中學生新生入學教育精選(九篇)
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第1篇：中學生新生入學教育范文
關(guān)鍵詞：入學教育；美國；新模式
中圖分類號：G53/57 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-06-0135-02
新生入學教育是高校學生管理的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，幫助新生盡快了解、認識和適應大學生活，提高參與校園活動的積極性，盡快融入新的學習生活，具有非常重要的意義。
一、入學教育的涵義
我國對新生入學教育研究起步較晚，因此對入學教育概念的界定也不盡相同，綜合各方面的觀點，認定為：高校新生入學教育是指高校針對學生特點和教育要求，組織相關(guān)部門和人員對學生進行大學適應性教育，引導新生盡快適應和完成人生發(fā)展階段的轉(zhuǎn)換，清楚了解大學的學習生活要求和變化，樹立新的奮斗目標，從而實現(xiàn)從中學生到大學生角色轉(zhuǎn)變的全部實踐活動。[1]
美國的入學教育，也稱為新生體驗計劃，它包含發(fā)展智力和學習的能力；開拓和保持良好的人際關(guān)系；探索自身的定位、身份、個性的發(fā)展；為將來的工作、職業(yè)做決定；保持身心的健康和生活的品質(zhì)；考慮、顧及精神生活或信仰方面的事情；發(fā)展對多元文化的認識；發(fā)展公民的責任。
（一）定位不同
美國以“個人本位”為價值取向，以發(fā)展學生為目標導向，中國以“社會本位”為價值取向，以管理學生為目標導向。
（二）機構(gòu)設置不同
美國實行扁平化管理，多頭并進，條狀運行機制，有專門的的新生教育機構(gòu)及專職人員。中國實行院系兩級運行，黨政合一，條塊結(jié)合，以塊為主，構(gòu)成縱橫交錯的網(wǎng)絡[2]。
（三）時間和內(nèi)容不同
美國很多高校實行入學前教育模式，開學前一個月開始實施即第一階段，即在入學前暑假就開始環(huán)境熟悉與適應教育；第二階段是新生日/周階段，該模式安排在開學后的某天或某周開展各類活動，提供新生和教師、員工、高年級學生、留學生深入交流的機會，有些活動還會持續(xù)；第三階段是新生課程階段，即是“新生頭年計劃”也叫“新生體驗計劃”。該階段以修學分課程模式來實現(xiàn)，介紹和修讀的內(nèi)容非常廣泛，有校園文化、課程安排、安全意識、國際合作、社區(qū)住宿、餐飲伙食、職業(yè)規(guī)劃等多個方面，目的就是讓學生盡快適應大學環(huán)境，按照自己的需求快速融入各種團隊，獲得外界的支持[3]。
中國新生入學教育的持續(xù)時間較短。一般是新生報到后一周至一個月的時間里，只有極少數(shù)大學時間有所變化。入學教育的主要內(nèi)容包括：校訓校史教育，法治教育與學校紀律教育，學籍管理制度教育，心理測評及健康教育，專業(yè)導引及課程設置，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
1. 對象不同
美國高校入學教育不僅面向?qū)W生，還面向?qū)W生的父母及其家庭成員。目前在美國，學生和其家庭成員的環(huán)境熟悉與適應教育越來越重要，這種項目能方便父母和家庭成員熟悉學校一切教學和生活情況，以便給予學生更好的學術(shù)指導和建議，而中國高校的新生入學教育還無法做到面向?qū)W生父母及其家庭成員。
2. 形式不同
美國入學教育實行課程化且要求嚴格，美國高校設計了系統(tǒng)的新生環(huán)境熟悉與適應性訓練課程體系，主要包括時間管理、學術(shù)指導、人際關(guān)系等，新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得繼續(xù)學習的資格。中國高校多在開學后進行軍訓、集體參觀、專題講座、學生會及社團納新、心理測評等，沒有學分限制相對寬松。
3. 評價不同
美國入學教育重評價，中國高校重視過程。美國高校重視對環(huán)境熟悉與適應教育進行評價，并且充分利用研究的數(shù)據(jù)和項目評價的結(jié)果，對項目進行改進和完善，以此提高教育目標和教學質(zhì)量。
三、當前中國高校新生入學教育存在的不足
（一）入學教育研究理論基礎薄弱，無法有效支撐入學教育實踐活動
我國新生入學教育研究起步較晚、理論較少，只有在20世紀80年代末，形成兩次比較大的研究，一次是80年代中期，以“怎樣做好大學階段的第一個過渡”為研究主題，提出了一些教育策略和建議，但并未形成系統(tǒng)的理論成果； 另一次是90年代末本世紀初，主要以經(jīng)驗研究為主，但缺乏深入的調(diào)查研究以致系統(tǒng)性和綜合性不夠。
而美國在1886年就成立了“全國第一年教育研究中心”。之后又成立了“新生體驗計劃國家研究中心”，在美國已經(jīng)有了一系列的基礎理論知識作為指導。
（二）入學教育時間過于短暫和集中，不符合教育的發(fā)展規(guī)律
很多高校的入學教育時間主要集中在開學的前一周或一個月以內(nèi)，甚至是一部分活動與軍訓交叉進行，這種集中的灌輸式方式，的確能夠讓新生短期內(nèi)迅速了解校訓校史、校規(guī)校級，但是在一個新的陌生環(huán)境中，很多新問題、新困難還未來得及感受及面對，對新的生活和學習過程還未來得及體驗，在如此短的時間內(nèi)就要接受以前從未接觸過的大量的信息，沒有消化和吸收的過程效果可見一斑。對大學教育認知的建立，不是一周或者一個月就能實現(xiàn)的，他需要一個長期的過程。因此，目前大容量、短時間的信息灌輸不符合教育的循序漸進的發(fā)展規(guī)律。
（三）入學教育內(nèi)容體系不完整、形式單一、針對性不強，與新生的實際需要不相符合
當前中國高校入學教育內(nèi)容普遍是：校訓校史教育，安全教育與學校紀律教育，學籍管理制度，專業(yè)及課程介紹，部分高校又逐漸開設了心理健康教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對新生個體的研究較少，也就無法和新生的心理期待和實際需求相吻合，一方面新生入學之際，入學教育活動開展的有聲有色，另一方面卻無法為新生帶來實質(zhì)性的影響和幫助。
同時，入學教育形式單一，絕大多數(shù)高校采用軍訓、參觀、報告會、講座等方式。例如：報告會、開學典禮等，一個人講二三百人聽，多則達到幾千人一起聽，時間長達2-3小時，學生卻在下面談論自己關(guān)心的話題或者玩手機，把入學教育當做一種煎熬。走馬觀花式的參觀和集體活動更難以給學生留下深刻的印象。
因此，當整個社會在發(fā)生巨大變化，學生的心理特點也在不盡相同的情況下，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的集中式、灌輸式的入學教育模式，顯然已經(jīng)不能適應當前教育的需求。
（四）教育主體單一，組織工作缺乏溝通與協(xié)作
我國高校從事入學教育工作的基本上都是學工人員，輔導員以及部分學生干部是主體，專業(yè)教師和專家級人員參與有限，普遍存在臨時組建迎新隊伍、部門抽調(diào)人手的情況，隨著高校擴招人數(shù)的增多，入學教育的工作人員更顯出師資力量不足，流動性大，人員結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)人員不足的劣勢。
