學生心理幫扶計劃精選(九篇)

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第1篇：學生心理幫扶計劃范文

關鍵詞：沉迷網(wǎng)絡 大學生 原因 過程管理 實效性

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0242-02

自第一臺計算機問世以來，網(wǎng)絡就以其驚人的速度，被人們所了解和熟知?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡已經(jīng)融入到人們學習、生活和工作中，成為不可或缺的重要組成部分。作為站在時代最前沿，掌控著流行風尚標的大學生們更是對網(wǎng)絡愛不釋手。然而，隨著大學生對網(wǎng)絡的鐘愛，“沉迷網(wǎng)絡”現(xiàn)象也悄悄在大學生中抬頭，甚至出現(xiàn)由于沉迷網(wǎng)絡嚴重影響其健康成長與成才的不和諧現(xiàn)象。關于網(wǎng)絡對大學生健康成長帶來的負面影響，本文將不進行詳細論述，為能夠探尋出行之有效的解決辦法，下面先將對大學生沉迷網(wǎng)絡之原因做以分析。

1 大學生沉迷網(wǎng)絡之原因

之所以會出現(xiàn)大學生沉迷網(wǎng)絡的現(xiàn)象，究其原因可以從三個方面著手，即大學生自身因素之內(nèi)因、外部社會影響之外因和網(wǎng)絡自身誘惑之網(wǎng)因。

（1）內(nèi)因。內(nèi)因即內(nèi)部矛盾，是指一個事物或系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的對立統(tǒng)一。事物的發(fā)展變化主要是由事物的內(nèi)因，即內(nèi)部矛盾引起。內(nèi)因是事物發(fā)展的第一位原因，是事物發(fā)展的源泉、基礎和根本動力。就部分大學生沉迷網(wǎng)絡這一現(xiàn)象而言，大學生自身原因便是該現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)因即該現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的根本因素。大學生屬青春晚期，是由青年向成年過渡的特殊時期。他們在生理上雖然已經(jīng)成熟，但是心理卻尚未完全成熟。大學生自我意識發(fā)展不成熟，承載的壓力無處釋放及他們的思想特點，都是他們無法抵御網(wǎng)絡誘惑，沉迷其中的內(nèi)在因素。

（2）外因。外因即外部矛盾，是指一個事物或系統(tǒng)同與之有必然聯(lián)系的事物或系統(tǒng)之間的對立統(tǒng)一。外因是事物發(fā)展變化不可或缺的條件，有時甚至起著非常重大的作用，但外因始終只有通過促使內(nèi)部矛盾雙方情況的變化，方能推動事物運動、發(fā)展和變化，絕對無法撇開內(nèi)因而單獨發(fā)揮作用。因此，外因是事物發(fā)展的第二位原因。部分大學生會出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡的現(xiàn)象并非只是自身原因所導致。社會、學校、家庭都有不可推卸的責任：國家相關管理條例沒有被嚴格貫徹執(zhí)行、大學生課余時間沒能參加更多其他文化活動、沒有對大學生進行系統(tǒng)的如何看待和利用網(wǎng)絡的教育引導，都是導致部分大學生沉迷網(wǎng)絡的外部因素。

（3）網(wǎng)因。事實上網(wǎng)絡原因也是大學生沉迷網(wǎng)絡的外因之一，只是因為考慮到網(wǎng)絡原因的特殊性便在本文中將其單獨列出進行分析。首先，網(wǎng)絡的自由性適應學生向往自由的心理。網(wǎng)絡是個自由的天空。大學生處于青春末期，叛逆心理仍是其主要的心理特點，加之目前大學生大都是獨生子女，自我意識很強，使他們普遍不愿受到拘束，喜歡自由自在的生活方式。隨著生理的逐步成熟，大學生對人和事的態(tài)度、情緒情感的表現(xiàn)形式，以及行為的內(nèi)容和方向都發(fā)生了明顯的變化，在人格心理發(fā)展方面產(chǎn)生了“獨立感”和“成人感”，渴望擺脫成人的控制，迫切尋求獨立自主。其次，網(wǎng)絡的平等性契合學生追求自主的特征。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的需要層次由低到高有五層，即生理上的需要，安全上的需要，感情上的需要，尊重上的需要和自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要，是人類需要層次中最為高級的需要。大學生處于由青年向成年過渡的青春晚期，有被認可、被重視的需要，然而在現(xiàn)實生活中，生活在人才濟濟的大學校園里，有太多的大學生顯得太過“平凡”，不能受到重視。而根據(jù)自我價值肯定理論，人為了使自己的人生具有價值，獲得明確的自我價值感，需要了解自己，需要了解別人，需要愛與被愛，需要歸屬和依賴，需要助人與得到他人的幫助，需要有機會展示自己的優(yōu)越或展示自己的專長。最后，網(wǎng)絡的新奇性契合學生求新求異的特征。大學生正處于向成熟個體過渡的階段，精力旺盛、好奇心和求知欲很強、喜歡獨立思考和探索。此階段他們有許多心理需求包括好奇心理、求知心理、獵奇心理、探索心理以及對自我認定心理。大學生由于其自身的特點具有強烈的求知欲，同時有不斷求新求異的特點，使他們有獲取最快、最新資訊的需求。

追究和分析其成因，不外乎是為了尋找切實有效地解決途徑。針對部分大學生沉迷網(wǎng)絡的現(xiàn)象，采取相應的幫扶措施是必不可少的，但何種才是真正行之有效的措施？適用于大學生沉迷網(wǎng)絡現(xiàn)象？在下面的論述中將著重介紹諸多幫扶措施中實效性較強的過程管理。

2 大學生沉迷網(wǎng)絡對策之過程管理

過程管理是指學校通過有組織的行為，針對特殊學生群體，制定系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃并付諸實施，使特殊學生群體回歸正常狀態(tài)的教育培養(yǎng)過程。過程管理以重考或重修后遺留學分累計達到10學分及以上的“學習困難”學生、家庭經(jīng)濟特殊困難的“經(jīng)濟困難”學生、思想、心理狀況不穩(wěn)定，性格孤僻，行為異常的“心理困難”學生為管理對象，通過“全員參與，全面幫扶，全程跟蹤”的培養(yǎng)機制，達到全面提高的育人效果。其具有長期性、有效性、針對性的特點。

2.1 過程管理易于迅速排查和確定出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡的對象

過程管理具備一套科學的預警機制，方便及時確定過程管理對象。過程管理對象的確定是根據(jù)科學、細致的全面排查而產(chǎn)生。作為動態(tài)的管理模式，過程管理對象絕不是一成不變的。根據(jù)幫扶的效果和不定期的全面排查，過程管理對象也將有所增加或減少。這恰恰適應了沉迷網(wǎng)絡現(xiàn)象出現(xiàn)的不確定性，便于最快的發(fā)現(xiàn)和確定沉迷網(wǎng)絡的同學，及時給予管理和幫扶。過程管理對象的分類根據(jù)目前高校特殊群體的幾種類型，確定為重考或重修后遺留學分累計達到10學分及以上的“學習困難”學生；家庭經(jīng)濟特殊困難的“經(jīng)濟困難”學生；思想、心理狀況不穩(wěn)定，性格孤僻，行為異常的“心理困難”學生。而沉迷網(wǎng)絡整容易導致學生出現(xiàn)“學習困難”和“心理困難”。首先，沉迷網(wǎng)絡使大學生喪失學習自主性、使大學生學習責任心受到巨大沖擊、使大學生對學習失去興趣、易受學業(yè)上的挫折，是使部分大學生荒廢學業(yè)的“罪魁禍首”。其次，沉迷網(wǎng)絡容易導致大學生認知發(fā)展受阻、反應機能失調(diào)、人格異化，產(chǎn)生思想、心理狀態(tài)不穩(wěn)定，性格孤僻，行為異常。

2.2 過程管理易于提高大學生正確認識和使用網(wǎng)絡的能力

過程管理采用全員參與的培養(yǎng)機制，即指在學校黨委的領導下，在學生工作部的指導下，各院系成立過程管理領導小組（辦公室設在學生工作辦公室）制定工作方案。由輔導員、班主任、任課教師，學生黨員、學生干部、優(yōu)秀學生組成幫扶團隊，參加到過程管理工作中。隨著時代的變遷，影響大學生成長成才的因素也在不斷改變，但影響卻一直沒有消失。從以往的武俠小說、錄像、游戲到現(xiàn)在的網(wǎng)絡、虛擬社區(qū)，一些負面影響產(chǎn)生的根本原因不是這些因素本身，也不是現(xiàn)實世界存在太多的誘惑，而是對大學生正確看待問題的教育與引導不夠。若教育不能使學生對網(wǎng)絡有正確的認識，分析和看待這類問題的能力得不到提高，那么以上因素對大學生的影響將不會消失。根據(jù)前面對大學生沉迷網(wǎng)絡的原因分析，可以看出大學生沉迷網(wǎng)絡的原因有很多，但是其主要問題是大學生不能正確認識和使用網(wǎng)絡。作為以全員參與為培養(yǎng)機制的過程管理，恰好可以動員最廣大力量通過講座、競賽、征文、討論等活動，普及網(wǎng)絡技術，樹立大學生正確的網(wǎng)絡觀，做好大學生上網(wǎng)前的“網(wǎng)絡道德”教育，提高大學生認識和使用網(wǎng)絡的能力。

