青年教師幫扶培養(yǎng)計劃精選(九篇)

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第1篇：青年教師幫扶培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；專業(yè)化

為了加快教師專業(yè)化成長速度，我校積極探索適合符合實際的教師專業(yè)化成長培養(yǎng)機(jī)制，經(jīng)過幾年的發(fā)展，學(xué)校形成了一支師德高尚、專業(yè)精湛、成果豐碩、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。學(xué)校教師中的中高級職稱教師比例達(dá)68%，有全國優(yōu)秀教師1人，全國模范教師1人，隴原名師1人，甘肅省特級教師1人，甘肅省勞動模范1人，省級學(xué)科帶頭人1人，省級骨干教師5人，“省園丁”獎優(yōu)秀教師5人，“省園丁”獎優(yōu)秀教育工作者1人，省級“師德標(biāo)兵”1人，省級青年教學(xué)能手4人，市級學(xué)科帶頭人1人，市級骨干教師21人，市級青年教學(xué)能手12人，市級勞模1人，市管拔尖人才2人，市級優(yōu)秀班主任3人。

一、制定了教師專業(yè)化成長系列管理辦法

我校先后相繼制定了《岷縣一中教學(xué)管理暫行規(guī)定》《岷縣一中教學(xué)評價手冊》《岷縣一中青藍(lán)工程實施方案》《岷縣一中“首席教師”“教學(xué)名師”“教學(xué)能手”“教學(xué)新秀”評選實施辦法》，以及《岷縣一中師資隊伍建設(shè)三年規(guī)劃》，為教師專業(yè)化成長搭建了良好的平臺，我們把建立高水平的教學(xué)研究集體，完善規(guī)章制度作為工作的首要任務(wù)堅持始終。強(qiáng)化責(zé)任人意識，明確校長是第一責(zé)任人，教研組、備課組是基本培訓(xùn)單位；教研室主任、教研組長、備課組長是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者；強(qiáng)化管理制度的科學(xué)性與規(guī)范性，用以規(guī)范和約束教師的自律行為。

以《岷縣一中“首席教師”“教學(xué)名師”“教學(xué)能手”“教學(xué)新秀”評選實施辦法》為例，評選教學(xué)新秀要教齡1年以上，教學(xué)成績突出，獲得校級以上表彰獎勵或在學(xué)校說課大賽中獲等次獎；評選教學(xué)能手要求教齡在5年以上，教學(xué)成績突出，有一定的教研成果，獲得過縣級以上綜合或教學(xué)競賽獎勵；評選教學(xué)名師要求教齡10年以上，教研成果豐碩，教學(xué)成績突出，在指導(dǎo)青年教師成長方面發(fā)揮重要作用；而首席教師則要求教齡在15年以上，在教學(xué)名師中產(chǎn)生，為本學(xué)科帶頭人，在縣內(nèi)外有一定影響。每年評選一次，學(xué)校為獲得相關(guān)榮譽(yù)稱號的教師發(fā)放榮譽(yù)證書、購書補(bǔ)貼，對于“教學(xué)能手”及以上稱號獲得者還每月發(fā)放一定數(shù)目的津貼（2012年以后，這項津貼被有關(guān)部門叫停）。迄今已評選十屆，一大批優(yōu)秀教師獲得成長，如獲得第一屆“首席教師”稱號的姚志忠老師后來被評為甘肅省特級教師、隴原名師。

二、制定了教師專業(yè)化成長發(fā)展計劃

學(xué)校自2006年實行人事制度改革以來，每三年為一屆，屆滿時，從副校長到普通教師，都重新進(jìn)行一次全員競聘上崗。教師聘任結(jié)束之后，學(xué)校會根據(jù)《岷縣一中師資隊伍建設(shè)三年規(guī)劃》的要求，指導(dǎo)每一位教師制定“岷縣一中教師個人專業(yè)發(fā)展計劃”，在個人專業(yè)發(fā)展計劃書中，教師首先要制定自己三年的職稱目標(biāo)、管理能力目標(biāo)、教學(xué)能力目標(biāo)、班主任能力目標(biāo)和學(xué)歷目標(biāo)，如教學(xué)能力目標(biāo)，可以分為學(xué)校教學(xué)新秀，學(xué)校教學(xué)能手或縣級骨干教師、學(xué)科帶頭人，市級骨干教師、學(xué)科帶頭人或?qū)W校教學(xué)名師，省級骨干教師、學(xué)科帶頭人或?qū)W校首席教師；特級教師或隴原名師，等等。然后，具體從教學(xué)成績、專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)競賽、、課題研究、輔導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)青年教師等方面具體列出三年行動計劃。該計劃一式兩份，一份由學(xué)校保存，在學(xué)年末進(jìn)行抽查對比，一份由教師個人保存，用于日常對照自省。教師在上交計劃的同時，還需要向?qū)W校匯報目前存在的問題與困難，以及需要學(xué)校提供的支持。近幾年，學(xué)校正是根據(jù)教師的意愿，大批外派教師參加各類學(xué)術(shù)交流活動，大量購置教師成長專業(yè)書籍，訂閱了大量權(quán)威核心及專業(yè)期刊，設(shè)立了專門的教師閱覽室，供教師閱讀、品茶、休憩。

三、實施了青藍(lán)工程和結(jié)隊幫扶計劃

青年教師的專業(yè)發(fā)展是我校教師專業(yè)成長的重點(diǎn)。青年教師的素質(zhì)意味著學(xué)校的潛力、學(xué)校的未來、學(xué)校的希望。我校30周歲以下的青年教師占教師總數(shù)的40%以上，他們基本素質(zhì)好，有活力，充滿朝氣，可塑性強(qiáng)，易接受新生事物，但缺乏必需的教學(xué)經(jīng)驗和科研意識。因此，抓好青年教師的培養(yǎng)，既是關(guān)注青年教師自身的生命價值，也是為了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。為了幫助青年教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，掌握和提高教育教學(xué)的基本技能，早日成為骨干教師，我校制定并實施了青藍(lán)工程和結(jié)隊幫扶計劃。

第2篇：青年教師幫扶培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：青年教師；成才意識；文化氛圍

吉林省從2009年開始實施“特崗教師”計劃，公開招聘高校畢業(yè)生到“兩基”攻堅縣農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校任教，充實基層教師隊伍。我校在2011年和2013年度陸續(xù)分配了7名特崗教師，如今我校的青年教師占全校教師的90%。隨著青年教師比例的增大，擺在我們面前的任務(wù)是如何更快、更好地培養(yǎng)青年教師，讓他們迅速適應(yīng)教育現(xiàn)狀，走上一條成才之路。

一、喚起青年教師的成才意識，引導(dǎo)青年教師獻(xiàn)身教育

我們非常重視抓好青年教師的入校教育。青年教師一到我校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)熱情接待，進(jìn)行親切而有意義的談話；為青年教師安排食宿，解決他們的后顧之憂；重視對青年教師的文化熏陶，使青年教師從來到學(xué)校的第一天起，就置身于一個良好、向上、有文化氣氛的校園。嚴(yán)謹(jǐn)、勤勉、有感召力的教風(fēng)，寬松、和諧的人際關(guān)系和優(yōu)雅、別致的校園文化環(huán)境，使他們在潛移默化的文化熏陶中，不斷規(guī)范自己的言行。

二、引發(fā)青年教師的成才意識，對青年教師嚴(yán)格要求

對于青年教師的培養(yǎng)是多方面的，我們不能孤立地去做青年教師的思想工作，應(yīng)把思想教育工作融于現(xiàn)實生活之中，結(jié)合日常具體工作，結(jié)合青年教師的切身利益一道去做。

我們重視導(dǎo)師示范的教育，引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，虛心向校內(nèi)有經(jīng)驗的中老年教師學(xué)習(xí)，采用“一對一”結(jié)對子的方式，根據(jù)學(xué)科進(jìn)行拜師，同時向這些“師傅”交任務(wù)、提要求，在帶好業(yè)務(wù)的同時，要對徒弟的思想作風(fēng)、言行舉止、工作生活全面負(fù)責(zé)。通過備課、講課、輔導(dǎo)、批改等多種形式的言傳身教，并創(chuàng)造條件給他們學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會，對青年教師起直接入門的教育和傳幫帶的作用。為落實上述要求，我們采取師徒簽訂合同的形式，舉行隆重的拜師儀式，制定學(xué)校培養(yǎng)青年教師和師傅帶徒弟計劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以身作則人人帶徒，并由主管業(yè)務(wù)的副校長和教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)此項工作，定期檢查總結(jié)交流工作成果。由于老教師對教育事業(yè)所表現(xiàn)出的無限熱愛以及他們那種高尚的人格、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、高超的教育藝術(shù)，對青年教師的健康成長能產(chǎn)生良好的影響和促進(jìn)作用，從而引發(fā)他們的成才意識。

