教學(xué)專題研究報告精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)專題研究報告范文

摘 要：近年來，眾多高校已經(jīng)意識到研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要環(huán)節(jié)，并注重與鼓勵研究性教學(xué)的探索與嘗試。本文提出一種基于專題報告的研究性教學(xué)嘗試，以北京科技大學(xué)軟件工程類課程教學(xué)為例，總結(jié)我們兩年來實施研究性教學(xué)的做法與取得的經(jīng)驗，提出增強研究性教學(xué)效果的幾點建議。本文探討的研究性教學(xué)實踐與舉措對于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；研究性教學(xué)；專題報告；軟件工程教學(xué)

基金項目：北京科技大學(xué)第六批教育教學(xué)研究基金面上項目（JY2010G09）；教育部計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)國家級特色專業(yè)建設(shè)項目（TS1Z007）；計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)北京市特色專業(yè)建設(shè)項目（京教高辦20083號）。

作者簡介：孫昌愛，男，副教授，研究方向為軟件工程、服務(wù)計算；王昭順，男，教授，研究方向為軟件工程、信息安全；王成耀，男，教授，研究方向為軟件工程。

近三十多年來，我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率超過15%，已進(jìn)入國際公認(rèn)的高等教育大眾化階段。我國雖然是高等教育大國，但不是高等教育強國，與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國培養(yǎng)的本科生與研究生在創(chuàng)新能力方面還有一段距離[1]。以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，目前700余所高校都設(shè)置了該專業(yè)，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在明顯的不足，具體說來，眾多高校的培養(yǎng)方案基本相同，沒有側(cè)重點[2]；在課程教學(xué)方面，基本沿襲“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)講授方式；教學(xué)內(nèi)容依然比較陳舊，缺乏學(xué)科前沿的最新進(jìn)展；考試方式上，仍然采用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試方式[3]。這樣的培養(yǎng)方案與教學(xué)模式，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變這一不利局面，支持與鼓勵教師探索研究性教學(xué)，眾多高校近年來開始設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)研究基金，如北京科技大學(xué)每年資助大約15項“研究型教學(xué)示范課”教改項目。

筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊多年來一直從事軟件工程類課程教學(xué)。針對研究生培養(yǎng)中普遍存在的創(chuàng)新能力不足問題，我們在“軟件測試?yán)碚撆c自動化”、“面向?qū)ο蟮能浖こ獭薄ⅰ败浖こ獭钡溶浖こ填愓n程中開展了基于專題報告的研究性教學(xué)嘗試[1]。本文進(jìn)一步總結(jié)研究性教學(xué)實踐；采用調(diào)查問卷的形式，報告兩年來“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程教學(xué)的學(xué)生評價與反饋；基于已有經(jīng)驗與學(xué)生反饋，提出增強研究性教學(xué)效果的幾點建議。

1 基于專題報告的研究性教學(xué)實踐

兩年前我們開始探索如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在博士生課程“軟件測試?yán)碚撆c自動化”、碩士生課程“面向?qū)ο筌浖こ獭闭n程教學(xué)中，開展以專題報告為載體的研究性課程教學(xué)嘗試。本文以研究生課程“面向?qū)ο蟮能浖こ獭睘槔?，簡要介紹基于專題報告的研究性教學(xué)的一些做法。

“面向?qū)ο蟮能浖こ獭泵嫦蛉５难芯可_設(shè)，該課程教學(xué)的一個突出的特點(也是難點)是聽課學(xué)生具有廣泛的代表性，學(xué)生來自不同的專業(yè)背景，幾乎涵蓋了我校所有的工科專業(yè)(如電子信息相關(guān)專業(yè)、材料科學(xué)與工程專業(yè)、冶金工程、機(jī)械工程、采礦工程等)，包括全日制碩士生和博士生、工程碩士生、部分優(yōu)秀的本科生。來自非電子信息類的學(xué)生基本上是首次接觸軟件工程，而來自電子信息類專業(yè)的大部分學(xué)生已經(jīng)有一定程度的軟件工程基礎(chǔ)，針對聽課學(xué)生在軟件工程方面基礎(chǔ)不同，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計盡量做到差別性教學(xué)，實現(xiàn)因材施教。

“面向?qū)ο蟮能浖こ獭惫灿?6學(xué)時，教學(xué)大綱與課時安排見表1。該課程的教學(xué)大綱涵蓋了軟件工程的基本概念、原理與方法；考慮到部分學(xué)生沒有接觸過軟件工程(甚至軟件開發(fā)的經(jīng)驗很少)，教學(xué)內(nèi)容中涵蓋了傳統(tǒng)的軟件開發(fā)方法學(xué)；針對已經(jīng)具備軟件工程基礎(chǔ)的學(xué)生，安排面向?qū)ο蟮幕靖拍钆c過程等基本內(nèi)容，同時還兼顧軟件工程新進(jìn)展，包括基于構(gòu)件的軟件工程、面向方面的軟件開發(fā)、面向服務(wù)的軟件開發(fā)。

根據(jù)實際教學(xué)時數(shù)與學(xué)生特點，專題報告的主題、組織方式與進(jìn)度稍有變化。表2總結(jié)了2009年度與2010年度專題報告的設(shè)置情況。

1) 專題報告的主題通常安排在如下幾個方面。(1)面向?qū)ο蠓椒ɑ蚣夹g(shù)的新發(fā)展，如面向方面的軟件開發(fā)、基于構(gòu)件的軟件開發(fā)、面向服務(wù)的軟件開發(fā)；(2)軟件工程技術(shù)的新發(fā)展，如軟件測試新進(jìn)展，需求工程新進(jìn)展，凈室軟件工程與形式化方法；(3)軟件開發(fā)過程中的關(guān)鍵階段或環(huán)節(jié)，如基于UML的需求分析，設(shè)計模式，軟件測試自動化。

2) 通常在課程第一講中列出本年度擬開設(shè)的專題報告主題與進(jìn)度安排，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的專題，以小組為單位報名，一個小組通常由3～5人組成，鼓勵來自不同專業(yè)的學(xué)生合作。如果報名的學(xué)生超出預(yù)期人數(shù)時，通常將專題報告優(yōu)先安排給有軟件工程基礎(chǔ)的學(xué)生。

3) 專題報告的組織方式分為教師報告與學(xué)生報告。其中，教師報告一般結(jié)合教師的研究課題，介紹取得的研究成果與本領(lǐng)域的最新發(fā)展(如有足夠的教學(xué)經(jīng)費支持，可邀請工業(yè)界資深工程師做報告)。學(xué)生報告從選題、文獻(xiàn)收集、講稿準(zhǔn)備與演講、回答問題全部環(huán)節(jié)由學(xué)生完成，通常由組長安排與協(xié)調(diào)報告的分工，任課教師監(jiān)督報告的進(jìn)展情況。為了保證學(xué)生報告的質(zhì)量，任課教師在專題報告前組織試講，指出報告的不足之處。專題報告按照學(xué)術(shù)研討會的模式進(jìn)行，任課教師主持專題報告，學(xué)生演講并回答觀眾(包括教師與聽課學(xué)生)問題。為了鼓勵討論，專題報告中演講環(huán)節(jié)不超過70分鐘，提問環(huán)節(jié)不少于20分鐘。

在講授軟件工程類課程時，考慮理論與實踐的結(jié)合，我們設(shè)置課程大作業(yè)環(huán)節(jié)。課程大作業(yè)可選擇“專題報告”、“課程論文”、或“課程設(shè)計”(一個小型實例系統(tǒng)的分析、設(shè)計與實現(xiàn))，一個有趣的現(xiàn)象是很多學(xué)生選擇專題報告，原因在于專題報告不僅有助于上述諸多能力的培養(yǎng)，而且對研究生后續(xù)培養(yǎng)環(huán)節(jié)(如學(xué)位論文開題、論文答辯等)有很大的幫助。受限于課時，我們不得不限制專題報告的數(shù)量。另外，我們發(fā)現(xiàn)專題報告是否成功涉及眾多因素，報告選題、學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)生的態(tài)度與投入、學(xué)生的演講能力、演示文稿的質(zhì)量、教師的引導(dǎo)與反饋(對專題報告的準(zhǔn)備、試講與演講等諸多環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與建議)等，其中學(xué)生的投入與態(tài)度最為關(guān)鍵。

兩年多來的經(jīng)驗表明，引入專題報告可以讓學(xué)生與教師共同探討本學(xué)科的最新進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生諸多創(chuàng)新思維能力。具體說來，其表現(xiàn)在以下幾方面。

1) 教學(xué)內(nèi)容的前沿性：專題報告涉及的主題一般都是學(xué)科發(fā)展前沿，由學(xué)生完成這樣的專題報告，可以領(lǐng)略該領(lǐng)域前沿發(fā)展，同時促進(jìn)教學(xué)相長。

2) 培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的批判性接受：專題報告按照學(xué)術(shù)研討會模式實施，學(xué)生提問與回答環(huán)節(jié)促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的批判性接受。

3) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力：在準(zhǔn)備專題報告的過程中，學(xué)生必須學(xué)會查找資料文獻(xiàn)，快速把握文獻(xiàn)的研究內(nèi)容與方法，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力。

4) 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的精神：由于專題報告的準(zhǔn)備與演講都是按照小組的方式完成的，在此過程中小組成員必須學(xué)會分工與合作，這有助于培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

5) 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交流能力：專題報告要求學(xué)生將自己在短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)術(shù)報告的方式呈現(xiàn)給眾多聽眾，并能回答來自聽眾的提問，這個環(huán)節(jié)非常有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)與交流能力。

2 基于調(diào)查問卷的研究性教學(xué)的評價與反饋分析

為了了解學(xué)生對基于專題報告的研究性教學(xué)的評價與反饋，圍繞教材、任課教師、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)手段、專題報告的投入、專題報告的收獲、課程學(xué)習(xí)的收獲、課程考核方式、教學(xué)改進(jìn)建議等，設(shè)計了調(diào)查問卷，見表3。其中，問題5與問題6是針對選擇專題報告的學(xué)生設(shè)置的，選擇“課程論文”或“課程設(shè)計”的學(xué)生回答其他類似的問題。

注冊2009年秋季學(xué)期“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程的學(xué)生人數(shù)為137人，其中16人完成4項“專題報告”(原計劃完成5個專題報告，因準(zhǔn)備不充分取消“凈室軟件工程與形式化方法”專題報告，每個專題由4人完成)，121人完成課程論文。注冊2010年秋學(xué)期“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭n程的學(xué)生人數(shù)為103人，其中27人完成6項專題報告“專題報告”(其中部分專題由5人完成)，69人完成“課程論文”，7人完成“課程設(shè)計”。表4總結(jié)了2009年與2010年的“面向?qū)ο蟮能浖こ獭闭{(diào)查問卷發(fā)放與回收情況。

為了確認(rèn)基于專題報告的研究性教學(xué)是否存在如下一些問題，其中包括(1)不存在適合研究性教學(xué)的教材；(2)課時量不足；(3)以考試為主的課程考核方式。調(diào)查問題(1)、(3)和(8)與上述問題緊密相關(guān)。返回的調(diào)查問卷中(見表5)，大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為92%和85%)回答不存在或不清楚，僅有小部分學(xué)生推薦了合適教材。大部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排合適，少數(shù)學(xué)生(2010年僅為5%)認(rèn)為深度不夠；少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為15%和5%)認(rèn)為內(nèi)容過多。出乎意料的是，大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為85%和89%)贊成采用開卷考試的課程考核方式，只有少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為15%和11%)反對采用考試的課程考核方式，并且給出了反對的理由。