2.3 過程管理易于提高大學生利用網(wǎng)絡的自控能力

過程管理的培養(yǎng)機制除全員參與，還包括全面幫扶與全程跟蹤。全面幫扶，即指在過程管理領導小組的指導下，幫扶團隊成員通過對特殊學生的了解，制定幫扶計劃，有針對性的進行幫扶教育，從而全面提高特殊學生綜合素質(zhì)。全程跟蹤，即指在過程管理領導小組的指導下，幫扶團隊成員明確幫扶對象、幫扶計劃，采用跟蹤式服務，時刻了解被幫扶對象的狀態(tài)，根據(jù)被幫扶對象的動態(tài)變化，及時調(diào)整計劃，更好的服務被幫扶學生，達到預期的教育目標。網(wǎng)絡只是一個工具，是否能有效發(fā)揮其積極效應，為大學生的學習生活帶來便捷，主要還在于大學生是否可以正確、科學、有節(jié)制地使用網(wǎng)絡。因此加強鍛煉，提高大學生利用網(wǎng)絡的自控能力就顯得尤為重要。過程管理全面幫扶、全程跟蹤的培養(yǎng)機制恰恰利于根據(jù)對沉迷網(wǎng)絡大學生的充分了解，為其提供網(wǎng)絡自我控制管理的訓練方法；通過采用跟蹤式的服務，及時了解被幫扶對象的狀態(tài)，及時調(diào)整計劃，逐漸培養(yǎng)其上網(wǎng)時間的管理能力，提高其自我控制能力。

綜上所述，過程管理培養(yǎng)模式是基于對特殊學生群體的細致分析，經(jīng)過不斷地研究與探索，創(chuàng)建的適合特殊學生群體特點的管理模式。對于特殊學生的培養(yǎng)與管理具有實效性與可造作性。在解決大學生沉迷網(wǎng)絡現(xiàn)象中，其科學、有效的預警機制，“全員參與、全面幫扶、全程跟蹤”的培養(yǎng)機制，也易于問題的解決，具有實效性。

參考文獻

[1] 張興海，王巖.網(wǎng)絡對大學生價值觀消極影響及干預[J].東北電力大學學報，2008（3）：61-63.

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[3] 宋元林，陳春萍.網(wǎng)絡文化與大學生思想政治教育[M].長沙：湖南人民出版社，2006.

第2篇：學生心理幫扶計劃范文

為了更好地促進留守兒童健康、全面地成長，認真落實上級領導部門對留守兒童工作的重要指示精神，確保我校留守兒童工作有計劃、有步驟、多渠道、全方位地開展下去，依據(jù)我校我班實際情況，特制定本年度留守兒童工作計劃。

二、工作目標

通過對我班留守兒童基本情況及普遍問題的調(diào)查、分析與研究，建立健全留守兒童工作檔案，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境。同時，本班學生組織關愛小組，要加強關愛，形成合力，大力宣傳，不斷提高我班關愛留守兒童工作的水平和成效。

1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達100％；

2、關愛留守兒童，開展結(jié)對幫扶活動，從學習、生活和心理等方面幫助留守兒童，促進留守兒童生理和心理健康成長，樂于學習。

三、主要措施

㈠健全機制，加強關愛。

首先成長關愛留守兒童小組，明確工作任務，制訂具體工作計劃，并努力實施“關愛留守兒童”工作計劃，逐步使關愛工作制度化、規(guī)范化和經(jīng)?；?。充分發(fā)揮班集體作用，使班級真正成為學生學知識、學文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。

1、成立領導小組，明確職責分工。成立關愛留守兒童領導小組，加強對留守兒童的統(tǒng)一領導和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。

2、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度

要認真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯(lián)系電話，家長務工單位詳細地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護人或其委托監(jiān)護人的職業(yè)、詳細地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強教師與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成以學生為中心的關愛網(wǎng)絡。學校設立留守兒童親情電話。

3、真情關愛，“三個優(yōu)先”

(1)學習上優(yōu)先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導寄宿學生學會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習慣。

(3)活動上優(yōu)先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。

4、實施教師結(jié)對幫扶留守兒童制度

在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他學生家長。配對幫扶教師和學生家長要經(jīng)常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態(tài)，引導他們健康成長。建立教師關愛留守兒童成長日記，促使更多的幫扶老師成為“家長”。凡寄宿在校的留守兒童，教師要經(jīng)常與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活和學習情況；非寄宿的兒童，教師要定期走訪與臨時監(jiān)護人交流，及時反饋兒童在校的情況，幫助做好兒童的思想工作。對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁的陰影，讓留守兒童和其他在校兒童一樣，在老師和同學的關心和愛護下健康成長。

5、建立健全教師與留守兒童的談心制度

學校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人座談會。要求教師每月至少與留守兒童談心兩次，詳細填好記錄卡。對少數(shù)學習不認真、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范的“問題”留守兒童，要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

6、開展人文關愛活動。

通過定期舉行主題班會、團隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出各種競賽活動等，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

7、注重對留守兒童的心理健康教育

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。

四、工作安排

三月份：

1、討論并制定學校關愛留守兒童工作計劃。

2．開展教師家訪和學生談心活動。

3、留守兒童信息更新。

四月份：

1．開展師生結(jié)對活動。

2．檔案信息更新。

3．開通留守兒童親情電話。

五月份：

1、召開一次留守兒童家長會。

2．繼續(xù)開展師生結(jié)對活動。

3、留守兒童“五一”聯(lián)歡會。

六月份：

1．留守兒童主題班會活動。

2．留守兒童減免落實情況

檢查。3．留守兒童工作經(jīng)驗交流及論文撰寫。

第3篇：學生心理幫扶計劃范文

關鍵詞 貧困生 就業(yè) 舉措

高等院校青年學生來自社會各個階層，家庭環(huán)境不同，經(jīng)濟狀況各異。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前高校經(jīng)濟困難學生約占學生總數(shù)的20%。這些同學面臨的困難不僅僅是經(jīng)濟的壓力，由于各種原因，在當前較為嚴峻的就業(yè)形勢下，他們在擇業(yè)就業(yè)中面臨著一定的困難。高校特困畢業(yè)生能否順利、及時實現(xiàn)就業(yè)，不僅關系到他們自身及其家庭經(jīng)濟狀況能否得到改善，而且關系到黨和政府的形象以及社會的公平和穩(wěn)定，必須抓緊抓好。環(huán)境科學系在系黨政領導下，充分認識做好特困畢業(yè)生就業(yè)工作的重要性和必要性，以滿腔的熱情和對特困畢業(yè)生高度負責的工作態(tài)度，本著“解決好一個特困畢業(yè)生就業(yè)就是解決一個家庭的困難”的宗旨，下大力抓好環(huán)境科學系特困畢業(yè)生就業(yè)工作。

我系認真做好特困畢業(yè)生統(tǒng)計工作，畢業(yè)班按照現(xiàn)行特困生評定標準確定特困生人數(shù)，上報特困生名單，了解他們的家庭情況，收入情況和貧困原因。采取不同的措施幫助特困生順利就業(yè)。

舉措一：建立平臺，全天候就業(yè)信息

我系通過短信平臺、網(wǎng)上信息平臺（如QQ群）等快捷信息手段，全天候、零距離地為家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生最新就業(yè)動態(tài)，使學生可以足不出戶接收到最新雙選會信息和招聘信息，在第一時間就能掌握到最前沿的人才市場動態(tài)。

舉措二：對口幫扶，廣開貧困畢業(yè)生就業(yè)渠道

我系充分利用教職工和歷屆畢業(yè)生在社會上的影響力，為家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生廣開就業(yè)渠道，提供就業(yè)信息。動員全系教師共同關心家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生就業(yè)，按照“系適用、就近推薦”的原則，向就業(yè)幫扶單位進行對口推薦、重點落實，確保家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生充分就業(yè)。

舉措三：提供咨詢，深入挖掘貧困畢業(yè)生潛力

為了進一步體現(xiàn)我系對未就業(yè)家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生的關心，提高就業(yè)服務質(zhì)量，環(huán)境法學系各位老師、輔導員提供個案咨詢和專項服務，家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生只需提前進行預約，就安排教師進行一對一的深入職業(yè)咨詢，通過咨詢達到自我認知，自我整合，自我分析與自我規(guī)劃，從而挖掘個人職業(yè)潛能，走向求職成功。

