大學(xué)英語與高中英語的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語與高中英語的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 大學(xué)英語 銜接

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0056-01

在現(xiàn)行教育體制和課程設(shè)置下，大學(xué)英語是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后必修的一門與高中學(xué)習(xí)存在銜接關(guān)系的課程。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的英語知識，對其大學(xué)英語學(xué)習(xí)有正反兩方面的影響，大一新生的學(xué)習(xí)銜接是其進(jìn)入大學(xué)后的一個關(guān)鍵問題。如何引導(dǎo)學(xué)生順利實現(xiàn)知識和學(xué)習(xí)方法的銜接，發(fā)揮高中英語教學(xué)的正面影響，是擺在大學(xué)英語教師面前的一個實際問題。

高中英語和大學(xué)英語課程的總體設(shè)定是不同的，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也有區(qū)別。高中英語教學(xué)內(nèi)容，多偏重于基礎(chǔ)知識，尤其強調(diào)語法知識。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過高考進(jìn)入大學(xué)深造，應(yīng)試色彩較濃重。而大學(xué)英語的課程設(shè)置對于學(xué)生的語篇分析能力和語用能力則要求更高。從學(xué)習(xí)目的來看，高中英語是以應(yīng)試和升學(xué)作為最終判斷標(biāo)準(zhǔn)，而大學(xué)英語則更偏向于實用，為學(xué)生畢業(yè)后的實際工作做準(zhǔn)備。來自不同地區(qū)的學(xué)生匯聚大學(xué)，大學(xué)英語教師還要面臨學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大的現(xiàn)狀。由于兩階段英語教學(xué)總體設(shè)置存在差異，我們在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)就要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

詞匯語法教學(xué)是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要在高中階段完成。許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍保持高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以擴充詞匯量和學(xué)習(xí)語法知識為英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在大學(xué)英語教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到詞匯和語法具有靈活的語用意義。我們要注意高中英語和大學(xué)英語知識語法部分的重合，幫助學(xué)生查漏補缺，夯實語法基礎(chǔ)，確保學(xué)生所寫所用的英語句子和詞匯正確。此外，詞匯量的積累是一個持續(xù)的過程，要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成主動積累詞匯的習(xí)慣。要提示學(xué)生，詞匯的積累，不僅意味著數(shù)量的增加，還意味著更為適當(dāng)?shù)脑~匯應(yīng)用，特別是結(jié)合特定語境的運用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到英語語言的復(fù)雜性。翻譯能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)里的重要內(nèi)容，而這一點在高中階段的教學(xué)中很少涉及。在大學(xué)階段，進(jìn)行翻譯練習(xí)，有助于學(xué)生掌握已有基礎(chǔ)知識，并且從單純的語法詞匯知識向語言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。

聽說教學(xué)方面，高中和大學(xué)階段的差異是非常明顯的。由于高考科目設(shè)置的影響，很多地區(qū)的學(xué)生在高中時期幾乎沒有聽力和口語教學(xué)，這就導(dǎo)致許多學(xué)生存在聽力基礎(chǔ)差、口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等問題。在大學(xué)階段，多數(shù)英語考查，如四六級都是包括聽力的，大學(xué)生在畢業(yè)后的實際工作中，口語和聽力能力也是非常實際的要求。許多大學(xué)生，尤其是大一新生，對于英語聽說教學(xué)，表現(xiàn)出兩極化的態(tài)度。部分學(xué)生由于高中階段長期不重視，對聽說教學(xué)有一種排斥甚至畏懼的情緒。很多大學(xué)生對順利聽懂英語和流利口語表達(dá)抱有很大的熱情和好奇心，因為這是非常直觀的語用活動。作為大學(xué)英語教師，我們要正確引導(dǎo)學(xué)生的這種熱情，鼓勵學(xué)生互相交流，互相促進(jìn)。在課堂教學(xué)中有意增加口語聽力的教學(xué)，如讓學(xué)生進(jìn)行課前演講、充分利用多媒體資料教學(xué)等。此外，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡力補充高中時期聽說教學(xué)的缺失，實現(xiàn)順利銜接。

英語語言承載著英語國家的社會、歷史、文學(xué)等許多相關(guān)知識，從大學(xué)英語的教材所選取的課文，我們能明顯看到這一點。高中時期，多數(shù)教師在進(jìn)行課文教學(xué)時，注重對句子意義和語法知識的講解。而大學(xué)英語的教學(xué)中，給學(xué)生補充相關(guān)的背景知識和文化常識是非常必要的。大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)僅局限于語言知識，還要關(guān)注學(xué)生綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。這是對于高中英語教學(xué)的一種補充。文化常識及社會背景知識，尤其是西方英語國家的相關(guān)人文知識，是大學(xué)生今后實際工作中必要的知識儲備，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種銜接和補充關(guān)系是非常必要的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方面，也存在銜接和培養(yǎng)的問題。在教學(xué)關(guān)系中，教師的指導(dǎo)是一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是否得當(dāng)是最重要的決定性因素。高中時期，多數(shù)學(xué)生是在老師的督促和安排下，在高考的壓力下被動地學(xué)習(xí)英語。在大學(xué)時期，壓力相對較小，就需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自覺探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，由于不同地區(qū)英語教學(xué)的水平和條件差異較大，因而大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法也體現(xiàn)出比高中更大的差異化和個性化。在銜接過渡階段，需要學(xué)生自身的努力。此外，高中統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計劃不再適用，需要學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)策略。

總之，作為教師，我們要從基礎(chǔ)的詞匯語法、聽說、背景文化知識教學(xué)入手，正確引導(dǎo)學(xué)生，以科學(xué)的態(tài)度和個性化的適當(dāng)方法順利銜接過渡到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并為以后的深造打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]樓何英.大學(xué)外語教學(xué)與研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2001

[2]英玉秀.大學(xué)英語教學(xué)如何在語法方面與中學(xué)銜接[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003（9）

第2篇：大學(xué)英語與高中英語的區(qū)別范文

一、高中與大學(xué)英語教學(xué)的銜接障礙

1.學(xué)習(xí)環(huán)境上存在差異

高中階段的英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對單一、固定和模式化，在高考大背景下，全國各地高中生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時，大多是坐在教室里聽講，之后通過題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固知識，長期深陷于“講―學(xué)―做”的循環(huán)中。而大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境與其最大的差別就在于升學(xué)和成績考核方面的壓力。學(xué)生離開高中，步入大學(xué)校園，在沒有教師每天監(jiān)督、沒有緊張氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有相當(dāng)一部分人難再堅持自律。

2.教學(xué)環(huán)境上存在差異

高中階段英語學(xué)習(xí)是以教師為主體的活動，教師是組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的策劃者、協(xié)調(diào)者以及監(jiān)督者，考量教學(xué)活動效果的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)就是高考。雖然有的學(xué)校在提倡和嘗試生本為主的高效課堂，進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)，但由于受英語考試大綱和整體進(jìn)度的影響，高中生在英語的“聽、說、讀、寫”中信息輸出“說”方面的訓(xùn)練還是相對較少。教師會花費大量時間來將某一單元或某一類題型進(jìn)行方方面面地講解和周到、細(xì)致的內(nèi)容延伸，然后再輔助以各類模擬試題、答題技巧、應(yīng)試策略方面的教學(xué)。而在上大學(xué)后，師生關(guān)系會隨著教學(xué)階段的改變而發(fā)生了根本性的變化，教師不再是課堂主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動知識接受者。教師開始成為能夠引領(lǐng)學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)、研究以及技能運用的導(dǎo)航者、輔助者和參與者，更多教學(xué)活動的開展、教學(xué)方案的設(shè)置，需要通過學(xué)生的自主參與來得到完善。

3.個體感知上存在差異

英語是高中生三大主修科目之一，因此在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，英語會出現(xiàn)在每天的課表中，同時還伴隨著大量的早讀、晚自習(xí)甚至輔導(dǎo)課時間講解。學(xué)生迫于升學(xué)壓力，必須緊隨學(xué)?；蛘呓處熢O(shè)置的各種學(xué)習(xí)進(jìn)度。而大學(xué)后的英語課（主要指非英語專業(yè)）多按照統(tǒng)一課時要求，平均分配在每周的課程安排當(dāng)中。在有限的課堂時間內(nèi)，教師不再緊鑼密鼓地采取“灌溉式”教學(xué)，而選用了多元化方法和互動，重視對學(xué)生英語應(yīng)用技能的磨練，課堂不再局限于小班形式，而是不同專業(yè)的學(xué)生來到同一教室學(xué)習(xí)，整個學(xué)科學(xué)習(xí)多由學(xué)生課后自主完成。

二、高中英語教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)的有效銜接策略

1.科學(xué)選用教材以輔助學(xué)生平緩過渡

理想的教學(xué)內(nèi)容過渡是由易到難、循序漸進(jìn)的模式，如同初中到高中英語之間的內(nèi)容銜接，無論是在詞匯量還是在語法教學(xué)，又或是考試題目的設(shè)置上，都會呈現(xiàn)出階梯性，即要求教師謹(jǐn)慎、合理地選用和配置英語教材。在高中至大學(xué)階段，學(xué)生本身就存在著個體差異，所以選擇教材不能一概而論。對此，可嘗試英語分班考試，將不同英語水平的學(xué)生按照基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分層授課，為具備不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生選擇更適宜的英語教材來展開教學(xué)。