三、激發(fā)青年的成才意識，讓青年教師迅速成長

青年教師分配到學(xué)校后，可以先讓他們跟隨老教師見習(xí)一段時間，主要的任務(wù)是聽課、備課、交流等。在正式上崗后，除通過拜師確定專人培帶外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)幫扶。如發(fā)現(xiàn)青年教師不適應(yīng)所任工作后，深入到班級、學(xué)科及學(xué)生中了解情況后進(jìn)行具體指導(dǎo)，甚至根據(jù)實際情況對其所任工作做出必要的調(diào)整，以為其創(chuàng)造條件，取得工作上的成功。我校2011年新分配的一名特崗教師，大學(xué)畢業(yè)后沒有實際教學(xué)經(jīng)驗，開始分配其教數(shù)學(xué)，在經(jīng)過一段時間的觀察了解后，我們征求了培帶師傅和本人的意見后幫她改教了地理，經(jīng)過一年的磨合，她所教地理學(xué)科學(xué)生的成績非常好。對其他幾名特崗教師的培養(yǎng)上我們借鑒了“微格教學(xué)”的方法，用攝像機(jī)進(jìn)行課堂實錄，然后反復(fù)播放，查找不足，進(jìn)而改正缺點(diǎn)，如今這幾名老師都成了我校的教學(xué)骨干。

為了使他們盡快地成長，激發(fā)他們的成才意識，我們還在青年教師中開展基本功競賽活動。通過基本功練習(xí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，把他們從學(xué)校學(xué)到的知識與教學(xué)的實際相結(jié)合，鼓勵他們，找出不足，樹立典型，使他們感到自己走向工作崗位是要付出傳授知識、育才的能力，使青年教師盡快適應(yīng)需要，進(jìn)入角色，在工作中有所作為。

總之，青年教師思維活躍，上進(jìn)心強(qiáng)，富于開拓精神，這有利于他們科研能力的培養(yǎng)。為青年教師營造良好的成才氛圍是學(xué)校的希望，事業(yè)的未來。只有做好青年教師的培養(yǎng)教育工作，才能保證我們的教育事業(yè)后繼有人、長盛不衰。我校充分發(fā)揮教研組的陣地作用，積極為青年教師創(chuàng)造各種教研活動機(jī)會。要求各教研組在學(xué)校整體改革方案的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的特點(diǎn)和專長，選定研究專題，制訂實驗方案。為了調(diào)動教師參加教改的積極性，每學(xué)期均舉行全校性的青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽活動。此外，我們還采取“請進(jìn)來、走進(jìn)去”的辦法，調(diào)動青年教師從事教育教學(xué)研究的積極性。

第3篇：青年教師幫扶培養(yǎng)計劃范文

圍繞促進(jìn)青年教師成長，打造具有學(xué)校特色的青年教師思想政治工作體系

黨的十報告指出，教育要把立德樹人作為根本任務(wù)。青年教師作為教師隊伍中的骨干，他們的政治思想、道德品質(zhì)、性格情感、科學(xué)文化素質(zhì)、治學(xué)精神和工作態(tài)度， 會潛移默化地影響學(xué)生， 直接關(guān)系到學(xué)校“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”的重大問題。

學(xué)校黨委高度重視青年教師的思想政治工作，著眼于培養(yǎng)其成為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識和思想進(jìn)步的引路人，并結(jié)合新形勢下思想政治工作的新要求和學(xué)校青年教師的實際，加強(qiáng)頂層設(shè)計，整合教育資源，搭建成才平臺，注重將青年教師的個人發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，注重把對青年教師的思想引領(lǐng)與實踐教育結(jié)合起來，注重把對青年教師的人文關(guān)懷和現(xiàn)實關(guān)懷結(jié)合起來，形成了具有學(xué)校特色的青年教師思想政治工作體系。學(xué)校制定了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)青年教師思想政治工作的實施意見》，推出“駝峰計劃”，以“培育青年教師、促進(jìn)成才發(fā)展”為宗旨，推進(jìn)“五項工程”建設(shè)，即圍繞加強(qiáng)青年教師社會主義核心價值觀教育建設(shè)“領(lǐng)航工程”，圍繞積極開展青年教師社會實踐建設(shè)“鑄魂工程”，圍繞加強(qiáng)青年教師師德師風(fēng)教育建設(shè)“修德工程”，圍繞提升青年教師教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)能力建設(shè)“卓越工程”，圍繞大力解決青年教師實際問題建設(shè)“暖心工程”。

關(guān)注青年教師成長需求，努力將青年教師思想政治工作落在實處

1.圍繞發(fā)展目標(biāo)，著力打造一個平臺——OTA，推動青年教師互助成長

學(xué)校黨委認(rèn)為，自我實現(xiàn)需要是教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力，青年教師作為特殊的群體，在社會競爭日益激烈的情況下，其自我實現(xiàn)的意識尤為強(qiáng)烈，但僅靠青年教師“孤軍奮戰(zhàn)”已很難處理各種錯綜復(fù)雜的問題并采取切實有效的行動?；谥η嗄杲處熑姘l(fā)展，針對青年教師在教學(xué)、科研能力提升上的迫切需求，2006年3月，學(xué)校成立了教師促進(jìn)中心（Office of Teacher Advancement，簡稱OTA）。OTA通過舉辦午餐會、一對一私密幫助、巔峰課堂等活動，搭建跨學(xué)院、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)共同體和非行政化的教師交流平臺，提升青年教師的師德水平、理論和實踐能力、教學(xué)與科研素養(yǎng)。2006年以來，經(jīng)常參加活動的教師中先后有36名青年教師晉升至教授崗位；全校690名專職教師，有362名經(jīng)常參加活動的教師的學(xué)生評教分?jǐn)?shù)平均提高了10分，提升最快的達(dá)21分。此外，OTA有效運(yùn)行的經(jīng)驗，在兄弟高校中產(chǎn)生了廣泛影響。2010年11月至今，已有27所國內(nèi)大學(xué)的教學(xué)機(jī)構(gòu)、研究單位前來考察學(xué)習(xí)。2010年世界教育教師開發(fā)大會上，學(xué)校教師促進(jìn)中心的經(jīng)驗被作為中國經(jīng)典案例予以介紹，引起了廣泛關(guān)注。

2.抓住關(guān)鍵問題，深化兩種培養(yǎng)模式，實現(xiàn)對青年教師的理論引領(lǐng)與實踐教育有機(jī)銜接

第一，實施以“領(lǐng)航工程”為載體的理論培養(yǎng)模式。通過定期為青年教師組織中國特色社會主義理論講座、形勢政策報告會和專題黨課，加強(qiáng)對青年教師的理論引領(lǐng)。5年來，面向青年教師舉辦各種專題報告會、主題教育活動近50場，內(nèi)容涉及青年教師成長和專業(yè)發(fā)展各方面，努力推動社會主義核心價值體系入腦入心。

第二，實施以“鑄魂工程”為途徑的實踐培養(yǎng)模式。通過組織青年教師開展社會實踐，結(jié)合專業(yè)深入企業(yè)、社區(qū)或農(nóng)村進(jìn)行調(diào)研幫扶，引導(dǎo)青年教師參與指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實習(xí)、社會實踐、學(xué)科競賽等課內(nèi)外實踐活動，對青年教師的思想和政治素質(zhì)進(jìn)行教育培養(yǎng)。5年來，組織社會實踐活動10余次，努力將青年教師的理想信念教育落到實處。

3.注重個人成長，抓好三個結(jié)合，全方位促進(jìn)青年教師發(fā)展

第一，學(xué)校黨委以“修德工程”建設(shè)為引領(lǐng)，以師德建設(shè)為重點(diǎn)，實現(xiàn)個人成長與提升師德素養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)校著力強(qiáng)化青年教師基本人格、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)：一方面，充分發(fā)揮學(xué)校國家級、市級教學(xué)名師，學(xué)校科研標(biāo)兵、師德先進(jìn)個人等典型人物的示范引領(lǐng)作用，同時開展師德標(biāo)兵、“三育人”先進(jìn)個人等評選，營造教書育人、敬業(yè)奉獻(xiàn)的師德文化氛圍；另一方面，通過“師德文化月”等主題活動促進(jìn)青年教師將師德規(guī)范內(nèi)化為自覺行動，不斷提升師德素養(yǎng)。

第二，學(xué)校黨委以“卓越工程”建設(shè)為載體，著力提升青年教師教學(xué)、科研等核心業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)個人成長與提高業(yè)務(wù)能力相結(jié)合。除成立OTA為青年教師成長發(fā)展提供助力外，學(xué)校還注重構(gòu)建有利于青年教師成長發(fā)展的制度和文化環(huán)境。通過實施“青年教師教學(xué)能力發(fā)展計劃”“青年教師創(chuàng)新能力提升計劃”“青年教師學(xué)歷提升計劃”和“后備學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師培養(yǎng)計劃”，開展“青年教師教學(xué)基本功比賽”，成立“青年教師協(xié)會”、舉辦“青年教師論壇”等活動，不斷提高青年教師學(xué)術(shù)水平，拓展青年教師學(xué)術(shù)視野，培育優(yōu)秀的人才隊伍。