舉措四：適時引導，調(diào)整貧困畢業(yè)生就業(yè)觀念

為使家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生充分就業(yè)，通過各種方式，幫助畢業(yè)生調(diào)整就業(yè)觀念和就業(yè)定位。加強創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，引導家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生自主就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)；加強服務基層的教育，借助國家出臺的學費和國家助學貸款代償?shù)日?，引導同學到基層去、到西部去、到祖國最需要的地方去建功立業(yè)。

舉措五：心理干預，強化貧困畢業(yè)生挫折教育

相對而言，貧困生的心理問題較多，特別是在就業(yè)階段，在多重的壓力下，心理問題難以排遣。我系加強對貧困生就業(yè)心理的調(diào)查研究，及時了解和掌握他們的心理特征，有針對性地制定輔導計劃，把問題消滅在萌芽狀態(tài) 。在心理輔導過程中，老師采用雙向溝通師生互動的方法，引導貧困生敢于講出真實的感受，將隱藏在內(nèi)心的困惑和想法說出來，使輔導工作能真正做到貧困生的心坎上 要正確運用激勵原理，幫助貧困生正確認識和對待求職過程碰到的挫折和失敗，掌握基本的自我調(diào)節(jié)方法，增強自身的心理承受力，通過學科整合方法整合豐富心理輔導的內(nèi)容，使輔導工作通過對家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生進行團體心理輔導和個別心理輔導，使其認清自身優(yōu)勢，緩解就業(yè)壓力，增強面對困難的勇氣和信心。

舉措六：對貧困畢業(yè)生提供技巧支持

我系幫助貧困生分析職業(yè)及專業(yè)的技能要求，有針對性地開展求職技能和技巧的訓練，掌握用人單位對人才的要求，主動適應職業(yè)崗位，幫助貧困生掌握擇業(yè)的基本方法和技巧，如求職材料的制作面試技巧等。

舉措七：在就業(yè)工作中開展學生、教工黨員與貧困畢業(yè)生結(jié)對幫扶活動。

在就業(yè)工作中開展學生、教工黨員與貧困畢業(yè)生結(jié)對幫扶活動。在就業(yè)工作中開展學生、教工黨員與貧困畢業(yè)生結(jié)對幫扶活動。每名黨員與1到2名貧困畢業(yè)生結(jié)成幫扶對子，為幫扶對象在學習、生活、專接本和就業(yè)等方面提供全方位幫扶。針對幫扶對象的就業(yè)期望、求職目標、能力結(jié)構(gòu)、家庭狀況等，師生共同制定解決方案。目前，結(jié)對幫扶活動已經(jīng)初見成效，形成了一套較為完備的工作體系。

參考文獻：

第4篇：學生心理幫扶計劃范文

關鍵詞：就業(yè)質(zhì)量；就業(yè)幫扶；農(nóng)林院校；就業(yè)

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）10-0170-04

Abstract：As the mainstay of the social development of our country，postgraduates have been highly regarded as the scarcity of talent. In recent years，however，with the enlargement of scale of masters emrollment，graduate students begun to encounter difficult employment problems，which agricultural graduate employment situation is more serious. From the employment data in recent years，graduate employment rate is not pessimistic，but the quality of graduate employment，employment levels，job satisfaction is significantly lower. Taking Hunan Agricultural University as an example for the graduate student employment quality problem research，we can conclude that employment assistant policies and creating deep employment platform can achieve the purpose of improving the quality of graduate employment and employment satisfaction.

Key words：Employment quality；Employment support；Agriculture and forestry colleges；Employment

在天津考察時曾指出，就業(yè)是民生之本，解決就業(yè)問題的根本在于發(fā)展，要切實做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作。他要求有關部門加大對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)支持力度，對就業(yè)困難的畢業(yè)生進行幫扶，以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。作為高校人才資源，農(nóng)林院校研究生就業(yè)問題備受關注。農(nóng)林院校學子就業(yè)難一方面會影響到農(nóng)林院校的聲譽，另一方面會造成人才與資源的配置問題?，F(xiàn)今我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)正處在轉(zhuǎn)型階段，這就導致社會對農(nóng)業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量及結(jié)構(gòu)需求發(fā)生了前所未有的變化，對農(nóng)林院校研究生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。通過分析農(nóng)科類研究生就業(yè)現(xiàn)狀及影響因素，結(jié)合培養(yǎng)方案、就業(yè)政策、就業(yè)體系等幾個方面的就業(yè)舉措效果來看，就業(yè)幫扶政策對提高農(nóng)科類研究生就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 農(nóng)科類研究生就業(yè)現(xiàn)狀分析 隨著高校擴招政策的實施，農(nóng)科類研究生就業(yè)難的問題日漸突出。黨的十明確指出要加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，但傳統(tǒng)的“農(nóng)口”思想仍影響著農(nóng)業(yè)類學生的就業(yè)觀。畢業(yè)生寧愿進入與自己專業(yè)不相關的領域從事政府機關、國有企業(yè)及事業(yè)單位的基層工作，也不愿意到農(nóng)科行業(yè)就業(yè)；多數(shù)畢業(yè)生過分迷戀大城市，即使待業(yè)也不愿去與自己期望差距較大的單位或地區(qū)工作，造成部分畢業(yè)生有業(yè)不就。一些畢業(yè)生雖能接受到新興的產(chǎn)業(yè)和中小城市就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，但愿意到偏遠農(nóng)村和西部貧困地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生仍屈指可數(shù)。這些都極大地影響了畢業(yè)生求職就業(yè)的成功率與滿意度。

根據(jù)湖南農(nóng)業(yè)大學2016屆就業(yè)質(zhì)量報告顯示，碩士畢業(yè)生共計821人，碩士畢業(yè)生就業(yè)單位選擇按性質(zhì)分類排在前三的是其他企業(yè)（51.89%）、國有企業(yè)（10.48%）、高等院校（10.35%）。而2015屆的質(zhì)量報告顯示就業(yè)單位排前三的分別是其他企業(yè)（52.24%）、機關（12.62%）、高等學校（7.87%）。湖南農(nóng)業(yè)大學 2014屆就業(yè)質(zhì)量報告，碩士畢業(yè)生就業(yè)單位按性質(zhì)分類排在前三的則是企業(yè)（52.97%）、高等學校（13.10%）和科研設計單位（6.21%），根據(jù)近3a的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)農(nóng)科類研究生畢業(yè)，多為聘用合同、就業(yè)證明等非正式協(xié)議，進入國企、機關、科研院所的比例逐漸下降，碩士生畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量不高的問題日益突出。進入科研設計單位的比重由6.21%下降到5.6%（見圖1），而進入機關的由4.17%上升到12.62%，簽入國企的由2014年的4.8%增長為10.48%，碩士畢業(yè)生選擇自身專業(yè)對口工作的人數(shù)逐年下滑，其中2015屆畢業(yè)研究生在專業(yè)不對口的情況下愿意從事專業(yè)不對口工作的比例高達79.22%。

1.2 自身原因 造成研究生就業(yè)質(zhì)量不高、壓力大的根本原因是其自身。從近3a的就業(yè)分析數(shù)據(jù)來看，部分學生考取碩士文憑動機有誤，僅僅是為了獲得文憑并不是想要深入研究，畢業(yè)后也并不從事本專業(yè)，這導致其研究生階段專業(yè)素養(yǎng)較弱。而就業(yè)時要求過高或自我需求過高，也是導致就業(yè)質(zhì)量不高的幾大原因之一。據(jù)2014屆、2015屆碩士畢業(yè)生理想薪資（見圖2）和畢業(yè)生理想就業(yè)地域（見圖3）來看，研究生對工作的要求程度較高，農(nóng)林類行業(yè)薪資水平相對較低且環(huán)境較差，學生自我定位不明確，形成供需差異。

1.3 外部原因 外部因素中占有最大比重的是院校。高校是人才撫育的基地，除了學生自身素質(zhì)外，學校對其的培養(yǎng)也尤為重要。院校長期培育學術型人才，導致與社會需求脫節(jié)，形成了管理層多于基層工作的倒金字塔型；其次，隨著社會需求的改變，選擇農(nóng)林類院校成了學生們的第二選擇，在高素質(zhì)人才的要求下，農(nóng)林類院校的學生綜合素質(zhì)與其他綜合院校相比有較為明顯的差距，其在競爭中的競爭力也相對較弱；一些農(nóng)林院校沒有針對自身特色進行專業(yè)設置，而是跟隨市場需求，開設學生與社會更喜愛報考的專業(yè)，導致專業(yè)課程不深入無法適于社會需求，或是該專業(yè)市場飽和度較高，供大于求；部分高校對于就業(yè)幫扶不重視，支持度不高，開展的就業(yè)課程、講座、活動較少，導致研究生理論知識強，社會經(jīng)驗少。

