在的興趣，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，以此促進學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展，使他們在勞動中拓展技能，激發(fā)學(xué)習(xí)技能的興趣，提高熱愛勞動的品質(zhì)。因此，我們必須十分注重勞動與技術(shù)教育的創(chuàng)新性。

一、在服務(wù)自我的勞動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

《國家九年義務(wù)教育課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（3―6年級）》強調(diào)：勞動與技術(shù)教育應(yīng)“密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用”。服務(wù)自我的勞動強度不是很大，內(nèi)容豐富并且綜合性較強，非常貼近學(xué)生的生活實際，是最適合小學(xué)生開展的一類勞動形式。雖然這類勞動形式的技能要求不高，但只要我們勞動與技術(shù)老師具有較強的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的意識，選準時機激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，同樣能達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的目的。例如在教學(xué)《洗紅領(lǐng)巾》一課的時候，當(dāng)學(xué)生親手洗好紅領(lǐng)巾，需要晾曬的時候，教師要讓學(xué)生想一想，怎樣才能使全班的紅領(lǐng)巾一起晾出去的時候比較美觀？有的學(xué)生說都朝一個方向晾；有的說讓所有的紅領(lǐng)巾對角晾，像風(fēng)中飄舞的彩旗；還有的學(xué)生說把繩子拉的斜一點，晾上去的紅領(lǐng)巾像輪船上的紅旗。這時，老師讓學(xué)生們按照自己的想法晾曬起來，進行比較欣賞。當(dāng)幾十條紅領(lǐng)巾在藍天的映襯下，順著同一個方向飄動的時候，顯得十分美麗。學(xué)生們能夠感受到通過平凡的自我服務(wù)也能創(chuàng)造出一道靚麗的風(fēng)景線，讓美的享受給自己帶來無窮歡樂，從而激發(fā)起濃厚的創(chuàng)新興趣。

二、在動手操作中激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能

動手操作、自主探究、合作學(xué)習(xí)是新課程標準提倡的學(xué)習(xí)方式。教育家陶行知說：“人生兩件寶，雙手和大腦?！眲邮帧幽X是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。在教學(xué)活動中，我們應(yīng)提供各種機會，讓學(xué)生多動手操作，不僅能主動參與并了解知識的形成過程，促進學(xué)生思維的發(fā)展，更能以實踐為基礎(chǔ)，采用直觀教學(xué)手段，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握新知，促進思維發(fā)展。例如教學(xué)《縫沙包》，我先讓學(xué)生分組動手設(shè)計縫制， 然后合作討論交流， 看看誰手兒靈巧縫制得 精致、外形設(shè)計美觀。最后，學(xué)生設(shè)計出了各種形狀的沙包，有圓形的，有心形的，有三角形的，有四方形的……還有人想出了與書本上不一樣的封口縫制方法――運用了回針法，沙子就不容易漏出來。事實證明，動手、動腦、動口，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體意識及學(xué)習(xí)能力的形成。這樣的實踐操作，學(xué)生的思維被激活，他們既主動獲取了知識，又發(fā)揮了主體意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

三、在啟發(fā)想象、鼓勵求異中保護學(xué)生的創(chuàng)新精神

豐富的想象是創(chuàng)造的火花。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的， 而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹趧趧优c技術(shù)課的教學(xué)中，要啟發(fā)想象培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。如在進行《洗茶具》一課教學(xué)時， 我并沒有只局限于一種傳統(tǒng)方法，而是啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的獨特見解：有的 同學(xué)用牙膏擦，有 的同學(xué)用食用堿擦，有的同學(xué)用稻草灰擦，還有的同學(xué)用南瓜葉子擦 ……雖然有些方法不合情理，但教師仍用鼓勵性的語言，委婉的引導(dǎo)學(xué)生：大家的選擇都有道理， 牙膏、食用堿、稻草灰都是化合物，洗滌茶垢后對水資源是有影響的；選用南瓜葉擦洗茶垢， 確實具有經(jīng)濟實惠，方便易找，效果好，是一種綠色環(huán)保的方法；今后，我們還是選用綠色環(huán)保的方法比較好。這樣，保護了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生敢于發(fā)問，敢想敢說，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得成效的。教師自身還必須具備創(chuàng)新精神，不斷改進教學(xué)方法，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，抓住契機，及時點燃學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新能。

