初中生心理健康培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：初中生心理健康培訓(xùn)范文

論文摘要:本文結(jié)合初中生的心理特點(diǎn),并結(jié)合已有研究,對(duì)初中心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理,并結(jié)合相應(yīng)的教育原則,據(jù)此提出了可行的初中生心理健康教育方式。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,社會(huì)不斷地進(jìn)步,越來(lái)越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí),開(kāi)始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí),也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備,很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽(tīng)父母的話了,諸如此類(lèi)的困惑,教育界在進(jìn)行思考。這一時(shí)期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn),且根據(jù)已有研究我們得出,我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。

（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。

對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育,可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校,有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專(zhuān)職心理老師,通過(guò)他們開(kāi)設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校,特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō),具有兼職心理健康老師的學(xué)?？芍^是鳳毛麟,特別是農(nóng)村初中,絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。

（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。

在已開(kāi)展心理健康教育的初級(jí)中學(xué),利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育,且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段,學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化,會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適,需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。

（3）家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。

對(duì)于初中生的心理健康教育,除了學(xué)校而外,家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中,更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鳌⒆陨淼戎T多主客觀原因,對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注,由于初中學(xué)生處于青春期,而與此同時(shí)父母步入中年期,這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期,因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展,進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平,增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo),以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之,初中心理健康教育以預(yù)防為主,治療為輔,促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析,我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

(1）普及性原則?，F(xiàn)有的初中心理健康教育,由于種種限制,普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響,需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注,但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開(kāi)展提供保證。

（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段,對(duì)于初中生的心理健康教育,我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段,這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng),也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來(lái)定性,以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。

（3)包容性原則。在教育過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生,幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問(wèn)題行為的學(xué)生,比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生,要多一份耐心。教師在心理健康教育過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的理解與包容,會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任,有助于學(xué)生敞開(kāi)心扉,也使心理健康教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（4)活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn),在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容。活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題,趣味性強(qiáng)且具有思考性,能促進(jìn)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去領(lǐng)悟成長(zhǎng)。與此同時(shí),活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以期在得以較為充分的發(fā)展。

（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長(zhǎng)的煩惱較為集中的時(shí)期,他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外,初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此,心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。

3 初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則,我們的教育方式可以以課程、專(zhuān)題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。

（1)心理健康課程的開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程,由專(zhuān)門(mén)老師的教授,結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況,正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開(kāi)設(shè),可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。

（2)專(zhuān)題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座,講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地,讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,達(dá)到更好的教育效果。

（3)開(kāi)展個(gè)體心理咨詢(xún)。學(xué)校需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室,讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問(wèn)題。個(gè)體心理咨詢(xún)需要有專(zhuān)門(mén)老師負(fù)責(zé),該老師需具備一定的心理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于普通的心理問(wèn)題與心理疾病有一定的界別能力。此外,建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。

（4)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn),對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問(wèn)題,有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),團(tuán)輔中的各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來(lái),到達(dá)積極參與積極成長(zhǎng)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專(zhuān)題團(tuán)體輔導(dǎo),也可以是團(tuán)體咨詢(xún),同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。

(5)科普小冊(cè)子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊(cè)子發(fā)放給學(xué)生,里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容,便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問(wèn)題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。

參考文獻(xiàn)

第2篇：初中生心理健康培訓(xùn)范文

一、簡(jiǎn)要解讀當(dāng)前初中生的心理健康狀況

據(jù)2010年5月某地教育主管部門(mén)的抽樣調(diào)研結(jié)果顯示：在全區(qū)1050名初中學(xué)生中，超過(guò)82%的比例人數(shù)感覺(jué)“學(xué)習(xí)上有思想壓力”，54%的學(xué)生“思想壓力較大”；而20％左右的初中生存在一些恐懼、焦慮、強(qiáng)迫、抑郁等不同程度的心理病癥；近8%的學(xué)生厭學(xué)、懼學(xué)甚至有輟學(xué)的想法。其中為數(shù)不少的學(xué)生還存在一些心理健康問(wèn)題；并且呈現(xiàn)出一定的發(fā)展趨勢(shì)——隨著時(shí)間的推移，心理異常的學(xué)生還會(huì)不斷增多。究其原因，主要由以下幾種：一是來(lái)自于家庭的迫切心態(tài)和校園的強(qiáng)壓因素，來(lái)自于學(xué)校、班級(jí)和同學(xué)之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)；來(lái)自于有增無(wú)減、變相減負(fù)（或轉(zhuǎn)嫁負(fù)重）的壓力。二是過(guò)于頻繁的考試或變相考試，給一些“勤奮學(xué)習(xí)但難以進(jìn)位”的學(xué)生造成智力方面的不足和懷疑。三是教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)上的興趣、耐心、決心和恒心。四是“主課占據(jù)副科、理科占據(jù)文科、考試科目占據(jù)彈性學(xué)科”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，初中生的興趣愛(ài)好和選擇自由空間越來(lái)越小，等等。而體育教學(xué)中單一的體能技能訓(xùn)練，更是加劇了初中生的身心疲勞程度。由是觀之，當(dāng)前初中生的心理活動(dòng)普遍現(xiàn)象上處于令人擔(dān)憂的“亞健康狀態(tài)”。心理健康教育迫在眉睫。

二、對(duì)當(dāng)前初中生心理健康發(fā)展要求的簡(jiǎn)析

在當(dāng)今社會(huì)，由于教育途徑多元化，人的思想成熟年齡普遍提早。一個(gè)人到了12—15歲之間的初中階段，綜合性的成熟化發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了初步程度，他們對(duì)于心理健康的教育要求也形成了一定的標(biāo)準(zhǔn)。比如一些初中女學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中，越來(lái)越追求動(dòng)作的形式美與柔和性，這就是“人皆愛(ài)美”的初始化體現(xiàn)。本文從體育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)，初中生的心理健康特征主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是初步表現(xiàn)為有較強(qiáng)的觀察力和注意力，有縝密的思維能力、理解能力和記憶能力。二是能夠正常保持積極化情緒、良好反應(yīng)力和樂(lè)觀心態(tài)，主要反映在把熱愛(ài)生活與克服學(xué)習(xí)困難能夠區(qū)分開(kāi)來(lái)。三是具有一定的精神意志力和自我控制能力，如即使對(duì)體育課堂教學(xué)中的活動(dòng)訓(xùn)練感覺(jué)疲勞，但還是能夠堅(jiān)持到底，較好地完成學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)任務(wù)等。四是師生之間、生生之間樂(lè)于聯(lián)系和交流，表明初中生對(duì)和諧的人際關(guān)系交往有著強(qiáng)烈的需求。五是對(duì)外來(lái)的注視和敏感性，尤其注重來(lái)自老師的評(píng)價(jià)和同學(xué)們的反應(yīng)，足以說(shuō)明初中生已經(jīng)具有比較健全的人格。六是能夠較好地遵從中小學(xué)生日常行為規(guī)范，并自覺(jué)接受學(xué)校和老師的養(yǎng)成教育，從中表明初中生具有良好的正常行為習(xí)慣。以上六個(gè)方面，集中地反映出初中生對(duì)心理健康教育有著比較直接的發(fā)展性要求。

三、簡(jiǎn)說(shuō)體育教學(xué)對(duì)初中生心理素質(zhì)的有效培養(yǎng)