調(diào)查問題(2)和(4)與學(xué)生對任課教師以及課程教學(xué)手段的滿意度有關(guān)。返回的調(diào)查問卷中(見表6)，絕大多數(shù)的學(xué)生回答任課教師勝任課程教學(xué)任務(wù)，只有1名學(xué)生(2009年)回答仍需進(jìn)一步提高。大部分學(xué)生(2009年和2010年分別為88%和95%)滿意課程教學(xué)的手段與方法，很多的學(xué)生認(rèn)為專題報告的教學(xué)形式新穎，部分學(xué)生覺得可以進(jìn)一步增多專題報告的數(shù)量；少數(shù)學(xué)生(2009年和2010年分別為12%和5%)認(rèn)為還需進(jìn)一步改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果表明，任課教師的教學(xué)態(tài)度、能力與教學(xué)方法與手段得到學(xué)生的認(rèn)可。

調(diào)查問題(5)和(6)試圖了解學(xué)生在專題報告中的投入與收獲情況。返回的調(diào)查問卷中(見表7)，超過半數(shù)的學(xué)生回答專題報告投入超過15小時(或閱讀文獻(xiàn)超過10篇)；少于半數(shù)的學(xué)生回答專題報告投入少于15小時(或閱讀文獻(xiàn)不超過10篇)。然而，100%學(xué)生認(rèn)為專題報告收獲大，相當(dāng)多的同學(xué)回答鍛煉了文獻(xiàn)搜索與閱讀能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊合作精神、講稿準(zhǔn)備技能等。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真對待專題報告，但部分學(xué)生投入不足，影響了專題報告的質(zhì)量。

調(diào)查問題(7)和(9)與本課程學(xué)習(xí)的收獲與改進(jìn)意見相關(guān)。返回調(diào)查問卷中(見表8)，絕大多數(shù)的學(xué)生(2009年和2010年均為92%)回答收獲較大，相當(dāng)多的學(xué)生反映對軟件工程有了新的認(rèn)識、拓寬了知識面；8%的學(xué)生未回答課程學(xué)習(xí)的收獲。半數(shù)以上的學(xué)生(2009年和2010年分別為68%和54%)對課程教學(xué)的改進(jìn)提出了建議，如部分學(xué)生提出應(yīng)增加案例分析、增加課時等。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后有較大收獲，部分教學(xué)環(huán)節(jié)仍需進(jìn)一步改進(jìn)。

基于上述學(xué)生評價與反饋的調(diào)查結(jié)果，開展基于專題報告的研究性教學(xué)有助于培養(yǎng)諸多的創(chuàng)新能力，包括主動學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)閱讀能力、表達(dá)能力與團(tuán)隊合作精神等。必須指出的是，從專題報告中受益較多的前提是，學(xué)生能夠認(rèn)真對待專題報告并投入足夠多的精力。開展研究性教學(xué)要求任課教師應(yīng)具有較強的教學(xué)水平，還應(yīng)熟悉學(xué)科前沿發(fā)展情況。此外，開展基于專題報告的研究性教學(xué)仍然存在一些不足與限制，如建設(shè)合適的教材、適當(dāng)增加課時、鼓勵靈活的考核方式等可以促進(jìn)研究性教學(xué)效果。

3 關(guān)于提高研究性教學(xué)成效的幾點建議

為了使研究性教學(xué)更加富有成效，我們認(rèn)為如下幾點非常關(guān)鍵。

1) 促使學(xué)生更加積極地配合與投入研究性教學(xué)。開展高質(zhì)量的研究性教學(xué)要求學(xué)生積極投入，并認(rèn)真對待。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動性，開展研究性教學(xué)的實質(zhì)成效令人懷疑。國外(如德國、荷蘭等國家)在本科生層次上已經(jīng)廣泛采用專題報告的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。相比之下，我們發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生在專題報告環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的主動性學(xué)習(xí)能力不足，缺乏對學(xué)術(shù)鍥而不舍的追求精神。

2) 改革現(xiàn)有的教師評價與教學(xué)評價制度以適應(yīng)研究性教學(xué)。開展有效的研究性教學(xué)，要求任課教師(研究性教學(xué)的設(shè)計者與實踐者)不僅熟悉傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，而且要花相當(dāng)多地精力組織學(xué)生探索前沿領(lǐng)域，輔導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備專題報告。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師在研究性教學(xué)中的投入增加了很多。目前我國高校普遍重視科研的教師評價體系與定額教學(xué)工作量的教學(xué)評價體系，不利于教師發(fā)揮研究性教學(xué)的積極性。

3) 制定有助于研究性教學(xué)的合理培養(yǎng)計劃與教學(xué)管理制度。開展有效的研究性教學(xué)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容與手段的革新，它牽涉到培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、課程考核、授課規(guī)模等一系列的問題。以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，大部分高校的培養(yǎng)計劃是“大一統(tǒng)”，缺乏針對性和目標(biāo)性；課程設(shè)置零散、部分課時量設(shè)置過少；課程考核仍強調(diào)以考試為主；授課規(guī)模龐大[3]。如不解決上述問題，研究性教學(xué)實施起來必然舉步維艱。

4 結(jié)語

針對我國高等教育在尖端創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面仍存在嚴(yán)重不足,我們探索了基于專題報告的研究性教學(xué),并在北京科技大學(xué)軟件工程類課程教學(xué)中進(jìn)行了實踐。在此基礎(chǔ)上，我們總結(jié)了基于專題報告的研究性教學(xué)的一些做法與取得的經(jīng)驗，采用調(diào)查問卷的形式收集并分析了學(xué)生對研究性教學(xué)的反饋與評價?；谝延薪?jīng)驗與學(xué)生反饋，我們提出了進(jìn)一步增強研究性教學(xué)的質(zhì)量與成效的建議，此項調(diào)查及探討基于專題報告的研究性教學(xué)實踐與舉措對于我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有重要的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫昌愛. 面向創(chuàng)新型計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究生課程教學(xué)改革與探索[J].計算機(jī)教育,2010(21):37-40.

[2]陳笑蓉. CDIO模式的軟件人才培養(yǎng)探索[J]. 計算機(jī)教育,2010(23):45-48.

[3]孫昌愛,駱?biāo)你? 適用于軟件工程技術(shù)的高質(zhì)量教輔并重的小班教學(xué)模式[J]. 計算機(jī)教育,2008(20):25-28.

Seminar-based Exploratory Teaching: Practice, Feedback and Suggestions

SUN Changai, WANG Zhaoshun, WANG Chengyao

(School of Computer and Communication Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China)

第2篇：教學(xué)專題研究報告范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 體育保健 經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué) 教學(xué)改革 實踐 反射療法

【中圖分類號】G8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0219-02

引 言

隨著我國人民物質(zhì)生活水平的穩(wěn)步提高，大眾自身健康的意識也不斷增強，這使得對體育保健的關(guān)注度也呈現(xiàn)逐步升溫的態(tài)勢，《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程在高職高專體育保健專業(yè)當(dāng)中的普及則顯得尤為重要。這對相關(guān)的專業(yè)老師提出更高的要求，不但要做到對客觀實際的有效結(jié)合，還應(yīng)該做好《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》相關(guān)知識的教育，從而讓學(xué)生做到對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》相關(guān)理論和方法的真正掌握，則可以通過對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》體育保健的知識的充分運用來對反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健實踐進(jìn)行自覺指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前社會對于體育保健人才的客觀實際需要，通過對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程所做出的探索性和常識性的改革，這樣在體育保健專業(yè)教學(xué)實踐當(dāng)中取得良好的效果。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程有著特別廣泛的涉及知識面，其中也有極其豐富的內(nèi)容，教師要通過這有限的時間內(nèi)講授完該課程的相關(guān)理論知識，并且要讓學(xué)生達(dá)到崗位所需要的實踐技能，這關(guān)鍵是對教學(xué)內(nèi)容的合理選擇。針對這種情況，在課程的教學(xué)過程當(dāng)中要做到對應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識的突出和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的基礎(chǔ)理論課則把握的度為夠用和必需，確立教學(xué)重點為強化應(yīng)用和厘清概念，為后續(xù)課程《保健推拿學(xué)》、《反射療法學(xué)》、《筋傷學(xué)》、《運動創(chuàng)傷學(xué)》和《社區(qū)全科保健》等實踐應(yīng)用教學(xué)課程做好鋪墊。

一方面確立教學(xué)內(nèi)容將職業(yè)能力需求作為導(dǎo)向。由于體育保健專業(yè)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程教育應(yīng)該將著力點放在能力本位教育上，這不僅要求學(xué)生對于相關(guān)知識做到掌握，還應(yīng)該要讓學(xué)生在今后長期的反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健實踐過程當(dāng)中具備基本的更新和應(yīng)用知識的能力，另外，讓學(xué)生做到向他人傳授和講解體育保健相關(guān)知識的能力。這從體育保健專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求來看，使其知識結(jié)構(gòu)更合理，理論與實踐有效結(jié)合，立足可接受性和實用性原則，可把《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門課程分為基礎(chǔ)、提高和應(yīng)用三大模塊。基礎(chǔ)模塊為基本概念，提高模塊為進(jìn)行經(jīng)絡(luò)腧穴的相關(guān)應(yīng)用方法，應(yīng)用模塊則為校內(nèi)實訓(xùn)與校外見習(xí)、實習(xí)內(nèi)容。

另一方面確立教學(xué)內(nèi)容合理安排。在對于體育保健《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容的安排上，要做到以反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)作為切入點，把握住教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由理論到實踐，并且做到理論和實踐的有效結(jié)合。對于基礎(chǔ)模塊則應(yīng)該把握夠用和必需的度，將教學(xué)重點確定為厘清概念和應(yīng)用強化。而由于新的保健知識、理念層出不窮，一般教材都很難緊跟上科技發(fā)展的步伐。為有效對學(xué)生視野的開拓，則應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中盡一切可能向?qū)W生介紹一些體育保健與康復(fù)的發(fā)展趨勢和前沿知識。

二、改革教學(xué)方法

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程所涉及的內(nèi)容比較多，并且還有這比較強的技術(shù)性，所以教學(xué)方法要貫徹素質(zhì)教育的要求，著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力，而不應(yīng)該僅僅是停留在對知識的積累。

一是作業(yè)合理布置。反對學(xué)生在對作業(yè)完成只是機(jī)械性的抄寫，這對培養(yǎng)學(xué)生的能力意義有限。為有效解決這一問題，教師在對課后作業(yè)的布置當(dāng)中，則應(yīng)該選取諸如：“怎樣理解經(jīng)絡(luò)腧穴物質(zhì)性和臨床應(yīng)用的科學(xué)性”、“怎樣理解腧穴名稱的醫(yī)學(xué)意義”等一些具備實際意義且學(xué)生比較感興趣的問題，使學(xué)生在課后主動去查閱相關(guān)資料，或相互討論，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、分析問題綜合多學(xué)科知識、獨立思考和查閱相關(guān)資料的習(xí)慣，為走向工作崗位后繼續(xù)提高奠定基礎(chǔ)。