總之，新課程理念下的勞動與技術(shù)教育，需要老師用全新的思維和視角去觀察、認識周圍的世界，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面多動腦子、多下功夫，我們的勞動與技術(shù)課一定能帶領(lǐng)學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。

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第7篇：勞動技術(shù)教育內(nèi)容范文

一、開展勞動技術(shù)課教育的重要意義

教育工作者應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，不能只是片面地追求升學(xué)率，不能只注重學(xué)生的分數(shù)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。勞動技術(shù)課是實現(xiàn)素質(zhì)教育這一目標的重要途徑，它有助于增強學(xué)生的勞動觀念，在潛移默化中提高學(xué)生的思想認識，為社會的發(fā)展和國家建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我國的勞動技術(shù)課是教育教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)，沒有引起教育工作者的足夠重視。受到應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，教師們普遍比較重視學(xué)生的分數(shù)和升學(xué)率，對勞動技術(shù)課的教學(xué)相對輕視。在教學(xué)過程中沒有認識到勞動技術(shù)課的重要性；選用的教材與實踐聯(lián)系不太密切，不注重學(xué)生動手能力和操作能力的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)備也不完善，具有專業(yè)技能的教師相對較少。傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化的需求，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，提高對勞動技術(shù)課的重視，加強勞動技術(shù)教育，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和勞動技能。

二、勞動技術(shù)課能加強學(xué)生的德育培養(yǎng)

在勞動技術(shù)課的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以教材為載體，有意識地將德育融入到教學(xué)之中。教師應(yīng)當(dāng)利用教材中的德育因素，創(chuàng)設(shè)情境，自然地將德育觀念傳授給同學(xué)，增強學(xué)生的社會主義責(zé)任感和愛國意識。勞動技術(shù)課是進行道德教育的重要實施手段和主要途徑，勞動技術(shù)教育是把技術(shù)理性與社會人文精神有機結(jié)合起來的一種教育形式，有助于提高學(xué)生的勞動意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

勞動技術(shù)課將道德教育和科學(xué)文化在多元的實踐活動中加以深化，在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和艱苦樸素的品質(zhì)。勞動技術(shù)課具有實踐性和教育性的特點。因此，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極參加各種勞動實踐，使學(xué)生在勞動過程中接受思想教育，讓他們在勞動實踐中體會勞動的光榮和艱辛，克服懶惰、散漫的毛病，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和勞動觀念，培養(yǎng)他們熱愛勞動人民的思想感情。勞動技術(shù)與道德教育相輔相成，在潛移默化之中達到德育的效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣和學(xué)習(xí)品德，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自身的綜合素質(zhì)和勞動能力。

勞動技術(shù)課有助于提高學(xué)生的自立能力。當(dāng)今的學(xué)生多為獨生子女，家長不注重孩子勞動能力的培養(yǎng)，造成許多學(xué)生在家過著衣來伸手飯來張口的日子，勞動觀念不強和動手能力較差。勞動技術(shù)課具有廣泛的通用性和較強的實踐性，通過多樣化的實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在教學(xué)過程中注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，比如，在課堂中講解一下各種衣物面料的特性及不同洗滌劑的功能，同時利用不同的洗滌劑來洗不同面料物品上的污漬，再將實驗結(jié)果進行比對。讓同學(xué)們做記錄，回家之后自己動手進行洗滌。這樣既可以增強課堂教學(xué)的趣味性，又可以使學(xué)生學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。勞動技術(shù)課的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，這樣就可以避免枯燥乏味，在條件允許的情況下，教授菜肴烹飪、家用電器的工作原理及賓客禮儀等內(nèi)容。由于男女學(xué)生感興趣的勞動技能不相同，可以根據(jù)學(xué)生的不同要求，適時調(diào)整教學(xué)重點，有選擇、有重點地進行教學(xué)。比如，女生重點學(xué)習(xí)洗滌、烹飪等勞動技能，男生重點學(xué)習(xí)家電維修等勞動技能。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于提高學(xué)生的自主能力和動手能力。