2 農(nóng)科類研究生就業(yè)幫扶現(xiàn)狀分析

就高等院校自身來說，提高學生的就業(yè)率和就業(yè)層次，一方面取決于學校的教學質(zhì)量、專業(yè)設置是否符合社會需求和學生的綜合素質(zhì)；另一方面也取決于學校對學生的幫扶程度及效果。就業(yè)幫扶，是指在就業(yè)過程中對遇到困難的對象提供相應幫助和援助的內(nèi)容、原則、方法和措施的系統(tǒng)工程。它是一個動態(tài)、時效性強、針對性強的就業(yè)指導實踐活動。目前我國高等院校就業(yè)幫扶舉措已形成以就業(yè)指導、舉辦招聘、心理o導、就業(yè)補助及政策解讀等一系列環(huán)節(jié)的就業(yè)幫扶體系。以湖南農(nóng)業(yè)大學（后簡稱我校）為例，我校針對不同專業(yè)研究生畢業(yè)就業(yè)進行了專項指導。分別從提高生源質(zhì)量、加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導與幫助、加強創(chuàng)業(yè)孵化基地建設、開設心理講壇、咨詢室以及加強就業(yè)幫扶政策，如“一帶一建”等，5個方面推進研究生就業(yè)工作。

3 建立就業(yè)幫扶體系

3.1 建立合理就業(yè)目標 從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分農(nóng)科類研究生熱愛自身專業(yè)，并認為在農(nóng)科類就業(yè)中的前景比社科類研究生更有專業(yè)優(yōu)勢。但是他們在就業(yè)觀、擇業(yè)觀方面存在對自身定位不客觀、不合理的情況。主觀意識強，以自我為中心是大部分畢業(yè)生存在的觀念誤區(qū)。農(nóng)科類碩士與本科生相比，在找工作方面有更強的自主性。但是在找工作過程中情緒化和個人主觀化極大地影響就業(yè)結(jié)果。農(nóng)科類研究生就業(yè)期望值高于自身水平是另一個主要問題。長期以來，我國出臺大量政策支持農(nóng)科類學生發(fā)展，院校為其提供了優(yōu)越的教學條件以及科研教學經(jīng)費，平臺高，起點高導致他們對發(fā)展前景要求也相對較高。但社會對農(nóng)科人才的需求現(xiàn)狀呈基層化、鄉(xiāng)村化發(fā)展態(tài)勢，造成其就業(yè)期望值過高。

針對這一系列問題，首先學校應開展相關知識講座、課程等，改變學生對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領域工作的誤解，提高學生素質(zhì)，樹立為人民服務，為祖國獻身的崇高理想。其次，對現(xiàn)有政策進行講解，引導畢業(yè)生積極參加國家地方項目，例如，根據(jù)基層實際需求和高校畢業(yè)生的意愿，實施的“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”計劃、“農(nóng)村教師特崗計劃”、“西部計劃”、“畢業(yè)生應征入伍”計劃等項目。

3.2 優(yōu)化教學，提高質(zhì)量 研究生作為國家高等教育培養(yǎng)的高層次人才，學校對其給予相應的重視。用人單位通常對研究生職業(yè)能力有較高的期望值，希望引進理論與技能并重的人才。因此我校從專業(yè)能力、個人能力和創(chuàng)新能力等方面對研究生進行全方面培養(yǎng)，以獲得用人單位的青睞和重視。以加強專業(yè)知識培養(yǎng)為主，開展就業(yè)引導為輔。以應屆畢業(yè)生為重點，根據(jù)專業(yè)不同，學制不同設立相關的輔導課程以加強其職業(yè)生涯規(guī)劃意識。包括就業(yè)指導、心理教育、政策講解、就業(yè)技能培訓等，做到具體問題具體分析，有針對性的進行就業(yè)幫扶。一方面通過開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導”等課程，輔之以名師的就業(yè)講座，為研究生打造適合自己的就業(yè)道路；另一方面，通過發(fā)放就業(yè)補助，組織大型招聘會為學生搭建良好的招聘平臺。

3.3 實行導師責任制 在研究生群體中，導師發(fā)揮著不可提代的作用。古語云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。培養(yǎng)學生引導其正確發(fā)展并將其培養(yǎng)成社會需要的人才，是教師職業(yè)的客觀要求，是教師職責的重要體現(xiàn)。實行導師負責制明確責任，能夠加強導師對學生職業(yè)規(guī)劃的關注從而進行引導，循序漸進地鼓勵學生進行連續(xù)性的能力培養(yǎng)。導師負責制的另一個重要意義是以科學的激勵手段來促進研究生的個性化發(fā)展。由于研究生階段，學習自主性加強群體性減弱，注意力集中在專業(yè)學習和學術活動上，以參與導師的科研活動和自學研習為主。因此導師在培養(yǎng)學生職業(yè)規(guī)劃能力時可以細化到個人，根據(jù)每個學生自身的情況來打造適合的研究方向及就業(yè)規(guī)劃。

3.4 劃分受眾層次，進行針對性幫扶

3.4.1 貧困型碩士與非貧困型碩士 貧困型研究生雖然比重較小，但仍不可忽視這一特殊群體的存在。受經(jīng)濟條件的影響，在刻苦學習之余進行兼職，長期壓抑導致其自卑、膽怯心理。他們在招聘過程中，通常顯得緊張、局促、患得患失、情緒異常。針對這一現(xiàn)象，高校應對其開展相關的心理輔導工作，舒緩貧困研究生的壓力。其次，對經(jīng)濟困難學生和非貧困學生開設不同的就業(yè)指導課程。包括職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程、職業(yè)能力素質(zhì)拓展實踐、就業(yè)政策解讀課程等。貧困型研究生根本問題在于經(jīng)濟，在就業(yè)中還應設立貧困就業(yè)補助金，從生活上減小其壓力。

3.4.2 學術型碩士與專業(yè)型碩士 針對專業(yè)型碩士和學術型碩士要建立不同的就業(yè)幫扶體系。專業(yè)型碩士培養(yǎng)旨在高層次應用型人才培養(yǎng)，更適宜于社會發(fā)展，要求其有較高水平的職業(yè)能力，這對于院校的就業(yè)工作也有更高的要求。需要就業(yè)指導與服務發(fā)揮市場的作用，充分引入社會資源，形成廣義一體化的就業(yè)指導與服務模式，許多學校都已開展相關工作，但缺乏全面、系統(tǒng)、深入的實施。學術型碩士則有科研型人才和社會型人才兩種培養(yǎng)方式，在進行就業(yè)幫扶時，除了常規(guī)的就業(yè)政策還需搭建科研平臺，為尖端人才進行科技研究提供更廣闊的舞臺。

3.4.3 女性碩士與男性碩士 2010年全國婦聯(lián)婦女發(fā)展部首次公開發(fā)表 《女大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查報告》，調(diào)查顯示，被訪女大學生平均投出9份簡歷才可能得到1次面試或筆試的機會，其中40%被訪女大學生認為女生找工作比男生困難，理科類和碩士研究生最覺困難。女性學生就業(yè)難是勞動力市場性別歧視現(xiàn)象的反映，其根源在于社會性別定位及廠商利潤最大化動機行為的驅(qū)使。農(nóng)科類工作一般條件艱苦，工作繁重，因此大多崗位希望招聘男性。在這一問題上，高校應著重培養(yǎng)女研究生的競爭力，在培養(yǎng)過程中應根據(jù)女研究生自身生理特性和教育背景，探索出一套合理可行的女研究生素質(zhì)培訓體系。

3.5 設立相關工作制度

3.5.1 建立就業(yè)困難預警制度 從“學校―學院―系―導師”4個層級管理機制，設立就業(yè)困難預警制度。這一制度可以將教師教務系統(tǒng)與學生管理系統(tǒng)結(jié)合起來，充分利用已有的資源，定期跟進學生的心理、學業(yè)及就業(yè)狀況。從各級領導到輔導員、學位點領先人到導師、同班同學到實驗室伙伴，及時進行情況追蹤與分析。對照培養(yǎng)計劃和就業(yè)目標，快速、有效地對學生的學業(yè)進行評價分析，生成學業(yè)困難警示信息，對需要幫扶的研究生提供就業(yè)困難預警，提供相關解決措施辦法，。設立就業(yè)困難預警機制，能夠使相關負責人及時發(fā)現(xiàn)問題，找出原因并反饋到學生所在系里。系里迅速做出反應，導師制定出切實可行的幫扶計劃，予以進行針對性幫扶。這一舉措能加強研究生管理，有l(wèi)不紊進行學習，保障就業(yè)質(zhì)量。