第三，學(xué)校黨委以“暖心工程”為抓手，大力幫助解決青年教師的生活工作困難，實現(xiàn)個人成長與解決實際問題相結(jié)合。學(xué)校熱情關(guān)心青年教師的學(xué)習(xí)生活，每年都把為教職工辦實事作為年度重點(diǎn)工作來抓。一是解決了教師辦公及教學(xué)科研用房問題，實現(xiàn)每位青年教師有相對獨(dú)立的教學(xué)、科研活動空間；二是幫助青年教職工子女入學(xué)，分別與北京十二中、北京小學(xué)萬年花城分校簽訂了共建協(xié)議；三是關(guān)注青年教師身體健康，每年安排青年教師赴北戴河輪休；四是關(guān)注青年教師心理健康，安排專業(yè)人士有針對性地對青年教師進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查和心理輔導(dǎo)。

全方位推動青年教師成長，青年教師思想政治工作不斷取得新實效

1.青年教師理想信念更加堅定，思想道德素養(yǎng)不斷增強(qiáng)

學(xué)校組織廣大青年教師積極參與各類主題教育活動、社會實踐，不僅提升了青年教師的思想道德素養(yǎng)，堅定了青年教師的理想信念，而且也取得了明顯的學(xué)習(xí)效果并產(chǎn)生了良好的社會效益。由學(xué)校青年教師主講的深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動首場專題報告會榮獲北京市教工委“宣講家杯”高校優(yōu)秀報告（黨課）一等獎。2007年以來，近210余名青年教師通過社會實踐擴(kuò)寬了社會閱歷，增強(qiáng)了社會責(zé)任感，提升了思想道德素養(yǎng)，并圍繞實踐活動、學(xué)術(shù)研究、專業(yè)建設(shè)形成100余篇論文或調(diào)研報告，匯編出版 3本論文集。

2.青年教師師德建設(shè)持續(xù)深化，師德水平不斷提升

由于學(xué)校師德建設(shè)持續(xù)深化，師德建設(shè)活動更加豐富，青年教師的師德水平顯著提升，涌現(xiàn)出一批教書育人、愛崗敬業(yè)的師德模范。他們有的在危機(jī)時刻挺身而出保護(hù)學(xué)生，有的潛心教學(xué)不圖名利，有的積極促進(jìn)學(xué)科建設(shè)著力提升學(xué)校核心競爭力，有的潛心科研努力提升學(xué)校社會服務(wù)能力，成為學(xué)校發(fā)展中不可或缺的中堅力量。自2008年以來，學(xué)校共評選表彰了師德標(biāo)兵21人、“三育人”先進(jìn)個人117人，其中青年教師占據(jù)了不小的比例。

3.青年教師教學(xué)科研水平顯著提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高

在學(xué)校一系列國家級和北京市級“質(zhì)量工程”成果中，青年教師成為中堅力量。1名青年教師被評為北京市教學(xué)名師，7名青年教師主編的教材被評為北京市精品教材，9名青年教師獲得北京市教育教學(xué)改革與研究項目立項。在科學(xué)研究工作中，2007年以來，青年教師承擔(dān)的橫、縱向課題約340項，其中省部級以上課題85項；發(fā)表核心期刊上的論文1，530篇；獲獎科研成果124項，其中省部級以上獎12項；出版教材及專著22本；一些青年教師的研究成果得到中央和北京市領(lǐng)導(dǎo)的批示，部分研究成果被吸收到政府部門的有關(guān)政策之中。青年教師隊伍已經(jīng)成為學(xué)校事業(yè)發(fā)展的頂梁柱。此外，2010年以來，青年教師指導(dǎo)了近2，000人次的學(xué)生參加校級及以上學(xué)科競賽，學(xué)生獲得市級以上獎項50余個，有效促進(jìn)了學(xué)生的培養(yǎng)。

第4篇：青年教師幫扶培養(yǎng)計劃范文

隨著“撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)”和城鎮(zhèn)化的加速，在“集中優(yōu)質(zhì)資源辦教育”的主流思潮中，小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校在教育布局調(diào)整中迅速退出歷史舞臺。2000―2012年，全國小學(xué)數(shù)量從55.36萬所減少至22.86萬所，減少58.7%，其中絕大部分是被撤并的6個班以下的農(nóng)村小學(xué)。同樣，以浙江省奉化市為例，在2000―2012年，全市小學(xué)從120所撤并減少至40所，其中小規(guī)模農(nóng)村小學(xué)從104所銳減為15所；到2015年，又減少1所，僅存14所。

近年來，小學(xué)過度撤并客觀上導(dǎo)致學(xué)生上學(xué)路程增加，隨之帶來的校車事故頻發(fā)等安全問題，使專家學(xué)者和社會各界重新審視小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校的存在價值，即對解決學(xué)生在家門口就近入學(xué)具有重要意義，可以消除遠(yuǎn)距離乘坐校車上下學(xué)、低齡兒童住校等安全隱患問題。同時，一部分小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校成為外來務(wù)工人員子女集中就學(xué)的學(xué)校，辦好這些學(xué)校對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、維護(hù)社會穩(wěn)定具有重要作用。因此，2012年、2013年國務(wù)院、浙江省人民政府先后出臺《規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》，要求“堅決制止盲目撤并農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校，對保留和恢復(fù)的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，要采取多種措施改善辦學(xué)條件，著力提高教學(xué)質(zhì)量”，從政策上明確小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校的特殊地位。小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校成為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的“最后一公里”，如何辦好小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校將逐步成為教育行政部門未來幾年需要重要解決的問題。

一、奉化市小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校青年教師隊伍現(xiàn)狀

浙江省奉化市是一個縣級市，全市11個鎮(zhèn)（街道）總?cè)丝?8萬余人，在校（園）學(xué)生8萬多人，擁有在編教職員工4 143人。2013年11月和2014年3月，課題組先后分兩次，利用兩周時間，對奉化市14所小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校做了深入走訪調(diào)查，與各學(xué)校校長、一線青年教師、各鎮(zhèn)（街道）教辦副主任進(jìn)行座談交流，掌握了較為豐富的第一手資料。

奉化市現(xiàn)共有14所小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校，分布在8個鎮(zhèn)（街道），在校學(xué)生4 098人，在編教職工188人，其中50歲以上老年教師逐步退出歷史舞臺，僅占20%；35歲以下青年教師96人，占總教師人數(shù)的51%，成為小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校的主力軍。

通過樣本分析發(fā)現(xiàn)，奉化市小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校青年教師的精神面貌總體比較好，上進(jìn)心比較強(qiáng)，但也存在不少問題。

一是編制不足，青年教師缺口大。2010年前，全市小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校很少會有新教師分配，中老年教師幾乎全部占據(jù)小規(guī)模學(xué)校的“江山”。2010年起，該市陸續(xù)將70多名新教師直接分配到小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校，但結(jié)構(gòu)性缺編問題仍然很突出。英語、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、計算機(jī)等學(xué)科的專職教師尤為缺乏，新教師“教非所學(xué)、學(xué)非所教”的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致他們在教學(xué)上無所適從。

二是條件不好，青年教師心不靜。當(dāng)前學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)是按照學(xué)生人數(shù)多少來劃撥的，小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校在校人數(shù)少，且依附于中心學(xué)校，沒有獨(dú)立的財務(wù)預(yù)決算制度，所以往往面臨教育經(jīng)費(fèi)和資源上的不足。大部分這類學(xué)校不僅地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，生活娛樂活動缺乏，而且辦學(xué)條件不斷老化，無法滿足新形勢下教育教學(xué)的需要，使進(jìn)入這些學(xué)校的青年教師的期望值落差比較大，內(nèi)心感到比較失落，無法實現(xiàn)對學(xué)校的深入認(rèn)同。

三是待遇不高，青年教師身難留。從機(jī)關(guān)事業(yè)單位來看，教師職業(yè)待遇相對偏低；從青年教師本身來看，工齡短、職稱低，收入相對也會低一些。以一名參加工作3年的青年教師為例，一年薪酬約5萬元（不含五金）。自己的收入與不斷增長的CPI（consumer price index，居民消費(fèi)價格指數(shù)）相比，教師個人承受的壓力過大。本科畢業(yè)還不如初中畢業(yè)到工廠打工的同學(xué)收入高，因此，青年教師想通過調(diào)動、公務(wù)員考試等途徑改變?nèi)松壽E的欲望比較強(qiáng)。