三、勞動技術(shù)課有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

勞動技術(shù)課有利于拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域勞動技術(shù)課是一門綜合性學(xué)科，包含廣泛的科學(xué)文化知識，如園藝、工藝美術(shù)、家電維修、烹飪、裁剪縫紉等，其中含有化學(xué)、物理、生物、幾何等多種知識。勞動技術(shù)課能夠使學(xué)生在其他學(xué)科中所學(xué)的理論知識與實踐相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野和知識領(lǐng)域。通過實踐，理論知識得以深化和升華，在實際操作中解決各種問題有助于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

提高勞動技術(shù)課的教學(xué)水平加強勞動技術(shù)課教學(xué)的基礎(chǔ)首先是教材建設(shè)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點與勞動技術(shù)課的教學(xué)目的，注重選用教材的思想性、先進性、基礎(chǔ)性和實踐性。教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含服務(wù)性勞動能力和工農(nóng)業(yè)勞動技能兩方面。其次，提高勞動技術(shù)課教學(xué)的前提條件是教育基地建設(shè)，政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大對勞動技術(shù)教育的投資力度，建立一個規(guī)模較大的勞動技術(shù)教育基地，支持學(xué)校開展勞動技術(shù)教育。最后，應(yīng)當(dāng)加強教師隊伍的建設(shè)。提高勞動技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是高素質(zhì)的師資力量，各個學(xué)校應(yīng)當(dāng)挑選專業(yè)知識扎實，業(yè)務(wù)能力較高，動手能力較強且熱愛勞動技術(shù)教學(xué)的教師進行專業(yè)培訓(xùn)，建立一支從事勞動技術(shù)課教學(xué)的專任教師隊伍，以保證勞動技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，勞動技術(shù)課將知識和實踐相結(jié)合，具有趣味性和技術(shù)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在追求知識的同時，注重勞動技能的培養(yǎng)。同時，勞動技術(shù)課在學(xué)生德育、美育和智育的培養(yǎng)方面也具有重要作用，有助于拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力。勞動技術(shù)教育適應(yīng)了素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)要求，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出創(chuàng)新型的建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

第8篇：勞動技術(shù)教育內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：初中 勞動技術(shù) 課堂教學(xué) 管理

勞動技術(shù)課是普通中學(xué)的一門必修課，是實施勞動技術(shù)教育、貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。教師要根據(jù)中學(xué)生的年齡、心理特征，做到合理施教，組織好勞技課的實踐活動，加強勞動技能訓(xùn)練，通過形式多樣的的勞動技術(shù)教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。然而，在實際工作中，勞動技術(shù)課還沒有得到應(yīng)有的重視。有關(guān)部門的調(diào)查分析表明，“在整個教育體系中，初中教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，而勞動技術(shù)課則是薄弱環(huán)節(jié)中的薄弱科目。”存在的主要問題是：(1)對勞動技術(shù)課的意義認識不足；(2)教材內(nèi)容與實際需要脫節(jié)；(3)忽視培養(yǎng)學(xué)生操作能力；(4)教學(xué)設(shè)備、實習(xí)場地條件差；(5)缺少高水平的勞動技術(shù)課專任教師。因此，要切實加強初中勞動技術(shù)課的教學(xué)與管理。

一、正確理解勞技課教學(xué)基本要求和特點

勞動技能的培養(yǎng)是勞技課教學(xué)的核心，在勞動技能的培養(yǎng)中使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。勞技課教學(xué)有以下的特點：

1.理論聯(lián)系實際。教師要注重學(xué)生所從事的勞動項目和內(nèi)容，組織有關(guān)知識的教學(xué)，做到手腦并用，知識和技能并進。

2.注重思想教育。勞技課選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的組織，要有利于對學(xué)生進行思想教育，有利于思想教育的全過程滲透。