從實(shí)際現(xiàn)象和綜合效果來(lái)講，體育是一種德智體協(xié)調(diào)和諧、相互促進(jìn)的健康型鍛煉活動(dòng)。因此，體育教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的身心綜合素養(yǎng)：一是身體健康是生命之本。陶行知校長(zhǎng)把“健康問(wèn)題”放在著名的“每天四問(wèn)”之首，足以彰顯“生命在于運(yùn)動(dòng)”這一人所共知的社會(huì)生活道理。有人這樣描述過(guò)：熱愛(ài)體育的人最熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生命的人最喜歡追求，而善于追求的人常常把“運(yùn)動(dòng)、生命和事業(yè)”當(dāng)作“三位一體”的綜合事業(yè)來(lái)努力發(fā)展。可見(jiàn)，體育對(duì)人生的極其重要性。二是體育教學(xué)能促進(jìn)心智發(fā)展。如在田徑訓(xùn)練中，短跑項(xiàng)目要求大腦反應(yīng)迅速，身心協(xié)調(diào)性強(qiáng)；中長(zhǎng)跑項(xiàng)目則要求具有較好的空間距離感和速度感覺(jué)。三是體育運(yùn)動(dòng)最易激發(fā)和培養(yǎng)人的競(jìng)技狀態(tài)、協(xié)作意識(shí)、進(jìn)取精神、意志品質(zhì)。如激烈的籃球比賽、足球比賽、乒乓球比賽等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不僅是訓(xùn)練學(xué)生的體能和技能，還要對(duì)隊(duì)員之間的心靈感應(yīng)、整體協(xié)作性、心理品質(zhì)、耐性意志等作出極限性挑戰(zhàn)。所以光有體能和技能的素養(yǎng)而缺乏綜合性心理因素，那不是“逞匹夫之勇”就是“個(gè)人英雄主義”，終究擺脫不了競(jìng)爭(zhēng)失敗的結(jié)局。

第3篇：初中生心理健康培訓(xùn)范文

一、初中生心理健康教育目前存在的問(wèn)題

中學(xué)階段是初中生心理從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵時(shí)期。初中生處于青春發(fā)育階段，是一個(gè)處于既渴望獨(dú)立又時(shí)刻依賴(lài)，既渴望成熟又行事幼稚這樣一個(gè)矛盾的時(shí)期。對(duì)此，教育工作者應(yīng)掌握和理解初中生的心理特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育，幫助他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生善于面對(duì)人生，面對(duì)挫折，成為現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才。而目前我國(guó)初中生心理健康教育現(xiàn)存問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）重視程度不夠。雖然很多教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)于初中生人格培養(yǎng)和發(fā)展的重要性，但是很多學(xué)校仍然把升學(xué)率放在第一位。尤其是所謂重點(diǎn)班，重點(diǎn)學(xué)校的出現(xiàn)。導(dǎo)致補(bǔ)課之風(fēng)不止。學(xué)生根本沒(méi)有足夠的時(shí)間休息，更談不上有多余的時(shí)間接受心靈疏導(dǎo)。而長(zhǎng)此下去，學(xué)生只會(huì)在這種問(wèn)題中麻木自己，導(dǎo)致更嚴(yán)重的情況產(chǎn)生。甚至出現(xiàn)學(xué)校心理咨詢(xún)室形同虛設(shè)，心理健康課流于形式等現(xiàn)象。

（二）應(yīng)對(duì)方式不當(dāng)。導(dǎo)致應(yīng)對(duì)方式不當(dāng)?shù)脑蛴泻芏啵喝绠?dāng)前的教育理念偏差，導(dǎo)致心理健康教育課成了一門(mén)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教，生搬硬套地講述心理學(xué)知識(shí)或心理衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)科。遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們追求的效果。此外，重視程度不夠?qū)е滦睦斫】嫡n的被占用，師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上，甚至有的學(xué)校根本就沒(méi)有配備專(zhuān)職的心理教師，而用學(xué)校的德育老師或者生活老師代替。另外，心理測(cè)驗(yàn)的誤用和濫用，不僅沒(méi)有起到很好的預(yù)防及診治作用，反而誤導(dǎo)學(xué)生。還有，對(duì)于心理咨詢(xún)的問(wèn)題模式和疾病模式，也讓大眾對(duì)心理健康沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)知。教育者的教學(xué)多圍繞學(xué)生的心理問(wèn)題來(lái)開(kāi)展，而忘記了心理健康的另外一個(gè)重要方向，即培養(yǎng)學(xué)生的健康人格和學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)概述

團(tuán)體心理輔導(dǎo)也稱(chēng)集體心理輔導(dǎo)、小組心理輔導(dǎo)，它是一種獨(dú)特的有別于個(gè)體心理咨詢(xún)的治療方式，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我、接納自我，調(diào)整與改善他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過(guò)程。

團(tuán)體規(guī)模因輔導(dǎo)目標(biāo)的不同而不等，少則 3～5 人，多則十幾人、甚至幾十人。通過(guò)幾次或十幾次團(tuán)體活動(dòng)，參加成員互相交流，共同討論大家關(guān)心的問(wèn)題，彼此啟發(fā)，相互支持，鼓勵(lì)分享，使成員了解自己的心理，了解他人的心理，以調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)與行為，改善人際關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)人格健康成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，團(tuán)體輔導(dǎo)既是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動(dòng)。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)教育管理中應(yīng)用的可行性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)要求一定規(guī)模的被輔導(dǎo)者面臨相似或相同的問(wèn)題，團(tuán)體內(nèi)部要有相互信任、相互接納的安全氛圍，而這些要求在班級(jí)中都可以予以滿足。因此，在班級(jí)教育管理中應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)是可行的。

第一，班級(jí)是一個(gè)穩(wěn)定的群體，班級(jí)成員基本在 50人左右，可以根據(jù)團(tuán)輔的主題或者目標(biāo)的不同以班級(jí)整體為單位，或?qū)嗉?jí)劃分成若干小組進(jìn)行，從人數(shù)上來(lái)說(shuō)開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)是可行的；從群體的穩(wěn)定性來(lái)考慮，班級(jí)體的存在更是很好的預(yù)防了中途成員脫失的情況，有利于長(zhǎng)期跟蹤研究和效果的鞏固。第二，同一班級(jí)學(xué)生基本處于相同的年齡階段，在心理發(fā)展上處于同一水平，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)及情感活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，從總體上呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性，適宜開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，預(yù)防和解決班級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題。第三，團(tuán)體心理輔導(dǎo)符合初中生的心理特點(diǎn)，他們對(duì)外界充滿好奇，渴望與人交往，經(jīng)歷了小學(xué)時(shí)期男女有別的“三八線”，進(jìn)入中學(xué)的他們開(kāi)始渴望更多與異性，與同伴接觸和交流的機(jī)會(huì)。而這個(gè)階段的他們可能因?yàn)楦鞣N原因，不敢或不愿主動(dòng)與人交往。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開(kāi)展，給他們創(chuàng)造了一種安全，開(kāi)放的團(tuán)體氛圍，讓他們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。第四，班主任經(jīng)過(guò)一定的培訓(xùn)，可成為半專(zhuān)業(yè)團(tuán)體輔導(dǎo)人員，這為班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的開(kāi)展提供了人力保障。班主任是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中最為重要的人之一，實(shí)踐證明，班主任對(duì)學(xué)生的影響力是不容置疑的。另外，班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)雖屬心理輔導(dǎo)的范疇，但在班級(jí)教育管理中應(yīng)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要是針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決而開(kāi)展，這一核心目標(biāo)決定了它可以不拘泥于傳統(tǒng)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式和內(nèi)容，因此，不必要求團(tuán)體輔導(dǎo)老師具備嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，這也為班主任擔(dān)任團(tuán)體輔導(dǎo)者提供了可能。但班主任如能與專(zhuān)職心理輔導(dǎo)老師密切配合，將會(huì)使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最高水平。