四是氛圍不濃，青年教師成長慢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，奉化市小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校沒有1名高級職稱教師，中級職稱教師比例占52%，骨干教師嚴(yán)重匱乏，老年教師水平有限。個別學(xué)校青年教師比例高達(dá)85%，同時還面臨著優(yōu)秀中青年教師流失的問題。由于沒有骨干教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，不少青年教師還停留在幾年一堂公開課的階段上，一起磨課研討的教研活動很少。有些學(xué)校的全體教師在專業(yè)教學(xué)方面表現(xiàn)出相近的“共同貧困”狀態(tài)，不少青年教師工作未滿5年就出現(xiàn)“職業(yè)倦怠癥”。

五是機(jī)會不多，青年教師出門少。小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校自身編制數(shù)量少，如溪口鎮(zhèn)東岙小學(xué)、蹕駐小學(xué)分別有6個班，但在編老師分別只有7名，“一個蘿卜一個坑”，工學(xué)矛盾突出、經(jīng)費(fèi)緊張，青年教師往往疲于應(yīng)付上課、備課、改作業(yè)等常規(guī)教學(xué)任務(wù)，加上教育行政部門培訓(xùn)指標(biāo)一般只分到中心級學(xué)校，依附于中心學(xué)校的小規(guī)模學(xué)校分到外出培訓(xùn)名額十分有限，因此小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校青年教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)提高的機(jī)會極少，這也限制了青年教師的成長。

六是生源不一，青年教師上課難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，14所小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生，70%以上是外來務(wù)工人員子女，其中溪口鎮(zhèn)畸山小學(xué)1 070名學(xué)生，僅有5名是當(dāng)?shù)厝耍壹揖撤浅Ｘ毢?。承接外來?wù)工人員子女入讀公辦學(xué)校成為小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校的階段性歷史新使命。然而，外來務(wù)工人員子女具有流動性大、文化課基礎(chǔ)薄弱、與老家課程設(shè)置和進(jìn)度不一致等特點(diǎn)，面對來自五湖四海的學(xué)生，青年教師們很難適應(yīng)。

二、發(fā)揮優(yōu)勢積極推動小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)

一年來，課題組向當(dāng)?shù)亟逃姓块T積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，做好參謀，努力從行政層面推動政策、資金、制度等方面有所突破，促進(jìn)小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展和青年教師隊伍建設(shè)。

一是改善辦學(xué)條件，力促青年教師靜心工作。進(jìn)一步加大對農(nóng)村薄弱學(xué)校的投入力度，制訂實施“奉化市小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件三年提升計劃（2014―2016）”，其中包括小規(guī)模學(xué)校教學(xué)條件改造工程、食堂改造提升工程、教師宿舍改造工程、數(shù)字校園建設(shè)工程、校園文化建設(shè)工程、塑膠操場建設(shè)工程等6大類的56個項目，總投入預(yù)計達(dá)2 920萬元。

二是提升工資待遇，力促青年教師安心工作。待遇是穩(wěn)定之本。為此，該市在原有農(nóng)村教師任教津貼的基礎(chǔ)上，對全部小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校在編教師建立“農(nóng)村特崗教師津貼”，根據(jù)學(xué)校地理位置偏遠(yuǎn)程度和條件艱苦程度分600元/月、400元/月、300元/月三類，平均每位教師每年增加了4 500元，每年財政多支付約100萬元。同時，松岙鎮(zhèn)還對在職教師實施“車貼”制度，每人每月享受500元車貼。這些舉措的實施，較好地鼓勵了小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校教師安心從事農(nóng)村教育事業(yè)。

三是實施牽手行動，力促青年教師精心工作。啟動小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)?！盃渴中袆印保瑢⒔處熯M(jìn)修學(xué)校教研人員分成幾個行動小組，每個行動小組聯(lián)系1～3所學(xué)校，每位教科研人員聯(lián)系1個教研組，各行動小組或教研員每學(xué)期活動3次，每次在對口學(xué)校蹲點(diǎn)2～3天，吃住在學(xué)校，與結(jié)對學(xué)校教師一起同生活同工作，全程參與教師的教學(xué)教育工作，以同伴的身份，面對面、心貼心地進(jìn)行跟蹤幫扶，促進(jìn)小規(guī)模學(xué)校青年教師的專業(yè)發(fā)展。

四是啟動教育實驗，力促青年教師創(chuàng)新工作。為逐步提高小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校自然小班化的實際情況，2015年年初，課題組研究制訂《奉化市鄉(xiāng)村學(xué)校小班化教育實施方案》，在4所小規(guī)模學(xué)校實施“鄉(xiāng)村學(xué)校小班化教育實驗”，組織相關(guān)校長到先行試點(diǎn)地區(qū)學(xué)習(xí)取經(jīng)，組織業(yè)務(wù)人員開展小班化教育專項培訓(xùn)，強(qiáng)化“全科教師”培養(yǎng)，進(jìn)一步重視培養(yǎng)小規(guī)模學(xué)校青年教師，為他們的成長搭建實驗舞臺。

三、小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的政策建議

盡管課題組力所能及地依托當(dāng)?shù)赜邢拶Y源，用一年多時間加強(qiáng)小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校和教師隊伍的建設(shè)，但總的來說還很不夠，需要從更高層面、更多維度來推動小規(guī)模學(xué)校青年教師隊伍發(fā)展，做優(yōu)做強(qiáng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的“最后一公里”。

一是準(zhǔn)確定位小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校的教育地位。要改變小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校青年教師隊伍的現(xiàn)狀，改變小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校的邊緣化地位，各級教育行政部門必須要對其有一個準(zhǔn)確合理的定位，明確其對于促進(jìn)社會公平正義和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要價值，以“發(fā)展”而不是“保留”作為其目標(biāo)定位。只有以“發(fā)展”為目標(biāo)，青年教師在學(xué)校工作才有“希望”、才有“信心”、才有“動力”。

二是加快確立小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校的法人地位。在取消學(xué)校行政級別的宏觀背景下，長期以來小規(guī)模學(xué)校依附于中心學(xué)校的管理體制，不僅沒有多大實際意義，反而明顯從經(jīng)費(fèi)、人事等方面束縛小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展。只有賦予小規(guī)模學(xué)校獨(dú)立法人資格，才能實現(xiàn)獨(dú)立的財務(wù)賬戶、公平的機(jī)會競爭，才能真正進(jìn)入教育行政部門的視野，青年教師隊伍建設(shè)才有充分的資金保障和參與機(jī)會。在此基礎(chǔ)之上，各級教育行政部門還應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《國務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見》和《教育部關(guān)于進(jìn)一步做好村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)經(jīng)費(fèi)保障工作的通知》文件精神，對學(xué)生規(guī)模不足100人的小規(guī)模學(xué)校按100人核定公用經(jīng)費(fèi)，并適度向其他規(guī)模較小的學(xué)校傾斜。

三是切實改變小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校教師的配比制度。依前文所述，在鄉(xiāng)村生源急劇減少的情況下，以“生師比”來配備教師的辦法已經(jīng)明顯不符實際。建議以“班師比”來衡量確定實際需要的教師數(shù)更為科學(xué)合理，經(jīng)課題組測算，100人以上的小規(guī)模學(xué)校1個班級應(yīng)配備3名教師較為合理，100人以下的應(yīng)配備1.5～2名教師較為合理，只有這樣才能使小規(guī)模學(xué)校教師擺脫課堂的“束縛”走出校門，保證普通學(xué)科和體藝課程的實施，空出青年教師的崗位。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，因小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校在編教師少，在新一輪崗位設(shè)置中可評聘崗位受到限制，甚至出現(xiàn)“高職低聘”現(xiàn)象。但增加或改變小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制人數(shù)和管理辦法，權(quán)限不在教育行政部門，而在人事和編辦。

四是探索建立小規(guī)模學(xué)校定向循環(huán)交流體系。要摒棄“支教”“送教”這種蜻蜓點(diǎn)水、效率不高的幫扶模式，抓好做深義務(wù)教育城鄉(xiāng)教師校長輪崗交流，把小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校確定為定向交流類別，建立“小規(guī)模學(xué)校定向循環(huán)交流制度”。建議定期定量派遣城區(qū)、城郊和較大鎮(zhèn)中心學(xué)校的優(yōu)秀教師帶著人事關(guān)系、工資關(guān)系，定向到小規(guī)模農(nóng)村學(xué)?！胺N教”“換血”，扎扎實實干上3年，循環(huán)后可選擇返回原學(xué)校。經(jīng)課題組測算，每所小規(guī)模學(xué)校每年接納1～2名優(yōu)秀教師比較合適，3年一輪就有3～6名優(yōu)秀教師。同時，選派相當(dāng)數(shù)量的小規(guī)模農(nóng)村學(xué)校教師到先進(jìn)學(xué)校掛職學(xué)習(xí)（建議不轉(zhuǎn)人事關(guān)系和工資關(guān)系）。這樣既能保持學(xué)校傳統(tǒng)，又能帶動學(xué)校青年教師成長，激發(fā)學(xué)校發(fā)展活力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