二是巧妙設(shè)置問題，做好課堂討論。課堂討論的靈魂是問題設(shè)置，教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計出來的問題應(yīng)新穎并能引起學(xué)生共鳴，學(xué)生則在思考、討論中啟發(fā)，而達(dá)到掌握知識和問題解決的目的。例如，學(xué)生在沒有開始臨床或社會服務(wù)應(yīng)用前，要記住腧穴的位置和屬經(jīng)都比較困難，老師可以把同一經(jīng)絡(luò)的腧穴前后聯(lián)系起來，把腧穴與解剖位置聯(lián)系起來，為學(xué)生設(shè)置問題：如何找出趣記的方法。阿壩師專體育保健專業(yè)老師還因此而整理出版了《腧穴位置與屬經(jīng)的趣記方法》的小冊子。

三是授課運用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中教師通過對討論式、啟發(fā)式、講授式等多種手段的結(jié)合的教學(xué)方法的使用，加強理論和實際的結(jié)合，把經(jīng)絡(luò)腧穴的知識貫穿于反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)的事例當(dāng)中，從而讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛當(dāng)中對知識的掌握。這樣不僅僅使得授課顯得更為生動，而且還能讓學(xué)生理解和掌握知識加深。集中講授重點內(nèi)容，而使用課后自學(xué)、課內(nèi)集中讓學(xué)生對上講臺講解講授非重點內(nèi)容；具備比較強實用性的內(nèi)容，則使用討論法以便讓學(xué)生加深理解課程內(nèi)容。

另外還有在課堂中引進(jìn)多媒體，教學(xué)示范手段形式多樣，加強師生交流，師生角色換位等教學(xué)方法嘗試，都不同程度地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、做好實踐教學(xué)，加強理論和實踐的有效結(jié)合

針對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程具備比較強的實踐性，在整個教學(xué)過程當(dāng)中，則始終做到對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的加強，做好實踐教學(xué)，做到理論和時間的有效結(jié)合，主要應(yīng)該做到以下幾點：

一是充分利用人體模型。為增強學(xué)生對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程的實踐能力，在教學(xué)過程當(dāng)中則可以充分利用人體解剖模式與針灸銅人模型，通過這些人體模型的使用，增強學(xué)生對這門課程的實踐操作機(jī)會，讓學(xué)生認(rèn)識腧穴的解剖位置與針刺層次，將學(xué)生的理論指導(dǎo)實踐。

二是注重人體自身腧穴定位，提高學(xué)生動手能力。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，為了做到對學(xué)生動手能力的提高，則應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行人體自身腧穴定位，這樣學(xué)生不管是在課堂上還是在課后，不受到空間的局限，都可以對《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程的相關(guān)知識進(jìn)行實踐。

三是與校外企業(yè)事業(yè)單位合作，使學(xué)生有足夠的見習(xí)機(jī)會。為有效的增強學(xué)生的對經(jīng)絡(luò)腧穴的應(yīng)用能力，學(xué)?？梢源罅訌娦Ｍ馄髽I(yè)事業(yè)單位的合作，這樣可以給學(xué)生提供更多的見習(xí)機(jī)會，而讓學(xué)生在足夠多的見習(xí)機(jī)會的實踐當(dāng)中，使其反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)能力的有效增強。

四、利用學(xué)生社團(tuán)，有效豐富學(xué)生的課余生活

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門課程的教學(xué)，上課學(xué)時是有限的，可是所要講授的內(nèi)容比較多，教師要讓學(xué)生在這有限的時間當(dāng)中做到對豐富知識的全面掌握，這其中具備一定的難度。而了解到當(dāng)前大學(xué)生有著豐富的課余活動的特征，為有效對課堂時間不足的問題進(jìn)行解決，例如我們學(xué)校通過校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會組織，在課余時間開展一系列活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中做到對體育保健知識的掌握和對學(xué)生實踐能力的鍛煉。

一是開展專門性健康知識競賽或保健技能比賽。在對課程開展的中后期，為有效鞏固課堂知識，以學(xué)校團(tuán)委和〇丨華·健道美道協(xié)會組織，把不同專業(yè)分成專業(yè)組和業(yè)余組來開展專門性知識競賽或技能比賽，學(xué)生們在積極搶答或技能展示的過程中，把內(nèi)向的學(xué)生也帶動了起來，也向別人證明自己對經(jīng)絡(luò)腧穴知識的掌握。這種形式深受學(xué)生的廣泛歡迎，這樣也對學(xué)生作為教育主體的作用突出。

二是開展專門性講座。教師在課堂學(xué)習(xí)空閑時間，可以讓學(xué)生自己對主題進(jìn)行選定，準(zhǔn)備材料，通過校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會組織在專業(yè)內(nèi)部舉辦專門性的講座，比如以經(jīng)絡(luò)腧穴與反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健等方面關(guān)系為內(nèi)容進(jìn)行探討。把經(jīng)絡(luò)腧穴的相關(guān)知識在實際生活當(dāng)中應(yīng)用，從而將體育保健的魅力進(jìn)行展示，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，做到對學(xué)生視野和知識面的有效擴(kuò)展，做到對學(xué)生實踐活動的興趣得到有效激發(fā)。

三是組織開展操作實訓(xùn)活動。充分利用學(xué)生組織，通過校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會組織，積極開展第二課堂的興趣小組實踐活動。協(xié)會會員于每周星期三晚上7：00-9：00在體育保健實訓(xùn)中心開展反射療法技能訓(xùn)練（經(jīng)絡(luò)腧穴的具體應(yīng)用訓(xùn)練）。同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，交流心得體驗，共同提高。協(xié)會活動把不同專業(yè)的同學(xué)聚到一起，有利了專業(yè)學(xué)生知識面的拓寬，提高了技能訓(xùn)練的效率，增強了學(xué)習(xí)的自信心與自豪感，同時也有效提高校內(nèi)師生的健康認(rèn)知。

我們還通過校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會組織，協(xié)會的利用，組織學(xué)生自己設(shè)計調(diào)查問卷，調(diào)研大學(xué)生的體育保健狀況，在對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后形成調(diào)查報告。通過多彩豐富的校園活動的開展，來對學(xué)生對方面發(fā)展的客觀需求的滿足，讓學(xué)生的實踐愿望和認(rèn)識水平得到有效提高。

五、考核方式做好靈活多變

對于期末考試突擊的想法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，有效結(jié)合考和學(xué)，在課程教學(xué)之前，明確平時成績和考核成績的比例和構(gòu)成。傳統(tǒng)的考核一般包括理論和實踐考核兩部分，理論考核可以表現(xiàn)為試卷、口述等，而實踐又可分目測、體測等方式。自學(xué)完成作業(yè)、出勤率、小論文、口試、期末考試。除此之外，如果學(xué)生某一項特別突出，還可以進(jìn)行加分。這種考核方式的實施，可以對學(xué)生普遍存在的思維和學(xué)習(xí)模式打破，將關(guān)注重點由結(jié)果變?yōu)檫^程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率得到提高。

根據(jù)我們的教學(xué)實踐，推薦一種理論與實踐結(jié)合的“視頻評定法”。由于科技的發(fā)展和生活水平的提高，現(xiàn)在的學(xué)生佩帶手機(jī)已經(jīng)普及，而且絕大多數(shù)的手機(jī)都帶有較高像素的錄像功能。據(jù)此情況，我們進(jìn)行實踐考核時，要求學(xué)生在自己描述某一經(jīng)絡(luò)和其中的腧穴時，一邊操作一邊講述此經(jīng)絡(luò)的循行，主治功用，或者描述腧穴的解剖定位、針刺層次及臨床應(yīng)用等，并由其同學(xué)把這個過程錄下來。錄成視頻后，如果學(xué)生覺得表現(xiàn)不滿意還可以重錄，值到自己滿意為止。老師把學(xué)生錄成視頻收集并時行評定，評定不過關(guān)的還可以讓學(xué)生再錄。這樣的評定方式，既把理論和實踐結(jié)合起來，還能鍛煉學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力，更重要的是學(xué)生通過旁觀自己表現(xiàn)，認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，有利于其改進(jìn)提高；并且，這種方式能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在對學(xué)生錄成的視頻進(jìn)行成績評定時，也要有一套行之有效的客觀評價方法。

六、課程改革與實踐效果分析

在對一定時期的實踐之后，本課程的教學(xué)改革所取得的成績比較好，學(xué)生能把經(jīng)絡(luò)腧穴的知識應(yīng)用于后續(xù)課程如《保健推拿學(xué)》、《反射療法學(xué)》、《筋傷學(xué)》、《運動創(chuàng)傷學(xué)》和《社區(qū)全科保健》等的學(xué)習(xí)實踐中。

一是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。從整個教學(xué)過程來看，在改革之后，讓學(xué)生能夠積極去思維，飽含強烈的動手愿望，營造出融洽的課堂氣氛，在課后學(xué)生也能積極主動的和學(xué)生對于在學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中所遇到的問題進(jìn)行探討，讓學(xué)習(xí)效果得到提高。

二是有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在理論和實踐教學(xué)當(dāng)中，積極鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，教師只是起著啟發(fā)引導(dǎo)的作用。在對這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生都感覺訓(xùn)練和提高了自己的獨立學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、分析解決問題、口頭表達(dá)文字表述能力等。

三是增強學(xué)生畢業(yè)之后的工作能力。在這門課程完了之后，通過見習(xí)實踐，讓學(xué)生有著完整的了解體育保健課程體系，讓學(xué)生有著一次全面鍛煉的機(jī)會，有效提升反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)的綜合能力。學(xué)生在實習(xí)在信息反饋結(jié)果顯示，在實習(xí)的學(xué)生基本上都能夠獨立開展工作，并且得到用人單位的普遍好評。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李榮源，辛振璐，常建華.民族地區(qū)高等體育院校社會體育專業(yè)體育保健與康復(fù)方向本科教育現(xiàn)狀研究[J].教育教學(xué)論壇.2011（09）

第3篇：教學(xué)專題研究報告范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 高中英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 實施策略

從理論上來說， 研究性教學(xué)是指一種以社會生活與學(xué)習(xí)生活中的各種實際問題為載體， 以一種近似于科學(xué)研究的情境教學(xué)為手段，使學(xué)生能夠在收集、分析及處理信息的過程中豐富對問題感受與體會，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的新型教學(xué)模式。

而任務(wù)型教學(xué)作為高中英語教學(xué)在新課程改革背景下一種全新的教學(xué)方式，與這種研究性教學(xué)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。我們要認(rèn)識到：高中英語任務(wù)型教學(xué)是解決研究性學(xué)習(xí)過程中各種實際問題的主要手段，而研究性學(xué)習(xí)的方式及策略則能夠為任務(wù)型教學(xué)處理各種問題提供依據(jù)與支持。 可以說，對研究性學(xué)習(xí)背景下高中英語任務(wù)型教學(xué)策略進(jìn)行研究與分析，已成為當(dāng)前相關(guān)教育工作者亟待解決的問題之一。我現(xiàn)結(jié)合實踐工作經(jīng)驗，就這一問題談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會。