2.適時調(diào)整教學(xué)方法以貼合實際需求

就英語教學(xué)活動而言，其效果好壞、學(xué)生成績?nèi)绾?、?yīng)用能力高低，不僅取決于先天的語言天賦，更重要的是后天學(xué)習(xí)方法的選擇。由于大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要面向社會，目的在于滿足未來社會激烈挑戰(zhàn)和人才競爭的需要，因此教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的選擇應(yīng)基于社會現(xiàn)狀。具體地說，就是要倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，加強不同類型、擁有不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生彼此之間的交流與合作，并在充分尊重學(xué)生個體主觀思考能力和學(xué)習(xí)能動性的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生彼此互助，發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，互托所長，進(jìn)而提升英語能力。

3.重視教學(xué)過程中情感策略的有效滲入

不少學(xué)生在進(jìn)入一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境之后，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)上的不適，很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段明明成績很好，卻在大學(xué)階段找尋不到學(xué)習(xí)的竅門，始終難以步入學(xué)習(xí)正軌。對此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)動機、態(tài)度和學(xué)習(xí)心理，使其擺脫因教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變而帶來的壓力和困惑，逐漸走上平穩(wěn)、積極的自主學(xué)習(xí)道路。如在課堂上營造輕松、自然的學(xué)習(xí)氛圍，通過親和的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的同步提升。

隨著新課改的廣泛實施，作為奮戰(zhàn)的教學(xué)一線的高中英語教師，應(yīng)及時學(xué)習(xí)新課程改革要求和目標(biāo)，對英語教學(xué)有一個全新的認(rèn)識，明確英語教學(xué)實踐中應(yīng)該采取的方式方法，將英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念滲透到英語課堂教學(xué)中，充分把握高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)之間的教學(xué)區(qū)別與效果聯(lián)系，適時調(diào)整教學(xué)方法，切實提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敬雙.大學(xué)英語分級教學(xué)模式下高中到大學(xué)英語教材銜接問題研究[J].科教文匯旬刊，2014（20）.

第3篇：大學(xué)英語與高中英語的區(qū)別范文

摘要：本文通過對專業(yè)英語的內(nèi)涵、特征及優(yōu)勢的分析，提出了ESP是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，意在加強對專業(yè)英語教學(xué)的認(rèn)識，同時就專業(yè)英語教學(xué)提出了改革的方向和出路。

關(guān)鍵詞： ESP 優(yōu)勢 思考

根據(jù)最新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言能力，其中對優(yōu)秀高中畢業(yè)生的語言詞匯量的要求將達(dá)到4500，這和新近修訂的《大學(xué)語言課程教學(xué)要求》的在兩年大學(xué)基礎(chǔ)語言階段之后詞匯量達(dá)到4500的要求相同。另外，高中語言課程同樣將開設(shè)近似于大學(xué)英語的課程，如綜合英語、英漢筆譯、報刊閱讀等。這給大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，那么大學(xué)英語教學(xué)又該何去何從呢?筆者認(rèn)為，在這一大趨勢下從大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)過渡到專業(yè)英語教學(xué)不失為目前大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要方向和出路。

一、專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

(一) 根據(jù)有關(guān)調(diào)查，“大學(xué)英語是一門最費時，最耗力的課程”。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生講的還是“聾子英語”、“啞巴英語”，課堂教學(xué)為了四、六級考試，教師被迫背水一戰(zhàn)。如何來改變這種局面，不少教育界的有識之士已提出了ESP的教學(xué)理念，如我國英語語法家章振邦教授(2003)明確提出：“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整，要點是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時便可關(guān)注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)”?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱(修訂版)》規(guī)定，“專業(yè)英語(ESP)課程為必修課，安排在第五至七學(xué)期，學(xué)時不得少于100課時，第八學(xué)期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等。保證英語學(xué)習(xí)四年不斷線?！边@就從戰(zhàn)略的高度給大學(xué)英語教學(xué)改革指明了新的方向。

(二)專業(yè)英語教學(xué)的優(yōu)勢

1．融和型功能語法教學(xué)法的運用

專業(yè)英語教學(xué)是從單純的、孤立的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”，將通過使用英語來掌握本學(xué)科的基本技能，是交際功能語法教學(xué)的延伸。通過開展包括“國際商務(wù)英語”、“國際金融英語”、“國際營銷英語”、“電子商務(wù)英語”、“旅游英語”、“新聞英語”等課程的學(xué)習(xí)，既優(yōu)化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，拓展了學(xué)生的知識面，又提高了學(xué)生的擇業(yè)競爭力，縮短了學(xué)生進(jìn)入工作角色的適應(yīng)期。

2．專業(yè)英語承上啟下的作用

專業(yè)英語教學(xué)不同于大學(xué)英語、雙語教學(xué)。大學(xué)英語側(cè)重于英語基礎(chǔ)的訓(xùn)練，它和專業(yè)英語有共核部分，都在于對語言能力的培養(yǎng)，但共核英語和專業(yè)英語還是有區(qū)別的。過了四、六級的學(xué)生在進(jìn)入自己的專業(yè)領(lǐng)域，用英語從事相關(guān)外貿(mào)、金融、法律等行業(yè)時未必會顯得游刃有余，因為僅有“共核英語”是不夠的，專業(yè)英語有它自己特殊的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和篇章。

雙語教學(xué)是指兼用外語(在我國主要是英語)和漢語來講授專業(yè)知識，它是以講授某種專業(yè)知識為主線，作為特定語境、特定環(huán)境下使用的英語，是語言共核之外的部分。目前我國的雙語教學(xué)主要是由專業(yè)教師擔(dān)任，課堂教學(xué)多傾向于詞匯翻譯的教學(xué)法，而ESP教學(xué)則能很好地幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯習(xí)得技巧和特定領(lǐng)域中用英語撰寫的文章的基本語篇分析能力，為學(xué)生順利進(jìn)人雙語課堂打好基礎(chǔ)。

因此，從某種程度上說，ESP課程應(yīng)該是從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，起到了承上啟下的作用。為學(xué)生順利進(jìn)入雙語課堂做好準(zhǔn)備，讓他們既能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，又能提高英語語言水平。

(三)國外的成功經(jīng)驗

ESP教學(xué)在國外有悠久的歷史，而且受到了足夠的重視。在美國有120多所大學(xué)開設(shè)了諸如EAP和technical communication之類的英語學(xué)位課程，有主要刊登EAP科研論文的雜志English for Specific Purposes，對EAP教學(xué)的研究早已發(fā)展到聽、說、讀、寫等各個方面。在希臘，非英語專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)不再學(xué)習(xí)公共英語，而是學(xué)習(xí)專門用途英語(ESP)，也就是我們國內(nèi)所說的專業(yè)英語。而學(xué)生不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，他們用英語交流都沒有問題。國外的成功經(jīng)驗再次說明了ESP的重要性，它勢必會給目前的大學(xué)英語教學(xué)改革帶來一陣清新的風(fēng)，無疑會是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然出路和方向。

二、對專業(yè)英語教學(xué)的幾點思考

(一)實行ESP教學(xué)，首先應(yīng)在專業(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)的相互關(guān)系上有個清楚的認(rèn)識。在具體的課程設(shè)置上，可以根據(jù)學(xué)生的情況將其進(jìn)行分流，讓一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生提前進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)。ESP課程既可以作為必修課，也可以作為選修課與專業(yè)課同步進(jìn)行。另外，根據(jù)學(xué)校的不同，ESP也應(yīng)有所區(qū)別，“國家重點建設(shè)大學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)向不設(shè)公共英語課，學(xué)生人校后直接接受雙語教學(xué)的方式”。

(二)合作式教學(xué)

專業(yè)英語教學(xué)中最大的問題是師資問題。ESP教學(xué)對專業(yè)和語言能力都有較高的要求。筆者認(rèn)為可以把兩種教學(xué)資源結(jié)合起來，實行合作教學(xué)(team C0―operation)。具體的合作形式既可采取全程合作的方式。也可采取分階段合作教學(xué)的方式；既可以由一名專業(yè)知識豐富的教師引導(dǎo)語言科班出身的教師進(jìn)行教學(xué)，也可以由年輕新教師輔助專業(yè)教師的語言教學(xué)。在專業(yè)教師的幫助下，ESP教師能夠?qū)W(xué)生的目標(biāo)情景(target situation)有足夠的認(rèn)識，而同時他們又能讓專業(yè)教師們清楚學(xué)生以及ESP教師自身所面臨的語言問題。

三、小結(jié)

國際交往的日益頻繁，使得單純的大學(xué)英語基礎(chǔ)教育不再滿足時代對人才的更高要求，只有將高校英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能讓畢業(yè)生在踏上工作崗位的時候，在運用到相關(guān)專業(yè)英語的時候能愉快勝任。從這個意義上說，ESP教學(xué)應(yīng)該說是新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的重要課題之一，是對現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置的一個重大變革方向。