四、構(gòu)建高校新生入學教育新模式
（一）夯實理論基礎
中國的新生入學教育起步晚，很大程度上借鑒和參考國外的經(jīng)驗，但中國的歷史背景、教育模式、學生特點等各個方面都與美國不同，因此，我們在借鑒國外好的經(jīng)驗的基礎上，需在實踐中不斷的總結(jié)出一條適合我們的新生入學教育理論基礎，明確入學教育定位和目標，以此來指導新生入學教育實踐。
（二）建構(gòu)全員參與的新生入學教育模式
1. 學校、家庭和社會三方渠道相結(jié)合
美國高校入學教育在重視學生引導的同時，也重視對學生的父母及親戚的教育引導，中國學生的父母及其家庭成員對新生的影響比美國大很多，因此，更應該納入新生入學教育范圍，并發(fā)揮作用。
2. 師長引領(lǐng)與朋輩影響相結(jié)合
發(fā)揮班導師及高年級優(yōu)秀學生干部的引領(lǐng)與示范作用，在學生不同專業(yè)和興趣的基礎上以學生社團為依托，充分利用社團的公共性、開放性、學生相對集中的特點，通過與導師和優(yōu)秀學生朋輩之間的交流、咨詢、討論、調(diào)研等活動，加強對高校與專業(yè)的認知，易于被新生接受，也提高了入學教育的針對性和實效性。
3. 個別教育與集中教育、階段性教育與長期規(guī)劃教育相結(jié)合，建立長效機制。
緊密結(jié)合當前學生特點，圍繞新生入學教育的目標定位，既要發(fā)揮校、系兩級集中教育的優(yōu)勢，又要兼顧新生個體的差異性加強個性化的引導。優(yōu)化新生入學教育內(nèi)容，建構(gòu)科學合理的入學教育內(nèi)容體系，明確階段性教育的內(nèi)容和目標，同時，針對學生未來可能會出現(xiàn)的困惑與迷茫，做好長期教育內(nèi)容的選擇與設計，建立長效機制。既做好思想引導又做好專業(yè)學習及全面發(fā)展計劃。
（三）豐富大學新生入學教育形式和載體
1. 延長入學教育時間
錄取通知書發(fā)放時連同入學教育宣傳資料，包括學校管理模式、教務管理制度、專業(yè)和課程設置、學生會及社團組織發(fā)展、校園文化活動等。同時發(fā)揮新媒體的作用，開通校園網(wǎng)站、博客、微信等家長交流平臺，讓學生入學前對大學有一個初步的認識和了解，減少學生入學后的無所適從和盲目感。同時，延長入學教育時間到一學年，增加入學教育內(nèi)容，美國的入學教育課程合格后方可進入第二學年的學習值得我們效仿，中學階段的填鴨式教育方式進入大學后學生要迅速轉(zhuǎn)變的確有一些困難，也給一些學生學習帶來了障礙，因此有必要把第一學年作為新生自主學習方式轉(zhuǎn)變的學習年。
2. 開展普適性教育的同時，關(guān)注個體成長
構(gòu)建新生入學教育組織運行體系，建構(gòu)一支以輔導員為主體，專業(yè)教師、管理人員專兼職為支撐的入學教育隊伍，同時，建立學生入學教育互助組，發(fā)揮學生干部、黨員、助理輔導員、社團成員等一切有意愿引領(lǐng)新生實現(xiàn)對大學的適應與認知的優(yōu)秀學生，即做到了很好的補充了入學教育人員不夠，又做到了對個體的關(guān)注。
最后，入學教育最難的就是學習方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的中學教育的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W的自主式。改變已經(jīng)形成的10多年的學習方式，新生的入學教育就顯得尤為重要，因此我們每一位高校學生管理工作者，都要努力實現(xiàn)這種教育方式的轉(zhuǎn)變，為學生的全面成長打好基礎。
參考文獻：
①蔡國春.美國高校學生事務管理的觀點、實務及其啟示[J].黑龍江高教研究，2002（1）.
②林彬.中美學生事務管理的比較[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2013.11.
注釋：
[1]王強.高校新生入學教育的幾個問題研究.
第2篇：中學生新生入學教育范文
新生入學是他們大學生活的開始，大學與中學相比，無論是教學方式還是生活環(huán)境都有很大差別，如何適應這種變化是每個大學生必須面對的課題。如果適應不良，會導致大學生思想觀念的矛盾沖突、行為消極以及學業(yè)成績下降等一系列的不良后果。即使是在連續(xù)的擴招之后，能夠進入大學學習的學生在中學還是比較優(yōu)秀的，進入大學之后的適應不良以及隨之而來的學習困難或?qū)W業(yè)成績下降，使他們產(chǎn)生嚴重的失敗感，對自己的學習能力和價值產(chǎn)生懷疑，降低學業(yè)自我效能感，學習積極性嚴重受挫，并產(chǎn)生一種心理現(xiàn)象――習得性無助。
“習得性無助”是美國心理學家塞利格曼1967年提出的，指人在做一件事的時候，如果屢遭失敗，會將失敗歸因于自己的能力不夠，最終產(chǎn)生個體無能為力、動機缺失，并產(chǎn)生失敗無法避免的觀念。他就會傾向于放棄再試一次的努力，認為自己無論如何也做不好這件事，認為自己在這方面真的不行，從而放棄努力，也就是日常生活中所說的“破罐破摔”，心理學上稱之為習得性無助。
大學新生在遭遇入學初的適應性困境后，如果不能得到及時有效的調(diào)適，就會認為自己不能勝任學習任務，對學習失去信心，不愿在學習上作出努力。這種失敗摧毀的不僅是他們的學業(yè)以及對學業(yè)的自信心，更重要的是他們?nèi)松男拍钜脖淮輾?。在我們的教育實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學習困難學生就是從此放棄學業(yè)上的追求，以極為消極的方式打發(fā)時光。
因此，優(yōu)化大學新生的適應性教育，讓他們盡快適應大學的學習生活，對于優(yōu)化大學生的學習生活質(zhì)量，提高高校的教育教學質(zhì)量具有非常重要的意義。
二、大學新生適應過程中所存在的主要問題
1 對大學課堂教學方式適應不良
對于“大學的教學方式與中學有很大差別，感到很不適應”這個問題，有8.1％的同學表示與自己的情況“很符合”，18.8％的同學表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是30.4％，“基本不符合”的是29.6％，“很不符合”的是13.1％。也就是說有26.9％的人不能很好適應從中學到大學的教學方式變化。
中學的教學強調(diào)“教會”，課堂信息量小，老師對一個問題會“掰開了、揉碎了”，反復地講。大學的教學更多強調(diào)課堂信息量，許多內(nèi)容要靠學生課后通過自主學習去融會貫通。中學與大學教學方式的這種反差，使得不少大學生對大學的課堂教學感到很不適應。多數(shù)大學新生的自主學習能力比較差，學生常常覺得一個問題還沒懂，老師已經(jīng)講新問題了，聽課經(jīng)常是似懂非懂，半生不熟，不少新生感到大學的學習較為艱難。
2 對大學教學管理的適應不良
對于“大學里自由支配的時間很多，能很好地利用這些時間”這個問題，有5.3％的同學表示與自己的情況“很不符合”，17.4％的同學表示與自己的情況“基本不符合”，“介于符合與不符合之間”的是41.2％，“基本符合”的是27.3％，“很符合”的是8.9％。也就是說自認為能夠較好利用“大學里自由支配時間”的學生約是37.2％，其余63.8％的大學生在利用“大學里自由支配時間”方面存在困難，其中22.6％的學生困難較大。