一、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)篩選，確定研究專題

新課程改革背景下的高中英語教材在內(nèi)容編寫與設(shè)計中為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、題材多樣的學(xué)習(xí)型素材，這就為學(xué)生在英語教師引導(dǎo)下進(jìn)行英語專題學(xué)習(xí)和研究提供了基本的可能性，學(xué)生研究專題的選擇也因此呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。

高中英語教師在進(jìn)行研究專題的選擇過程中需要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況為出發(fā)點， 對學(xué)生在現(xiàn)階段掌握的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析， 將學(xué)生思維既定的認(rèn)知規(guī)律作為制定各種研究專題的基本原則。 我們選取的研究專題還需要注重趣味性、科學(xué)性、教育性及知識性的統(tǒng)一，使學(xué)生們在專題研究過程中有所思、有所得。

二、多元化信息渠道，收集整理信息素材

高中英語教師需要在學(xué)生開展各種專題研究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)作用， 給予學(xué)生大量的專題研究實踐，并組織學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教師、圖書館等資料匯集室進(jìn)行信息素材的收集工作。 與此同時，學(xué)校應(yīng)該適時發(fā)揮外部構(gòu)建作用，為高中英語教學(xué)購置相應(yīng)的影像、文獻(xiàn)資料，為學(xué)生進(jìn)行專題研究創(chuàng)造一個良好的信息素材收集環(huán)境。 對于學(xué)生而言，依照專題研究分類成立的專題研究小組成員需要對收集到的各種原始英語信息素材進(jìn)行整理、分析、加工，并在教師的輔助下順利完成專題論文研究報告。

在整個信息素材的收集與整理工作中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力會得到良好的體現(xiàn)，這不僅會使得學(xué)生對英語專題研究的感受更為深入，而且能恰到好處地激發(fā)學(xué)生對于研究性背景下高中英語任務(wù)型教學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作

在研究性學(xué)習(xí)背景下的高中英語任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生是唯一也是絕對的主體， 英語教師在整個學(xué)習(xí)研究過程中只發(fā)揮引導(dǎo)與輔助的教學(xué)作用，但兩者無論其重要程度如何，均是我們在英語教學(xué)過程中不可忽視的參與者。

我認(rèn)為，學(xué)生在各種信息素材的收集、整理、小組研討并完成研究專題論文報告撰寫的過程中，能切身體會到在學(xué)習(xí)中與他人溝通、交流的合作關(guān)系。 研究性背景下的任務(wù)型教學(xué)不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中階段英語知識的效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生在人際交往與溝通乃至發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。 這從本質(zhì)上來說，也是高中英語教學(xué)目標(biāo)的深化與發(fā)展。

四、開展多樣化的研究活動，共享專題研究成果

在以上諸多教學(xué)策略的支持下， 如何有效地對學(xué)生及研究小組在高中階段英語專題研究過程中所取得研究成果進(jìn)行展示及共享是我們進(jìn)一步完善研究性背景下高中英語任務(wù)型教學(xué)策略最關(guān)鍵的一步。 教師可以安排恰當(dāng)?shù)臅r間，以文字、圖像、聲源、視頻等諸多多媒體形式對專題研究成果進(jìn)行加工處理，并通過座談會、研討會、報告會及答辯會等諸多形式將學(xué)生個人或是專題研究小組在學(xué)習(xí)過程中所取得的研究成果進(jìn)行展示及匯報。

一方面，學(xué)生能夠在這種研究成果的展示交流過程中再一次對所取得的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行知識體系的構(gòu)建與完善。 另一方面，學(xué)生也能夠在各種類型英語專題研究成果的交流過程中對本專題所獲取的知識進(jìn)行補充與拓展，進(jìn)而達(dá)到知識鞏固與補充的雙重學(xué)習(xí)目的。

五、開展鼓勵評價、分享成功喜悅

研究性學(xué)習(xí)背景下高中階段英語任務(wù)型教學(xué)的評價不能陷入單一研究結(jié)果評價的誤區(qū)，同樣要關(guān)注學(xué)生在專題研究過程中取得的感受及體會。評價也不能僅僅以專題研究的文本表現(xiàn)形式（論文、報告等）為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該重視學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價，以及教師對學(xué)生評價的這一過程。

鼓勵性評價往往比批評性評價更為有效，英語教師需要放寬評價標(biāo)準(zhǔn)，用積極、正面的眼光對學(xué)生取得的專題研究成果進(jìn)行發(fā)展性評價，使學(xué)生在這種鼓勵與激勵性的評價中收獲成果的喜悅，產(chǎn)生再一次進(jìn)行專題研究的熱情。

第4篇：教學(xué)專題研究報告范文

關(guān)鍵詞：香港高考；教師評審制；檔案袋評價；質(zhì)化評價

目前，中國的高中課程正在進(jìn)行前所未有的改革。從2004年9月開始，海南、廣東、山東、寧夏四個?。▍^(qū)）將率先進(jìn)行高中課程改革的實驗，并逐步推廣到全國各省市。從2007年開始，原則上全國普通高中的起始年級將全部實施新的高中課程。香港高考中的教師評審制，[1-4]可以為我們提供諸多啟示。

一

香港高等院校的招生入學(xué)制度，與中國內(nèi)地不同。各高等院校及其系科，自行規(guī)定入學(xué)的科目和成績要求，自主招生，所以具體的要求是五花八門的。就共性而言，招生要求可以分為兩部分。其一是中五畢業(yè)時參加中學(xué)畢業(yè)會考，其中7個左右的科目至少必須達(dá)到及格以上。其二是中七畢業(yè)時參加高級程度會考，一般要求2門語言性科目和3門專業(yè)性科目至少取得及格以上的成績。高級程度會考在香港也被簡稱為高考，是學(xué)生升讀大學(xué)的主要依據(jù)。高考的考試科目又分為高級程度科目和高級補充程度科目兩類。高級程度科目的授課時數(shù)一般為高級補充程度（簡稱高補程度）科目的2倍。無論是畢業(yè)會考，還是高考，都由獨立的香港考試及評核局負(fù)責(zé)管理和組織命題工作。

目前，香港高考中許多科目的總分，除了中七畢業(yè)時的卷面考試成績以外，還包括了通過教師評審制獲得的平時成績，這是香港高考制度的重要特色之一。所謂教師評審制，就是由教師在平時的教學(xué)過程中評核其學(xué)生在指定項目上的表現(xiàn)，作為高考各科目成績的一部分。

教師評審制的對象主要是3類學(xué)生能力。其一是動手操作能力，如高補程度電腦應(yīng)用中的技術(shù)操作；其二是研究性學(xué)習(xí)能力，如高補程度通識教育中的專題作業(yè)；其三是其他的學(xué)習(xí)能力，如高級程度中國文學(xué)中的創(chuàng)作能力和閱讀能力。當(dāng)然，實際上3類能力經(jīng)常會混合在一起，如物理、化學(xué)、生物科目中的實驗考試，既是動手操作能力的體現(xiàn)，又是研究能力的體現(xiàn)，另外也在一定程度上反映了學(xué)生對實驗結(jié)果的表達(dá)能力。

教師評審制最先于1978年在香港中學(xué)畢業(yè)會考中推行，反應(yīng)良好。1990年代以來，高考中的許多科目，也開始陸續(xù)推行。目前，香港高考的大部分科目都實行了教師評審制，所占分?jǐn)?shù)的比例一般在10%～30%之間。例如，高補程度中國語言及文化，通過教師評審制加以考核的課外閱讀占10%。高級程度中國文學(xué)，創(chuàng)作練習(xí)占15%，課外閱讀占10%。高補程度通識教育，專題作業(yè)占20%。高補程度電腦應(yīng)用，技術(shù)操作占30%。高級程度物理、生物、化學(xué)，實驗分別占15%、20%、20%的比重。當(dāng)然，也有一些科目，如高級程度歷史、地理，高補程度英語運用、應(yīng)用數(shù)學(xué)等，目前尚無教師評審。

經(jīng)過多年的探索，香港已經(jīng)形成了一套較為完善的教師評審制度。香港考試局會對各科目教師評審的內(nèi)容、時間、方法、標(biāo)準(zhǔn)等提出詳細(xì)的指引，教師據(jù)此在平時的教學(xué)中，對學(xué)生的表現(xiàn)作出持續(xù)的評估?？荚嚲衷趯處熃o予的分?jǐn)?shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整之后，就會計入學(xué)生在該科目上的總分?，F(xiàn)以中國語文、通識教育、生物為例，說明香港教師評審制的具體做法和特征。

香港高級程度科目中國語文為中文系考生的必考科目，也是人文、社會學(xué)科考生的選考科目之一。該科目的教師評審分為兩部分。一是創(chuàng)作練習(xí)，占總分的15%；二是課外閱讀，占總分的10%。

創(chuàng)作練習(xí)要求考生在散文、詩歌、小說、戲劇4類文體中最少選擇2類，完成創(chuàng)作。任課教師選取其中6次練習(xí)的成績，交香港考試局，作為評分的依據(jù)。

課外閱讀要求考生在指定讀物中選讀3本書籍，并按期完成任課教師規(guī)定的作業(yè)，由教師給予評分。按照規(guī)定，考生可以選讀的書籍從體裁上也分為4類：散文（12本）、詩歌（8本）、小說（19本）、戲?。?本）。在每一類內(nèi)又按照時間分為古典、現(xiàn)當(dāng)代2類。以戲劇為例，古典戲劇有《牡丹亭》《西廂記》《桃花扇》和《中國戲曲選》4本，現(xiàn)當(dāng)代戲劇有《日出》《茶館》《南海十三郎》《狗兒爺涅槃》和《香港話劇選》5本?？忌x取的3本讀物，必須在體裁上沒有重復(fù)，涵蓋其中的3類體裁；在時間上，必須古典、現(xiàn)當(dāng)代各占一本，其余一本任選。

香港高補程度通識教育，一般多為文科學(xué)生選考。該科目共分為香港研究、環(huán)境教育、人際關(guān)系、現(xiàn)代世界、科學(xué)技術(shù)與社會、今日中國6個單元（或稱模塊）。考生須就所選讀的某個單元，提交一份3500～5000字之間的專題研究報告，該分?jǐn)?shù)占全科目考試分?jǐn)?shù)的20%。

專題研究報告的選題有一定的限制和程序?？忌倪x題，須咨詢教師意見，并報考試局審查通過。整個過程耗時較長。以參加2005年高考為例，考生須在2003年9月至2004年3月15日期間草擬題目，并由通識教育科教師送香港考試局審查；2004年5月，考試局就是否需要修改題目作出回復(fù)。按照考試局的建議，題目的選擇應(yīng)該以自己的興趣愛好為主，不應(yīng)該僅僅出于熱門、易做、教師或家長的興趣等原因。題目應(yīng)該富有創(chuàng)意，防止陳詞濫調(diào)。題目也應(yīng)該具有可行性，是自己的能力、時間所允許的。在擬定題目的同時，應(yīng)該闡明研究的對象、范圍和具體方法。