參考文獻(xiàn)

[1]王奇民．制約大學(xué)英語教學(xué)效果的因素及對策[J]．外語界，2002，(4)：27―33．

[2]馬相明．現(xiàn)代外語教學(xué)方法研究[M]．經(jīng)濟管理出版社，2001：

第4篇：大學(xué)英語與高中英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 本科教學(xué) 青年教師 教學(xué)實踐

目前，大學(xué)英語課程在本科教學(xué)中占有舉足輕重的地位，它是一年級本科生進(jìn)入大學(xué)課堂后首先要學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課。與中學(xué)英語學(xué)習(xí)相比，大學(xué)英語在深度、廣度都有了本質(zhì)的變化和增加，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，對于任課老師來講，面對知識廣度相對中學(xué)英語空前提高和一年級學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)尚未適應(yīng)的狀況，一年級英語課程的教學(xué)任務(wù)實際上是具有相當(dāng)難度的。另外，青年教師在進(jìn)入高等教育教學(xué)崗位之前，往往都是高等教育的受教者。從學(xué)生到教師，這樣一個角色的轉(zhuǎn)變過程，常常就是在短時間內(nèi)完成的。學(xué)生和教師這一對角色具有根本的不同，也需要我們及時換位思考。

我通過近幾年承擔(dān)本科生大學(xué)英語教學(xué)工作，在課堂教學(xué)方面有了一些體會。本文旨在與大學(xué)英語教學(xué)崗位上的廣大青年教師共同分享教學(xué)經(jīng)驗，同時希望這些教學(xué)得與失的思考與體會能夠為從事英語教學(xué)工作的青年教師們提供一些經(jīng)驗和借鑒。

一、注重過渡與銜接

大學(xué)英語課程的每一章節(jié)具體要講什么？講到什么程度？精讀、泛讀、聽力等分支課程的重點和差別是什么？這是在教學(xué)展開后最先應(yīng)使學(xué)生明確的。雖然不同課程均有教學(xué)大綱的指導(dǎo)和規(guī)范，但是不同版本的教材的知識內(nèi)容和重點都有所不同，而且教學(xué)大綱也隨著國家素質(zhì)教育探索的不斷深化而改變和完善。對初登高等教育崗位的青年教師來講，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的范疇和難易程度是有困難的。另外，高中英語的知識明顯偏重于語法，而對詞匯量要求較低；而大學(xué)英語的講授則更加要求詞匯量與文化知識。因此，先要熟悉高中英語知識的涉及范圍，以及學(xué)生對英語詞匯量的掌握程度，從而順利實現(xiàn)其與大學(xué)英語教學(xué)的銜接過渡，從而使得一年級同學(xué)在新學(xué)期英語學(xué)習(xí)中承前啟后，順利轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和方法。大學(xué)英語課程具有專業(yè)知識點多、文化與科學(xué)知識涵蓋面廣、歐美文化背景要求突出等特點，對教師和學(xué)生的教學(xué)要求均與中學(xué)大不相同。青年教師要想順利完成好大學(xué)教學(xué)任務(wù)，應(yīng)努力拓展知識面，廣泛參考多種版本和類型的教材、參考書、中西方文化書籍及資料，為保證大學(xué)英語素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)準(zhǔn)備好充足的經(jīng)驗與資材。

二、好的開始是成功的一半

任何一門課程的第一堂課都是整門課程的“開場白”。大學(xué)英語課程作為基礎(chǔ)課程，同樣如此。第一堂課具有十分重要的地位，但卻容易被忽視或輕視。青年教師在第一堂課上，往往抱有積極而熱情的態(tài)度，但由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺，可能對課堂總體的把握與節(jié)奏控制能力較弱。面對新的面孔，尤其是大學(xué)新生，青年教師對自身在學(xué)生心目中的形象和定位往往十分重視，可能會傾向于師生認(rèn)識與介紹、背景文化與風(fēng)土人情等環(huán)節(jié)，對課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等或尚未涉及，或淺嘗輒止，而這會在一定程度上影響第一堂課對整門課程提綱挈領(lǐng)的地位；而當(dāng)?shù)诙?jié)課轉(zhuǎn)入課程的正式學(xué)習(xí)時，學(xué)生從比較放松的課堂節(jié)奏徑直轉(zhuǎn)入緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏與狀態(tài)，會有“緊急加速”的不適應(yīng)心理，造成了學(xué)習(xí)熱情、狀態(tài)、效果低下等不良結(jié)果。

由此可見，備好第一堂課，并不輕松和隨意，反而應(yīng)當(dāng)比備好后續(xù)課程付出更多的心思和精力才對。我認(rèn)為，教師在第一堂課簡短而友好地自我介紹之后，可以用十分鐘向?qū)W生介紹大學(xué)英語的特點，以及其與中學(xué)英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的顯著區(qū)別，然后將大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)綱領(lǐng)作為這一堂課的主要內(nèi)容；而在講解方式上，則可以充分運用多媒體功能，旁征博引，提起學(xué)生對新階段英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。這也是教師在準(zhǔn)備第一堂課時要精心準(zhǔn)備的內(nèi)容。好的開始是成功的一半，如果能將第一堂課講授好，將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、合理利用多媒體

青年教師的學(xué)生階段正處于計算機與網(wǎng)絡(luò)普及應(yīng)用的優(yōu)勢年代，應(yīng)使自己對計算機與網(wǎng)絡(luò)知識的熟悉和掌握成為一種有利于教學(xué)的先進(jìn)工具。在課堂教學(xué)多媒體化的現(xiàn)代教育潮流下，青年教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體課件的豐富內(nèi)容與形式，使之既能體現(xiàn)課程講授的學(xué)習(xí)要求和知識網(wǎng)絡(luò)，又能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和積極性。多媒體課件是現(xiàn)代化教學(xué)必不可少的手段，對于英語教學(xué)（如圖文并茂、聲情并茂、歐美文化與風(fēng)土人情等知識要求）的效果和優(yōu)化尤為突出。它有利于提高課堂教學(xué)效率，加強詞匯認(rèn)知與文化例證的表現(xiàn)力，增強理解和記憶效果。

另外，教師要使自己的知識體系和講授系統(tǒng)獨立于多媒體課件，即課件“為我所用”，而不“受制于”課件，充分發(fā)揮教師的本位教學(xué)思路和多媒體課件的輔助作用，兩者有機結(jié)合。這樣的教學(xué)方式和理念將有助于教學(xué)技能水平的提高。這就需要每位青年教師以此為進(jìn)階目標(biāo)，不斷鉆研、歸納和總結(jié)，下工夫提高教學(xué)能力。

四、雙語教學(xué)的循序漸進(jìn)

大學(xué)新生對一年級的英語學(xué)習(xí)，最大的感覺就是知識內(nèi)容、生詞量，以及教師的英語教學(xué)方式與高中英語學(xué)習(xí)有很大的區(qū)別。尤其是教師課堂教學(xué)以英語口語形式講授，聽力水平成為制約新生課堂學(xué)習(xí)效率和效果的關(guān)鍵因素。學(xué)生一旦不能快速適應(yīng)此種授課方法和節(jié)奏，就會直接影響關(guān)鍵知識的理解和掌握，并有可能因為“學(xué)習(xí)畏懼感”而大大降低對英語學(xué)習(xí)的興趣。這一點是青年教師尤為應(yīng)該注意和考慮的地方。

我以為，青年教師在沒有掌握或把握好更為有效的教學(xué)手段之前，不妨以雙語教學(xué)形式作為過渡，對于重點內(nèi)容和關(guān)鍵知識點，適當(dāng)用中文進(jìn)行明確講解，確保學(xué)生首先能夠掌握關(guān)鍵知識。隨著課程內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生對于新教師的英語發(fā)音習(xí)慣和表達(dá)特點都逐漸熟悉，同時也將會意識到，提高并確保聽力水平是學(xué)好大學(xué)英語的關(guān)鍵。提高大學(xué)英語聽力是中國高等英語教育在全球化大背景下的必由之路，但所謂“欲速則不達(dá)”，針對高校的具體生源情況和水平，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練往往是提高聽力水平行之有效的方式。

四、結(jié)語

大學(xué)青年教師是高等學(xué)校承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)的主力軍和培養(yǎng)骨干教師的后備人才庫。完善教學(xué)工作、提高教學(xué)水平，對于青年教師來講，既具有難度和壓力，又能賦予他們動力與激情。青年教師必須在充分準(zhǔn)備、鞏固提高的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中積極體會與思考，向經(jīng)驗豐富的前輩教師虛心學(xué)習(xí)請教，才能夠使自己在教學(xué)上迅速成長與提高，在本科基礎(chǔ)教學(xué)工作中實現(xiàn)最大價值。

參考文獻(xiàn)：

［1］王曉紅，李佳翠.淺析大學(xué)英語青年教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方法及策略［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，28，（12）：1490-1491.

［2］屈年瑞，王萍.淺談高等院校青年教師教學(xué)培養(yǎng)工作［J］.教育界：高等教育研究，2011，8：62-63.