對于“每天都有規(guī)律的作息時間和明確的學習任務，學習生活安排有序”這一問題，有8.6％的同學表示與自己的情況“很不符合”，25.5％的同學表示與自己的情況“基本不符合”，“介于符合與不符合之間”的是39.2％，“基本符合”的是19.8％，“很符合”的是6.9％。也就是說自認為能夠較好安排自己的“作息時間、學習任務”的學生約是26.8％，其余73.2％的大學生在安排自己的“作息時間、學習任務”方面存在問題，其中34％的學生問題較大。
新生在進大學前，學習幾乎是由老師一手包辦的，學生的學習時間都有老師替他們安排好了，學習內(nèi)容、學習進度、學習結(jié)果的要求都很明確很具體。進入大學后，每天的學習任務比較籠統(tǒng)，考試次數(shù)銳減，供學生自主學習的時間大大增加，習慣于被動學習的新生不會自主安排學習任務，也不會合理分配學習時間，面對松散的教學管理和大量的自習時間，時常感到茫然無所適從。有的誤入歧途，迷上了網(wǎng)絡游戲，有的過多地參與活動而將學習任務一再向后推，只有到了考試臨近，才發(fā)現(xiàn)什么都沒有學，往往感到措手不及。也有的盡管忙忙碌碌，但始終覺得沒有成就感。
3 人生目標的失落
對于“沒有明確的目標，非常茫然”這個問題，表示與自己的情況“很符合”、“基本符合”的人分別是17.7％和24.1％，有32.2％的人“模棱兩可”，18.7％的人表示與自己的情況“基本不符合”，7.3％的人表示與自己的情況“很不符合”。也就是說有41.8％的學生意識到自己缺乏明確的人生目標。
對大學新生來說，在高中階段，他們都有非常明確而具體的學習目標――考取大學，對于很大一部分學生來說，這也是他們唯一的學習目標。在這一直觀目標的吸引下，他們有巨大的動力，夜以繼日地學習，付出了幾乎全部的時間和精力。進入大學以后，曾經(jīng)的目標已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實，新的目標沒有及時樹立，學生很容易產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的松懈心理。再加上目前中學教育的弊端影響，高中學生的學習積極性被“掠奪性”開發(fā)，在一些老師的有意無意地誘導之下，幾乎所有學生都盼望升入大學后“苦盡甜來”的生活，希望在大學里好好享樂一番，在學習上不再努力。
4 不能正確認識自己學習成績在班級中的地位變化
即使是到了高等教育大眾化的今天，能夠考上大學的學生也是少數(shù)，在高中時他們是班級學習成績的佼佼者，成功和榮譽體驗多，挫折體驗少。進人大學以后，大家水平相差無幾，曾經(jīng)在學習上“一覽眾山小”的優(yōu)勢地位不再，一些好勝心強的學生難免要產(chǎn)生心理上的失落感。
另外，高中階段尤其是在高三，考試的密度很大，基本是“天天有小考，幾天一大考”，考試成績及時排名公布，學生對自己在班級學習成績中的位置了解得非常及時、準確，進入大學之后的半年內(nèi)幾乎都不考試，學生不知道自己在班級的排名，經(jīng)常心中忐忑不安。
5 專業(yè)思想不穩(wěn)定
由于專業(yè)選擇中父母包辦代香等原因，學生對所學專業(yè)缺乏興趣，直接導致學生學習積極性受挫。
對于“對自己的專業(yè)不感興趣，不是我自愿選擇的”這個問題，分別有9.1％和16.7％的大學生認為與自己的情況“很符合”或“符合”，有23％的人認為“模棱兩可”，23％的人認為“基本不符合”，28.3％的人認為與自己的情況“很不符合”。也就是說有25.8％的大學生“對自己的專業(yè)不感興趣，不是我自愿選擇的”，由此可
以初步推測：有約1/4的學生存在較為嚴重的專業(yè)思想問題。
對于“目前的專業(yè)將來不好找工作，所以想換專業(yè)”這個問題，分別有7.3％和15.0％的大學生認為與自己的情況“很符合”或“基本符合”，有21.3％的人認為“模棱兩可”，25.1％的人認為“基本不符合”，31.2％的人認為與自己的情況“很不符合”。其中“很符合”“基本符合”“模棱兩可”三者之和是43.6％。也就是說有近一半的學生對自己的專業(yè)缺乏信心，或多或少地對自己的專業(yè)前景表示擔比。
6 環(huán)境綜合適應能力差
對于“能很快適應大學的學習環(huán)境”這個問題，有4.8％的同學表示與自己的情況“很不符合”，有13.4％的同學表示與自己的情況“基本不符合”，“介于符合與不符合之間”的是31.9％，“基本符合”的是34.2％，“很符合”的是15.7％。也就是說有49.9％的人認為自己能夠“能很快適應大學的學習環(huán)境”，而50.1％的人則在大學生活適應過程中存在問題，其中18.2％的人問題存在的較為嚴重。
對于“理想中的大學和現(xiàn)實中的大學差距很大，不太適應”這個問題，有13.9％的同學表示與自己的情況“很符合”，有24.1％的同學表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是34％，“基本不符合”的是20％，“很不符合”的是7.9％。也就是說有38％的人存在“理想中的大學和現(xiàn)實中的大學”之間有落差的問題。
大多數(shù)新生來到大學求學是第一次走出家門，離開家鄉(xiāng)、父母、親友，而且現(xiàn)在是大學生中獨生子女日漸增多，他們在上大學之前生活上受到家長無微不至的照顧，這造成部分學生生活自理能力較差、依賴性強、人際協(xié)調(diào)能力差。步入大學后，面對陌生的環(huán)境，缺少獨立生活、人際交往等能力，一時間束手無策，內(nèi)心常感到苦悶、孤獨，因此產(chǎn)生一系列心理問題。還有部分同學把大學理想化，想象大學應該像花園一般，具有一流的教學和科研條件，具有現(xiàn)代化的圖書館等。進入大學后，實際的大學與想象中的大學往往有一定差距，就會從心理上產(chǎn)生失落感。這些不良的情感體驗直接影響學生的學習積極性。
7 自制能力差
“在家是父母管著，在學校有老師管著”，這是許多學生從小學到高中的生活寫照，他們始終是在他人的管制之下消極地完成各種指令，這導致這部分學生的自制能力很差。正如一個學生所說：“在他們(父母、老師)嚴密的監(jiān)控下，我自己的自制力幾乎降到零，明知道自己該去學習了，可還是克制不住地繼續(xù)玩，玩過之后又感到很內(nèi)疚。”
對于“感覺自己管不住自己，變得很懶散”這個問題，有13.6％的同學表示與自己的情況“很符合”，有28.8％的同學表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是28.3％，“基本不符合”的是21％，“很不符合”的是8.4％。也就是說有42.3％的大學生“感覺自己管不住自己，變得很懶散”。
對于“常常不能夠處理好學習、工作和娛樂的關(guān)系”這個問題，有10.2％的同學表示與自己的情況“很符合”，有23.8％的同學表示與自己的情況“基本符合”，“介于符合與不符合之間”的是32.1％，“基本不符合”的是24.8％，“很不符合”的是9.1％。也就是說有34％的大學生“常常不能夠處理好學習、工作和娛樂的關(guān)系”。
學生的自制能力差，不能有效抵制學習活動中所遇到的各種誘惑，就難以實現(xiàn)既定的學習目標，學習成績會下降，多次的失敗體驗之后，就會放棄在學習上的努力。
三、優(yōu)化大學新生適應性教育的建議
學校領(lǐng)導者和全體教師，要充分認識新生學習適應性教育對學生個人發(fā)展以及對學校教育教學質(zhì)量的意義，要對新生適應性教育給予高度重視，加強對大學新生適應性教育的領(lǐng)導和管理。