五是積極搭建小規(guī)模學(xué)校教師多元發(fā)展平臺。建議教育行政部門單列“小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校教師培訓(xùn)計劃”，使優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)會直達(dá)小規(guī)模學(xué)校。建議教育行政部門專項舉辦小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校教師教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課等評比，設(shè)立專項榮譽(yù)和獎勵，搭建“向上的通道”，培養(yǎng)小規(guī)模學(xué)校青年教師們工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。建議縣級教科研部門探索實行“牽手行動”，每兩年“牽手”1所小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校，有針對性地加強(qiáng)對青年教師的指導(dǎo)和幫扶。建議各地劃片開展“研修共同體”活動，加強(qiáng)小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校青年教師與其他學(xué)校教師的交流合作，促進(jìn)青年教師的成長。

第5篇：青年教師幫扶培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)成長；措施

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0086-01

隨著社會的縱深發(fā)展，教育的戰(zhàn)略地位日漸凸顯，教師作為課程改革與學(xué)校發(fā)展的主體，其素養(yǎng)的高低直接決定著新一輪課程改革的成敗和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。如何有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使他們在教學(xué)改革中找到自己的位置，是學(xué)校加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、提高師資整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展后勁的的重要保證。因此，正確認(rèn)識影響教師專業(yè)發(fā)展的因素，積極探究促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的策略與措施，對于推動教師群體成長和學(xué)校發(fā)展，對于促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

一、引導(dǎo)教師樹立自我發(fā)展意識，使教師成為專業(yè)成長的主人

自我發(fā)展意識是個體自覺、主動投入某項工作，并有意識、有目的地提高自我能力的意識傾向，它是個體不斷進(jìn)步、向上發(fā)展、永不枯竭的生命源泉。教師的自我專業(yè)成長意識，按時間維度其內(nèi)容至少包括三個方面：對自己過去專業(yè)成長過程的意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)成長狀態(tài)、水平所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)成長的規(guī)劃意識。在將自我專業(yè)成長意識付諸行動時，教師能夠“理智的復(fù)現(xiàn)自己，籌劃未來的自我，控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”。學(xué)校要求教師人人建立個人的專業(yè)發(fā)展計劃，在發(fā)展計劃中詳細(xì)安排自己一年的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使自主學(xué)習(xí)有方向、有目標(biāo)。

1.學(xué)黨的教育方針、政策和學(xué)校的各項規(guī)章制度。一是要讓教師充分了解黨的教育工作方針和指導(dǎo)思想，提高理論修養(yǎng)和水平。二是學(xué)校教育類法律法規(guī)，主要是《義務(wù)教育法》、《青少年保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《教師法》等。三是學(xué)習(xí)學(xué)校的各種規(guī)章制度，逐步實現(xiàn)以制度管理人，以制度教育人，以制度引導(dǎo)人。最后，要四是建立一系列的考核制度，保正制度的貫徹執(zhí)行。

2.學(xué)教育教學(xué)常規(guī)。諸如課堂教學(xué)、與學(xué)生的交流和溝通、各項工作流程、如何備課、如何批改作業(yè)、如何做班主任等等，都要讓教師熟悉再熟悉，并逐步內(nèi)化為教師的自覺行動。

3.學(xué)教育教學(xué)理論。一是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參，深入把握教學(xué)目標(biāo)；二是研讀相關(guān)專業(yè)書籍、文章，讓青年教師系統(tǒng)了解專業(yè)理論知識，掌握一些具有普遍性的、帶有指導(dǎo)意義的專業(yè)技能。

4.加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，以活動促訓(xùn)練。一是每學(xué)期制定教師“三字一畫”練習(xí)任務(wù)并組織一次教師基本功比賽；二是每學(xué)期都都組織一次演講比賽；三是每學(xué)期舉行一次多媒體技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用技能大賽。

5.加強(qiáng)聽課學(xué)習(xí)。一是是善于向同事學(xué)習(xí)，取百家之長補(bǔ)己之短，逐步把別人的智慧變成自己的智慧，把集體的智慧變成自己的智慧，實際采用方式是隨堂聽課。二是善于向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，就是向名、優(yōu)、特教師學(xué)習(xí)，實際采用方式看錄像課。

二、重視工作指導(dǎo)，提高實踐技能

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽隨堂課。隨著新課程的全面實施，廣大教師的教育理念也發(fā)生了顯著變化，如何用新的教育理念指導(dǎo)教育行為，是素質(zhì)教育和新課程改革的需要，因此，學(xué)校將課堂教學(xué)作為一項長期的工作來抓，根據(jù)每個老師的具體情況，學(xué)校開展了“不定時，不定人，不定科”的隨堂聽課活動。要求學(xué)校每位行政領(lǐng)導(dǎo)每周至少聽隨堂課兩節(jié)。如此反復(fù)地隨堂聽課，一是讓教師們感到身上有壓力，不能馬虎，更不能隨意對待每一堂課；二是要自覺鉆研教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法；三是全力以赴備好和上好每一堂課。四是能及時發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)中存在的問題，及時給予方法指導(dǎo)。

第6篇：青年教師幫扶培養(yǎng)計劃范文

一、 青年教師存在的主要問題

1.教學(xué)基本功有待加強(qiáng)青年教師教學(xué)基本功存在明顯不足，主要表現(xiàn)在：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、重難點(diǎn)突出性、深淺度適宜性、教師形象性、語言生動性、板書設(shè)計合理性、講課的抑揚(yáng)頓挫及學(xué)生的互動性等方面。

2.專業(yè)綜合運(yùn)用能力不足專業(yè)課程特點(diǎn)是專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，具有多種學(xué)科的知識綜合性、彼此交叉性、互相滲透性等特點(diǎn)，青年教師在某門專業(yè)課程的教學(xué)中，枯燥無味，缺乏生動性和吸引力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)不能很好地把知識融匯貫通。

3.教科研意識需正確引導(dǎo)青年教師多半是剛走出校門的大學(xué)生，在校的學(xué)習(xí)生活很少接觸到教研、科研，在青年教師的意識里覺得教科研離自己的教學(xué)本職工作很遙遠(yuǎn)，高不可攀。

二、破解青年教師存在問題的方法――看、聽、練

1.看。作為學(xué)院的新生力量，要看好學(xué)院的發(fā)展，看好課程。

（1）看課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃與教案課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃和教案是教學(xué)前“三部曲”。課程標(biāo)準(zhǔn)是總綱，授課計劃是程序，教案則是操作規(guī)程。首先要細(xì)聽帶教老師對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析和講解，緊抓總綱；其次要慎聽如何制定授課計劃，看如何科學(xué)合理分配教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，如何把“教學(xué)做一體”的效用得以體現(xiàn)。

（2）看帶教老師怎樣執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，如何根據(jù)授課計劃和教案進(jìn)行授課通過看帶教老師的授課，聯(lián)系自己，假設(shè)自己去授課，要如何執(zhí)行這“三部曲”，存在的不足和困惑要怎么去改進(jìn)，進(jìn)而把帶教老師好的方面借鑒，去規(guī)劃自己的課堂教學(xué)。

2.聽。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的青年教師應(yīng)努力做到廣聽。

（1）聽帶教老師講課青年教師隨堂全程聽指導(dǎo)老師的講課，從微觀到宏觀，從一次課到一門課。認(rèn)真學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師如何執(zhí)行課程教學(xué)目標(biāo)，如何組織教學(xué)，如何把教學(xué)的幾大環(huán)節(jié)融入到課堂，如何處理課程內(nèi)容的詳略及重點(diǎn)和疑點(diǎn)，如何得心應(yīng)手的駕馭課堂，如何進(jìn)行靈活的銜接、承上啟下，如何有機(jī)的理論聯(lián)系實際、聯(lián)系專業(yè)、聯(lián)系與本課程相關(guān)的課程，如何達(dá)到融會貫通，明確學(xué)生今后工作相關(guān)的知識與技能。

（2）聽青年教師講課帶教老師根據(jù)講課的實際情況，對青年教師必備的知識、水平、能力等進(jìn)行點(diǎn)評；對教材內(nèi)容取舍、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容表達(dá)、組織教學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)安排等進(jìn)行細(xì)化的指導(dǎo)。

3.練。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的青年教師缺乏的是師范性、職業(yè)性、經(jīng)驗性。

（1）苦練內(nèi)功提高師范性一是要細(xì)心領(lǐng)會《高等教育學(xué)》和《高等教育心理學(xué)》等高校教師必備的知識，吸取其精華，把這些與自己的教學(xué)活動聯(lián)系起來。二是夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識，即相關(guān)專業(yè)理論基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手，嫻熟的應(yīng)用，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，尤其對非師范專業(yè)畢業(yè)學(xué)生走上教師行業(yè)的職業(yè)技能教師就更為重要了。