3.從學(xué)生的實際出發(fā)，量力而行。勞動技術(shù)教育受學(xué)生身心發(fā)展水平的制約，教師要根據(jù)學(xué)生不同年齡、性別、認知水平和能力，選擇學(xué)生力所能及的項目和內(nèi)容。

4.注重綜合性。把有關(guān)學(xué)科的知識技能有機地滲透到勞技課教學(xué)中，把勞技課教學(xué)與參加校辦廠、校外工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動，以及參加社會和學(xué)校的公益勞動，自我腦力勞動、家務(wù)勞動有機地結(jié)合起來；把課內(nèi)與課外活動有機結(jié)合起來。

二、認真鉆研教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

遵循勞技課教學(xué)的特點和基本要求，結(jié)合現(xiàn)行教材、學(xué)校實際、學(xué)生實際及教師個人特長選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計課堂教學(xué)，組織教學(xué)，提高教學(xué)實效。

1.激趣導(dǎo)入。教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？常用的方法有：講故事、猜謎語、實物展示、設(shè)疑、談話等方法。例如，在講授初中第一冊第四章第三節(jié)《刨削》時，可利用謎語“一只貓順板跑，吃木頭拉皮條?！睂W(xué)生們躍躍欲試，情緒高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，接著導(dǎo)入課題。

2.突破重點和難點。做好技術(shù)操作示范是勞動技術(shù)課的一項重要任務(wù)，完成好這一教學(xué)任務(wù)，教師的操作示范至關(guān)重要，要求教師示范動作要規(guī)范、嫻熟，步驟要清晰、明了；要注意面向全體學(xué)生，有些動作可以夸張、放大一些，盡量讓學(xué)生看清楚。因受教學(xué)內(nèi)容限制，有的動作不宜演示清楚，可選用電化教學(xué)的手段進行演示。

3.加強課堂練習(xí)，促進學(xué)生勞動技能的形成。

勞動技術(shù)課是一門實踐性很強的學(xué)科，課堂練習(xí)尤為重要。如《簡易木制品的制作》一節(jié)，讓學(xué)生在規(guī)定時間里每人完成一個粉筆盒時，就比較困難。因此，可以小組為單位制作，這樣，教師既能完成教學(xué)任務(wù)，又鍛煉了學(xué)生的動手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生在社會勞動中的合作精神。

4.注重成果評價，引入競賽機制。教師對學(xué)生的勞動成果要及時做出評價，對好的作品要給以充分的肯定，進行表揚。還可以開展勞動競賽，通過同學(xué)與同學(xué)之間、小組與小組之間的勞動技術(shù)競賽，既能檢查教學(xué)效果，又能促進技能的形成，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了自信、自強、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

三、重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和良好技術(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成

初中勞動技術(shù)課是一門以培養(yǎng)學(xué)生的基本勞動技能為主要任務(wù)的課程，其特點主要在于它的實踐性、基礎(chǔ)性和通用性。它不同于以傳授知識為主的一般的文化課，主要是通過勞動實踐來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；雖然它也有傳授生產(chǎn)技術(shù)基本知識的任務(wù)，但那是為技能訓(xùn)練服務(wù)的。它也不同于以培養(yǎng)學(xué)生勞動觀點、勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣的一般勞動課，而是使學(xué)生通過勞動過程把書本知識和實際勞動結(jié)合起來，掌握基本的生產(chǎn)知識和使用簡單勞動工具的技巧。它更不同于為從事某種職業(yè)所進行的專門技術(shù)培訓(xùn)，而是給學(xué)生打下從事生產(chǎn)勞動的一般基礎(chǔ)；即使在實際教學(xué)中把某一職業(yè)技術(shù)項目作為教學(xué)內(nèi)容，也不能以這個職業(yè)的需要為目標，而應(yīng)該使之成為培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)的“載體”。因此，勞動技術(shù)課必須以操作訓(xùn)練為中心，采用“手腦并用，操作為主”的教學(xué)方法，絕不能把它變成勞動知識課。