1 合理安排入學適應性教育的時間
新生適應性教育不能停留于入學的幾天或幾周，而是一個持續(xù)的過程。依據(jù)實踐經(jīng)驗，至少應該持續(xù)一個教學周期(一個學期)，最好是兩個教學周期(兩個學期)，也就是說整個大學一年級都應該視為對大學生活的適應期。可將新生入學適應過程中出現(xiàn)的問題進行仔細分析、歸類，并將過去集中在短時間內(nèi)的入學適應性教育內(nèi)容，分散在一年中進行。針對在一年中不同時間段所出現(xiàn)的規(guī)律性問題，展開有針對性的集中強化教育活動。
2 規(guī)范大學新生學習適應性教育的內(nèi)容
針對新生適應性過程中所存在的問題，新生適應性教育應該包括以下內(nèi)容：
(1)人生目標教育。幫助大學生及時樹立新的人生目標，并將人生的大目標化解為大學四年不同時間段的具體目標，避免目標缺失所導致的失落。
(2)專業(yè)思想教育。正確認識自己所選、所學專業(yè)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)在價值，了解專業(yè)的未來發(fā)展前景，使學生真正認識自己的專業(yè)、熱愛自己的專業(yè)。
(3)個人正確的定位教育。對自己在班級和同學中的地位有合理期望，能夠進入大學學習的都曾經(jīng)是班級中的佼佼者，大學是“佼佼者”的匯聚之處。對大學生來說追求學業(yè)進步是每位學生應有的目標也是責任，但如果依然執(zhí)著于排名在班級的某個領(lǐng)先的位置或者入學后馬上要達到這個位置，往往是不現(xiàn)實的。要引導學生正確看待自己學業(yè)成績的得失，學會與自己進行縱向比較，而不僅僅是同學之間進行的橫向的比較。
(4)大學與中學課堂教學方式的差異比較與對策教育。幫助學生正確認識大學與中學課堂教學方式的差異，使學生能夠正確對待并坦然面對自己在大學課堂的聽課感受，但同時做好課前預習和課后復習，盡快適應大學的課堂教學方式。
(5)學習方法指導，培養(yǎng)自主學習能力。教給學生大學的學習方法，使學生能夠自己調(diào)控自己的學習，減少對老師的依賴。
(6)引導學生對自己的學業(yè)成績進行正確的歸因。學業(yè)落后或自認為學業(yè)成績不理想的同學，引導其將原因歸結(jié)為努力不夠、方法不當?shù)茸约嚎煽刂瓶筛淖兊囊蛩兀苊鈱⒃驓w結(jié)為缺少相關(guān)能力，能夠否則會使學生失去學習信心。
(7)加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)大學生的自我管理能力。對于大學生的日常生活行為(比如對宿舍衛(wèi)生、作息時間等)給予高密度的檢查、指導、督促，使學生在離開父母后，建立科學規(guī)范的生活制度。
(8)新生心理健康輔導。包括一般的心理健康輔導，如人際關(guān)系輔導、情感輔導等，也包括特殊群體輔導，如貧困生心理輔導等。
3 抓好新生適應性教育任務的落實
新生適應性教育任務的落實，英國大學的導師制有三點可供我們參考：
第一，學生一進校就會領(lǐng)取到教學手冊，其中會有專門的章節(jié)告訴他們導師的職責以及如何尋求導師的幫助。
第二，英國大學的導師不是一種職務的稱謂，而指的是老師指導學生的一種責任，大學中所有教師無論職位高低都有擔任導師的義務，無論是講師還是教授都會成為學生的導師。導師定期和學生見面，討論學術(shù)、專業(yè)、個人生活以及其他相關(guān)問題。
第3篇：中學生新生入學教育范文
一、從良好行為習慣入手，培養(yǎng)學生紳士淑女的舉止
有一位母親從孩子懂事起就告訴他：“你要堅強，堅強得足以認識自己的弱點；你要勇敢，勇敢得足以面對恐懼；你要堂堂正正，在遇到挫折時能夠昂首而不卑躬屈膝；你要能面對掌聲，在勝利時能夠謙遜而不趾高氣揚?！彼嬖V孩子：“真正的偉人直率真誠，真正的賢人虛懷若谷，真正的強者溫文爾雅?！彼褪橇挚系哪赣H，她用勇氣和堅強鑄造孩子的心靈。能自律方可有作為。所謂自律，就是嚴于律己，自己約束自己。要自律，首先要確定一個奮斗目標，然后要有堅定的毅力和信念，以持之以恒的行動扎扎實實地去實現(xiàn)。綜觀古今中外，凡有成就者，無不具備這種能力。明朝大臣徐溥在求學時期，為了不斷檢點自己的言行，在書桌上放了兩個瓶子。每當自己做了一件好事，就在一個瓶子里放一粒黃豆，每當自己做了一件不好的事，就在另一個瓶子里放一粒黑豆。開始時黑豆頗多，黃豆寥寥，他便深刻反省。過了一段時間，黑豆黃豆各占一半，他再接再厲，律己更嚴。久而久之，瓶中黃豆日增，黑豆的增長則屈指可數(shù)。徐溥就是憑著這樣持久的自我約束，不斷完善自我，終于成為一代名臣。美國科學家弗蘭克林從1733年起，開始進行道德的自我完善。他羅列了誠實、節(jié)制、果斷、勤奮、公正、寧靜等十三項美德，決心每天嚴格遵守一項，十三周完成一個“療程”，一年四個療程。每天他都要檢查得失，凡違反了就要記上黑點。最終弗蘭克林成為一名德才兼?zhèn)涞目茖W家。徐溥和弗蘭克林正是由于嚴格自律，才成為有所作為的人。曾有一位家長這樣介紹她的教子經(jīng)驗。她從孩子很小的時候，就開始培養(yǎng)孩子的分享意識。一家3口都喜歡吃橘子，這位母親每次買橘子都按3的倍數(shù)買。每次晚飯后都讓兒子拿來3個橘子，全家分享。而且，每個月給爺爺奶奶匯款，母親都帶著兒子去填單子辦手續(xù)。習慣養(yǎng)成是有規(guī)律的。按照美國心理學家的研究，一種行為持續(xù)21天就能成為初步習慣，如果能堅持90天，就能養(yǎng)成穩(wěn)定習慣。教育學生具有高尚的道德品質(zhì)，嚴格自律并逐步形成良好的行為習慣，對教師來說任重道遠。班級是學生發(fā)展的根據(jù)地，教室是學生朝夕相處的場所。針對學生來自于不同學校，具有不同的自我認知和自我評價，對新班級缺乏認同、缺乏歸屬感的實際情況，我們著力加強班集體建設。從開學初，我們即開展系列活動——早自習特色晨讀、教室布置、好習慣的養(yǎng)成等，形成班級凝聚力，促進學生形成積極、向上的精神面貌和集體榮譽感。在特色晨讀活動中，每天七點半，樓道里就會響起朗朗讀書聲。在教室布置上，各班都獨具匠心、別具特色，校風、校訓、學風都寫在年級、班級板報中，突出展示出實驗中學的校園文化和班級文化，制訂班規(guī)，競賽評比和自主管理園地。把外觀的視覺文化內(nèi)化于心、外化于行，真正讓班級成為學生生命成長、精神發(fā)育的家園。在好習慣的養(yǎng)成活動中，為加強學生自律，我們要求學生一入校就注重規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好習慣。從杜絕遲到到早午自習的有序進行，從課間操眼操質(zhì)量到教室環(huán)境衛(wèi)生，從學生的發(fā)型服飾著裝到文明禮讓的言談舉止，從自行車擺放到圖書館、食堂的行為禮儀等，我們都嚴格要求，倡導文明優(yōu)雅的行為方式。
二、從科學學習方法入手，激勵學生相信奮斗的力量