第5篇：大學(xué)英語與高中英語的區(qū)別范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；大學(xué)英語；迎新課

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0165-03

大學(xué)英語是我國高職院校中面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程和必修課程。而大學(xué)英語迎新課是為幫助學(xué)生盡快了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)而設(shè)置的幾堂開學(xué)初的課。都說萬事開頭難，良好的開始是成功的一半，所以作為大學(xué)英語的授課老師，應(yīng)當(dāng)重視迎新課。隨著高等院校的擴招，高職院校的生源質(zhì)量逐年滑坡，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，且經(jīng)歷了漫長的英語學(xué)習(xí)歷程，已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等不容樂觀的現(xiàn)狀已擺在我們教師面前，所以如何讓學(xué)生了解且喜歡上這門課，我們大學(xué)英語課程的老師就要在開學(xué)初的幾堂課上多下功夫。

一、理論基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)強調(diào)人的成長是一個自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的過程；尊重學(xué)生的個人情感與需要，強調(diào)具有真實個人意義的學(xué)習(xí)（國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室，2005：328），其主要代表人物提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，這與我們的教育理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”相一致。羅杰斯既所倡導(dǎo)的教學(xué)原則和教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。他的教學(xué)原則可以歸納為以下幾點：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在師生關(guān)系上，師生之間應(yīng)該是民主平等和諧的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)主人之間的關(guān)系；③在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主；④在教學(xué)管理上，要以學(xué)生自我管理、自我約束為主，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上給予學(xué)生一定的自由；⑤教學(xué)方法上，要以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，分組教學(xué)，互幫互學(xué)（龐維國，2003：158-159）。以上提到的人本主義的所有觀點說明人本主義教育強調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)的過程和自我實現(xiàn)的價值，強調(diào)開展自我評價和進(jìn)行自發(fā)的主動學(xué)習(xí)，這些人本主義的學(xué)習(xí)理論為后期的學(xué)習(xí)研究提供了可靠的理論基礎(chǔ)。

二、新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

剛進(jìn)大學(xué)校門的大一學(xué)生在經(jīng)歷了高考和幾個月的暑假，對英語學(xué)習(xí)很陌生。許多學(xué)生不明確自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外，許多學(xué)生已習(xí)慣高中填鴨式，老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。很多學(xué)生沒意識到英語自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，沒有英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且，大一的學(xué)生對提高英語綜合能力缺乏自信，他們認(rèn)為自己已花了這么多年學(xué)英語，英語水平還是這么差，有很多學(xué)生在提高英語能力上沒什么動力。所以針對以上情況，有必要在大學(xué)英語迎新課上轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)英語的排斥和畏難情緒，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)動機，幫助他們明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)他們科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略。

三、措施

（一）自我介紹

第一次課學(xué)生肯定對老師充滿好奇心和期待，老師應(yīng)穿著大方得體的服飾，微笑著走進(jìn)課堂，在簡單的問候后，老師應(yīng)該用流利的英文作自我介紹，其中可以結(jié)合PPT將自己的學(xué)歷背景，經(jīng)歷和學(xué)生分享。在自我介紹時盡量使用簡單的句型和詞匯，讓學(xué)生聽懂。注意自我介紹的條理性，趣味性和互動性。如在介紹自己的興趣愛好時，作者會提到健身：拉丁，倫巴，在介紹時配上舞步手部動作，這樣會放松課堂的氣氛。接著老師可以轉(zhuǎn)問學(xué)生的興趣愛好，以此拉近師生間的距離。在介紹時，老師應(yīng)走到學(xué)生中間，不時掃視每個角落的學(xué)生，微笑著和學(xué)生進(jìn)行眼神交流，這樣會增加親切感。作者認(rèn)為學(xué)生的自我介紹在第一次中沒必要進(jìn)行，因為課堂時間有限，學(xué)生人數(shù)多，另外學(xué)生在第一次課沒做什么準(zhǔn)備，讓他們自我介紹會增加緊張感。

（二）學(xué)習(xí)方法介紹

在迎新課上要強調(diào)掌握英語學(xué)習(xí)方法的重要性。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)決不能局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館，網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己英語綜合能力，而沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會事倍功半，打擊學(xué)習(xí)熱情，所以授人以“魚”不如授人以“漁”。

在介紹英語學(xué)習(xí)方法時，因為是第一次課，可以不系統(tǒng)，主要是易懂和趣味性。可以先跟學(xué)生用PPT分享一些日常生活中遇到的實用英語，如指示標(biāo)牌中的一些錯誤翻譯：小心地滑（carefull and slide），一次性用品（one times exthing）等，讓學(xué)生不僅感覺到英語的實用，而且告訴他們翻譯不是簡單地單詞翻譯，翻譯要注意技巧。

記單詞是一直是學(xué)生的難題。多少學(xué)生在不斷地背了忘，忘了背的無奈重復(fù)中耗費了青春，模糊了志向，告別了本來想學(xué)好英文的美好初衷。有些學(xué)生死記硬背下來幾千個單詞，只是在大腦中演變成一個個與中文釋義生硬相對的字母符號，這不能很好領(lǐng)會由這些無機單詞有機構(gòu)成的一個個美妙的句子。所以學(xué)生記憶單詞最缺的是理解。在第一次課上，老師有責(zé)任跟學(xué)生分享快速高效的單詞記憶策略，以此改變學(xué)生單詞難記的畏難情緒，轉(zhuǎn)變不科學(xué)的單詞記憶方法。

英文單詞和中文單詞的造詞理念不同，漢字使用舊符號變形并接成新字，如把“人”和“木”壓瘦組合“休”。而英語單詞是用舊符號變音組合或者摘取字母而成新詞。老師可以引入詞源學(xué)，舉例說明單詞記憶法來活躍課堂氣氛：cabin：小屋，船艙?！癱ab”音變自“cave-洞穴，v，b發(fā)音近似，in-里面（一個在里面待著，類似洞穴的地方：小屋或船艙）。Widow：寡婦?！皐id”摘取自“divide”，“ow”是顛倒書寫的“woman”（解釋：與丈夫分離的女人）。Eve：前夜，它提取自單詞“evening”的前部。Evil：邪惡的（它來自live：生活，生活都顛倒了）。Melon：甜瓜（它是lemon：檸檬的顛倒書寫）。有個詞根“speet-”，加上不同的限制和修飾，創(chuàng)造了很多的單詞：inspect（調(diào)查），ex-pect（期望），spectacle（奇觀），perspective（透視圖），suspect（懷疑），suspicious（多疑的），conspicious（顯著的）等等。這樣輕松記單詞的方法是學(xué)生一直渴望的。又如有些漢字發(fā)音和英文發(fā)音存在相似性，使得記住這類單詞變得輕而易舉。如awkard（使用不便的）音似“拗口的”；sting（刺痛）音似“死?！?，ambi-tion（雄心）音似“俺必勝”；rumour（謠言）音似“辱沒”。這樣的分享方式讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大增。老師還可以給學(xué)生介紹單詞和西方文化相關(guān)的故事。如nox：諾克斯，羅馬神話夜之女神的女兒，居于冥府，她每天傍晚離開冥府，駕著戰(zhàn)車飛上天空，用夜幕籠罩大地，讓世界進(jìn)入寒冷和漆黑的夜晚，故NOX與單詞“night”音似同源，后創(chuàng)造了詞根“nox-：毒，害”，同源擴展為：nocent：有害的，innocent：無罪的，無知的，nuisance：討厭的人或物。這樣的講解不僅豐富學(xué)生的西方文化知識，又會增添學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。所以老師有必要在第一次課對學(xué)生如何記單詞進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，只要懂得每個單詞都是有內(nèi)涵的，單詞間又是有關(guān)聯(lián)的，掌握科學(xué)的方法，其實記憶單詞是一件輕松愉快的事。

在提到提高學(xué)生英語聽說能力提高和技巧時，可以跟學(xué)生分享一段有趣的視頻，如網(wǎng)絡(luò)紅人英語哥張旭模仿五國媽媽視頻，在輕松的氛圍中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，并恰當(dāng)補充英語聽說的一些方法。強調(diào)從以下四方面進(jìn)行：拓寬聽力的素材：文體娛樂（歌曲鑒賞、英語演講賽等）、時政新聞等；增加聽力時間；豐富聽力形式：電視、電臺、網(wǎng)絡(luò)等；改善聽力方式：嘗試用首字母記錄法、縮略詞記錄法等。

（三）課程內(nèi)容和要求介紹

高中英語和大學(xué)英語在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，方法，評估上存在很大區(qū)別。在大學(xué)階段，英語教學(xué)更注重能力和綜合文化素養(yǎng)的提高。在迎新課中提出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和評估手段等會讓學(xué)生對這門課的教與學(xué)有個宏觀的了解，能使學(xué)生及時設(shè)立自己長期目標(biāo)和近期目標(biāo)。

第一次課要強調(diào)英語自主學(xué)習(xí)的重要性和方法。自主學(xué)習(xí)不僅是教育的目標(biāo)，也是教育實踐的手段（Boud，1988：17）。高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力低下和學(xué)習(xí)動機不強等因素使他們未能成為高效的學(xué)習(xí)者，這不利于他們今后的發(fā)展。為了增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在第一次課上有必要強調(diào)自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，這有助于學(xué)生理解大學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法，以保證以后教學(xué)效果的實現(xiàn)。