四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)教育管理中應(yīng)用的設(shè)想

（一）從班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容來(lái)看。我們根據(jù)班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)，在團(tuán)輔活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)按照不同年級(jí)，甚至不同班級(jí)學(xué)生的心理規(guī)律特點(diǎn)及當(dāng)前學(xué)生遇到的主要成長(zhǎng)問(wèn)題，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)目標(biāo)明確化。有目的性，有針對(duì)性地開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)。如根據(jù)學(xué)生特定的年級(jí)或階段制定主題：針對(duì)初中生自信心提高的團(tuán)輔方案，針對(duì)初三畢業(yè)生考試焦慮的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，針對(duì)初中生青春期人際交往問(wèn)題的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，針對(duì)初中生厭學(xué)情緒的團(tuán)體方案，針對(duì)初中生網(wǎng)絡(luò)成癮的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，針對(duì)初中生親子關(guān)系的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，針對(duì)班干隊(duì)伍建設(shè)的團(tuán)輔方案等。

（二）從團(tuán)體心理輔導(dǎo)的時(shí)間安排來(lái)看?？衫妹恐艿陌鄷?huì)時(shí)間，每周一次，每次45分鐘，每次主題團(tuán)輔方案以8-10次為宜，這樣持續(xù)的時(shí)間不會(huì)過(guò)長(zhǎng)，避免中途因?yàn)榇河巍⑶镉?、期中、期末考試等其它原因中斷而?dǎo)致無(wú)法一學(xué)期完成的情況出現(xiàn)，也不會(huì)因?yàn)榇螖?shù)太短而達(dá)不到預(yù)期的效果。

第4篇：初中生心理健康培訓(xùn)范文

父母教養(yǎng)存在問(wèn)題管理應(yīng)用初中生心理健康一、關(guān)于父母教養(yǎng)方式的探討

在家庭教育過(guò)程中，父母的教養(yǎng)方式是非常必要的一種方式，在該教育模式中，要進(jìn)行父母教育觀念、教育行為等的協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的教育問(wèn)題的解決，以更好地升華父母與子女之間的感情，實(shí)現(xiàn)其組合形式的穩(wěn)定性。所謂的父母教育模式和父母的教育方式是密切相關(guān)的。比如孩子的心理衛(wèi)生知識(shí)及其個(gè)人性格的養(yǎng)成。在家庭父母教育模式研究過(guò)程中，隨著心理學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域的應(yīng)用，父母教養(yǎng)方式對(duì)于孩子的影響更加的清晰。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教養(yǎng)模式的剖析，我們得知，無(wú)論是哪個(gè)階段的孩子，都受到了家庭教育的巨大影響，尤其是在一些特殊群體家庭中，由于家庭教育的缺乏，而導(dǎo)致的小孩教育問(wèn)題更是普遍存在的。在小孩教育過(guò)程中，必須要明確，初中生的良好的心理素質(zhì)，來(lái)自于后天環(huán)境所賦予的教育。初中生從兒童階段、小學(xué)階段、初中階段，經(jīng)歷了不同的學(xué)習(xí)生活，其周邊的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境都影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。尤其是教育過(guò)程中的家庭范圍、家庭結(jié)構(gòu)、家庭社會(huì)狀況等，都影響了小孩與父母之間的互動(dòng)。

隨著國(guó)家教育體系的健全，孩子的心理建設(shè)問(wèn)題引起了全社會(huì)的廣泛重視，這也不僅僅是一個(gè)國(guó)家所應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)國(guó)際社會(huì)需要重視的問(wèn)題。在該問(wèn)題的研究過(guò)程中，要進(jìn)行多個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)的探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小孩影響方式的剖析，比如對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域等的應(yīng)用，進(jìn)行初中生的個(gè)人性格養(yǎng)成關(guān)系的剖析。通過(guò)對(duì)父母教養(yǎng)方式的剖析，可以明確初中生的個(gè)人健康與父母的家庭運(yùn)作模式是密切相關(guān)的。在初中生學(xué)習(xí)過(guò)程中、生活過(guò)程中，父母具備良好的教養(yǎng)模式就能有效提升學(xué)生的幸福感，學(xué)生具備一定的幸福感，就會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。因?yàn)槿绻踔猩鷮?duì)社會(huì)生活各個(gè)方面都比較滿意，是非常有利于其整體幸福指數(shù)的提升的，在教育過(guò)程中，如果不能保證父母與孩子之間的互動(dòng)協(xié)調(diào)，初中生的幸福感指數(shù)就會(huì)大大下降。

二、初中生心理問(wèn)題的解決

為了滿足當(dāng)下素質(zhì)教育的需要，進(jìn)行初中生心理問(wèn)題的探討、解決等都是非常重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)初中生的家庭經(jīng)濟(jì)模式的協(xié)調(diào)，以更好的引導(dǎo)初中生應(yīng)得現(xiàn)實(shí)生活，更好的進(jìn)行知識(shí)的獲取，通過(guò)對(duì)其挫折應(yīng)對(duì)能力的提升，培養(yǎng)其良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣可以解決初中生教育過(guò)程中的諸多問(wèn)題。比如初中生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題、同學(xué)之間的矛盾等，這些問(wèn)題的解決與否和初中生的個(gè)人心理素質(zhì)是密切相關(guān)的。在教育過(guò)程中，影響初中生健康心理的因素依舊是許多的。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，父母的教養(yǎng)方式、受教育程度、身體健康狀況和家庭中的人際關(guān)系等都會(huì)影響孩子的心理發(fā)展水平。父母的關(guān)系、父母之間的感情融洽程度都與初中生心理健康密切相關(guān)。父母較高的期望有利于初中生形成較高的成就動(dòng)機(jī)，但父母的期望過(guò)高，對(duì)孩子過(guò)分苛求，就會(huì)導(dǎo)致初中生因?yàn)檫_(dá)不到父母的期望而產(chǎn)生自責(zé)、焦慮、逆反和擔(dān)心，這就直接導(dǎo)致孩子身心的不健康。

1.在初中生學(xué)習(xí)模式中，學(xué)校教育是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，初中生每天大部分的時(shí)間都是在學(xué)校。在學(xué)校教育過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，升學(xué)率問(wèn)題是擺在初中生眼前的重要問(wèn)題，學(xué)生要確保自己學(xué)習(xí)成績(jī)能力很好，這樣就能進(jìn)入重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)于人才的應(yīng)用需要。在當(dāng)下的教育模式中，孔子的學(xué)而優(yōu)則仕的觀念被普遍宣揚(yáng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，受到應(yīng)試教育升學(xué)率的要求，學(xué)生身上往往背負(fù)著學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，教師往往忽略對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，一系列的模式考試的開(kāi)展，更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，特別是名次排名、學(xué)習(xí)班級(jí)排名等模式，容易對(duì)青少年的心理造成一定的沖擊，有可能產(chǎn)生學(xué)生的自卑心理、焦慮心理等，不利于初中生的健康發(fā)展。

2.在初中生的教育過(guò)程中，學(xué)生的性格問(wèn)題也是影響其心理健康的重要原因。比如，女生在10多歲就會(huì)進(jìn)行青春的發(fā)育加速器，在12歲就可以得到高峰，在13歲階段會(huì)恢復(fù)到降低的水平。男孩在13歲這個(gè)階段開(kāi)始青春發(fā)育加速器，14歲達(dá)到峰值，16歲恢復(fù)到較慢發(fā)育速度。在生理學(xué)上，學(xué)生的生殖系統(tǒng)的發(fā)育和青春發(fā)育期是密切相關(guān)的，而初中生大多處于這一階段，身體的發(fā)育程度會(huì)讓女生產(chǎn)生某些困擾。而男生在發(fā)育過(guò)程中，面臨著生理與心理成熟度的對(duì)比矛盾。特別是對(duì)獨(dú)立自主的追求，有些是單親家庭或者有的父母雙亡，孩子從小就寄養(yǎng)在別人家里，在這種外界環(huán)境的影響下，孩子是很難保持一定溫暖的心境的，外界的教育環(huán)境對(duì)于孩子的成長(zhǎng)影響太大的，正是這種外界安全感的缺乏，更加不利于青少年的健康成長(zhǎng)。在日常研究過(guò)程中，可以發(fā)展家庭支持與青少年的精神健康問(wèn)題是密切相關(guān)的。通過(guò)對(duì)青少年面臨問(wèn)題的解決，可以確保青少年正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的確立，從而滿足當(dāng)前工作的需要。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)家庭支持與青少年精神健康水平的相關(guān)系數(shù)為0.453，朋輩支持與青少年精神健康水平的相關(guān)系數(shù)為0.294，學(xué)校支持與精神健康水平的相關(guān)系數(shù)是0.256，相對(duì)來(lái)說(shuō)，家庭支持的影響水平較高。