對每個學生個人而言，未來的目標可能千差萬別，但就目前來說有一個目標是相同的，這就是首先要做一名合格中學生。學習是每個學生的主要任務，也是每個學生的責任和義務。所以，要做一名合格的中學生，就要有勤奮努力的學習態(tài)度和取得優(yōu)良的學習成績。和小學相比，中學階段相對復雜的學習任務，要求學生充分發(fā)揮學習的主體性，學習方法必須加以改進，否則就會影響學習效果，學業(yè)成績也只能維持在一個較低的水平。學習一般強調(diào)五個環(huán)節(jié)：自覺學習、主動聽講、及時筆記、按時復習和認真完成作業(yè)。要培養(yǎng)學生具備專心讀書聽講、積極勤學好問、獨立鉆研問題和自我驗收等良好學習方法，這是學生得到更好發(fā)展、取得優(yōu)異成績的重要保證?！疤觳攀加趧訖C”，正確的學習動機對學習興趣的形成和整個學習過程都起著積極的促進作用。我們應幫助學生將學習和社會需要、個人需要聯(lián)系起來，讓學生了解學習的意義，只有當他們知道學習的具體意義時，才會產(chǎn)生強烈的學習欲望，才能全身心地投入到學習活動中去。我們指導家長和孩子一起制定作息時間表，幫助孩子合理安排時間；為孩子準備一個記事本，每天讓孩子自己檢查并核對該完成的作業(yè)及應提前準備的相關(guān)事宜，家長及時督促。學生掌握了一些科學的學習方法后，我們激勵學生要持之以恒，勇于面對學習中的困難和挑戰(zhàn)。新東方的創(chuàng)始人俞敏洪經(jīng)歷了三次高考才考上北大。在大學畢業(yè)的時候，成績排名倒數(shù)。但他一直沒有放棄，北大畢業(yè)以后用兩年時間把朗文字典幾萬個詞條背誦下來了，因此事業(yè)上也就有了一個突破口?，F(xiàn)在全國大學生每年有數(shù)百萬人在買他的各種各樣的詞匯書背誦和學習。這就是他努力和學習的結(jié)果。俞敏洪在今年“青年自強•圓夢中國”活動啟動儀式的現(xiàn)場發(fā)言中講到：“從一輩子的角度來看，我們每一天的努力，每一天的堅韌，每一天的不放棄，最后就構(gòu)成了我們生命中最精彩的畫面?！彼?，我們告訴學生，奮斗決定了人的命運的走向，要相信奮斗的力量，鼓勵學生勤奮好學。
三、從和諧人際關(guān)系入手，教給學生處理問題的方法
第4篇：中學生新生入學教育范文
關(guān)鍵詞:體育教學 自信心
一、前言
隨著素質(zhì)教育的逐步深入,新的體育教學大綱,確定了以育人為宗旨,以促進學生全面發(fā)展為目標,切實貫徹“健康第一”的指導思想,要求體育教師在體育與健康教學中,不僅要注意全面鍛煉學生的身體,增進健康,增強體質(zhì),同時要充分利用體育學科的特點促進學生身心的和諧發(fā)展。而學生缺乏自信和勇氣是體育教學中常見的現(xiàn)象,也是我們有待解決的問題。體育教師要善于觀察學生的課前、課中、課后的心理變化和行為,善于分析研究其產(chǎn)生的原因,并不斷地調(diào)整和引導學生課前、課中、課后的心理變化和行為,以便準確地幫助學生克服心理障礙,在教學中幫助他們樹立自信心,不斷地完善自己、認識自己、挖掘自身的發(fā)展?jié)摿?在每節(jié)課中使每位同學在原有的基礎上都能得到提高。
二、缺乏自信的主要表現(xiàn)
1.有較強的自尊心。缺乏自信的學生非常關(guān)心比賽的輸贏。在平時的比賽或游戲中,他們只想跟水平相當?shù)膶κ直荣?。如果在比賽中沒有取勝的把握,他們便會尋找理由盡量避免參加。如果非要參加不可,他們便表現(xiàn)出勉強應付消極比賽,以此掩蓋缺乏自信的心理。
2.對議論過于敏感。缺乏自信的學生,在練習過程中往往對來自老師或同學間的言論過于敏感,患得患失,只要聽到其他人的評價略帶一點批評的意味,就會影響練習的信心,甚至有時會放棄練習。這種學生平時也顯得神經(jīng)過敏,好猜疑別人,常常認為所有的批評都是針對自己的,因而非常在意他人對自己的評價。
3.希望得到表揚。缺乏自信的學生由于對自己信心不足,學習中不能充分發(fā)揮自己的能力,不相信自己是否能學習、掌握某項技術(shù)。所以,表現(xiàn)不出自己應有的水平。當這些學生在取得一點成績時,他也期盼老師的肯定和表揚。因為老師的表揚不僅對其虛榮心是一種滿足,而且也是對其缺乏自信心的一種很好的慰藉。
三、培養(yǎng)學生自信心的教學措施
體育教學中學生的自信心并不是不可改變的,因為它只是在體育活動中暫時失去平衡的一種心理狀態(tài)。為了克服和消除體育教學中學生缺乏自信心的心理,教師一般可以通過以下幾個方面的教學措施收到較好的效果。
1.激發(fā)學生獲得成功的愿望。學生之間是有個體差異的,對不同學生要區(qū)別對待。在體育教學中,細心的教師可以發(fā)現(xiàn),每一位學生都有成功的渴望。例如在跳高教學中,如果用同一高度來要求每個學生完成練習,就有可能使一部分較弱的學生遭遇到失敗,失去信心。利用分層教學法進行教學,如設置不同的高度,學生就可以根據(jù)自己的能力進行選擇。每當前一練習成功完成,學生在獲得成功的基礎上產(chǎn)生向新高度沖擊的信心,就能促使學生以更大的愿望和意志力去完成下一練習任務。
2.營造和諧的學習環(huán)境。學習環(huán)境是保證成功體驗的基礎。良好的學習環(huán)境可以激勵學生的學習興趣,促使學生完成動作。體育教學環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境是指操場的布置,器械的擺放,場地的安排與畫法。使學生一到操場指定地點,就對課堂的環(huán)境有個新鮮感覺。看到事先擺放好的各種器械和畫好的場地,躍躍欲試,這樣學生學習起來便會產(chǎn)生濃厚興趣,思維敏捷,效率提高。軟環(huán)境是指融洽的師生關(guān)系。教師要深入到學生中去,多與學生進行接觸交流,注意洞察學生之間的距離,使學生在友愛愉悅的氛圍中成長,在融洽的師生關(guān)系中學會知識,掌握技能和鍛煉方法。同時,教師要根據(jù)教材的特點和學生的實際水平,適當放寬對體弱低能的學生掌握運動技能的要求,杜絕任何譏諷打擊的現(xiàn)象出現(xiàn),以避免讓有自卑感的學生再受心理創(chuàng)傷。教師要關(guān)心愛護學生,在教學中時刻注意學生的心理動向。在班級活動中注入一種相互關(guān)心、相互幫助、助人為樂、共同提高的良好風氣,使那些具有自卑心理的學生在活動中感受到集體的溫暖、同學的友愛、老師的信任,從而增強他們戰(zhàn)勝困難的信心。
3.創(chuàng)設激勵評價的機制。在體育教學中,教師主要通過言語和非言語的方式向?qū)W生傳遞贊許和反對的信息,而學生則通過心理體驗來接受教師的意圖,調(diào)整自己的行為方式。教師應預測學生的需要和情境的性質(zhì),作出適當?shù)谋頁P,使表揚產(chǎn)生真正的激勵作用。例如,當學生魚躍前滾翻動作完成得很好時,教師可以說“你很勇敢”、“做得很漂亮”、“動作質(zhì)量很高”等。當學生產(chǎn)生害怕心理時,教師用“勇敢些”、“放松些”、“你再努力些”、“我已經(jīng)看到你在進步”、“我相信你能做得更好”等詞語激勵學生積極主動地參與活動。教師應通過身體動作來表示自己的態(tài)度或情感,如用點頭、拍手、 頭等動作來表示贊同或反對。應經(jīng)常走近學生,拍拍他們的肩,摸摸他們的頭,表示無聲的支持或贊揚。教師可以通過視線與學生交流友好、親切或焦慮、憤怒等情感,告訴學生老師正在關(guān)注他們。這樣既可以增進教師和學生間的關(guān)系,也有利于學生自信心的樹立。
綜上所述,體育老師要善于觀察學生的心理變化和行為,善于分析研究其產(chǎn)生的原因,找出相對應地措施。不斷調(diào)整和引導學生,克服心理障礙,幫助其樹立信心。在體育學習過程中不斷完善自己,讓他們真切地體會到體育運動的魅力。
參考文獻
[1]高發(fā)民.體育心理學.濟南:山東大學出版社,2001.
[2]鄭希付.學校心理衛(wèi)生學.北京:警官教育出版社,1998.