3.5.2 建立就業(yè)工作制度體系 我校研究生就業(yè)工作延承《湖南農(nóng)業(yè)大學大學生就業(yè)工作管理辦法》《湖南農(nóng)業(yè)大學就業(yè)工作考評辦法》《關于進一步引導和鼓勵畢業(yè)生面向西部和基層就業(yè)的意見》等8個相關的制度文件，在此基礎上進行修改和完善，使研究生的就業(yè)指導工作系統(tǒng)化、制度化、高效化。日后將導師責任考評納入工作制度中，更好的為學生提供幫助。

4 結(jié)語

隨著碩士生整體生源量的增加，農(nóng)科類院校研究生數(shù)量也呈相應增長態(tài)勢，因而其就業(yè)質(zhì)量問題也日益凸現(xiàn)而備受高校相關領導重視。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學為例，分析研究生整體就業(yè)情況，研究其就業(yè)質(zhì)量不高的原因，進而提出了培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的就業(yè)幫扶政策，為切實提高農(nóng)科類研究生就業(yè)質(zhì)量提供一定的理論指導。

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第5篇：學生心理幫扶計劃范文

 

1.前言

 

目前高校貧困生人數(shù)在不斷上升，2006年根據(jù)有關調(diào)查顯示，全國高校貧困大學生人數(shù)為405萬，其中師范類院校占據(jù)了11%，師范類院校貧困大學生幫扶體系急需健全。該體系的建立，首先要立足與經(jīng)濟層面，從物質(zhì)上去解決他們的生活困難，但是這個過程不能是憑空的，而是需要他們付出自己的努力才能換來的。其次要從幫扶貧困大學生心理方面考慮，解決他們的心理壓力，讓他們在快樂中學習與成長。

 

2.構(gòu)建物質(zhì)生活幫扶體系

 

師范類院校專業(yè)一般均為老牌專業(yè)，收取的學費較低，享受國家優(yōu)惠政策多，這也促成了很多的貧困大學生選擇師范類高校，尤其是女大學生。這也就造成了師范類院校中貧困大學生比例較大。因此要建立貧困大學生幫扶體系就要首先從物質(zhì)生活入手，設立獎學金與助學金，提供助學貸款、鼓勵勤工儉學，并且要做到有目的傾斜。

 

2.1獎學金

 

所謂獎學金就是指，學生在校期間由于成績優(yōu)秀，各方面表現(xiàn)良好而獲得資金獎勵。目前的高校獎學金主要包括國家獎學金、國家勵志獎學金、學校獎學金以及社會獎學金四個方面。國家獎學金是針對在學習、體育、集體活動等方面都比較優(yōu)秀的大學生。國家勵志獎學金是針對家庭比較困難但是學習成績較好且表現(xiàn)優(yōu)秀的大學生。學校獎學金是針對在校大學生的學習成績以及各方面表現(xiàn)較好的大學生，與國家獎學金相比。學校獎學金的范圍較大，且共分為一等獎學金、二等獎學金、三等獎學金三個級別。社會獎學金來自外界人員，包括企業(yè)、個人、校友等，由學校負責評選發(fā)放。

 

2.2助學金

 

國家助學金只針對家庭困難的大學生，是國家對貧困大學生的直接財政補貼，以每人每年2000元，分兩個學期的方式進行發(fā)放。申請國家助學金需要大學生提供相關家庭貧困證明材料，經(jīng)過學校審核以后才能領取。在部分高校，申請國家助學金同樣要經(jīng)過學校對大學生在校期間成績及各方面表現(xiàn)是否合格來決定

 

2.3助學貸款

 

國家助學貸款是國務院針對貧困大學生提出的一項優(yōu)惠貸款政策，這項舉措很大程度上完善了貧困大學生幫扶體系。大學生在上大學期間，由于家庭條件較差，無法完成學業(yè)，通過學校審核認定后，可以申請國家助學貸款。國家助學貸款在大學生上學期間不計利息，不需要擔?；虻盅海切枰髮W生承諾還款日期，并且要承擔相應法律責任。

 

2.4勤工儉學

 

勤工儉學分為校內(nèi)與校外兩個部分。校內(nèi)主要是指學校通過設立一些工作崗位，由大學生來上崗完成工作，并獲取一定報酬來實現(xiàn)對貧困大學生的幫扶工作。校外部分主要是由大學生自身來完成，大學生通過中介或者自己去面試等方式，在校外獲得工作機會，利用課余時間，打工掙錢。在補充生活費用的基礎上，也很好的鍛煉了大學生的交流能力、表達能力，很好的適應社會。

 

3.構(gòu)建心理幫扶體系

 

師范類院校貧困大學生由于受到專業(yè)及性別的影響，容易受到歧視，造成自己對自身專業(yè)的否定看法。同時師范類院校大學生有很多來自貧困家庭，尤其是女生居多，他們跟其他大學生一樣，同樣承擔著來自家庭的期盼，但是由于專業(yè)性質(zhì)受限，造成就業(yè)面窄，且就業(yè)壓力大。另外由于是來自貧困家庭，他們從小的素質(zhì)教育方面并不完整，使得他們在于同學交流過程中產(chǎn)生隔閡。這些都造成師范類貧困大學生產(chǎn)生自卑、焦慮、沉默等一系列的心理問題。因此就需要構(gòu)建心理幫扶體系，解決心理問題。

 

3.1改變對貧困的看法

 

對于貧困大學生自身而言，看待貧困要具備良好的心態(tài)，不能一貫的消極。要相信命運掌握在自己手中，只要自己付出努力了，終會改變生活。要相信貧困只是暫時的，它既不是缺點，也不是恥辱，而是鞭策自己上進的動力。絕不能讓貧困禁錮住自己，更不能因為貧困而心理產(chǎn)生陰影。巴爾扎克說過：“世界上的事情永遠不是絕對的，結(jié)果完全因人而異?？嚯y對于人才是一快墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者則是萬丈深淵。”貧困大學生要擺好自己的心態(tài)，做生活的強者，在大學生活中克服困難，快樂的學習與成長。

 

3.2保護貧困大學生自尊心

 

對于國家學校而言，要注意保護大學生的自尊心。國家與學校在物質(zhì)生活方面已經(jīng)建立了初步的幫扶體系，很大程度的減輕了貧困大學生的生活壓力，但是在對待貧困大學生隱私問題上還亟待提高。社會應當對大學生的貧困問題進行有效的保護，而不能是大肆的宣傳，更有甚至，捐助貧困大學生要把大學生的真實情況公諸于眾，這對大學生的心理都造成了很大的壓力。對于學校方面，不管是否貧困生都應當平等對待，包括平等收費、平等劃分宿舍、平等分配任務等。這些措施能夠很好的保護貧困大學生隱私，減少來自同學間鄙視的心理。

 

3.3對貧困大學生要進行有效的心理健康輔導

 

高校要對大學生建立心理輔導體系，并對有關人員做出嚴格規(guī)定。對每一個大學生的心理變化都要建立相應檔案。對于貧困生而言，要提起高度重視，要通過老師的輔導，把傳統(tǒng)道德教育、心理健康教育、典型個案教育等深入到貧困大學生心中，讓他們徹底改變對貧困的看法，提高心理素質(zhì)，并學會自我調(diào)解心理狀態(tài)。

 

4.結(jié)束語

 

大學生是我國經(jīng)濟發(fā)展的人才支柱，大學教育是大學生塑造人生世界觀、價值觀、人生觀的關鍵環(huán)節(jié)，而師范類大學是教育工作者的搖籃，只有培育出了優(yōu)秀的人民教師，祖國的未來才有保障。因此必須認真對待師范類貧困大學生問題。在建立物質(zhì)生活保障措施的同時，也要加強心理教育工作。要教會師范類貧困大學生不因貧困而恥辱，要學會自立與自強，同時要教育貧困大學生心懷感恩，感謝那些幫助過自己的人，同時要把這種精神傳遞下去。

第6篇：學生心理幫扶計劃范文

甘肅省張掖市新墩鎮(zhèn)中心學校是一所典型的城郊中學，現(xiàn)有14個教學班，561名學生。通過調(diào)查分析，涉及的“弱勢群體學生”主要包括：孤殘青少年、家庭貧困青少年、單親家庭青少年、偏差青少年、留守青少年等。綜合分析這五類弱勢群體學生，共同的問題表現(xiàn)為：學習目的不明確，部分弱勢學生認為自己成績差，讀書無用；沒有良好的學習習慣，不專心聽講，不能獨立完成作業(yè)；性格孤僻，不善于向老師或同學請教；心理上表現(xiàn)為敏感、脆弱，內(nèi)心自卑，易形成挫折感，從而影響正常人格的養(yǎng)成。為切實提高學生的整體素質(zhì)，促進和諧校園建設，解決弱勢群體學生的教育問題，我校著力實施“四個一”（即培養(yǎng)一個優(yōu)秀生，幫助一個學困生，轉(zhuǎn)化一個問題生，救助一個貧困生）的師生結(jié)對轉(zhuǎn)化策略。處處營造“用良心辦事，用愛心感人，用誠心待人”的愛心教育大討論。