3.在日常家庭教育過(guò)程中，父母的教養(yǎng)模式與初中生的個(gè)人心理問(wèn)題是密切相關(guān)的。家庭教育具備非常重要的方式，其他任何教育方式都不能進(jìn)行比擬的。在日常教育過(guò)程中，孩子的言行舉止是對(duì)父母言行的投射。父母為初中生提供一個(gè)良好的、和諧的、健康的家庭氛圍是非常必要的，這對(duì)于初中生的個(gè)人發(fā)展是非常必要的。由于是這個(gè)年齡段的初中生正處在身心發(fā)育的重要時(shí)期，父母的言行舉止、父母與自然的關(guān)系是非常重要的。特別是初中生在人際交往、身體成長(zhǎng)、生活學(xué)習(xí)方面上的矛盾，可以及時(shí)與父母分享，從父母那里得到正確的引導(dǎo)，從而形成父母與初中生之間的良好互動(dòng)關(guān)系，從而更好地滿足當(dāng)下的小孩性格的教育。在日常教育過(guò)程中，很多父母認(rèn)為提供小孩子衣食住行的滿足就行了，這就是父母對(duì)于子女的最大關(guān)愛(ài)了，但是現(xiàn)實(shí)生活往往恰恰與之相反，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，需要一定的物質(zhì)條件進(jìn)行供應(yīng)，但是孩子的精神需要也是必不可少的。尤其是出于青春期的孩子的心理，其心理正在健全。在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校有必要針對(duì)不同初中級(jí)部的父母展開(kāi)培訓(xùn)教育，更好地配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行關(guān)心、照顧。在這種教育模式中，要針對(duì)不同性別、不通過(guò)心理的孩子，展開(kāi)相關(guān)教養(yǎng)模式的應(yīng)用。在教育過(guò)程中，要讓父母與孩子一起成長(zhǎng)，這是目前科學(xué)教育非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。除了上述幾種教育模式，我們也可以進(jìn)行社區(qū)教育模式的應(yīng)用。

第5篇：初中生心理健康培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：初中生心理；研究策略；課堂教學(xué)

處于青春期的青少年會(huì)由于各種原因（比如：生理原因、家庭原因、學(xué)校原因、社會(huì)原因等）而產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行教育引導(dǎo)，是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

一、初中生的心理特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)方面

在每個(gè)班級(jí)里面，往往都有三類(lèi)學(xué)生：（1）學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。他們往往對(duì)自己要求過(guò)于苛刻，隨著苛刻要求的不斷提高，會(huì)造成學(xué)生情緒緊張不安、睡眠不好、脾氣暴躁等心理不穩(wěn)定的情況出現(xiàn)。（2）學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生。他們大多想趕超成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，可是卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)或其他條件限制，而一直處于中游水平。這類(lèi)學(xué)生往往心理比較壓抑，在學(xué)習(xí)上會(huì)由于一兩次的失利而失去對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，停滯不前。（3）學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生缺少一種自信，遇到困難問(wèn)題，索性任由自己的情緒發(fā)展來(lái)做判斷，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。這類(lèi)學(xué)生大多數(shù)都有自卑心理，甚至有部分學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)。

2.家庭方面

在家庭里，由于現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，所以，學(xué)生在家里都是小皇帝或小公主，說(shuō)一不二，備受寵溺。但在學(xué)校里面，從小養(yǎng)成的習(xí)慣讓他們習(xí)慣了以自我為中心，受不了一點(diǎn)委屈與挫折。

比如，對(duì)老師的批評(píng)不予理睬，更有甚者頂撞忤逆老師。被同學(xué)責(zé)罵后，更是無(wú)法容忍，輕則對(duì)同學(xué)心存怨恨伺機(jī)報(bào)復(fù)，重則直接辱罵毆打?qū)Ψ?。在遇到挫折后，很多同學(xué)心理承受能力很弱，情緒一直處于低落狀態(tài)。初中生狹小的生活圈子使得他們大多不善于人際交往，遇到困難受到挫折之后，找不到聊天傾訴的對(duì)象，由于年齡小以及見(jiàn)識(shí)淺等原因，又不能很好地調(diào)節(jié)，久而久之，很多同學(xué)心理上出現(xiàn)了封閉、不相信別人、不愿與人交心等不良心態(tài)。

二、心理健康教育融合到生物教學(xué)中的策略

1.提高教師自身心理素質(zhì)

作為教育前線的工作者，老師自身的素質(zhì)涵養(yǎng)決定了學(xué)生的素質(zhì)涵養(yǎng)。作為心理教育工作者的老師，必須在提升教學(xué)水平的同時(shí)適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)心理教育的引導(dǎo)。

比如，生活在如今的社會(huì)大環(huán)境下，每個(gè)人都面對(duì)著很大的壓力，老師也不例外。在升學(xué)率以及其他壓力下，老師自己也會(huì)產(chǎn)生情緒低落、躁動(dòng)等負(fù)面情緒，更有甚者在課堂上脾氣暴躁甚至體罰學(xué)生，從而加速了教育水平的應(yīng)試化、機(jī)械化，使學(xué)生壓力增大、厭惡學(xué)習(xí)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)該重視教師自身的素質(zhì)，提高教師的學(xué)術(shù)理論知識(shí)及教師自身的心理素質(zhì)，對(duì)教師進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。另外，學(xué)校也可以每周舉行一次集體會(huì)議，互相交流學(xué)習(xí)方面的壓力、生活上的問(wèn)題、與同學(xué)的矛盾等，通過(guò)暢談的方式把自身的壓力釋放出來(lái)，解決他們自己的心理束縛問(wèn)題。

2.樹(shù)立正確的教學(xué)理念與方法

心理學(xué)家夫蘭德森說(shuō)：“心理健康與學(xué)習(xí)的成功是極其緊密相關(guān)的?！痹谡n堂上，教師可以利用學(xué)生的興趣來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)

掌握與心理健康培養(yǎng)做正確的引導(dǎo)，從而形成一個(gè)良好的教育

理念。

比如，老師要善于微笑，通過(guò)與學(xué)生友好交流來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的好感，讓學(xué)生感到親近、寬厚，得到學(xué)生的信任，從而為實(shí)施更好的教育實(shí)踐打下基礎(chǔ)。在生物課堂上，老師可以利用生物學(xué)的知識(shí)來(lái)引起學(xué)生互相討論，通過(guò)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)以及自然規(guī)則，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該如何面對(duì)挫折與失敗；通過(guò)生物界的例子來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心以及積極性。以“物競(jìng)天擇，適者生存”為例來(lái)做引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到生物界中的競(jìng)爭(zhēng)有助于生物的進(jìn)化與發(fā)展，而正確的、適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)有助于自己的進(jìn)步。老師也可以通過(guò)分組討論的辦法，讓他們自由發(fā)揮甚至辯論，讓學(xué)生在互相交流的同時(shí)又學(xué)習(xí)掌握了知識(shí)。讓學(xué)生意識(shí)到，社會(huì)是人類(lèi)的生存環(huán)境，不應(yīng)選擇逃避，要積極去適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，更好地發(fā)展自己，提高自己的素養(yǎng)，保持一顆熱愛(ài)生活的心。