第5篇：中學生新生入學教育范文
關(guān)鍵詞：高中生物；教學；實踐能力
生物學是一門基礎學科，在高中文理科學習中占有重要地位。優(yōu)質(zhì)的生物課程可以培養(yǎng)學生的探索精神，激發(fā)學生的好奇心。同時，也可幫助學生掌握生物課程內(nèi)容，為日后的升學和深造打下堅實基礎。
一、高中生物創(chuàng)新實踐教學的特點
1.探究性
探究性是生物實踐教學的主要特性，實踐性教學意味著教師和學生應共同探索問題，而不是一味的單方面?zhèn)魇谥R。在課堂中，學生和教師應積極展開交流，發(fā)表個人看法。雙方以一種平等的姿態(tài)討論問題，并通過查閱資料的方式驗證個人的觀點和想法。在討論過程中，教師應引導學生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)事物發(fā)展規(guī)律。
2.問題性
學生可以從課本、課件以及參考書中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這意味著學生已經(jīng)具有了一定的學習主動性與創(chuàng)造性。教師應充分開發(fā)學生思維，營造提出問題的場景，促進學生積極發(fā)現(xiàn)問題。在教師的引導下，學生通過觀察事實、查閱資料和討論問題的方式，獨立地抓住問題的實質(zhì)。
3.個性化
個性化不僅僅是生物課程創(chuàng)新性特點，也是在新課標要求下，每一門課程都存在的特點。在創(chuàng)新教學的課堂中，教師應營造出自由寬松的課堂環(huán)境，使每一個學生可以發(fā)揮個人的特長優(yōu)勢。同時，也應改變課堂的緊張氣氛，消除部分學生對“上課”產(chǎn)生的恐懼感。應使每一個學生都享受到學習文化知識的喜悅。
4.實驗性
實驗性是生物學科所獨有的特性，實驗是生物學的基礎，歷來生物學先賢都是通過實驗才有所發(fā)現(xiàn)。學生的創(chuàng)新實踐能力應在實驗活動中進行培養(yǎng)，實驗過程不僅可以使學生增加對生物學的興趣，還可以加深生物知識的記憶。
二、高中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的方法
1.培養(yǎng)學生產(chǎn)生發(fā)散性思維和靈感
發(fā)散性思維是創(chuàng)新的過程和基礎，而靈感則是創(chuàng)新的關(guān)鍵點，擁有廣闊的發(fā)散性思維可以促進靈感的產(chǎn)生。在高中生物教學的過程中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，在學生全方面理解教材的基礎上，引導學生多角度地針對教材中的一個知識點甚至一句話進行探索提問。例如，食物在人類體內(nèi)的消化過程是怎樣的？不同食物是否消化時間不同？胚胎是如何逐漸發(fā)育成熟的？類似的問題啟發(fā)性很強，如果可以全面準確的回答這些問題既需要一定的知識儲備，也需要查閱大量的文獻材料。教師可以引導學生提出這一類的問題，再將問題的答案安排為課后作業(yè)，要求下一次課堂上隨機抽取同學解答這些問題。當基本課程結(jié)束后，如果還有部分時間，教師可講解一些相關(guān)生物內(nèi)容的科學發(fā)展前沿知識和熱點內(nèi)容，引發(fā)學生鉆研問題的興趣。
2.培養(yǎng)學生的求異思維
在課堂中，教師應引發(fā)學生的好奇心，通過制造一個寬松的學習氛圍，要求學生敢于對教材中的內(nèi)容提出異議。使學生在原有的知識基礎上標新立異，提出與前人研究不同的觀點，并通過探討得出新結(jié)論。在科學發(fā)展的進程上，曾經(jīng)被確認的事實不斷地被，新的知識和見解不斷產(chǎn)生，震撼著人們的世界觀，這其中就有求異思維的功勞。在課堂上，不能讓學生被動的接受教材上的知識，教師應不能只作為傳授知識的中間人，應作為觸發(fā)學生創(chuàng)新精神的觸發(fā)器。
3.利用實驗方法培養(yǎng)學生的實踐能力
在生物課程中，教師演示實驗過程和學生進行實驗占了課堂時間的大部分。因此，實驗對于生物課來講尤為重要。在實驗的設計中，教師應樹立培養(yǎng)學生觀察能力的觀念，明確實驗目的，預先對實驗進行多次嘗試，總結(jié)規(guī)律，方便教學。在課堂實驗前，應讓學生設計實驗方案，根據(jù)實驗方案進行實驗，確認方案的可行性。試驗結(jié)束后，記錄實驗現(xiàn)象，并對結(jié)果進行分析討論和總結(jié)。最后，教師應根據(jù)實驗全程和結(jié)果對實驗進行講解，并分析部分同學實驗失敗的原因。
4.加教學中的課外實踐活動
在生物課程教學中，課程實驗與實踐活動密切相關(guān)，二者都可以培養(yǎng)學生興趣，實驗和實踐都應充分體現(xiàn)在教學大綱中。學生可以通過實驗、討論和教師講解在課堂中獲得一定的知識，但有些與自然相關(guān)的知識必須通過實踐才能獲得。適度的課外實踐活動可以打破高中生活中緊張壓抑的氣氛，同時又可以加深書本知識的記憶。在實踐活動中，例如采集生物標本或觀察昆蟲發(fā)育，都可以使學生接近自然，充分領(lǐng)略書本知識。實踐活動結(jié)束后，教師可引導學生查閱相關(guān)資料，為實踐過程中產(chǎn)生的一些問題作出解釋。
第6篇：中學生新生入學教育范文
【關(guān)鍵詞】語文教學，激活創(chuàng)新，思維能力
我們知道，創(chuàng)新一詞已被世界各國所共識：要么在創(chuàng)新中發(fā)展生存，要么在保守中停滯，甚至毀滅。同志始終把創(chuàng)新問題與科技進步、人類發(fā)展、民族復興、國家振興聯(lián)系在一起。他認為“整個人類歷史，就是一個不斷創(chuàng)新、不斷進步的過程。沒有不斷的創(chuàng)新，就沒有人類的進步，就沒有人類的未來。”他始終把創(chuàng)新看作是一個民族進步、發(fā)展的關(guān)鍵因素，他反復強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。要落實創(chuàng)新在科技進步、人類發(fā)展、民族復興、國家振興中承擔的神圣使命，離不開人、離不開教育。創(chuàng)新教育更是現(xiàn)代教育中不可缺少的重要組成部分。在現(xiàn)代課堂教學中視學生為不可替代的主體，將每個學生都看成具有獨立人格和個性的發(fā)展主體，理解尊重學生，平等地為每個學生提供再現(xiàn)、創(chuàng)新和成功的機會，使每個學生都在原有基礎上獲得生動活潑主動地發(fā)展。那么，在教學中，教師怎樣培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力呢？在語文教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的積極主動的參與意識，讓學生在愉快的氛圍中既接受了新知識，又培養(yǎng)了學生學習中的上進能力。
1.培養(yǎng)學生觀察能力，讓學生成為學習的主人
學生的觀察能力是創(chuàng)新的先決條件，只有養(yǎng)成了善于觀察的習慣，才有創(chuàng)新的可能。古代魯班在一次被小草葉子劃破了手指時，他仔細觀察小草葉子的形狀，從而受到啟發(fā)才發(fā)明了鋸。
在低年級的教材中，每篇課文都有一幅或幾幅幫助理解課文內(nèi)容的圖畫。教師應充分利用這些圖畫，從看圖入手，注意一步一步地培養(yǎng)學生的觀察能力。開始，只是讓學生仔細觀察圖畫上都有什么內(nèi)容，可以讓學生自由發(fā)言，把圖畫上的內(nèi)容一一陳述。接著，再讓學生按一定順序去觀察，再按一定順序進行口述。為了調(diào)動學生的積極性，可以讓學生分組進行口述比賽。然后，教師再改變圖畫中的部分內(nèi)容，讓學生去找、去探索，去構(gòu)思，去發(fā)現(xiàn)。最后讓學生自己試著改變圖中的部分內(nèi)容，讓大家再去觀察。在這樣一步步深入培養(yǎng)學生的觀察能力的同時，再進一步鼓勵學生平時多觀察現(xiàn)實生活，這樣就慢慢養(yǎng)成學生平時多觀察的習慣。
2.提供機會，給學生插上想象的翅膀
傳統(tǒng)教育中的灌輸式教學封閉了學生的心靈，使他們失去了自己的想象，失去了學生思考事物的機會。沒有想象力就沒有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。想象力是人類發(fā)明創(chuàng)作的源泉。低年級學生想象力豐富，往往不受傳統(tǒng)觀念、思想、現(xiàn)實生活的束縛，能自由想象，他們想象出的事物，是成年人往往意想不到的。在教育教學中，不管遇到什么問題，要多鼓勵學生大膽想象，比一比誰想象的多，誰的想象新奇。在教學中對學生進行多元發(fā)散思維，不僅可以優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在引導學生認識了各種各樣的樹葉以后，教師給學生布置了這樣的作業(yè)：用自己所收集的樹葉，發(fā)揮自己的想象力，粘貼成各種圖案。一周以后，在檢查作業(yè)時，被同學們的奇思妙想給驚呆了。小到粘成金魚、蘿卜、小船、房子、月亮、電燈，大到大水牛、疏密有致的風景、美麗的校園、有趣的活動，真是應有盡有，各具風格。這種作業(yè)既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)新意識和動手、動腦的能力，可謂一舉三得。