（2）外練技能提升職業(yè)性和經(jīng)驗性一是理論教學(xué)要自信不自大的走上講臺，從學(xué)生中找出自己的不足。只有知己知彼，才能因材施教，努力去領(lǐng)會“教學(xué)有法，教無定法”的深刻內(nèi)涵，并且把這一內(nèi)涵貫穿于理論講授與實驗實訓(xùn)之中。二是實驗實訓(xùn)。讓學(xué)生在學(xué)中“工作”，“工作”中學(xué)習(xí)。把臨床工作中會出現(xiàn)的一些現(xiàn)象也可以很好的引入進(jìn)來，通過老師的實驗指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，讓學(xué)生明確理論與實踐，知識與應(yīng)用，學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，讓學(xué)生體會到“工作”，把實際工作融入到學(xué)習(xí)中。

三、全面提升青年教師綜合素質(zhì)的方法

1.教研。當(dāng)代教育的呼喚，老師教什么？怎么教？學(xué)生會學(xué)習(xí)，能工作，會生活等這些值得我們?nèi)ヌ骄?。破解這些問題的切入點(diǎn)――課程改革、專業(yè)建設(shè)。

（1）參與《寄生蟲檢驗技術(shù)》的質(zhì)量工程在帶教教師的指導(dǎo)下參與了《寄生蟲檢驗技術(shù)》這門課的質(zhì)量工程，了解到了該門課的課程開發(fā)，課程設(shè)置及課程說明。對這門課程建設(shè)的內(nèi)涵有了新的認(rèn)識，并參與了課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案和實訓(xùn)手冊編寫修訂及文字清樣等工作，通過此活動，收獲了許多教材中、教學(xué)中學(xué)不到的知識、理論和技能。

（2）參與全國高等職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材《免疫與病原生物》的校樣工作在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，參與了全國高等職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材《免疫與病原生物》的校樣工作，通過這樣的鍛煉，使自己的知識得到了鞏固和升華，達(dá)到了溫故而知新的實效，從中了解到知識傳播的載體――教材的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、實用性，體會到字斟句酌在編寫教材中的必要性。

第7篇：青年教師幫扶培養(yǎng)計劃范文

【中圖分類號】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）04―0026―01

教師是課程資源的重要部分，是課程的執(zhí)行者，更是課程的創(chuàng)造者。近年來，隨著學(xué)校教育事業(yè)的快速發(fā)展，青年教師充實了教師隊伍，成為學(xué)校教師隊伍的有生力量。青年教師不僅關(guān)系到學(xué)校的今天，而且代表了學(xué)校的未來，青年教師的培養(yǎng)工作是學(xué)校建設(shè)的長遠(yuǎn)大計和根本性工作。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，青年教師的專業(yè)化成長日益成為一個備受關(guān)注的問題。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、勤于學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是教師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)。人類在進(jìn)步，社會在發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)一日千里，教師的工作不能沒有學(xué)習(xí)的支撐，不學(xué)習(xí)就要落伍，就難以駕馭課堂。為此，學(xué)校要為青年教師制訂專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃，教師明確學(xué)習(xí)計劃、任務(wù)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，教師個人要精讀教育專著，撰寫讀書心得，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不落伍于時代。同時，要積極參加各級各類專業(yè)培訓(xùn)，積極了解跨學(xué)科的知識內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實際撰寫教育故事、教學(xué)案例、教育論文，主動增學(xué)識、長本領(lǐng)。

二、立足教學(xué)，提高教學(xué)技能

課堂是教學(xué)的主陣地，完成好教學(xué)任務(wù)是教師的最基本職責(zé)，青年教師重點(diǎn)要提高教學(xué)專業(yè)技能。為此，學(xué)校要以打造優(yōu)質(zhì)高效課堂為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，扎實規(guī)范細(xì)化教學(xué)過程管理。要在年級組內(nèi)開展青年教師崗位練兵，對備、講、批、輔、考等環(huán)節(jié)提出明確標(biāo)準(zhǔn)和要求，認(rèn)真實施“嚴(yán)”、“精”、“實”、“活”、“效”的五環(huán)節(jié)教學(xué)管理措施。青年教師講課時，年級組教師要參與其中，以課例為載體，將實踐空間由備課、上課拓展到說課、評課、反思、議課、雜談等各個環(huán)節(jié)，在共同研究和互相切磋中對青年教師的課“聽診把脈”、“ 對癥指導(dǎo)”。

三、搭建平臺，做好傳幫帶

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的業(yè)務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福道路上來”。 青年教師是學(xué)校的未來和希望，為加強(qiáng)對青年教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)校可啟動 “青藍(lán)工程”?？筛鶕?jù)教師知識結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、個好將骨干教師與青年教師“師徒結(jié)對”，開展師徒“帶德、帶才、帶教、帶研”幫扶結(jié)對活動，充分發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用。青年教師要跟著骨干教師，從備課、上課、課堂教學(xué)的組織、作業(yè)的布置與批改、兩操及課外活動的安排以及班級瑣事的處理、放學(xué)路隊的管理等各個方面，全程跟進(jìn)，及時撰寫反思與心得。每學(xué)期，規(guī)定師徒互相聽課的節(jié)數(shù)，學(xué)期末從常規(guī)管理、上課聽課、作業(yè)、成績各方面予以考核，促其在實踐中得到提高。骨干教師要把自己多年積累下來的教學(xué)經(jīng)驗毫無保留地傳授給青年教師，使他們在成長的道路上少走彎路，在教書育人的道路上走得自信穩(wěn)健。

四、勇于創(chuàng)新，升華教材教學(xué)

青年教師的激情與創(chuàng)新是課改的推動力量。青年教師朝氣蓬勃，思維活躍，接受新事物的能力強(qiáng)，應(yīng)盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性，學(xué)會創(chuàng)造性地使用“教材”。針對學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平開發(fā)、創(chuàng)造、利用教材，使課本知識“活”起來，形成淺顯易懂、可操作性強(qiáng)，利于學(xué)生掌握，能夠激活學(xué)生思維的教育教學(xué)方法或思路。當(dāng)然，教師的創(chuàng)新還應(yīng)體現(xiàn)在改革教學(xué)方法和優(yōu)化教學(xué)過程上。在教學(xué)過程中，要始終滲透創(chuàng)新的思想，具有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生“創(chuàng)造火花”的敏銳意識，樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的意識，尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作有思想、有個性、主動發(fā)展的人，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。把“玩”的機(jī)會還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)交給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的空間留給學(xué)生。教師的創(chuàng)造能力還應(yīng)體現(xiàn)在創(chuàng)造性地“教”上，要因地制宜、因時制宜、因材施教、因人而教，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情境，適時變化教學(xué)方法和手段，靈活駕馭課堂，激發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

五、勤于反思，不斷超越自我

第8篇：青年教師幫扶培養(yǎng)計劃范文

2014年6月17日，英國專家-Melfyn Jones等四人，應(yīng)中英影子校長項目邀請，來我校進(jìn)行為期一周的專題授課，全校專兼職教師參加了培訓(xùn)。英國專家培訓(xùn)的主要內(nèi)容是“工作本位學(xué)習(xí)及英國的現(xiàn)代學(xué)徒制”。通過專家講授、互動交流，使我們對“工作本位學(xué)習(xí)的內(nèi)涵”以及“英國現(xiàn)代學(xué)徒制模式”有了初步的認(rèn)識，同時更引起了大家對現(xiàn)行傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)及實踐模式的反思。英國是世界上最早采用雇傭?qū)W徒制且最成功地發(fā)展起來的國家，學(xué)習(xí)借鑒英國現(xiàn)代學(xué)徒制有利于職業(yè)教育的深化改革，同時也為如何更有效地加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)提出了重要啟示。

一、工作本位學(xué)習(xí)及英國現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

1.工作本位學(xué)習(xí)及英國現(xiàn)代學(xué)徒制。工作本位學(xué)習(xí)是相對于學(xué)校本位學(xué)習(xí)而言的，它是指把工作現(xiàn)場設(shè)汁成學(xué)習(xí)情境，在工作現(xiàn)場進(jìn)行的學(xué)習(xí)。工作本位的最大特征是“學(xué)習(xí)與工作同一性”，學(xué)習(xí)者同時是工作者，工作者又同時是學(xué)習(xí)者。從這一點(diǎn)來看，有點(diǎn)類似于我們的實訓(xùn)或頂崗實習(xí)，所不同的是工作本位學(xué)習(xí)是學(xué)校與工作部門聯(lián)合開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)的計劃性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具體祥實，學(xué)習(xí)的成果也被教育系統(tǒng)所認(rèn)可，從而可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