在提到教學(xué)方法時，告訴學(xué)生以后的課堂不像高中課堂那樣以教師講學(xué)生聽的模式進(jìn)行，課堂上會開展一系列的分組合作和競爭活動。學(xué)生間的合作和競賽可以多樣化的活動方式呈現(xiàn)：如角色扮演法，頭腦風(fēng)暴法等。因為學(xué)生在競爭的情境中，能激起自尊心和成就動機，并且精力充沛、注意力集中、思維敏捷、學(xué)習(xí)效率高；學(xué)生在取得勝利后往往產(chǎn)生成功感，滿足感。學(xué)生在合作的情境中，一般表現(xiàn)得比較自信，同伴間相互幫助、扶持，有一種安全感，體驗到一種被他人接受、信任和喜歡的情感，很少擔(dān)心和害怕失敗，能投入到學(xué)習(xí)情境中，同時也能體驗到共同成功的喜悅（國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室，2005：384-385）。

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次課，學(xué)生都很關(guān)心這門課的評價方式。老師應(yīng)該告訴學(xué)生大學(xué)的課程評估與高中英語學(xué)習(xí)存在很大不同。高中英語注重基礎(chǔ)知識的積累，以此主要采用終結(jié)性評價方法，而大學(xué)英語更注重自主學(xué)習(xí)過程，因此往往采取多種評價方式相結(jié)合的模式。人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，用學(xué)生的自律代替他律，讓學(xué)生自己管理自己，自己約束自己（詹蓓，2007）。因此，在評價主體上，教師應(yīng)該避開傳統(tǒng)教師的權(quán)威地位，注重學(xué)生是評價的主體地位，可以把自我評價、小組評價、教師評價三者結(jié)合起來；在評價方式上，應(yīng)把過程性評價和終結(jié)性評有機結(jié)合，這就充分體現(xiàn)評價的多元性和多樣性及學(xué)生在評價中的主體地位。只有科學(xué)的評價機制才能讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）趣味英語分享

第6篇：大學(xué)英語與高中英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課程設(shè)置 “教”“需”分離 自主能動性

似乎越來越多的大學(xué)生們抱怨“大學(xué)英語和高中英語怎么沒什么區(qū)別？學(xué)校里的大學(xué)英語課程的課堂內(nèi)容仍然以分析課文，分段落，總結(jié)中心思想為主”，“2年的大學(xué)英語課程就是學(xué)習(xí)幾本教材，期末考試劃劃范圍，背背就能過關(guān)”；“學(xué)起來沒有意思”。學(xué)生看不到，也感受不到自己的進(jìn)步。而更有相當(dāng)一部分比例的大學(xué)生不明白花去兩年時間學(xué)學(xué)英語的意義何在？對他們來說，畢業(yè)工作后，沒機會用英語。面臨國際交流的日益緊密、社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展及外語學(xué)習(xí)資源的多元化發(fā)展，“大學(xué)英語為什么仍然開展基礎(chǔ)英語教育”“高校英語教育繼續(xù)進(jìn)行通識教育還是開展ESP教育？”“什么時候能開展真正的大學(xué)英語選修制或?qū)W分制”等各種有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的疑問和思考越來越多。歸根結(jié)底，大學(xué)英語課程設(shè)置的最主要的問題就是脫離學(xué)生需求。社會各個階層，特別是廣大高校師生們，對大學(xué)英語課程設(shè)置和內(nèi)容等方面存在的“教需分離”現(xiàn)象越來越不滿。高校大學(xué)英語課程建設(shè)的重大變革漸行漸近。

大學(xué)英語課程設(shè)置為什么出現(xiàn)了這些問題？如何解決這些問題，是大學(xué)英語教育改革所必須關(guān)注的焦點。解決了這些問題，廣大高校英語教師教學(xué)也就有了明確的方向和內(nèi)容。本文也將就這兩個問題開展討論。

一、英語教育的國情在改變

上世紀(jì)60、70年代，大學(xué)生鳳毛麟角，能夠接觸和學(xué)習(xí)外語的人非常少。出于政治需要和經(jīng)貿(mào)往來需要，英語替代俄語成為高等學(xué)府最主要的外語科目。英語教育啟蒙普遍較晚，師資力量也比較受地區(qū)影響參差不齊。基本上，可以說英語的基礎(chǔ)教育仍占大學(xué)英語教育的比重的很大一部分。而如今，外語教育在小學(xué)3年級開始，也有些省會城市將外語教育提前至1年級。更有甚者，有些家長在孩子上幼兒園時期就已經(jīng)有意識地讓孩子們接觸外語，學(xué)習(xí)外語。由此可見，中國目前的外語啟蒙比之外語教育開展的初期已經(jīng)大大的提前了。同時，隨著英語在各類入學(xué)考試分?jǐn)?shù)比重的增加，小學(xué)、初中、高中的英語通識教育的教學(xué)水平和教學(xué)技巧也已經(jīng)有了長足的提高和進(jìn)步。整個社會都處在一種外語熱的現(xiàn)象。在滿分150分的高考英語成績中經(jīng)常能夠看到130多分，甚至 140多分這樣的高分學(xué)生。而這樣的分?jǐn)?shù)雖然只是一少部分，但也足以證明基礎(chǔ)英語教育的巨大進(jìn)步和成功。

在英語基礎(chǔ)教育的不斷進(jìn)步的現(xiàn)實情況下，我們思考著新的問題---面對授課對象為非英語專業(yè)的大學(xué)生們，大學(xué)英語教育的下一步應(yīng)該怎么走？還將英語基礎(chǔ)知識技能當(dāng)成大學(xué)英語教學(xué)的重點嗎？

二、大學(xué)英語教育的改革嘗試

（一）分層教學(xué)

雖然基礎(chǔ)英語教育已經(jīng)取得了非常明顯的進(jìn)步，但不是每個學(xué)生都是語言天才。有高分，自然就有低分。學(xué)生們的英語水平也就自然相差各異。大學(xué)英語教學(xué)成了大幫哄。不管什么程度水平，老師是同一個老師，教材是同一本教材，至于一堂課聽下來能接受多少，學(xué)到多少，只能各安天命。秉著提高大學(xué)英語教學(xué)的理念，很多高校的大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。以筆者所在學(xué)校為例，考慮到新生英語水平的差異較大，早在20世紀(jì)90年代末期，就對入學(xué)新生進(jìn)行了分層教學(xué)，并對高層次英語班和低層次英語班選用不同的教材，以適應(yīng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。該方法延續(xù)至今?！耙颉拧┙獭笔谴髮W(xué)英語教學(xué)理念的重要改革。但是，很明顯，這還是一種學(xué)校和教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，并且在現(xiàn)在看來，已經(jīng)不能滿足大學(xué)英語課程改革建設(shè)的實際需要。

（二）按 “需”教學(xué)

“需”指需要，是指按照學(xué)生的需要和要求來進(jìn)行教學(xué)。試想一下，如果學(xué)生們帶著需求來上課，老師們還會憤怒于學(xué)生們在課堂上昏昏欲睡，絞盡腦汁讓學(xué)生參與課堂教學(xué)嗎？楊惠中指出“多次大規(guī)模社會調(diào)查需求分析的結(jié)果都確認(rèn)：我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想”。大學(xué)生們有自己的訴求，希望學(xué)好英語，并且能夠“學(xué)以致用”。這是教育的真正價值所在。這也就說明，脫離了大學(xué)生實際需要的課程及學(xué)習(xí)內(nèi)容是違背教育真諦的。教育的最終目標(biāo)本來也是為了培養(yǎng)社會需要的高端人才?？墒侨绻逃荒軡M足教育主體的需求，又何談培養(yǎng)人才呢？筆者認(rèn)為，是時候尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓大學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，選擇自己想的大學(xué)英語課程了。筆者認(rèn)為，由校方或由教師單方面決定大學(xué)英語課程設(shè)置的做法應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)校和老師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主能動性，表達(dá)自己的需求，明確自己的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而在由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求，教師的探討，有點有面，逐步的開設(shè)相關(guān)課程。

在實踐中，大學(xué)英語選修課的開設(shè)是適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展需要，尊重“教”“學(xué)”雙方的最佳體現(xiàn)。大學(xué)英語課程應(yīng)該在課程設(shè)置上更多樣些，更實用些。最主要的是，更多地考慮將社會需要及學(xué)生自身的需要結(jié)合起來。這樣，才能完善大學(xué)英語課程設(shè)置，促進(jìn)和提高大學(xué)英語教學(xué)，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并最終實現(xiàn)社會需求和大學(xué)英語教育的結(jié)合。

【參考資料】

第7篇：大學(xué)英語與高中英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語 應(yīng)用英語 過渡 教學(xué)模式 研究