三、變革生物課程評(píng)分系統(tǒng)

以往的教育考核中，都是按考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情

況，這樣并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，要想改革整個(gè)中考學(xué)科難以實(shí)現(xiàn)，但是只對(duì)生物科目進(jìn)行改革，還是有一定的可行性。

比如，為了促進(jìn)中學(xué)生心理健康的發(fā)展，生物課程考核的評(píng)價(jià)除了基礎(chǔ)的課程知識(shí)以外，還可以加上興趣愛(ài)好、個(gè)人品德、心理素養(yǎng)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，還可以通過(guò)學(xué)生互相評(píng)分，教師評(píng)分等多方式綜合評(píng)分。也可以通過(guò)基礎(chǔ)課程考試成績(jī)加上平時(shí)成績(jī)的方式進(jìn)行考核，平時(shí)成績(jī)由老師通過(guò)各個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，以及學(xué)習(xí)的積極性，加上課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行評(píng)分。

對(duì)正處于青春期的初中生來(lái)說(shuō)，在良好的教育下，通過(guò)適當(dāng)?shù)纳锝虒W(xué)來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)是至關(guān)重要的，讓初中生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下成為心理、思想、身體健康的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊會(huì)軍.如何做好初中生心理健康教育工作[J].時(shí)代青年，2011（9）.

第6篇：初中生心理健康培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：思想品德教師 初中學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)

隨著時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)科技在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用，初中學(xué)生心理輔導(dǎo)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新方式，豐富發(fā)展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，塑造學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終生發(fā)展，成就學(xué)生幸福人生服務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)一代高素質(zhì)的人才服務(wù)。下面就思想品德教師對(duì)初中生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)實(shí)踐談?wù)勔恍┳约旱目捶?/p>

一、充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的重要性，這是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的前提

目前，我國(guó)初中學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂，大量的調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。近期有關(guān)初中生自殺的案例不斷地出現(xiàn)在報(bào)端，這些初中生自殺固然有各種原因，但跟他們心里素質(zhì)不強(qiáng)有很大關(guān)系，因此急需加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作，提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)是一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)的新途徑。由于目前我國(guó)初中學(xué)校嚴(yán)重缺乏專(zhuān)職心理健康教育教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中學(xué)生心理輔導(dǎo)的迫切需求，鑒于我國(guó)初中學(xué)校心理健康教師師資現(xiàn)狀和思想品德學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)等原因，初中思想品德教師應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的重要責(zé)任。

二、精心選擇網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，這是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)

（一）結(jié)合思想品德課程中的心理健康知識(shí)，開(kāi)展指導(dǎo)性網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)

思想品德課本身就包含了豐富的心理健康知識(shí)，思想品德教師應(yīng)結(jié)合思想品德課程中的心理健康知識(shí)，開(kāi)展指導(dǎo)性網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

如結(jié)合思想品德課七、八年級(jí)中的有關(guān)心理健康教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)的心理輔導(dǎo)、，情緒情感的心理輔導(dǎo)、人際關(guān)系的心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)生活心理輔導(dǎo)，積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自制的健康人格；培養(yǎng)良好的情感和心理品質(zhì)；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造；學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際的心理問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)的實(shí)質(zhì)在于“助人自助”，因此，思想品德教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的心理問(wèn)題，開(kāi)展針對(duì)性網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)，解除學(xué)生的心理困擾，滿足學(xué)生的合理心理需要，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（三）針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響，進(jìn)行引導(dǎo)性網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)

社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生巨大沖擊，特別是負(fù)面新聞產(chǎn)生消極影響，需要進(jìn)行引導(dǎo)性網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)。教師要適時(shí)將國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件、體育運(yùn)動(dòng)盛事和生活趣事，介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，積極適應(yīng)社會(huì)，特別是在全球性的災(zāi)難事件給學(xué)生帶來(lái)的巨大心理沖擊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，減輕負(fù)面的事件對(duì)學(xué)生造成的心理傷害，保持健康的心理狀態(tài)。

三、有效利用校信通等網(wǎng)絡(luò)途徑，這是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵

（一）校信通

目前，我國(guó)絕大多數(shù)的初中學(xué)校已經(jīng)建立了一個(gè)統(tǒng)一的校訊通平臺(tái)，面起思想品德教師應(yīng)充分利用校信通這一快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生家長(zhǎng)介紹一些心理學(xué)知識(shí)，推薦一些簡(jiǎn)單有效的心理輔導(dǎo)方法，提高家長(zhǎng)的心理健康水平和幫助孩子解決實(shí)際心理問(wèn)題的能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)聊天

現(xiàn)在，許多師生都會(huì)上網(wǎng)聊天，這為利用網(wǎng)絡(luò)聊天途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)提供了有利條件。教師可以借助這種方式同時(shí)與多個(gè)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，在這種網(wǎng)絡(luò)化的交流中，教師更容易發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中難以發(fā)現(xiàn)的學(xué)生思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，并盡快找到解決方法。

（三）網(wǎng)絡(luò)論壇

思想品德教師可在學(xué)校網(wǎng)站設(shè)立一個(gè)心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)論壇，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)各界關(guān)心青少年健康成長(zhǎng)的人士，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)論壇即BBS，自由交流、探討如何有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康。

（四）在線交流

所謂在線交流，是指網(wǎng)絡(luò)用戶利用QQ等網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具，不同地點(diǎn)的人們之間就某些問(wèn)題相互交流看法。思想品德教師可以利用這一條件，對(duì)一些有心理苦惱的學(xué)生，進(jìn)行即時(shí)、有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，緩解學(xué)生的不良情緒，矯正學(xué)生的異常心理行為，干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī)，幫助學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生態(tài)度，用自信和勇敢面對(duì)困難和挫折，度過(guò)心理難關(guān)，健康成長(zhǎng)。

（五）微博

第7篇：初中生心理健康培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】心育活動(dòng)；思想品德課堂；教師；初中生

隨著教育改革的深化和教育的全面實(shí)施，學(xué)生的心理健康教育備受關(guān)注，尤其是對(duì)從事思想品德教學(xué)的教師擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任。把學(xué)生培養(yǎng)成具有健康的心理、健全的人格，為全面發(fā)展的人才提供良好的精神基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。教育改革要求教師將心育和思想品德課堂教學(xué)相結(jié)合，在師生進(jìn)行平等對(duì)話溝通交流的過(guò)程中，師生的人格魅力與道德修養(yǎng)影響著學(xué)生，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)適應(yīng)社會(huì)的能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。

“勞拉.貝克認(rèn)為，進(jìn)入初中，學(xué)校對(duì)個(gè)體的關(guān)注有所減少，整體課堂教學(xué)增加，課堂決策參與機(jī)會(huì)減少。面對(duì)這些變化，我們不難想像，學(xué)生會(huì)更加喜歡小學(xué)時(shí)的經(jīng)歷；同時(shí)他們還會(huì)報(bào)告說(shuō)，初中生老師對(duì)他們不關(guān)心，表現(xiàn)的也不和藹，初中的學(xué)習(xí)成績(jī)不公平，有壓力的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越多。因此，許多學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降，導(dǎo)致成績(jī)下降，最終引發(fā)一系列心理問(wèn)題?！庇捎谥袑W(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，在面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，如剛剛?cè)雽W(xué)的新生，他們對(duì)于新的學(xué)習(xí)環(huán)境感到陌生，在學(xué)習(xí)方面會(huì)感到力不從心，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，情緒不穩(wěn)定等一系列問(wèn)題。