英國的工作本位學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制中?，F(xiàn)代學(xué)徒制是指學(xué)徒在師傅的指導(dǎo)和影響下學(xué)得一定的手藝并接受基本的職業(yè)道德教育。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的動機(jī)主要是為出色完成工作、實現(xiàn)價值而進(jìn)行，工作是一種驅(qū)動力，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是親自動手操作。英國現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)發(fā)展計劃和培養(yǎng)未來的熟練勞動力的一個重要組成部分，要求企業(yè)以“老齡工作隊”的形式運(yùn)行，學(xué)生每周約4天在企業(yè)工作中學(xué)習(xí)，師從“老齡工作隊”――即跟即將退休的老師傅學(xué)習(xí)，也就是我們常說的“師傅帶徒弟”，從而確保培養(yǎng)出技術(shù)合格、有一定實踐經(jīng)驗的下一代。

2.英國現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教學(xué)中優(yōu)勢。從美國、英國、澳大利亞等國家的成功職教經(jīng)驗來看，工作本位學(xué)習(xí)及學(xué)徒制是當(dāng)前職業(yè)教育課程中的一種比較有價值的、新穎的學(xué)習(xí)形式，由于學(xué)生是企業(yè)員工，學(xué)習(xí)期間有收入，他們的工作學(xué)習(xí)熱情高、責(zé)任感強(qiáng)，他們在實際動手操作的過程會學(xué)到在課堂中無法理解的知識和技術(shù)，少走彎路，學(xué)習(xí)效率高。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制對職教師資培養(yǎng)過程的特殊要求。通過與英國專家的咨詢交流得知，英國的職業(yè)學(xué)校對師資的培養(yǎng)也多是采用“學(xué)徒制”，其主要做法是“傳、幫、帶”，即集結(jié)一批還有五年退休的有豐富經(jīng)驗的老教師，除了承擔(dān)少量的教學(xué)工作外，專門從事指導(dǎo)青年教師的任務(wù)，對這批老教師的考核也主要看他所指導(dǎo)的青年教師在各種活動中的成果，這種做法有效地保證了職校高技能人材后繼有人。

二、工作本位學(xué)習(xí)及英國現(xiàn)代學(xué)徒制對我校師資培養(yǎng)的啟示

我校作為國家重點(diǎn)示范校一直致力于改革職業(yè)技術(shù)教育的探索和追求，在對師資隊伍建設(shè)方面也取得了一定的成績和經(jīng)驗，如（1）廣開賢路，從企事業(yè)單位調(diào)入一些有工作實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和生產(chǎn)人員到校作兼職教師，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)；（2）加強(qiáng)了專業(yè)實訓(xùn)課目，使之能與企業(yè)零對接，解決有企業(yè)經(jīng)驗的教師人數(shù)少的問題；（3）從2005年起便開始了“雙師型”教師資格認(rèn)證工作，強(qiáng)化實用型教師的導(dǎo)向；（4）制定了《教師指導(dǎo)制度》，對新來校或無職校教育經(jīng)歷的教師，指定指導(dǎo)教師進(jìn)行“幫、帶”，幫助新教師盡快成長；等等，這一系列手段和措施，有力地促進(jìn)了新教師的快速成長，符合當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。但對照工作本位學(xué)習(xí)及英國現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)理念，我們認(rèn)為還有不斷更新的發(fā)展空間，為我們不斷完善中職師資培養(yǎng)的途徑提供了依據(jù)。

1.啟示一，在對青年教師指導(dǎo)時間上有差距。英國現(xiàn)代學(xué)徒制在對青年教師的培養(yǎng)、指導(dǎo)時間上一般為3到5年，而我校一般只有一年。從人的成長規(guī)律來看，一名剛從大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生，從事相關(guān)專業(yè)教學(xué)，要想成為一名合格的職教師資，成長年限與個人努力、天賦、過往經(jīng)驗積累、知識積累等因素都有關(guān)。一般說來，成長快的要三、五年，慢的要近十年，而我校只有一年時間，這對新人成長是不利的。由于我校是職校，學(xué)校從企業(yè)調(diào)入的教師，從事相關(guān)專業(yè)教學(xué)，但他們在讀書時，沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)教育教學(xué)的知識，工作后，大多沒有從事教育教學(xué)工作，在年齡上看，他們比剛?cè)肼毜拇髮W(xué)生大，從工作經(jīng)歷上看，有一定的工作技能和經(jīng)歷，從教育教學(xué)來看，大家都差不多，這部分人要成長為一名合格的職教教師，一般也要二到三年的時光，所以我校只有一年培養(yǎng)時間還是過短。

2.啟示二，在考核目標(biāo)上有差距。英國學(xué)徒制，是臨近退休教師，一對一技能的傳幫帶，考核目標(biāo)是傳、幫、帶的結(jié)果。我校沒有考核目標(biāo)。英國學(xué)徒制，在成為指導(dǎo)教師后，考核目標(biāo)己成體系，我校對指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)教師的考核體系始終是同一標(biāo)準(zhǔn)，造成了“教會徒弟，餓死師傅”的問題。按照指導(dǎo)教師正常心理，一是怕青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，在各類考評中，徒弟超過自己，在指導(dǎo)過程中，多有保留，二是，有的指導(dǎo)教師想把好的經(jīng)驗、技能介紹給徒弟，由于學(xué)藝要花更多的時間、精力，要經(jīng)過多種磨難，吃常人不能吃的苦頭，指導(dǎo)教師一嚴(yán)格帶來師徒之間的矛盾橫生等問題沒有解決或解決不好，使社會發(fā)展的規(guī)律――后浪推前浪，后人勝前人的時間更長。

三、對我校師資培養(yǎng)的思考和建議

1.有目的在集結(jié)一批在5年內(nèi)即將退休的高級講師或高級工程師組成“老教師指導(dǎo)團(tuán)”并委以“一對一”幫扶重任，開展拜師活動，時間可確定為3或5年，

第9篇：青年教師幫扶培養(yǎng)計劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；青年教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0063-04

在我國職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)歷了規(guī)模的快速擴(kuò)張之后，職業(yè)技術(shù)教育固有的一些瓶頸問題，如職業(yè)學(xué)校教師特別是青年教師整體素質(zhì)偏低問題顯得尤為突出。[1]據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校中35歲以下青年教師占整個教師比例為35%以上。雖然青年教師工作精力充沛、工作熱情較高，但由于缺少教學(xué)經(jīng)驗和實踐操作經(jīng)驗，在教學(xué)中很難取得滿意的成績。另外很多職業(yè)學(xué)校在制度和方法層面都缺乏對青年教師專業(yè)成長進(jìn)行有效指導(dǎo)，使得部分青年教師專業(yè)成長緩慢，影響職業(yè)教育改革進(jìn)程和發(fā)展。因此，加強(qiáng)對青年教師專業(yè)成長的指導(dǎo)，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供和諧的外部環(huán)境顯得尤為重要。本課題組基于對蘇北7所中等職業(yè)學(xué)校284名青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行調(diào)查和梳理，提出一些意見與建議，為職業(yè)學(xué)校制定青年教師專業(yè)成長相關(guān)政策提供參考。

一、調(diào)查研究的實施

（一）調(diào)查范圍與對象。為使調(diào)查結(jié)果具有代表性，我們選取淮安高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校等7所學(xué)校，其中淮安5所，鹽城、徐州各一所。涉及園藝、園林、畜牧獸醫(yī)、機(jī)電、計算機(jī)、汽車、會計、建筑、電子電工和公共基礎(chǔ)課等專業(yè)教師共284人，其中專業(yè)課教師占81.4%，公共基礎(chǔ)課教師占18.6%。

（二）調(diào)查方法。本次調(diào)查以問卷調(diào)查為主，輔以個別訪談作為補(bǔ)充?；窗彩袃?nèi)職業(yè)學(xué)校主要發(fā)放紙質(zhì)問卷，鹽城、徐州兩學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放電子問卷。教師訪談形式，淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校教師以面談為主，其他主要通過QQ、微信和電子郵件等形式進(jìn)行訪談。

（三）調(diào)查內(nèi)容與問卷設(shè)計。本次調(diào)查內(nèi)容主要圍繞職業(yè)學(xué)校青年教師的基本情況、專業(yè)發(fā)展重要性、專業(yè)發(fā)展存在問題、教科研水平和繼續(xù)學(xué)習(xí)等五個方面共27個選擇題，其中單選題18題，不定項選擇題9題，還有2個開放性簡答題。

為了保證問卷的可靠性和有效性，課題組對《職業(yè)學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r問卷調(diào)查表》進(jìn)行試測和分析，根據(jù)測試結(jié)果和專家意見最后定稿，以保證調(diào)查問卷的信度和效度。

（四）問卷發(fā)放與回收。本次調(diào)查問卷主要通過當(dāng)面發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放兩種方式，共回收問卷303份，有效問卷284份，有效率93.7%。