考試局也詳細(xì)規(guī)定了研究報告的評分標(biāo)準(zhǔn)。評分共分內(nèi)容、創(chuàng)意、表達(dá)形式、自發(fā)性4個部分。

內(nèi)容：能否成功地找出以及分析主要的問題；所用的資料是否切合題意；對中心問題、概念的了解程度；在什么程度上能客觀地認(rèn)識社會人士對某一問題所采取的不同立場，以及在哪一程度上能成功探討各項贊成及反對的論據(jù)；在哪一程度上能提出清晰的、具有說服力的及合邏輯的論據(jù)以支持所采取的立場。

創(chuàng)意：題目和報告是否有證據(jù)顯示學(xué)生的思想具有創(chuàng)見；在什么程度上能夠有創(chuàng)意地對各種資料加以引申和運用；是否有證據(jù)顯示學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)的、早已定型的看法，尤其是大眾傳媒的一般性報道和觀點；是否有證據(jù)顯示學(xué)生能夠從自己的經(jīng)驗、與社會的接觸中，提出有用的論據(jù)以支持自己的立場。

表達(dá)形式：能否運用語言，有效地表達(dá)本身的意見和論點；能否運用相片、圖表等，有效地闡釋正文的內(nèi)容；報告設(shè)計的吸引力、系統(tǒng)性和清晰性如何。

自發(fā)性：在擬定題目、收集資料、撰寫報告等過程中，學(xué)生在何種程度上能夠依靠自己、無需教師指導(dǎo)的情況下完成工作；在整個研究過程中，學(xué)生的好奇心、自發(fā)性、以及追求高質(zhì)量報告的積極性如何；學(xué)生能夠運用自己的意見，計劃自己的工作進(jìn)程和及時完成報告。

香港高級程度生物，屬理科學(xué)生經(jīng)常選考的科目。在該科目中，實驗項目的教師評審，占生物科總分的20%。根據(jù)香港考試局文件，2004年生物實驗教師評審的范圍和計分方法如下頁表所示。

生物實驗的評審滲透于整個中六、中七兩年的教學(xué)過程之中。教師可自行決定是否讓學(xué)生知道何時進(jìn)行評審。在教師評審中，教師須給予學(xué)生一個有待解決的問題，并提供指定的實驗材料和器具。例如，以測試面包中有沒有淀粉成分的實驗為例，教師可以提出引導(dǎo)性的問題，如碘溶液有什么用處呢？面包要預(yù)先處理嗎？教師還需要提供實驗材料碘溶液，實驗器具如試管、手術(shù)刀、滴管等。但是，教師不能將實驗的細(xì)節(jié)和結(jié)論提供給學(xué)生，例如正確的數(shù)量、所需時間、處置方法、實驗溫度等。以上述實驗為例，教師不能暗示“面包要切成1立方厘米”“滴兩滴碘溶液并閑置一分鐘”等實驗的具體過程和操作。在實驗中，學(xué)生可能會得不到預(yù)期的實驗結(jié)果，甚至得出與理論背道而馳的結(jié)果，教師也不會在B2范圍內(nèi)扣分。如果學(xué)生的數(shù)據(jù)或結(jié)果不是由于實驗設(shè)計錯誤所致，教師也可容許學(xué)生借用別人的數(shù)據(jù)作分析及演繹。教師評分的依據(jù)，除了觀察學(xué)生的操作表現(xiàn)和閱讀學(xué)生的書面資料之外，還可以透過師生問答、口述發(fā)表等方式了解學(xué)生的能力。

二

香港的教師評審制，對于中國內(nèi)地目前正在改革的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度、尤其是高考制度，具有重要的啟示和借鑒意義。

啟示之一：正確發(fā)揮教師的評價作用

所謂教學(xué)，就是教師和學(xué)生的互動，教師是整個教學(xué)互動過程中一個不可缺少的主體。教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的了解最全面、最長久、最真實。從這個角度來看，教師參與高考中對自己學(xué)生的評價，其合理性應(yīng)當(dāng)是毋庸置疑的。另一方面，教師評價也有一些不利之處。學(xué)生高考成績的好壞，直接關(guān)系到教師本人的利益和聲譽。教師也恐怕難以抵御來自學(xué)生家長權(quán)勢上的壓力和經(jīng)濟(jì)上的誘惑。再者，如此大規(guī)模的教師隊伍，他們的專業(yè)素質(zhì)是否能夠勝任高考中的某些評價任務(wù)，也是一個疑問?？梢姡處焻⑴c高考評價，其實是一把雙刃劍。

面對教師評價的困境，香港在高考中并沒有完全排斥教師的參與。香港的大部分高考科目，教師的評審占到了10%～30%左右的分?jǐn)?shù)比重。這個比重是有限度的，但也不算少。另一方面，香港也采取了許多措施，以克服教師評價中存在的一些潛在問題，包括：1.為教師制定指引，使教師掌握評估的內(nèi)容、方法、時間；2.派出視學(xué)人員到校抽查學(xué)生作業(yè)；3.為教師提供典型范例以供參考，在大原則下，教師仍有發(fā)揮的空間；4.集體研討，各校教師一起制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；5.以公開考試的成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，適當(dāng)調(diào)整教師評審制中的成績，這雖然與教師評審制的原本理念相沖突，但可以防止嚴(yán)重的作弊現(xiàn)象和標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問題；6.針對教師評價中學(xué)生的作弊問題，考試局要求教師監(jiān)督學(xué)生寫工作日記，讓學(xué)生盡量在課堂上完成某些習(xí)作，教師須詢問學(xué)生習(xí)作的有關(guān)問題，一旦發(fā)現(xiàn)作弊行為，學(xué)生會受到嚴(yán)厲處分，不但該學(xué)科的成績會取消，也可能取消其高考資格?？傊?，如何正確地發(fā)揮教師在高考中的評價作用，既不完全排斥，也不一味輕信，這是香港教師評審制對我們改革高考制度的啟示之一。

啟示之二：強化平時評價的作用

從評價的時間來看，香港的教師評審制屬于平時性評價，是由教師對學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中某些項目上的表現(xiàn)作出評價。評價與教學(xué)合而為一。評價是持續(xù)的，次數(shù)往往不止一次。例如，上文所述的中國語文，任課教師須選取其中6次練習(xí)的成績，作為創(chuàng)作練習(xí)評價的基礎(chǔ)。生物實驗，教師評價是以6次實驗為依據(jù)的。又如，香港的高級程度化學(xué)，中六年級的實驗必須有18個或以上，中七實驗至少須有12個或以上，教師必須提交其中12個實驗的評審分?jǐn)?shù)，共占該科目高考成績的20%。這種滲透于平時教學(xué)之中的、且往往以多次表現(xiàn)為依據(jù)的評價方式，更加真實、全面地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，在很大程度上克服了高考時“一紙定終生”的弊端，值得我們借鑒。

啟示之三：重視對學(xué)生高層次能力的評價

從評價的對象和內(nèi)涵來看，香港的教師評審制是對考生的探究能力、動手操作能力、語言表達(dá)能力等高層次能力進(jìn)行評價。目前中國內(nèi)地新高中課程的目標(biāo)，已經(jīng)從過去單純強調(diào)基礎(chǔ)知識、基本技能的雙基教學(xué)，轉(zhuǎn)化為對學(xué)生能力和態(tài)度情感的強調(diào)和重視。要落實這種課程目標(biāo)觀，迫切需要設(shè)計相應(yīng)的高考制度。再從具體開設(shè)的各門課程來看，新開設(shè)的必修課程技術(shù)，包括4個學(xué)分的信息技術(shù)和4個學(xué)分的通用技術(shù)，學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用方面的表現(xiàn)，是原先的紙筆考試所難以測量的。新開設(shè)的必修課程研究性學(xué)習(xí)活動，高中三年共計15學(xué)分，是高中階段極其重要的一門學(xué)科，迫切需要納入目前的高考制度之中。一些傳統(tǒng)的學(xué)科，如物、化、生各科的實驗、語文中的寫作能力和閱讀能力等等，也是目前高考中的盲點或薄弱環(huán)節(jié)，亟待強化。能否在中國大陸高考中落實這些學(xué)科及其相應(yīng)能力的考查，事關(guān)新課程改革的成敗。在這方面，香港教師評審制的經(jīng)驗值得我們重視。

啟示之四：發(fā)揮質(zhì)化評價的作用

從評價的方式看，香港的教師評審制主要屬于質(zhì)化評價，具有以下特點。其一，選題的開放性和自主性。學(xué)生可以在香港考試局規(guī)定的范圍內(nèi)，較為自由地決定具體的范圍和題目。以通識教育為例，學(xué)生可以在6個單元內(nèi)任選一個單元作為自己專題研究的范圍，并自擬題目。其二，答案的開放性和嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)。無論是中國語文科目的創(chuàng)作練習(xí)和課外閱讀、通識教育中的專題研習(xí)，還是生物科中的實驗設(shè)計和實驗過程，都是開放的，沒有固定的答案，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和獨特性。當(dāng)然，答案的開放性，并不意味著評價的隨意性。香港考試局同時制定了嚴(yán)格的、操作性極強的評價標(biāo)準(zhǔn)。其三，收集學(xué)生資料的方式，以教師的開放性觀察、師生問答和學(xué)生提交的各種論述性書面資料（如創(chuàng)作練習(xí)、閱讀體會、專題研究報告、實驗研究報告）為主，有別于傳統(tǒng)評價中以選擇題、判斷題、填空題等題型為主的紙筆評價方式。其四，香港教師評價制中的質(zhì)化評價，屬于高考的一部分，其功能首先在于總結(jié)性評價，所以教師的表述方式，也以分?jǐn)?shù)為主。當(dāng)然，如果教師在給予分?jǐn)?shù)的同時，也采用文字描述的方式詳加評述，反饋于學(xué)生，作為改進(jìn)學(xué)習(xí)的依據(jù)，發(fā)揮質(zhì)化評價的形成性功能，也是可以的。上述特征，大致上符合質(zhì)化評價本身的規(guī)律和特點，有助于考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。

總的來看，香港的教師評審制，相當(dāng)于把檔案袋評價方法，成功地應(yīng)用于高考制度了。中國內(nèi)地目前對檔案袋評價方法已有不少研究，但是尚未設(shè)計出能夠應(yīng)用于高考的具體可行的操作性方案。香港的成功經(jīng)驗，可資借鏡。

參考文獻(xiàn)

［1］香港考試及評核局.高級程度中國語文科教師評審制手冊［Z］.2003.

［2］香港考試及評核局.高級程度生物科教師評審制手冊［Z］.2003.