初中生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，一方面由于生理和心理的變化而產(chǎn)生不同的體驗(yàn)和感受。另一方面，面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)壓力和開(kāi)放的環(huán)境帶來(lái)了各種刺激和誘惑，因此在思想品德課堂上與心育活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，讓他們認(rèn)識(shí)自己，悅納自己，從而更好地適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要，培養(yǎng)出心理健康又全面發(fā)展的社會(huì)主義新型人才有著十分重要的意義。

一、心育活動(dòng)在思想品德課堂上運(yùn)用的重要性

心育活動(dòng)在思想品德課堂上的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的自我完善，以及適應(yīng)社會(huì)具有重要作用。在新課程理念實(shí)施下，思想品德課堂應(yīng)該與心育活動(dòng)相結(jié)合，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位，走出以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式，解放課堂。思想品德課堂與其他課堂相比，與心育活動(dòng)聯(lián)系更為密切，思想品德課堂的開(kāi)展需要心育活動(dòng)作為支撐，起到教育性，指導(dǎo)性，科學(xué)性等特點(diǎn)。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“生活在書(shū)的世界中，意味著領(lǐng)略思維之美，享受財(cái)富，使自身變得更加高尚”，教師不僅要讓學(xué)生理解知識(shí)，這也更加強(qiáng)調(diào)老師在思想品德課堂上與心育活動(dòng)結(jié)合的重要性。思想品德課應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，充分聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘生活中鮮活的素材，增強(qiáng)學(xué)生的親切感與參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)在思想品德課堂上的學(xué)習(xí)，有利于形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在不斷擴(kuò)展的社會(huì)中，初中生需要與人交往，如課本中與父母、老師、同學(xué)、朋友之間的交往，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正常的交往方式，將情感因素融入其中，將提升他們的道德水平和為人處世的能力，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。

二、心育活動(dòng)在思想品德課堂上運(yùn)用的策略

（一）計(jì)劃好開(kāi)始活動(dòng)，形成融合與認(rèn)同的氛圍

好的開(kāi)始，是成功的一半。”心育活動(dòng)要有一個(gè)計(jì)劃好的開(kāi)始活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)要能引入討論與分享，這比整個(gè)階段都只依賴(lài)于討論分享要好。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果更好，而且也更容易投入?！毖鸥鞑妓怪赋觯耙恍╊I(lǐng)導(dǎo)者未能計(jì)劃有趣的熱身階段，這是錯(cuò)誤的，”“計(jì)劃持續(xù)過(guò)久的熱身或介紹活動(dòng)，也是一個(gè)常犯的錯(cuò)誤。”所以，“確保開(kāi)端是有效的，且不會(huì)拖長(zhǎng)到令學(xué)生們厭煩，這點(diǎn)是非常重要的?！边@就要求思想品德教師在心育活動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)行有效地組織，增進(jìn)同學(xué)相互之間的了解，不斷地進(jìn)行融合。

（二）角色轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生

新課程理念下，要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。思想品德教師在課堂上不再是傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)方法，而是要把更多地時(shí)間留給學(xué)生，自主、合作、探究。通過(guò)心育活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生積極地參與活動(dòng)之中，發(fā)表自己的看法。思想品德課堂上的學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，老師作為引導(dǎo)者，組織者，確?；顒?dòng)的正常進(jìn)行，并且進(jìn)行總結(jié)歸納。

（三）鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)與實(shí)踐融合

在思想品德課堂與心育活動(dòng)相結(jié)合，需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。課堂教學(xué)就是師生情感的互動(dòng)場(chǎng)，學(xué)生的情感總是隨著教師知識(shí)信息的傳遞、積極的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)而發(fā)生變化，它影響著學(xué)生的情緒、激發(fā)學(xué)生嘗到成功的喜悅，給每一位學(xué)生一個(gè)平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生擁有一片自主發(fā)展的藍(lán)天，讓課堂上的每一位學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)與成功。

教師通過(guò)組織心育活動(dòng)，把課堂學(xué)生活動(dòng)滲透進(jìn)實(shí)際教學(xué)中，切實(shí)提高思想品德課堂教學(xué)的針對(duì)性和育人成果的有效性，將是每個(gè)思想品德工作者任重道遠(yuǎn)的任務(wù)和使命。在思想品德課堂上與心育活動(dòng)相結(jié)合是一個(gè)不斷發(fā)展完善的過(guò)程，上面的策略是我個(gè)人在實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，還有些不成熟的地方，但我相信，通過(guò)努力，在思想品德課堂教學(xué)中，不斷探索交流，打造新課程理念下的心育課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 桑標(biāo)等譯.兒童和青少年[M].上海：上海人民出版社， 2008：741.

[2] 孫時(shí)進(jìn)等譯.體咨詢(xún)方法――培訓(xùn)師手冊(cè)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008：52.

第8篇：初中生心理健康培訓(xùn)范文

【摘要】探討射陽(yáng)縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生意外傷害事件的影響因素，為減少和避免意外事件的再發(fā)生提供借鑒。方法：對(duì)沿射陽(yáng)河兩岸的5所初級(jí)中學(xué)學(xué)生于2007年-2010年間發(fā)生的各類(lèi)意外傷害事件進(jìn)行整體抽樣，并統(tǒng)計(jì)、分析及對(duì)各類(lèi)意外傷害事件的影響因素有的放矢的提出建議性對(duì)策。結(jié)果：4年間5所初級(jí)中學(xué)共發(fā)生各類(lèi)意外傷害性事件1561起，意外傷害密度為12.58%（1561/12409）。結(jié)論：發(fā)生意外傷害的主要因素有初中生特定的心理“斷乳期”、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移使得留守初中生獲得社會(huì)支持時(shí)效率下降、各學(xué)校的管理水平、家庭完整性及各種不良的社會(huì)因素等等。這些因素應(yīng)引起各界人士高度重視，需全社會(huì)參與，并進(jìn)行科學(xué)性、系統(tǒng)性的干預(yù)，把學(xué)生意外傷害事件消滅在萌芽狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】初中生；意外傷害；影響因素；學(xué)校衛(wèi)生；對(duì)策研究

意外傷害已成為當(dāng)達(dá)國(guó)家威脅兒童青少年健康及生命的主要問(wèn)題，是兒童青少年的第一死因，也是導(dǎo)致嚴(yán)重疾患和殘疾的主要因素之一[1，2]。在我國(guó)，隨著社會(huì)不斷的發(fā)展與進(jìn)步，臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)都得到飛速的發(fā)展，加上現(xiàn)階段新醫(yī)改政策和衛(wèi)生體制的不斷完善，急、慢性傳染性疾病和營(yíng)養(yǎng)障礙性疾病都得到有效的遏制。而與之不和諧的“顫音”――意外傷害事件，逐漸增多而顯露水面，將成為我國(guó)重要的公共衛(wèi)生的問(wèn)題。由于各種因素的影響使得初中生成為這一事件的主要“受體”，嚴(yán)重威脅與干擾著青少年的健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)。筆者有意對(duì)我縣部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生意外傷害事件進(jìn)行調(diào)研，了解各種傷害事件的成因，以期能從中得到一些啟示，為制定防范對(duì)策奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)研對(duì)象：本縣射陽(yáng)河兩岸的5所初級(jí)中學(xué)2007年-2010年全體在校學(xué)生，總數(shù)為12409人。

1.2 調(diào)研方法：由我院預(yù)防保健部全體成員、5所學(xué)校的保健老師、安全管理老師成立調(diào)研小組，于調(diào)研前對(duì)所有組成人員進(jìn)行集中業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)意外傷害事件的定義、程度要嚴(yán)格把關(guān)，以確保本次調(diào)研數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。并根據(jù)各學(xué)校區(qū)域劃分的特點(diǎn)，小組再分為5個(gè)分組，各分組人員對(duì)各學(xué)校2007年-2010年間上報(bào)的《中小學(xué)生意外傷害個(gè)案登記表》進(jìn)行逐一核實(shí)，與學(xué)生本人或班主任或?qū)W生家長(zhǎng)取得對(duì)稱(chēng)信息。