我國的高等教育已由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化。隨著高等教育人才培養(yǎng)平臺的持續(xù)擴大，越來越多的高中生將步入大學(xué)的殿堂學(xué)習(xí)深造。再加上國際化開放流的實際需求和網(wǎng)絡(luò)信息的不斷飛躍，英語應(yīng)用已經(jīng)成為對外交流的一種最為重要的手段。因此，對于如何做好基礎(chǔ)英語向應(yīng)用英語教學(xué)模式的順利轉(zhuǎn)化過渡已經(jīng)擺在了眾多英語教學(xué)工作者的面前。面對新的形勢，高中和高校英語教學(xué)實踐和理論研究人員應(yīng)該思考如何切實優(yōu)化教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)有的教育資源，實現(xiàn)高中基礎(chǔ)英語教育和高校應(yīng)用英語教育的有機過渡，使英語教學(xué)緊跟時展的步伐。

一、英語普及化的表現(xiàn)及存在的問題

加入WTO對全民外語水平提出了較高的要求，改革開放的進(jìn)一步深入，外資企業(yè)和合資企業(yè)的增多，旅游業(yè)的進(jìn)一步開放，使國人從思想上認(rèn)識到了學(xué)好英語的重要性。無論是讓世界了解中國，還是讓中國了解世界，都離不開英語。這使得英語在我國的普及化已成為一種不可抗拒的趨勢，但在這一過程中存在著各種各樣不能忽視的問題。

1.英語普及化的表現(xiàn)形式：(1)英語課在學(xué)校開設(shè)的年級越來越低。在1980年，我國的高中才開設(shè)英語課，后來初中開設(shè)英語課。2001年，教育部宣布，將接受正規(guī)英語教育的年齡從12歲降到8歲，英語課程的開設(shè)便普及到了小學(xué)。現(xiàn)在，幼兒園基本開始普及英語學(xué)習(xí)；(2)各種英語培訓(xùn)班悄然興起。高考、考研、出國、職稱外語考試等促使人們積極參加各種各樣的業(yè)余英語學(xué)習(xí)班，像基礎(chǔ)英語掃盲班、英語口語強化班、全外教英語交際班、出國留學(xué)英語班、公務(wù)員英語普及班、劍橋少兒英語班、新概念英語班、劍橋國際商務(wù)英語班、商務(wù)英語寫作班，等等。(3)英語統(tǒng)考參考人數(shù)逐年增加。國家統(tǒng)一的大學(xué)非英語專業(yè)英語四、六級考試參考人數(shù)一年比一年增多。1987年正式推出時每年參加考試的人數(shù)只有幾萬人，現(xiàn)在已增加到每年二三百萬人，成為世界上最為龐大的考試之一。最近幾年開始的面向社會的公共英語等級考試表明了全社會都有英語學(xué)習(xí)及水平認(rèn)可的需求；④成功申辦奧運會和加入WTO促使國民學(xué)習(xí)英語的熱情更加高漲。申辦2008年奧運會的成功使每一位中國人為之興奮，國民學(xué)習(xí)英語的熱情更加高漲，從導(dǎo)游、警察、司機、汽車售票員、旅館服務(wù)員、清潔工到居委會的工作人員都在學(xué)習(xí)英語。

2.英語普及化過程中存在的問題：(1)重閱讀，輕聽說。1986版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力、一定的聽的能力、初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)”。在這個要求中，閱讀能力被放在最主要的位置。四、六級考試中，閱讀占分40％，聽力只占20％，口語無從體現(xiàn)。在這些指揮棒的指揮下，就形成了重閱讀，輕聽說的弊端；(2)重知識，輕能力。英語語言知識包括語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等。牢固的語言知識無疑是運用英語的基礎(chǔ)。但是，只注重語言知識的掌握使學(xué)習(xí)者把精力放在了考試上，過多地注重四、六級成績使我們的英語教學(xué)成了應(yīng)試教學(xué)。學(xué)生為考試而學(xué)，老師為考試而教。這就忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用英語能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在交際情景中聽不懂，說不出，寫不好，被視為高分低能，交際能力欠缺。許多非英語專業(yè)的大學(xué)生在閱讀方面已達(dá)到了一定水平，卻很難和外商直接談判，更不用說做同步翻譯工作。有些大學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了，甚至連求職信都不會寫；(3)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識脫節(jié)。目前，在大學(xué)的課程設(shè)置中，一、二年級開設(shè)的課程多為基礎(chǔ)課，三、四年級開設(shè)專業(yè)課。在英語基礎(chǔ)課中很少學(xué)到專業(yè)技術(shù)詞匯，而三、四年級的專業(yè)課都是用漢語講授，這樣，英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相脫節(jié)，一方面，學(xué)生具有一定的英語語法、詞匯知識；另一方面，由于不掌握本專業(yè)技術(shù)術(shù)語的英文表達(dá)，不能把英語運用到所學(xué)專業(yè)中去，無法在實踐中運用這些知識；(4)缺乏跨文化意識。在不同民族之間的經(jīng)濟文化交流中，交際雙方的語言中包含有大量的文化信息。若交際僅局限于對語言表面的理解，而忽視了一些重要的社會文化因素，就會造成交際的失敗。外語教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才。

二、高中和高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，用人單位對高校畢業(yè)生的英語水平要求在不斷提高，四、六級考試合格證書和英語口語等級證書已經(jīng)滿足不了社會用人單位的需求。另外，在繼續(xù)深造中英語也是很多入學(xué)考試的必考科目之一。因此，英語教學(xué)在就業(yè)應(yīng)用和繼續(xù)教育中占有舉足輕重的地位。

然而通過對部分城鄉(xiāng)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，在被問及“教學(xué)重點”時,89％的學(xué)校為“語法”，11％的學(xué)校為“閱讀”。在被問及“高中英語教學(xué)目的”時,98％的學(xué)校為“幫助學(xué)生應(yīng)付高考”，2％的學(xué)校為“培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力”。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高中英語教學(xué)的終極目標(biāo)是高考，幾乎所有的高中都忽視了英語聽說教學(xué)。這完全違背了英語最終應(yīng)用教學(xué)的目的，錯過了高中提高“英語聽和說”能力的最佳時機，不利于他們進(jìn)入高校后的英語繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時通過調(diào)查結(jié)果還反映了一個問題，由于受多種因素的影響，相當(dāng)一些學(xué)生還存在著對英語課厭學(xué)、怕學(xué)的傾向，沒有學(xué)習(xí)英語的興趣，缺乏提出問題的主動性。長此以往，學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力越來越退化，這是造成當(dāng)前學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中惡性循環(huán)，應(yīng)用能力差的主要原因。

高中與高校英語教學(xué)的長期脫節(jié)、各行其事的局面已越來越嚴(yán)重。現(xiàn)在幾乎所有的教師和學(xué)生都可以看到，高中與高校的英語教學(xué)已經(jīng)有了明顯的分水嶺。雖然看似這兩者之間有明顯的分界，但其實依然應(yīng)該是一個整體，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延續(xù)。而這種延續(xù)應(yīng)是有機的，而不是脫節(jié)的，或者說，只是“從易到難”和“從窄到寬”的延續(xù)。然而現(xiàn)在很多英語教師和學(xué)生認(rèn)為，在中學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)好詞匯和語法，爭取在高考中取得好成績。在高校階段，學(xué)生應(yīng)多花些精力提高英語聽說、閱讀和翻譯能力。其實這是一種誤區(qū)，因為從心理學(xué)角度來看，中學(xué)生更有膽量“說”英語，一是因為他們年齡小，“顧慮”少，多有“成就感”；二是因為任何一門語言的習(xí)得應(yīng)從“聽和說”練起，而不是將“聽和說”拿出來等著放在高校階段去學(xué)。從難易的角度來看，高中畢業(yè)生被要求掌握大約1600個英語單詞，其中部分單詞的釋義與用法都比較簡單，高中英語教師應(yīng)充分利用這一特點，強化學(xué)生聽說的能力。

三、提高應(yīng)用英語教學(xué)過渡的思考及對策

在我國現(xiàn)行英語普及過程中，英語教學(xué)的各種不足形態(tài)的形成原因是多方面的，要消除或減少英語教學(xué)的不足，順利完成基礎(chǔ)英語向應(yīng)用英語的過渡，必須構(gòu)建一種科學(xué)的教學(xué)模式，制定一套行之有效的教學(xué)策略。

1.加大英語教學(xué)大綱中聽說和應(yīng)用實踐英語教學(xué)環(huán)節(jié)

制定新的英語教學(xué)大綱，適當(dāng)提高“聽和說”的教學(xué)時間比例，提出較為合理明確的“聽說”的需求。高中英語教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，兼顧讀、寫、聽、說能力的初步培養(yǎng)，逐步縮小與高校學(xué)生的英語培養(yǎng)目標(biāo)的差距，而不是將高中學(xué)生置于應(yīng)試教學(xué)的怪圈。高校英語教師應(yīng)兼顧學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力的全面發(fā)展的同時應(yīng)該兼顧專業(yè)應(yīng)用。同時，在有可能的情況下建議加大高中和高校英語教研室應(yīng)結(jié)成相互交流、學(xué)習(xí)的聯(lián)合體，以實現(xiàn)高中和高校英語教學(xué)的有效銜接。