第5篇：教學(xué)專題研究報告范文

摘 要 借助中國知網(wǎng)（cnki）提供的“中國學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)統(tǒng)計系統(tǒng)”，采用文獻(xiàn)資料、文獻(xiàn)計量、數(shù)理統(tǒng)計、邏輯分析等研究方法，對沈陽體育學(xué)院學(xué)報1995-2015年的論文進(jìn)行等距抽樣調(diào)查。從多個角度反應(yīng)沈陽體育學(xué)報的發(fā)展情況。其研究結(jié)果表明：一方面是對沈陽體育學(xué)院學(xué)報進(jìn)行全面的研究和系統(tǒng)的分析，發(fā)掘沈陽體育學(xué)院學(xué)報[以下稱沈體學(xué)報]的生命力和內(nèi)涵。另一方面是推動體育科研工作的改革和發(fā)展，為建立起體育科研強國而奮斗。

關(guān)鍵詞 中國知網(wǎng) 分析 影響力 發(fā)展

一、引言

總所周知，學(xué)術(shù)影響力是一種科學(xué)評價研究領(lǐng)域里特別關(guān)注的問題，體育學(xué)科也不例外，一個體育期刊發(fā)展情況的評定一直是一種是較為主觀的判斷方法，以專家學(xué)者的評價為主，很少有量化的數(shù)據(jù)來填補主觀評價的不足，很難做到客觀和科學(xué)。本文通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫產(chǎn)生的客觀數(shù)據(jù)從文獻(xiàn)綜述、理論研究、實證研究這三個個角度來分析沈體學(xué)報1995年到2015年的學(xué)術(shù)影響力的發(fā)展，揭示沈體學(xué)報的現(xiàn)狀、特征和趨勢，同時，也為廣大體育工作了解沈體學(xué)報從省級期刊到核心期刊的演變提供量化依據(jù)。

二、沈體學(xué)報研究影響力分析

本研究利用中國知網(wǎng)給出的“中國W術(shù)期刊文獻(xiàn)統(tǒng)計系統(tǒng)”與體育學(xué)研究相關(guān)的沈體學(xué)報數(shù)據(jù)，試圖超越主流研究體育影響力的web指數(shù)等方面，運用全新的視角，研究沈體學(xué)報內(nèi)部能力的異質(zhì)性對沈體學(xué)報外部發(fā)展優(yōu)勢的決定作用。根據(jù)論文的內(nèi)部能力，文獻(xiàn)綜述劃分為敘述性、評論性、專題研究報告類，理論研究劃分為文化、歷史、哲學(xué)，而實證研究劃分為數(shù)理實證、案例實證[二級指標(biāo)]。本文對沈體學(xué)報的研究基于中國知網(wǎng)等距抽取969篇論文的概況分析，結(jié)論真是建筑在這些基礎(chǔ)之上。

（一）沈體學(xué)報一級指標(biāo)研究

通過統(tǒng)計可以看出，1995-2015年間中國知網(wǎng)共等距收錄沈體學(xué)報論文969篇，其中文獻(xiàn)綜述類392篇、實證研究480篇、理論研究92篇。可得出沈體學(xué)報的發(fā)刊量逐年遞增。特別是2000年以后論文數(shù)量上有了質(zhì)的突破，實證研究類的超越文獻(xiàn)綜述類獨占鰲頭。說明沈體學(xué)報正在走向規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。越來越多的人關(guān)注到沈體學(xué)報，研究角度也越來越寬廣。

1.二級指標(biāo)下的文獻(xiàn)綜述類研究

文獻(xiàn)綜述的類型可以從不同角度對文獻(xiàn)綜述進(jìn)行劃分，最常見的方法是根據(jù)文獻(xiàn)綜述所反映內(nèi)容深度的不同進(jìn)行劃分，而從深度上劃分一般為敘述性、評論性和專題研究報告性文獻(xiàn)綜述。敘述性綜述是客觀的綜合分析、無撰寫者的評論。評論性綜述是從橫向或縱向?qū)Ρ?，表明撰寫者自己的看法、可以啟發(fā)思路，引導(dǎo)人們尋找醒的研究方向。專題研究報告是涉及國家經(jīng)濟(jì)、科研發(fā)展的重大課題，進(jìn)行反映與評價，并提出發(fā)展策略、趨熱預(yù)測。

文獻(xiàn)綜述類的論文統(tǒng)計分析，從一個側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)者對文獻(xiàn)資料的閱讀能力和理解能力，也反映了學(xué)科研究受到國家調(diào)控、學(xué)者理念，對學(xué)報成果的影響程度。數(shù)據(jù)分析中以2005年為基本點，從各項數(shù)值來看，敘述性開始走下坡路，評論性對比之前有較快的增長，專題研究報告在這一年出現(xiàn)了歷史新高。這也表明沈體學(xué)報越來越有發(fā)散性思維，體育學(xué)者已經(jīng)開始邁步創(chuàng)新之路。

2.二級指標(biāo)下的實證研究類對比

從一個實證研究可以看出，它是以“存在一個客觀世界”基本原則，通過觀察獲取經(jīng)驗，再將經(jīng)驗精心歸納為理論，科學(xué)結(jié)論的客觀性和普遍性。按照實證研究方法的特征，把它分為數(shù)理實證、案例實證研究。數(shù)理實證研究主要研究較為復(fù)雜的問題，對數(shù)據(jù)質(zhì)量相對要求較高。而案例實證研究從個案調(diào)查得出問題結(jié)論，廣泛而真實的個案可以從現(xiàn)實中獲取靈感源泉。

從量的角度上看，1995-2015年的480篇實證研究類論文，以案例分析為主，案例分析類在2005年出現(xiàn)了鼎盛時期，說明案例分析論文是此時期學(xué)者寫的最多的論文之一，此時面對一些體育事業(yè)的相關(guān)對策，學(xué)者們特別具有深度，有具有前瞻性和現(xiàn)實針對性，把體育行業(yè)獲得的實感和理論結(jié)構(gòu)完美的結(jié)合起來，數(shù)理實證研究也是從2005年逐年遞增，并在2010年反超一種保持著增長的狀態(tài)，數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)數(shù)據(jù)并不一定在現(xiàn)實中存在，但是卻與生活息息相關(guān)，它的上升，說明體育研究已經(jīng)從實物到理論上產(chǎn)生的飛躍性的突破。

3.二級指標(biāo)下的理論研究的對比

理論研究是體育學(xué)科內(nèi)使用最少的研究方法，它是以理論為基礎(chǔ)，并且以理論研究為目的的研究，是一種較為抽象的研究方法。表4的數(shù)據(jù)至少可以說明兩個個問題：1，體育類論文在理論分析這個層面有很大的發(fā)展空間。理論研究得以反映我國體育科研、教學(xué)的質(zhì)量和水平，它需要高水平的理論研究類論文來支撐。2，學(xué)術(shù)影響力逐年上升。理論研究方面從最開始的一年9篇到鼎盛時期的一年26篇，即年指標(biāo)綜述有逐年增加趨勢。

第6篇：教學(xué)專題研究報告范文

一、理論學(xué)習(xí)與名師成長

教學(xué)理論是個具有層級結(jié)構(gòu)的體系，依據(jù)理論的抽象程度，可以分為教育基本理論、課程與教學(xué)理論、課標(biāo)解讀與教材教法分析、教學(xué)課例與案例等四個層級。不同層級的教學(xué)理論對實踐的影響和作用是不一樣的。教學(xué)實踐也是個具有層級結(jié)構(gòu)的體系，依據(jù)實踐的目的性和意識性不同，可以分為嘗試型實踐、經(jīng)驗型實踐、反思型實踐、創(chuàng)造型實踐四個層級。教學(xué)實踐具有自覺與盲目、創(chuàng)新與守舊、合理與不合理、正確與錯誤之分，不同的教學(xué)實踐對教師專業(yè)成長意義不同，對教學(xué)理論的自覺需求和發(fā)展意義不同。一個教師專業(yè)發(fā)展的水準(zhǔn)從根本上講是由他所從事的實踐性質(zhì)和類型（層級）所決定的。教學(xué)實踐一旦進(jìn)入反思和創(chuàng)造層面，對教學(xué)理論就會有內(nèi)在的需求，實踐的逼近是理論有所作為的前提，實際上，也只有這樣的實踐才能提煉、概括出有價值的教學(xué)理論。

理論具有經(jīng)典性、時代性、專題性的特性，要學(xué)習(xí)中外古今教育名家論著，并圍繞當(dāng)代課程教學(xué)發(fā)展的有效教學(xué)論、研究性教學(xué)論、新型課堂與教學(xué)流派、教師專業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)等方面的專題開展研究。此外，還應(yīng)及時掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)，圍繞學(xué)科課程與教學(xué)專題研究。理論學(xué)習(xí)時，要像教育家一樣思考，注重自己理解教育教學(xué)問題的高度、深度和廣度，建立起對教育教學(xué)問題的理論分析框架，并對自己的實踐經(jīng)驗和教學(xué)主張進(jìn)行系統(tǒng)化的反思、檢討、解釋和總結(jié)提升。在學(xué)習(xí)時間安排上主要以自學(xué)為主，集中講授輔導(dǎo)討論為輔。

二、教學(xué)研究與名師成長

教、學(xué)、研是教師的三種職業(yè)生活方式，“教而不研則淺，研而不教則空”，要引導(dǎo)教師走上研究的幸福之路。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。在這里，有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有快樂和苦惱。誰能感到自己是在進(jìn)行研究，誰就會更快地成為教育工作的能手。”傳統(tǒng)教師職業(yè)生活方式只教不學(xué)、教得多學(xué)得少，抑或是教、學(xué)、研三者分離。我們強調(diào)重建教師職業(yè)生活方式，意味著在中小學(xué)教師中形成教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究三者合一的職業(yè)生活方式。中小學(xué)教師的教學(xué)研究主要分為課例研究和課題研究。

（一）課例研究

1.課堂研究、課例研究、案例研究。

課堂研究、課例研究、案例研究三者是一般與特殊、抽象與具體的關(guān)系。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”“為什么”，那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”“怎么做”。教學(xué)案例則又是教學(xué)課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動，是一種教學(xué)全景實錄，真實、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例，來源于課堂教學(xué)的真實生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學(xué)生活但同時又高于課堂教學(xué)生活。

2.教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)課例。

從研究成果表達(dá)形式來說，三者的關(guān)系可簡單概括為：教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思。

常見的教學(xué)課例研究報告的體例一般包括“我是怎樣設(shè)計這堂課的”“這堂課實際上是怎樣展開的”“這堂課上得如何”等幾方面。課堂設(shè)計要說明設(shè)計依據(jù)、目的和思路；課堂實際教學(xué)環(huán)節(jié)的研究內(nèi)容包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動的，描述應(yīng)點面結(jié)合，給人以整體感，同時又要突出重點。評價環(huán)節(jié)則要重點說明課堂教學(xué)的實際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計有何差異，哪些地方超出了預(yù)期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對失敗的地方進(jìn)行診斷、分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議。對教學(xué)過程及效果的反思與總結(jié)，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或?qū)＜业囊庖娞岢龇瘩g，為自己的某些做法進(jìn)行合理的辯護(hù)。

3.說課、聽課、評課。

說課、聽課、評課是課例研究的三種基本活動形式。名師的課例研究要突出以下幾個特點：教學(xué)性、研究性、經(jīng)典性、示范性。

（二）課題研究

課題研究以問題為載體，從不同角度可以把問題分為不同的類型。從問題指向和層次來分，有理論問題和實踐問題兩種類別。理論問題是關(guān)于“是什么”“為什么”的問題，即事實問題，價值問題；實踐問題是關(guān)于“做什么”“怎么做”的問題，即操作問題，實證問題。從問題性質(zhì)和意義來分，有真問題和假問題兩種類別，其區(qū)分維度在于：“事實——虛構(gòu)”“有意義——無意義”。在教學(xué)研究中，真問題起碼應(yīng)具有兩個方面的屬性：第一，客觀性。即所說的問題是客觀存在的，是教室里發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”，是教師（研究者）“自己的問題”而非“別人的問題”。第二，價值性。即所說的問題對教學(xué)理論與實踐的發(fā)展是具有意義的。問題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律，深化教學(xué)認(rèn)識，或有助于解決教學(xué)問題，改善教學(xué)實踐。