1.3 意外傷害事故的標(biāo)準(zhǔn)界定：參照王聲涌提出的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)本調(diào)研小組達(dá)成的共識(shí)，意外傷害必須滿足以下幾個(gè)條件：①傷害必須導(dǎo)致傷者尋求醫(yī)療救助，并經(jīng)相關(guān)理化檢查或醫(yī)師體檢診斷為一種或一種以上的組織、器官損傷，需要醫(yī)療手段治療的，甚或肢體致殘、死亡等嚴(yán)重事件；②因傷休息半天以上或休學(xué)。③有客觀事件雖未造成人員肢體組織、器官的破損，但在自然人心理留下陰影或精神上背負(fù)巨大壓力，在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍不能消失的，需心理醫(yī)學(xué)咨詢(xún)或心理矯正的，歸屬于精神傷害的范疇。④有預(yù)見(jiàn)性的人為傷害除外本調(diào)研范圍。如：有預(yù)謀性群毆、器械擊傷等。

2 結(jié)果

注：4年間5所初級(jí)中學(xué)共發(fā)生各類(lèi)意外傷害性事件1561起，意外傷害密度為12.58%（1561/12409）。

意外傷害的主要種類(lèi)為跌傷，跌傷人數(shù)為1430例，占的91.61%；其次，為交通事故108例，占的6.92%；溺水死亡4例，占0.26%；因家庭完整性及各種不良的社會(huì)因素致學(xué)生心理重創(chuàng)，產(chǎn)生需要醫(yī)學(xué)治療性精神性疾病的19例，占1.22%。其中，各類(lèi)意外傷害性事件中，男生為1032例，占66.11%。

3 討論

初中生是社會(huì)一特殊群體，具有好奇、好動(dòng)、無(wú)畏、敢愛(ài)敢恨、叛逆、“斷乳期”表現(xiàn)欲等多種初生牛犢不怕虎的特征[3,4]。因此，他們中出現(xiàn)“撞墻”事件時(shí)有發(fā)生。本調(diào)研提示，在各類(lèi)跌傷事件中，以男生多見(jiàn)，特別是課間、星期假日中嬉鬧、玩耍、攀爬不慎跌傷，本資料顯示意外傷害事件有逐年增多的趨勢(shì)，特是在2009年實(shí)施“五嚴(yán)規(guī)定”后，學(xué)生的戶外活動(dòng)時(shí)間增多存在一定的聯(lián)系。電擊傷、燙傷、游泳等也占很大的比例。交通事故發(fā)生的主要原因也是與學(xué)生的自負(fù)心理、不遵守交通規(guī)則有關(guān)。

農(nóng)村初中學(xué)校各方面的生活設(shè)施與管理措施均存在一定不足之處。使學(xué)生發(fā)生意外傷害事件也不容樂(lè)觀，本組有134例發(fā)生在體育課或課間操上。

隨著年級(jí)的增高和時(shí)間的推移，發(fā)生意外傷害事件有逐漸增多的趨勢(shì)。我們認(rèn)為這一現(xiàn)象的發(fā)生絕非偶然，主要農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移使得留守初中生獲得社會(huì)支持時(shí)效率下降[5]，有些家長(zhǎng)一味的在外面辛勤勞作，與子女卻乏溝通，對(duì)子女的思想、學(xué)業(yè)無(wú)暇顧及，任其自由發(fā)展。還有，物質(zhì)生活富裕與人們的價(jià)值觀、人生觀發(fā)展不平衡，從而導(dǎo)致一些家庭不和諧、不穩(wěn)定。最終倍受毒害的是下一代，初中生正處于人生的十字路口，他們很看重感情，也容易動(dòng)感情。他們已意識(shí)到自己是個(gè)“大人”。于是他們積極要求參加到成人的行列中，敢愛(ài)敢恨，但一旦他們的愿望不能滿足時(shí)就表現(xiàn)一種叛逆心理，甚或絕望。從而走向事物發(fā)展的另一面，給柔嫩的心靈以重大的創(chuàng)傷，最終可能成為錯(cuò)誤不斷的問(wèn)題學(xué)生。也正是這些問(wèn)題學(xué)生的不斷“出爐”，導(dǎo)致校園、社會(huì)存在不安定的因素。有些“滯留”在校門(mén)內(nèi)外的問(wèn)題學(xué)生，內(nèi)外串通，意外傷害事件更是層出不窮。

本資料顯示產(chǎn)生需要醫(yī)學(xué)治療性精神性疾病的19例，占1.22%。這19例學(xué)生都是來(lái)自單親家庭或離異家庭，這種心靈重創(chuàng)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生精神性疾病，在以往的文獻(xiàn)中未見(jiàn)報(bào)道。我們認(rèn)為這應(yīng)當(dāng)屬于意外傷害事件。

對(duì)策：針對(duì)這些意外事故的產(chǎn)生，我們認(rèn)為應(yīng)加大防范力度，預(yù)防為主，防治結(jié)合。從學(xué)校到家庭要制定一套切實(shí)可行防范措施，在學(xué)生中有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行安全教育，開(kāi)展圖文并貌、通俗易懂，具有時(shí)代性和多樣性的心理健康教育與心理咨詢(xún)。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，確保學(xué)生在一個(gè)安定、安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，杜絕社會(huì)青年與校園學(xué)生有密切聯(lián)系的現(xiàn)象。加大“家長(zhǎng)學(xué)?！钡霓k學(xué)力度，學(xué)生的行為規(guī)范、道德觀念不但受教師的影響，在某種程度上更多的受父母等家庭成員的影響?！督逃恼軋?bào)》曾報(bào)道學(xué)生在周末兩天受到的不良家庭教育足以抵消學(xué)生5天在學(xué)校所受的教育，揭示了所謂“5+2=0”的現(xiàn)象。如何使家長(zhǎng)更好地配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育，這很關(guān)鍵。

總之，初中學(xué)生是意外傷害事件高發(fā)年齡，應(yīng)引起社會(huì)各界人士的高度重視，需全社會(huì)參與，并進(jìn)行科學(xué)性、系統(tǒng)性的干預(yù)，把學(xué)生意外傷害事件消滅在萌芽狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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4段玉香. 農(nóng)村留守初中生社會(huì)支持狀況及其與應(yīng)付方式的關(guān)系研究[J]，中國(guó)健康心理學(xué)雜志, 2008 , 16( 4 ): 464- 466.