四、注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的和創(chuàng)新能力的形成

1.創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。情境教學(xué)是指在教學(xué)中引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進其知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使他們在特定的客觀情境中獲得豐富而強烈的感受、體驗?zāi)酥燎楦校ぐl(fā)其思考與探究的沖動和激情，發(fā)展其創(chuàng)新能力，要注重師生的共同參與，以學(xué)生為主體，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把思考權(quán)、討論權(quán)、質(zhì)疑權(quán)和總結(jié)升華權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生在做、思、疑、綜中發(fā)展，呵護學(xué)生每一個具有創(chuàng)意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創(chuàng)新性的言行萌芽。

第9篇：勞動技術(shù)教育內(nèi)容范文

一、社區(qū)學(xué)院高技術(shù)教育的產(chǎn)生背景

(一)國家發(fā)展需要大量接受過高技術(shù)教育的勞動力

在20世紀90年代早期，美國就報道：國家發(fā)展需要更多的技術(shù)人員，所有美國人都需要接受技術(shù)教育。一些公司經(jīng)歷了職工退休風(fēng)波后，也意識到為了保持公司的國際競爭力，新員工就需要接受實用的訓(xùn)練。然而，由于對四年制大學(xué)的偏愛，許多年輕人沒有意識到技術(shù)工作的機會和發(fā)展?jié)摿?。實際上，兩年制高中后技術(shù)教育可以使學(xué)生在技術(shù)崗位上獲得更高的報酬和更多的發(fā)展機會，在某些情況下甚至比具有學(xué)士學(xué)位的學(xué)生還好。為了使學(xué)生考慮技術(shù)生涯，一些公司與其相似機構(gòu)結(jié)成聯(lián)盟，提高技術(shù)工作人員的待遇。

(二)工業(yè)基本技能標準加強了工業(yè)組織和教育機構(gòu)之間的交流

工業(yè)基本技能標準是伴隨工業(yè)領(lǐng)域內(nèi)公司組織的發(fā)展而發(fā)展起來的，它說明了工作范疇，確立了進入工業(yè)的水平和職業(yè)生涯發(fā)展的標準。伯恩和斯圖爾特研究表明：這種標準提供了課程和評價的基礎(chǔ)，加強了工業(yè)組織和教育機構(gòu)之間的交流。

二、高技術(shù)教育改變了社區(qū)學(xué)院的社會角色

(一)社區(qū)學(xué)院在提供給學(xué)生職業(yè)教育方面的作用

市場定位的轉(zhuǎn)變和非傳統(tǒng)學(xué)生種類的增長使得社區(qū)學(xué)院的社會角色發(fā)生了改變。盡管許多機構(gòu)可以提供技術(shù)教育，但焦點還是集中在社區(qū)學(xué)院里。因為，社區(qū)學(xué)院在提供給學(xué)生職業(yè)技能方面的作用是獨一無二的。進一步說，社區(qū)學(xué)院與國家工業(yè)、貿(mào)易和資格認證機構(gòu)、公司，如微軟，思科和其他一些相似的組織快速增長是分不開的。

那么，在社區(qū)學(xué)院提供的高技術(shù)教育中，是怎樣有效評價地方勞動力需求的呢?學(xué)位是怎樣符合工業(yè)標準的呢?社區(qū)學(xué)院是如何衡量它對社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展影響的呢?由于新技術(shù)常常需要在新的優(yōu)先權(quán)下評價和組織各種資源，所以新技術(shù)的發(fā)展迫使社區(qū)學(xué)院重新審視它們所扮演的社會角色。麥克博形容社區(qū)學(xué)院為“勞動力發(fā)展的紐帶”。社區(qū)學(xué)院高技術(shù)教育與傳統(tǒng)大學(xué)的教育不同，它是根據(jù)工業(yè)標準的需要和快速變化的時代需求而設(shè)立的。工業(yè)首先確認工作需要的技能和執(zhí)行標準，然后幫助社區(qū)學(xué)院發(fā)展和開設(shè)相應(yīng)課程。