2.注重培養(yǎng)高中英語教學(xué)中學(xué)生問題意識的激發(fā)隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，以及英語教學(xué)改革的不斷深化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問題意識應(yīng)該成為我們英語教師教學(xué)中必須重點關(guān)注的課題。我們知道英語教學(xué)中學(xué)生問題意識的激發(fā)受到英語教學(xué)中諸多因素的影響。其中科學(xué)教學(xué)策略的運用是關(guān)鍵，因此，我們應(yīng)該從以下幾個方面入手。首先，區(qū)別聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的問題意識。只有當(dāng)個體活動感到自己需問“Why”、“What”、“How”的時候，思維才算真正啟動。例如，在反意疑問句內(nèi)容教學(xué)時，我們常會遇到這樣的句子：She is a student, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.是的，她是。不，她不是。She isn’t a student, is she? Yes, she is. No, she isn’t.不，她是。是的，她不是。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出“前肯后否”和“前否后肯”反意疑問句的共性和差異。其次，建立良好課堂心理氛圍，使學(xué)生敢問，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。再有，創(chuàng)建生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。學(xué)生由于知識面較窄，遇到問題往往不知從何而問，因此我們通過多種途徑擴大學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生由被動提問轉(zhuǎn)向主動提問并養(yǎng)成習(xí)慣。

3.從就業(yè)和應(yīng)用英語角度進(jìn)行高校英語教育模式轉(zhuǎn)化引導(dǎo)

隨著中外交流的日益加深，許多人加入學(xué)習(xí)英語的大潮中以提高自身素質(zhì)，但同時也有很多人把英語當(dāng)作晉升、鍍金的手段，甚至還有一部分人把英語學(xué)習(xí)看成以拿到證書為目的的學(xué)習(xí)。這樣勢必會造成學(xué)生在畢業(yè)后無法靈活順利地在工作中處理有關(guān)專業(yè)英語方面的工作，這種帶著某種功利思想的英語學(xué)習(xí)心態(tài)嚴(yán)重地影響了英語學(xué)科的教學(xué)。因此，提高學(xué)生對現(xiàn)行英語培養(yǎng)模式的認(rèn)識，增強其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要，而且還要考慮到文化因素，使文化教學(xué)溶于語言教學(xué)之中，達(dá)到學(xué)生的需求和用人單位的需求行成一致性。讓其擴大口語實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)跨文化意識，這種能力正是真實的交際環(huán)境要求交際者所必須具有的。另外，還要依靠改革英語教材這一根本來培養(yǎng)學(xué)生英語專業(yè)應(yīng)用能力，特別是聽說和處理問題的能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。目前，大學(xué)三、四年級學(xué)習(xí)的專業(yè)課都是漢語教材，教師用漢語授課，英語課的學(xué)習(xí)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)互不連貫，互相脫節(jié)。如果采用英文版的專業(yè)課教材，或者相對精簡英語教材中“純文學(xué)性”的文章并適當(dāng)增加帶有專業(yè)英語元素的文章，將“專業(yè)英語”教學(xué)納入到基礎(chǔ)英語的課程中去，這樣更能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以掌握專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)，能夠用英語進(jìn)行專業(yè)技術(shù)方面的交流，就會降低畢業(yè)生和用人單位之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

四、結(jié)束語

在當(dāng)今知識經(jīng)濟、信息化時代，英語學(xué)習(xí)不再囿于時空，已成為人們的終生任務(wù)。為滿足經(jīng)濟發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)要求，徹底改變舊的教學(xué)模式與習(xí)慣，改善教學(xué)環(huán)境與制度，不斷探索、不斷實踐，我們最終一定能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力這一艱巨而意義深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張碩.關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)方法的思考.2003.

第8篇：大學(xué)英語與高中英語的區(qū)別范文

目前大學(xué)英語基礎(chǔ)階段教學(xué)費時低效，專業(yè)英語需求又無法滿足的不平衡狀態(tài)依然明顯。本文試圖從分班標(biāo)準(zhǔn)和課程安排、師資隊伍以及教學(xué)效果方面提出在本校采用大學(xué)英語教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語；ESP教學(xué)

一、概述

當(dāng)今社會迅速發(fā)展，社會交流需求日益加強，根據(jù)市場人才需求反饋的機制看，企業(yè)更傾向于選擇具有語言技能和專業(yè)知識技能相結(jié)合的復(fù)合型人才。對于辦學(xué)定位為地方性，應(yīng)用型的本科學(xué)校來說，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才，因此，大學(xué)英語教學(xué)面臨著改革和創(chuàng)新。以西安文理學(xué)院為例，目前大學(xué)英語的教學(xué)未采取分級分層教學(xué)，以自然班為授課單位，每班周課時為四節(jié)，涵蓋聽說讀寫譯等技能的訓(xùn)練，使用教材為新視野大學(xué)英語（第三版），并輔以一些四級真題或模擬題的訓(xùn)練。根據(jù)來自教學(xué)一線的反饋，目前大學(xué)英語教學(xué)中存在以下問題：大學(xué)英語基本是高中英語教學(xué)的翻版，耗時多但效率低，教學(xué)模式缺少針對性和實用性，教學(xué)雙方消極互動。授課模式仍然注重語言點的講解，教材和學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，實用性的知識的偏少，未能和學(xué)生未來的職業(yè)有效結(jié)合，忽視了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，所有專業(yè)的學(xué)生都使用同樣的教材，課程的制訂和教學(xué)計劃的安排也都一致，缺少個性化的內(nèi)容。

二、我校大學(xué)英語教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的模式探討

1）指導(dǎo)思想和基本原則。堅持“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，增強學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主觀能動性，從而改善課堂教學(xué)效果，根據(jù)教育部關(guān)于《大學(xué)英語》課程教學(xué)的總體要求，構(gòu)建適合學(xué)生個性發(fā)展的《大學(xué)英語》課程教學(xué)新體系，不斷提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。

2）大學(xué)英語教學(xué)和ESP教學(xué)相結(jié)合的需求調(diào)查。大學(xué)英語長達(dá)四個學(xué)期的學(xué)習(xí)雖使四級過級率有緩慢上升，但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，興趣不高。大二的教學(xué)很難進(jìn)行，因為已經(jīng)上了兩個學(xué)期的與專業(yè)脫節(jié)的課程，學(xué)生難免心生厭倦。由于高中英語新課標(biāo)的實施，入學(xué)的新生詞匯量比以前有了很大的提高，許多新生可以在大一就通過四級考試，通過考試后，他們對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣和動機都下降，但對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)需求卻很強烈。針對幾個專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，75%的學(xué)生希望在第三、四學(xué)期就學(xué)習(xí)跟專業(yè)相關(guān)的英語，跟學(xué)生的訪談表明，他們覺得雖然有難度，但是他們認(rèn)為只要對未來的就業(yè)有幫助，就愿意投入更多的時間和精力。

3）構(gòu)建大學(xué)英語與ESP教學(xué)相結(jié)合的模式。由于ESP教學(xué)班的學(xué)生已經(jīng)通過四級，英語基礎(chǔ)較好，掌握了較好的英語學(xué)習(xí)方法和技巧，因此可以更好地理解相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，語言結(jié)構(gòu)和篇章特點。雖然全校有幾個學(xué)院開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)英語課，但都是專業(yè)教師進(jìn)行的雙語授課，存在以下一些問題：缺少規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃；通常只開設(shè)一學(xué)期，所講授內(nèi)容有限；有的課程缺少規(guī)范教材，主要依靠教師自己尋找相關(guān)材料制訂上課內(nèi)容；對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和教學(xué)效果缺乏有效的檢驗手段；授課主要以翻譯教學(xué)法為主，課堂氛圍沉悶缺乏新意。

①分班標(biāo)準(zhǔn)和課程安排。根據(jù)我院的實際情況，可以嘗試先從個別院系開始試點采取ESP教學(xué)，比如綜合比較我校歷年四級過關(guān)率，經(jīng)管學(xué)院和人文學(xué)院學(xué)生績要明顯高于其他院系如軟件學(xué)院，生科學(xué)院以及信息工程學(xué)院等，因此可以從這兩個學(xué)院開始試點，將二年級學(xué)生按照大學(xué)英語四級是否通過為標(biāo)準(zhǔn)劃分為普通大學(xué)英語教學(xué)班和ESP教學(xué)班，按照其專業(yè)或者相近的專業(yè)編排分班，根據(jù)專業(yè)特點了解學(xué)生需求，給學(xué)生教授不同內(nèi)容，并針對學(xué)生要取得的不同類型和級別的英語水平能力考試和專業(yè)資格證書進(jìn)行輔導(dǎo)。針對ESP教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的問題，通過和專業(yè)任課老師的溝通和對學(xué)生的需求調(diào)查，文學(xué)院旅管專業(yè)的學(xué)生可以選用的教材為《21世紀(jì)酒店實用英語教程》,經(jīng)管學(xué)院會計專業(yè)和營銷專業(yè)可以選用《新編劍橋商務(wù)英語初級》，由同一門課的任課教師組成教研小組，共同商討制訂教學(xué)計劃。在實際教學(xué)中，可以針對學(xué)生的英語水平、情感因素和專業(yè)特點對教學(xué)方法可以進(jìn)行個性化設(shè)計，綜合使用傳統(tǒng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和交際教學(xué)法，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在大二第一學(xué)期增加專業(yè)背景下的詞匯、口語、聽力的訓(xùn)練；第二學(xué)期加強專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的篇章閱讀寫作等能力的訓(xùn)練。