一、“四個一”師生結(jié)對轉(zhuǎn)化策略的實施

新學期開始，由年級組負責，組織各班對學生進行調(diào)查摸底，對學生的常規(guī)行為、思想表現(xiàn)、學習等多方面的情況進行綜合分析，確定并公布“四個一”結(jié)對名單，幫扶教師須制定“四個一”結(jié)對幫扶計劃，在日常教育教學中，利用一切可利用的時間，認真執(zhí)行師生結(jié)對計劃，堅持與結(jié)對學生談心、交流，及時掌握其思想動態(tài)，填寫好《幫扶記錄表》，做好跟蹤幫扶，期末寫出幫扶心得，通過教師研討、交流，相互借鑒成功經(jīng)驗。

1. 加強培養(yǎng)優(yōu)等生。根據(jù)學校制定出的優(yōu)等生培養(yǎng)可行性方案，教師選拔好所在班級的優(yōu)等生，讓榜樣的力量帶動身邊的同學。一是教師對優(yōu)等生的高期望可以有效給予學生學習動力，激發(fā)學習熱情，使他們向更好的方向發(fā)展，學生會在老師的鼓勵下調(diào)動學習的積極性，塑造自己的行為，形成較高的自律能力。二是僅以課堂上的知識，很難激發(fā)尖子生的潛能。所以，在加強基礎知識、基本技能訓練的同時，還要注意擴展學生的知識面，拓展學生思維。同年級同學科的老師選取一定深度和高度的題目輪流進行指導，使學生不斷攻克難關，顯示自己的潛能。

2. 幫助一個學困生。教師要深入研究學困生形成的原因，掌握其“困”之所在，才能找到解“困”之法。一方面教師要給予學生充分的理解和信任，傾注極大的忍耐心和寬容心，積極引導學困生融入教學大課堂，樹立起“我能行，我不比別人差”的自信心。在教學中時常鼓勵孩子，培養(yǎng)他們學習的興趣，讓孩子在心理上得到滿足，不斷體驗到學習成功的快樂。另一方面，教師要幫助學困生量身制訂可行的學習計劃，指導學困生課前預習、課后復習。逐步培養(yǎng)學生自我解決問題的能力。這樣有利于提高孩子多方面的素質(zhì)，可以收到良好的學習效果。

3. 轉(zhuǎn)化一個問題生。問題生的轉(zhuǎn)化，教師要情況明，底子清，做到心中有數(shù)，才能找到解決問題生的“突破口”。自信心不足是問題生普遍存在心理特點，教師要善于捕捉孩子身上的“閃光點”，放大這個“閃光點”，激發(fā)孩子潛在的正能量，逐步消除逆反心理帶給學習的負面影響?！罢嬲\的愛”是轉(zhuǎn)化問題生的一劑良藥，教師應懷著父母般的愛呵護孩子成長，這種愛不是偏愛，而是一種心靈的接觸和交往。在課堂上多一份關注，多一聲鼓勵，讓孩子感到老師的期待和信任，為孩子在迷茫的十字路口亮起一盞指引他們前進的燈。

4. 救助一個貧困生。教師對孩子的救助要做到“潤物細無聲”。對家庭貧困的孩子，教師要進行一對一幫扶，切實解決孩子在學習和生活中的實際困難，讓孩子的心靈回歸到課堂。學校要營造好對貧困生“獻愛心，送溫暖”捐助活動的良好氛圍，避免因救助或捐助的善舉反成為孩子產(chǎn)生自卑的尷尬，要多方法、多舉措細致入微的做好幫扶工作，使學生在活動中感受到關懷和溫暖，增添學習的信心，激發(fā)上進的動力。

二、“四個一”師生結(jié)對轉(zhuǎn)化策略取得的成效

1. “四個一”師生結(jié)對轉(zhuǎn)化策略，改善和優(yōu)化了教書育人的教學環(huán)境，探索出一條適合學校德育教育的新途經(jīng)。學校初步建立了弱勢群體學生監(jiān)控和預防機制，建立完善了相關制度。學校建有弱勢群體學生檔案，并加強個案分析與記錄，積極做好弱勢群體學生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流。多角度、多方位地開展關愛弱勢群體學生活動，定期舉辦弱勢群體學生座談會，認真了解他們的所思所想，杜絕弱勢群體學生因缺少監(jiān)管和關愛荒廢學業(yè)，流于社會。

2. 在“四個一”師生結(jié)對轉(zhuǎn)化策略理念引領下，弱勢群體學生的成長有了進步。弱勢群體子女的學習自覺性、聽課效率、學習的自信心增強，許多弱勢群體學生走出自卑的陰霾，學習成績和學習方法都有明顯的提高和優(yōu)化。在學校、社會、家庭的關注下，弱勢群體學生的思想道德水平整體呈現(xiàn)出了上升的趨勢。

3. 在“四個一”師生結(jié)對轉(zhuǎn)化策略理念引領下，教師的教育觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)為：教師明確了“教育好每一名弱勢群體學生，讓每一名弱勢群體學生都能在原有基礎上得到一定程度的發(fā)展”的理念?！安环艞壝恳幻鮿萑后w學生”成為教師們義不容辭的責任和使命。他們的愛心、耐心、信心感染了每一個弱勢群體學生，他們的敬業(yè)精神深深感動了每一個弱勢群體學生的家庭。

4. 在“四個一”師生結(jié)對轉(zhuǎn)化策略理念引領下，弱勢群體學生家長的素質(zhì)有所提高。這主要表現(xiàn)在：他們的家庭教育方式正開始向符合素質(zhì)教育的基本要求轉(zhuǎn)變。大部分弱勢群體家庭教育不再以打罵為主，而是以談心交流、共同分析、共同進步為主。

第7篇：學生心理幫扶計劃范文

一、領導高度重視，確保順利實施。

開展學困生幫扶工作，直接關系到廣大人民群眾的切身利益，是社會文明進步的具體體現(xiàn)。我校從踐行“科學發(fā)展觀”、維護社會穩(wěn)定和構(gòu)建社會主義和諧社會的高度，充分認識開展學困生幫扶工作的重要意義。為了確保學困生幫扶落到實處，我校成立了以潘寨春校長為組長的學困生幫扶領導小組，并由副校長王文偉同志分管此項活動。政教處周有元、張法平具體組織學困生幫扶的全面開展，力求建立一個以學校為主導、社會廣泛積極參與的學困生幫扶機制，使學困生幫扶工作長期化、制度化。

二、加強輿論宣傳，提高責任意識。

我校在縣啟動大會以后，及時召開了全校扶貧助學“百千萬工程”實施動員大會，認真宣傳學習縣教育局下發(fā)的《關于認真實施扶貧助學 “百千萬工程”的意見》，并依據(jù)縣局的實施意見，出臺了《望直港中心初中扶貧助學 “百千萬工程”實施方案》，引導每一個教育工作者統(tǒng)一思想，提高認識，切實增強實施學困生幫扶的自覺性和責任感。

學校還充分利用宣傳櫥窗、戧牌、橫幅等宣傳載體，加大力度宣傳開展學困生幫扶的意義和具體要求。為營造良好的輿論氛圍，我校將有關學困生幫扶的要求、考核細則印發(fā)到每位教師手中，方便每位教師學習、監(jiān)督和宣傳。

三、徹底排查登記，建立學生信息檔案。

我校為不漏掉一個孩子，由學校的幫扶領導小組的成員親自到各班級進行詢問、排查，將全校的66名學困生以及其中的27名重點學困生逐一登記，摸清了他們的情況(包括他們的家庭成員、住址、聯(lián)系方法、家庭實際情況)，再通過訪問、調(diào)查的形式，弄清楚了每個孩子的興趣愛好、健康狀況等方面的事宜，最后統(tǒng)計成冊，作為全校幫扶的對象。

四、結(jié)合學生實際，提出不同要求。

針對每個學生的不同情況，我校結(jié)合上級主管部門的意見，從關愛入手，特提出了幫扶的相關要求：對學困生做到安全上優(yōu)先教育和監(jiān)管、學習上優(yōu)先幫助和輔導、生活上優(yōu)先關心和照顧、活動上優(yōu)先參與和指導“四優(yōu)先”，與學生本人和其中遠在他鄉(xiāng)的學生父母、在家照看學生的第二監(jiān)護人保持“三溝通”，潘校長率先垂范，主動聯(lián)系了初一(3)祁海平進行幫扶，在他的影響下，每位教師自然的聯(lián)系了一名學困生或貧困生、留守兒童，建立“一對一”幫扶機制，實行班主任或任課老師和“代管家長”協(xié)同管理的“雙管理”制度，一個關愛學困生的大家庭就這樣不知不覺地形成了。