在教學《狼和小羊》這一課時，就讓同學們替小羊想辦法去戰(zhàn)勝大灰狼，讓學生想象可能發(fā)生的不同結(jié)果。結(jié)果學生展開想象的翅膀，踴躍回答，暢所欲言，想出了很多辦法，形成了自己獨立的見解。
3.尊重學生，鼓勵他們敢于標新立異，養(yǎng)成勤思善考的好習慣
在教學中，教師應教給學生關(guān)于如何產(chǎn)生問題意識的思維方法，形成提問能力。引導學生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，遇事多讓學生提“為什么”“怎么會”“怎樣”這類思考類型的問題。
當年牛頓由一個蘋果落地，發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特由壺里的水開了，頂起壺蓋發(fā)明了蒸汽機。這些偉人為什么能有發(fā)明呢？歸根結(jié)底是由于他們善于觀察生活、善于思考、敢于標新立異。讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題可不是一件容易的事，它需要教師精心指導。在教學中要求學生從仔細觀察入手，引導他們觀察事物可以有步驟、有方法、多側(cè)面、多層次進行，在此基礎上，再對觀察對象進行聯(lián)想、思考，并反復質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存在的問題。
4.加強課堂積極參與意識，培養(yǎng)學生動手、動腦能力
學習興趣是影響學生學習積極性的直接因素。針對少年兒童好奇心強、好動、注意力不能持久的發(fā)展特點，在低年級語文教學中為了激發(fā)學生學習興趣，使學生的身心得到發(fā)展，在課堂上發(fā)揮學生的主體作用。在教學《猴子下山》這一課時，讓學生扮演成小猴子下山，學生一邊表演動作，一邊加以想象，用語言表達出來。一個個小學生儼然就成了一個個小猴子，同學們被“猴子”的頑皮形象時時逗得哄堂大笑，教室里充滿了歡聲笑語。這時學生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解，特別是對動詞“掰”“摘”“抱”等有了更深的認識。讓學生在玩玩、演演、看看、想想中愉快學習，課堂上充滿了生活活力。
第7篇：中學生新生入學教育范文
【關(guān)鍵詞】印象；學法；氣場
1 老師的第一印象在今后教學中的作用
每隔一段時間我們就會迎來了新一輪的學生。面對這些“嗷嗷待哺”的新生，如何發(fā)揮教師的親和力呢？這就涉及到老師要給學生第一印象的問題。
師道尊嚴固然重要，但要讓學生做到“新其師、信其道”就不是很簡單的一件事。所以老師在每接手新一輪的學生時，應該做到以下幾點：當你第一步邁進教室時就應該讓學生感到有一股陽光折射進了教室，把他們的注意力都吸引到你的身上。而要做到這一點，首先教師衣著要得體大方，臉帶微笑，步伐要輕盈，從從容容地走進教室。僵硬死板的面孔只會讓學生望而生畏，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這只會給師生關(guān)系蒙上一層陰影的。第二，要想讓我們的學生今后在教與學過程中與你配合默契，你這種拒人于千里之外的形象絕對是不可取的。只有臉帶微笑，用溫和而又不失威嚴的語氣與學生進行第一次的交流，這必定為今后教學開展打下良好的基礎。接著，作為第一節(jié)課，有經(jīng)驗的老師是不會急著去給學生講授新知識的，應該騰出至少一節(jié)課的時間與學生進行自由交談，談話的內(nèi)容可以包括：“Introduction”“Something about their holiday，their family and their study”。作為英語老師，對學生要特別耐心，有理解之心，有寬容之心，尤其是當學生因漫長暑假而把英語忘記的差不多時，我們老師應耐心地引導他們用英語交談，當學生遇到不懂的單詞時，老師應給予適時的幫助，用心引導他們完成英語的口頭表達。只有讓我們的學生在第一次展示自己時受到老師的鼓勵、加油及肯定，才能讓他們對今后的英語學習有信心，才會愿意接受他們的新老師。
2 學法的指導也是教學順利展開的關(guān)鍵
教師不應為了趕進度而一味忽視對學生學習方法的指導。因此當教師完成了與學生的相互介紹并了解學生一些大概情況后，教師應從學習方法上著手，逐步引導學生如何學好高中的英語。所謂“磨刀不誤砍柴工”，講得就是這個道理。眾所周知，有些學生學習上是非?？炭嗲趭^，題目也練得不少，單詞、短語、語法也背了一大堆，可是一到考試就發(fā)揮不出來，當面臨這一情況時，作為一線的老師，我們是否該好好反思一下自己呢？所以我認為，“授之以魚，不如授之以漁”，也就是我們教師應在引導學生如何學習英語方面下苦功夫，而不是一味地講大道理，講知識點，趕進度。只有當學生對學習方法掌握到位了，他們自學起英語來就不會那么的“吃力而又不討好”。因此，教師應就高中的英語學習特點給學生上一節(jié)有理有節(jié)有例的“學法課”。英語學習不外乎就是聽說讀寫方面的問題。首先，聽力方面，讓學生堅持每天聽15-20分鐘的英語，聽的內(nèi)容可以是，New Concept English， CCTV-news，CCTV-9，還有同步配套聽力等等，久而久之，學生的聽力水平就會大大提高；其次、說，這恐怕是所有英語老師最頭疼的一個問題，但我們只要仔細觀察，讓學生說英語的場合還是有的，如：課堂45分鐘，除了教師講授知識點外，一定要創(chuàng)設一個會話情景，話題可以是本單元里的，也可以是就詞匯而假設出來的，當然，讓學生說英語時，不能過于苛求他們?nèi)慷紩f、不犯錯誤，只要學生說的還行，老師就應該給予多加鼓勵，遇到學生不會或忘了的單詞，教師可以適時給予幫助，只要學生敢于開口了，敢于像李陽的“Crazy English”那樣說英語了，那么說的這個步驟就湊效了。第三、讀，作為高中生，大量的英文閱讀是提高學生英語閱讀的一個有效方法，讀的內(nèi)容可以是News，English magaztines，The 21th Century，China Daily等等，在高中，學生的課外英語閱讀量必須是教科書的5至10倍，才能提高英語的閱讀能力。第四、寫，用英文寫作也是學生最頭疼的一個問題，這就要求我們老師在課堂的45分鐘內(nèi)有效地去指導學生如何提高英語寫作水平。眾所周知，學生到了高中，詞匯量、句型、語法其實還是掌握挺多的，但一到“寫”，就不知從何下手，所以作為老師，課堂上就要求學生筆不離手，一遇到好的單詞、短語、句型要勤于記筆記，勤于積累，記得過程也是拼寫提高的一個手段，再加上教師刻意的經(jīng)常給出一些話題（topic），然后指導學生將所學的英語知識、高級詞匯、句型用于此話題作文中，經(jīng)過長期的積累、練習，學生自然而然就懂得該如何用自己所掌握的知識進行英語寫作了，其作文水平也就自然上去了。
3 “氣場”是一個英語老師人格魅力的升華
第8篇：中學生新生入學教育范文
【關(guān)鍵詞】初中英語；培養(yǎng)學生；創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎是改變學生被動學習的習慣，從思想上改變學生對學習的認識，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。內(nèi)因是決定事物發(fā)展變化的最重要最根本的原因，學生如果能從思想認識上懂得學習的真諦，從而積極主動地參與學習，學習就能帶著興趣去學習，帶著思考去學習。在教學活動中阻礙學生創(chuàng)新思維的最大障礙是學生被動學習以及由此而產(chǎn)生的惰性思維、慣性思維。學習英語，最直接的目的就是學習這門語言的實際應用，老師時刻提醒學生不要死記硬背，要活學活用。老師要努力沖破學生的慣性思維，引導學生不要為考試而學習，此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才具備最重要的基礎。
一、傳統(tǒng)觀念，提高教學效率
教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立“學生為主，教師為輔”的教學觀念，并努力提高自身素質(zhì)。教師是課堂教學的組織者和帶動者，在教學活動中起著重要作用，因此，教師應當與時俱進，不斷學習和接受各種新知識新觀念，使自己跟上時代的步伐，提高自身的業(yè)務水平，提高教學效率。
二、加強溝通，注重情感交流
教與學是相輔相成的，師生通過情感溝通，可以活躍教學氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，使學生主動參與學習，教師在教學活動中不能讓學生感到有壓力感和距離感，應當放下“架子”，與學生多溝通，不僅在課堂上如此，教師還應當在課余多與學生多溝通交朋友，在學習、生活中都關(guān)心學生。同時，教師對學生應該一視同仁，不能偏愛部分學生。只有真正建立平等、民主的教學氣氛，使全體學生都積極主動地參與到教學活動中來，才能真正有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
三、樹立在學生心目中的形象，增加認同感