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第9篇：初中生心理健康培訓(xùn)范文

城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的學(xué)生除了本地居民外還有來(lái)自五湖四海的外來(lái)民工子女。是一群敏感而又易受傷害的弱勢(shì)群體，老師針對(duì)這個(gè)特殊群體要充分利用日常教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)各種方式開(kāi)展心理輔導(dǎo)，讓他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、實(shí)踐中體驗(yàn)、分享、反思、成長(zhǎng)。

1.了解當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合處學(xué)校中學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題是教育成功的前提

當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合處學(xué)校初中生中普遍存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。（2）部分留守兒童和外來(lái)務(wù)工者的孩子具有自卑、冷漠、封閉、敏感、逆反、孤獨(dú)、不安、膽怯、難以溝通等心理。（3）部分本地居民的孩子貪圖安逸、不思進(jìn)取等心理。（4）青春期綜合癥。表現(xiàn)為：1）中學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時(shí)感到孤獨(dú)、憂慮和苦悶，沉迷于小說(shuō)或網(wǎng)絡(luò)游戲；2）從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課，還有青春期幻想與所謂的"早戀"的問(wèn)題等。

2.尋找城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生諸多心理問(wèn)題的形成原因是解決問(wèn)題的突破口

2.1 社會(huì)環(huán)境對(duì)初中生心理產(chǎn)生不良影響。城鄉(xiāng)結(jié)合部本地居民，經(jīng)濟(jì)來(lái)源依靠可觀的出租收入和土地征用費(fèi)，生活比較富裕。部分居民既不屑于干一些收入比較差的體力勞動(dòng)，但又不能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的城市工作，于是每天打打牌搓搓麻將，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。

城鄉(xiāng)結(jié)合部外來(lái)居民以外來(lái)務(wù)工人員為主：他們社會(huì)公德意識(shí)薄弱，對(duì)許多有違反道德的行為不以為然或根本不知違反道德，對(duì)孩子造成誤導(dǎo)，使處于青春期的學(xué)生對(duì)行為正確性的認(rèn)識(shí)模糊，影響了他們的心理健康工作的不穩(wěn)定性。他們工作的不穩(wěn)定，收入低，很多家長(zhǎng)忙于自己的工作，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)基本過(guò)問(wèn)不多，使得部分孩子在家非常的孤獨(dú)，產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題。

城鄉(xiāng)結(jié)合部周邊活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在校外時(shí)間沒(méi)有適當(dāng)?shù)牡胤娇扇?，常在家里或隨便可找的黑網(wǎng)吧里上網(wǎng)。由于網(wǎng)絡(luò)上有大量的暴力游戲，致使一些涉世不深的中學(xué)生沉迷其間，其進(jìn)攻心理、情感和行為大大強(qiáng)化，形成暴力崇拜，導(dǎo)致他們?cè)谏钪幸蚕胪ㄟ^(guò)暴力解決一切問(wèn)題，用暴力達(dá)到自己的目的。

2.2 學(xué)習(xí)、升學(xué)的壓力造成心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。進(jìn)入初中后，有些學(xué)生不能適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，感到壓力很大，學(xué)習(xí)上盡管很努力，但效果不佳。從而產(chǎn)生自卑、失望、苦悶等不良心境，嚴(yán)重的導(dǎo)致失眠或神經(jīng)衰弱。

3.因人而異、對(duì)癥下藥，開(kāi)展各種形式的良好活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

3.1 緊抓課堂機(jī)遇，培養(yǎng)健康心理。課堂是教育教學(xué)的主陣地，抓住課堂契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，應(yīng)是心理健康教育的基本出發(fā)點(diǎn)。作為一名科學(xué)任課老師，我在教學(xué)中經(jīng)常向我的學(xué)生介紹一些科學(xué)家，如伽利略、牛頓、愛(ài)因斯坦、居里夫人、楊振寧、袁隆平等科學(xué)家的偉大成就，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立高尚的人生目標(biāo)和頑強(qiáng)的意志。

3.2 利用主題班會(huì)，培養(yǎng)健康心理。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，學(xué)生心理的健康與否，直接影響著班級(jí)工作正常開(kāi)展。在七年級(jí)開(kāi)學(xué)初，我利用班會(huì)時(shí)間開(kāi)展了一次《我們都是一家人》，為學(xué)生提供交流、溝通的機(jī)會(huì)，打消他們疑、懼、生的心理，幫助學(xué)生熟悉周?chē)纳瞽h(huán)境，為以后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)兩周的學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，普遍表現(xiàn)出焦慮、迷茫、挫敗的情緒，開(kāi)展了《良好的心態(tài)，成功的一半》主題班會(huì)，及時(shí)指出學(xué)生目前存在的問(wèn)題，分析原因，并指導(dǎo)他們?nèi)绾谓⒘己玫男膽B(tài)。

在八年級(jí)階段針對(duì)男女生之間的交往越來(lái)越密切，但部分學(xué)生難以把握交往的尺度，陷入早戀的泥潭而不能自拔。 指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了《與青春同行――男女同學(xué)的交往》的主題班會(huì)，既肯定男女生交往的必要性，又讓學(xué)生了解早戀的帶來(lái)的不良后果。針對(duì)學(xué)生注重穿著打扮，還格外在意別人對(duì)自己容貌的評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，開(kāi)展了"讓我們一起美麗 "的主題班會(huì)，通過(guò)主題班會(huì)讓學(xué)生知道怎樣理解美、看待美，從而加深同學(xué)們對(duì)美麗的正確追求，樹(shù)立起自信的觀念。從而把精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。針對(duì)學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)象，開(kāi)展了《睜開(kāi)慧眼看網(wǎng)絡(luò)》主題班會(huì)，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，正確地使用網(wǎng)絡(luò)，使之為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

在九年級(jí)階段針對(duì)大部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力巨大，特別是基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，心理狀態(tài)非常茫然的現(xiàn)狀。組織了《昨天，今天，明天》的主題班會(huì)，通過(guò)主題班會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到初三的學(xué)習(xí)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，無(wú)論是在規(guī)范做人、學(xué)習(xí)、還是在融入集體等方面都要嚴(yán)格要求自己，要好好把握。還組織了《調(diào)整心態(tài)，把握成功》《超越夢(mèng)想》《堅(jiān)定信念，勵(lì)志前行》等主題班會(huì)，讓同學(xué)們樹(shù)立自信、積極向上的健康心理。

3.3 搜集名人名言，培養(yǎng)健康心理。在課余時(shí)間發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集有關(guān)"珍惜時(shí)間""勤奮學(xué)習(xí)"等方面的名人事例、名言警句等，從中探究古今中外的偉人是如何成功的，使學(xué)生在思想上有了一個(gè)新的飛躍，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。于是乎，教室的墻壁上便出現(xiàn)了這樣的條幅："書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。"、"天才在于積累，聰明在于勤奮。"看到學(xué)生的積極表現(xiàn)，我由衷地感謝名人名言在塑造學(xué)生健康心理中所起的重要作用。

3.4 開(kāi)通多途徑的交流渠道，培養(yǎng)健康心理。學(xué)生內(nèi)心的矛盾與沖突若長(zhǎng)期得不到解決或發(fā)泄，就會(huì)導(dǎo)致心理疾病。建立《你我悄悄話》，要求字?jǐn)?shù)、內(nèi)容不限，每周與我交流。在八年級(jí)第一學(xué)期男生在周記中說(shuō)："自己很煩，下課游蕩在走廊間，上課期間因心煩而靜不下心認(rèn)真聽(tīng)講。真想把自己淹沒(méi)在沙子里面，什么也不管……"看到這篇文章后，我立即與該同學(xué)進(jìn)行交流，并采取有效的措施。我還面向全體學(xué)生公布了自己的QQ號(hào)微信號(hào)，允許學(xué)生用在QQ或微信上把心里的困惑說(shuō)出來(lái)。

3.5 建立家校兩向聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家教觀念?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛保S多家長(zhǎng)的極端教育方式易導(dǎo)致學(xué)生心理極端：對(duì)要求過(guò)高的家長(zhǎng)，學(xué)生心理常處于恐懼狀態(tài)，性格內(nèi)向，甚至為免打罵，有的還學(xué)會(huì)了撒謊，報(bào)喜不報(bào)憂；而對(duì)放任自流的家中，學(xué)生心理則過(guò)于散漫，多次教育都難顯成效。通過(guò)建立家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的培訓(xùn)，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力。采用電訪、、家訪等形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，分析利弊，轉(zhuǎn)變家教觀念，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，共同培養(yǎng)學(xué)生健康心理，使得學(xué)生從懼怕老師向家長(zhǎng)"告狀"，到現(xiàn)在學(xué)生鼓動(dòng)家長(zhǎng)與老師交流。為培養(yǎng)學(xué)生健康心理又開(kāi)辟了一方樂(lè)土。

參考文獻(xiàn)：

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