五、開展豐富多彩的業(yè)余生活，愉悅孩子身心。

學困生成績暫時落后或行為習慣較差，在家庭、班上優(yōu)越感不強，所以很大一部分孩子的性格很內(nèi)向、甚至是孤僻，不愿意和別人交往，常常獨來獨往。針對這樣的狀況，我們采取了以活動來促進他們改變的方法，讓這些孩子能和其他正常的孩子一樣充滿歡聲笑語，健康快樂的成長。

1、讓他們找到知心朋友。每個班級利用晨會、班隊會的時間，號召學生主動和他們做朋友，給他們以純真的友誼，讓他們覺得自己的有朋友作伴，不感到孤單。

2、給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會。美術課上、音樂課上、體育課上、電腦課上、勞技課上……抓住每次的機會，根據(jù)各自的特點，有意識地讓他們展現(xiàn)自我，在他們各自擅長的“領域”里張揚自己，還將他們吸納到各種藝術團地：泥塑、剪紙、舞蹈等，讓他們感覺到自己并不比別人缺少什么。

3、讓心理咨詢室成為傾訴委屈的港灣。他們的心理或多或少的存在著問題，他們的表現(xiàn)也是很反復無常的，有時會懊惱，有時會亢奮，有時會冷漠，有時會放縱。為使他們的身心健康，我們學校成立心理咨詢室，刁仁紅老師對他們進行定期或者不定期的心理咨詢，及時地排除他們內(nèi)心的憂慮，開導他們以積極的心態(tài)去面對學習和生活。

4、為他們成立合唱團。我校還特地成立了合唱團，學校的專職音樂教師教他們演唱感恩勵志的歌曲，讓他們在藝術的氛圍中感受生活，感受集體的溫暖。在今年校慶祝元旦的演唱比賽中，他們合唱團榮獲了一等獎的好成績。

5、給他們營造家的溫馨。學習有困難了，首先知道的是老師，很快就會迎刃而解，生活上有困難了，首先知道的還是老師，很快也會煙消云散了。他們有難處時，師生們會主動幫助，他們有收獲時，師生們會及時祝賀。讓他們感覺到自己生活在這樣的一個集體中感到溫暖，感到溫馨。

6、讓他們學會感恩，報恩。結(jié)合一些節(jié)日，我們通過組織學困生給家長、親人寫信，通話、表演等多種形式，讓他們把自己在學校生活的點滴、感觸傳達給家長、親人、社會，證實自己的成功和長大。

重陽節(jié)這天組織了 “愛心奉獻、回報社會”活動，組織他們到望直敬老院開展“敬老院、愛心行”、“手牽手義務勞動”、“我行我表演”等多種活動。這些活動得到了社會各界普遍關注和好評，向社會展示了我校幫扶學生自立、自信、自強的風貌。

六、突出關愛重點學困生

在教育教學工作中，望直港中心初中始終堅持幫扶重點學困生，實實在在開展“六個一”活動。一是開學初贈送一本書，并在書的扉頁寫下一句激勵的名言;二是每周與學困生談心一次，幫扶老師選擇課外時間找學困生談心，談心內(nèi)容包括近期思想動態(tài)、學習中的不足及改進方法等方面，讓學生感受到老師在時刻關注著自己;三是幫定一個近期目標，針對他們的實際情況，每月制定一個學習小目標，并鼓勵學生持之以恒向小目標奮斗;四是幫助實現(xiàn)一次成功的體驗，樹立自己的信心，如課堂中回答問題、日行一善情況等方面給予表揚和肯定，讓學困生感受到自己“成功”的快樂。五是幫找一個幫助伙伴，在學困生的周圍找一個優(yōu)秀生，經(jīng)常參與討論、交流，讓其發(fā)表觀點，逐步從研討中找回自信;六是在學期內(nèi)至少家訪一次，了解學困生在家思想表現(xiàn)、對待作業(yè)的態(tài)度、雙休期間學習計劃等。

七、助學到人，關愛進家

1、學校對學困生中家庭經(jīng)濟困難的學生予以一定的經(jīng)濟幫扶，把幫扶工作落實到各班、各責任人，做到每個經(jīng)濟困難的學生都有人關愛，每個經(jīng)濟困難的學生家庭都能感受到社會學校的溫暖。我校20xx年投放助學資金近XX0元，一部分用來減免教輔用書等服務性收費，另一部分給經(jīng)濟困難的學生當生活補貼。

八、嚴格把關，表彰先進

第8篇：學生心理幫扶計劃范文

【關鍵詞】高校家庭經(jīng)濟困難學生；就業(yè)心理；對策

據(jù)教育部統(tǒng)計，高校貧困生一般占在校學生總數(shù)15%～25%，特困生占5%左右。調(diào)查顯示，高校貧困生在簽約率、就業(yè)質(zhì)量等方面與家庭狀況較好的學生相比往往要低一個檔次。高校貧困生就業(yè)的好與壞，不僅事關高等教育的成敗與公平，還影響校園的和諧與社會的穩(wěn)定，因此，提高高校貧困生的就業(yè)能力已成為高校就業(yè)工作的重要內(nèi)容和亟待解決的問題。

一、家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)心理

多數(shù)經(jīng)濟困難學生能在就業(yè)過程中表現(xiàn)出頑強拼搏、愛崗敬業(yè)、工作一絲不茍的精神，對就業(yè)的態(tài)度更為積極主動，耐挫力強。

少數(shù)家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生在面對日趨激烈的就業(yè)競爭和自身相對弱勢的地位時，出現(xiàn)一些消極的就業(yè)心理特征，主要有以下幾方面。

1.抑郁悲觀。一些家庭經(jīng)濟困難學生深感經(jīng)濟和社會資源的不足給自己帶來的不利處境，在經(jīng)歷一次又一次的挫折之后逐漸對自己和社會都失去了信心，強烈的無助感涌上心頭，由此引發(fā)抑郁悲觀情緒，害怕競爭，對未來失去信心。

2.焦慮自卑。家庭經(jīng)濟困難學生背負父母鄉(xiāng)親的殷切期望和沉重的經(jīng)濟負擔，因此他們內(nèi)心較為敏感，因此焦慮和恐慌情緒在他們身上體現(xiàn)得更為鮮明。

3.逃避現(xiàn)實。隨著就業(yè)市場對大學生的要求越來越高，一些家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生過分夸大自身弱勢處境，不敢正視現(xiàn)實，害怕競爭，為逃避就業(yè)挫折而采取回避態(tài)度，自我防御心理嚴重。

4.嫉妒攀比。少數(shù)家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生因為心理不平衡、盲目攀比、強烈不滿而生嫉妒。

二、高校促對家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生形成健康就業(yè)心理的教育對策

第一，加強對家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康教育工作。充分發(fā)揮高校心理健康教育中心的作用，針對一些家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生在就業(yè)過程出現(xiàn)的心理問題開展心理輔導與干預。

第二，開展家庭經(jīng)濟困難學生的“一對一”服務。教育部要求，“高校要繼續(xù)加大對困難群體畢業(yè)生的幫扶力度。建立困難群體畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫，開展‘一對一’服務”。高校從學生進校就應該為每位家庭經(jīng)濟困難學生建立起個人就業(yè)檔案，以加強高校心理健康教育工作的指導性和預防性。對有就業(yè)心理問題的家庭經(jīng)濟困難學生實行團體輔導員和“一對一”幫扶工作。

第三，加強就業(yè)指導，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育。新時期的高校應成立專門的學生就業(yè)指導服務中心，要把對家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)指導工作貫穿于整個大學期間，分年級、分內(nèi)容、分步實施并與心理健康教育密切結(jié)合。

建立和完善學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務工作，通過開展以團體輔導為主，個人輔導為輔的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助其制定和完善求職計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，為家庭經(jīng)濟困難學生的求職和創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

重視全體學生的就業(yè)指導與服務工作，要引導學生認識就業(yè)形勢，明白其中的機遇與挑戰(zhàn)，了解相關政策，樹立正確的擇業(yè)觀念。更重要的是引導其做好相應的就業(yè)所需的能力準備，包括專業(yè)知識能力、相關技能水平及綜合素質(zhì)能力方面的準備。逐步形成以就業(yè)指導課程為基礎，以個性化職業(yè)咨詢和輔導為輔助的就業(yè)指導服務體系。