樹立在學生心目中的親切、大方、真實的形象，增加學生對老師的認同感。在教學活動中，教師難免也會遇到一時解決不了的問題，這時教師不應當回避，而應當坦誠面對，真實說明情況，并盡快解決。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心是教學方法。教學方法是否科學是否人性化直接影響教學效果，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心命題。
1.以學生為主體，教師為引導的五步教學法。
第一步：復習已學過的知識，通過對已學過的單詞、句型的復習，引出新問題新知識，引導學生進入新課程的學習。一步――引入。
第二步：給出一些問題，并鼓勵學生通過閱讀教材找出問題答案，此時可以對學生作適當?shù)闹笇Ш忘c撥，幫助學生解決一些基本問題。一步――帶動。
第三步：讓學生回答老師提出的問題，并對學生一些模糊不清的問題進行剖析，學生自我思考自我總結(jié)。
第四步：教師根據(jù)實際情況，對一些特別重要的問題進行有針對性的講解，并擴展延伸，引導學生深入學習和關(guān)聯(lián)學習，促進學生創(chuàng)新思維的有效途徑，學生通過深入思考和關(guān)聯(lián)學習，對問題產(chǎn)生深刻甚至獨到的見解。
第五步：課后練習。
2.創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣的教學方法。
英語是一門語言學科，具有很強的實踐性，這就決定了英語教學中必須更多地給學生提供接觸英語和運用英語進行實際語言交流的機會，真正使學生有實踐的機會以達到學以致用的目的。因此，創(chuàng)設情景，使學生靈活運用語言，是一種很好的教學方法。興趣的源泉在于運用，創(chuàng)設情景正是為了教學中對英語進行實際運用，在實際運用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
1.M織教學法。組織教學法最重要的任務就是努力把全班學生的注意力集中到課堂上來。注重組織教學的豐富性和趣味性，既有老師對學生的啟發(fā)引導，又有學生自己閱讀課文，還要有及時的歸納總結(jié)，通過有效地組織教學來集中學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，刺激學生主動思考。
2.講故事法。初中生剛要比較深入地學習了解英語，培養(yǎng)和維持學生學習英語的興趣是極為重要的，而講故事教學法正是激趣、減負、增效的有效方法。采用講故事教學法，學生經(jīng)常聽，并試著講，在自然而然的語言交談中感受發(fā)音和語言的整體結(jié)構(gòu)，慢慢吸收和積累英語語言，整個過程中學生學習英語都是自然而然的，使學生能夠最大限度地接受語言輸入，形成“語感”。在活動中學生試著用英語講故事，不僅積極參加了語言的實踐，更給了學生表達自我，展現(xiàn)自我并且了解他人的機會，對刺激學生主動思維和創(chuàng)新思維是大有裨益的。
3.游戲教學法。英語教學法中的游戲教學法作為一種嶄新的教學形式，越來越受到學生們的歡迎，它不僅能幫助學生掌握基本的語言規(guī)范，而且能刺激學生的思維，有助于開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。游戲教學法能讓學生心情放松，精神振奮，讓學生在輕松、新鮮、活躍的課堂氣氛中學習，他們會更積極主動地參與，從而取得良好的教學效果。
4.情景教學法。每個人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習的。這個背景就是學習者和周圍環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡較小，思想活躍，行為好動，影響他們進入學習狀態(tài)的因素多種多樣。
四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳途徑
1.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
2.處理作業(yè)的方法。
3.課外活動。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾個必須堅持的基本準則：
1.民主教學原則。英語是一門語言實踐課程，學生要真正掌握語言技能，在學習中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就非常需要學生的積極主動的參與，而民主教學是學生主動參與學習的基本前提。只有教師堅持民主教學，學生才能放下包袱，坦蕩從容主動地參與學習。教師應轉(zhuǎn)變觀念，切實把學生置于課堂教學的主體地位？，教師應當避免認知強加？，在英語課堂上創(chuàng)造平等寬松的民主氣氛。
2.學生主動參與原則。讓學生主動參與學習是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最重要的途徑。教師在教學過程中，一定要注重營造融洽的課堂氣氛、培養(yǎng)良好的師生關(guān)系、創(chuàng)造豐富多彩的教學形式，讓學生主動參與學習，在主動參與學習中發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、解決問題從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
第9篇：中學生新生入學教育范文
在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？我認為要從以下幾個方面進行。
一、營造課堂氣氛，和諧師生關(guān)系
研究表明，寬松愉悅的教學環(huán)境與和諧互動的師生關(guān)系，會使學生的思維更加活躍，記憶力更加昌盛，而全員參與，良性互動，才能發(fā)揮語言最基本也是最重要的功能——交流。學生在互動中感悟，在互動中認識，在互動中練能，他們開朗無羈的個性，奇思妙想的勇氣，靈活應變的反應，輕暢流利的表達，這一切都需要一個教師去營造一種寬松愉悅的環(huán)境。在教學中若教師因勢利導，以疑激趣，以疑促思，讓課堂氣氛充滿辯論性、挑戰(zhàn)性，生動活躍的師生關(guān)系賦予學生人格的自信與心靈的自由，學生在知識活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的潛質(zhì)和意識，并從中體會自我價值實現(xiàn)的快樂，才是激發(fā)學生主動學習的動力。
二、改進教學方法
1.創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，本人在課堂上，讓學生進行創(chuàng)造性的復述，讓學生把握原文主題，在故事發(fā)展的基礎上進行大膽合理的想象。對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做，能促進學生語言知識的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。
2.發(fā)揮性演講，在上聽說課時，盡可能的把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自己，爭取說話的機會。復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語言能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效教學方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據(jù)學生的實際水平，不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想效果。
三、鼓勵求異思維，呵護創(chuàng)造靈感
在課堂教學中，需要我們不把教材、經(jīng)驗當經(jīng)典，而是當成交流、研究甚至批判的對象，勇破常規(guī)，大膽求異。在和諧、民主、自由、寬松的環(huán)境中，學生無拘無束、思路暢通，靈感充溢，這時候老師不失時機地加以點拔，引導、督促、鼓勵，學生智慧的火花就容易點燃，創(chuàng)造的靈感就會從這里產(chǎn)生。然而，智慧的火花很脆弱，稍縱即逝，所以，需要教師的關(guān)愛與呵護。哪怕是一句鼓勵的話，一個贊許的眼神，都會讓學生感到莫大的安慰與支持。作為教師就要鼓勵學生大膽想象，大膽實踐，相信每個學生的發(fā)展?jié)摿?，幫助他們樹立信心，堅定意志，讓學生養(yǎng)成敢于求異的良好學習心理，讓思想的火花折射出絢麗的光芒。
四、鼓勵學生提問，留給學生思考的時間和空間
提出問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題，因此要鼓勵學生大膽提問。要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，首先要學生敢問，因此教師的語言傳遞著學生自信的價值觀，鼓勵學生提問。如果誰在課堂上提問，就要受到表揚；如果誰提的問題能讓學生三思而后答之，說明這個問題有深度，如果誰提的問題讓學生和老師都不能回答，說明該生對這個問題思考得比老師還要深。老師今天答不了，可留待以后解答。通過這樣的鼓勵就會使學生敢于把內(nèi)心的疑問大膽地提出來，充分調(diào)動學生自主學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