(二)社區(qū)學(xué)院是工業(yè)組織和教育機構(gòu)之間合作的橋梁

隨著高等教育的發(fā)展，社區(qū)學(xué)院除了面對不同的市場需求，還要比過去要面對更多種類的學(xué)生。因此，高技術(shù)教育需要特別的職業(yè)面向來面對急劇變化的學(xué)生人數(shù)與種類。教育改革商業(yè)聯(lián)合研究表明：社區(qū)學(xué)院學(xué)生一般29歲，其中60％利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，80％邊工作邊學(xué)習(xí)，50％已經(jīng)具有高中后的認證資質(zhì)，28％具有學(xué)士學(xué)位。社區(qū)學(xué)院讓他們在急劇變化的時代，時刻保持著先進性。從某種程度上，社區(qū)學(xué)院扮演了學(xué)習(xí)者的需要和老板的期望的雙重角色。

在高中后的教育中，社區(qū)學(xué)院的高技術(shù)教育是一種新的勞動力培養(yǎng)系統(tǒng)，它是學(xué)生短期訓(xùn)練和主流教育之間的橋梁。通過社區(qū)學(xué)院具有明確目標的高技術(shù)訓(xùn)練，使畢業(yè)生的工作效率明顯提高。因此，集中在日益增長的工業(yè)與大學(xué)之間合作的高技術(shù)教育成為工業(yè)組織與教育機構(gòu)合作的橋梁。

三、美國社區(qū)學(xué)院高技術(shù)教育的評價

(一)社區(qū)學(xué)院高技術(shù)教育評價的科學(xué)性

目前，高技術(shù)教育評價是通過網(wǎng)絡(luò)進行的，其中選取13個地區(qū)行進更深層的評價。網(wǎng)上調(diào)查從2000開始實施，包括高技術(shù)教育的四個部分：合作、教材發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和項目改進。此項調(diào)查的回應(yīng)率都非常高，平均90％。另外，由資深合作評價者和內(nèi)行專家對l 3個高技術(shù)教育站點進行深度調(diào)查。他們利用國家科學(xué)基金會推薦的目標抽樣技術(shù)，根據(jù)時間、技術(shù)原則、資金水平、地理差異、高技術(shù)教育目標、贊助組織形式來選擇站點。選擇技術(shù)學(xué)科為：化學(xué)／環(huán)境，制造技術(shù)，信息技術(shù)，GIS／多媒體，工程學(xué)，生物工藝學(xué)。另外，在所選的13個地區(qū)中，7個資助總數(shù)少于750000美元，6個項目資助總數(shù)超過750000美元；4個位于西海岸，4個位于美國中部，5個位于東海岸。

評價活動包括對關(guān)鍵個人的訪談(主要調(diào)查人、合作調(diào)查人、商業(yè)和工業(yè)合作者、全體教員、學(xué)生)，教材回顧，使用工具(實驗室)和活動方式。各站點的報告可以共享，來證明站點訪問者的確定性。社區(qū)學(xué)院的高技術(shù)教育例證了新技術(shù)培訓(xùn)適應(yīng)工業(yè)需要的情況，幫助社區(qū)學(xué)院確定了它們在社會中的地位。

(二)社區(qū)學(xué)院高技術(shù)項目合作的基本情況分析

在某種程度上，社區(qū)學(xué)院和工業(yè)組織已經(jīng)進行了合作。但社區(qū)學(xué)院希望進行更高水平的合作，如工業(yè)幫助社區(qū)學(xué)院修正技術(shù)課程和提供確定生產(chǎn)質(zhì)量發(fā)展技術(shù)等。因為工業(yè)參與發(fā)展過程不僅是使過程的可信性增加，而且使畢業(yè)生的就業(yè)率提高。

開發(fā)新課程是高技術(shù)教育項目發(fā)展的一項重要內(nèi)容。2003年的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：77％的項目是用在教材發(fā)展方面的，獲取成果266個。項目報告中，都曾使用工業(yè)標準來指導(dǎo)教材的發(fā)展，在課程中應(yīng)用工業(yè)標準來評價學(xué)生。教師為執(zhí)行新的有效的工業(yè)標準，必須更新他們的技能和課程。