第四，鼓勵家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生到基層、到西部等人才緊缺地區(qū)就業(yè)。教育部通知指出，“各省級教育行政部門要與有關部門積極協(xié)調(diào)配合，繼續(xù)精心實施好‘農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃’、‘選聘高校畢業(yè)生到村任職’、‘大學生志愿服務西部計劃’、‘三支一扶計劃’以及本地基層項目。同時要因地制宜，努力開辟畢業(yè)生到社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院所、幼兒園等基層單位就業(yè)的新渠道”。培養(yǎng)他們支援家鄉(xiāng)基層建設的意識，鼓勵其投身到西部建設、家鄉(xiāng)建設中去。

第五，開展個性化培訓提高他們的就業(yè)能力。針對一些家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生的一些弱勢，學校針對性地開展一些相應的課程培訓，提升他們的綜合能力，增強就業(yè)技能。

第六，加強宣傳引導，營造良好輿論氛圍。學校要加大家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生中的就業(yè)典型和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳力度，用身邊的人物來引導和鼓勵家庭經(jīng)濟困難的學生轉(zhuǎn)變觀念，走投身基層、艱苦奮斗、自主創(chuàng)業(yè)的成才之路。

關注家庭經(jīng)濟貧困大學生的就業(yè)，是體現(xiàn)社會主義公平原則的必然要求，也是構(gòu)建和諧社會的重要舉措之一。家庭、學校、社會都應該千方百計，全方位、系統(tǒng)周全地幫助家庭經(jīng)濟困難大學生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

參考文獻：

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[4]郭薇，簡福平，陳旭.高校家庭經(jīng)濟困難學生的心理狀況分析及教育對策[J].思想政治工作研究，2011（10）.

第9篇：學生心理幫扶計劃范文

通過對學院學生成績分析工作的展開，我們發(fā)現(xiàn)后進生對學校學風及成績的影響效果顯著，主要原因便是其考試分數(shù)都十分的低并伴有多門掛科，缺課、缺勤情況也十分嚴重。我們對這群學生進行關注，幫助他們找到迷失的原因，通過榜樣模范教育工作及組織對部分同學進行“一對一幫扶”試點工作，重拾他們對學習的信心，端正學習態(tài)度，提升學習成績，與學校的教學步調(diào)走向一致，最終正常地完成大學學業(yè)。

一、背景

（一）后進生教育問題

1.教育機制不完善，教育水平仍待提高。國內(nèi)許多大學授課方式依然是“滿堂灌”、“灌完就走”。不能做到因材施教。這導致了一部分學生跟不上正常的學習進程，“你講你的，我玩我的”。老師講得也挺累，學生卻沒聽進去多少。另外，很多同學沒有明確的目標，學習動力不足。很多同學主觀上認為，與高中相比，大學是一個相對自由、輕松的環(huán)境，不必再像中學一樣刻苦學習。導致了一部分學生跟不上正常的學習進程，成為后進生。

2.后進生的日常管理不到位。有些老師對待后進生采取“任由發(fā)展”的態(tài)度。大學生剛進學校必定有一段迷茫期，或長或短，沒有明確的學習目標和計劃，更容易放松對自己的要求，如果這段時間內(nèi)老師看到其成績不好或者是學習態(tài)度不端正，少加管理，會導致后進生無故曠課、遲到、學習紀律松弛的現(xiàn)象比較嚴重。

（二）后進生的特點

后進生的特點主要表現(xiàn)為：（1）惰性強，挫折承受力差。稍遇到困難或挫折，就會動搖或失去信心，不能勇往直前，甚至自暴自棄。（2）信心不足，自卑感強。后進生由于受到的批評多、表揚少，使他們感覺低人一等，對自己缺乏自信，喜歡在網(wǎng)絡的虛擬世界中尋找成就感。（3）逆反心理嚴重。因為深感別人對自己的輕視，他們常把自己處于周圍人的對立面，言行上存在較強的逆反心理。（4）由于每個人的性格特點不同，其心理狀態(tài)又不盡相同，需要因材施教。

二、活動內(nèi)容

（一）活動實施方案

后進生雖是少數(shù)群體，但是對我校學風的影響卻是不可小覷的。“一對一幫扶”活動，旨在幫扶成績比較差且不容易被關注到的這部分學生。其活動方式為：以班級為單位，各班在班長和學委的領導下組織開展，班內(nèi)同學積極參加，秉承自愿的原則結(jié)成“一對一幫扶對子”，定期由幫扶人對被幫扶人進行幫助，端正學習態(tài)度，提升學習成績，重拾對學習的信心。期間由學風小組定期了解幫扶組的進展狀況及遇到的問題，并幫助解決，同時學院學生科進行回訪記錄進展狀況。

“一對一幫扶”工作最終績效考核分為兩個部分：一是平時成績，主要通過“一對一幫扶”的幫扶組對開展幫扶工作的配合程度以及積極性等因素評定，滿分30分，由“一對一幫扶”工作委員會評分。二是通過各小組幫扶人與被幫扶人的期末考試成績來評定，按均分的同比增長分數(shù)來評分。即本學年的總均分與上一學年總均分相比，提高的分數(shù)乘相應的系數(shù)，具體計算方法如下：

分數(shù)段在90分以上 得分=提高分數(shù)*5；

分數(shù)段在75～90之間 得分=提高分數(shù)*3；

分數(shù)段在60～75之間 得分=提高分數(shù)*2；

分數(shù)段在60以下 得分=提高分數(shù)；

總得分：各部分工作效績分數(shù)之和。

對于取得優(yōu)秀成績的幫扶人予以頒發(fā)“優(yōu)秀幫扶人”的稱號；對于取得優(yōu)秀成績的被幫扶人予以頒發(fā)“學習先進個人”的稱號。

（二）問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)處理

經(jīng)過一系列的工作，此次活動已初有成效。以下是幫扶前后情況對比以及針對此次“一對一”的調(diào)查與分析。統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1、表2、表3、表4。

由表3可知，報名前后成績差別較為顯著。班級排名有所提高，掛科率均有所降低掛科三門、兩門、一門的人數(shù)均減少，掛科率分別降低了6.25%、6.81%、9.10%；班級成績后十名的比例也降低了37.50%。充分說明了“一對一幫扶”活動對后進生的影響是十分顯著并且積極上進的。

從表4中可以看出，同學們對“一對一幫扶”的總體評價還是不錯的。不滿意的同學占據(jù)了0.00%。62.86%的同學對此次活動滿意，28.57%的同學對此表示非常滿意，二者合起來占據(jù)了九成的同學，說明“一對一”是一個較為成功的活動，更好地幫助后進生學習，加強學風建設。

（三）改進措施

為了使“一對一”的活動發(fā)揮更加積極的作用，更好地健全活動機制，我們制作了一些反饋卡讓學委反饋，并積極吸收其意見，重視其建議。此外，為了完善我們的活動，從而更好地幫助大家學習，我們還對活動做了進一步的設想。

1.“一對一”幫扶活動是一個值得推展的活動。它為大家的互相學習提供了不可多得的機會。所謂人無完人，三人行必有我?guī)?，同學們的互相交流不僅有助于學習，更有助于完善自己的性格，取長補短。近朱者赤，近墨者黑，和優(yōu)秀的人學習，不知不覺你也會變得很優(yōu)秀。所以，為了使同學們身心得到更好的發(fā)展，我們可以由“一對一”推廣到“一對多”或者“多對一”。走出宿舍、走出班級、走出學院、走出學校。從而使得這個活動更加有意義！

2.如今開展的“一對一”均是在班級或者專業(yè)，我們還可以考慮將班級專業(yè)的幫扶細化到宿舍內(nèi)的幫扶，形成寢室互幫小組。從而更加有利于相互監(jiān)督，相互激勵，并且加強宿舍內(nèi)部交流。

三、意義

“一對一幫扶”活動，作為一個專門針對后進生的活動，具有較為重要的意義。首先，它可以營造良好的學習氛圍，使得大家形成“比學趕幫超”的學習勁頭；其次，加深大家的交流，使得同學關系更融洽；再者，幫助同學們養(yǎng)成幫助別人的習慣。

對于幫助別人的同學，活動首先起到了“助人先育己”的作用。他們體會到責任感和“教學相長”的道理，作為一個幫助別人的優(yōu)秀學生，肯定會督促自己對自我加強要求，起到模范帶頭作用。人無完人，每個人都不是完美的，每個人也都有自己的閃光點。幫助別人的過程也是一個自我完善、取長補短的過程。再者，幫助后進生復習的過程也會促使自己總結(jié)學習方法，幫助別人的同時，也幫助自己更加高效的學習。學習之外，長期的共同學習，無私的“授業(yè)解惑”，幫學者必然會收獲被幫同學的尊重和友誼，在生活中互幫互助、共同成長，收獲滿滿的友誼！