二、結(jié)果與分析

（一）青年教師學(xué)歷、學(xué)位層次總體偏低

調(diào)查結(jié)果，各學(xué)校青年教師本科學(xué)歷達(dá)到100%，但碩士研究生及以上學(xué)歷學(xué)位占比情況偏低（見圖表1）。這與省級品牌（特色）專業(yè)評審標(biāo)準(zhǔn)要求40周歲以下青年教師碩士及以上學(xué)位占20%以上存在一定差距，與德國職業(yè)學(xué)校教師碩士研究生學(xué)歷、學(xué)位達(dá)100%相比，差距較大。[2]

圖1 被調(diào)查教師中研究生學(xué)位、學(xué)歷占比

（二）部分青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力不足

從調(diào)查結(jié)果來看，被調(diào)查教師對職業(yè)學(xué)校教師工作喜歡程度（見圖2），被調(diào)查教師對職業(yè)教育工作專一程度（見圖3）。

圖2 被調(diào)查教師對職業(yè)學(xué)校教師工作喜歡程度

圖3 被調(diào)查教師對職業(yè)教育工作專一程度

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展外在環(huán)境條件有待進(jìn)一步改善

從調(diào)查結(jié)果來看，青年教師的工作壓力主要來源于以下幾個方面：

第一，學(xué)生管理壓力。被調(diào)查教師中26.79%的教師將學(xué)生管理壓力排在工作壓力的第一位，缺少對學(xué)生的心理了解和管理方法。

第二，教學(xué)工作量的壓力。有56.6%的教師周學(xué)時12學(xué)時以上，其中有17.3%的教師周學(xué)時在16學(xué)時以上，57.6%的教師同時擔(dān)任3門及以上專業(yè)課的教學(xué)，備課和上課的壓力較大。

第三，學(xué)校及上級主管部門的各種考核、競賽和評選等。被調(diào)查教師中18.35%的教師將各種考核、競賽和評選排在工作壓力的第一位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師每年要迎接省、市、學(xué)校各級技能大賽、信息化大賽、“兩課”評比、創(chuàng)新大賽、論文評比、品牌專業(yè)視導(dǎo)等各種考核、評估不少于10次，平均每個月1至2次重大考核與評估活動。

另外，影響青年教師專業(yè)發(fā)展的外部因素還有以下幾個方面：

第一，青年教師專業(yè)發(fā)展過程缺乏專業(yè)的系統(tǒng)性指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師進(jìn)校有一定學(xué)時的專業(yè)指導(dǎo)，而對青年教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系y的指導(dǎo)則較少。雖然也有不少學(xué)校為青年教師開展“一對一”幫扶，但實質(zhì)性培訓(xùn)帶教不多。而對40多名進(jìn)校1-2年的青年教師調(diào)查結(jié)果表明，80%以上的青年教師希望學(xué)校能為其指派1名高水平的“師傅”進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)。

第二，缺乏適合青年教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。青年教師在工作或?qū)W習(xí)中遇到困難或問題時，有47.01%的人首先從網(wǎng)上查找相關(guān)資料將學(xué)習(xí)排在第一位，其次是同事之間相互交流和翻閱書籍。在當(dāng)今社會中，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，并影響和改變著全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及人們的生產(chǎn)生活方式。[3]如果學(xué)校能夠為青年教師提供更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)、交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，將更好促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。

（四）大部分青年教師教科研意識淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近3年青年教師參與或主持教科研課題的研究總體偏低（見圖4），撰寫教科研論文數(shù)量總體不足（見圖5）。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵青年教師在從事教育教學(xué)工作的同時，不斷總結(jié)、反思，更多地參與教科研課題的研究。

圖4 青年教師參與或主持教科研課題的研究情況

圖5 青年教師撰寫教科研論文情況

（五）部分青年教師終身學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

對青年教師學(xué)習(xí)和閱讀情況調(diào)查（見圖6和圖7），只有部分教師學(xué)習(xí)和閱讀情況較好，大部分教師終身學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。

圖7 青年教師平均每年閱讀情況

三、建議與對策

（一）青年教師專業(yè)發(fā)展需要樹立“終身學(xué)習(xí)、能力為重”理念

青年教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)堅持樹立“終身學(xué)習(xí)、能力為重”理念，始終意識到“學(xué)無止境”。青年教師只有堅持“學(xué)習(xí)、實踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實踐和再反思”，才能不斷提高自己的教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，才能為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。職業(yè)教育是一種終身教育，從事職業(yè)教育的教師理應(yīng)是終身學(xué)習(xí)者。[4]青年教師更應(yīng)做“終身學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者和踐行者。

（二）加強(qiáng)思想教育，樹立“師德為先”，提高青年教師的專業(yè)忠誠度

加強(qiáng)思想政治教育，幫助青年教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有崇高的職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，立德樹人，為人師表，教書育人。青年教師要以人格魅力、學(xué)識魅力、職業(yè)魅力教育和感染學(xué)生，做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者和健康成長的引路人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更要重視青年教師（特別是剛進(jìn)校門的青年教師）的專業(yè)發(fā)展，將青年教師專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校師資隊伍建設(shè)和學(xué)校建設(shè)的總體規(guī)劃，通過各種活動，努力提高青年教師師德水平和專業(yè)忠誠度。

（三）學(xué)校和社會需要為青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松的外部環(huán)境

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，在不同的階段，其專業(yè)發(fā)展需要不同的支持和幫助。[5]要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，需要一個終身持續(xù)的進(jìn)修、學(xué)習(xí)、實踐和提高過程。學(xué)校和社會應(yīng)為青年教師專業(yè)發(fā)展提供以下幫助。

第一，營造有利于青年教師專業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境和激勵機(jī)制。針對青年教師的教學(xué)、科研、實踐技能、學(xué)歷等方面的提升建立起相應(yīng)的激勵機(jī)制，以保證和推動管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率的提高。表揚(yáng)先進(jìn)，形成示范、帶頭輻射作用，促進(jìn)青年教師在教學(xué)能力、專業(yè)實踐技能和教學(xué)改革等方面積極進(jìn)取。對有突出表現(xiàn)的教學(xué)能手、技能標(biāo)兵和教學(xué)骨干在聘用、晉級、評獎評優(yōu)及外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等方面給予優(yōu)先，以調(diào)動其學(xué)習(xí)研究的積極性，加速青年教師專業(yè)成長。

第二，學(xué)校應(yīng)為青年教師“減壓”，讓他們能夠“厚積薄發(fā)”。我們認(rèn)為尤其應(yīng)對年輕班主任（輔導(dǎo)員）進(jìn)行一些有效的培訓(xùn)，特別是在青少年心理學(xué)、班級管理等方面進(jìn)行一些針對性培訓(xùn)或開展“班主任沙龍”等活動，來提高他們的學(xué)生管理能力和組織能力。

第三，為青年教師專業(yè)成長提供競技、展示的舞臺，提高他們的自信心和成就感。通過開展“青年教師讀書會”“青年教師專業(yè)技能競賽”、等一系列活動，展現(xiàn)青年教師的風(fēng)采，對表現(xiàn)突出的要給予一定物質(zhì)和精神方面的獎勵。另外，可以設(shè)立“青年教師研究基金”，讓更多青年教師有機(jī)會參與到課題申報和研究中來。

第四，搭建青年教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)和交流平臺――“青年教師沙龍”。通過工會組織青年教師活動組織――“青年教師沙龍”，組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊讓教師在相互間的交流與溝通中獲得心理支持，交流新的想法，通過分享材料、計劃和資料，減輕負(fù)擔(dān)，共同營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)自身的專業(yè)成長。[6]當(dāng)然也可組建“青年教師沙龍”網(wǎng)絡(luò)空間，將一些熱點(diǎn)話題在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，共同學(xué)習(xí)，共同提高。另外，可購置相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源庫及教師學(xué)習(xí)電子資源，以便于青年教師下載學(xué)習(xí)，有條件的地區(qū)可以開發(fā)手機(jī)學(xué)習(xí)平臺，讓青年教師能利用“碎片時間”有選擇性地學(xué)習(xí)，提高教師自身素質(zhì)和能力。

總之，要為青年教師營造一種成才有途徑，發(fā)展有空間，生活有保障的良好氛圍，要在生活、學(xué)習(xí)和工作中處處關(guān)心青年教師，切實幫助他們解決實際問題，才能真正體現(xiàn)“以人為本”的理念，讓青年教師在和諧寬松的環(huán)境中快速成L。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂春.發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的規(guī)制及經(jīng)驗[J].教育科學(xué)，2013（10）.

[2]徐朔.德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)的歷史和現(xiàn)狀[J].外國教育研究，2006（5）.

[3]吳建琴.基于信息技術(shù)背景下的教師專業(yè)發(fā)展[J]，新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（4）.

[4]趙玉.澳大利亞職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展探析[J].職教論壇，2010（27）.