課題研究的主要步驟：首先，要從理論和實踐層面分別對課題研究的內(nèi)容做出界定；其次，要設(shè)計研究方案，要了解已有的研究成果，在學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個性化和創(chuàng)造性的部分；第三，開展行動研究，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸實踐的過程，但是這種行動不是一般意義的行為和動作，而是一種變革、改進(jìn)、創(chuàng)新，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程；最后，總結(jié)研究成果、撰寫研究報告。研究報告的一般體例包括：①課題提出的背景和形成的基礎(chǔ)；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果（包括個人和他人的）；④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；⑤課題研究的實施過程；⑥課題研究的主要結(jié)論。這僅是一般的體例，切忌將其形式化和絕對化，寫作過程也要避免“科學(xué)化”“客觀化”的純理性論述，要積極采用生活故事和經(jīng)驗敘事來撰寫課題研究報告，突顯課題研究的人文性、個體經(jīng)驗性，反映教師的個體體驗和個體實踐知識，使研究報告充滿生活氣息和人文氣息。

三、導(dǎo)師指導(dǎo)與名師成長

“自主成長+專業(yè)引領(lǐng)”是名師的成長模式。導(dǎo)師的主要作用是專業(yè)引領(lǐng)，理論上的啟迪和提升，實踐上的點撥和深化，研究上的指導(dǎo)（課題研究和論著寫作）。導(dǎo)師指導(dǎo)應(yīng)“到位”但不“越位”，針對指導(dǎo)對象存在的問題和不足、教學(xué)亮點和特色進(jìn)行“針對性”“發(fā)展性”“啟發(fā)性”的指導(dǎo)，促進(jìn)指導(dǎo)對象進(jìn)行獨立思考和自我建構(gòu)。

第7篇：教學(xué)專題研究報告范文

【論文摘要】本文提出了高?！秳趧雨P(guān)系學(xué)》課程教學(xué)改革應(yīng)突破傳統(tǒng)思維，確立立體化的課程教學(xué)設(shè)計理念，建立課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的課程教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的課程考核方式。

創(chuàng)新是當(dāng)代社會發(fā)展和高等教育的主題，進(jìn)行教學(xué)改革，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是時代賦予應(yīng)用型本科院校的歷史使命。隨著應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化、校企合作人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展，課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式和考核方式等應(yīng)隨之進(jìn)行改革。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注學(xué)生對知識的自我意義建構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜、不確定性的環(huán)境中對知識的理解能力和運用能力，與我們應(yīng)用性創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。《勞動關(guān)系學(xué)》課程應(yīng)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)思維，進(jìn)行綜合改革。

一、更新教學(xué)設(shè)計理念

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)改變過去以課堂為主要載體的狹隘教學(xué)設(shè)計模式，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，對課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，確立以課堂教學(xué)為中心，以網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程建設(shè)為平臺，課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的立體化教學(xué)設(shè)計理念。

二、改革課程教學(xué)模式

由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

在立體化的教學(xué)設(shè)計理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)立體化的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，滿足應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。為提高學(xué)習(xí)效果、共享學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生個性特點、興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等條件因素組建多個學(xué)習(xí)共同體。

(一)堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然也重視和強調(diào)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，但由于技術(shù)手段和其他現(xiàn)實條件的限制，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)過程中缺乏及時有效的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果也缺乏及時客觀的評價。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合。

1．課內(nèi)教學(xué)

根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才既要有寬厚的理論基礎(chǔ)又要有較強的實踐能力的要求，本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織和知識點的選擇上突破傳統(tǒng)的理論知識體系，以企業(yè)勞動關(guān)系為主線，構(gòu)建理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用不同的教學(xué)方式。

(1)課堂講演。重要基本理論和基本概念主要采用教師課堂講授的方式進(jìn)行，一般概念和理論可由學(xué)生在提前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上上臺講演。如在勞資合作策略章節(jié)，斯坎隆計劃、拉克計劃和工作生活質(zhì)量計劃等內(nèi)容就由學(xué)生自己課堂講演。通過課堂講演培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和自信心。

(2)案例分析。案例教學(xué)是本課程的主要教學(xué)方法，本課程收集了大量典型案例并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整理分類。課程學(xué)習(xí)開始階段學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行案例分析，了解案例分析的基本方法和思路。課程學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段后，教師課堂上提供案例，學(xué)生課后通過查閱資料進(jìn)行案例分析，再到課堂上相互交流、討論，教師最后進(jìn)行點評。通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(3)分組討論。對有爭議的觀點、熱點等問題則采用分組討論方式進(jìn)行，問題既可以是教師提出的也可以是學(xué)生自己提出的。討論主題提前l(fā)一2周，課后由共同體先進(jìn)行內(nèi)部討論，再在課堂上展開小組問討論，討論結(jié)束后教師進(jìn)行點評。如在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)行動章節(jié)后，對我國是否有罷1二、罷工是否合法等問題就組織分組討論、辯論。通過分組討論、辯論可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和邏輯思維能力。

2．課外教學(xué)

對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要充分利用和發(fā)揮課外的人才培養(yǎng)功能。

(1)利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺。利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，教師可以網(wǎng)上布置作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、檢查學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過平臺提交作業(yè)、相互交流討論；可以共享理論知識學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗，可以查閱以前同學(xué)相關(guān)討論內(nèi)容、案例分析報告、課外調(diào)查報告和研究報告等。同時能滿足學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)需要，提供各種信息資源，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。并對相關(guān)信息資源應(yīng)如何獲取、如何有效利用等問題進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、利用信息的能力。

(2)開展研究性教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對一些理論性問題采用研究性教學(xué)的方式進(jìn)行。教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排，布置研究性課題，要求學(xué)生通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和實地調(diào)查研究，撰寫研究計劃、實施方案和研究報告。如在集體協(xié)商和集體合同制度章節(jié)，布置學(xué)生調(diào)查研究我國集體協(xié)商和集體合同制度現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，探討我國勞動關(guān)系協(xié)調(diào)模式。通過研究性教學(xué)和專題研究培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和科學(xué)研究能力。

(二)堅持校內(nèi)與校外相結(jié)合

隨著應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，校企合作的不斷深化，課程教學(xué)實現(xiàn)校內(nèi)與校外相結(jié)合已成為可能?！秳趧雨P(guān)系學(xué)》是一門實踐性很強的應(yīng)用性課程，學(xué)校應(yīng)盡量為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情景和實踐鍛煉機(jī)會。本課程利用我校人力資源專業(yè)的校外HR講師團(tuán)(成員人數(shù)相對同定在15位左右，主要來源于相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門)和專業(yè)實踐教學(xué)基地有效地實現(xiàn)了課程教學(xué)的校內(nèi)與校外相結(jié)合。

1．請進(jìn)來

請進(jìn)來是指學(xué)校聘請相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門資深專家作為學(xué)校兼職教師參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程。對于應(yīng)用性、操作性和政策性很強的教學(xué)內(nèi)容，聘請相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和主管部門資深專家到學(xué)校開展專題講座。另外，在以“員工人職管理、試用期管理、無固定期限勞動合同管理、核心員工管理和工傷管理”為主題的課程實務(wù)模擬活動中，聘請資深人力資源經(jīng)理、律師參與實務(wù)模擬活動。學(xué)生作為活動主體直接參與實務(wù)模擬活動，活動結(jié)束專家對整個活動過程進(jìn)行現(xiàn)場分析和點評。專題講座和實務(wù)模擬納入課程整體教學(xué)設(shè)計中，與任課教師的教學(xué)融為一體。專題講座和實務(wù)模擬很受學(xué)生歡迎，尤其是實務(wù)模擬活動學(xué)生的參與積極性很高。

2．走出去

走出去是指學(xué)生到校外進(jìn)行相關(guān)的體驗性認(rèn)識活動或帶著問題進(jìn)行調(diào)查研究。一般情況是學(xué)生利用課外時間到專業(yè)實踐教學(xué)基地，有條件的學(xué)生也可到其他單位進(jìn)行相關(guān)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。通過實踐可以提高學(xué)生實際解決問題的能力和人際溝通能力。

一種情況是體驗式的認(rèn)識活動。學(xué)生可去人才市場招聘現(xiàn)場、勞動社會保障局或不同性質(zhì)的企業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)、親身體驗，在實踐中了解、理解和應(yīng)用所學(xué)知識。如在學(xué)習(xí)員工參與管理章節(jié)后，學(xué)生就可以了解國有企業(yè)、外資企業(yè)和民營企業(yè)員工參與管理的方式，并進(jìn)行一定的比較分析。該活動要求對整個認(rèn)識活動過程進(jìn)行總結(jié)、提交總結(jié)報告。教師對學(xué)生的總結(jié)報告進(jìn)行分析歸納，對有代表性問題和有爭議的問題組織學(xué)生討論。

另一種情況是專題調(diào)查研究活動。共同體就承擔(dān)的專題到相關(guān)企業(yè)、行業(yè)和相關(guān)主管部門進(jìn)行實地調(diào)查研究，專題調(diào)研活動也可自主確定研究課題。調(diào)查研究活動結(jié)束后，共同體要在課堂上匯報專題研究過程和研究成果，師生一起進(jìn)行交流、討論。通過共同體共同完成課題的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

三、改變課程考核方式

學(xué)業(yè)成就評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價值判斷的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)業(yè)成就評價標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點有所不同。應(yīng)用型人才的學(xué)業(yè)成就評價不僅要重視對學(xué)科基本理論知識的理解與掌握，更要側(cè)重學(xué)生對所學(xué)知識的分析、理解與應(yīng)用，注重學(xué)生實踐能力的考核以及合作精神培養(yǎng)等。

第8篇：教學(xué)專題研究報告范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；思考

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-032-1

筆者通過近幾年對研究性學(xué)習(xí)的實踐，積累了一些關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)歸納如下，以期與同行切磋。

一、對生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。有許多教師對“探究式教學(xué)”與“研究性學(xué)習(xí)”不能正確區(qū)分，常常把兩者混為一談?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是一種以學(xué)生自主選題，重在體驗中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程；“探究式教學(xué)”是一種以學(xué)生為主體、以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的，重在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程。生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)是新的課程標(biāo)準(zhǔn)新的教學(xué)大綱要求的，研究性學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求。

二、研究性學(xué)習(xí)特點

研究性學(xué)習(xí)主要有以下幾個特點：第一，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題（通過引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案）第二，學(xué)生自主地收集資料。（收集和分析資料，調(diào)查研究）第三，學(xué)生自主地進(jìn)行分析研究并得出結(jié)論。