②師資隊伍。我校目前大學(xué)英語教研室的教師都是英語專業(yè)出身，并且都獲得了英語專業(yè)碩士學(xué)位，有多年從事英語教學(xué)的經(jīng)驗，有個別教師還有相關(guān)專業(yè)英語的教學(xué)實踐經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)歷。學(xué)校里目前開設(shè)ESP課程的個別院系都是專業(yè)課教師，專業(yè)知識扎實，但是語言功底參差不齊，教學(xué)重點仍在專業(yè)課上，無法對學(xué)生進(jìn)行有效的專業(yè)英語訓(xùn)練。蔡基剛認(rèn)為ESP教學(xué)應(yīng)該“主要由外語教師來承擔(dān)，而雙語課可由專業(yè)教師授課。”目前大英教研室有旅游英語方向和商務(wù)英語方向的老師，這些教師可在人文學(xué)院和經(jīng)濟管理學(xué)院承擔(dān)ESP教學(xué)；還有幾位老師在合并前是原西安幼師的英語老師，這些老師對兒童英語教育經(jīng)驗頗豐，可以分配到教育系或者音樂舞蹈專業(yè)教學(xué)；沒有專業(yè)特長的老師可以到信息工程學(xué)院或者生科、數(shù)計學(xué)院等學(xué)院教學(xué)，邊授課邊學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識。

③教學(xué)效果評價。ESP驅(qū)動下的大學(xué)英語教學(xué)的評價方式應(yīng)和普通大學(xué)英語教學(xué)模式有所區(qū)別，評價方式應(yīng)該更加多元化。王守仁曾指出，一個好的評估體系應(yīng)該“實現(xiàn)評估主體和評估內(nèi)容的多元化、評估手段的多樣化、評估功能的多重性，充分發(fā)揮評估對教學(xué)的反撥作用。”目前我校大學(xué)英語的考評方式采用的是終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式，平時成績和期末成績分別占總評成績的百分之三十和百分之七十。ESP教學(xué)可以考慮在此基礎(chǔ)上拓寬評價形式，隨著ESP在我校改革的深入，可以考慮引入一些ESP相關(guān)內(nèi)容的權(quán)威考試，比如英語導(dǎo)游證考試，劍橋商務(wù)英語口、筆試，托業(yè)考試等，可將這些資質(zhì)證書的獲得也可以作為考評加分的一項重要內(nèi)容。

三、總結(jié)

在大學(xué)第三、四學(xué)期實施ESP教學(xué)，可以為基礎(chǔ)好的學(xué)生構(gòu)建一個進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)英語和專業(yè)課程的平臺，滿足他們的進(jìn)一步需求。ESP教學(xué)與大學(xué)英語互為補充，相互促進(jìn)，并且為老師們的發(fā)展創(chuàng)造了更寬廣的空間，同時也能促進(jìn)大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

作者：王瑞 單位：西安文理學(xué)院外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向【J】.外語界，2004.

第9篇：大學(xué)英語與高中英語的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：英美文化 高中英語 教學(xué)

語言是一種特殊的社會文化現(xiàn)象，是文化的載體，它承載著文化信息，折射出一個民族的思維特征。然而語言又受文化的制約，因為文化深植于語言，人們在使用語言時要受到民族文化的限制和影響?，F(xiàn)代化的進(jìn)程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個民族納入到一個共同的"地球村"中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個世界共同面臨的問題。

一、在教學(xué)過程中要對中西文化差異進(jìn)行比較

中西文化的差異應(yīng)是教學(xué)的重點，在教學(xué)中教師不但要對不同詞語的文化背景知識進(jìn)行必要的解釋，而且可同母語進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，以便使學(xué)生了解文化的差異，從而掌握正確運用英語的方法。在高中英語教學(xué)中有些詞與漢語貌合，實則神離的詞或成語，就是一個個陷井，在我們平時可能鬧出不可理解的笑話，從而造成無法彌補的狀況。美國有一個盡人皆知的句子：whenyouaredown，youarenotnecessaryout·從字面上看并不難，但如果不了解其文化背景，其含義則不甚明了。此句源于一拳擊術(shù)語downandout。在拳擊比賽中一方被擊倒在地，裁判數(shù)到10時，他仍倒在地上尚未完全站立起來，即判另一方獲勝，比賽結(jié)束，倒下（down）的一方只好出場（out）無緣分享勝利，由此產(chǎn)生了習(xí)語downandout，相當(dāng)于漢語成語"筋疲力盡、窮困潦倒、一無所有"。因此這句話直譯為：當(dāng)你被擊倒時，并不意味著你輸了這場比賽。其寓意則為"當(dāng)你遇到了挫折，并不一定就會喪失成功的機會"。再以"dog"一詞為例，在語言意義上，中國的"狗"與英美國家的"狗"沒有區(qū)別，但兩個文化群體里的"狗"的文化意義又相差甚遠(yuǎn)。"狗"一詞在中國人看來總是貶義的，漢語中常用"走狗"、"喪家犬"、"狗仗人勢"等來形容所厭惡的人。但是英語國家的人對狗的看法與我們截然不同，他們認(rèn)為"狗"是人類最好的朋友，忠誠可靠。所以"dog"在英語中往往含有褒義，如loveme，lovemydog·（愛屋及烏）；aluckydog（幸運兒）。又如：breakfast的詞匯意義是"早餐"，但不同文化背景的人對它會有不同的理解和產(chǎn)生不同的聯(lián)想。對西方人來說其內(nèi)涵是牛奶、咖啡、面包；而對許多中國人來說都意味著稀飯、饅頭、油條之類。此外，breakfast本身是由"break"和"fast"構(gòu)成的。在英語中"break"是"打破"的意思，"fast"是"禁食"的意思。所以西方人把"打破禁食"的第一餐稱之為"早餐"是有其文化背景的。

二、從課文中尋求有關(guān)文化背景知識的信息

由于目前高中還沒有開設(shè)文化背景知識方面的專門課程，所以只能按照新教材，涉及到什么講什么，幫助學(xué)生從中獲取英語國家文化背景知識和信息，提高學(xué)生的語言交際能力，使他們不至于由于對目的語文化缺乏了解而造成交際失誤。在教材中有很多與文化有關(guān)的詞語可挖掘，可講授。在Bodylanguage一課中有crossones'fingers就必須告訴學(xué)生西方人，尤其英美國家人大多是基督教徒，他們crossthefingers就正如drawacrossovertheirbreast。其實他們是在許諾或是祝福，因此Iwillcrossmyfingersforyou意義就是：我為你祝福。講到bake（烤），fry（煎）時，別忘了告訴學(xué)生，美國人飲食以煮、煎、烤為主，極少像我們一樣以炒為主。這就是為什么美國人最討厭中國人總把廚房弄得油煙四起的原因。講授dessert（甜食）時，告訴學(xué)生，美國人在用了正餐后，如果不吃些甜食的話，就無法得到用餐后的滿足感，他們尤其喜歡吃動物性蛋白，加上糖分。所以對美國人不分男女老糼都因體重過重而實行diet（節(jié)食），就不必再追根究底了。

三、傳授文化背景知識，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

重點是講授西方文化的思想理念，領(lǐng)略風(fēng)格迵異的異域風(fēng)情，感受西方社會不同的風(fēng)俗習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高三英語教材Advertising一文中，我給學(xué)生列出了一些當(dāng)今時尚的廣告詞：例如TheNecklace的教學(xué)中，可以讓學(xué)生了解西方上層社會的虛榮和虛偽，在AbrahamLincoln的教學(xué)中，可以向?qū)W生介紹林肯從一介平民到總統(tǒng)的奮斗歷程。從而體會到一個偉人人格的永恒魅力。我們還可以通過收集和利用一些有關(guān)英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生獲得較為直接的文化知識，了解外國藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會文化等各方面情況：各階層人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進(jìn)行什么娛樂活動，什么節(jié)日對他們最重要，在節(jié)日如何慶祝，以及說話的表情、手勢等。如在西方文化中，人們通常用擁抱或接吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數(shù)的東方國家里，人們是用握手的方式來向他人表示祝賀。此外，還可以組織英語角、英語知識講座、英語晚會等。這些做法無疑給學(xué)生提供很大的幫助。

總之：在西方文化背景知識如何滲透到高中英語教育教學(xué)中，每一個身在教學(xué)一線的教師各有各的作法，但我們的認(rèn)識必須統(tǒng)一：那就是西方文化背景知識在高中英語教學(xué)中的重要性是勿容置疑的。對于學(xué)生來說，比起語言障礙，文化障礙在跨文化交流中似乎更難跨越，而后者又往往被英語教育者和英語學(xué)習(xí)者所忽視。因此在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強語言文化導(dǎo)入，重視文化之間的差異，只有這樣，才能在實際中正確運用語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春開.淺談英美文學(xué)在高中英語教學(xué)中的滲透[J].英語教師