2003年的數(shù)據(jù)還表明大約一半的學(xué)生能夠在課堂上使用教材，在活動將教材靈活運用。大部分學(xué)生對活動和使用教材感到滿意。

社區(qū)學(xué)院高技術(shù)教育項目的大部分因素界定在雇傭方面，因為在多數(shù)情況下，項目的發(fā)展僅僅由研究人員完成是不可能的。另外，項目發(fā)展指出完整過程來自穩(wěn)定評估和好的調(diào)協(xié)因素兩方面。里德指出了下面一些關(guān)鍵因素：1、課程發(fā)展和修訂過程；2、課程、實驗室、工作基礎(chǔ)經(jīng)驗的組織；3、強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)標準、溝通技能、批判性思維、先進技術(shù)課程、勞動力競爭；4、獲得合適的學(xué)位、證書、職業(yè)競爭點；5、提供工業(yè)先進技術(shù)聯(lián)營的增長；6、構(gòu)建獲得最大教育經(jīng)驗清晰度的框架。

四、美國社區(qū)學(xué)院高技術(shù)教育的探討

美國工業(yè)和教育之間的合作是逐漸展開的，社區(qū)學(xué)院高技術(shù)教育的促進了合作的發(fā)展。從戰(zhàn)略上來看，工業(yè)對社會發(fā)展感到急迫，為了滿足新技術(shù)發(fā)展的需要，它們被迫與社區(qū)學(xué)院合作。社區(qū)學(xué)院為了吸納工業(yè)專家和尋求專業(yè)的發(fā)展機會，也需要與工業(yè)組織合作。安德森和卡瑟克認為：技術(shù)訓(xùn)練必須由從事相關(guān)工作經(jīng)驗的資深的員工或者由相應(yīng)的工業(yè)使用者來完成。一些訓(xùn)練可能被認為是公司部門的拓展。一些公司幫助地方社區(qū)學(xué)院建立技術(shù)實驗室，學(xué)院雇傭兼職或者退休的企業(yè)員工作為顧問。大部分企業(yè)雇傭從參與過高技術(shù)項目的畢業(yè)生中雇傭員工，以節(jié)約潛在的時間和金錢。

社區(qū)學(xué)院的使命是促進勞動力、經(jīng)濟和社區(qū)發(fā)展。它與工業(yè)合作，在經(jīng)濟發(fā)展時期，通過集合工業(yè)群，幫助技術(shù)轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)商業(yè)潮流，制定經(jīng)濟政策，吸引地區(qū)勞動者，幫助地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展；通過政治、社會、文化和地域的努力，提高社區(qū)人口素質(zhì)。社區(qū)學(xué)院正在朝著使雇傭者滿意、工資提高和顧客重復(fù)使用的數(shù)量等方面替代傳統(tǒng)的大學(xué)。

社區(qū)學(xué)院的高技術(shù)教育項目被認為是有效的職業(yè)教育。第一，有效的“理解社區(qū)勞動力市場和目標工作”，使企業(yè)可能用高工資、強大的職業(yè)增長、個人發(fā)展的機會來雇傭社區(qū)學(xué)院的學(xué)生。第二，有效地“保持最大限度的學(xué)術(shù)教育、職業(yè)技能和工作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，將它們設(shè)計成技術(shù)項目，從而更好的為教育服務(wù)。

五、美國高技術(shù)教育對中國高等職業(yè)教育的啟示

美國社區(qū)學(xué)院高技術(shù)教育是工業(yè)和教育合作的典范，它不僅強調(diào)正式的合作、教材的發(fā)展、專業(yè)發(fā)展，更重要的是它提供給學(xué)生更多更好的技術(shù)訓(xùn)練，它促進了社區(qū)學(xué)院與工業(yè)之間的交流，對勞動力素質(zhì)的提高起到了重要的作用。從長遠方面考慮，企業(yè)和社區(qū)學(xué)院應(yīng)該提倡這種形式的合作教育。