三、研究性學(xué)習(xí)的實施過程

1．生物研究性課題的選擇。

課題選擇好壞是研究性學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵，教師指導(dǎo)選擇、確定課題，選擇研究角度，確定切入口。課題選擇應(yīng)遵循以下幾個原則：①可操作性；②應(yīng)與學(xué)生實際能力和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；③應(yīng)與學(xué)生生活實際與社會實踐相結(jié)合；④應(yīng)與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和當(dāng)代科技相結(jié)合。只有這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。

2．生物研究性學(xué)習(xí)的方法的選擇。

應(yīng)根據(jù)課題內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。主要有以下幾種：①文獻(xiàn)研究式，一般指學(xué)術(shù)理論較強或?qū)χ袑W(xué)生來說難于進(jìn)行實驗和觀察而只能通過查閱文獻(xiàn)資料來進(jìn)行的研究，這類課題常偏重于增長知識和收集信息的訓(xùn)練，如關(guān)于細(xì)胞衰老、癌變的機(jī)理的探索。②調(diào)查研究式，在研究廣泛的社會調(diào)查的資料分析基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入研究，社會問題、人文科學(xué)的課題常屬于此類，如調(diào)查人群中的遺傳病。③實驗觀測式，通過科學(xué)實驗或觀察來獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的課題。這類課題的關(guān)鍵是控制好有關(guān)條件，真實地記錄變量，確保提取一定量的正確數(shù)據(jù)，運用科學(xué)的方法分析數(shù)據(jù)，得出客觀結(jié)論。如光照對種子萌發(fā)的影響。④建模應(yīng)用式，將生物學(xué)原理應(yīng)用于解決實際問題，并概括為以實物模型或數(shù)據(jù)模型為目的而進(jìn)行，如設(shè)計小生態(tài)瓶。⑤學(xué)術(shù)思辨式，主要是指就某一中心議題建立幾種不同的觀點或論點，分頭收集論據(jù)素材，再組織相互辯論來進(jìn)行。經(jīng)過思辨后還需做出總結(jié)，使其成為研究性學(xué)習(xí)的成果。如基因技術(shù)能造福于人類嗎？⑥假設(shè)論證式，先就某一未知問題進(jìn)行分析，根據(jù)所學(xué)原理和知識提出可能一種或多種假設(shè)，再用現(xiàn)有理論或?qū)嶒灱右则炞C的研究課題。

3．生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)開題時間安排。

盡量安排在非正常上課時間，（課題內(nèi)容必須在特定時間除外），如寒暑假返校，五一、國慶放假，并在每次放假前一個星期發(fā)動，這樣既考慮了學(xué)生正常學(xué)習(xí)，節(jié)約了上課時間，既豐富了學(xué)生的假期生活又增強了學(xué)生的觀察思維能力、實踐能力，還解決家庭和社會實際問題。

4．活動前動員。

活動前動員的目的，主要是做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲存，激發(fā)學(xué)生對該題的研究興趣，因此活動前動員不僅不可少，而且還要大幅度鼓動學(xué)生積極性。

5．實施形式。

根據(jù)課題內(nèi)容及能力培養(yǎng)目標(biāo)選擇恰當(dāng)組織形式。①集體講座，通過集體講座使學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目的，了解課題選擇、研究方法、研究報告的撰寫等。在講座中舉一些研究過程的實例，鼓勵學(xué)生使其相信自己也具有像成人一樣的研究能力和獨立動手能力。②個人獨立研究式。③小組合作研究式，一般由3―6名學(xué)生組成研究性學(xué)習(xí)小組，聘請有一定專長的成人為指導(dǎo)教師。在研究過程中，成員既有分工，又有合作，各展所長。④個人獨立研究結(jié)合全班集體討論式，采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的方式，全班同學(xué)往往需要圍繞一個研究專題，各自收集信息資料，開展研究活動，取得結(jié)論或研究成果，由此推動學(xué)生在各自基礎(chǔ)上深化研究。

6．資料整理。

研究性活動完成后，學(xué)生回校應(yīng)及時整理有關(guān)材料，并開放學(xué)校圖書館給學(xué)生查閱資料，在教師的指導(dǎo)下完成研究性學(xué)習(xí)報告，要保證報告的時效性。這樣使學(xué)生對所做研究上升到理性知識，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

7．撰寫報告。

實驗類型的報告內(nèi)容應(yīng)包括實驗?zāi)康?、實驗材料用具、實驗過程、實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的記錄、數(shù)據(jù)的處理和現(xiàn)象的分析、總結(jié)得出結(jié)論等。社會調(diào)查類型的報告應(yīng)有調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查時間及地點、調(diào)查的具體內(nèi)容、調(diào)查的結(jié)果分析等。

8．成果匯報展示。

將各組的創(chuàng)新匯集起來，利用班會課或輔導(dǎo)課時間，在班上進(jìn)行演講，或利用實物投影儀或幻燈片展示學(xué)生的探究成果，組與組之間進(jìn)行點評，學(xué)生互評和師生共同討論。

四、生物研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專題研究的興趣，以提高學(xué)生進(jìn)行專題研究的積極性。在過程中要注意以下問題：

教師要加強自身課題研究能力，只有教師自身具有較強研究能力，才有可能提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力;

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該少而精，以避免過多消耗學(xué)生的精力，影響學(xué)習(xí)成績;

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師要放手讓學(xué)生去做，不能事事包辦代替，處處居高臨下,當(dāng)然也不能只布置某個課題，無任何指導(dǎo)，放任自由;

研究性學(xué)習(xí)的評價不以考試成績、結(jié)果好壞論英雄，研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，及學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中的知識基礎(chǔ)、技能、價值態(tài)度、健康心理是否有了自我提升;

研究性學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生要有堅強的意志，刻苦研究的精神，防止學(xué)生知難而退;

第9篇：教學(xué)專題研究報告范文

關(guān)鍵詞：校本教研；教學(xué)資源；資源建設(shè)；資源利用效率

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-293-02

一、問題的提出

近日參加了一個“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的研究”課題中期匯報展示交流會議，課題集全區(qū)的教師力量，開展了卓有成效的研究，取得了很好的研究成果，小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科形成了較為系統(tǒng)的教學(xué)資源。會議期間同與會的同仁就資源建設(shè)進(jìn)行了廣泛的交流與探討。談到教學(xué)資源建設(shè)，大家都感到非常必要，也是廣大教師非常關(guān)心的一個問題。然而，問題是從2000年以來各區(qū)在資源建設(shè)上花費了大量的人力物力，但資源利用的效果卻不盡人意，利用率很低。如有的區(qū)從2002年至今已經(jīng)進(jìn)行了3輪的教學(xué)資源建設(shè)，其內(nèi)容包括：教案、課件、教學(xué)錄像、基本素材。前兩輪為直接購買成品資源庫，第3輪為委托軟件公司開發(fā)資源管理軟件，并將原有資源進(jìn)行重新歸類管理，兼有教師開發(fā)后上傳的資源。該區(qū)為此組織電教人員下到學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)資源的專門介紹與使用培訓(xùn)，但說起使用效果，利用率依然很低，很少有教師光顧。

二、校本教研的現(xiàn)狀

“校本教研”作為“校本”家族中的一員，已經(jīng)成為推動新課程的重要舉措，同時也成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的熱點問題。鄭金洲教授在比較中西“校本”不同涵義的基礎(chǔ)上，提出“校本”，是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！?。余文森教授對校本教研的基本要素、基本理念、基本類型、基本方法以及基本過程做過詳細(xì)的闡述。他指出，以校為本的教學(xué)研究既是學(xué)校的一種研究制度，也是教師的一種研究方式。其中教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。教學(xué)研究向?qū)W?；貧w，向教師回歸，向教學(xué)實踐回歸，是當(dāng)今教學(xué)研究的共同趨勢。校本教研強調(diào)的是對學(xué)?，F(xiàn)實存在的真實問題的解決，同時研究結(jié)果直接作用于教學(xué)實際。

三、教師專業(yè)發(fā)展呼喚有深度的校本教研

在課程改革深入發(fā)展的今天，教研形式仍有不足之處，其以問題為開始，以展示課為結(jié)束，好像圓滿結(jié)束，實則丟失了寶貴的升華機(jī)會，在深度上欠缺了一個環(huán)節(jié)，即展示課后的評議、反思與交流，實現(xiàn)成果的再提升。如能夠如此步步深入，集中力量徹底辨明、解決一個問題，對其它問題的解決具有示范效應(yīng)，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。為此，我們針對教學(xué)中的突出問題開展了“一題，一課，一議”式的校本教研活動。即在校本教研活動中開展以科研引領(lǐng)教研的實踐研究，針對教學(xué)中存在的問題，組織教師以學(xué)科組或年級學(xué)科組為單位，以小課題的形式進(jìn)行階段性的專項研究，取得成果后，以展示課的形式在學(xué)校教研活動中進(jìn)行展示，并在展示課后開展專項研討，撰寫反思總結(jié)文章，使研討的過程既是推廣的過程，也是進(jìn)一步總結(jié)、反思、提高的過程，同時也是使廣大教師進(jìn)一步正確認(rèn)識課題成果，有效消化吸收，開始內(nèi)化為自己的教學(xué)能力的過程。在這一過程中實現(xiàn)了對教學(xué)問題的及時深入的研究與總結(jié)、及時推廣，短、平、快，見實效。教師普遍反映，要想讓教師通過校本教研獲得專業(yè)發(fā)展，需要這樣有深度的校本教研活動。

四、學(xué)校資源建設(shè)需要物化的校本教研成果

前述談及教學(xué)資源中的質(zhì)量問題，那么，如何獲取深受教師喜愛而又高質(zhì)量的教學(xué)資源呢？校本教研成果的物化是學(xué)校教學(xué)資源供給的一個極好途徑。校本教研成果所提供的教學(xué)資源質(zhì)量有保障，并具有四項特點：一是解決的問題為教學(xué)中的現(xiàn)實問題，為廣大教師所關(guān)注；二是依托專題研究解決問題的方法科學(xué)有效，三是展示課現(xiàn)身說法具有示范效應(yīng)；四是伴隨問題背景、教學(xué)反思、專題研究報告等相關(guān)資料，便于教師從多角度去深入消化吸收轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。這樣好的教學(xué)資源正是廣大教師所急需的，也是學(xué)校資教學(xué)源建設(shè)中獲取優(yōu)質(zhì)資源的主要渠道之一。

五、校本教研的成果需要物化為教學(xué)資源以提高其實效性

一些好的校本教研活動，對參與其中的教師來說確實是收益匪淺，對其專業(yè)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。然而，隨著活動的結(jié)束，成果資料塵封入庫，成果的效益到此為止，未免有些惋惜。如何進(jìn)一步擴(kuò)大校本教研成果的實效性與長效性，延伸其影響，將校本教研的成果進(jìn)行物化處理是一個很好的途徑。實踐中，我們盡量保留校本教研的電子文稿資料，將展示課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、研究報告以專題資源的形式上傳到校園網(wǎng)，一為愿做更為深入的研究者提供基礎(chǔ)平臺，二為廣大教師開展相關(guān)教學(xué)活動提供可供借鑒的系列資料。這樣對是否參加這一校本教研活動的教師都有一個后續(xù)研究與學(xué)習(xí)借鑒的作用，較好地提高了校本教研成果的實效性與長效性。

六、校本教研成果的物化需要納入學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制以保障其持續(xù)發(fā)展